trabajo de titulación modalidad bibliográfico documental
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La dramatización en el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y niñas de
preparatoria en el año 2020
Trabajo de titulación modalidad Bibliográfico Documental previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia
AUTORA: Mejía Flores Nataly Alexandra
TUTOR: MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
PORTADA
Quito, 2021
ii
DERECHOS AUTOR
Yo, Nataly Alexandra Mejía Flores en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “LA DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA
EN EL AÑO 2020”, modalidad Bibliográfico Documental, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
REATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior. La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es
original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando
a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ___________________
Nataly Alexandra Mejía Flores
C.C. 1715330948
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por NATALY ALEXANDRA
MEJÍA FLORES, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Parvularia; cuyo título es: LA DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PREPARATORIA EN EL AÑO 2020, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de febrero de 2021.
MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
DOCENTE-TUTORA
C.C: 1708350515
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Parvularia, presentado por la
estudiante Nataly Alexandra Mejía Flores.
Con el título: “LA DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA EN EL AÑO 2020.”
Emite el siguiente veredicto: Aprobado
Fecha: …………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
A mi familia; quienes me han demostrado su
amor incondicional en cada acción y gesto que
realizan, por quienes entrego todo mi ser y la
esencia del mismo. A mi maestra; Verónica
Bustamante, por ser la maestra formativa,
guía, amiga, consejera incondicional, durante
el largo recorrido por las aulas de la prestigiosa
Universidad Central del Ecuador. A mis
Compañeras; en el interminable camino hacia
la búsqueda del conocimiento, han sido fieles
compañeras: La experiencia, la constancia, la
colaboración, la preocupación, la ayuda, la
protección, la curiosidad, el consejo, de
quienes me han acompañado entre lazos de
amor y felicidad.
Nataly Alexandra Mejía Flores
vi
AGRADECIMIENTO
A mi familia:
Quienes han sido mi motivación e inspiración en cada paso de mi vida, me han brindado su
amor, cuidado, apoyo, preocupación, compañía sincera, consejos, ánimo, fuerzas, alegría.
Siempre incondicionales.
Mi madre, quien, con amor y desinterés, construyó las bases necesarias para cumplir mis
metas y objetivos.
Renato y Bryan, Carolina mis hermanos, por brindarme su compañía y protección en este
recorrido.
A mis maestros (as):
MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome, maestra y tutora del proyecto, guía incondicional en
mi formación educativa y humana. A todos los y las docentes, quienes aportaron con sus
conocimientos y experiencias en la prestigiosa Universidad Central del Ecuador.
Nataly Alexandra Mejía Flores
vii
INDICE DE CONTENIDOS
Pág.
PORTADA .............................................................................................................................. i
DERECHOS AUTOR ............................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ....................................................................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vi
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. xi
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPITULO I EL PROBLEMA ............................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................... 3
Formulación del problema .................................................................................................. 4
Preguntas directrices de la Investigación ............................................................................ 4
Objetivos ............................................................................................................................. 4
Objetivo General ............................................................................................................. 5
Objetivos específicos....................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 7
Líneas de investigación ....................................................................................................... 7
Antecedentes investigativos ................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica ................................................................................................... 12
El Drama ....................................................................................................................... 13
Elementos del drama ................................................................................................. 14
Teatro (concepto) .......................................................................................................... 16
Teatro infantil ............................................................................................................ 17
viii
La importancia del teatro en la educación infantil .................................................... 19
Historia del teatro infantil .......................................................................................... 19
Funciones del teatro, la dramatización y el juego en preparatoria ............................ 20
Teatro y dramatización en el currículo en preparatoria ............................................. 24
Técnicas teatrales ....................................................................................................... 27
La Dramatización .......................................................................................................... 30
Importancia de la dramatización................................................................................ 31
Objetivos de la dramatización ................................................................................... 32
Características de la dramatización en el aula ........................................................... 33
Principios de la técnica de dramatización.................................................................. 34
Tipos de dramatización .............................................................................................. 35
Beneficios de la dramatización .................................................................................. 36
Ventajas de la técnica de dramatización .................................................................... 37
Momentos de la dramatización .................................................................................. 38
Elementos del esquema dramático ............................................................................ 39
Técnicas de dramatización......................................................................................... 40
Juego dramático concepto ......................................................................................... 42
Pasos de la dramatización .......................................................................................... 43
La escenografía .......................................................................................................... 44
Componentes de la escenografía ............................................................................... 45
Tipos de escenografía ................................................................................................ 45
Importancia de la escenografía .................................................................................. 46
El aprendizaje significativo ........................................................................................... 46
Aprendizaje ................................................................................................................ 47
Aprendizaje significativo ........................................................................................... 47
Proceso dinamizador interactivo del aprendizaje significativo ................................. 49
Importancia del aprendizaje significativo ................................................................. 50
Teoría del aprendizaje significativo .......................................................................... 50
Teorías del aprendizaje .............................................................................................. 52
Condiciones del aprendizaje significativo ................................................................. 54
Ventajas del aprendizaje significativo ....................................................................... 54
ix
Procesos asimilativos en el aprendizaje significativo................................................ 55
Vivencias cognitivas del aprendizaje significativo ................................................... 55
Tipos de aprendizaje significativo ............................................................................. 56
Fases del aprendizaje significativo ............................................................................ 58
Características de evaluación en el aprendizaje significativo ................................... 60
¿Cómo evaluar el aprendizaje significativo? ............................................................. 62
¿Para qué evaluar el aprendizaje significativo? ......................................................... 62
¿Qué evaluar en el aprendizaje significativo? ........................................................... 63
El rol del docente en el aprendizaje significativo ...................................................... 65
Función del profesor en el aprendizaje significativo ................................................. 66
Requisitos para un aprendizaje significativo ............................................................. 68
Aspectos a considerar en el aprendizaje significativo ............................................... 68
Marco Legal / Institucional ............................................................................................... 69
Caracterización de Variables ............................................................................................ 71
Definición de Términos Básicos ....................................................................................... 73
CAPITULO III METODOLOGÍA ...................................................................................... 77
Diseño de la Investigación ................................................................................................ 77
Modalidad de la Investigación .......................................................................................... 77
Investigación bibliográfica documental ........................................................................ 77
Cuadro de Operación de las Variables .......................................................................... 80
Instrumentos de la investigación documental ............................................................... 84
Tipos de Fichas.............................................................................................................. 85
Registro de páginas electrónicas ................................................................................... 86
Fuentes de información ................................................................................................. 86
CAPÍTULO IV ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO ................................................................. 88
Fichero .............................................................................................................................. 88
Ficha de citas .................................................................................................................... 88
Libro: Teorías cognitivas del aprendizaje ............................................................................ 98
Ficha de resumen ............................................................................................................ 101
Libro: Dramatización infantil: Expresarse a través del teatro ............................................ 105
Ficha de páginas electrónicas.......................................................................................... 105
x
Ficha de imagen .............................................................................................................. 116
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................... 125
Conclusiones: .................................................................................................................. 125
Recomendaciones: .......................................................................................................... 126
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 128
ANEXOS ............................................................................................................................ 138
APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................... 138
REVISION DE PLAGIO ................................................................................................ 139
TRADUCCION DEL ABSTRAC .................................................................................. 140
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Cuadro de operación de variables.......................................................................... 80
xii
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Dramatización y Educación: Aspectos Teóricos .................................................. 13
Figura 2. Definición de Drama ............................................................................................. 16
Figura 3. En el Día Mundial del Teatro: las 10 obras de teatro más exitosas de la historia. 17
Figura 4. Disfraces y Teatro infantil. .................................................................................... 18
Figura 5. Disfraces y Teatro infantil. .................................................................................... 20
Figura 6. 40 funciones en el Maratón de Teatro para Niños y Jóvenes. ............................... 22
Figura 7. El teatro: una herramienta más en el aula. ............................................................ 27
Figura 8. Comunicación eficaz y self-empowerment: técnicas teatrales para iluminar
nuestra excelencia comunicativa. ......................................................................................... 28
Figura 9. Dramatización: Definición, características, elementos, objetivos. ....................... 31
Figura 10. La dramatización. ................................................................................................ 42
Figura 11. Dramatización: Definición, características, elementos, objetivos. ..................... 43
Figura 12. Escenografía. ....................................................................................................... 44
Figura 13. Aprendizaje Significativo.................................................................................... 46
Figura 14. Teorías del aprendizaje. ...................................................................................... 53
Figura 15. Tipos de Aprendizaje Significativo ..................................................................... 58
Figura 16. Rol del docente - tutor y estudiante virtual. ........................................................ 67
xiii
TÍTULO: La Dramatización en el desarrollo del Aprendizaje significativo de los niños y
niñas de preparatoria en el año 2020.
Autora: Nataly Alexandra Mejía Flores
Tutor: MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es sobre la dramatización en el desarrollo del aprendizaje
significativo de los niños y niñas de preparatoria del año 2020, su importancia radica en
considerar a la dramatización como un recurso pedagógico ya que permite la interacción,
mejora la expresión oral y gestual, desarrolla la creatividad a través de las técnicas teatrales,
logrando así realizar representaciones, juego de roles, juego dramático y creativo, al ser la
dramatización una herramienta pedagógica, esta se fundamenta en el accionar, en el vivir, en
el experimentar, el crear y el jugar; integrando aprendizajes a través del cuerpo, además
mejora la atención y concentración, la comunicación, pensamiento práctico y autónomo, la
interacción social, logrando expresar sentimientos, emociones relacionados con la
comprensión del mundo que le rodea, lo cual logra el procesamiento e interpretación de la
información ejecutando procesos cognitivos efectivos y dinámicos produciendo así un
aprendizaje significativo. Este trabajo investigativo fue de carácter bibliográfico documental,
ya que se recurrió a fuentes bibliográficas (libros digitales y físicos, sitios web, revistas,
artículos, repositorios de distintas universidades, se fundamentó en cuatro pasos necesarios
como: arqueo de fuentes, revisión, cotejo e interpretación lo cual se sometió a un análisis de
todos los datos referentes a esta investigación se aplicó instrumentos como: el fichero, fichas
de citas, fichas de resumen, fichas de páginas electrónicas y fichas de imagen; estos
resultados permitieron establecer las conclusiones y recomendaciones.
PALABRAS CLAVE: / DRAMATIZACIÓN / APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO /
RECURSO PEDAGOGICO / COMUNICACION / INVESTIGACION / PROCESOS
COGNITIVOS /
xiv
TOPIC: Dramatization in the development of meaningful learning of high school boys and
girls in 2020 year.
Author: Nataly Alexandra Mejía Flores
Tutor: MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
ABSTRACT
This research work is about dramatization in the development of meaningful learning of high
school boys and girls in 2020 year, its importance lies in considering dramatization as a
pedagogical resource since it allows interaction, improves oral and gestural expression,
develops creativity through theatrical techniques thus achieving representations, role play,
dramatic and creative play. As dramatization is a pedagogical tool, it is based on action,
living, experimenting, creating and playing by integrating learning through the body. It also
improves attention and concentration, communication, practical and autonomous thinking,
social interaction, managing to express feelings, emotions related to the understanding of the
world around them which achieves the processing and interpretation of the information
executing effective and dynamic cognitive processes thus producing meaningful learning.
This research work was a documentary bibliographic nature because of the fact that
bibliographic sources were used (digital and physical books, websites, magazines, articles,
repositories from different universities, it was based on four necessary steps such as: source
archiving, review, collation and Interpretation which was subjected to an analysis of all the
data related to this research, instruments such as: the file, appointment cards, summary cards,
electronic page cards and image cards were applied. These results allowed to establish the
conclusions and recommendations.
KEY WORDS: DRAMATIZATION / MEANINGFUL LEARNING / PEDAGOGICAL
RESOURCE/ COMMUNICATION/ RESEARCH/ COGNITIVE PROCESSES.
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho de todos los ciudadanos del Ecuador, la misma que consta
en la Constitución de la República. La dramatización en el desarrollo del Aprendizaje
significativo de los niños y niñas, es un método fácil y efectivo para el desarrollo de los
educandos, aprenden a socializarse, convivir en un ambiente de respeto y cooperación; es por
esta razón la importancia que el sistema educativo genere métodos para que los estudiantes
construyan bases en su formación personal, aprendan hacer más críticos y analíticos
superando el que los estudiantes no razonen cuando se enfrentan ante un problema. Por este
motivo, se debe incluir a la dramatización como parte de la enseñanza en la educación
(Quelal, 2016).
En este contexto se conoce que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma
forma, muchos aprenden a través de la práctica, por lo que se hace necesario el desarrollo de
nuevas metodologías que mejoren el aprendizaje significativo. Una de estas metodologías es
la dramatización la cual fomenta la comunicación corporal de los niños y permite que su
autoestima crezca, razón por la cual los profesores deben poder ayudar a sus alumnos
haciendo que estos participen en actividades de dramatización que además de los beneficios
ya planteados, esta también genera una buena relación entre los estudiantes. Es importante
que se informe que uno de los motivos para el desarrollo de este proyecto es el interés de la
autora por las artes dramáticas y por la experiencia que ha tenido en su trabajo con los niños
de preparatoria, observando buenos resultados en su aprendizaje al emplear la dramatización
como metodología de enseñanza, ya que los niños y niñas son artistas por naturaleza
(Cervera, 1996).
Además, la dramatización se enfoca en la educación contribuyendo al saber de los
estudiantes logrando una interacción entre la teoría y la práctica y al mismo tiempo
fomentando aspectos artísticos, sociales, afectivos, perceptivos y psicomotores (Quelal,
2016).
2
A continuación, se aborda brevemente sobre el contenido de cada capítulo que
conforma la presente investigación:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA. En este capítulo se detalla el planteamiento y
formulación de la problemática investigada, las preguntas directrices, objetivo general,
objetivos específicos, y la justificación acerca del tema analizado.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. En este capítulo se detallan las líneas de
investigación, los antecedentes respecto a la investigación, así como la fundamentación
teórica, el marco legal, caracterización de las variables y definición de términos básicos.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA. En este capítulo se detalla el diseño de la
investigación, el cuadro de operacionalización de variables, instrumentos de la investigación
documental.
CAPITULO IV: ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICOS. Este capítulo es donde se
realizará una comparación conceptual entre la bibliografía de varios autores.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Finalmente, en
este capítulo se detallan las conclusiones y recomendaciones basadas en el tema de
investigación.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la última década algunos países en América Latina han realizado estudios en
estudiantes, manifestándose entre ellos la presencia de dificultades en el desarrollo del
aprendizaje y la necesidad de comunicarse en varios contextos tales como: familiares, entre
amigos y educativos (Bohórquez & Rincón, 2018).
En el contexto del aprendizaje, la comunicación muchas veces no es la adecuada, esta
no solo debe transmitir sentimientos y emociones sino que debe ser perfeccionada
apoyándose en la comunicación corporal, oral y anímica siendo parte de un complejo sistema
comunicativo (Velasco A. P., 2016).
Al momento de generar un aprendizaje significativo hay que trabajar de forma
adecuada; no se trata solo de palabrear a los estudiantes sino de comunicar efectivamente.
Este es un proceso que ocurre desde las primeras semanas de vida de cada bebe cuando este
poco a poco desarrolla el habla. A pesar de esto cuando los niños alcanzan la etapa de
Educación Inicial presentan problemas en la fluidez y en la entonación al vocalizar; además
de poseer dificultades en el desarrollo del aprendizaje y la expresión corporal (García,
Fonseca, & Concha, 2015).
El aprendizaje es fundamental para la interacción social, para el desarrollo de un
aprendizaje significativo de los estudiantes de preparatoria es importante que presten una
especial atención logrado a través de la dramatización con la utilización de títeres, el empleo
de juegos didácticos, teatrales, de roles y el empleo de la improvisación. Pero este proceso
de aprendizaje en los primeros años de vida de los infantes pueden verse afectados por
diversos factores frenando el desarrollo de los estudiantes (Velasco A. P., 2016).
4
De acuerdo con Panata (2016) la dramatización por sus múltiples ventajas
pedagógicas es un recurso que se debe emplear en la preparatoria. Esta logra que los niños
pierdan el miedo al hablar en público, sean más interactivos, mejoren la articulación, la
entonación. Además, con la dramatización los niños que reprimen sus deseos aprenden a
expresarlos y desarrollan su expresión oral y gestual.
Por todo lo anteriormente planteado, por los beneficios que la dramatización puede
brindar a los niños, es que esta investigación intenta comunicar el valor educativo de esta
actividad en el desarrollo de la expresión corporal y en el aprendizaje significativo, siendo
de gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Panata, 2016).
Formulación del problema
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, la variable dependiente: “El
Aprendizaje” y la variable independiente: “La Dramatización” en el proyecto de
investigación “La Dramatización en el desarrollo del Aprendizaje significativo de los niños
y niñas de preparatoria en el año 2020”, el problema se lo formula de la siguiente manera:
¿Qué influencia tiene la Dramatización en el desarrollo del Aprendizaje significativo
de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020?
Preguntas directrices de la Investigación
• ¿Cuáles son los pasos que se debe aplicar durante el desarrollo de una dramatización?
• ¿Qué elementos se deben considerar en la dramatización?
• ¿Cuáles son las teorías y fases del Aprendizaje Significativo?
• ¿Qué aspectos se deben considerar en el Aprendizaje Significativo?
• ¿Cuáles son las técnicas teatrales que permiten desarrollar el aprendizaje significativo?
Objetivos
5
Objetivo General
• Determinar la influencia que tiene la Dramatización en el desarrollo del Aprendizaje
significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020.
Objetivos específicos
• Analizar cuáles son los pasos que se debe aplicar durante el desarrollo de una
dramatización.
• Sustentar qué elementos se deben considerar en la dramatización.
• Definir las teorías y fases del Aprendizaje Significativo.
• Mencionar los aspectos que se deben considerar en el Aprendizaje Significativo.
• Investigar cuáles son las técnicas teatrales que permiten desarrollar el aprendizaje
significativo.
Justificación
El presente trabajo investigativo sobre “La dramatización en el desarrollo del
aprendizaje significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020”, se realiza en
base a la mejora de las prácticas tradicionales de enseñanza mediante la utilización de
técnicas teatrales como la dramatización que permita alcanzar la excelencia en el aprendizaje
significativo en los niños y niñas de preparatoria.
El mejoramiento de las técnicas, desarrollo de destrezas y habilidades en el proceso
de enseñanza aprendizaje llevará a alcanzar un aprendizaje significativo en los niños, de
preparatoria obteniendo excelentes resultados en el aprendizaje y por ende a elevar el nivel
de conocimientos, los mismos que una vez interiorizados jamás serán olvidados, todo esto a
través de la dramatización como una herramienta didáctica (García, Fonseca, & Concha,
2015).
6
El teatro infantil es una herramienta didáctica en la que se involucra un conjunto
amplio de actividades que permiten desarrollar la creatividad a través de las técnicas teatrales
las cuales permiten: representaciones, juego de roles, ejercicios, títeres, drama juego
dramático, creativo, entre otras, logrando la participación espontánea de los niños, para
adquirir un aprendizaje significativo a través de su propia experiencia (Menendez, 2021).
Es de suma importancia notar que la construcción del conocimiento surge a través de
un acuerdo entre el docente y el alumno, por tanto, lograr una conexión mediante la
aplicación de actividades artísticas es primordial para que los niños y niñas lleguen a
interesarse por aprender y de igual forma puedan aplicar sus conocimientos adquiridos en
años posteriores tomando como referencia lo que aprendieron con anterioridad (García,
Fonseca, & Concha, 2015).
El presente proyecto busca, por tanto, ser de aporte en la aplicación donde influyan
el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas en ámbitos culturales, científicos y artísticos
para que puedan obtener una educación centrada en la persona enfocándose en el desarrollo
integral del niño y niña.
Esta actividad en dimensión práctica, permite obtener resultados positivos pues
provee de claves a los docentes-participantes para el mejoramiento de su gestión y labor
como maestros. Así mismo, los niños y niñas implementan en su diario vivir varios recursos
y técnicas relacionadas con el arte dramático en las que se encuentra inmersa la
dramatización.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Líneas de investigación
El tema de investigación “La dramatización en el desarrollo del aprendizaje
significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020”, guarda relación con una
serie de estudios que se efectúan sobre los Fundamentos Pedagógicos, Metodológicos y
Curriculares del Proceso de Enseñanza Aprendizaje desarrollados en la Universidad Central
del Ecuador, a su vez se relacionan con otras investigaciones realizadas en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y en la carrera de Ciencias de la Educación
mención Parvularia, estudios que tratan sobre la didáctica, el desarrollo del arte, la literatura
y la creatividad en la educación infantil.
Antecedentes investigativos
Se ha realizado una recopilación de información sobre temas de estudios de
investigaciones llevadas a cabo dentro del ámbito educativo y en especial en preparatoria
relacionadas al tema de estudio. La dramatización en el desarrollo de un aprendizaje
significativo en los niños y niñas resulta ser una enseñanza de muy poca aplicación en el
sistema educativo. Para ello, se ha realizado varios acercamientos a posibles procesos
investigativos para alcanzar un desarrollo óptimo de la dramatización y el aprendizaje
significativo, encontrando algunos trabajos de investigación que han sido de importancia en
el aporte a esta investigación:
Se ha investigado como antecedente un trabajo de la Universidad Central del Ecuador
cuyo tema: es: “El teatro infantil en el desarrollo del lenguaje oral y gestual en los niños y
niñas de preparatoria de la Escuela Particular Salesiana Don Bosco”. Autoras: Castro Bolaño,
Mónica Rocío; Navas Petroche, Monserrat Carolina, en el año 2018 (Castro & Navas, 2018).
8
Dicha investigación tuvo un diseño metodológico mixto, esta tuvo rasgos cualitativos
al describir las características esenciales del objeto de estudio y cuantitativo ya que realizó el
uso de estadísticas al llevar a porcentaje los datos recopilados. A su vez esta investigación
fue de tipo bibliográfica ya que se realizó una revisión de contenidos bibliográficos que
permitieron determinar que las diferentes técnicas teatrales y por consiguiente el teatro en sí
es importante para el desarrollo del aprendizaje de los niños en general; considerándola como
una metodología educativa que busca fortalecer en los niños y niñas las relaciones sociales,
afectivas, su lenguaje oral, corporal, así como su desarrollo intelectual (Castro & Navas,
2018).
Los resultados encontrados señalan que el teatro como una herramienta lúdica de
enseñanza y aprendizaje está focalizada hacia la relación que tiene el sujeto como actor frente
a un objeto y/o un sujeto (el otro), esta relación se fundamenta en el accionar, en el vivir, el
sentir, el experimentar y el jugar, y a partir de ello crear. Sí bien, el teatro como arte no está
pensada como herramienta pedagógica, abre la puerta una mirada más holística de la
educación, es decir, permite que el conocimiento trascienda de lo normativo, tanto en
cuestiones físicas (lugares, tiempos) como en metodología de enseñanza. Las autoras
concluyen que el Teatro infantil es considerado como una estrategia metodológica la cual se
convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los niños, fortalece
la memoria, la agilidad mental, la creatividad entre otras (Castro & Navas, 2018).
