trabajo de grado edilim 2014-2015.docx
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDÁGOGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
CARICUAO - CARACAS
EL USO DEL SOFTWARE EDILIM, COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN El ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO SECCION “A” DE LA E.T.R.I. CARLOS FIOL. DE CATIA LA MAR EDO.VARGAS
(Trabajo presentado como requisito para optar al título de Profesor en Educación Mención Informática)
Autor: Felipe Piñate Tutor: Alexis Delgado
Caracas, Julio de 2015
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado (El uso del software Edilim,
como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de
matemática en los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol")
presentado (a) por el (la) ciudadano (a) Felipe Roel Piñate Escobar, titular de la
Cédula de Identidad N° 17.155.118, para optar por la aprobación del título de
profesor en la mención de Educación Informática considero que dicho (a) Trabajo de
investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido (a) a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Caracas, a los ________del mes de ________ de __________.
Profesor Alexis Delgado
C.I. 4.825.653
ii
DEDICATORIA
Dedico éste Trabajo:
A Dios, todo poderoso. Quien me dio la fe y la fuerza, la salud y esperanzan
para seguir adelanta con mi tesis como profesor en informática
A mis padres, Mireya Escobar y Felipe Piñate quienes me enseñaron desde
pequeña a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes,
¡Los amo! A mi esposo, Albarosa Bauza, quien me brindó su amor, su cariño, su estímulo
y su apoyo constante. Gracias por tu amo
Te amo.
A mí adorada hija, Tiana Dariet quien me prestó el tiempo que le pertenecía
para terminar y me motivó siempre con sus sonrisas,
Te amo. Dios te bendiga
A mí querido hermanos, Emireliz Piñate y Eric Piñate que siempre me apoyaron para seguir adelante con mis estudios.
Los Quiero Muchísimo
A mi segundo padre Wilfredo Matos y a su Esposa Daysi de Matos, quien
siempre me ayudaron y me motivaron a seguir adelante y a quien prometí que
terminaría mis estudios.
A mis amigas y amigos quienes estarán siempre en los recuerdos más bonitos
de mi vida.
A todos Ustedes se los Dedico
iii
ÍNDICE GENERAL
Pág.APROBACIÓN DEL TUTORDEDICATORIAÍNDICE GENERALLISTA DE CUADROSLISTA DE GRÁFICOSRESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOI ELPROBLEMA
Planteamiento del ProblemaInterrogantes de la Investigación Objetivo GeneralObjetivos Específicos Justificación
CAPÍTULOII MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación Bases TeóricasBases LegalesDiagnostico Situacional Reseña Histórica “Catia la Mar ”Reseña Histórica E.T.R.I. “Carlos Fiol”DistribuciónInfraestructuraDescripción de Planta FísicaEstructura OrganizativaNivel DirectivoNivel AcadémicoPersonal DocenteServicios EducativosServicios Administrativos, Mantenimiento y VigilanciaPoblación EstudiantilEspecialidad Ocupacionales RefrigeraciónElectricidad MisiónVisiónDefinición de Términos
iiiiiivviviiviii
1
35666
9112833333435363636373737383839393940404142
iv
CAPÍTULOIII METODOLOGÍA
Modelo de InvestigaciónDiseño de InvestigaciónTipo de InvestigaciónNivel de InvestigaciónModalidad de la Investigación Población y MuestraTécnicas e Instrumentos de recolección de la información Validación del InstrumentoConfiabilidad del InstrumentoOperacionalización de las VariablesPlan de acción
CAPÍTULOIV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis e InterpretaciónAnálisis general suministrado por la lista de cotejo
CAPÍTULOV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ConclusionesRecomendaciones
REFERENCIAS
ANEXOSDificultades en el Área de Matemática Instrumento de Validación de ExpertoConstancia de Validación Tabla de ValidaciónLista de Cotejo Instrumento aplicado a los estudiantes De primer año sección “A” de la ” E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Pág.
4545474748495052535556
5859
7173
74
79808182
83
v
LISTA DE CUADROSCUADROS Pág.
12345
6789
10
1112
13
14
15
Operacionalización de las Variables N° 1Plan de Acción Obj. Especifico N° 2Ítem N° 1 Conoce el manejo del Software EdilimÍtem N° 2 El Contenido está bien estructurado Ítem N° 3 Se evidencia el trabajo cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software.Ítem N° 4 Se accede fácilmente a los contenidos Ítem N° 5 Manejo básico y técnico sobre el software Edilim.Ítem N° 6 El software Edilim como herramienta de enseñanza-aprendizaje contribuye a mejoramiento del área de matemática.Ítem N° 7 La redacción y el léxico utilizado son claros y facilitan la compresión del tema.Ítem N° 8 La actividad interactiva es clara sencilla y prácticaÍtem N° 9 Los contenidos del área de matemática desarrollados en el software Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante..Ítem N° 10 Las imágenes que presenta el software informan sobre el tema.Ítem N° 11 Se comunica con otros compañeros durante el uso softwareÍtem N° 12 Los controles de navegación más utilizados están visibles de forma permanente.
5557596061
62636465
66
676869
70
71
72
vi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS Pág.
123
456789
10
11
12
Conoce el manejo del Software EdilimEl contenido está bien estructurado Cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software Se accede fácilmente a los contenidos Manejo básico y técnico sobre el software Edilim Contribuye a mejoramiento del área de matemáticaLa redacción y el léxico utilizado son claros La actividad interactiva es clara sencilla y práctica El software Edilim aportan aprendizaje significativo al estudianteLas imágenes que presenta el software informan sobre el tema Se comunica con otros compañeros durante el uso software Los controles de navegación más utilizados están visibles
596061
626364656667
68
69
70
vii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDÁGOGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
CARICUAO - CARACAS
EL USO DEL SOFTWARE EDILIM, COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN El ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO SECCION “A” DE LA E.T.R.I. CARLOS FIOL. DE CATIA LA MAR EDO.VARGAS
Autor: Felipe PiñateTutor: Alexis Delgado
Fecha: julio de 2015Resumen
El presente trabajo de grado que a continuación se presenta tiene como objetivo principal Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”. Metodológicamente, cumple con un modelo cuantitativo, acompañado de un diseño no experimental, de tipo de investigación de campo, con la modalidad de investigación-acción en un nivel descriptivo, la población conformada por un total de doscientos treinta y ocho (238) estudiantes, de sexo masculino y femenino comprendidos en edades de once (11 ) a treces (13) años de edad, distribuidos en siete secciones de primer año, pertenecientes a Liceo Bolivariano E.T.R.I. “Carlos Fiol”., siendo aplicado en una muestra de treinta y cuatro (34) estudiantes de primer año sección “A”. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la observación, por su finalidad de contemplar sistemática y detenidamente como se desarrolla los acontecimientos sin manipularlos, para este fin se utilizó como instrumento la lista de cotejo. Se concluyó que las estrategias didácticas son las principales fuente de motivación tanto los recursos, como las técnicas de enseñanza, evaluación y actividades que pueden que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo y duradero, es decir significativo. Cimentado en el estudio realizado se recomienda al docente utilice juegos didácticos inclusores de las Edilim y TIC en el desarrollo de las clases de matemática para implementar una estrategia de enseñanza-aprendizaje motivante y a su vez instauradora de un ambiente agradable y a la institución el personal directivo organice talleres de capacitación sobre estrategias didácticas innovadoras, creativas y centrada en el estudiante, para brindarle al educando un método educativo diferente. Se deben aprovechar todas las bondades que ofrece dicho proyecto y las herramientas tecnológicas educativas e integrar al docente para alcanzar todos los objetivos educativos.
Descriptores: Software, Edilim, aprendizaje significativo, Matemática
viii
INTRODUCCIÓN
La educación venezolana ha venido sufriendo cambio con el transcurrir del
tiempo, la cual hace especial énfasis en mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje para optimizar la eficacia educativa y a su vez el rendimiento del
estudiante. Por lo tanto, los docentes juegan un papel importante en el aprendizaje de
los escolares ya que deben buscar herramientas y estrategias innovadora que
entusiasmen al educado a ir a la escuela a prender en un ambiente agradable donde
exista un clima de confianza.
Por todo lo anterior mencionado, el docente tiene el gran reto de día a día
seleccionar estrategias que promuevan el aprendizaje significativo en el área de
matemática tomando en cuenta las necesidades de los protagonistas del proceso de
aprendizaje, es decir, los estudiantes.
En el sistema de enseñanza, en el área de Matemática, deben diseñarse nuevas
estrategias metodológicas que conlleven al mejoramiento del rendimiento académico
y en particular, que logren facilitarle a los educandos una eficaz asimilación de los
contenidos.
En este sentido, cada institución acopla estos medios tomando en consideración
el radio de acción de cada institución educativa, más sin embargo es preciso que
todos los entes interesados en mejorar la calidad de la educación, se involucren de
manera directa y establezcan un conjunto de parámetros que contribuyan adecuar y
regular el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) de manera
pertinente. Debido a la necesidad de crear nuevas estrategias metodológicas de
conocimiento que permitan reforzar el aprendizaje educativo en los salones de clase.
Edilim es un software para crear materiales educativos, especialmente ejercicios
aplicables a la docencia y accesibles en forma web, tiene una utilidad gratuita para
crear libros educativos interactivos, con preguntas y respuestas, clasificar textos,
juegos, rompecabezas, sopa de letras sin complicaciones.
1
El presente estudio tiene como objetivo el uso del software Edilim, como apoyo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en
los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Este trabajo de grado consta de cinco capítulos, los cuales son desarrollados de la
siguiente manera:
En el Capítulo I, se hará; El Problema, el cual está conformado por el
Planteamiento del Problema, las Interrogantes de la Investigación, el Objetivo
General, los Objetivos Específicos, y la Justificación.
En el Capítulo II, está conformado por, Marco Teórico, compuesto por los
Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales, Definición de
Términos básicos y el diagnostico situacional del plantel donde se realizo el estudio.
En el Capítulo III, está referido a la Metodología, al Modelo de investigación,
Diseño de investigación, Tipo de investigación, Nivel de investigación, Modalidad de
la investigación, la Población y Muestra, las Técnicas e Instrumentos de recolección
de la información, Operacionalización de las Variables, Validación y Confiabilidad,
Plan de acción.
En el Capítulo IV, el Análisis estadístico de los resultados y el cual orientado a
presentar los datos arrojados por la el instrumento, su análisis y el procedimiento
utilizado para registra dichos resultados mediante el análisis de contenido.
En el Capítulo V, consiste en las Conclusiones y Recomendaciones, en el que se
concluye para luego recomendar debido a los resultados obtenidos.
Finalmente se presenta las Referencias Bibliográficas utilizadas para elaboración
del mismo, así como los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La llegada de las tecnologías y de la información a todos los lugares con poco
acceso, como la computación ha complementando y fortaleciendo la educación,
durante los últimos años de innovación de la tecnología, tanto como la internet pues
ahora la computador no solo se usa para facilitar la tarea, sino que es una herramienta
importante dentro del proceso enseñanza – aprendizaje a través del uso del Internet se
facilita los conocimientos de los estudiantes que los permiten percibir procesos de
aprendizaje como información que nos permitan conocimiento y utilizar métodos y
dinámica pedagógicos con los cuales los estudiantes lleguen a utilizar las
herramientas.
Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las
sociedades para los recursos tecnológicos tomen en cuenta los software educativo en
las escuela o liceo para el cambio e innovación, así la formación y participación de
profesores de todas las asignaturas diversidades del contenidos fortalecidos en los
valores de igualdad y solidaridad, que son, entre otros, los fundamentos de toda
sociedad. Al tomar conciencia sobre la necesidad de adoptar las TIC en el aula.
El software educativo Edilim es un programa libre muy sencillo de trabajar,
permite crear libros interactivos multimediales, a través del uso de muchas
herramientas, que define el libro. Este tipo de software no necesita ser instalado en el
computado, ya que es un software libre. Puedes ser instalado cualquier computadora
los mas importante son sus aplicaciones que tiene el libro es muy interactivo, para la
aplicación de enseñanza y aprendizaje, su manejo es práctico de “arrastrar y soltar”
tiene un editor imágenes, y múltiples funciones como crear libros de sopa de letra, de
3
matemática, criptograma, juego, dibujos, editor colores, texto, almacén .todo esto
programas son importante para el aprendizaje del estudiante como medio de estudio
del programa Edilim.
Según, Gros B. (2001) expresa que:
Software educativo son todos aquellos productos o programas diseñados o realizados con una intencionalidad, una finalidad educativa. Los programas educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda. (p.90)
Otra ideas Sánchez J. (2000), Un concepto más restringido de Software
Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para
ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. (p.36)
Marqués, P. (1999) utilizan las expresiones software educativo, programas
educativos y programas didácticos como sinónimos para designar genéricamente los
programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como
medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La educación actual se enfrenta con un desarrollo científico tecnológico
planteado al desarrollo diario de la vida cotidiana que se presenta la evolución de la
tecnología en los estudiantes a nivel mundial de las computadoras tantos sus
herramientas que nos facilitan conocimientos didácticos y aprendizaje significativo y
que también aprenda actualizase constantemente.
El equilibrio en el aprendizaje de las habilidades necesarias para que el
estudiante a prenda a tomar en cuenta el contenido de la asignatura como el área de la
matemática también tomar en cuenta los tic que nos facilitan la búsqueda, de
organización o presentación de la información que nos permitan desarrollar
habilidades de pensamiento, analíticos, críticos, y creativo.
Se puede decir que la computadora es una herramienta absolutamente eficiente
en el proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier disciplina que el estudiante de
más resultado, con la computación como parte estructural del conocimiento de la
tecnología, no solo porque éstas pueden ser consideradas coindispensables, en el
4
desarrollo del estudiante como profesores también como parte de la sociedad. A
mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas personas,
pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad.
Todo profesor con amplia experiencia didáctica en el tema relacionado en
cuestión que puedan proporcionar conocimientos sobre la materia del programa
Edilim, a los estudiantes a los cuales va dirigido el software educativo sobre las
posibles actividades de aprendizaje y conocimiento.
Se has observado que en el instituto educativo hacen falta más de estos
programas, cómo el Edilim que es un software educativo, multifuncional para que los
estudiante aprendan a relacionase mas con el área de matemática a través de
estrategia como también múltiples actividades, de juegos o sapas de letras y números
para un aprendizaje significativo, en los estudiante del Liceo Bolivariano E.T.R.I.
Carlos Fiol que no trabajan con estos software educativo de los cuales desconocen de
estos programas que son muy práctico para la enseñanza.
Estos materiales o herramientas educativas son importantes en los estudiantes,
que se puedan apoyar en la computación más en los programas educativos y
desarrollen habilidades cognoscitivas para el aprendizaje también, se ha hecho
popular el uso d internet, el uso de multimedios, como simulaciones y correo
electrónico y entre otros: la computación puede ser objeto de estudio cuando se
considera como una disciplina de aprendizaje en el estudiante, y también
complementar y ampliar las posibilidades del educador. En relación con lo antes
expuesto, está investigación va dirigida a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Interrogantes
¿Cuál es el nivel de conocimiento que presenta el estudiante del 1er año
sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol con el Software Edilim?
¿Qué aplicaciones o herramientas les ofrece el software Edilim a los estudiantes
del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol?
5
¿Cuáles actividades se pueden planificar como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo en área matemática en los estudiantes del 1er
año sección “A” E.T.R.I. Carlos Fiol.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes
del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento del software Edilim en los estudiantes 1er
año de la sección “A” de la E. T. R.I. Carlos Fiol
2. Determinar aplicaciones o herramientas que ofrece el Software Edilim en los
estudiantes 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
3. Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo en área matemática en los estudiantes
del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Justificación de la Investigación
En las últimas décadas, el avance continuo y apresurado de las Tecnologías de
la Información y Comunicación. Han impactado todos los sectores de actividad
humana, siendo esto decisivo para la transformación del mundo en el que se vive.
Estos cambios se evidencian en la manera de trabajar, en las formas de relacionarse,
de acceder a la información y en las nuevas formas de comunicación con ruptura de
las barreras de espacio y tiempo.
6
En la actualidad se encuentra una amplia variedad de software educativo,
muchos de ellos con información descontextualizada de la realidad que viven los
estudiantes venezolanos, sin adaptaciones a las demandas curriculares de la educación
del país; sin embargo, existe la oportunidad de que sean los propios educadores
quienes puedan modificarlos y adaptarlos, siendo de gran importancia el hecho de que
cada docente invente y cree software dependiendo de las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Con todo lo antes expuesto, la presente investigación es importante porque es
posible afirmar que el resultado de este proyecto aportaría mejoras a la institución, se
justifica desde un punto de vista práctico porque contribuirá sustancialmente a la
aplicación del mismo.
Los procesos que se realizan dentro de las instituciones escolares representan un
elemento de gran importancia para poder enseñar e impartir información, sobre las
actividades coordinadas las cuales involucran personas, aprendizaje, procedimientos
y tecnología.
Cada día es más importante echar mano de la tecnología para ayudar a optimizar
los recursos e incrementar la productividad, de ahí la importancia de la
implementación de nuevas ideas que ayudarán a mejorar el desempeño en dicho
grado de la institución.
El presente trabajo surge con el uso del software Edilim, como apoyo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los
estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol. La importancia de la
utilización de un software educativo para el desarrollo de contenidos educativos se
basa en el hecho de mejorar las habilidades cognitivas en el proceso educativo formal
en los estudiantes.
Para finalizar, la aplicación del software Edilim ofrece al sistema educativo
grandes beneficios tanto en la parte técnica como desde el punto de vista educativo
donde cabe resaltar; no es necesario instalar nada en el ordenador, manejo sencillo
(acto de basado en aprendizaje arrastrar y soltar), entorno y apariencia atractivos,
accesibilidad inmediata desde internet, independiente del sistema operativo,
7
hardware y navegador web, tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y
seguridad, entorno abierto, basado en el formato XML.
Con base a lo planteado la investigación será de beneficio a los estudiantes
porque se les está dando la oportunidad de trabajar de manera constructivista, donde
ellos puedan interactuar con su propio aprendizaje, a los docentes al aportarles una
herramienta significativa de un contenido matemático amplio
8
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
El marco teórico se encarga de recopilar todas las informaciones documentadas,
que pueden ser usadas a favor del investigador, para así comenzar a dar respuestas a
sus interrogantes. La finalidad del marco teórico es situar a nuestro problema dentro
de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos
ofrezca una conceptualización adecuada de los términos a utilizar.
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes son todos aquellos trabajos, que muestran conexión con el
tema que se esté elaborando, y la importancia, que posee el poder recopilar
informaciones de otras investigaciones que le den sentido y razón, al trabajo.
Segovia M. (2012), elaboró un trabajo de grado que actualmente reposa en el
Instituto Universitario Pedagógico Monseñor “Rafael Arias Blanco, titulado Diseño
de Software educativo para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas en los niños y niñas de primer grado de educación primaria en la
U.E.N. Mireya Vanegas ubicada en Caricuao, para optar al título de profesora de
Informática. La investigación se planteó como objetivo general Diseñar de
Software educativo para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas en los niños y niñas de primer grado de educación primaria en la
U.E.N. Mireya Vanegas ubicada en Caricuao. Desde una óptica metodológica el
trabajo se sustentó en proyecto factible, en una investigación de campo, con un
carácter descriptivo cuya población de estudio fue de 26 alumnos del 1er grado con
edades comprendidas entre 6 y 7 años. Finalizando el estudio se pudo observar que el
9
uso de software educativo permitirá una interacción de manera voluntaria sus
habilidades y motivación en área de matemática.
El presente estudio se relaciona con la investigación actual que en ambas se
desea el uso del software como herramienta para enseñanza y aprendizaje
significativo de matemática. Esta investigación sirvió para registrar ideas, citas
textuales y premisas para ampliar el marco teórico y algunos conceptos para la
definición de términos básicos.
Por su parte Faría G. (2012), titula su investigación “el uso del software
educativo como estrategia en área de matemática en los alumnos de 6° grado, sección
“U” de la U.E.C. “Nuestra Señora del Rosario”, para otra al título de Profesor de
Informática del Instituto Universitario Pedagógico Monseñor “Rafael Arias Blanco”
el autor se planteó como objetivo general Proponer un software Educativo como
estrategia para las operaciones básicas en el área de Matemática en los alumnos de 6°
grado, sección “U” de la U.E.C. “Nuestra Señora del Rosario”.
Su metodología se sustentó en un diseño no experimental, acompañado de una
investigación de campo, tomando como base el tipo de investigación acción. La
información fue recopilada a través de la observación, la entrevista y evaluación
como procedimientos y técnicas metodológicas para la recaudación, organización y
ejecución de datos para la investigación, los cuales permiten una rigurosa
recopilación de información para el análisis de los resultados.
En atención a la descripción efectuada sobre el estudio Faría (2012), se observó
que la misma se vincula directamente en la investigación que actualmente se
desarrolla por cuanto, en ambos casos, la variable independiente se asocia en el uso
de software estrategia para las operaciones básicas en el área de Matemática. El
estudio sirvió para localizar bibliografías, incorporar conceptos de las teorías
psicológicas, argumentar los parafraseos de las normativas legales, nutrir las
actividades del plan de acción.
En otro orden de ideas Castillo J. (2013), en su trabajo de investigación sobre
el uso del computador Canaima portátil como estrategia pedagógica para el logro de
un aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes de 2do.
10
Grado sección “B” en la U.E.D. “Piar”, para otra al título de Profesor de Informática
del Instituto Universitario Pedagógico Monseñor “Rafael Arias Blanco”. La autora se
planteó como objetivo general Analizar el uso del el uso del computador Canaima
portátil como estrategia pedagógica para el logro de un aprendizaje significativo en el
área de matemática en los estudiantes de 2do. Grado sección “B” en la U.E.D. “Piar”.