En esta investigación se resalta la importancia de que las docentes parvularias deben
utilizar el teatro infantil como estrategia metodológica dentro del aula para facilitar su
desempeño, lo cual garantizará el desarrollo del lenguaje oral y gestual de los niños y niñas
de manera espontánea, de igual manera que deben capacitarse en metodologías activas
participativas del teatro infantil para poder implementar dentro de sus clases, ya que les
ayudará a genere entusiasmo y motivación dentro de sus estudiantes, provocando así una
enseñanza mucho más didáctica, entretenida y moderna (Castro & Navas, 2018).
Se ha considerado como antecedente un trabajo de la Universidad Central del
Ecuador; cuyo tema es “La Dramatización en el desarrollo de la expresión corporal, en los
9
niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación básica “República de Brasil”, en Quito,
período 2014-2015”, cuyo trabajo realizado por: Sinchiguano Velasco, Jenny Elizabeth, en
el año 2016 (Sinchiguano, 2016).
Esta investigación fue descriptiva, en la cual se realizó un estudio de campo,
documental y bibliográfico, utilizándose técnicas de investigación como la observación, la
encuesta y la entrevista, así como sus respectivos instrumentos, la guía de observación, el
cuestionario y la guía de entrevistas. El objetivo de la misma fue identificar y mostrar como
la dramatización puede hacer que los alumnos y los profesores tengan una interacción en
forma creativa e interesante. Además, se pretendía proponer un esquema para facilitar la
educación a través de la identificación de métodos de enseñanza que incluyeran a la
dramatización (Sinchiguano, 2016).
De acuerdo a los resultados emitidos en la investigación los maestros nunca o rara
vez, utilizan el juego dramático como metodología educativa en el aula, lo cual es realmente
lamentable porque el juego es una forma muy divertida de enseñar lecciones en clase. El
juego dramático ayuda que el niño sea más sociable y desarrolla su expresión corporal
(Sinchiguano, 2016).
Por otro lado, la mayor parte de los docentes nunca o rara vez, utilizan la
dramatización; no son capases de reconocer que esta ayuda al desarrollo social de los niños
y al realizar estas actividades dramáticas el niño se relaciona con sus compañeritos, socializa
y pierde la timidez. Es por eso que la dramatización es importante ya que ayuda en los
procesos no solo de aprendizaje sino también de socialización (Sinchiguano, 2016).
De concierto a lo planteado por la autora esta investigación resalta que la
dramatización mejora el desarrollo de la expresión corporal, pero según los análisis de
resultados los docentes no están aplicando las actividades de dramatización al máximo, en
los niños de 4 a 5 años de la escuela República de Brasil. Por lo tanto, el desarrollo de la
expresión corporal de estos niños es mínimo. Se ha identificado, que el tipo de dramatización
que es una mejor alternativa para el desarrollo de la expresión corporal, es el juego dramático,
10
ya que es una alternativa divertida y entretenida de aprendizaje para el infante (Sinchiguano,
2016).
En la Universidad Central del Ecuador se ha investigado el tema sobre “La
dramatización en el aprendizaje significativo del idioma inglés en los octavos años de
educación general básica de la “Unidad Educativa San José de Guaytacama” en el periodo
2016-2017”, realizado por la autora: Tapia Chasi, Sara Alexandra, en el año 2017 (Tapia,
2017).
Para la ejecución de esta investigación se empleó un enfoque mixto y se utilizó el
estudio científico bibliográfico enfocándose en temas relacionados a la dramatización y el
aprendizaje significativo. De igual manera, se utilizó la encuesta como instrumento,
aplicándose tanto a alumnos como maestros con el objetivo de recopilar información
significativa para la investigación. La misma buscaba demostrar como el aprendizaje
significativo del idioma ingles de los estudiantes puede verse favorecido por la dramatización
(Tapia, 2017).
En esta investigación se determina que la mayoría de los estudiantes al participar en
una dramatización utilizando los requisitos y tipos de un aprendizaje significativo le exige
expresarse en inglés y se le complica el vocabulario, gramática, comprensión, debido a que
no hay práctica constante en la clase, por lo que el estudiante pierde el interés en aprender el
idioma y como resultado su bajo rendimiento al producir el idioma inglés. Hay que
mencionar, además, que el docente al no tener en cuenta la importancia que tiene la
dramatización con sus técnicas y elementos en el aprendizaje significativo con sus requisitos
y tipos en el idioma inglés y no aplicarlos correctamente, da como resultado el bajo
rendimiento en la enseñanza aprendizaje de un alengua extranjera (Tapia, 2017).
De lo expuesto se concluyó que la técnica de la dramatización en el aprendizaje
significativo es muy importante para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Sirviendo
los resultados para ayudar a los docentes a observar que dificultades se presentan en los
11
estudiantes en el aprendizaje del inglés y contribuir a la mejora del uso de este idioma (Tapia,
2017).
En el siguiente antecedente con el tema “Actividades lúdicas para el desarrollo del
aprendizaje significativo, de los niños de primer año de educación general básica de la
escuela “República Argentina”, de la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015”, de la
Universidad Central, por la autora Guamaní Simbaña, Andrea Sofía, por el año: 2016
(Guamaní, 2016).
La investigación que fue realizada tuvo un enfoque cuanti-cualitativo, con modalidad
socio-educativo, con una investigación bibliográfica y de campo de nivel descriptivo, las
técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron encuestas para los docentes y la
observación para los niños y niñas, a partir de los resultados obtenidos se elaboró las
conclusiones y recomendaciones generales de la investigación (Guamaní, 2016).
El resultado de esta investigación arrojó que los docentes no están utilizando de forma
eficaz las actividades lúdicas planificadas provocando que los niños no desarrollen un
aprendizaje significativo, por lo cual la autora propuso un esquema educativo con el objetivo
de motivar a los maestros a la correcta aplicación de estas actividades y revertir la situación
actual (Guamaní, 2016).
De acuerdo a lo investigado se resalta la importancia de concientizar a los docentes
sobre la ejecución de las actividades lúdicas para motivar al niño a participar
espontáneamente explorando el entorno que lo rodea desarrollando aprendizajes
significativos, facilitando que el niño adquiera valores, respetando ideas y opiniones de sus
compañeros durante una actividad, siendo capaz de expresar sus sentimientos, emociones,
deseos e inquietudes (Guamaní, 2016).
Otra de las investigaciones encontradas en el repositorio de la Universidad Central
del Ecuador, es el tema “Dramatización para desarrollar la oralidad en los niños y niñas de 4
años de la unidad educativa “Mena del Hierro” de la ciudad de Quito, durante el año lectivo
12
2015-2016”, por la autora Velasco Palomino, Alexandra Patricia en el año 2016 (Velasco A.
P., 2016).
En esta investigación la autora busca fundamentar la importancia de las actividades
dramáticas en el desarrollo del aprendizaje de la oratoria en los niños y niñas de 4 años. Para
ello se apoyó en la realización de una investigación de tipo cuali-cuantitativa y de campo
utilizando técnicas como la observación y la encuesta y sus receptivos instrumentos que son
la guía de observación y el cuestionario. Este estudio arrojó como resultado que el empleo
de actividades dramáticas les ayuda a los niños a descubrir el mundo que los rodea, además
de desarrollarles las habilidades comunicativas (Velasco A. P., 2016).
Este trabajo investigativo concluye que la mayoría de los niños si disfrutan al
participar en las dramatizaciones que realiza la maestra. De los resultados obtenidos se puede
apreciar que siempre los niños participan en dramatizaciones en el lugar de estudio. Después
de realizada la investigación en la Unidad Educativa “Mena del Hierro”, se pudo determinar
que las docentes no utilizan la dramatización como recurso didáctico para fortalecer la
oralidad en los niños y niñas posiblemente por desconocimiento de múltiples beneficios en
cuanto a la aplicación de actividades que promueven el desarrollo de la expresión oral
(Velasco A. P., 2016).
En esta investigación se resalta la importancia de generar espacios de confianza donde
los niños y niñas sean los protagonistas de su propio aprendizaje, esto se logra con el uso de
nuevas estrategias didácticas tales como: dramatización de cuentos, obras de teatro,
dramatización de poemas, entre otras, que están relacionadas directamente con el área del
lenguaje; talleres infantiles que son los más adecuados para generar entornos educativos
significativos partiendo del interés y experiencias de los niños y niñas (Velasco A. P., 2016).
Fundamentación Teórica
La dramatización representa una determinada situación, donde la manera de expresar
los diálogos entre los personajes representa el motor principal en sus aprendizajes
significativos. En preparatoria, la dramatización se genera como un gran recurso que permite
13
fortalecer las relaciones con los niños y niñas en las aulas. Mediante la dramatización se
ayudan a expresarse libremente y ellos razonarán y pensarán mejor sobre la realidad que les
rodea.
Figura 1. Dramatización y Educación: Aspectos Teóricos
Fuente: (Navarro & Nuñez, 2020)
El Drama
Según la autora Naranjo (2004):
El drama implica una clase de improvisación bastante personalizada, una
circunstancia que permite una mirada psicológica íntima de los otros. El drama ofrece
la oportunidad de exteriorizar las experiencias, sean reales o imaginarias. El drama
implica representar papeles e interactuar con los demás. Los papeles que se
representan pueden referirse a uno mismo o a otros, o pueden ser tipos simbólicos de
una personalidad; algo que puede imaginarse puede ser simbolizado en un personaje
(p. 91).
14
En relación a lo anteriormente citado se puede concluir que el uso del drama mejora
el aprendizaje de quienes lo puedan usar ya que este fomenta habilidades o comportamientos
como imaginación, razonamiento, interpretación, conocimiento, experiencia y disciplina. El
empleo del drama en los niños de preparatoria les ayuda a desarrollar personalidad y a
mejorar sus relaciones personales.
El drama tiene recursos que son fundamentales en el aprendizaje como son el diálogo,
el monólogo, las palabras como tal que expresan los personajes y el mutis, mediante el cual
los personajes salen a escena.
Es importante distinguir entre lo que es el teatro y el drama. En la antigüedad se lo
denominaba como una representación teatral o como una comedia. Sin embargo, en la
actualidad el drama representa un género literario de carácter lingüístico que genera diálogos
entre los personajes que intervienen.
Elementos del drama
De acuerdo a lo manifestado por la autora Botello (2020):
Los elementos del género dramático en las obras teatrales son el acto, la escena, la
dirección de escena, el cuadro, la acotación, el aparte, el mutis, el dramaturgo y los
personajes. Este género se deriva del género realista y literario desarrollado en el siglo
XX; de este surgen los elementos dramáticos conocidos hoy. El drama como género
es una de las manifestaciones artísticas que más se ha popularizado desde el siglo XX
gracias a la creación del cine. Desde sus orígenes en Grecia, cuando venía a
simbolizar un “hacer o actuar”, el género dramático ha tenido diversas formas de
representación (p. 1).
En relación a lo detallado por la autora se puede considerar que en el drama es
importante enumerar sus principales elementos los mismos que permiten seriedad y
concentración a todos los momentos del drama que pueden ser complicados, de dolor o
15
sufrimiento que existen en una novela, obra de teatro, película y otros. De acuerdo con
Navarro y Nuñez (2020) estos elementos son los siguientes:
• El acto: Este representa todas las partes de una obra teatral o literaria. Se va desarrollando
conforme al guion.
• La escena: Es parte introductoria en la cual los personajes hacen su entrada y salida con
varios periodos de acción.
• El cuadro: Se utiliza en la representación escénica de la obra en relación, los aspectos
físicos y muebles que se utilicen en las escenas.
• La acotación: Está relacionada con todo aquello que se les indica a los actores en la obra
para que de esta manera tengan una guía de cómo actúa. Para esto es muy importante los
ensayos que se tengan que realizar.
• Aparte: Es cuando el actor en su momento en modo de un narrador se dirige a la
audiencia quien se convierte en receptores inmediatos de lo que se requiere transmitir.
• Mutis: El actor lo utiliza para indicar el momento en que se retira de una escena teatral
• El dramaturgo: Está representado por el autor de la obra. Su función es muy importan
te pues actúa en forma de un director revisando con todo esté bien antes de iniciar con la
dramatización, por ejemplo, el ambiente, los tiempos, la presentación, etc.
• Los personajes: En la puesta en escena los personajes son de vital importancia para
transmitir la idea central de la obra. Estos son los protagonistas de hacer realidad la
temática de la obra. Contar la historia de la misma.
• La dirección de escena: Se aplica al momento que los actores interpretan los personajes
de la obra. Se revisan la forma de comportarse, los valores, ideas, y distintas
personalidades de los actores.
16
Figura 2. Definición de Drama
Fuente: (Pérez & Merino, 2009)
Teatro (concepto)
Según Carlos Jerez en su obra, “Un Lorca desconocido: Análisis de un teatro
irrepresentable”, la definición de teatro que conocemos hoy en día, proviene del griego
théatron que posteriormente pasó a ser en el latín theatru, términos formados por el verbo
theásthai, que significa “mirar u observar”, y del sufijo tron que expresa “lugar o
instrumento”. Razón por la cual el autor define al teatro como, “un lugar para mirar y en el
que se observa o contempla un hecho o una acción” (Jerez, 2008, p. 5).
De acuerdo con Jerzy Grotowsky el teatro es “La representación de figuraciones vivas
y acontecimientos humanos ocurridos o inventados, con el fin de divertir” (Grotowski, 1970,
p. 2).
Se considera, en base a lo detallado por los autores que actualmente cuando se refieren
al teatro en nuestra sociedad, este no se muestra con mucha importancia en el medio en que
vivimos. Sin embargo, a través del teatro se expresa lo que se siente, se representa una historia
17
con personajes permitiéndonos transmitir aprendizajes positivos a los niños y niñas, pues a
través del teatro ellos pueden expresar sus emociones y de una manera espontánea sus
mensajes.
Para aplicar el teatro es importante que este se lo desarrolle de una forma escrita y
planificada. El profesor es quien debe dirigir y entrenar a sus estudiantes, asignando papeles
los mismos que deben ser memorizados por los mismos.
Figura 3. En el Día Mundial del Teatro: las 10 obras de teatro más exitosas
de la historia.
Fuente: (Castillo, 2020)
Teatro infantil
Según los autores Cerrillo, García y Díaz (1997):
Teatro infantil y dramatización escolar son dos términos que a menudo se suelen
separar. Sin embargo, existe un concepto único y universal que es el teatro infantil,
que aglutina una serie de manifestaciones o especialidades en función de la actividad
que se desarrolle y del papel que juegue el niño. Así se puede hablar dentro del teatro
infantil, del teatro escolar o de escolares, realizado por niños dentro de la etapa
escolar, del teatro para niños que es el realizado por adultos y tiene al niño como
18
espectador y que puede ser representado por actores, muñecos o títeres, o por
combinación de ambos, o que cabe incluir también la representación por medio de
sombras; y del teatro misto realizado por adultos y niños (p. 119).
En relación a lo manifestado por la autora se puede contribuir que, esa imagen donde
solo los adultos les interesa el teatro quedó en el pasado ya que en la actualidad se observa
como el interés por el teatro de los niños y niñas de preparatoria aumenta significativamente.
Estos son verdaderamente grandes actores y espectadores de obras teatrales lo que contribuye
al fortalecimiento de su actividad lúdica y educativa generando juegos dramáticos
importantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje significativo.
Los maestros tienen que ser piezas fundamentales al momento de usar el teatro como
una herramienta de aprendizaje. Lo pueden hacer a través de la música, los vestuarios, los
decorados, la iluminación, los guiones que se preparen facilitando el aprendizaje de los niños
y niñas de preparatoria.
Figura 4. Disfraces y Teatro infantil.
Fuente: (Fernández, 2019)
19
La importancia del teatro en la educación infantil
El teatro representa una herramienta muy importante en la educación infantil. Este
permite en los niños y niñas mejorar sus formas de expresión siendo divertidos, favoreciendo
así el desarrollo de su mente y cuerpo. El teatro ayuda a los niños y niñas en el aprendizaje
significativo a mejorar su vocabulario, la pronunciación y la entonación. Los motiva a hablar
en público sin temores manteniendo una buena socialización, autoestima y autonomía
personal. La dramatización permite una expresión corporal y gestual importante en los
estudiantes permitiendo mucha creatividad en la actuación. En fin, se puede concluir que los
niños y niñas a través del teatro desarrollan habilidades que les permiten relacionarse con la
sociedad y conocer el mundo en su entorno (Panchi , 2018).
Historia del teatro infantil
Según la autora Martínez (2010):
Han sido a lo largo de la historia muchísimos teóricos los que ha defendido la
necesidad de que los pequeños/as participen en manifestaciones teatrales, entre
algunos de ellos destacamos al ilustre Platón, quien pensaba que los infantes desde
los tres años hasta llegar a la adolescencia debían unirse a cánticos públicos,
acompañados de bailes. Esquilo también defendió el valor de la expresión infantil. Y
es que lo que se pretendía en épocas pasadas era que niños y niñas se hicieran
participes de las manifestaciones de su cultura, es decir, del folclore. En la edad media
y en el Renacimiento destacó sobre todo el teatro de niños y niñas con títeres. En los
siglos XVI Y XVII se introdujo, en las compañías españolas de comedia, a los críos.
Pero serán los salesianos los que volverán a dar importancia a la didáctica que tiene
la dramaturgia. En el siglo XIX y principios del XX, aparecieron ciertos intentos de
ofrecerles el teatro a la infancia, como los conocidos hermanos Grim, Charles L.
Dogson, Charles Dickens, Antoine de Saint- Exupery, entre otros. Pero fueron Jacinto
Benavente y Eduardo Marquina quienes introdujeron un verdadero teatro para niños
en España el 20 de diciembre de 1909 (p. 2).
20
Se considera que en relación a lo citado por la autora en la historia el teatro infantil,
este ha sido una las mejores formas de expresión, diversión y desarrollo durante el tiempo
para fortalecer el aprendizaje significativo. El teatro ayuda a los niños y niñas en su evolución
mental y corporal mejorando su lenguaje y comprensión del entorno en general.
Figura 5. Disfraces y Teatro infantil.
Fuente: (Menendez, 2021)
Funciones del teatro, la dramatización y el juego en preparatoria
Aunque la expresión dramática tenga como su principal objetivo el disfrute tanto de
los que la realizan como de los espectadores, esta también posibilita la adquisición de valores,
razón por la cual es muy importante que los niños y las niñas participen de ella. “Mediante
el drama infantil el niño adquiere, en lo que cabe, control emocional y físico, confianza en sí
mismo, capacidad de observación, tolerancia y consideración para con los demás” (Slade,
1978, p. 141).
Se considera importante recalcar en base a lo detallado por el autor que la expresión
dramática debe ser utilizada como una estrategia didáctica que permita que los estudiantes
interactúen entre sí. Esto ayuda a mejorar la participación en las diversas actividades que se
21
realicen en el aula de clase. El estudiante se siente más seguro de sí mismo al comunicar sus
ideas y opiniones.
Además, Slade tambíen refiere cuales son los cambios que el drama puede desarrollar,
En relación a este proyecto de investigación se consideran acordes para su aplicación los
siguientes:
• Adquirir una mayor confianza mediante la práctica.
• Mejorar los movimientos al momento de hablar.
• Desarrollar capacidades para ingeniar en distintas situaciones.
• Facilitar un mejor desarrollo en el aspecto personal.
• Comprender a los demás mediante las experiencias personales que se presenten en los
diferentes momentos.
• Descubrir realmente quién es uno.
• Establecer adecuadamente el uso de la imaginación.
• Los niños y niñas asumen responsablemente sus conductas.
• Los niños y niñas se anticipan a sus probables experiencias futuras (Slade, 1978).
Además, existen ciertos valores que en el drama infantil se pueden desarrollar entre
ellos se pueden citar los siguientes:
• Experimentar en pequeños tiempos varios personajes.
• Trabajar en grupo.
• Fomentar un gusto importante por el drama.
22
• Interpretar de una forma imaginativa.
• Producir acercamientos a las artes literarias de una forma auténtica.
• Desarrollar técnicas teatrales (Slade, 1978).
Figura 6. 40 funciones en el Maratón de Teatro para Niños y Jóvenes.
Fuente: (Red Capital, 2017)
El teatro y la dramatización en los niños y niñas de preparatoria permiten que
desarrollen sus capacidades y motivaciones compartiendo diversas oportunidades que se
presentan en los aprendizajes. Piaget es uno de los autores que refiere un pensamiento pre
operacional en la etapa infantil. Esto significa que en esta etapa se puede aplicar el juego
simbólico como una capacidad de aprendizaje que permita a los alumnos moverse en un
presente que transcienda hacia el futuro, así los niños y niñas podrán expresar y desarrollar
su creatividad.
23
Como dice la autora Tejerina (1994):
El juego dramático es la forma más elaborada del juego simbólico y domina la
actividad lúdica del niño en una fase decisiva de su vida. Constituye una actividad
espontánea que impulsa la maduración cognitiva y el aprendizaje lingüístico, una
forma de exploración y descubrimiento de la realidad, así como de representación de
la experiencia personal, liberadora de impulsos y emociones, expresión de afectos y
rechazos (p. 61).
Por lo dicho anteriormente se considera que el juego dramático tiene una gran
importancia en el desarrollo integral de la personalidad infantil de los niños y niñas. Así, el
juego dramático se constituye como un medio valioso en la pedagogía de varios autores que
describen que fomenta creatividad y habilidades comunicativas en sus diferentes
manifestaciones musical, rítmica, corporal, plástica y lingüística. Por tanto, de acuerdo con
Cruz y Martín (2019) algunas de las funciones más importantes del juego dramático son las
siguientes:
• Progreso cognitivo: Genera en las personas el adquirir conocimientos mediante el
aprendizaje y la experiencia.
Según el autor Ausubel (2002) menciona que:
Por lo tanto, y en contraposición a las variables de la estructura cognitiva, la
preparación cognitiva en el sentido evolutivo del término, no está determinada por el
estado del conocimiento de la materia de un campo dado que ya posea el estudiante,
sino por su madurez cognitiva o por su nivel cualitativo de funcionamiento intelectual
que son necesarios para emprender la tarea de aprendizaje que tiene a mano con un
grado razonable de esfuerzo y de probabilidades de éxito (pp. 42-45).
De lo citado anteriormente se puede concluir que el desarrollo cognitivo se fortalece
en la madurez cognitiva que genere el estudiante, de esta manera se produce un verdadero
aprendizaje.
24
• Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento inconsciente de la gramática que
permite a un hablante usar y comprender un idioma.
• Asimilar la realidad conflictiva: Aquí es importante los diferentes roles que se
presenten en la realidad al momento de imitar y fingir una realidad que es conflictiva, que
no es igual a la realidad habitual. Se trata de comprender la vida y comenzar a asimilarla.
• Aprender con moral y socialización: Aquí lo importante es discernir lo bueno de lo
malo en los distintos patrones de conducta. Para ello se considera la relación con otras
personas, los límites que se deben poner, la responsabilidad y el respeto por los demás.
Como dice la obra de los autores Amorós, Melguizo y Paricio (2014) “Es importante
que en el teatro los niños puedan ver esas cosas, porque se les está enseñando que la muerte
existe y que el teatro es un espacio donde se habla de las cosas que importan.” (p. 40).
Se cconsidera que en el teatro infantil es importante acompañar las emociones de los
niños y para ello los maestros tienen la gran tarea de evitar transmitir sensaciones de miedo
en el desarrollo de este aprendizaje. Los sentimientos de los infantes deben ser tomados en
cuenta, pues al presentarse situaciones de miedo lo primero que ellos hacen es acudir al
consuelo de personas adultas en su entorno.
Teatro y dramatización en el currículo en preparatoria
Puesto que esta investigación está enfocada en los niños y niñas de preparatoria, se
hace indispensable partir del currículo de esta etapa para ver el papel que el teatro y la
dramatización tienen en él; pues el teatro y la dramatización corresponden al área curricular.
Tanto el teatro y la dramatización hacen que los maestros motiven a sus estudiantes usar
herramientas como los juegos, las interpretaciones y representaciones simbólicas para
mejorar las capacidades de comunicación en los estudiantes tomando en cuenta los distintos
lenguajes de los textos estudiados.
25
El uso de la literatura permite potenciar la expresión de los sentimientos de los
alumnos mediante lenguajes diferentes utilizando su participación en juegos y dramatización.
El teatro es considerado como una obra al que se puede acudir para la dramatización, pero
no a la propia representación.
En la preparatoria se debe estimular la expresión corporal de los niños y niñas para
contribuir así el desarrollo armónico de sus cuerpos. Aquí el currículo implica un papel
importante en el sentido que utiliza al juego para su desarrollo simbólico en los niños y niñas,
es decir rescata la idea que el juego debe ser una actividad que promueve una actitud libre y
creativa que no debe convertirse en una tarea.
De acuerdo a lo manifestado por el autor Blanco (2001):
El teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y
multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto
dramático. Diseñado principalmente para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria, pretende, no solamente potenciar cualidades
específicas tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el
sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos
alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un
área transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del
tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de
la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresión consciente y
voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en
accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser
protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones
(pág. 1).
Conforme a lo citado por el autor es importante que los niños y niñas de preparatoria
sean los verdaderos autores en esta actividad artística respetando y potenciando su
expresividad y conjugando a la vez la capacidad de escuchar y exponer sus conocimientos.
26
Por otra parte según Pintos (2015) existen grandes objetivos de la pedagogía teatral
los mismos están siendo incorporados de una forma explícita al currículum de preparatoria.
Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes puntos:
• Expresión con el cuerpo: Esto se refiere a un aprendizaje teatral el cual debe tener
presente un trabajo en el que interactúa el cuerpo, la mente y las emociones.
• Generar Sensopercepción: Esto significa mantener los sentidos despiertos en todo
momento afinando la percepción cuya base es el aprendizaje teatral.
• Concentración y atención: Mediante la concentración se logra mantener enfocada a la
mente hacia un solo objetivo excluyendo otras situaciones que estén fuera de contexto.
Mientras que la concentración tiene una forma excluyente, la atención es incluyente.
• Comunicación: Mediante la comunicación se logra que las técnicas teatrales sean
efectivas y desarrollen destrezas para capacitar a los niños y niñas y de esta manera
puedan comunicar al receptor de una forma clara.
• Pensar de forma práctica y autónoma: A través del teatro los niños y niñas desarrollan
su pensamiento de forma práctica logrando así autonomía en los estudiantes al momento
de generar sus aprendizajes.
• Generar un sentimiento de grupo e interacción social: Para esto es importante que las
actividades teatrales se realicen en grupo. La actividad teatral generalmente se desarrolla
en grupo.
• Contenido humano: En este punto la conducta humana y las relaciones interpersonales
se consideran claves dentro de los patrones de conducta en los niños y niñas.
• Oralidad: Esto se refiere que es necesario establecer un desarrollo de la expresión oral
en los niños y niñas, pues al aplicar las técnicas teatrales los estudiantes pueden expresar
diversas emociones y sentimientos en distintas situaciones.
27
Figura 7. El teatro: una herramienta más en el aula.
Fuente: (Tiching, 2014)
Técnicas teatrales
Es importante que los maestros en las aulas guíen a los niños y niñas de preparatoria
a controlar sus emociones, mejorar su concentración creando un clima óptimo capaz de
transmitir el mensaje de una forma efectiva. Para ello existe una serie de técnicas teatrales
que se pueden aplicar en clase para trabajar con niños y niñas de preparatoria creando un
buen clima en el aula de clase mejorando el rendimiento de los alumnos ya sea de forma
individual y grupal.
28
Figura 8. Comunicación eficaz y self-empowerment: técnicas teatrales para
iluminar nuestra excelencia comunicativa.
Fuente: (Vella, 2015)
Según los autores Monje y Pinar (2016):
Para hacer todo esto y para conseguir que el público, que en muchos casos acude a la
función obligado y sin motivación alguna, existen una serie de técnicas que podemos
aplicar en clase para trabajar con nuestros alumnos y para mejorar, o al menos hacer
más llevadero, nuestro trabajo. No se trata de “hacer teatro” con los alumnos, sino de
aplicar técnicas del teatro en la clase. Técnicas, que en un futuro podrían conducirnos
a la aventura de montar una pieza teatral, pero que desde el primer día contribuirán a
crear un buen clima del aula, mejorar el rendimiento de los alumnos y generar
dinámicas de cooperación (p. 1).
En relación a lo manifestado por los autores se puede concluir que las técnicas
teatrales son herramientas fundamentales que los docentes deben usar para fomentar la
creatividad y potenciar los conocimientos de aprendizaje en los niños y niñas de preparatoria
29
mejorando así su rendimiento. A continuación, se citan las técnicas teatrales más importantes
según Castro y Navas (2018):
• La Relajación: Lo niños y niñas de preparatoria acuden nerviosos y alterados a las aulas
por diferentes razones. Crear un clima adecuado es lo más importante.
• La Activación: Los niños y niñas tienen varias actitudes al momento de desarrollar sus
aprendizajes. Por ejemplo, se produce cansancio, aburrimiento y muchas veces no tienen
ganas de hacer nada. Emplear pequeños tiempos entre tres y cinco minutos para que
realicen algún ejercicio que los active logrará motivarlos a seguir trabajando con
entusiasmo el resto de las horas de clases y generará mejores rendimientos.
• La concentración: Lograr que los niños y niñas se concentren es una tarea importante
en el aprendizaje. Se pueden aplicar muchas técnicas para trabajar con la concentración
individual o grupal, por ejemplo, una lista de palabras que los niños deban memorizar y
repetir, listas de colores, nombres de animales, nombres de frutas, etc.
• La Memorización: La memorización es importante en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas quienes deben esforzarse por comprender las materias cuando las leen y
estudian, pero también es necesario memorizar ciertas informaciones que serán claves
para lograr un aprendizaje significativo en las diferentes materias. Utilizar el teatro
mejora la memoria de los alumnos de forma evidente.
• Vocalización: Los niños y niñas de preparatoria tienen la tendencia a vocalizar poco, lo
que ocasiona que no se les entienda mucho sus exposiciones. Sin embargo, es importante
ayudar a mejorar su vocalización y su expresión oral en las aulas. Mediante el teatro se
puede lograr mejorar su vocalización. Por ejemplo, se puede utilizar la técnica del lápiz
la misma que consiste en ponerse el lápiz en la boca e intentar pronunciar palabras con
él.
30
La Dramatización
Según Pintos (2015) la dramatización proviene de la palabra drama que no es más
que la representación de acciones y situaciones humanas, por lo que la dramatización se
considera como el proceso en el cual actores interpretan personajes en una determinada
situación. A su vez es considerada como una disciplina que se puede insertar en el área de
expresión dinámica.
La dramatización puede ser llevada a las aulas en formas de juego y actividades como
son los juegos dramáticos, de ficción, de representación desempeñando diversos roles o
papeles en un taller de teatro que permitan el desarrollo educativo y creativo de los niños
(Panata, 2016).
Por otra parte, Velasco (2000) refiere que la dramatización juega un papel importante
en el aprendizaje de los niños y niñas de preparatoria ya que la misma puede ser empleada
como un recurso educativo y en ciertos casos como tratamiento psicoterapéutico. Esta es
empleada en los teatros por artistas, pero también es utilizada por profesionales en la
psicología, etc. De acuerdo a su campo de aplicación. “La familia de la dramatización ha
llegado a ser tan numerosa, y se ha extendido tanto, que cada día es más difícil reconocer un
rasgo familiar común a todos sus miembros” (Velasco A. R., 2000, p. 194).
En base a lo citado por el autor se puede concluir que la dramatización es una
herramienta importante en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas de preparatoria.
31
Figura 9. Dramatización: Definición, características, elementos, objetivos.
Fuente: (Agua, 2015)
La dramatización en la Educación de Preparatoria aportará significativamente al
despertar del interés en los estudiantes por el arte dramático y el teatro respectivamente. Esta
tiene dos significados:
El primero hace referencia cuando se detalla en mayúsculas y se refiere a la asignatura
que hace parte de un currículo educativo en primaria, así también como una asignatura
optativa en secundaria.
El segundo hace referencia al detallarse con minúscula y se refiere a una actividad
teatral como una práctica lúdica orientada hacia sí misma. Genera un desarrollo de la
personalidad en los estudiantes y es creativa de forma integral.
Importancia de la dramatización
De acuerdo a lo manifestado por la autora Saldarriega (2016):
La dramatización es muy importante en el Nivel inicial, recordemos que según Piaget
el niño a esta edad desarrolla el juego simbólico, es capaz de representar situaciones
32
de su vida real mediante el juego al asumir diversos roles. Aquí les dejo algunas
razones de porqué es importante como docentes propiciar situaciones donde el niño
dramatice: 1. La dramatización desarrolla la capacidad en el niño del trabajo en
equipo , aprende a socializar y a convivir en un ambiente de respeto y cooperación,
2. Desarrolla capacidades a nivel personal convirtiéndolo en un niño autónomo y con
buena autoestima, 3. Desarrolla su capacidad de expresión mejorando de esta manera
su lenguaje oral, 4.Aprende a identificar y manifestar sus emociones al máximo en
diversas situaciones, 5. Desarrolla la creatividad e imaginación, capacidades propias
de esta etapa, como parte de su desarrollo, 6. Expresa sentimientos y afecto a través
de la expresión corporal, oral , música y artística (p. 1).
Conforme a lo citado por la autora se puede rescatar que los niños y niñas a través del
drama comienzan a asumir muchos roles; le permite al niño mejorar su lenguaje oral y
corporal desarrollando sus habilidades de comunicación dentro y fuera del aula. También
mejora la imaginación y creatividad siendo más sociable y trabajador en equipo.
La dramatización contribuye significativamente al desarrollo de la comunicación en
las niñas y niños logrando que estos aprendan, que sean más participativos, cooperativos e
interactivos. Todo esto hace que los alumnos se sientan motivados y se involucren más en el
aprendizaje y en las actividades que se generen.
Se puede dramatizar de diferentes maneras: a través de una poesía, de un guion,
improvisando, siendo creativos, etc., generando de esta forma ambientes aptos en el cual los
niños y niñas se sientes con libertad y confianza para expresar lo que sienten.
Objetivos de la dramatización
Todo aquello que nutre a los niños y niñas en el proceso de su aprendizaje y en su
capacidad creativa no son las obras de teatro, sino cómo estas fueron creadas mediante un
diálogo abierto y accesible con todos aquello que se esté creando en ese momento
participativo. Esto permite afianzar en los niños varios conceptos y aprendizajes
significativos con madurez fortaleciendo su proceso educativo. Lo que no se ve reflejado en
33
el papel se lo puede ver reflejado en la creatividad que fomentan al momento de proyectar
sus conocimientos. Entre los principales objetivos según Panata (2016) se encuentran los
siguientes:
• Promover el desarrollo de la imaginación y la creatividad con participación del alumno.
• Entender y vivir las posibilidades expresivas y comunicativas que se presentan en el
cuerpo a través de los gestos y las posturas.
• Generar estímulos en el cuerpo y el movimiento como verdaderos instrumentos de
comunicación.
• Establecer momentos para aceptarse y conocerse a sí mismo.
• Respetar cuando los demás realicen sus propias producciones.
• Mejorar la comunicación a través de las habilidades que se presenten en el momento.
• Aprender a observar en un ambiente en el cual también se debe aprender a ser observados,
ser críticos y ser criticados.
• Perder el miedo a tener vergüenza en público.
• Ser autónomos en la fabricación de representaciones.
• Estimular el proceso de la sensibilidad artística.
Características de la dramatización en el aula
Navarro y Nuñez (2020) refieren que la dramatización como metodología de trabajo
en el aula de clases tiene, entre otras características, las siguientes:
• Siendo una metodología activa, está permite a los estudiantes ser creativos de sus propios
aprendizajes y a la vez receptores de información mediante el juego.
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• Ayuda a promover el interés personal sobre el arte en vista que la dramatización no busca
formar actores, sino que los estudiantes comprendan cómo se presenta la realidad humana
en una serie de situaciones lúdicas.
• Fomenta el respeto entre los estudiantes, pues todas las actividades y tareas que se
generan en las aulas se adecúan a las capacidades y necesidades que tienen los estudiantes
conforme a su edad.
• Valora el resultado final en un proceso de aprendizaje significativo. En la educación de
niños y niñas es importante incorporar la pedagogía teatral como una herramienta segura
para mejorar el aprendizaje, pues motiva a los infantes ser más creativos e imaginativos.
Principios de la técnica de dramatización
Para Velasco (2016) la dramatización presenta algunos principios entre ellos se citan
los siguientes:
• Principio de libertad: Proporciona a los niños y niñas la oportunidad de ser más
expresivos fomentando su creatividad. En este principio el profesor tiene que ser muy
respetuoso con la libertad del niño y niña. Una vez que el docente sugiera los temas y
estos sean aceptados por los niños, los mismos se han de sentir libres para representarlos
a través de sus actuaciones, sus movimientos, la expresión corporal y oral utilizando todos
los recursos que estén a su alcance.
• Principio de la creatividad: Los niños y niñas comienzan a ser creativos en medida que
los docentes les permitan ser más participativos ya sea de forma grupal o individual. De
esta forma los estudiantes muestran un espíritu de observación, son más expresivos e
interpretan personajes a través de su imaginación.
• Principio de actividad: Los niños y niñas se constituyen seres más activos. Mediante el
juego y la participación activa su desarrollo educativo va creciendo. A través de la
35
actividad los niños y niñas comienzan a expresar su personalidad de forma espontánea de
una forma natural. Se presentan tal como ellos son.
Tipos de dramatización
Para una adecuada aplicación y dependiendo de lo que queramos fomentar en los
niños y niñas de preparatoria, se ha considerado necesaria una detallada descripción de varios
tipos de dramatización. Estos son de vital importancia para el aprendizaje, entre ellos de
acuerdo con Panata (2016) tenemos:
• Juego simbólico: Se lo utiliza en alumnos de preparatoria. Ayuda a desarrollar la
capacidad de simbolización en los estudiantes. Esta actividad se realiza de forma
espontánea, lo cual rompe los típicos esquemas en la funcionalidad de las cosas y genera
nuevas cualidades.
• Juego de expresión: En este juego la expresión juega un papel importante siendo un
elemento creativo y de mucha imaginación. Aquí los estudiantes transforman la realidad
mediante cualidades ficticias y especiales interactuando de tal forma que se generan
varias funcionalidades a los objetos de estudio.
• Los juegos de roles: Es un juego que le brinda a los estudiantes la oportunidad de asumir
el papel de una persona o representar una situación determinada. Permite a los niños
representar escenarios y también dar sentido a las situaciones con las que se encuentran
en la vida real. Desarrolla su conciencia de su entorno, así como de sí mismos y de los
que le rodean. Desarrolla sus habilidades comunicativas y forma su uso del lenguaje.
• Juego dramático: Es una práctica que se aplica en conjunto mediante la improvisación
de un tema elegido o situación determinada. Todos participan, no hay separación entre
participantes y espectadores, ambos deben desempeñar en conjunto los papeles
propuestos. Existen varias formas de juegos dramáticos como: imitaciones,
improvisaciones, juegos de roles, dramatizaciones de cuentos, las historias inventadas por
el grupo, etc.
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• Improvisación: Mediante la improvisación los estudiantes actúan sin una previa
preparación, lo hacen de forma espontánea. Los resultados de esta técnica son positivos
en vista que los participantes mostrarán su ingenio, expresiones propias y creativas, ideas
nuevas.
• Dramática creativa: Es un juego teatral un poco complejo con el cual se estimula la
conciencia del uso y del medio dramático como lenguaje. Mediante esta técnica se
presentan breves argumentos que son improvisados de una manera rápida en el que los
espectadores son compuestos por los compañeros de la clase los cuales deben estar
coordinados por un profesor.
• Teatralización: Consiste en interpretar un evento de una forma escénica. Para ello es
importante el uso de herramientas escenográficas y otros elementos y recursos escénicos
propios del teatro.
• Pantomima: La pantomima se expresa a través un valor formativo; esta ayuda a fomentar
la estimulación de la imaginación en los estudiantes, desarrolla la sensibilidad, la
creatividad y el sentido de la percepción.
• Títeres: El uso de los títeres para transmitir los aprendizajes en los niños y niñas genera
un medio de proyección de su estado emocional. Los estudiantes sienten esa libertad de
expresar lo que desean y muchas otras cosas no se atreven a realizar al descubierto
superando sus miedos y sintiéndose más seguros de lo que quieren expresar.
Beneficios de la dramatización
El proceso de aprendizaje se fortalece a través del juego dramático y es así como
abarca algunas facetas entre ellas se pueden citar: desarrollar y mejorar el humor en su
máximo sentido, eliminar la timidez, todo esto potencializando las relaciones en grupo y la
comunicación no verbal.
37
La dramatización requiere que los que participen en la misma sean capaces de
transmitir mediante la actuación, emociones y sentimientos, lo que beneficia a los que
desarrollan esta actividad ya que favorece al conocimiento de sí mismos y a su vez permite
comprender a los demás desarrollando empatía (Panata, 2016).
Según Tapia (2017) dentro de los beneficios de la dramatización como recurso
educativo en el nivel de preparatoria tenemos los siguientes:
• Desarrollo de habilidades sociales: A través de un apoyo psicológico y equilibrado
mediante comportamientos que ayudarán a los niños y niñas de preparatoria a mejorar
sus relaciones interpersonales con sus compañeros de estudio. De esta forma los
estudiantes logran hacer respetar sus derechos y libertades respetando a la vez a los
demás, mostrando sus sentimientos y opiniones libremente.
• Mejora de la autoestima: Los niños y niñas tienen un mayor aprecio, aceptación y
valoración por ellos mismos a pesar de ciertas limitaciones o habilidades que se tenga en
comparación con los demás.
• Aumentar la confianza en sí mismo: Esto significa que los niños y niñas empiezan a
tomar conciencia de sus propias posibilidades y de su fuerza interna, con el fin de superar
situaciones difíciles superando las mismas.
• Aprender a trabajar en equipo: A través del apoyo de los docentes y una correcta
planificación, coordinación, comunicación, confianza y compromiso se logra concretar
los proyectos en clases integrando a todo el grupo de estudiantes fomentando el trabajo
grupal siendo todos responsables en conjunto de los resultados finales.
Ventajas de la técnica de dramatización
Por otra parte Tapia (2017) afirma que dentro de las ventajas de las técnicas de
dramatización se pueden citar las siguientes:
• Los alumnos que realizan la actividad desarrollan un aprendizaje activo.
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• Genera libertad en los niños para expresarse disminuyendo cualquier tipo de inhibición
en el niño.
• Los estudiantes generan actitudes positivas hacia sus compañeros. Como por ejemplo una
actitud más cooperativa, una mayor aceptación, respeto y tolerancia.
• Los niños y niñas en el aula de clase aprenden a trabajar en equipo.
• Ayuda a mejorar sustancialmente la concentración de los niños y niñas.
Momentos de la dramatización
En el proceso de dramatización existen algunos momentos que deben ser aplicados
por los estudiantes entre ellos según Velasco (2016) se pueden citar los siguientes:
• La dramatización puesta en marcha: En este momento la dramatización genera
actividades que ayudan a establecer un mayor contacto entre quienes participan en el
proceso al momento de interactuar ya sea en forma individual o grupal.
• La dramatización como relajación: En este momento lo importante es el bienestar
físico y psicológico de quienes participan en este proceso estimulando a los niños y niñas
en sus distintas formas de expresarse.
• La dramatización como Expresión y comunicación: En este momento los niños y niñas
a través de su participación grupal o individual generarán una máxima expresión en la
exploración de su voz y del medio en el cual se encuentran añadiendo improvisaciones
no verbales y verbales.
Cumplir un orden y todos los momentos en cualquier actividad con los niños,
permitirá un aprendizaje más interiorizado.
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Elementos del esquema dramático
En el esquema dramático es importante destacar que a través de la imitación los
estudiantes pueden aprender y reproducir una serie de comportamientos afectivos y
cognitivos. Mediante el uso de la imitación los niños y niñas de preparatoria pueden descubrir
nuevas realidades en sus procesos de aprendizaje. Mediante los juegos de roles ellos
participan de forma que conectan su personalidad con los personajes que representan
imitando una realidad que tiene que dar vida a sus propuestas. Las conductas que se presentan
son naturales durante la expresión dramática que el juego de rol representa y esto es
importante para enriquecer la capacidad dramática infantil (Panata, 2016).
De acuerdo a los autores Motos y Tejeda (2012):
En síntesis, el esquema viene caracterizado por la representación de una acción
(secuencia de acción) que contiene una situación problema (conflicto) realizada por
unos actores que previamente han adoptado unos papeles (personaje). En la estructura
dramática encontramos los siguientes elementos: personaje, conflicto, tiempo,
argumento y tema (p. 20).
De acuerdo a lo citado por los autores es importante considerar que el esquema
dramático representa un rol importante en el desarrollo de la capacidad dramática de los niños
y niñas de preparatoria introduciendo ciertos elementos que deben ser tomados en cuenta.