Desde una óptica metodológica el trabajo se sustento en una investigación no
experimental, en una investigación de campo, con un carácter descriptivo y diseño no
experimental cuya población de estudio fue de 80 estudiantes/as de los 2do. Grados,
escogiendo una muestra de 19 estudiantes/as. Finalizado el estudio se concluyo que
el computador Canaima portátil influye de manera directa e indirecta en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En atención a la descripción efectuada sobre el estudio de castillo (2013) se
observó que la misma se vincula directamente en la investigación que actualmente se
desarrolla por cuanto, en ambos caso, la variable independiente se asocia al
aprendizaje significativo del área de matemática. Esta investigación sirvió para
registrar ideas, citas textuales y premisas para ampliar el marco teórico, se
consideraron algunas preguntas del instrumento, la tabla de validación para los
expertos y algunos conceptos para la definición de términos básicos
Bases Teóricas
Software Educativo
Bezanilla y Martínez (1996) consideran Software Educativo aquellos programas
capaces de servir de ayuda al aprendizaje del estudiante y de apoyo, nunca de
sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas la cualidades de los
mismo (interacción, dinamismo, colorido, multimedia), posibilitadores de mejoras del
aprendizaje del estudiante.
11
Sánchez (2000), define el concepto genérico se Software Educativo como:
“cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales
sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar” (p. 71)
El software puede ser caracterizado no solo como un recurso de enseñanza-
aprendizaje sino también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así
el uso de un determinado software conllevan una estrategias de aplicación implícita o
explícita ejercitación y practica, simulación, tutorial; uso individual, competición,
pequeño grupo.
Marques P. (1996) expone las siguientes características del software educativo:
1. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
2. Utilizan la computadora como soporte en el que los estudiantes realizan las
actividades que ellos proponen.
3. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre la computadora
y los estudiantes.
4. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los
estudiantes.
5. Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la
mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Como se puede apreciar en estas características se visualiza la importancia del
uso de los medios tecnológicos, destacándose que estos programas para trabajar en la
computadora ayudan a afianzar el aprendizaje escolar permitiendo guiar a estudiantes
a alcanzar un nivel instruccional adaptado a sus necesidades.
12
Clasificación del Software Educativo
Para la Fundación Bolivariana para la Informática y las Telecomunicaciones
(2003, FUNDABIT), cuando se elabora un software educativo debe considerarse la
siguiente clasificación:
Programas de ejercitación y práctica: Son aquellos que intentan reforzar
conocimientos mediante la presentación de diversos tipos de actividades que el
usuario deberá resolver. En general, su modalidad es pregunta y respuesta.
Programas tutoriales: Son programas que en mayor o menor medida dirigen
el trabajo de los usuarios. Pretenden que, a partir de cierta formación y mediante la
realización de ciertas actividades previstas con anterioridad, los estudiantes pongan
en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y/o
habilidades.
Material de referencia o multimedia: Software que usualmente se presentan
como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones es proporcionar
información acerca de diversas temáticas, se caracterizan por contener videos,
sonidos, imágenes y textos.
Juegos educativos: Son programas cuyo objetivo es enseñar a partir de la
realización de actividades lúdicas.
Simuladores y micro mundos: Aquellos que modelan algunos eventos y
procesos de la vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar
sistemas que no pueden ser estudiados a través de experimentación natural. En estos
programas, la computadora, se utiliza para crear un entorno simulado, un micro
mundo que el alumno debe descubrir cómo utilizar, mediante la exploración y la
experimentación dentro de ese entorno.
Características del Software Educativo
En el mercado existen diversos programas que son considerados como Software
Educativo, pero que requieren ser diferenciados por sus características propias
13
considerando que estos deben cumplir con fines educativos. Siendo las principales las
siguientes:
a) El Software Educativo es concebido con un propósito específico: apoyar la
labor del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b) Además de sus características computacionales, estas deben contener elementos
metodológicos que orienten el proceso de aprendizaje.
c) Son programas elaborados para ser empleados por computadores, generando
ambientes interactivos que posibilitan la comunicación con el estudiante.
d) La facilidad de uso, es una condición básica para su empleo por parte de los
estudiantes, debiendo ser mínimos los conocimientos informáticos para su utilización.
e) Debe ser un agente de motivación para que el estudiante, pueda interesarse en
este tipo de material educativo e involucrarlo
f) Poseer sistemas de retroalimentación y evaluación que informen sobre los
avances en la ejecución y los logros de los objetivos educacionales que persiguen.
Funciones del Software Educativo
Para Marqués P. (1997) los Software Educativos realizan las funciones básicas
propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la
forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
específicas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el
resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al
que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Las funciones
que puede realizar son: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,
investigadora, expresiva, lúdica e innovadora.
Matemática
Hoyos y Capponi (1998). La palabra Matemática proviene del griego antiguo
significa campo de estudio o instrucción. Los primeros conceptos abstractos
14
utilizados por el hombre, aunque también por muchos animales, fueron
probablemente los números. Esta noción de la necesidad de contar los objetos que
nos rodeaban.
Desde el comienzo de la historia, las disciplina matemáticas surgieron de la
necesidad del hombre de hacer cálculos con el fin de controlar los impuestos y el
comercio, comprender las relaciones entre los números, la medición de terrenos y la
predicción de los eventos astronómicos.
La matemática es una de las áreas del conocimiento la causa ansiedad y en
ocasiones hasta medio a los estudiantes. Es importante mencionar que ella se
encuentra inmersa en la vida de cada individuo de manera directa y e indirecta,
simplemente que en el ámbito escolar es vista de manera formal con pasos o
procedimientos, pero en sí, prácticamente esa información se maneja en la panadería
al contar el dinero para cancelar el pan, en la camioneta al cancelar el pasaje, al
comprar la merienda en la cantina escolar, por decir los ejemplos más sencillos en los
estudiantes y la parte informal en la que se maneja en la vida cotidiana.
La inclusión de la matemática en el Currículo Básico Nacional de (2007),
responde a que ella “es útil la vida cotidiana, es medio de comunicación, es lenguaje
de las ciencias, desarrollada el razonamiento, entretiene y divierte”. (p. 76)
Dentro de este marco de ideas, se puede decir que la matemática juega un rol
importante en la vida del individuo porque, permite ordenar, cuantificar y realizar
transacciones comerciales como se menciono anteriormente en ejemplos sencillos
acorde a realidad de los estudiantes. Por otra parte, se puede mencionar también la
parte lógico que permite razonar y enfrentar la resolución de problema es una de las
formas que tiene la persona para entender el entorno.
La matemática debe ser entendida y usada en la vida cotidiana. Por tanto se
debe promover:
1. Matemática para la vida: las cosas simples de la vida diaria están cada vez
más vinculadas con la materia y la tecnología.
15
2. Matemática como parte de la herencia cultural: como uno de los mayores
logros de la humanidad, se debe tener apreciación y comprensión de los
mismos.
3. Matemática para trabajar: desarrollar en los estudiantes competencias y
capacidades básicas para la resolución de problemas en la vida cotidiana.
4. Matemática para la recreación: construcción de grandes atracciones e
incorporación de la materia en aparatos tecnológicos (computadoras).
La educación matemática proporciona a los estudiantes los instrumentos
conceptuales y metodológicos para presentar, explicar y predecir hechos y situaciones
de la realidad así como para resolver problemas, permitiendo implementar sus
niveles de abstracción, simbolización y formalización de pensamiento (Hoyos y
Capponi 1998)
Para finalizar la matemática es un método para el mejor entendimiento del
individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes, en tal sentido es una
herramienta más en el proceso de construir el aprendizaje de preparar a los
estudiantes para la vida en sociedad por ello el Currículo Básico Nacional (2007)
enuncia “Dominar la matemática y más aun poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y trascendentales de todo plan de formación vital” (p. 79)
Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática
Enseñanza
Los últimos años han sido escenario de cambios muy profundos en la enseñanza
de la matemática, puesto que la mayor parte de los docentes de esta ciencia se han
formado en escuelas o facultades universitarias de esta rama de conocimiento en
donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la física,
química y biología, es tradicionalmente escasa; es decir, poco existe la
interdisciplinariedad.
16
Esta poderosa incoherencia ha impedido a los docentes percatarse que en las
ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender y darse entender.
En el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la enseñanza debe
ser interdisciplinaria y los docentes deben acostumbrarse a ella. De lo contrario,
puede afectar directamente el aprendizaje de la matemática por parte de los
estudiantes, lo cual puede incidir, de manera frontal, en su rendimiento académico. Es
preciso partir, en el análisis específico de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas, existente en nuestra
sociedad (en particular entre los jóvenes). Será necesario superar este obstáculo. En
este orden de ideas Orton (1998) afirma que:
El objetivo de la enseñanza es el aprendizaje. Sin embargo, la enseñanza se produce a veces sin que de ella resulte un aprendizaje y es conveniente considerar si puede mejorarse y lograr optimizar el aprendizaje como consecuencia de una mejor utilización de cuanto se sabe respecto a su proceso. Fuera de la profesión de enseñarte, no siempre se reconoce que el aprendizaje no constituye una materia simple. Si lo fuese, todos habríamos adoptado las reglas elementales de la enseñanza y nuestros alumnos lograrían grandes éxitos. (p. 209).
En este sentido, se han buscado estrategias para su enseñanza, que respondan a
la racionalidad de la época y por lo tanto, a las ideas que sobre la matemática y el
aprendizaje se tenían, lo cual permitía asignar roles a cada uno de los sujetos que en
este proceso participaban. Luego, sectores más amplios aceptan la necesidad de no
usar un único esquema para la enseñanza de esta área.
Esta ciencia, para su enseñanza y aprendizaje sufre una serie de adecuaciones,
ya que de ser un objeto de conocimiento se convierte en objeto de enseñanza. La
transformación está medida por complejos mecanismos ideológicos, sociológicos y
epistemológicos que influyen primero en la formación del currículo y después en su
puesta en marcha por el docente. Ahora, si éste no es capaz de utilizar estrategias para
la 37 enseñanza adecuada, los estudiantes pueden padecer graves consecuencias y
esto es posible que se vea reflejado en su rendimiento académico.
17
En este orden de ideas, Mckeachie (citado por Sallan 1990), expresa La
estrategia de enseñanza interactúa con los rasgos de personalidad que afecta el
rendimiento académico de tal forma que para algunos alumnos, los inseguros y
dependientes, se precisa una buena estrategia de aprendizaje para lograr buenos
resultados. (p. 63).
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que a la hora de enseñar matemática
el docente debe promover la capacidad creadora del estudiante y fomentar la
actividad de razonar de manera adecuada ante un determinado problema matemático.
En tal sentido, Trejo y Bosch (citado por Urzúa 1996) señalan: “La actividad
fundamental es el razonamiento. La enseñanza de la matemática será tanto más
activa cuanto más activamente se logre hacer funcionar la inteligencia de los
alumnos.”(p. 4).