A continuación, de acuerdo con Tapia (2017) se detallan los elementos del esquema
dramático:
• Los personajes: Los personajes hacen referencia a aquellas personas sean reales o
imaginarias que se presentan en las obras artísticas, en el teatro, en la cinematografía, etc.
• El conflicto: Al momento de la dramatización se pueden presentar conflictos mediante
situaciones de aceptación o rechazo, traición o ayuda, amor u odio que se generan entre
los diversos personajes en el instante que inician el acto de la dramatización.
40
• El espacio: Se considera al espacio como el sitio en el cual se presentan diferentes
acciones de quienes interactúan en el proceso de dramatización. El espacio puede ser
clasificado como: espacio escénico y espacio teatral.
• El tiempo: En una dramatización se consideran dos tipos de tiempos. Uno es el tiempo
dramático que es la duración que tenga la obra teatral y el otro es el tiempo de ficción que
no es más que el período que trascurre dentro de la historia contada en la representación.
• El argumento: Es el desarrollo y la trama de la historia que se narra mediante la
dramatización.
• El tema: El tema es el conjunto de ideas centrales mediante las cuales el actor sintetiza
el contenido de lo que quiere transmitir al público a través de la dramatización.
Técnicas de dramatización
Según los autores Guillen y Romero (2013) “Las técnicas de dramatización son una
herramienta indispensable para el profesor de lenguas por razones de distinta índole, a saber,
psicológicas, cognoscitivas, psicomotrices, sociales, lingüísticas, y comunicativas” (p. 1).
En relación a los citado por los autores usar las técnicas de dramatización ayudan a
potenciar la expresión y la comunicación de los niños y niñas de preparatoria optimizando su
capacidad para ser más interactivos en el aula.
Según los autores Renoult, Renoult y Vialaret (1994):
Al servicio de la animación teatral destinada a los niños, encontramos las técnicas que
se utilizan para la formación del actor. Estas técnicas tienen como objetivo hacer que
el individuo se encuentre más cómodo en su cuerpo, consigo mismo y con los otros.
Estos son objetivos que la escuela no puede rechazar y que puede integrar
perfectamente (p. 20).
41
De acuerdo a lo citado por los autores es importante rescatar que el uso de las técnicas
de dramatización ayuda en la formación y desarrollo del aprendizaje de los niños como
verdaderos actores en el proceso de enseñanza.
Navarro y Nuñez (2020) refieren que entré las principales técnicas de dramatización
se pueden citar las siguientes:
• El juego dramático: Esta técnica se utiliza como fin educativo y no para espectáculos.
Para ello es importante crear un clima de confianza con los estudiantes proponiendo
juegos o dinámicas de presentación y confianza. De esta manera se genera un ambiente
apropiado y de motivación entre los alumnos.
• La mímica: Esta técnica se caracteriza por su juego simbólico y no se usa las palabras.
Hace referencia al arte del silencio a través del mimo. En el campo educativo la mímica
para los alumnos se desarrolla mediante el lenguaje de gestos motivándoles así a ser más
expresivos y efectivos.
• Las máscaras: Estas se realizan utilizando figuras de cartón, de tela, que son fabricadas,
imitando caras que son usadas por actores que tapan sus rostros con una finalidad
dramática.
• Guiñol, Títeres y Marionetas: Mediante las manos se da vida a los personajes del
guiñol. Las marionetas o títeres son creados con distintos materiales y son movidos por
personas mediante hilos que cuelgan de ellos. Al usarlos de una forma adecuada ayudan
a transmitir y proyecta su esencia al público.
• Sábanas: Son utilizadas para manifestar una expresión corporal. Los alumnos las usan
para cubrir todo su cuerpo y logran manifestar varias sensaciones de ocultismo hacia sus
espectadores.
• Zancos: El uso de los zancos permite una gran coordinación y equilibrio y son usados
por artistas de teatro en las calles.
42
• Sombras chinescas: Estas crean formas en el cuerpo utilizando un foco de luz que se
proyecta sobre fondos blancos.
• Teatro negro: Es una forma de manifestar el arte del teatro que se presenta realizando
un efecto que es creado usando luz ultravioleta en una sala obscura destacando tintes
cromáticos y fluorescentes.
Figura 10. La dramatización.
Fuente: (Prezi, 2017)
Juego dramático concepto
De acuerdo con el autor Juan Cervera (1996) el juego dramático es una “Actividad
lúdica a la que los niños se dedican colectivamente para producir acciones que les resulta tan
conocidas como para convertirlas en la trama del juego” (p. 23).
Al respecto en relación con lo citado por el autor considero que el juego dramático en
los niños y niñas les invita a través de la representación de personajes entrar en un mundo
diferente al suyo habitual, portando nuevas experiencias.
43
La expresión corporal y la comunicación corporal se combinan en el juego dramático,
este fluye o sucede adecuadamente cuando no existe la dirección de algún profesor, de existir
la ayuda de algún maestro para la puesta en escena ya no sería un juego dramático, entonces
sería una dramatización (Velasco A. P., 2016).
Pasos de la dramatización
La dramatización en niños y niñas de preparatoria contribuirá, sin duda alguna, a
fomentar el gusto por el teatro, sus pasos deben ser comunicados de manera integral a los
estudiantes para que tengan lineamientos necesarios para aplicarlos. A continuación, se
detallan los pasos necesarios para un proceso de dramatización:
Figura 11. Dramatización: Definición, características, elementos, objetivos.
Fuente: (Agua, 2015)
Mediante esta representación se puede evidenciar la forma en la que se determinan,
se establecen, se eligen y se adquieren elementos en el proceso de dramatización así también
es importante determinar la escenografía, la iluminación, el sonido, el vestuario y maquillaje
que utilizarán los actores (Tinoco, 2019).
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La escenografía
Según los autores Massip y Francesc (1992):
La escenografía es un elemento dinámico en sí y plurifuncional de la representación
teatral y designa todo lo que comporta la organización plástica del espacio escénico.
Es el marco de la acción, pero informa no solo del ambiente en que se desarrolla la
acción sino también de la situación (p. 81).
De acuerdo a lo detallado por los autores se puede rescatar que la escenografía debe
ser considerada como una herramienta funcional y dinámica en el teatro. Por lo que se
considera que es oportuno también destacar que en la escenografía se habla de un espacio
teatral, no de un escenario concretamente, eso quiere decir que una representación teatral se
puede hacer en cualquier lugar, sólo hay que saber conjugar los elementos (magnitudes,
formas, infraestructura, vínculos) de que dispone ese espacio escénico.
Figura 12. Escenografía.
Fuente: (Encolombia, 2019)
45
Componentes de la escenografía
La escenografía contiene elementos visuales que constituyen la representación
escénica. A continuación, de acuerdo con Tinoco (2019) se detallan algunos elementos:
• La Iluminación: Este elemento es fundamental cuando la escena se desarrolla en un
espacio interior. Por ejemplo, una iluminación oscura en un lugar donde no hay luz.
También se puede usar una iluminación focalizada durante la escena.
• El Vestuario: Es un elemento que brinda información sobre la ropa, vestimenta que
usarán los personajes en la representación escénica.
• El Maquillaje: Este elemento es muy importante en la interpretación que tengan los
personajes, pues su apariencia es clave al momento de presentarse al público. Se pueden
usar pelucas, narices, ligas, etc.
• Los Bastidores: Cuando la escena se desarrolla en un teatro se aplican los bastidores
que son los soportes en un espacio escenográfico.
• Los Decorados: Los escenarios deben ser decorados. Para ello se utilizan ciertos
elementos, materiales que son necesarios para armar y ambientar un escenario.
• El Sonido: El sonido es vital al momento de montar una obra. Ambientar el lugar con
sonidos es un verdadero reto. Se puede usar música, efectos sonoros, ruidos, etc.
Tipos de escenografía
Según Tinoco (2019) la escenografía se puede clasificar según sus características de
la siguiente forma:
• Abstracta: Esta es un tipo de escenografía que no pretende representar un lugar en
específico, sino que se basa en el uso de colores y formas para la decoración escénica.
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• Realista: La escenografía es realista pues la decoración se realiza de acuerdo a la obra,
al guion, los personajes que representan ese lugar en el cual se va presentar dicha realidad.
• Sugerente: Para este caso, la escena es dotada de una especie de puente que ayuda a los
actores hacer una entrada en pleno escenario la misma que se encuentra por lo general en
el centro. Los espectadores se ubican más próximos al escenario y están distribuido
alrededor de este.
• Funcional: Cuando se presentan representaciones dramáticas funcionalmente solo se
usan elementos necesarios para enmarcar la representación escénica. Se la utiliza en los
circos.
Importancia de la escenografía
En la actualidad la escenografía es importante pues la misma constituye una parte
esencial de nuestra vida. La escenografía como una disciplina contiene varias características
de decoración y arquitectura des espacio escénico ocupando un lugar destacado en el medio
donde se la aplica en vista que se encarga de hacer brillar a un evento y potenciar y transmitir
el mensaje que se desea comunicar al espectador.
El aprendizaje significativo
Figura 13. Aprendizaje Significativo.
Fuente: (Mateportafolio, 2015)
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Aprendizaje
Según los autores García, Fonseca y Concha (2015) el aprendizaje es un proceso en
el que a través de la experiencia, los estudios y la educación las personas adquieren
conocimientos, valores, cualidades y habilidades.
Según los autores Ambrose, Bridges, Dipietro, Lovett y Norman (2017):
El aprendizaje es un proceso, no un producto. Sin embargo, como este proceso se
lleva a cabo en la mente, solo podemos inferir que ha ocurrido a partir de lo producido
por los estudiantes y su desempeño. El aprendizaje conlleva un cambio en el
conocimiento, creencias, conductas, actitudes. Este cambio se despliega a través del
tiempo; no es fugaz, sino que tiene un impacto duradero en lo que los estudiantes
piensan y hacen (p. 25).
Según lo descrito por los autores el aprendizaje es una relación directamente que se
establece en el entorno del ser humano; mediante esta relación los estudiantes van
percibiendo, experimentando, explorando, analizando y apropiándose de la información que
perciben.
Aprendizaje significativo
Según Ausubel (1976):
Que el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es
el mecanismo humano por excelencia para poder adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas e información tanto nueva como antigua, representadas por
cualquier campo del conocimiento (p. 78).
Se revisa lo que determina el autor David Ausubel y se considera que en su teoría del
aprendizaje significativo permite al niño utilizar conocimientos previamente aprendidos que
lo relacionan con nuevas experiencias, dando paso a un aprendizaje con sentido; esta es la
48
razón por la cual se diferencia el aprendizaje memorístico; ya que este carece de significado
para los estudiantes.
El autor Ausubel (1979) además menciona que:
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras (p. 38).
En lo anteriormente citado se puede concluir que hay un aprendizaje significativo en
los niños y niñas cuando estos adicionan nuevos conocimientos a los que ya poseían,
sirviéndoles los viejos conocimientos para una mejor comprensión de los nuevos. Los niños
y niñas poseen una disposición de aprender por naturaleza, es necesario que entiendan la
información brindada porque de lo contrario el aprendizaje sería mecánico y memorístico,
perdiéndose en el trascurso del tiempo.
Desde una perspectiva personal el aprendizaje significativo es un aprendizaje que se
genera mediante un proceso cognitivo que relaciona los conocimientos nuevos con los
conocimientos antiguos.
La estructuración integral del individuo no se la realiza apartando el área socio
afectiva del ser, es así que la mayoría de las teorías críticas en la educación proponen la
integralidad de estas para la formación y desarrollo de las capacidades de los niños y niñas,
de esta manera se puede establecer una relación directa del aprendizaje significativo con áreas
artísticas de la educación (Rodríguez, 2011).
De acuerdo a esto, los individuos interactúan con su entorno y construyen
representaciones significativas tanto de los objetos que ven como de situaciones y
representaciones de la realidad. El aprendizaje significativo es el conocimiento que las
49
personas, los estudiantes integran en su diario vivir y lo guardan en su memoria de forma
permanente. Los individuos aprendemos aquello que percibimos de suma importancia para
el desarrollo e interés propio.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel señala que solo puede existir
aprendizaje significativo cuando lo que se desea aprender se asocia y se relaciona con aquello
que ya se conoce, es decir con aspectos propios de su estructura cognitiva y que son
relevantes para el sujeto (Ausubel D. P., 1979).
Proceso dinamizador interactivo del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se construye mediante una dinámica de interacción de las
personas, su generación y la transformación de su cultura. En el aprendizaje de niños y niñas
de preparatoria es importante concientizar que el docente cumple un papel fundamental en la
enseñanza de los alumnos. La formación que reciben los estudiantes deben construirse desde
el interior de la actividad del aprendizaje. El docente debe ser un facilitador del desarrollo
de los proyectos de vida de los niños y niñas, incluyendo el suyo propio para de esta manera
dinamizar de forma interactiva los procesos de aprendizaje (Rodríguez, 2011).
Según la autora López (2018) detalla que:
En este sentido, el aprendizaje significativo como proceso dinamizador, interactivo
(profesorado-alumnado, alumnado-alumnado), que provoque conflictos socio-
cognitivos, imprescindibles para completar la actividad intencional que desarrolle las
capacidades en el proceso de adquisición de las competencias, que es la combinación
de conocimientos aptitudes y capacidades adecuadas al contexto (p. 1).
En relación a lo descrito por la autora se puede rescatar que el aprendizaje
significativo viene a ser un proceso promotor y dinamizador interactivo del aprendizaje, en
el cual lo que más importa son los estudiantes y el aprendizaje que se entiende como el
cambio de conducta, repetición de actividades con el mínimo de errores.
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Importancia del aprendizaje significativo
La sociedad actual se caracteriza por la gran cantidad de contenidos que se manejan;
se define este tiempo como la era de la información. La mente de los seres humanos se ve
obligada a procesar diferentes y numerosos conceptos y proposiciones que cambian y
evolucionan a gran velocidad desde que nacemos hasta que envejecemos.
Los estudios han demostrado un impacto positivo en el aprendizaje, de ahí su
importancia, pues cuando los estudiantes participan en actividades que les obligan a construir
y organizar el conocimiento, considerar nuevas alternativas, participar en investigaciones y
en sus respectivos análisis, hace que tengan un mayor rendimiento en los desafíos
intelectuales que experimentan mejorando así su aprendizaje significativo (López, 2018).
La forma en que el conocimiento se organiza en términos psicológicos condiciona los
procesos de aprendizaje y retención en niños y niñas. Esto implica una distribución jerárquica
de la estructura cognitiva en los aprendizajes de los estudiantes. Los profesores en las aulas
tienen grandes retos pues a menudo carecen de información, del apoyo de sus superiores y
no cuentan con las herramientas necesarias para integrar plenamente este enfoque dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje ( Moreira M. , 2004).
Se considera que el aprendizaje significativo es necesario, pero no suficiente en los
procesos de enseñanza en vista que es esencial que los alumnos de preparatoria articulen lo
que han logrado, reflexionen sobre sus actividades y observaciones y aprendan las lecciones
que sus actividades generan en la educación percibida.
Teoría del aprendizaje significativo
Cuando se refieren a la teoría del aprendizaje significativo es importante rescatar lo
que considera un gran autor en este campo como lo es Ausubel quien consideraba que el
aprendizaje se debe expresar en base a los nuevos conocimientos adquiridos los mismos que
ya son conocidos. El conocimiento se forma a través de la observación y una serie de
51
acontecimientos que los individuos ya tenemos. Es importante aprender construyendo nuevos
conceptos y de esta forma los añadimos a los ya existentes (Ausubel D. P., 1979).
De acuerdo a lo manifestado por los autores Ausubel, Novak y Hanessian (1983):
Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los
organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador
avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el
andamiaje mental para aprender nueva información (p. 18).
En relación a lo citado por los autores se puede concluir que los organizadores previos
son la base o la introducción para lo que sería posteriormente el objetivo de aprendizaje, este
contribuye al conocimiento y entendimiento por parte de los estudiantes del material objeto
de aprendizaje.
De acuerdo con Ausubel el objetivo del organizador previo es lograr la fácil
comprensión de lo que no se sabe utilizando como base conocimientos ya adquiridos. Los
organizadores previos son enlaces cognitivos que permiten comprender el material impartido
(Ausubel D. P., 1979).
Según el autor Moreira (2004):
Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el
aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas,
proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en
el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos
conocimientos y los que el aprendizaje ya tiene, pero no percibe que se pueden
relacionar con los nuevos (p. 2).
Al respecto de lo anteriormente citado se puede manifestar que es importante utilizar
este tipo de organizadores en el aprendizaje de los niños y niñas de preparatorias pues les
ayudará a asimilar y fortalecer mejor sus nuevos conocimientos.
52
Complementando a lo descrito anteriormente, los organizadores previos deben:
• Lograr identificar los contenidos más importantes en la estructura cognitiva, explicando
su relevancia para el aprendizaje del nuevo material.
• Entregar una visión más amplia del material en un nivel más alto de abstracción,
rescatando lo más importante.
• Entregar elementos organizacionales inclusivos que sean más eficientes y destaquen de
mejor forma el contenido específico del nuevo material asimilando así nuevos
conocimientos.
Los organizadores previos pueden ser considerados como una estrategia, para ayudar
a los alumnos a aprender y a los profesores a organizar el material de enseñanza. También
pueden ser un método para ayudar a los alumnos y docentes a captar el significado de los
materiales de aprendizaje y representar esquemáticamente un conjunto de significados
conceptuales (Pacheco & Peña, 2017).
Teorías del aprendizaje
Según los autores Gallardo y Camacho (2008):
El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos
de adquisición de conocimiento y partir de ellos, tratar de describir métodos para que
la instrucción sea más efectiva. En este último aspecto en el que se basa el diseño
instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser
utilizados en el diseño de instrucción y también de determinar en qué situaciones estos
métodos deben ser empleados (p. 24).
De acuerdo a lo citado por los autores se puede concluir en relación a las teorías del
aprendizaje es importante su conocimiento y estudio, pues nos ayudan a identificar los
elementos que deben interactuar en el proceso de enseñanza y examinar las condiciones
mediante las cuales es posible el aprendizaje.
53
Figura 14. Teorías del aprendizaje.
Fuente: (XYZ, 2018)
• Teoría conductual: Esta teoría refiere a que las personas son aprendices y están en
constante aprendizaje y condicionados por estímulos que generan una respuesta. Aquí
que el aprendizaje se manifiesta mediante las conductas.
• Teoría cognitiva: La Teoría Cognitiva explica la forma de cómo el cerebro se constituye
en una red de procesamiento y de interpretación de la información a la medida en que
vamos aprendiendo las cosas. Esta teoría es utilizada para explicar los procesos mentales.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje considera que los procesos del aprendizaje pueden
ser explicados por medio del análisis de los procesos mentales.
• Teoría constructivista: En esta teoría el conocimiento no se descubre, se construye. Los
estudiantes deben construir sus conocimientos desde su perspectiva, pensando e
interpretando la información. Desde este punto de vista los alumnos son responsables de
su participación activa en su proceso de aprendizaje.
54
Condiciones del aprendizaje significativo
Según Ausubel (1979) en las condiciones del aprendizaje significativo menciona:
La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que ideas expresadas
simbólicamente se relacionen, de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, con lo
que el aprendiz ya sabe, o sea, con algún aspecto de su estructura cognitiva
específicamente relevante (un subsumido) que puede ser, por ejemplo, una imagen un
símbolo, un concepto o una proposición ya significativos (p. 41).
De lo anteriormente citado se puede concluir que para que se produzca un aprendizaje
significativo es importante que el material que va a ser aprendido debe ser relacionable a la
estructura cognitiva del que va aprender, por lo tanto, la característica principal del material
debe ser lógicamente significativo de modo que pueda relacionarse con la capacidad del niño
y niña en su aprendizaje. Es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
con las que pueda ser relacionado el nuevo material.
Ventajas del aprendizaje significativo
Salazar (2018) afirma que en un aprendizaje significativo se elabora una conservación
más firme de los conocimientos, para lo cual se pueden citar las siguientes ventajas:
• Una primera ventaja es que ayuda a simplificar el logro de nuevos saberes vinculados con
aprendizajes previos que inicialmente fueron receptados de carácter significativo.
• Una segunda ventaja es que los datos aprendidos se pueden archivar en la retentiva a
largo plazo.
• Una tercera ventaja es que el aprendizaje significativo es dinámico es decir está sujeto a
la comprensión y guía de parte de los educandos en los procesos interactivos que se
generan juntamente con los estudiantes.
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• Una cuarta ventaja es que el aprendizaje significativo es particular y esto es debido a que
el aprendizaje obedece a las respuestas cognitivas del estudiante.
Procesos asimilativos en el aprendizaje significativo
De acuerdo con Pintos (2015) los procesos asimilativos en la etapa de aprendizaje
significativo son los siguientes:
• El anclaje selectivo mediante el cual se analiza el material de aprendizaje a ideas
pertinentes ya existentes en la estructura cognitiva.
• La interacción entre las ideas acabadas de presentar y las ideas pertinentes ya existentes.
Surge así el significado de las primeras como producto de esta interacción.
• La retención en la memoria de los nuevos conceptos a través de sus respectivas ideas de
anclaje.
Para que se produzca el aprendizaje significativo son necesarias dos condiciones:
• Los aprendices deben tener una buena disposición para el aprendizaje.
• El aprendizaje del material que se estudie debe ser potencialmente significativo, es decir,
debe tener lógica y ser psicológicamente significativo para el estudiante.
La primera condición debe ser abordada como una motivación que debe estar presente
en los estudiantes con un interés por el aprendizaje y los contenidos de estudio. La segunda
condición para el aprendizaje significativo requiere que el aprendizaje de contendidos debe
ser importante para el estudiante para que este pueda laborar en la zona de desarrollo.
Vivencias cognitivas del aprendizaje significativo
Un eficiente proceso de enseñanza genera un cambio importante en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas, ya que busca una nueva información con estructura
cognitiva en los estudiantes mejorando su aprendizaje. En el aprendizaje se necesita un
56
correcto proceso de orientación y es importante conocer la estructura cognitiva del alumno.
Se debe considerar rescatar los conceptos y proposiciones que se manejan en el en la
enseñanza, no sólo se trata de saber la cantidad de información que poseen los alumnos.
Según el autor Rivera (2004):
La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo
ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye sus
representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que
le permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia (p. 1).
De acuerdo a lo citado por el autor es necesario resaltar que la concepción cognitiva
del aprendizaje es clave pues tiene lugar cuando los estudiantes interactúan con el medio en
el cual se encuentran tratando de dar sentido al mundo que perciben.