Por lo anterior, el docente debe ser promotor del desarrollo de la inteligencia de
los estudiantes. Por otro lado, la matemática es una ciencia muy antigua y un tanto
difícil de entender puesto que es, en esencia, abstracta y en consecuencia se puede
decir que a la hora de abordar sus temas éstos no son tan simples de enseñar. En tal
sentido, Guzmán (1993), acota:
La Matemática es una actividad vieja y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Es una ciencia intensamente dinámica y cambiante, de manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos y aun en su propia concepción profunda, aunque de modo más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad Matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo. (s/pág.).
Esto sugiere, entonces, que deben existir estrategias eficaces para su enseñanza.
Hoy día la escaza formación de los docentes, en cuanto a las estrategias de
enseñanzas, constituye un grave problema en la educación venezolana.
18
Fines de la enseñanza de la matemática
De extrema importancia es dejar claro cuáles son los fines que persigue, cuando
se enseña y aprende matemática. En este sentido Toranzos (1963), expresa que:
Los fines de la enseñanza de la matemática pueden mirarse desde tres aspectos: 1) formativo; 2) instrumental; 3) práctico. En el primer aspecto la consideramos como enseñanza disciplinadora de la inteligencia; en el segundo como medio indispensable para el estudio de otras disciplinas como la física, astronomía, etc.; el tercer aspecto se refiere al valor utilitario que la matemática tiene por sus numerosas aplicaciones en la vida del hombre moderno. (p. 55).
De acuerdo con lo antes expuesto, se puede decir que la enseñanza de la
matemática no debe efectuarse de manera aislada antes bien, de forma
interdisciplinada. En lo que respecta a los dos últimos aspectos, señalados por
Toranzos, no caben dudas con respecto a sus importancias. Se advierte que la
ejecución del fin formativo está condicionada de manera decisiva por la forma de
llevar a cabo la enseñanza.
Aprendizaje
Rodríguez (2005). Los aprendizaje son el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimiento), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple saber algo más, suponen un cambio del potencial de
conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es
poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimiento, también
puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar… conocimiento que ya tenemos.
19
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiante para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas, debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información.
Se considera que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, el
individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Una modificación de los
esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitiva y se consigue a partir del
acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres,
profesores, compañeros) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.
Mediante la acomodación, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo
a nivel de subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de
los nuevos aspectos de la realidad que serán aprendidos.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Es preciso aclarar lo que se entiende por estrategias de enseñanza y lo que se
entiende por estrategias de aprendizaje. Tales definiciones se insertan a continuación:
Estrategias de enseñanza
1. “Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos”. (Díaz, 2002).
2. "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza." (Campos, 2003).
De acuerdo con las definiciones anteriores, se puede decir, que las estrategias
de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente
20
y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir sus actividades
adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Estrategias de aprendizaje
1. "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas." (Díaz, 2002).
2. "Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base
a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de
facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimientos." (Campos, 2003).
Por otra parte, las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades las
cuales deben estar planificadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes (a los
que van dirigidas dichas actividades). Tienen como objetivo facilitar la adquisición
del conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el
proceso educativo.
El actual interés por el tema de las estrategias de aprendizaje, es en parte
promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones
realizadas sobre el tema. Se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de
los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más
sofisticadas que la pura repetición mecánica. Retomando lo anterior, es importante
poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que el estudiante
obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso. Debe
implementarlas ya que pueden favorecer el rendimiento académico, mejorando sus
posibilidades de trabajo y de estudio. En concordancia, Gómez (2003) plantea que:
21
Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. (p..28).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados
para enseñar dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias
que poseen y las que utilizan normalmente. Además, deben aprender los contenidos
de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. Y por último, planificar y
evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando dichas
tareas.
Teorías del Aprendizaje relacionadas al uso del Software Educativo
El uso y creación de un software educativo condiciona una cierta forma de
aprendizaje debido a la organización del contenido, actividades, formas de
interacción, entre otras.
De acuerdo a Gaspar (s/f)
Las teorías sobre el aprendizaje intentan dar cuenta de los procesos internos ocurridos cuando se aprende, las mismas son teorías de tipo descriptivo. En cambio, las teorías sobre la enseñanza tienen un carácter prescriptivo ya que tratan de orientar sobre cómo debe intervenirse para lograr un aprendizaje” (p. 63)
Algunos de los aportes de las teorías del aprendizaje en las que se sustenta
estos aplicativos son los siguientes:
El Aprendizaje Significativo de Ausubel
Uno de los principales aportes de la teoría cognoscitiva a los Software
Educativos, es que ofrece pautas específicas y estrategias didácticas para su
22
construcción. Los psicólogos cognoscitivos al presentar la información insisten en
que se realicen asociaciones globales que les permitan a los sujetos procesar
información por su cuenta.
Hernández (1998) señala que el cognitivismo se caracteriza por estudiar
primordialmente como las personas conocen, piensan y recuerdan. Es decir, permite que
los estudiantes formen habilidades mentales referidas al aprendizaje y al pensamiento por
medio de la participación activa del estudiante
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centre en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresión “significativo” es utilizado por
oposición a “memorístico” o “mecánico”. Para que un contenido sea significativo ha
de ser incorporado al conjunto de conocimiento del sujeto, relacionado con sus
conocimientos previos. En cuanto a su influencia en el diseño de Software Educativo,
Ausbel, refiriéndose a la instrucción programada comenta que se trata de medios eficaces
sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden
sustituir la realidad del laboratorio. (Hernández, 1998).
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto
posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera
necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada
empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento"
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989).
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner (1972)
Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner
que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución
de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que
han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la
transferencia del aprendizaje. En relación a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lógicas básicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental, que el
23
mismo consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más
allá de ella.
Bruner propone una secuencia instructiva:
1. Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
2. Promover la transferencia.
3. Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del
sujeto.
4. Posibilitar la experiencia del alumno.
En cuanto al proceso de enseñanza plantea que debe cumplir con ciertas
características:
1. Captar la atención.
2. Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
3. Elaborar una secuencia efectiva.
4. Proveer de refuerzo y retroalimentación al éxito que surge de un problema
resuelto.
Procesamiento de la información: Gagné (1971)
Su teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al
profesorado en la planificación de la instrucción. En su teoría, aprendizaje e
instrucción se convierten en las dos dimensiones de una misma teoría, puesto que
ambos deben estudiarse conjuntamente.
El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es
preciso conocer (Gros, 1997):
1. Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
2. Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Siguiendo a Gros (1997), en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano
al conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías. Así
podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza elementos
de otras teorías para elaborar la suya:
24
1. Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
análisis de tareas.
2. Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación
intrínseca.
La teoría de Piaget
Especifican el tipo de entorno de aprendizaje necesario para la construcción de
Software Educativos. Los aspectos principales son: flexibilidad cognoscitiva (los
hipertextos poseen esta características), aprendizaje a través de actividades
significativas, aprendizaje activo y el concepto de que los errores son fuente de
aprendizaje.
El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio de
cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva. Desde esta óptica el planteamiento de una secuencia de
instrucción, según Araujo y Chadwick (1988):
a. Ha de estar ligado al nivel de desarrollo del individuo.
b. La secuencia debe ser flexible.
c. El aprendizaje se entiende como un proceso.
d. Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
e. Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a
preguntar, descubrir o inventar.
EDILIM (creador de libros educativos interactivos)
Es un programa que permite la creación de libros interactivos multimedia. Cada
página de este libro puede ser una interacción. El resultado final es un archivo HTML
y un archivo Flash SWF relacionado que pueden publicarse en Internet
Su editor de libros, Edilim, es un ejecutable de pequeño tamaño que
actualmente sólo se puede utilizar en Windows (también con Guadalinex si tienes
25
instalado Wine). La mayor ventaja de esta herramienta es su sencillez y la posibilidad
de crear una gran variedad de actividades (hasta 42 diferentes que se van ampliando
con las nuevas versiones) reutilizando recursos que encontramos en la red (fotos,
vídeos, animaciones, sonidos...). Los materiales elaborados se utilizan en línea por lo
que son accesibles desde todos los equipos. (Moreno, Anaya y Hernández, 2011).
Según educalim define “El sistema LIM es un entorno para la creación de
materiales educativos, por un editor de actividades (Edilim), un visualizador (LIM) y
un archivo en formato XML (libro) que defina las propiedades del libro y las páginas
que lo componen”.
Las nuevas tecnologías informáticas brindan maravillosas posibilidades para la
educación. Edilim es una herramienta excelente creada para ese fin y permite
desarrollar contenidos interactivos de todo tipo.
Edilim es un programa que permite crear materiales orientados al aprendizaje
utilizando el sistema LIM. En él, cada archivo se considera un libro interactivo que
está dividido en páginas, y cada una de ellas contiene una actividad interactiva (sopas
de letras, rompecabezas, preguntas y respuestas, etc.) o informativa (puede contener
texto, animaciones e imágenes).
Edilim es un programa sumamente fácil de usar, pensado para que los docentes
puedan crear sus libros sin obstáculos. La interfaz es muy clara, autoexplicativa, y
está en castellano. El manejo es sencillo, la creación de las páginas de los libros estas
basados en el gesto de “arrastrar y soltar”. En cada libro, se puede crear el número de
páginas que desee, cada una con una actividad, que pueden ser desde una sopa de
letras, un rompecabezas, hasta completar frases, preguntas con respuestas múltiples,
páginas que muestran solo información (con texto e imágenes). También se puede
incluir menues y enlaces a distancias páginas del libro. Hay más de 20 plantillas de
páginas distintas.
Este programa cuenta con dos zonas: una donde se almacenan recursos donde
aparecen los sonidos, imágenes, textos, videos que hayamos guardado para usarlos en
el programa. La otra zona es la de trabajo, dentro de la cual podremos incluir
26
logotipos y fondos de pantalla que aparezcan en nuestro libro, colores para el texto y
la pantalla, escribir el titulo y subtitulo, autor, entre otros.
Edilim a diferencia de otro software para creación de libros interactivo
Multimedia como lo son JClic y Cuadernia; no requiere de una conexión de internet
para la elaboración del libro digital ni tampoco de instalación de software o
componentes extras para su ejecución. Edilim es prácticamente, un software portable
y puede ejecutarse fácilmente en cualquier computador.Otra Ventajas informáticas de
esta herramienta educativa son::
1. Accesibilidad inmediata desde internet.
2. Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
3. Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.
4. Entorno abierto, basado en el formato XML.
Desde el punto de vista educativo:
1. Entorno agradable.
2. Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.
3. Actividades atractivas.
4. Posibilidad de control de progresos.
5. Evaluación de los ejercicios.
6. No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.
7. Posibilidad de utilización con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales
Interactivas.
1. Creación de actividades de forma sencilla.
2. LIM precisa para su funcionamiento el plug-in flash.
3. Para facilitar el trabajo de creación de libros existe la herramienta
Edilim, pero podemos utilizar cualquier procesador de textos.
LIM y Edilim son de uso y distribución libre, siempre que se respete su gratuidad
y autoría
27
Características de EDILIM
Descriptivas: Pueden contener texto e imágenes, menús con enlaces a otras
páginas, menús cada uno de los cuales muestra un texto distinto, galerías de imágenes
o galerías de sonidos.
Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras, preguntas a
las que hay que contestar introduciendo el texto, respuestas múltiple, frases,
identificar imágenes, identificar sonidos, arrastras textos o imágenes hasta su lugar
correcto, mover imágenes, completar espacios con texto, situar textos sobre
imágenes, operaciones aritméticas, y muchas opciones más.
Importancia del EDILIM
A través de esta propuesta didáctica para el primer ciclo de Educación Primaria
continuaremos con el proceso de acercamiento al medio que nos rodea. En este caso
haremos énfasis en la exploración de nuestro entorno construido, esto es, en aquel.
Videncia la acción del ser humano. Pará ello recurriremos a la percepción de las
distintas imágenes que podemos encontrar en el lugar donde vivimos. Miraremos
cómo éstas transmiten información, ideas, formas de ver el mundo, mediante la
utilización de elementos como las figuras, los colores y sus matices, etc. Así
podremos descubrir los distintos elementos que podemos hallar en las fotografías,
ilustraciones, cromos, carteles, etc., como formas de comunicación. Para ello
emplearemos el editor de libros interactivo multimedia Edilim.
Bases Legales
Las bases legales de la República Bolivariana de Venezuela que sustentan la
presente investigación hacen referencia a la constitución y todas aquellas leyes y
reglamentos, que se analizan a continuación.
28
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
En el Artículo 103, expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Se puede evidenciar en este artículo que la educación está destinada para todos
los individuos de la sociedad y que el estado aportará escuelas públicas para
garantizar el acceso ellas, desde nivel básico hasta el pregrado, ofreciendo
oportunidad de estudio a aquellas personas que deseen instruirse, sin distinción de
ningún tipo, estas instituciones estarán capacitadas con recursos completamente
adecuados para que los estudiantes puedan adquirir destrezas de la manera más
apropiada posible, con la finalidad de formar sujetos integrales para el desarrollo del
país, también velara por la construcción y mantenimiento de dichas instituciones,
preocupándose por el mantenimiento de su infraestructura y todos aquellos recursos
necesarios para dotar los distintos espacios escolares de las instituciones educativas.
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley
29
En este sentido el estado es ente encargado de garantizar servicios públicos
como la televisión, radio, redes de bibliotecas de informática y velar para que los
centros educativos incorporen y apliquen nuevas tecnologías a la educación y brindar
la oportunidad al docente, estudiante y comunidad en general de participar en la
innovación tecnológica.
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009
En su Artículo 15, numeral 6 expone que uno de los fines del sector educativo
es: “Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,
vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable”
A raíz de lo expuesto anteriormente se aprecia de forma clara la inclusión del
uso de la tecnología dentro del ámbito educativo, como medio para lograr el pleno
desarrollo del individuo dándoles herramientas que le permitan desenvolverse de
forma integral en diversos ámbitos profesionales para los cuales se forme, con la
finalidad de contribuir al desarrollo endógeno y sustentable. Es decir a través del
presente artículo se hace referencia como el sector educativo toma en cuenta entre
otras las herramientas tecnológicas y científicas para la formación de personas con
una visión integral. Aportando a la presente investigación sustentación legal para
analizar cómo influye el uso del computador en el proceso de aprendizaje de lectura
del niño.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA) 2.007
En cuanto al derecho a la educación en su artículo 53 señala:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén
30
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. (pág. 71)
De forma clara y específica se determina en la presente ley el derecho que
posee todo niño y niña a la adquisición de conocimientos de manera obligatoria,
independientemente de su condición social, permitiendo afirmar que la educación es
fundamental independientemente del recurso que se utilice para impartirla, lo
importante es brindar una formación al aprendiz.
Decreto Presidencial Nº 3.390 ( 2.004)
En otro orden de ideas, en concordancia con el Decreto Presidencial Nº 3.390,
sobre el uso de las tecnologías libres en la Administración Pública Nacional y
haciendo especial énfasis en su artículo 10, el cual indica lo siguiente:
El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada a través del uso de la Distribución Nacional de Software Libre GNU/Linux Canaima, promovida por el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) en los equipos portátiles para niñas y niños.”
El presente decreto se considera una de las primeras bases legales que sustentan
o avalan al Proyecto Canaima, dando paso a la implementación a nivel nacional del
uso del computador portátil Canaima en las aulas de clases, sumado a esto se adapta
el contenido de esta herramienta tecnológica a los programas de educación Básica y
Diversificada, sin embargo actualmente solo se está aplicando al primer grado de
educación básica. Por otra parte en el presente decreto se establece el trabajo en
conjunto entre el Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Centro
Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) para lograr el éxito del proyecto en
cuestión, permitiendo el apoyo y la integración entre educación y tecnología.
31
Ley Especial contra los Delitos Informáticos (2001)
La Ley Especial contra los Delitos Informáticos en su artículo 7 establece:
Sabotaje o daño a sistemas. El que destruya, dañe, modifique o realice cualquier acto que altere el funcionamiento o inutilice un sistema que utilice tecnologías de información o cualquiera de los componentes que lo conforman, será penado con prisión de cuatro a ocho años y multa de cuatrocientas a ochocientas unidades tributarias.
A través de la presente artículo se expresa de forma clara las sanciones que
recibirá las personas que altere de forma negativa el funcionamiento de cualquier
sistema que utilice tecnologías de información, este concepto se considera relevante
para la presente investigación porque el docente integral encargado de tercer grado
está en la obligación de cuidar las herramientas que le han sido suministradas para la
puesta en marcha del Proyecto Canaima, que en este caso hace referencia a los
computadores portátiles Canaima Educativos, y el computador portátil suministrado
al educador, con la finalidad de preservarlos manteniendo su funcionamiento con el
sistema operativo que trae instalado por defecto, y destinando su uso al ámbito
educativo como herramienta de apoyo a los contenidos curriculares impartidos
durante el periodo escolar.
32
Diagnóstico Situacional
Comunidad
Reseña Histórica de la Parroquia
Catia La Mar es una población y puerto de Venezuela, Ubicada al norte del país
en costa con el mar Caribe. Pertenece al estado Vargas. Su nombre hacer honor
cacique Catia, Fundada en 1965 por el Consejo Municipal del Distrito Federal, Catia
La Mar había sido designada antes como parroquia bajo el nombre de Olivares. Es
considerada como zona industrial del municipio Fabricas de pasta, harinas, bloques,
cemento y vestidos están ubicadas en este sector, pero sus principales fuentes de
ingresos son el comercio, el turismo y el transporte (muy cerca se localizan el
Aeropuerto de Maiquetía y Puerto de la Guaira).
Además de la producción de servicio eléctrico y algunas industrias
procesadoras de alimentos, con un repunte del servicio pesquero artesanal, que ha
crecido a raíz de la eliminación de la pesca. En la ciudad se encuentra la Escuela
Naval de Venezuela y el Centro de Adiestramiento naval CN Felipe Santiago
Estévez (Canes), donde funciona un Núcleo de la Universidad Experimental de las
Fuerzas Armadas (UNEFA) y la Universidad Marítima del Caribe. También cuenta
con centros de formación públicos y privados como escuelas y liceos bolivarianos.
Cuenta además con escuelas privadas de formación naval y formación
tradicional, escuela de formación para el trabajo como Fe y Alegría y Escuela
Técnica Comerciales, Industriales del Agro. Además de núcleos de formación de la
Misión Sucre, lo que en líneas generales permite a los jóvenes una gama de opciones
en el ámbito educativo. La población se encuentra entre dos parroquia; Catia La
Mar y Urimare (Antigua parroquia Raul Leoní). Su perímetro urbano comienza desde
la urbanización Weekend y finaliza en La Soublette. Además la Ciudad casi unida a
los vecinos Maiquetía y engloba los pueblos menores de Puerto Viejo y Mamo.
33
Por su parte está bien comunicada con Caracas mediante una autopista y con
Carayaca por medio de una carretera: los principales urbanización y barrios de Catia
La Mar son: Atlántida, Playa Grande (ambas de clase media-alta), Páez Ezequiel
Zamora, La Lucha (el casco central de la ciudad) y la Soublette. Entre las playas
están: Costa Dorada, Playa La Zorra, Playa Candilejas y Puerto Viejo, siendo estos
sitios pilares de la microeconomía regional, al ser una región costera es visitada todos
los fines de semana y en épocas de vacaciones por una alta densidad de población
que se desplaza desde la capital.
Esta afluencia masiva de turistas contribuye al desarrollo de la economía
regional. Esto es posible porque Catia La Mar posee un clima muy árido, con escasas
lluvias, caluroso pero suavizado por las brisas marinas, ideal para la práctica de
deportes al aire libre y de corte náutico, por sus amplias costas, arenas suaves y aguas
cristalinas lo convierten en un sitio ideal para los amantes de la costa y el mar.
Reseña histórica de la E.T.R.I. Carlos Fiol
La Escuela Técnica Robinsoniana Industrial “Carlos Fiol” nace en Junio del
2005, tomando los espacios del Liceo “Creación Las Tunitas”, con un personal
directivo capacitado y comprometido en la construcción de una institución que forma
técnica en las Aéreas de Refrigeración y Electricidad, siguiendo las pautas
establecidas para el reimpulso de las escuelas técnicas en el país a través de la
resolución 177 y conforme con las necesidades de mano de obre necesaria en la
región. Su matrícula Inicial para el año 2005 fue de 632 estudiantes en el ciclo básico
y 107 en el aérea Media Técnica Industrial.
La Escuela Técnica Robinsoniana Industrial “Carlos Fiol”, se encuentra ubicada
en la parroquia más densamente poblada del estado Vargas en un sector denominado
popular que atiende una población estudiantil proveniente de distintos sectores de lo
localidad como: Catamare, Marapa, El Piache, Las Tunitas, Mamo, La Soublette,
Urbanización Marapa Marina, entre otras. Los núcleos familiares se observan tres
niveles socioeconómicos: medio bajo, bajo y pobreza crítica.
34
La formación académica y cultural de los padres y representantes, en su
mayoría es de nivel básico, llegando otros a nivel medio y escasos a nivel superior. Es
parte del complejo educativo donde funciona el Distrito Escolar N° 2, el Centro de
Educación Inicial “Manuel Gual”, la Escuela Bolivariana “Belén San Juan” y la
Escuela Técnica propiamente dicha. La misma es una institución de dependencia
nacional, adscrita al Distrito N° 2 de esa entidad, los niveles que atiende son:
Educación técnica Básica que comprende desde 1er año hasta 3er donde se busca
la exploración de conocimiento de los educandos y su interés por las carreras técnica,
con siete secciones en primer año, seis en segundo y seis en tercero. El otro nivel que
atiende es la llamada Educación Media Técnica que comprende desde 4 to año hasta
6to año donde se imparten las especialidades de Refrigeración y Electricidad estas se
componen de tres secciones en cuarto, quinto y sexto año respectivamente.