Tipos de aprendizaje significativo
Según el autor Pozo (1989):
En función de la naturaleza del conocimiento adquirido se distinguen tres tipos
básicos de aprendizaje significativo: el aprendizaje de representaciones, de conceptos
y de proposiciones. Existe una escala de significatividad creciente en estos tres tipos
de conocimiento, de forma que las representaciones son más simples que los
conceptos y, por tanto, más próximas al extremo repetitivo del conjunto de
aprendizaje, mientras que, a su vez, las proposiciones son más complejas que los
conceptos, ya que por definición una proposición es una relación entre varios
conceptos (p. 125).
En relación a lo citado por el autor considero que en el aprendizaje significativo es
importante rescatar los tipos de aprendizaje que se generan en el mismo. Si estos se aplican
conforme lo detalla el autor se logrará establecer un óptimo aprendizaje significativo.
57
Los contenidos del aprendizaje significativo deben ser de manera libre sin ser
forzados, con importancia de los conocimientos que se quieran transmitir. Para el caso de
esta investigación los niños y niñas de preparatoria de esta manera relacionarán sus
conocimientos previos con las experiencias nuevas que se presenten, logrando así interiorizar
un aprendizaje significativo con sentido.
Según Pintos (2015) un aprendizaje significativo puede ser clasificado de la siguiente
forma:
• Aprendizaje de representaciones: En este tipo de aprendizaje las personas presentan
significados a través de signos o figuras que pueden ser verbales o escritas generando sus
objetivos pertinentes. Esta es la manera más básica de aprendizaje.
• Aprendizaje de conceptos: Este tipo de aprendizaje tiene una variedad esencial en la
cual ya no se maneja la asociación símbolo y objeto, sino símbolo y atributos genéricos.
Aquí los participantes se aíslan de la realidad y para el aprendizaje consideran conceptos.
Estos pueden ser: Objetos, acontecimientos, situaciones que están presentes en cualquier
cultura mediante algún símbolo o signo aceptado.
• Aprendizaje de proposiciones: En este tipo de aprendizaje no se trata solo de adquirir
definiciones de términos por separado o aisladas, sino que al unir estos conceptos se
forma una conexión lógica que produce un nuevo significado.
58
Figura 15. Tipos de Aprendizaje Significativo
Fuente: Creatividad de la Autora
Elaborado por: Mejía Nataly
Fases del aprendizaje significativo
Según Shuell (2018) en relación a las fases del aprendizaje significativo describe que
pueden distinguirse 3 fases del aprendizaje de significados para el caso del aprendizaje de
grandes porciones de conocimiento (asignaturas y unidades o temas largos).
Estas tres fases que refiere Shuell (2018) son las siguientes:
Fase inicial:
• Los hechos y partes de la información se aíslan de una manera conceptual.
• Considera memorizar hechos y para ello utiliza esquemas ya existentes.
• Introduce un proceso que es global.
• Tiene poco control sobre conocimientos en concreto.
TIP
OS
DE
AP
REN
DIZ
AJE
SI
GN
IFIC
ATI
VO
Aprendizaje representacionalSe asignan significados a determinados símbolos.
Aprendizaje de conceptos
Representaciones de simbolos particulares o categorías y
representacion abtracciones de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje proposicionalAprender lo que significan las ideas
expresadas en una proposición.
59
• Uso de las estrategias generales y lo hace independientemente del dominio.
• Utiliza los conocimientos de otro dominio.
• La información que se adquiere se presenta de manera concreta y usa estrategias de
aprendizaje.
• Se produce en una forma simple de aprendizaje.
• Produce un condicionamiento.
• Produce un aprendizaje verbal.
• Genera estrategias que son mnemónicas.
• Forma gradualmente una visión globalizada del dominio.
• Usa un conocimiento previo.
• Presenta analogías con otro dominio.
Fase intermedia:
• Genera una formación de estructuras tomando como punto de partida las partes de
información aisladas.
• Permite comprender de forma profunda los contenidos para aplicarlos en diversas
situaciones.
• Permite oportunidades para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
• Genera un conocimiento más abstracto el mismo que puede ser generalizado a varias
situaciones.
• Permite el uso de estrategias de procedimiento más sofisticadas.
60
• Genera una correcta organización.
• Genera un adecuado mapeo cognitivo.
Fase final:
• Fortalece una mayor integración de estructuras y esquemas.
• Fortalece un mayor control automático en varias situaciones.
• Menor consciente.
• Muestra una realización sin tanto esfuerzo, involuntario y de forma automática.
• Presenta un dominio en la acumulación de nuevos hechos a esquemas ya existentes.
• Incrementa los niveles de interrelación a través de esquemas.
• Permite que las estrategias definidas puedan ser manejadas hábilmente.
En relación a lo citado por el autor se puede concluir que al momento de aplicar las
fases del aprendizaje se generan actividades que son importantes cuando el sujeto, disfruta
con lo que aprende, participa activamente, se encuentra atento, se muestra seguro y confiado,
trabaja tanto individualmente como en grupo con complacencia, no les teme a los desafíos,
es creativo e imaginativo.
Características de evaluación en el aprendizaje significativo
De acuerdo con Rivera (2004) en toda educación se comprueba y se evalúa el
aprendizaje significativo velando por el cumplimiento de las siguientes características:
• Integrada: Constituye una fase que conforma la programación, el desarrollo y gestión
del planeamiento y la planificación del currículo.
61
• Integral: Los estudiantes deben ser evaluados en sus progresos formativos y de esta
forma incorporar el aprendizaje significativo al aspecto académico. Se tiene que tomar
en cuenta la capacidad de información, la comprensión, el análisis, la síntesis, la
aplicación y la valoración. Su objetivo es perfeccionar la acción educativa en el cual el
aprendizaje significativo se desarrolle de forma integral.
• Continua: Es una característica que permanece durante todo el proceso educativo
tomando decisiones en su momento que sean oportunas. El aprendizaje se evalúa
mediante varios instrumentos y técnicas.
• Acumulativa: Es conocida como sistemática, pues considera el aumento de información
sobre los distintos procesos y productos. Este carácter acumulativo hace que el profesor
registre las apreciaciones más importantes del desenvolvimiento del alumno.
• Recurrente: Durante el proceso permite la retroalimentación. De esta manera se va
perfeccionando conforme a los resultados del aprendizaje significativo que va logrando
el estudiante.
• Critica: Es importante evaluar el aprendizaje significativo bajo ciertos parámetros
relacionados a objetivos y competencias. Debemos ser críticos al momento de evaluar los
resultados del aprendizaje significativo.
• Decisoria: La toma de decisiones es de vital importancia para mejorar los procesos y los
resultados del aprendizaje significativo. Para esto es necesario tratar adecuadamente la
información y los datos que se obtengan.
• Cooperativa: En cada momento del proceso evaluativo del aprendizaje significativo
existe la participación de los usuarios.
• Comprensiva: es la comprensión de toda la información impartida en el proceso
educativo perfeccionando el aprendizaje significativo.
62
• Científica: Se generan procesos de experimentación con principios y normas
establecidas con el propósito de evaluar los aprendizajes y permita tomar las mejores
decisiones sobre el proceso de aprendizaje significativo.
¿Cómo evaluar el aprendizaje significativo?
Según Zubiria (1994):
El evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos
a comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a fines trazados; es decir, es
valorar en base a parámetros de referencia o información para la toma de decisiones
(p. 6).
En relación a lo citado por el autor se puede complementar que una de las grandes
complejidades que se presenta en la evaluación en nuestros días, es el recoger evidencias de
todo lo aprendido. Sin embargo, esto adquiere mayor importancia, cuando se centra la
evaluación en aprendizajes significativos, debido a que lo verificable es la comprensión
genuina de un concepto o proposición, lo que exige estar en conocimiento de significados
claros, precisos, diferenciados y transferibles. Para ello surge la imperiosa necesidad que las
prácticas evaluativas que se realicen a los niños y niñas en concordancia con la planificación
curricular de aula, centren su prioridad en los conocimientos de tipo conceptual y
procedimental.
¿Para qué evaluar el aprendizaje significativo?
Según el autor Salazar (2018):
¿PARA QUÉ EVALUAR?, define el sentido de la evaluación, que puede ser para:
seleccionar, medir, calificar, planificar, sancionar, etc. Desde hace unas décadas, las
tendencias en el mundo pedagógico, hacen hincapié en una evaluación que apunta a
la mejora, situación que exige sin duda, una mirada renovada de la evaluación, que
obliga necesariamente a pensar en establecer una nueva cultura evaluativa en los
63
centros escolares, que supere con creces las funciones administrativas centradas en el
registro de calificaciones. En este sentido, la idea es que el proceso evaluativo se
transforme en sí en una retroalimentación permanente, que permita efectivamente la
mejora de los aprendizajes del discente (p. 33).
En relación a lo citado por el autor se pudo complementar que es importante la
función pedagógica que nos invita a analizar el por qué se evalúa el aprendizaje significativo.
En este contexto la evaluación nos posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo,
en la medida que se detecten los factores que están influyendo, califica el resultado del
aprendizaje significativo y también, la situación final de quien participó del proceso de
aprendizaje.
¿Qué evaluar en el aprendizaje significativo?
Ahora, los especialistas se manifiestan demostrando que todo puede ser evaluado; es
decir, pueden ser evaluados los componentes, las áreas, los niveles y otros. En el aprendizaje
significativo, se pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con relación a los
propósitos establecidos y los contenidos curriculares. Así se evalúa lo siguiente según Salazar
(2018):
Dominio Cognitivo (Conceptual) mediante: El uso de la Información verbal, varias
destrezas, generación de estrategias, desarrollo del conocimiento, mayor comprensión,
aplicación y análisis y una gran capacidad de evaluar y relacionar.
Dominio Afectivo (Valorativo) mediante: La aplicación de actitudes positivas,
autonomía, respeto mutuo, tolerancia, confianza, capacidad de respuesta, seguridad en sí
mismo, responsabilidad y la participación e interés.
Dominio Procedimental (Psicomotor) mediante: Uso de la capacidad de pensar,
desarrollo de nuevas destrezas, tener control del cuerpo, generar una expresión corporal,
mejorar las respuestas, una mayor coordinación y organización.
64
De acuerdo a lo detallado anteriormente considero que en este proceso deberán
intervenir:
• Los estudiantes que puedan valorar los trabajos individuales de los compañeros y sus
trabajos en grupo.
• Los docentes o tutores quien integrarán toda la información.
• Los padres de los estudiantes quienes pueden valorar los esfuerzos y las actitudes de éstos
con relación al aprendizaje.
Según Ausubel (1979), el conocimiento es significativo por definición:
Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que
supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la
estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental
de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la
retención de conocimientos (p. 39).
De acuerdo a lo citado por el autor se pudo concluir que en al aprendizaje es
importante la interacción de ideas lógicas que se construyan mediante una estructura
cognitiva en la cual los estudiantes concreten el que desean aprender.
Según el autor Moreira (2010) plantea que:
El Aprendizaje Significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando
subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere
como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la
presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende (p. 2).
65
De acuerdo a lo citado por el autor se puede concluir que los seres humanos poseen
un gran potencial para adquirir conocimientos siempre y cuando tengan la predisposición
para aprender, siendo el aprendizaje significativo aquel que facilita la expansión de este
potencial.
Hay una disposición favorable por parte de los estudiantes sobre todo los niños y
niñas de preparatoria a este tipo de aprendizaje ya que aumenta la autoestima, potencia el
enriquecimiento personal, se ve excelentes resultados y se mantiene alta la motivación para
aprender.
El rol del docente en el aprendizaje significativo
Tener una nueva perspectiva sobre el aprendizaje significativo transforma de una
manera positiva el rol del docente en proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas
de preparatoria, pues su papel ahora es el de mediar el conocimiento, guía a los estudiantes a
través del desarrollo de situaciones didácticas para que los procesos mentales que realicen
sean cada vez más complejos y desarrollen nuevas capacidades.
Según los autores Ausubel, Novak y Hanesian (2018) dicen “Así, el docente para
lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un ambiente que invite a todos a
observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace
o dice” (p. 1).
En relación a lo citado por el autor se puede complementar que los estudiantes deben
construir sus conocimientos a su modo, por lo que los docentes tendrán un gran reto que
enfrentar pues tienen que atender la diversidad de alumnos con los que se trabaja y diseñar
situaciones que interesen a cada uno para que puedan apropiarse de los conocimientos, ya
que de no encontrarle un sentido a los contenidos difícilmente podrán desarrollar
aprendizajes significativos.
66
Es por esta razón que el rol del docente es sumamente importante en el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes de preparatoria, de esta manera desarrollan sus
conocimientos de una manera integral.
Función del profesor en el aprendizaje significativo
Según los autores Gómez, Muriel y Londoño (2019):
Además, el papel del docente, en el aprendizaje significativo, conlleva a que el
estudiante construya conocimientos significativos, considerando su propio medio
social y con base a las aptitudes y actitudes que fortalecen sus sistemas de
conocimientos, habilidades y valores. Por tal motivo el docente dentro del sistema
educativo debe definir desde un enfoque didáctico, su pretensión de desarrollar una
serie de actividades que favorezcan este tipo de aprendizaje y comprometan el
quehacer del docente en su realización (p. 1).
De acuerdo a lo citado por los autores se puede manifestar que el papel del docente
en el aprendizaje significativo de los estudiantes de preparatoria debe responder ante
situaciones propias generadas en el aula y no de su entorno sociocultural y familiar. El
docente debe ser creativo en introducir nuevas estrategias didácticas dinámicas, creativas.
67
Figura 16. Rol del docente - tutor y estudiante virtual.
Fuente: (Flores, 2016)
La función principal del profesor es presentar el contenido que hay que aprender de
tal manera que sea significativo y de interés para los estudiantes. Para ello el profesor debe
primero averiguar lo que el alumno ya sabe, lo que las conexiones significativas se pueden
incorporar en la presentación de la instrucción. Esto se puede hacer a través de una pre
evaluación o utilizando mapas conceptuales, técnicas teatrales, juegos didácticos; estos son
muy eficaces para revelar lo que los alumnos ya conocen, incluyendo sus ideas erróneas,
entonces podemos enseñarles. Una vez que el profesor tiene una idea de la composición y
organización de la estructura cognitiva del alumno, este debe ser presentado con un
organizador que sea entendido por los alumnos. El propósito del organizador previo es para
estimular el punto dentro de la estructura cognitiva, donde la nueva información cabe y será
anclada.
Un material bien estructurado no es suficiente para el aprendizaje, sino que también
es necesario que el alumno tenga el deseo y la motivación para aprender. Por lo tanto, al
observar un estudiante frente a un material que se presente bien estructurado, uno puede darse
68
cuenta fácilmente que si el estudiante no está motivado por esta estructura finalmente
realizará sus actividades sin mucho interés.
Requisitos para un aprendizaje significativo
Salazar (2018) plantea que para aplicar un aprendizaje significativo en los niños y
niñas de preparatoria es muy importante tomar en cuenta los siguientes requisitos:
• Experiencias vividas y previas; es decir los conocimientos, conceptos y contenidos ya
adquiridos.
• La presencia de un docente que cumpla el rol de un verdadero guía del aprendizaje.
• La interacción que permita llevar a cabo juicios críticos sobre el aprendizaje.
• Los estudiantes que sean conscientes de que se encuentran en una etapa de
autorrealización.
El proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes se define por las actividades
y actitudes que estos realizan. Estas le proporcionan experiencias, las cuales generan cambio
permanente en sus contenidos de aprendizaje.
Aspectos a considerar en el aprendizaje significativo
En el aprendizaje significativo existen aspectos a considerar como el encuentro entre
el mundo de conocimientos, ideas, costumbres, creencias y valores que poseen los estudiantes
y el mundo de los nuevos conocimientos y demás a los que se ve expuesto y tiene que
enfrentar. En este encuentro caben tres posibilidades:
• Que el estudiante se mantenga asido a sus propios conocimientos.
• La aceptación de los conocimientos y criterios sin oposición y sin ningún proceso de
reflexión sobre estos.
69
• Generar una adaptación de carácter inteligente que conlleve a un equilibrio entre los
esquemas previos y los nuevos, reestructurando el conocimiento para de esta manera
responder óptimamente a las necesidades internas y externas.
Al momento que el aprendizaje se torna significativo no sólo se aprende, sino que se
sientan las bases para aprender mejor en el futuro y esto es clave en el aprendizaje de las
nuevas generaciones.
Rodríguez (2011) plantea que se deben dar dos situaciones básicas para que suceda
el aprendizaje significativo. Estas son:
• Mantener una actitud abierta del estudiante para aprender de manera significativa. La
actitud es importante en vista que le impulsa a analizar en diferentes perspectivas los
contenidos que se presentan.
• Tener la habilidad de ser un facilitador de los procesos de aprendizaje significativo. El
facilitador o docente debe ayudar a los estudiantes a conectar sus nuevos conocimientos
con los que ya tiene generados en su mente. El estudiante se mostrará motivado, con
interés y con la necesidad de aprender más.
Finalmente se considera que un aprendizaje significativo es aquel que cambia la
forma de pensar, de sentir y de actuar en los estudiantes. Al momento de aplicarlo en el
aprendizaje de los niños y niñas de preparatoria debemos ser conscientes que cambiará sus
comportamientos generando resultados positivos. Además, fomentará y desarrollará el auto
aprendizaje en los niños y niñas.
Marco Legal / Institucional
Para entender más a profundidad y desde varias aristas la importancia de este estudio
y sobre todo la necesidad de provocar un aprendizaje significativo en los estudiantes, se hace
indispensable fundamentar también este estudio desde el marco jurídico que rige la vida
social del país.
70
De inicio se menciona que la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
misma que sigue tan vigente en 2018 como lo fue al momento de su proclamación y firma en
1948 sin duda alberga el derecho a la educación y no solo establece que esta ha de ser gratuita
y obligatoria en los niveles elementales, sino que habla de la calidad de esta al mencionar en
su artículo 26, numeral 2 que esta:
Según las Naciones Unidas (2018):
Tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz (p. 8).
En relaciones a lo citado en el párrafo anterior se puede recalcar que la Constitución
de la República del Ecuador (2008) no puede dejar de lado este derecho por demás
indispensable y además de declararlo prioritario y sin duda indispensable para el buen vivir.
La normativa especializada dedicada a la población en específico el Artículo 37 del
Código de la Niñez y Adolescencia (2003) que aborda sobre el derecho a la educación y la
calidad de la misma, para lo cual se requiere un sistema educativo que garantice que cada
niño y niña asista a la educación básica y que cubra las necesidades educativas de cada uno
de ellos.
Según el Congreso Nacional (2003):
Se debe garantizar que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos (p. 4).
71
En relación a lo citado anteriormente se puede rescatar que la educación de los niños
y niñas no sería posible si los mismos no cuentan con las herramientas necesarias y
suficientes que se les proporcione para generar un aprendizaje significativo favorable.
Adicionalmente este documento legal establece en su artículo 38 que entre otros
objetivos de los programas de educación deben:
• Ser capaces de en un ambiente afectivo lograr desarrollar la capacidad mental y física
de cada niño o adolescente, así como también su personalidad alcanzando un
pensamiento autónomo, crítico y creativo.
• Infundir valores y actitudes como la tolerancia, la cooperación, el dialogo; además de
promover los derechos humanos y la práctica de la paz.
Caracterización de Variables
Según los autores Hernández, Fernández y Baptista (2007) dicen que:
Una variable es una propiedad que puede variar o adquirir distintos valores y cuya
variación es susceptible de medirse y observarse. Las variables adquieren valor para
la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras (formar parte de una
hipótesis o de una teoría) (p. 93).
En relación a lo que citan los autores es importante mencionar que este proyecto se
ha definido variables clasificadas como dependiente e independiente respectivamente.
• Variable Independiente:
Según Buendía, Colás y Hernández (1998) “esta es la variable que el investigador
selecciona para establecer su relación con el fenómeno observado. es conocida también como
la variable estímulo o input (p. 68)”.
En relación a lo citado anteriormente se puede concluir que la variable independiente
es aquella que el investigador manipula para observar los efectos producidos en una variable
72
dependiente de esta. La relación entre la variable dependiente e independiente es una reacción
simple donde la variable estímulo se aplica sobre el sujeto y se observa que es lo que sucede
en la variable dependiente o efecto.
Para el objeto de esta investigación la variable independiente es la Dramatización
misma que será utilizada como estrategia metodológica para el aprendizaje significativo de
los niños y niñas participantes.
• Variable Dependiente:
De acuerdo con Pina (1998) en métodos de investigación la cual responde:
Al factor que el investigador observa o mide para determinar el efecto de la variable
independiente o variable causa. La variable dependiente es la variable respuesta o
variable salida u output. En términos comportamentales, esta variable es el
comportamiento resultante de un organismo que ha sido estimulado. Es el factor que
aparece, desaparece, varía, etc., como consecuencia de la manipulación que el
investigador hace de la variable independiente. A la variable dependiente se le
considera así porque sus valores van a depender de los valores de la variable
independiente. La variable dependiente, representa la consecuencia de los cambios en
el sujeto bajo estudio (p. 68).
De lo anteriormente citado es importante rescatar que para efectos de esta
investigación la variable dependiente se ha definido como “el aprendizaje significativo” que
los estudiantes experimenten luego de aplicada la Dramatización como desarrollo en el
aprendizaje de los niños y niñas de preparatoria.
Resumiendo, y en relación a los objetivos, problema de investigación planteados y
caracterización de las variables estas quedan definidas de la siguiente manera:
73
• Variable Independiente: La Dramatización.
La dramatización consiste en el drama, el cual se enfoca en técnicas teatrales,
mediante el uso de elementos del juego dramático y técnicas de dramatización a través de los
cuales el docente expone los pasos respectivos para el desarrollo de la dramatización.
• Variable Dependiente: El Aprendizaje Significativo.
Es un proceso dinamizador interactivo que se construye a través de vivencias
cognitivas mediante fases lo cual permite realizar la evaluación de la información u
conocimientos adquirido.
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje:
Ausubel (1979) denomina el aprendizaje como el proceso transformador de asimilar
información a través de los estudios, la enseñanza o la experiencia, que cuando se internaliza
y se mezcla con lo que hemos experimentado cambia lo que sabemos.
Cognitivo:
Para López (2018) lo cognitivo incluye todos los procesos conscientes e inconscientes
mediante los cuales se acumula el conocimiento, como percibir, reconocer, concebir y
razonar. Dicho de otra manera, es un estado o experiencia de conocimiento.
Comportamiento:
Los autores Galarsi, Medina, Ledezma, y Zanin (2011) definen el comportamiento
como la forma en que una persona, animal u organismo interactúa se comporta, es como cada
une de estos reacciona ante estímulos en su entorno.
74
Destreza:
De acuerdo con Amaya (2014) la destreza se define como habilidad o gracia al
realizar acciones. Es la Habilidad mental o rapidez al realizar una tarea correctamente.
Drama:
Según Velasco (2000) un drama es una escritura que se presenta artísticamente con
diálogos. Un drama es atractivo, impactante y real, ya que presenta personajes junto con
aspectos naturales y creíbles. Es muy similar a un cuento corto, ya que también incluye
personajes, trama, escenario y simbolismo.
Dramatización:
Para Velasco (2016) la dramatización es una versión de una narrativa que se ha
adaptado en forma de drama. El acto de convertir una narración en alguna otra forma (por
ejemplo, una novela o un cuento) en un drama para el teatro, la pantalla o la radio.
Enseñanza:
Según Panchi (2018) la enseñanza es hacer que el alumno aprenda y adquiera los
conocimientos, las habilidades y también las formas deseables de vivir en la sociedad. Es un
proceso en el que el alumno, el profesor, el plan de estudios y otras variables se organizan de
forma sistemática y psicológica para alcanzar algunas metas predeterminadas.
Expresión oral:
Los autores Bohórquez & Rincón (2018) refieren que la expresión oral como el
empleo de la palabra hablada, la expresión de lo que se piensa mediante el habla, es la
comunicación verbal.
75
Experiencia:
Calvente (2017) refiere que la experiencia es el conocimiento o habilidad en un
trabajo o actividad en particular que se ha adquirido porque se ha realizado ese trabajo o
actividad durante mucho tiempo. La experiencia se utiliza para referirse a los
acontecimientos, el conocimiento y los sentimientos pasados que conforman la vida o el
carácter de alguien.
Habilidad:
Amaya (2014) define la habilidad como la capacidad de utilizar el conocimiento de
uno con eficacia y facilidad en la ejecución o desempeño. Es la destreza o coordinación
especialmente en la ejecución de tareas físicas aprendidas. Es un poder de hacer algo
aprendido de manera competente.
Innovar:
De acuerdo con Jordán (2011) La innovación es hacer cambios en algo establecido,
especialmente mediante la introducción de nuevos métodos, ideas o productos.
Lúdico:
Para Domínguez (2015) La palabra lúdico hace referencia al placer que provoca en
el ser humano todas las actividades recreativas y de ocio.
Metodología:
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2007) refieren que la metodología es
un sistema de métodos usados en un área particular de estudio o actividad.
Objetivos:
Para la autora Amaya (2014) la definición de un objetivo es algo trabajado o buscado,
una meta o algo a lo que aspirar.
76
Pedagogía:
De acuerdo con Villa (2019) la pedagogía es un término que se refiere al método de
cómo enseñan los profesores, en la teoría y en la práctica. La pedagogía está formada por las
creencias de enseñanza de un educador y se refiere a la interacción entre la cultura y las
diferentes formas de aprender.
Teatro:
Los autores Castro y Navas (2018) se refiere a teatro como el género de la literatura
o un edificio o área al aire libre en el que se realizan obras de teatro y otras representaciones
dramáticas.
Técnica:
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2007) definen la técnica como una
forma de llevar a cabo una tarea particular, especialmente la ejecución de una obra artística
o un procedimiento científico.
77
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo de investigación “La dramatización en el desarrollo del aprendizaje
significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020” se enfocó en un diseño de
investigación de carácter bibliográfico documental, pues a través de este estudio se propone
evaluar, ponderar e interpretar información obtenida sobre la dramatización y el aprendizaje
significativo a través de recursos como ficheros, citas, resumen, registro de páginas
electrónicas, documento, con el propósito de indagar en su significado profundo y aplicarlos
en los niños y niñas de preparatoria. Se ha procedido a utilizar este modelo de investigación
por su uso extendido en las ciencias sociales que se basa en la apreciación e interpretación
de las cosas en su contexto natural.
En este tipo de investigación se describen y detallan las dimensiones, indicadores e
instrumentos que para esta investigación incidirán en las variables para así comprender la
relación entre ellas, y además la influencia que estas tendrán en el aprendizaje; de esta manera
comprender cómo influye la dramatización en el desarrollo del aprendizaje significativo de
los niños y niñas de preparatoria.
Modalidad de la Investigación
Investigación bibliográfica documental
La investigación bibliográfica documental es aquella donde se busca, se recopila y se
analiza información proveniente de libros, documentos, archivos multimedia y otros recursos
bibliográficos.
78
Esta investigación fue de carácter bibliográfica documental tomando en cuenta la
actual situación que está pasando el mundo entero y nuestro país en la relación con la
pandemia del COVID 19 misma que ha afectado de manera significativa en las actividades
cotidianas de las personas.
El diseño de esta investigación se fundamentó en 2 modalidades de investigación:
bibliográfica y documental. Además, se utilizaron como instrumentos de la investigación: las
fichas de resumen, fichas de cita o bibliográficas y como método se aplicó el deductivo.
Bibliográfica: Se basó en fundamentos teóricos obtenidos de fuentes documentales,
libros, revistas y más como dicen los autores.
Según la UNAM (2018):
La investigación bibliográfica se caracteriza por la utilización de los datos
secundarios como fuente de información. Una de las principales ventajas de un diseño
bibliográfico es que permite cubrir una amplia gama de fenómenos ya que abarca una
realidad espacio-temporal mucho más dilatada (p. 1).
De acuerdo a lo citado anteriormente se puede manifestar que la investigación
bibliográfica contribuye a un análisis profundo de cada una de las citas bibliográficas
establecidas en un trabajo de investigación logrando así una comparación entre varios
criterios de autores.
La investigación documental se realiza siguiendo los pasos siguientes:
• Arqueo de fuentes: Se realiza una selección abarcadora de materiales que guarden
relación con el tema de investigación y que podrían ser de utilidad.
Con el arqueo se logró delimitar un tema de estudio, para leer, ampliar e informar, y tener
un amplio conocimiento, con el objeto o en la necesidad de hacer una investigación
especifica determinada.
79
• Revisión: Descarte del material poco útil o poco referente a los objetivos específicos de
la investigación. La revisión permite hacerse una idea del desarrollo y las características
de los procesos y también de disponer de información que confirme o haga dudar del
material consultado.
Se realizó la revisión de los documentos bibliográficos lo que permitió sustentar y
consolidar el desarrollo de los contenidos que sustentan el marco teórico.
• Cotejo: Se realiza una comparación de los materiales recopilados y se organizan para
lograr conseguir las citas y referencias que sustenten la investigación.
Se comparó y organizó el material necesario para cotejar la información de las citas
bibliográficas que sustentaron los criterios y teorías en la investigación.
• Interpretación: Se proceda a analizar el material ordenado para posteriormente elaborar
un borrador, el cual posterior a barias lecturas críticas se convertirá en el informe de la
investigación realizada.
Con la interpretación se logró comprender los contenidos del material de investigación
siendo críticos al momento de establecer las conclusiones y recomendaciones de esta
investigación.
80
Cuadro de Operación de las Variables
Tabla 1.
Cuadro de operación de variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Variable Independiente:
La Dramatización
La dramatización consiste en
el drama, el cual se enfoca en
técnicas teatrales, mediante el
uso de elementos del juego
dramático y técnicas de
dramatización a través de los
cuales el docente expone los
pasos respectivos para el
desarrollo de la
dramatización.
-Drama -Elementos del drama.
-Teatro.
-Teatro infantil:
-Importancia del teatro en la
educación infantil.
-Historia del teatro infantil.
-Funciones del teatro, la
dramatización y el juego en
preparatoria.
-Teatro y dramatización en el
currículo en preparatoria.
-Dramatización:
-Importancia.
-Objetivos.
-Características.
-Principios.
-Tipos.
-Beneficios.
-Ventajas.
-Momentos.
Ficha de resumen
Ficha bibliográfica
-Técnicas teatrales
-Relajación.
-Activación.
-Concentración.
81
-Memorización.
-Vocalización.
- Elementos del esquema
dramático
-Personaje.
-Conflicto.
-Espacio.
-Tiempo.
-Argumento.
-Tema.
-Técnicas de la dramatización -Juego dramático.
-Mímica.
-Máscaras.
-Guiñol, títeres y marionetas.
-Sabanas.
-Zancos.
-Sombras chinescas.
-Teatro negro.
-Juego dramático concepto.
-Pasos en el desarrollo de la
dramatización
- Determinar la presentación.
-Establecer a los guías.
-Elegir personajes.
-Adquirir elementos.
-Escenografía.
-Iluminación y sonido.
-Vestuario y maquillaje.
-Escenografía concepto.
-Componentes de la
escenografía.
-Tipos de la escenografía.
82
-Importancia de la
escenografía.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo
Es un proceso dinamizador
interactivo que se construye a
través de vivencias cognitivas
mediante fases lo cual
permite realizar la
evaluación de la información
u conocimientos adquiridos.
- Proceso dinamizador
interactivo
-Aprendizaje concepto.
-Aprendizaje significativo
concepto.
-Importancia.
-Teoría del aprendizaje.
significativo.
-Teorías del aprendizaje.
-Condiciones.
-Ventajas.
-Procesos asimilativos.
Ficha de resumen
Ficha bibliográfica
-Vivencias cognitivas -Tipos del aprendizaje
significativo:
• Aprendizaje de
representaciones.
• Aprendizaje de
conceptos.
• Aprendizajes de
proposiciones.
-Fases del aprendizaje
significativo
-Inicial.
-Intermedia.
-Final.
-Características:
• Integrada.
• Integral.
• Continua.
83
• Acumulativa.
• Recurrente.
• Crítica.
• Decisoria.
• Cooperativa.
• Comprensiva.
• Científica.
-Evaluación -Como evaluar.
-Para que evaluar.
-Que evaluar:
• Dominio cognitivo.
• Dominio afectivo.
• Dominio
procedimental.
-Rol del docente -Función del profesor en el
aprendizaje significativo.
-Requisitos.
-Aspectos a considerar.
Elaborado por: Mejía Nataly
84
Instrumentos de la investigación documental
En la presente investigación se aplicaron instrumentos como: Fichero, Fichas de
resumen, fichas de citas, fichas de páginas electrónicas, fichas de imágenes.
Fichero: Es el registro o archivo donde se guardará la información de una persona.
Según Fernández (2011) “el fichero es la colección ordenada de datos de carácter personal
susceptibles de acceso, localización y tratamiento en términos más o menos sencillos según
las circunstancias de cada caso” (p. 67).
De acuerdo a lo citado anteriormente se puede concluir que un fichero es un conjunto
de archivos con el fin de almacenar datos, los mismos puede ser parte de una biblioteca o
archivo público o privado. Estos se pueden tener diferentes formas de organización ya por
orden alfabético por autores, temáticas, cronológicamente o por algún otro criterio de acuerdo
con el contenido del fichero.
Mediante el fichero se clasificó en forma ordenada la bibliografía consultada en la
investigación. Se detalló en orden cronológico de acuerdo a las fichas utilizadas indicando
nombres y apellidos de los autores, títulos o temas de libros, año de publicación, la editorial
y la edición.
• Fichas textuales o Directas: Estas muestran aquellas citas que reflejan exactamente lo
expresado por el autor sin cambiar o parafrasear el contenido del texto original. Se utiliza
cuando sea necesario:
- Copiar un párrafo o concepto emitido por el autor.
- Para indicar que es la cita textual, se coloca comillas al principio y al final del
texto copiado.
85
Se utilizó como ficha textual la ficha de citas en la cual se colocó el número de ficha,
título de libro, nombres y apellidos del autor, la editorial, el tema, número de página, edición,
el año de publicación, finalmente se colocó la cita bibliográfica entre comillas al inicio y al
final del texto.
• Fichas de Resumen o indirectas: Estas son aquellas que muestran el pensamiento del
autor trascrito e interpretado de forma sintética sin ser copiado textualmente por lo que
son conocidas como fichas de paráfrasis.
Se aplicó la ficha de resumen tomando de la bibliografía los libros más
representativos relacionados a la Dramatización y al Aprendizaje Significativo realizando un
resumen en cada ficha interpretando el pensamiento de los autores. Se detalló: El número de
ficha, título de libro, nombres y apellidos del autor, la editorial, el tema, número de página,
edición, el año de publicación, finalmente se colocó un breve resumen.
Tipos de Fichas
• De resumen: Esta ficha es donde se transcriben el resumen de un tema estudiado
comprendido de un documento material o digital.
Según Icarito (2009):
El resumen consiste en obtener de estudio de un texto una exposición sintetizada que
permita manejar, la información valiosa contenida en un libro o en un capítulo de un
libro. Redactar en forma sumaria en las fichas de resumen las ideas fundamentales
del texto (p. 1).
De acuerdo a lo citado anteriormente se puede concluir que una ficha de resumen
contiene una síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro. Esta
ficha se aplicó tomando de la bibliografía los libros más representativos relacionados a la
Dramatización y al Aprendizaje Significativo realizando un resumen en cada ficha
interpretando el pensamiento de los autores.
86
• De Citas: Esta ficha a diferencia de la ficha de resumen no refleja una sinopsis de un
documento sino que muestra las citas de otros autores que se utilizaron en la
investigación.
Se aplicó la ficha de citas bibliográficas recopilando toda la información bibliográfica
citada en la investigación para lo cual una vez transcrita la cita se procedió a realizar un
breve análisis de cada una de ellas.
Registro de páginas electrónicas
Con la era digital y el desarrollo tecnológico se facilita mucho la búsqueda de
información, existiendo otro tipo de documentos que contribuyen a la investigación; tal es el
caso de las páginas electrónicas que a través del internet permite encontrar y analizar gran
cantidad de datos e información. El registro de estas páginas electrónicas debe mostrar la
dirección de acceso y una descripción detallada del contenido de estas.
Para el análisis de los instrumentos utilizados en la investigación bibliográfica
documental se cumplió con los siguientes pasos:
• Pertinencia: Las fuentes utilizadas en la investigación deben guardar relación con el
tema de estudio. Lo que significa que para poder utilizar datos, información, conceptos o
conocimientos de las fuentes tienen que estar acorde con el objeto de la investigación.
• Actualidad: Se tomarán en cuenta las recientes investigaciones o estudios para
fundamentar la investigación. A su vez, implica que las fuentes consultadas deben ser lo
suficientemente actuales como para asegurar que reflejan los últimos avances de la
disciplina, los más recientes hallazgos de la ciencia y/o los antecedentes empíricos más
pertinentes referidos a sucesos ocurridos en el pasado reciente o en el presente.
Fuentes de información
87
Las fuentes de información además de que deben estar presentes en el marco
metodológico de una investigación se debe definir posterior de la revisión bibliográfica.
Méndez (2008) explica que “Con fines didácticos y considerando exclusivamente el criterio
del tipo de dato y el de la fuente que se procesa en la investigación, esta puede dividirse en
primaria o secundaria” (p. 18).
De acuerdo a lo citado por el autor es importante rescatar que al determinar las fuentes
de información se debe considerar que existen fuentes primarias y secundarias
respectivamente las cuales manifiestan un nivel de información de la manera siguiente:
• Las fuentes primarias son los datos originales que se obtiene de libros, periódicos,
documentos oficiales o leyes, siendo estos documentos primarios.
• Las fuentes secundarias son aquellas que se obtienen como resultado de un análisis,
organización y reestructuración de la información obtenida de los documentos primarios.
88
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
A través de este capítulo se expondrá los resultados obtenidos a partir de una
investigación bibliográfica y documental la cual permitió analizar y confrontar los diferentes
enfoques, posturas y criterios desarrollados en el marco teórico mismos que se dieron gracias
a libros, revistas, páginas web y otros instrumentos utilizados.
Para ello se utilizó el fichero y las siguientes posturas de fichas cada una con su
respectivo contenido y análisis correspondiente: Paso 1. Postura común de las fuentes
Bibliográficas. Paso 2. Identificar los puntos de encuentro y desacuerdo entre las diversas
teorías propuestas en cada fuente utilizada. Paso 3. Considerando todo el conocimiento
recolectado en las indagaciones, se debe poner ciertos enunciados y confrontarlos. Se refiere
a la parte más analítica.
Fichero
En esta investigación a través del fichero se ordenó de manera sistemática las fuentes
bibliográficas utilizadas para el análisis de la investigación documental usándose así a las
fichas de cita, resumen, páginas electrónicas y de imágenes tomando en cuenta el detalle de
nombres y apellidos de los autores, temas, títulos u otros que se consideren incluir para dar a
conocer los resultados que se obtuvo en la investigación.
Ficha de citas
Siguiendo el proceso de análisis bibliográfico y documental se utilizan las fichas de
citas consolidando de manera textual las cuales serán objeto de comparación y argumentación
para el análisis de la bibliografía. A continuación, se rescata la siguiente información de citas:
89
FICHA DE CITA No. 1
Libro: Estrategias Para la Orientación de la Niñez Pág.: 91
Autor: María Luisa Naranjo Pereira Edición: Primera
Editorial: UCR Año: 2004
Tema: El Drama
Cita bibliográfica:
“El drama implica una clase de improvización bastante personalizada, una circunsatancia
que permite una mirada psicológica íntima de los otros. El drama ofrece la oportunidad
de exteriorizar las experiencias, sean reales o imaginarias. El drama implica representar
papeles e interactuar con los demás. Los papeles que se representan pueden referirse a
uno mismo o a otros, o pueden ser tipos simbólicos de una personalidad; algo que puede
imaginarse puede ser simbolizado en un personaje.”
Análisis: De lo señalado por la autora Naranjo, María; el Drama genera experiencias
importantes al momento de interactuar con los demás utilizando la representación de
personajes; lo cual hace que los niños y niñas sean más expresivos, creativos e imaginarios
al momento de aplicar al drama en su proceso de aprendizaje.
FICHA DE CITA No. 2
Libro: Un Lorca desconocido Pág.: 5-8
Autor: Carlos Jerez Farrán Edición: Treceava
Editorial: Biblioteca Nueva Año: 2008
Tema: Teatro
Cita bibliográfica:
“Un lugar para mirar y en el que se observa o contempla un hecho o una acción”
FICHA DE CITA No. 3
Libro: Hacia un teatro pobre Pág.: 2-3
Autor: Jerzy Grotowsky Edición: Primera
Editorial: Siglo Veintiuno Editores Año: 1970
Tema: Teatro
Cita bibliográfica:
“La representación de figuraciones vivas y acontecimientos humanos ocurridos o
inventados, con el fin de divertir.”
90
Análisis: De lo señalado por los autores Jerez, Carlos et al., el Teatro profundiza
acciones vivas y divertidas proponiendo una expresión dramática que genera aprendizajes
significativos; lo cual hace que los niños y niñas desarrollen un eficiente arte dramático y
aprendizaje significativo más creativo utilizando gestos, mímicas, bailes, música y otros
elementos que introducen mucha creatividad en el teatro.
FICHA DE CITA No. 4
Libro: Teatro infantil y dramatización escolar Pág.: 119
Autor: Pedro C. Cerrillo; Jaime García Padrino; Aurora
Díaz Plaja
Edición: Primera
Editorial: La Galera Año: 1997
Tema: Teatro Infantil
Cita bibliográfica:
“Teatro infantil y dramatización escolar son dos términos que a menudo se suelen separar.
Sin embargo, existe un concepto único y universal que es el teatro infantil, que aglutina
una serie de manifestaciones o especialidades en función de la actividad que se desarrolle
y del papel que juegue el niño. Así se puede hablar dentro del teatro infantil, del teatro
escolar o de escolares, realizado por niños dentro de la etapa escolar, del teatro para niños
que es el realizado por adultos y tiene al niño como espectador y que puede ser
representado por actores, muñecos o títeres, o por combinación de ambos, o que cabe
incluir también la representación por medio de sombras; y del teatro misto realizado por
adultos y niños.”
Análisis: De acuerdo a lo señalado por los autores Cerillo, Pedro et al., El teatro
infantil es una actividad que se manifiesta a través del papel que jueguen los niños y niñas en
su interpretación en las aulas; lo cual permite que en este proceso se desarrolle una
participación activa de adultos e infantes en las diferentes representaciones que puedan
proponerse, utilizando herramientas como muñecos, títeres y la actuación directa.
91
FICHA DE CITA No. 5
Libro: Expresión dramática infantil Pág.: 141
Autor: Slade Peter Edición: Primera
Editorial: Santillana Año: 1978
Tema: El drama infantil
Cita bibliográfica:
“Mediante el drama infantil el niño adquiere, en lo que cabe, control emocional y físico,
confianza en sí mismo, capacidad de observación, tolerancia y consideración para con los
demás.”
Análisis: De acuerdo a lo señalado por el autor Slade, Peter; el drama infantil ayuda
a que los infantes adquieran varias destrezas; lo cual hace que los niños y niñas tengan mayor
confianza en sí mismos, control emocional mejorando su aprendizaje a través de una exitosa
expresión dramática.
FICHA DE CITA No. 6
Libro: Dramatización y Teatro infantil Pág.: 61
Autor: Isabel Tejerina Edición: No aplica
Editorial: España Editores Año: 1994
Tema: El Juego dramático
Cita bibliográfica:
“El juego dramático es la forma más elaborada del juego simbólico y domina la actividad
lúdica del niño en una fase decisiva de su vida. Constituye una actividad espontánea que
impulsa la maduración cognitiva y el aprendizaje lingüístico, una forma de exploración y
descubrimiento de la realidad, así como de representación de la experiencia personal,
liberadora de impulsos y emociones, expresión de afectos y rechazos.”
FICHA DE CITA No. 7
Libro: La dramatización en la escuela Pág.: 23
Autor: Cervera Sanchís Juan Edición: Primera
Editorial: Bruño Año: 1996
Tema: El Juego Dramático
Cita bibliográfica:
“Actividad lúdica a la que los niños se dedican colectivamente para producir acciones
que les resulta tan conocidas como para convertirlas en la trama del juego.”
92
Análisis: De lo señalado por los autores Tejerina, Isabel et al., el juego dramático
desarrolla de manera lúdica el aprendizaje cognitivo, lingüístico, mejora la comunicación, la
expresión corporal, brinda mayor seguridad; lo cual hace que los niños y niñas mejoren su
aprendizaje logrando que este sea más significativo.
FICHA DE CITA No. 8
Libro: Adquisición y retención del conocimiento: una
perspectiva cognitiva
Pág.: 42-45
Autor: Ausubel, David P. Edición: Primera
Editorial: Paidós Ibérica S.A Año: 2002
Tema: El Progreso Cognitivo
Cita bibliográfica:
“Por lo tanto, y en contraposición a las variables de la estructura cognitiva, la preparación
cognitiva en el sentido evolutivo del término, no está determinada por el estado del
conocimiento de la materia de un campo dado que ya posea el estudiante, sino por su
madurez cognitiva o por su nivel cualitativo de funcionamiento intelectual que son
necesarios para emprender la tarea de aprendizaje que tiene a mano con un grado
razonable de esfuerzo y de probabilidades de éxito.”