Turnos de Atiende: Convencional
Mañana: 7:00 a.m hasta 12:40 Tarde: 1:20 p.m hasta 6:00 p.m.
Distribución
La Institución cuenta con un edificio de 2 pisos más baja, adicionalmente tiene
una infraestructura recientemente construida de una sola planta. El edificio principal
cuenta en su planta baja con la Dirección, Sub-Dirección, Coordinaciones, Biblioteca,
Comedor, Laboratorio de Biología, Química, Física y Tecnología así como talleres de
Electricidad, Refrigeración, dibujo, Instrumentación, Instalaciones Sanitarias,
Electrónica y Electrodomésticos, también cuenta con un centro de Educación
Bolivariana de Informática y Telemática (CEBIT), Aulas donde se imparten las
asignaturas de conocimiento general.
En la nueva edificación de una planta se encuentra el taller de ajuste Mecánico
y Soldadura, la Coordinación de Cultura, Coordinación de Educación Física, Baños
con duchas para los Estudiantes. También cuenta con dos canchas múltiple techadas y
aéreas y del área general con la integración de la cultura, el deporte y la recreación,
permitiendo una composición de estudios atractivos a los estudiantes lo que redunda
35
en una mejor identificación de estos con su institución, fomentando el sentido de
pertenencia.
Infraestructura
La infraestructura del edificio principal es de concreto y bloque frisados, con
obra limpia en pasillos, pisos de granito y caico en el patio, ventanas tipo macuto de
vidrio y puertas metálicas, platabanda de concreto, tanques de agua subterráneo, con
sistema hidroneumático. Para la estructura de una planta se tiene concreto y bloques
frisados con obre limpia en pasillos, pisos de granito, techo de machihembrado y
tejas, ventanas tipo macuto de vidrio y puerta metálicas, alimentación de agua potable
directa. Ambas estructuras presentan amplios espacios para la el trabajo educativo de
forma eficiente, permitiendo un ambiente agradable para el fin que fue construido.
Descripción de Planta Física
Los salones son de dos dimensiones, 56 y 112 mts2, con ventiladores,
luminarias mesa sillas para los estudiante, escritorio y silla para el docente. Los
talleres y laboratorio contienen módulos, simuladores y mesones de trabajo, así como
equipos y herramientas básicas para la ejecución de las prácticas. Las Coordinaciones
tienen espacios tanto para el funcionamiento interno como para la atención de los
representantes y autoridades. El comedor, el CEBIT y la biblioteca cuentan con la
infraestructura idónea para la atención de la población estudiantil, lo que posibilita un
ambiente de estudio adecuado.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa de la E.T.R.I. “Carlos Fiol” es del tipo mixto, es
decir, vertical y Horizontal. Se presenta a continuación:
36
Nivel Directivo
Director; Sub-director Técnico; Sub-director Académico; Sub-director
Administrativo. Los cuales forman un equipo interdisciplinario que velan por el
funcionamiento armónico en el área dirigencia para crear una comunicación efectiva
entre el personal académico, docente y servicios. Mantener estrecha comunicación
con la zona educativa que permite al accionar de la institución acorde con los
preceptos y directrices emanados desde el ente rector para el funcionamiento ideal de
la Escuela Técnica.
Nivel Académico
Coordinación de Registro y Control, Coordinación de Evaluación,
Coordinaciones del Ciclo Básico y Medio Técnico, Coordinación de Proyectos,
Coordinación de Cultura, Coordinación de Pasantía, Coordinación de Deportes. Los
cuales se encarga de la administración de los procesos y recursos humanos que
forman parte de la Escuela Técnica. Dando fluidez a cada uno de los asuntos que
componen el hecho educativo en la institución y son los encargados de llevar el
contacto entre los entes directivos y el personal docente, administrativo, servicios y
estudiantes. (Datos suministrado por el Director Eduardo Hurtado)
Personal Docente
El personal docente está conformado por profesionales de la educación
comprometidos con el crecimiento continuo de la Escuela Técnica, enfocados en ser
parte de un proyecto que apunta al mejoramiento constante y con un fin común que es
la formación de Técnicos Medios de alta calidad, cuenta con el siguiente personal
Castellano y Literatura, Ciencias Biológicas, Ciencias Sociales, Dibujo Técnico,
Educación Artística, Educación Física, Educación Familiar y Ciudadana,
37
Electricidad, Física, Ingles, Matemática, Química, Refrigeración, Música, Teatro,
Folclore y Formación permanente.
Todos ellos profesionales en constante formación para brindar la mejor
educación en cuanto a conocimientos generales, técnicos, cultura y recreación.
Ofreciendo ejemplo de formación ciudadana a través de sus actuaciones y en
coordinación con el departamento de formación Permanente se establecen charlas,
talleres y visitas que permitan el crecimiento del estudiante bajo los preceptos de la
formación Técnica Robinsoniana sobre estudios y ciudadanía para formar un
ciudadano integral. De tal manera que el conjunto apunte a la instrucción mas
completa de los estudiantes que conforman la institución.
Servicios Educativos
La Escuela Técnica Robinsoniana Industrial “Carlos Fiol” cuenta con servicio
de Biblioteca, Centro de Educación Bolivariana de Informática y Telemática
(CEBIT), Formación Permanente, Comedor, Orientación y Servicio Social. Todos
estos a la disposición del estudiantado para soportar y mejorar la educación que se le
presta a estos. Son el apoyo del fin educativo, permitiendo que tanto los estudiantes
como el personal de la institución disfruten de estos servicios para así crear un
ambiente más cónsono con las directrices que se tienen desde los entes rectores de la
educación a nivel distrital, zonal, regional y nacional. (Datos suministrado por el
Director Eduardo Hurtado)
Servicios Administrativos, Mantenimiento y Vigilancia
Este grupo es el soporte que permite el control administrativo y mantenimiento
de la institución, velando por el orden y limpieza del recinto, está conformado por
Secretarias, Asistentes de Biblioteca, Supervisores, Aseadores, Mensajero, Porteros,
Vigilantes. Todo esto permite que la Escuela Técnica Robinsoniana “Carlos Fiol”
cuente con una infraestructura educativa y una estructura organizativa, que si bien
38
nace de un liceo y adolece de ciertos ambientes y equipos, cuenta con un grupo de
trabajo muy comprometido aspira a lograrla formación de técnicos medios que
puedan poblar los puertos de trabajos que hay en la región.
Población Estudiantil
La Escuela Técnica Robinsoniana Industrial “Carlos Fiol” cuenta con una
población estudiantil compuesta por Primer año 238 estudiante 128 varones, 110
hembras, Segundo año 178 estudiantes 91 varones, 87 hembras, tercer año 177
estudiante 89 varones, 88 hembras, cuarto año 85 estudiante 558 varones 27 hembras
quinto año 55 estudiante 31 varones 24 hembras, sexto año 40 estudiante 36 varones,
14 hembras. Con un total general de 758 estudiante 441 varones, 317 hembras.
Especialidades Ocupacionales
La Escuela Técnica Robinsoniana Industrial “Carlos Fiol” está dirigida a
formar jóvenes, encaminados hacia el aprendizaje de la tecnología que permitan
integrar a la sociedad trabajadores reflexivos sobre el concepto de productividad y
liberación de la dependencia tecnológica y la improductividad con sentido
cooperacionista, de visión conservacionista e integrado a la sociedad. Es así que se
forman en la institución técnicos medios en las mención de Refrigeración y
Electricidad que permitan abarcar las necesidades de mano de obre especializada en
la región, para ello deben alcanzar las siguientes competencias.
Refrigeración
El técnico de esta mención está en capacidad de dominar los conocimientos
teóricos prácticos de electricidad asociada a los equipos de refrigeración, manejo de
herramientas e instrumentos de medición, lectura, manejo e interpretación de planos
eléctricos y mecánicos, soldaduras eléctricas y oxiacetilénicas, herrería básica
39
tratamiento de materiales ferrosos, selección y mantenimiento de rodamientos,
acoples, engranajes, poleas y correas atención y diagnostico de fallas, formación de
cooperativas y microempresas, así como el manejo integral de equipos de
Refrigeración y Aire Acondicionados domestico, comercial e industrial.
Electricidad
El técnico de esta mención está en capacidad de dominar los conocimientos
teóricos prácticos de electricidad básica, lectura, manejo e interpretaciones de planos
eléctricos, electrónicos y de infraestructura, servicio y reparaciones de equipos
electrodomésticos, instrumentación, manejo de herramientas, mantenimiento de
equipos, control, motores, generación y transformación eléctrica y dibujo eléctricos,
atención y diagnostico de fallas relacionados con el área, formación de cooperativas y
microempresas y todo lo relacionado con el ámbito de la Electricidad residencial,
comercial e industrial.
Misión
Ser una escuela formadora de técnicos medios Industriales de vocación
integracionista, abierta a los cambios, flexible, innovador, que promueva los valores
éticos; que permanezca en la búsqueda constante del desarrollo sostenido y
armonioso de la sociedad, capaz de tomar decisiones, resolver problemas, ser
proactivo con la preparación para competir en el campo laboral y proseguir estudios
universitarios en búsqueda de afianzar los valores morales y éticos, así como la
vocación de servicio; que asuma con responsabilidad el pacto social con los actores
internos del plantel y con su entorno regional, formando recursos humanos e
impulsando la investigación, el desarrollo, la extensión y producción de servicios en
beneficio de la comunidad. (Datos suministrado por el Director Eduardo Hurtado)
40
Visión
Ser una institución de alta calidad, cónsona con los avances tecnológicos,
dirigida a la formación integral de técnicos medios, promotores de cambios,
identificados con los valores de nuestra sociedad, capaces de generar productividad y
conocimientos para su beneficios y el de su entorno, en las diferentes especialidades
del campo industrial y/o proseguir estudios a nivel de Educación Superior que les
permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del Venezolano. (Datos
suministrado por el Director Eduardo Hurtado)
41
Definición de Términos
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)
Enseñanza: Sistema, método o procedimiento para dar instrucción y transmitir
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Conjunto de acciones e
influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales,
conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr
el máximo desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una
contribución positiva à la sociedad en la que vive. (Diccionario Enciclopédico
Universal AULA, 1994. Editorial Cultural, S.A. Madrid, España
Computador: El computador es una máquina capaz de procesar o tratara
automáticamente, siguiendo las instrucciones de un programa, la información que se
le suministra por el usuario, la cual puede estar formada indistintamente por números,
letras o símbolos. (Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano. 2000. Tomo 6.
Editorial Océano Grupo Editorial, S.A. Pág. 1536, Barcelona, España)
Educación: es el proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder
integrarse plenamente en la sociedad que lo rodea.
(http://www.definicionabc.com/general/educacion.php)
EdiLim: es un software para crear materiales educativos, especialmente
ejercicios aplicables a la docencia y accesibles en forma web.
(http://setie.wikispaces.com/software+edilim).
Proyecto: es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que
se encuentran interrelacionadas y coordinadas, para alcanzar objetivos específicos.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto)
42
Software: Programas, procedimientos y reglas para la ejecución de tareas
específicas en un sistema de cómputo. (Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano.
2000. Tomo 6. Editorial Océano Grupo Editorial, S.A. Pág. 1536, Barcelona,
España)
Tecnología: es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente
ordenados, que permiten diseñar y crear bienes, y servicios que facilitan la adaptación
al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la
humanidad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnología)
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se describe la metodología que será utilizada para el desarrollo
de este estudio; y la misma incluye la selección y descripción del tipo de
investigación, las técnicas y procedimientos vinculado, para llevar a cabo el abordaje
y resolución del problema planteado.
La metodología según Hurtado (2006), es el área del conocimiento que estudia
los métodos generales de la disciplina científica. La metodología incluye los métodos,
las técnicas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para
lograr los objetivos de su estudio. (p. 99); es decir, en el presente capítulo se plantean
las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigación, así como
también los métodos y técnicas utilizados para lograr los objetivos planteados. Del
planteamiento anterior se deduce que la metodología, permite explicar claramente
cómo se va abordar la problemática planteada en la presente investigación, señalando
desde el tipo de investigación hasta las técnicas e instrumentos a utilizarse para los
resultados y datos que requiere dicha investigación para el desarrollo de los objetivos
planteados.
En el presente capítulo se abordan los aspectos inherentes a los pasos, técnicas,
métodos y procedimientos que coadyuvan a la construcción de la metodología que
conforma la presente investigación, tales como: el diseño de investigación, el tipo de
investigación, el nivel de la investigación, la modalidad, la población y la muestra, la
validez, los instrumentos de recolección de datos, entre otros aspectos.
44
Modelo de Investigación
El modelo de investigación según Carrera (2010), es “el cuerpo de
procedimientos, técnicas e instrumentos a utilizar para lograr un estudio” (p. 25). En
sus aportes los clasifica en cualitativo, cuantitativo y mixto. Su selección depende de
las premisas científicas, epistemológicas y filosóficas del pensamiento científico. Por
ello, el modelo depende del problema, los objetivos planteados y las variables. En
esta investigación se seleccionó el modelo cuantitativo el cual Vásquez (2011), define
como “el paradigma dedicado a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos de las
variables previamente determinadas” (p. 32). Es decir, permite darle una connotación
a los datos recolectados para presente un informe final. Este modelo en palabras de
Carrera (op.cit), cuenta con las siguientes características: Asume una realidad
objetiva. Se sustenta en el positivismo lógico. Busca cuantificar los datos con la
estadística descriptiva. Las conclusiones emergen de una muestra definida. Estudia
conductas observables y medibles. En correspondencia con los planteamientos
anteriores la investigación cumple con el modelo cuantitativo por describir y explicar
una problemática para buscar las relaciones causales entre el problema y los
protagonistas.
Diseño de la Investigación
Arias (2006) señala que “el diseño de investigación es la estrategia general que
adopta el investigador para responder al problema planteado”.
Cuando el mencionado autor se refiere al diseño de investigación de campo
resalta que la recolección de datos se extrae directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular las variables, es decir el
investigador no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación
no experimental.
Según Kerlinger (2002), La investigación no experimental es la búsqueda
empírica y sistemática en la que el científico no posee control directo de las variables
45
independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido, es decir, son
inherentemente no manipuladas, se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables . Así mismo señala "La investigación no experimental o expost-facto es
cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o
estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados
en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo expresado anteriormente se puede destacar que la gran diferencia entre la
Investigación no experimental y la investigación experimental, radica
primordialmente en la manipulación de las variables, como bien señala el autor que
en un diseño no experimental, el investigador no posee control sobre las variables
independientes, porque ya han ocurrido sus manifestaciones. A diferencia de la
investigación experimental donde si se manipulan las variables, porque hay
condiciones o estímulos donde exponen a los sujetos de estudio.
En este mismo orden de ideas en la obra de (Hernández, R., Fernández C. y
Baptista P. (2007) se establece que:
Un diseño no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigación donde no hacemos variar intencionadamente las variables Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. (p.184)
De acuerdo con lo antes expuesto, la presente investigación se catalogó como
no experimental, debido a que no hay manipulación de las variables en estudio,
primeramente se analizarán los hechos tal cual como han ocurrido en su contexto
natural, en este caso en el aula de Primer año del Liceo Bolivariano E.T.R.I.”Carlos
Fiol”.
46
Tipo de Investigación
Para Carrillo (2009), el tipo de investigación se refiere a la clase de estudio a
realizar, permite “orientar la finalidad y manera de recoger los datos para emitir
apreciaciones del mismo” (p. 36). Es decir, consiste en identificar el alcance de la
investigación y se sustenta en determinar cómo se recolectarán las informaciones
tanto teóricas como numéricas del problema detectado, para comprender su
naturaleza y elementos. Entre los tipos de investigación se encuentran: documental,
de campo.
En este caso se selecciona la investigación de campo, la cual consiste según
Carrera (2010), en “recoger datos e informaciones directamente de la realidad donde
ocurren los hechos” (p. 25). Por consiguiente, está dirigida a descubrir relaciones e
interacciones entre los sujetos y la realidad con la finalidad de presentar una
descripción y análisis del problema. La presente investigación según la naturaleza del
problema y sus objetivos se ubica en una investigación de campo, porque su
escenario es los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano E.T.R.I. Carlos Fiol.
Al respecto Benítez (2010), comenta la investigación de campo permite hacer
un análisis sistemático del problema, con el propósito de “describirlo, interpretarlo,
entender su naturaleza, explicar sus causas, efectos, alcances y consecuencias”
(p. 30). Exige métodos de un paradigma o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo y los datos se recogen de una muestra específica. Se centra en observar el
problema para analizar, deducir, describir y explicar los hechos, acciones, conductas
de los participantes con la finalidad de emitir conclusiones y recomendaciones.
Nivel de Investigación
Según Arias (2006) El nivel de la investigación se refiere a la profundidad que
adopta el investigador en la investigación. En consecuencia los estudios pueden ser de
carácter exploratorio, predictivo, correlaciónales, descriptivos entre otros. El
47
propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hechos. Incluye descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual.
El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes, o sobre una
persona, grupos o cosas se conduce o funciona en el presente. Este nivel de
investigación consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento, mide de forma independiente las
variables.
Modalidad de Investigación
De acuerdo a la bibliografía consultada este estudio se encuadra desde la óptica
de la investigación acción, ya que es una metodología que apunta a la producción del
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión
y construcción colectiva de los saberes entre los diferentes actores de un territorio con
el fin de logra la transformación social, es decir, se relaciona con los problemas
prácticos cotidianos experimentados por los individuos en estudio, en el entorno de
una disciplina del saber.
Su objetivo según Montalvo (2010), es “mejorar, transformar, cambiar o
modificar las prácticas sociales y educativas” (p. 39). Modalidad centrada en los
aportes del psicólogo social Kurt Lewin en el año 1946, para emprender acciones a
objeto de mejorar una problemática común de un colectivo incorporando un enfoque
del método científico con la finalidad de obtener cambios, adquirir conocimiento y
unir la teoría con la practica sin pretensiones de alta generalización, donde su fin
último es examinar un problema para mejorarlo. Según Martínez (2009), las
características más importantes de la investigación acción son: carácter participativo,
impulso democrático y contribución simultánea al conocimiento en las ciencias
sociales. En sus aportes menciona sus ventajas: Analiza acciones humanas y
situaciones problemáticas susceptibles de cambio. Exige un diagnóstico, se sustenta
en un nivel de investigación descriptivo. Busca profundizar en la comprensión y
observar los hechos tal como suceden. Requiere describir el contexto y los actores
para ubicarlos en un tiempo y espacio. Facilita la interpretación del hecho. Tiene rigor
48
científico. Permite captar opiniones, reflexiones y sentimientos de los protagonistas.
Favorece la autorreflexión, facilita el diálogo, es democrática y cooperativa. Integra
el conocimiento y la acción. Su propósito es formativo. Exige evaluación. En
correspondencia a los planteamientos, el estudio cumple con la modalidad
mencionada, pues los educandos están afectadas por cambios planificados tienen una
responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción
críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora.
Población y Muestra
Población
Se puede asumir que una población está determinada por ciertas características
que le distinguen; por lo tanto, el conjunto de los elementos que posean esas
características se denominan población ó universo y se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar, cuyas utilidades de análisis poseen características comunes, las
cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación.
Este postulado puede sustentarse por lo expuesto por Arias (2006) quien
expresa que “La población o en términos más precisos población objeto, es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación.” (p.81)
Al respecto Ramírez citado por Bayardo (2001) señala que comprende un
conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar; es un subconjunto del universo
conformado en atención a un determinado número de variables, en el mismo sentido
Chávez (2007) define población como el conjunto o el universo de los individuos
sobre los cuales se quiere sistematizar los resultados. En concordancia con lo antes
expuesto, queda establecido que la población objeto del estudio está constituida por
un total de doscientos treinta y ocho (238) estudiantes, de sexo masculino y femenino
comprendidos en edades de (11 ) a (13) años de edad, discriminados por siete (7)
secciones primer año, pertenecientes de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”. Lo que se quiere
49
decir con esto que al aplicar el software de Edilim en el grado asignado al
investigador primer año de la sección “A”, para la aplicación de dicho proyecto.
Muestra
Según Arias (2006) “Cuando por diversas razones resulta imposible abracar la
totalidad de los elementos que conforman la población, se recurre a la selección de
una muestra” Así mismo señala que la muestra es un subconjunto representativo
finito que se extrae de la población total que se encuentra accesible para la
investigación. Para el trabajo de la muestra será los estudiantes de primer año de la
sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”. Los cuales está conformada por 16 hembras
y 18 varones.
Técnica e Instrumento de Recolección de los Datos
Las técnicas para la recolección de los datos es de vital importancia ya que
convenientemente analizados deben dar respuesta a los objetivos generales y
específicos del proyecto, estos proceden del contacto directo de la realidad empírica,
por tanto, las técnicas encaminadas a recogerlos tendrán que reflejar, necesariamente,
toda la variedad y diversidad compleja de situaciones que se presentan en la vida real
(Sabino 1992 p. 131).
Dentro de estas técnicas el investigador ha seleccionado, en primer lugar, la
observación, la cual consiste en el uso sistemático de los sentidos orientados a la
captación de la realidad que se quiere estudiar, como es la dificultad de aprendizaje
en la iniciación de la lectura y la aplicación de estrategias para facilitar el mismo.
En lo esencial, la observación, para Sampieri (1.991) “...consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Puede
utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias”. (p. 315)
50
Es la percepción visual de los fenómenos o conductas visibles y se emplea para
indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuesta tal
como se presenta a los sentidos.
La observación debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en
la investigación. Al plantearse debe definirse que se quiere observar y cuales sus
posibles resultados. Debe estar controlada por quien conoce el problema o marco
teórico en el cual se halla circunscrito.