FICHA DE CITA No. 9
Libro: El Aprendizaje significativo Pág.: 39
Autor: Ausubel, David Edición: 1
Editorial: Paidós Año: 1979
Tema: El conocimiento
Cita bibliográfica:
“Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone
la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de
fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del
conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona
en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de
conocimientos.”
Análisis: De lo señalado por el autor Ausbel, David; el progreso cognitivo permite
una madurez cognitiva y mayor conocimiento e interacción con el entorno que nos rodea, lo
cual genera en los niños y niñas un óptimo aprendizaje, pues desarrollan mejor su memoria,
el lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención.
93
FICHA DE CITA No. 10
Libro: Los Titiriteros de Binéfar Pág.: 40
Autor: Amorós, Pilar; Paricio, Paco Edición: Primera
Editorial: Huesca Año: 1978
Tema: Historia del Teatro Infantil
Cita bibliográfica:
“Es importante que en el teatro los niños puedan ver esas cosas, porque se les está
enseñando que la muerte existe y que el teatro es un espacio donde se habla de las cosas
que importan.”
Análisis: De lo señalado por los autores Amoros, Pilar y Paricio, Paco; la Historia
del Teatro Infantil nos remonta a décadas pasadas en la cual los expertos determinan la
importancia del teatro y su impacto positivo en el aprendizaje significativo de los infantes;
lo cual hace que los niños y niñas conozcan de la importancia de este arte y lo apliquen en su
aprendizaje en las aulas.
FICHA DE CITA No. 11
Libro: Dramatización infantil: Expresarse a través del
teatro
Pág.: 20
Autor: Noëlle Renoult; Bernard Renoult; Corinne
Vialaret
Edición: Tercera
Editorial: Narcea Ediciones Año: 1994
Tema: Técnicas de dramatización
Cita bibliográfica:
“Al servicio de la animación teatral destinada a los niños, encontramos las técnicas que
se utilizan para la formación del actor. Estas técnicas tienen como objetivo hacer que el
individuo se encuentre más cómodo en su cuerpo, consigo mismo y con los otros. Estos
son objetivos que la escuela no puede rechazar y que puede integrar perfectamente”
Análisis: De lo señalado por los autores Núñez, Luis et al., a través de las técnicas de
dramatización se logra determinar la necesidad de rescatar el valor de la expresión infantil a
través del uso de las mismas, lo cual genera en los niños y niñas una inteligencia emocional
positiva relacionando elementos como personajes, tiempos y argumentos que motivan el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en las aulas.
94
FICHA DE CITA No. 12
Libro: Prácticas de dramatización Pág.: 20-22
Autor: Tomás Motos Teruel; Ricardo Eduardo Tejedo
Cota
Edición: Primera
Editorial: Ñaque Año: 2012
Tema: Elementos del Juego Dramático
Cita bibliográfica:
“En síntesis, el esquema viene caracterizado por la representación de una acción
(secuencia de acción) que contiene una situación problema (conflicto) realizada por unos
actores que previamente han adoptado unos papeles (personaje). En la estructura
dramática encontramos los siguientes elementos: personaje, conflicto, tiempo, argumento
y tema.”
Análisis: De lo señalado por los autores Motos, Tomás y Tejedo, Ricardo; los
elementos del juego dramático constituyen la estructura dramática compuesta por los
personajes, el conflicto, los tiempos, argumentos y el tema; lo cual ayuda a los niños y niñas
que mediante el uso de los mismos puedan ejercer una mayor participación y desarrollo de
su aprendizaje.
FICHA DE CITA No. 13
Libro: El teatro medieval: voz de la divinidad cuerpo de
histrión
Pág.: 81
Autor: Francesc Massip; Jesús Francesc Massip Edición: Primera
Editorial: Editorial Montesinos Año: 1992
Tema: La escenografía
Cita bibliográfica:
“La escenografía es un elemento dinámico en sí y plurifuncional de la representación
teatral y designa todo lo que comporta la organización plástica del espacio escénico. Es
el marco de la acción, pero informa no solo del ambiente en que se desarrolla la acción
sino también de la situación.”
Análisis: De lo señalado por los autores Massip, Francesc y Massip, Jesús; la
escenografía es un elemento dinámico inmersa en el arte y técnica del diseño y decoración
de los espacios escénicos, así como también al conjunto resultante de elementos visuales; lo
cual hace y motiva a los estudiantes a no solo mirar el espacio físico si no también ir más allá
del lenguaje donde se realizan las acciones en el campo de estudio.
95
FICHA DE CITA No. 14
Libro: Cómo funciona el aprendizaje Pág.: 25
Autor: Susan A Ambrose; Michael W Bridges; Michele
Dipietro; Marsha C Lovett; Marie K Norman
Edición: Primera
Editorial: Universidad del norte Año: 2017
Tema: Aprendizaje
Cita bibliográfica:
“El aprendizaje es un proceso, no un producto. Sin embargo, como este proceso se lleva
a cabo en la mente, solo podemos inferir que ha ocurrido a partir de lo producido por los
estudiantes y su desempeño. El aprendizaje conlleva un cambio en el conocimiento,
creencias, conductas, actitudes. Este cambio se despliega a través del tiempo; no es fugaz,
sino que tiene un impacto duradero en lo que los estudiantes piensan y hacen.”
FICHA DE CITA No. 15
Libro: El Aprendizaje significativo Pág.: 38
Autor: Ausubel, David Edición: Primera
Editorial: Paidós Año: 1979
Tema: Aprendizaje Significativo
Cita bibliográfica:
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.”
96
FICHA DE CITA No. 16
Libro: Condiciones del aprendizaje significativo Pág.: 41
Autor: Ausubel, David Edición: Primera
Editorial: Paidós Año: 1979
Tema: Aprendizaje significativo
Cita bibliográfica:
“La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que ideas expresadas
simbólicamente se relacionen, de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, con lo que
el aprendiz ya sabe, o sea, con algún aspecto de su estructura cognitiva específicamente
relevante (un subsumido) que puede ser, por ejemplo, una imagen un símbolo, un
concepto o una proposición ya significativos.”
Análisis: De lo señalado por los autores Ambrose, Susan et al., el aprendizaje
significativo se desarrolla de una manera lúdica mediante un aprendizaje cognitivo,
lingüístico, mejora la comunicación, la expresión corporal, brinda mayor seguridad; lo cual
hace que los niños y niñas mejoren su aprendizaje logrando que este sea más significativo.
FICHA DE CITA No. 17
Libro: Aprendizaje Significativo Pág.: 78
Autor: Ausubel, David Edición: Primera
Editorial: CEAD Santa Cruz de Tenerife Mercedes
Pinto
Año: 1976
Tema: Teoría de aprendizaje significativo
Cita bibliográfica:
“Que el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el
mecanismo humano por excelencia para poder adquirir y almacenar la vasta cantidad de
ideas e información tanto nueva como antigua, representadas por cualquier campo del
conocimiento.”
Análisis: De lo señalado por los autores, Ausubel, David et al., la Teoría del
aprendizaje significativo plantea que los estudiantes relacionan la información nueva con la
que ya poseen y de esta manera lo hacen con la estructura cognitiva ya existente. El
aprendizaje significativo aplicado correctamente permite construir su propio aprendizaje en
los estudiantes mejorando así sus capacidades; lo cual hace que se produzcan cambios
97
cognitivos en los niños y niñas de manera permanente como un concepto inclusivo que
genera enlace en los conocimientos aprendidos.
FICHA DE CITA No. 18
Libro: Teorías del aprendizaje y práctica docente Pág.: 24
Autor: Pedro Gallardo Vázquez; José Manuel Camacho
Herrera
Edición: Primera
Editorial: Wanceulen Año: 2008
Tema: Teorías del Aprendizaje
Cita bibliográfica:
“El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos de
adquisición de conocimiento y partir de ellos, tartar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva. En este último aspecto en el que se basa el diseño
instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser
utilizados en el diseño de instrucción y también de determinar en qué situaciones estos
métodos deben ser empleados.”
Análisis: De lo señalado por los autores, Ausubel, David et al., la Teoría del
aprendizaje significativo plantea que los estudiantes relacionan la información nueva con la
que ya poseen y de esta manera lo hacen con la estructura cognitiva ya existente. El
aprendizaje significativo aplicado correctamente permite construir su propio aprendizaje en
los estudiantes mejorando así sus capacidades; lo cual hace que se produzcan cambios
cognitivos en los niños y niñas de manera permanente como un concepto inclusivo que
genera enlace en los conocimientos aprendidos.
FICHA DE CITA No. 19
Libro: Psicología Educativa Pág.: 18
Autor: David P., Ausubel; Joseph D., Novak;
Hanessian, Helen.
Edición: Primera
Editorial: Trillas Año: 1983
Tema: Organizadores previos
Cita bibliográfica:
“Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores
previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está
diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el andamiaje mental
para aprender nueva información”
98
Análisis: De lo señalado por los autores, Ausubel, David et al., los organizadores
previos son andamiajes mentales para aprender un conjunto de conceptos y proposiciones de
mayor nivel de inclusión y generalidad que los estudiantes deben aprender; lo cual hace
facilitar el aprendizaje significativo en la estructura cognitiva de los niños y niñas de
preparatoria.
FICHA DE CITA No. 20
Libro: Teorías cognitivas del aprendizaje Pág.:215
Autor: Juan Ignacio Pozo Edición: Novena
Editorial: Morata Año:1989
Tema: Tipos de Aprendizaje significativo
Cita bibliográfica:
“En función de la naturaleza del conocimiento adquirido se distinguen tres tipos básicos
de aprendizaje significativo: el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de
proposiciones. Existe una escala de significatividad creciente en estos tres tipos de
conocimiento, de forma que las representaciones son más simples que los conceptos y,
por tanto, más próximas al extremo repetitivo del conjunto de aprendizaje, mientras que,
a su vez, las proposiciones son más complejas que los conceptos, ya que por definición
una proposición es una relación entre varios conceptos.”
Análisis: De lo señalado por el autor, Pozo, Juan; los tipos de aprendizaje
significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones; lo cual hace que cada
uno de ellos sea aplicado en el aprendizaje de los infantes de acuerdo a naturaleza de los
mismos.
FICHA DE CITA No. 21
Libro: Psicología de la educación: Una mirada
conceptual
Pág.: 45
Autor: Thomas J. Shuell Edición: Primera
Editorial: El manual moderno S.A Año: 2018
Tema: Fases del aprendizaje significativo
Cita bibliográfica:
“Pueden distinguirse 3 fases del aprendizaje de significados para el caso del aprendizaje
de grandes porciones de conocimiento (asignaturas y unidades o temas largos).”
99
Análisis: De lo señalado por el autor, Shuell, Thomas; las fases del aprendizaje
significativo se fomentan en el conocimiento; lo cual hace que las mismas se definan como
fase inicial, fase intermedia y fase final, cada una de ellas con su propia conceptualización y
aplicación en el campo del aprendizaje significativo.
FICHA DE CITA No. 22
Libro: Modelos Pedagógicos Pág.: 6-10
Autor: Zubiria Samber Edición: Catorceava
Editorial: Magisterio Editorial Año: 1994
Tema: Como evaluar el aprendizaje significativo
Cita bibliográfica:
“E1 evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos
a comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a fines trazados; es decir, es valorar
en base a parámetros de referencia o información para la toma de decisiones.”
Análisis: De lo señalado por el autor, Samber, Zubiria; evaluar el aprendizaje
significativo considera formular juicios a cerca de algo ya establecido y de esta forma tomar
decisiones en el proceso de aprendizaje; lo cual hace que inicialmente deba ser tratado como
un tema de evaluación educativa preguntando desde el qué evaluar hasta para quién se debe
evaluar.
FICHA DE CITA No. 23
Libro: Metodología de la Investigación Pág.: 93
Autor: Roberto Hernández Sampieri; Carlos Fernández
Collado; María del Pilar Baptista Lucio
Edición: Quinta
Editorial: Mc Graw Hill Año: 2007
Tema: ¿Qué son las variables?
Cita bibliográfica:
“Una variable es una propiedad que puede variar o adquirir distintos valores y cuya
variación es susceptible de medirse y observarse. Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras (formar parte de una
hipótesis o de una teoría.”
100
FICHA DE CITA No. 24
Libro: Métodos de Investigación Pág.: 68
Autor: Leonor Buendía Eisman; María Pilar Colás
Bravo; Fuensanta Hernández Pina
Edición: Primera
Editorial: McGraw-Hill – España Año: 1998
Tema: Variable Independiente
Cita bibliográfica:
“Esta es la variable que el investigador selecciona para establecer su relación con el
fenómeno observado. es conocida también como la variable estímulo o input”
FICHA DE CITA No. 25
Libro: Métodos de investigación en psicopedagogía
Pág.: 68
Autor: Hernández, Pina Edición: Primera
Editorial: McGraw-Hill Año: 1998
Tema: Variable Dependiente
Cita bibliográfica:
“Al factor que el investigador observa o mide para determinar el efecto de la variable
independiente o variable causa. La variable dependiente es la variable respuesta o variable
salida u output. En términos comportamentales, esta variable es el comportamiento
resultante de un organismo que ha sido estimulado. Es el factor que aparece, desaparece,
varía, etc., como consecuencia de la manipulación que el investigador hace de la variable
independiente. A la variable dependiente se le considera así porque sus valores van a
depender de los valores de la variable independiente. La variable dependiente, representa
la consecuencia de los cambios en el sujeto bajo estudio.”
Análisis: De lo señalado por los autores, Hernández, Roberto et al., en relación a qué
son las variables y su clasificación; establecer las variables de investigación genera un
proceso de Operación de las mismas que no son cuantificables directamente, sin embargo, se
llevan a expresiones más concretas y directamente medibles; lo cual hace que es importante
determinar la variable Independiente y la variable Dependiente, pues éstas representan el
desenlace o resultado que se requiere explicar o estimar en la investigación. Se determina a
la variable Independiente: La Dramatización y a la variable Dependiente: El Aprendizaje
Significativo.
101
FICHA DE CITA No. 26
Libro: La investigación en la era de la información. Pág.: 18
Autor: Méndez Rodríguez, Alejandro Edición: Primera
Editorial: Trillas Año: 2008
Tema: Fuentes de información
Cita bibliográfica:
“Con fines didácticos y considerando exclusivamente el criterio del tipo de dato y el de la
fuente que se procesa en la investigación, esta puede dividirse en primaria o secundaria”
Análisis: De lo señalado por el autor, MENDEZ, Alejandro; las fuentes de
información en un proyecto de investigación se clasifican en fuentes primarias y secundarias;
lo cual hace que el investigador considere en su estudio este tipo de fuentes que le ayudarán
a ser más efectivo en su propuesta y análisis.
Ficha de resumen
Para esta investigación se utilizó la ficha de resumen en la cual se detalla y consolida
el resumen realizado de un libro, un capítulo o un apartado del mismo. A continuación, el
detalle de esta ficha de los libros que se consideró analizar por sus contenidos y relacionados
a la investigación:
102
FICHA DE RESUMEN No. 1
Libro: Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de
diagnósticos y mejora
Pág.: 43-71
Autor: Alonso, C. M., Gallego Gil, D. J., & Honey,
P.
Edición: Séptima
Editorial: Mensajero Año: 1995
Tema: Los estilos de aprendizaje
Resumen:
Este libro busca y transmite experiencias significativas en relación a la forma de adquirir
los conocimientos. En el transcurso de la vida se descubren algunas preferencias que
tienen los sujetos al interactuar con otros. Estas pueden cambiar a medida que la vida
transcurre y se produce una interacción con el medio escolar donde se generan versiones
distintas y posibilidades de agruparse, de ser efectivos incluso ser eficientes. Esto es lo
que en ámbito pedagógico Alonso, gallegos y Honey denominan estilo; que suele usarse
para señalar una serie de comportamientos distintos reunidos bajo un solo nombre, y si es
referido al aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la
persona con la realidad. Los estilos de aprendizaje son muy importantes y hay que
tomarlos en cuenta para hacer que los estudiantes desarrollen mejor sus habilidades y
procesen mejor la información.
Análisis: De lo señalado por los autores Alonso, C.M et al., los estilos de aprendizaje
son formas representativas mediante las cuales los estudiantes adquieren sus conocimientos
al interactuar unos con otros; lo cual hace que los niños y niñas mejoren su comportamiento
y el aprendizaje desarrollando nuevas habilidades en el procesamiento de información.
103
FICHA DE RESUMEN No. 2
Libro: Adquisición y retención del conocimiento: Una
perspectiva cognitiva
Pág.: 42-45
Autor: Ausubel, D. P. Edición: Primera
Editorial: Paidós Ibérica S.A Año: 2002
Tema: Desarrollo cognitivo y preparación
Resumen:
Este libro presenta una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo en
contraposición al aprendizaje verbal memorista. Se basa en la proposición de que la
adquisición y retención de conocimientos especialmente de conocimientos verbales, como
por ejemplo en la escuela o durante el aprendizaje de una materia son el producto de un
proceso activo, integrador e interactivo entre la materia de instrucción y las ideas
pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante con las que, a su vez, las nuevas ideas
pueden enlazar de diversas maneras. La noción central del libro es que no hay que
considerar que la adquisición y la retención de conocimientos deban limitarse
necesariamente a los contextos formales de instrucción, a las escuelas y universidades,
donde enseñantes y alumnos interaccionan de maneras especialmente estereotipadas para
este fin. En realidad, la adquisición y retención de conocimientos es un proceso
omnipresente durante toda nuestra vida, esencial para la actuación competente, la gestión
eficaz y la mejora del trabajo cotidiano.
Análisis: De lo señalado por el autor Ausebel, D.P., el desarrollo cognitivo produce
en los estudiantes un efecto activo, integrador e interactivo en su aprendizaje; lo cual genera
un proceso de asimilación de la información en la estructura cognitiva de los niños y niñas,
logrando así que sean capaces de desarrollar habilidades y destrezas propias.
104
FICHA DE RESUMEN No. 3
Libro: Creatividad y Aprendizaje: El juego como
herramienta pedagógica
Pág.: 40-49
Autor: Bernabeu, N., & Goldstein, A. Edición: Primera
Editorial: Narcea S.A Ediciones Año: 2009
Tema: Juego, Creatividad y Aprendizaje
Resumen:
Educar de una forma integral implica atender no sólo a los aspectos lógicos y racionales
de la mente, sino también a la intuición y a la creatividad, a la fantasía y a lo irracional.
Basándose en las aportaciones más recientes sobre la creatividad, los autores de este libro
proponen actividades que desarrollan la intuición, la imaginación y la fantasía; defienden
un uso creativo del lenguaje a través de la metáfora y el símbolo; enseñan cómo es posible
desarrollar en el alumnado la capacidad de "pensar con imágenes" y promover en él una
actitud lúdica que, al mismo tiempo que amplíe los márgenes de libertad en el aula, permita
disfrutar aprendiendo con todos los sentidos. Con este tipo de actividades, los alumnos y
las alumnas, de todas las edades, pueden descubrir conceptos y adquirir habilidades
recorriendo un camino previamente planificado por el docente, que va de lo emotivo a lo
racional, del universo simbólico al referencial, de la fantasía a la realidad y del sentimiento
al conocimiento.
Análisis: De lo señalado por los autores Bernabéu y Goldstein, el juego en el
aprendizaje fomenta una educación integral más creativa que mediante la intuición, la
imaginación y la fantasía promueve la actividad lúdica en los estudiantes; lo cual hace que
los niños y niñas descubran nuevas habilidades y conceptos adquiriendo nuevos
conocimientos.
105
FICHA DE RESUMEN No. 4
Libro: Dramatización infantil: Expresarse a través
del teatro
Pág.: 17
Autor: Noëlle Renoult, Bernard Renoult, Corinne
Vialaret
Edición: Tercera
Editorial: Narcea Año: 1994
Tema: La Dramatización
Resumen:
Este libro recopila los puntos necesarios y suficientes sobre los cuales la dramatización
debe ser puesta en escena mediante la interpretación, el desarrollo de un guión, diferentes
tipos de vestuarios, maquillaje, sonido, etc. También considera importante la expresión
verbal, gestual y desarrollo de las capacidades de observación, reflexión e imaginación de
los infantes. La dramatización en Educación Infantil se caracteriza por su intencionalidad
educativa, es fundamental para su desarrollo, puesto aquellos niños y niñas aprenden a
conocer el mundo a través del juego y el teatro. La dramatización sirve como instrumento
para conocer a los niños y niñas en las aulas, si les damos la oportunidad de expresarse
libremente, podremos conocerlos más, sus actitudes, cómo razonan, cómo piensan sobre
las diversas cosas que les rodean.
Análisis: De acuerdo a lo señalado por los autores Noelle, Renoult et al., en relación
a la dramatización, esta es importante en el desarrollo de las capacidades de la observación,
la imaginación y reflexión de los estudiantes; lo cual genera distintas formas en que los
infantes pueden expresarse libremente utilizando herramientas como el teatro y el juego
dramático.
Ficha de páginas electrónicas
Durante el desarrollo de este proyecto de tesis se recopiló fuentes de páginas
electrónicas. Donde permitieron ubicar y utilizar la información de internet. Mediante este
registro de ficha de páginas electrónicas se recopila la descripción del contenido de la página
y la dirección de acceso. A continuación, el detalle de las mismas.
106
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 1
Página electrónica Pág.: https://www.lifeder.com/elementos-genero-dramatico/
Tema: Elementos principales del género dramático en las obras teatrales
Cita:
“Los elementos del género dramático en las obras teatrales son el acto, la escena, la
dirección de escena, el cuadro, la acotación, el aparte, el mutis, el dramaturgo y los
personajes. Este género se deriva del género realista y literario desarrollado en el siglo
XX; de este surgen los elementos dramáticos conocidos hoy. El drama como género es
una de las manifestaciones artísticas que más se ha popularizado desde el siglo XX gracias
a la creación del cine. Desde sus orígenes en Grecia, cuando venía a simbolizar un “hacer
o actuar”, el género dramático ha tenido diversas formas de representación.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre los elementos del
género dramático en las obras teatrales, se logra rescatar que existen varios elementos que lo
componen, los mismos que se mantienen hasta la actualidad; lo cual hace que al momento de
aplicarlos se mantenga este arte realista e innovador que invita a mantener diversas formas
de representación en las obras teatrales.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No.2
Página electrónica Pág.:https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6972.pdf
Tema: La Historia del Teatro Infantil
Cita:
“Han sido a lo largo de la historia muchísimos teóricos los que ha defendido la necesidad
de que los pequeños/as participen en manifestaciones teatrales, entre algunos de ellos
destacamos al ilustre Platón, quien pensaba que los infantes desde los tres años hasta
llegar a la adolescencia debían unirse a cánticos públicos, acompañados de bailes. Esquilo
también defendió el valor de la expresión infantil. Y es que lo que se pretendía en épocas
pasadas era que niños y niñas se hicieran participes de las manifestaciones de su cultura,
es decir, del folclore. En la edad media y en el Renacimiento destacó sobre todo el teatro
de niños y niñas con títeres. En los siglos XVI Y XVII se introdujo, en las compañías
españolas de comedia, a los críos. Pero serán los salesianos los que volverán a dar
importancia a la didáctica que tiene la dramaturgia. En el siglo XIX y principios del XX,
aparecieron ciertos intentos de ofrecerles el teatro a la infancia, como los conocidos
hermanos Grim, Charles L. Dogson, Charles Dickens, Antoine de Saint- Exupery, entre
otros. Pero fueron Jacinto Benavente y Eduardo Marquina quienes introdujeron un
verdadero teatro para niños en España el 20 de diciembre de 1909.”
107
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre la Historia del
Teatro Infantil; se logra rescatar que existieron grandes autores que incentivaron el arte teatral
y su aplicación en los niños y niñas; lo cual hace que con el pasar de los años, se haya logrado
que los pequeños participen en obras teatrales y fuesen partícipes de las manifestaciones de
su cultura y del folclore, además de incentivar e introducir el teatro de niños y niñas con
títeres.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 3
Página electrónica Pág.: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-
de-aula-como-estrategia-pedagogica-proyecto-de-
innovacion-e-investigacion-pedagogica--0/html/0023cd44-
82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
Tema: El teatro de aula como estrategia pedagógica
Cita:
“El teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y
multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático.
Diseñado principalmente para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, pretende, no solamente potenciar cualidades específicas
tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la
sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa
que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje
vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar
(ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera
y dentro del aula; la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de
trabajo, de por sí duras, para convertirlas en accesibles y entrañables. En el Teatro del
Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y
elástico y se valoran todas las opiniones.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre el Teatro de aula
como estrategia pedagógica; se logra rescatar que el teatro es una estrategia motivadora y
multidisciplinaria que potencializa las cualidades de los alumnos en el aula; lo cual mejora
sus expresiones, sus conocimientos, sus sentimientos, su memoria, logrando ser verdaderos
protagonistas en su entorno.
108
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 4
Página electrónica Pág.: https://cedec.intef.es/cinco-tecnicas-de-
teatro-utiles-para-aprender-en-cualquier-
materia/
Tema: Cinco técnicas de teatro muy útiles para cualquier materia
Cita:
“Para hacer todo esto y para conseguir que el público, que en muchos casos acude a la
función obligado y sin motivación alguna, existen una serie de técnicas que podemos
aplicar en clase para trabajar con nuestros alumnos y para mejorar, o al menos hacer más
llevadero, nuestro trabajo. No se trata de “hacer teatro” con los alumnos, sino de aplicar
técnicas del teatro en la clase. Técnicas, que en un futuro podrían conducirnos a la
aventura de montar una pieza teatral, pero que desde el primer día contribuirán a crear un
buen clima del aula, mejorar el rendimiento de los alumnos y generar dinámicas de
cooperación”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre Cinco técnicas de
teatro muy útiles para cualquier materia; se logra rescatar que resulta ser muy positivo la
aplicación de técnicas de teatro en las aulas de clase con los alumnos; lo cual propone mejorar
el ambiente de trabajo y de esta manera optimizar el rendimiento de los estudiantes.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 5
Página electrónica Pág.:
https://eljardindemissursula.wordpress.com/2016/03/10/6-
razones-para-derrollar-la-dramatizacion-en-el-nivel-inicial/
Tema: Importancia de la dramatización en el Nivel Inicial
Cita:
“La dramatización es muy importante en el Nivel inicial, recordemos que según Piaget el
niño a esta edad desarrolla el juego simbólico, es capaz de representar situaciones de su
vida real mediante el juego al asumir diversos roles. Aquí les dejo algunas razones de
porqué es importante como docentes propiciar situaciones donde el niño dramatice: 1. La
dramatización desarrolla la capacidad en el niño del trabajo en equipo , aprende a
socializar y a convivir en un ambiente de respeto y cooperación, 2. Desarrolla
capacidades a nivel personal convirtiéndolo en un niño autónomo y con buena autoestima,
3. Desarrolla su capacidad de expresión mejorando de esta manera su lenguaje oral,
4.Aprende a identificar y manifestar sus emociones al máximo en diversas situaciones, 5.
Desarrolla la creatividad e imaginación, capacidades propias de esta etapa, como parte de
su desarrollo, 6.Expresa sentimientos y afecto a través de la expresión corporal, oral ,
música y artística.”
109
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre la Importancia de
la dramatización en el Nivel Inicial; se logra rescatar que los niños y niñas en esta etapa
desarrollan el juego simbólico, siendo capaces de generar situaciones de su vida presente,
utilizando el juego y tomando en cuenta sus diversos roles; lo cual hace que los docentes
propicien un ambiente en el cual los infantes comiencen a dramatizar de muy chicos.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 6
Página electrónica Pág.: www.lasallecentrouniversitario.es/wp-
content/uploads/2020/02/art.-17.pdf
Tema: La dramatización como forma de desarrollar la inteligencia emocional
Cita:
“La familia de la dramatización ha llegado a ser tan numerosa, y se ha extendido tanto,
que cada día es más difícil reconocer un rasgo familiar común a todos sus miembros.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre la dramatización
como forma de desarrollar la inteligencia emocional; se logra rescatar que la dramatización
ha avanzado de una manera efectiva con el pasar de los días generando una inteligencia
emocional; lo cual hace que los participantes se sientan más identificados consigo mismos y
mejoren sus aprendizajes.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 7
Página electrónica Pág.: https://web.ua.es/es/continua/documentos/informacion-
organizadores-cursos-de-especializacion/programas/programas-
comisiones-2013-14/3comision-10-de-diciembre-de-2013/las-
tecnicas-de-la-dramatizacion-en-la-ensenanza-de-lenguas.pdf
Tema: Las técnicas de dramatización en la enseñanza de lenguas
Cita:
“Las técnicas de dramatización son una herramienta indispensable para el profesor de
lenguas por razones de distinta índole, a saber, psicológicas, cognoscitivas, psicomotrices,
sociales, lingüísticas, y comunicativas”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre Las técnicas de
dramatización en la enseñanza de lenguas; se logra rescatar que al aplicar estas técnicas el
docente está más capacitado para afrontar de una manera óptima el aprendizaje de los
110
estudiantes; lo cual hace que los participantes sientan una mayor comunicación y actitud
lingüística frente a los nuevos retos que afrontan.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 8
Página electrónica Pág.:https://www.campuseducacion.com/blog/revista-
digital-docente/aprendizaje-significativo/
Tema: Aprendizaje Significativo
Cita:
“En este sentido, el aprendizaje significativo como proceso dinamizador, interactivo
(profesorado-alumnado, alumnado-alumnado), que provoque conflictos socio-cognitivos,
imprescindibles para completar la actividad intencional que desarrolle las capacidades en
el proceso de adquisición de las competencias, que es la combinación de conocimientos
aptitudes y capacidades adecuadas al contexto.”
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 9
Página electrónica Pág.: https://www.if.ufrgs.br/~moreira/alfinal.pdf
Tema: ¿Al final, ¿qué es aprendizaje significativo?
Cita:
“El Aprendizaje Significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando
subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como
condiciones: Predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a
su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje
en la estructura cognitiva del que aprende.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre el Aprendizaje
Significativo; se logra rescatar que El aprendizaje significativo es un proceso en el que el
estudiante revisa la información, la selecciona, la organiza y la relaciona con el conocimiento
que ya lo tenía previamente; lo cual hace que el aprendizaje se de al momento que el nuevo
contenido se relaciona con las experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el
tiempo.
111
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 10
Página electrónica Pág.:
https://www.if.ufrgs.br/~moreira/ORGANIZADORESesp.pdf
Tema: Organizadores previos
Cita:
“Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el
aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas,
proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el
material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos
conocimientos y los que el aprendiz ya tiene, pero no percibe que se pueden relacionar
con los nuevos.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre los Organizadores
Previos; se logra rescatar que estos son de vital importancia en el proceso de aprendizaje en
la estructura cognitiva del aprendiz; lo cual hace que los niños y niñas asimilen y fortalezcan
mejor sus nuevos conocimientos.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 11
Página electrónica Pág.:http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas
/El_aprendizaje_significativo.pdf
Tema: El aprendizaje significativo y la evaluación de aprendizajes
Cita:
“La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre
cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye sus
representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que le
permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia.”
112
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 12
Página electrónica Pág.: file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-
EvaluacionDeAprendizajeSignificativoYEstilosDeApre-
6383445%20(1).pdf
Tema: Evaluación de aprendizaje significativo y estilos
Cita:
“¿PARA QUÉ EVALUAR?, define el sentido de la evaluación, que puede ser para:
seleccionar, medir, calificar, planificar, sancionar, etc. Desde hace unas décadas, las
tendencias en el mundo pedagógico, hacen hincapié en una evaluación que apunta a la
mejora, situación que exige sin duda, una mirada renovada de la evaluación, que obliga
necesariamente a pensar en establecer una nueva cultura evaluativa en los centros
escolares, que supere con creces las funciones administrativas centradas en el registro de
calificaciones. En este sentido, la idea es que el proceso evaluativo se transforme en sí en
una retroalimentación permanente, que permita efectivamente la mejora de los
aprendizajes del discente.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre Evaluación de
aprendizaje significativo y estilos; se logra rescatar que esto se da cuando los estudiantes
interactúan con su entorno y construyen sus representaciones personales generando así una
evaluación con retroalimentación permanente; lo cual hace que los alumnos mejoren sus
aprendizajes.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 13
Página electrónica Pág.:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/4766/476661510011/html/
index.html#:~:text=As%C3%AD%2C%20el%20docente
Tema: El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las
TIC
Cita:
“Así, el docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un
ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje,
y no sólo a seguir lo que él hace o dice”
113
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 14
Página electrónica Pág.:https://www.redalyc.org/jatsRepo/4766/476661510011/h
tml/index.html#:~:text=Adem%C3%A1s%2C%20el%20papel
%20del%20docente,de%20conocimientos%2C%20habilidade
s%20y%20valores.
Tema: El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las
TIC
Cita:
“Además, el papel del docente, en el aprendizaje significativo, conlleva a que el estudiante
construya conocimientos significativos, considerando su propio medio social y con base
a las aptitudes y actitudes que fortalecen sus sistemas de conocimientos, habilidades y
valores. Por tal motivo el docente dentro del sistema educativo debe definir desde un
enfoque didáctico, su pretensión de desarrollar una serie de actividades que favorezcan
este tipo de aprendizaje y comprometan el quehacer del docente en su realización.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre El papel del
docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC; se logra rescatar
que esto se da al momento que los alumnos construyen conocimientos significativos, en su
propio medio social, mejorando sus aptitudes y actitudes fortaleciendo sus sistemas de
conocimientos, habilidades y valores; lo cual es el resultado de que los docentes han
organizado con efectividad y eficiencia actividades que fortalecen el aprendizaje en las aulas.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 15
Página
electrónica
Pág.:
https://www.ohchr.org/en/udhr/documents/udhr_translations/spn.pdf
Tema: Declaración Universal de Derechos Humanos
Cita:
“Tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos
o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre la Declaración
Universal de Derechos Humanos; se logra rescatar que existen leyes que respaldan los
114
derechos de las personas los mismos que son irrenunciables; esto hace que existan
organismos como la Naciones Unidas que se encargan de velar por su cumplimiento.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 16
Página
electrónica
Pág.: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/01/TRANSP-
CODIGO_DE_LA_NINEZ_Y_ADOLESCENCIA.pdf
Tema: Código de la niñez y la adolescencia
Cita:
“Se debe garantizar que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre el Código de la
niñez y la adolescencia; se logra rescatar que este código garantiza que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con todos los recursos necesarios para su educación; lo cual hace que
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje mediante leyes y organismos que se
encargan de su cumplimiento.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 17
Página electrónica Pág.: http://paginas.facmed.unam.mx/deptos/ss/wp-
content/uploads/2018/10/12.pdf
Tema: Investigación bibliográfica
Cita:
“La investigación bibliográfica se caracteriza por la utilización de los datos secundarios
como fuente de información. Una de las principales ventajas de un diseño bibliográfico
es que permite cubrir una amplia gama de fenómenos ya que abarca una realidad espacio-
temporal mucho más dilatada.”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre la Investigación
bibliográfica; se logra rescatar que la investigación bibliográfica permite estructurar la
información consultada de forma que se pueda realizar diversos procesos como analizar,
115
comparar, criterios de diferentes autores; esto hace que exista mayor solvencia y respaldo
bibliográfico en la investigación.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 18
Página electrónica Pág.:
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/111529/TG_Fernan
dezCuestaF_Proteccion_datos_archivos.pdf;jsessionid=5CDF638
3099E61ADCFBB959C4535E8D9?sequence=3
Tema: Protección de datos en archivos públicos: introducción a su estudio
Cita:
“El fichero es la colección ordenada de datos de carácter personal susceptibles de acceso,
localización y tratamiento en términos más o menos sencillos según las circunstancias de
cada caso”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre Qué son los
ficheros; se logra rescatar que los ficheros son herramientas de recolección de datos que
recopila la información más relevante; generando, así como resultado la sustentación teórica
del trabajo investigativo.
FICHA DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS No. 19
Página electrónica Pág.: http://www.icarito.cl/2009/12/que-son-la-fichas-y-sus-
tipos.shtml/
Tema: ¿Qué son las fichas y sus tipos?
Cita:
“El resumen consiste en obtener de estudio de un texto una exposición sintetizada que
permita manejar, la información valiosa contenida en un libro o en un capítulo de un libro.
Redactar en forma sumaria en las fichas de resumen las ideas fundamentales del texto”
Análisis: De la información obtenida en páginas electrónicas sobre ¿Qué son las
fichas y sus tipos?; se logra rescatar que en este caso la ficha de resumen detalla una síntesis
de un libro o capítulo relevante en el proceso de investigación; lo cual hace obtener las ideas
más representativas del libro o capítulo en estudio, mismo que ha sido citado mediante una
Cita de Resumen.
116
Ficha de imagen
En esta investigación se utiliza la ficha de imagen como una ventana que permite
tener una información visual del concepto citado en la ficha con sus propiedades y datos de
la imagen. Es importante definir imágenes claras que permitan entender a través de la fuente
lo que se requiere explicar. A continuación, el detalle de las mismas:
FICHA DE IMAGEN No. 1
Dirección de acceso Pág.:
https://mediacionartistica.org/2020/03/19/dramatizacion-y-
educacion-aspectos-teoricos/
Tema: Dramatización y educación: aspectos teóricos
Imagen No. 1
117
FICHA DE IMAGEN No. 2
Dirección de acceso Pág.: https://definicion.de/drama/
Tema: Definición de drama
Imagen No. 2
FICHA DE IMAGEN No. 3
Dirección de acceso Pág.: https://guiauniversitaria.mx/en-el-dia-mundial-
del-teatro-las-10-obras-de-teatro-mas-exitosas-de-la-
historia/
Tema: En el Día Mundial del Teatro: las 10 obras de teatro más exitosas de la historia
Imagen No. 3
118
FICHA DE IMAGEN No. 5
Dirección de acceso Pág.: https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_teatro
Tema: Historia básica del arte escénico
Imagen No. 5
FICHA DE IMAGEN No. 4
Dirección de acceso Pág.: https://eresmama.com/disfraces-teatro-infantil/
Tema: Disfraces y teatro infantil
Imagen No. 4
119
FICHA DE IMAGEN No. 6
Dirección de acceso Pág.: http://www.redcapitalmx.com/maraton-de-teatro-
para-ninos-y-jovenes-inba/9552/
Tema: 40 funciones en el Maratón de Teatro para Niños y Jóvenes
Imagen No. 6
FICHA DE IMAGEN No. 7
Dirección de acceso Pág.: http://blog.tiching.com/el-teatro-una-herramienta-
mas-en-el-aula/
Tema: El teatro: una herramienta más en el aula
Imagen No. 7
120
FICHA DE IMAGEN No. 9
Dirección de acceso Pág.:
https://es.slideshare.net/Agua_congelada/dramatizacin-
47973698
Tema: Dramatización: Definición, características, elementos, objetivos
Imagen No. 9
FICHA DE IMAGEN No. 8
Dirección de acceso Pág.: http://www.lianavella.com/wordpress/?page_id=49
Tema: COMUNICACIÓN EFICAZ Y SELF-EMPOWERMENT: técnicas teatrales
para iluminar nuestra excelencia comunicativa
Imagen No. 8
121
FICHA DE IMAGEN No. 11
Dirección de acceso Pág.:
https://es.slideshare.net/Agua_congelada/dramatizacin-
47973698
Tema: Pasos de la Dramatización
Imagen No. 11
FICHA DE IMAGEN No. 10
Dirección de acceso Pág.: https://prezi.com/p/0kkvwvsrboa9/la-dramatizacion/
Tema: Dramatización
Imagen No. 10
122
FICHA DE IMAGEN No. 13
Dirección de acceso Pág.:
https://sites.google.com/site/mateportafoliojosue/noviembre-
2015/aprendizaje-significativo
Tema: Aprendizaje Significativo
Imagen No. 13
FICHA DE IMAGEN No. 12
Dirección de acceso Pág.: https://encolombia.com/educacion-cultura/arte-
cultura/historia-teatro/escenografia/
Tema: Escenografía
Imagen No. 12
123
FICHA DE IMAGEN No. 14
Dirección de acceso Pág.: https://www.definicion.xyz/2018/11/teorias-del-
aprendizaje.html
Tema: Teorías del aprendizaje
Imagen No. 14
FICHA DE IMAGEN No. 15
Dirección de acceso Pág.: https://www.slideshare.net/NormaFlores1/rol-del-
docente-tutor-y-estudiante-virtual-65742385
Tema: Rol del docente-tutor y estudiante virtual
Imagen No. 15
124
Análisis: En relación a lo detallado en cada una de las de imágenes tiene relación con
el soporte del marco teórico, porque se puede visualizar, echar a ver y tener una mejor
comprensión de la dramatización y el aprendizaje significativo, proporcionando al lector el
conocimiento del contenido.
125
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Como conclusiones de esta investigación en relación al tema “La dramatización en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año 2020”
se pueden señalar las siguientes:
Conclusiones:
• Se le considera al teatro infantil como una trasformación espiritual, ser y sentirse como
el personaje que se quiere representar, éste involucra el lenguaje, los guiones, el decorado,
la música, la iluminación, el escenario y el vestuario, se pone en juego las formas de
expresión y la conexión entre cuerpo y mente generando un aprendizaje significativo.
• En base al aporte bibliográfico y documental de varios autores y a los análisis realizados
se puede rescatar que el uso de las técnicas de la dramatización permite desarrollar en los
niños y niñas un aprendizaje significativo logrando fortalecer la expresión oral, corporal
y psicológica.
• Las técnicas teatrales como la relajación, activación, concentración, memorización,
vocalización permiten conocer y experimentar posibilidades expresivas y comunicativas,
lo cual mejora habilidades sociales mediante la comunicación verbal y no verbal a través
de la utilización de su cuerpo.
• En base al aporte bibliográfico y documental realizado de varios autores se puede rescatar
que el uso de las teorías del aprendizaje significativo involucra la construcción del
conocimiento, basados en los conocimientos ya adquiridos anteriormente por el alumno;
mediante los cuales se registran conceptos que ya tenemos. Aplicar teorías como la
conductual, la cognitiva y la constructivista es un verdadero reto para generar verdaderos
aprendizajes significativos en los niños y niñas.
126
• Los tipos de aprendizaje significativo como el aprendizaje de representaciones, el
aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones permiten a los niños y niñas
aprender de situaciones reales que se presentan en el medio donde se encuentran
aplicando sus saberes y encontrando el significado de lo aprendido.
• Se considera en el aprendizaje significativo características que ayudan a evaluar de una
forma efectiva el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los niños y niñas. Estás
involucran actividades de manera integral, continua, acumulativa, recurrente, crítica,
decisoria, cooperativa, comprensiva y científica, cada una de ellas con su razón de ser al
momento de ser aplicadas en las aulas de clases.
Recomendaciones:
Como recomendaciones de esta investigación en relación al tema “La dramatización
en el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños y niñas de preparatoria en el año
2020” se pueden señalar las siguientes:
• Es importante que se le considere al teatro infantil como parte de la metodología para el
desarrollo de aprendizajes, ya que su aplicación permite desarrollar confianza y
autonomía a través de la práctica, además facilita el ritmo personal de desarrollo, logra
asumir roles con responsabilidad; logrando así un aprendizaje significativo.
• En el aula se deben aplicar las técnicas de la dramatización en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que permite a los niños y niñas expresarse de manera libre, espontanea,
fortaleciendo su autonomía, seguridad en el aprendizaje.
• Es necesario que las docentes consideren en su planificación las técnicas teatrales, ya que,
al ser aplicadas los niños y las niñas alcanzan autonomía en la elaboración de
representaciones, permite estimular la imaginación, la resolución de problemas, aumenta
su curiosidad, experimenta nuevos modelos de aprendizaje llevándolo a la resolución de
problemas.
127
• Es importante que las teorías del aprendizaje significativo sean aplicadas en las aulas en
el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas tomando en cuenta parámetros
como la forma de enseñar, la manera de estructurar los conocimientos de la forma en qué
y cómo se enseñan y, el lugar en el que se desarrollan.
• Es importante generar espacios de reflexión-acción en los que, los niños y niñas puedan
construir su propio aprendizaje a través de las experiencias significativas que los y las
docentes ofrecen en el entorno escolar, tomando en cuenta el contexto familiar, social y
cultural en el que se desenvuelve el educando, y cómo su historia personal contribuye al
desarrollo colectivo e individual de toda la comunidad educativa, logrando así la
aplicación de los conocimientos construidos en la vida cotidiana.
• La evaluación es una herramienta que permite a los y las docentes conocer ciertas
dificultades que presentan los educandos en el desarrollo de sus capacidades o
competencias, por lo tanto, es menester que los y las docentes evalúen a sus educandos
durante todo el proceso de aprendizaje y que a través de estrategias significativas se
proceda a realizar una retroalimentación positiva que genere en los niños y niñas
confianza para continuar construyendo su proyecto de vida personal y profesional.
128
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ANEXOS
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por NATALY ALEXANDRA
MEJÍA FLORES, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Parvularia; cuyo título es: LA DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PREPARATORIA EN EL AÑO 2020, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de febrero de 2021.
MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
DOCENTE-TUTORA
C.C: 1708350515
139
REVISION DE PLAGIO
140
TRADUCCION DEL ABSTRAC