El mismo autor considera que las “técnicas de recolección de datos son el
conjunto de procesos e instrumentos que utiliza el investigador para obtener
información relacionado con el estudio”, (p. 316) adicionalmente señala que estas
son: “encuestas, entrevistas, observaciones directas, mapas, fichaje, resumen, síntesis,
análisis y subrayado “. Tomando en cuenta los objetivos y el diseño señalado en la
investigación, la técnica de recolección de datos en esta investigación será la
observación directa
Instrumento de Recolección de Datos
Un instrumento de recolección de datos, es, en principio, cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información. Dentro del instrumento pueden distinguirse dos aspectos diferentes, una
forma y un contenido (Sabino 1992 p. 129), el instrumento estará conformado una
encuesta y una listas de cotejo, con la encuesta se pretende diagnosticar el nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes 1er año de la sección “A” de la E. T. R.I. Carlos
Fiol y con la lista de cotejo la actitud y el nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes, luego de aplicar el uso software Edilim, como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes 1er
año de la sección “A” de la E. T. R.I. “Carlos Fiol”, orientada hacia la recolección de
datos previamente definidos como de interés en el curso de la investigación.
Las preguntas se redactarán para ser respondidas con las siguientes categorías:
(a) Si, y (b) No permitiendo detectar la ausencia o presencia de una característica
51
previamente establecida en relación con ciertos propósitos y objetivos bien definidos.
De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2002): “cuestionario es un formato compuesto por
una serie de preguntas que persiguen un fin determinado “. (p. 213). Por ello, para la
recolección de la información se elaborará el formato que permitirá recoger la
información directamente de las unidades objeto del estudio.
Validación del instrumento
Para Hernández, Fernández y Baptista (2007) “la validez en términos generales,
se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere
medir” (p. 243)
Dentro de una investigación todo instrumento de medición o de recolección de
datos la validación es de gran importancia dentro de los términos de la investigación.
la validez será un elemento importante que permitirá emitir juicios eficaces sobre la
misma. Por lo que la presente investigación fue validada sobre la Técnica “Juicio de
Expertos”, la cual consiste en una autentificación realizada por tres (3) profesionales,
que en el campo educativo corresponden a un (1) metodólogo y dos (2) especialistas
en materia educativa, para que con su conocimiento y experiencia se conviertan en
expertos y sirvan validar el instrumento diseñado por la autora del presente estudio.
De igual manera, indicarán las observaciones pertinentes las cuales serán
incluidas por la investigadora hasta obtener su aprobación final. Los expertos
tuvieron la oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura,
forma, redacción, ortografía y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta
ocasión seria probar si la lista de cotejo está bien estructurada, redactada y acorde
para ser aplicado a la muestra seleccionada.
En este mismo orden de ideas se debe determinar si la lista de cotejo que se
aplicará a los estudiantes de primer año presenta las condiciones apropiadas como
por ejemplo: sencillez, claridad, discreción, facilidad de respuesta, ordenamiento
lógico, preguntas bien formuladas, números de preguntas adecuadas, para luego poder
asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento.
52
Al cumplirse éste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los
expertos, permitió el rediseño del instrumento de medición, para luego someterlo a la
confiabilidad. Por ello, se muestra a continuación un resumen sobre los criterios que
se tomaron en consideración para la elaboración y validación de los instrumentos.
Confiabilidad del instrumento
Para efectos de esta investigación, una vez validado el instrumento se realizará
la confiabilidad a través de una prueba piloto, con una muestra con características
similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella. Dentro de
ese marco, la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la medición
de una variable. Esta medición puede variar entre alto y bajo nivel de coeficiente de
validez y coeficiente de confiabilidad. En este sentido se evaluaran estos niveles en la
lista de cotejo que se aplicará a los estudiantes de primer año del liceo bolivariano
E.T.R.I. Carlos Fiol.
Variables
Las variables son elementos básicos de la investigación y se trata de una
cualidad o características que pueda expresarse en varias categorías o que puede
tomar diferente valores. También se entiende por variable, una característica
observable ligada con una relación determinada a otros aspectos observables. Según
Arias (2006) define variable como “una característica o cualidad; magnitud o
cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación” (p.57)
Una vez que las variables sean conceptualizadas, las mismas, para ser utilizadas
en la construcción de los instrumentos, deben ser operacionales. El proceso de
operacionalización de variables requiere una serie de pasos. En el fondo, se refiere al
procedimiento de pasar de variables generales a las dimensiones y de éstas a los
indicadores.
53
Las variables, para ser utilizadas en la construcción de los instrumentos, deben
ser operacionales. El proceso de operacionalización de variables requiere una serie de
pasos. En el fondo, se refiere al procedimiento de pasar de variables generales a las
dimensiones y de éstas a los indicadores. En la perspectiva de Balestrini (2006), al
definir la operacionalidad de una variable, manifiesta que:
…implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable en estudio. Supone la definición operacional, la referencia empírica…en términos de variables empíricas o indicadores…Esta etapa del proceso de operacionalización de una variable, debe indicar de manera precisa…las dimensiones que la contienen (p.114)
En otras palabras, la definición operacional de la variable, representa la
descomposición de la misma en partes y aspectos cada vez más sencillos que
permiten la máxima aproximación a la realidad para poder medirla. Estos aspectos se
agrupan bajo denominaciones de dimensiones e indicadores, manteniendo una
relación cerrada y estrecha entre el concepto, la definición y los indicadores.
Dimensión e indicadores
Arias (2006) define la palabra operacionalización como “aquella que se emplea
en investigación científica para designar al proceso mediante el cual se transforma la
variable de concepto abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir
dimensiones e indicadores”. (p. 62). El mismo autor señala que una dimensión “es un
elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su análisis o
descomposición”. (p.60), estos elementos reciben el nombre de indicadores, que “es
una señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus
dimensiones”. (p.61)
54
Cuadro N° 1
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Ob. Específicos Variables Dimensión Indicadores ÍtemsDiagnosticar el nivel de conocimiento
del software Edilim en los estudiantes
1er año de la sección “A” de la E. T.
R.I. “Carlos Fiol”
Conocimiento del software Edilim.
Fenómenos educativos área de matemática
Que es EdilimEstructuradoCooperativoAccede
1234
Determinar aplicaciones o herramientas
que ofrece el Software Edilim en los
estudiantes 1er año sección “A”
Aplicaciones o herramientas que ofrece el Software Edilim
Procedimiento ManejoHerramienta RedacciónPractico
5678
Implementar el uso del software
Edilim, como apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo
en el área de matemática en los
estudiantes del 1er año sección “A”
Software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática
Aprendizaje Significativo
ContenidoSoftwareComunicaNavegación
9101112
Nota: Cuadro Operacionalización de las Variables, elaborado con datos aportados por el investigador. Piñate (2015)
55
Plan de acción
Según sabino (2010). Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las
iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta
manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un
marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
El plan de acción propone una forma de alcanzar los objetivos estratégicos que ya
fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecución efectiva de
una idea o propuesta. Estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y
cómo; también deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las
acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.
56
Plan de AcciónCuadro N° 2
Objetivo General: Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. Carlos Fiol
Objetivos Específicos Contenidos Actividades Recursos Técnica y Instrumento
Lapso de Ejecución
Diagnosticar el nivel de conocimiento del software Edilim en los estudiantes 1er año de la sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Conocimiento del software Edilim
Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de primer año sección “A”
Desarrollo: Conversar con los estudiante acerca de software Edilim.
Cierre: Conversación con profesor guía sobre las debilidades y fortalezas del área de matemática.
Humanos:
Estudiantes y
Docente
Materiales:
Computadora
Observación
Determinar aplicaciones o herramientas que ofrece el Software Edilim en los estudiantes 1er año sección “A”
1.- Como aprender a manejar el software Edilim en área de matemática
2.-Uso de las herramientas del Software Edilim.
Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de la sección “A” de primer año.
Desarrollo: Observación de de estrategias empleadas por el investigador con los estudiantes de primer año sección “A”, en función al uso de la herramienta Edilim que permitan familiarizarse con el entorno del programa.
Cierre: Conversación con el docente del área de matemática y los estudiante acerca de cómo incorporar herramienta Edilim mejorar el rendimiento académico en el área de matemática
Humanos:
Estudiantes y Docente
Materiales:
Computadora
Observación
Lista de Cotejo
Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del 1er año sección “A”
1,-Los objetivos instruccionales. 2.- Los contenidos 3.- Estilos de enseñanza4.-Estilos de aprendizaje
Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de la sección “A” de primer año.
Desarrollo: se dirigí a los estudiantes de primer año sección “A”, a realizar actividades del Software Edilim, en el área de matemática.
Cierre: Agradecimiento y despedida cordial para el personal directivo, docente y estudiantes.
Humanos:
Estudiantes y
Docente
Materiales:
Computadora
Observación
Lista de Cotejo
57
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La finalidad de este capítulo es presentar, visualizar e interpretar los resultados
obtenidos a través del instrumento: Lista de cotejo aplicado a la muestras, se organizó
la información, realizándose un análisis cualitativo de los datos, con la finalidad de
dar respuestas a los objetivos planteados y las interrogantes planteadas en la
investigación.
En este sentido, luego de aplicada la lista de cotejo se procede a resumir los
datos obtenidos en forma clara, por consiguiente se tabulan y se representan en
cuadros demostrativos de respuestas, los cuales contienen elementos tales como:
Categoría, frecuencia y porcentaje.
Dichos cuadros presentan los valores calculados sobre las bases de porcentaje,
que indican la forma como respondió la muestra a los planteamientos formulados
para detallar los indicadores especificados que determinaron las variables,
representado en gráficos para una visualización general de los resultados obtenidos.
Posteriormente se procedió al análisis de la información utilizando para tal fin el
criterio estadístico basado en los porcentajes obtenidos para cada alternativa de los
datos arrojados por los ítems del instrumento, que describen lo observado en los 34
estudiantes.
A continuación se presentan los cuadros y gráficos, con su debida interpretación
y análisis:
58
Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes de Primer Año sección “A”
de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Cuadro N° 3
Ítem N° 1 Conoce el manejo del Software Edilim
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 4 12%
NO 30 88%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según los datos aportados por la lista de cotejo, el 100 % de los y las
estudiantes opinaron no conoce el manejo del Software Edilim, lo cual indica que los
y las estudiantes desconoce la mencionada aplicación.
12%
88%
SINO
Gráfico N° 1 Conoce el manejo del Software EdilimFuente: Piñate. (2015)
59
Ítem 2 El contenido está bien estructurado
Cuadro N° 4 El contenido está bien estructurado
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 27 61%
NO 17 39%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según los datos aportados por la lista de cotejo, el 61% de los y las estudiantes
opinaron que el software está bien estructurado con el tema y el 39% que es
suficiente. De acuerdo a ello, la totalidad aprecia que existe relación con el tema,
aspecto importante porque el aprendizaje es más y concuerda con expectativas y el
contenido a desarrollar.
61%
39%
SINO
Gráfico N° 2 El contenido está bien estructuradoFuente: Piñate. (2015)
60
Ítem N° 3 Se evidencia el trabajo cooperativo de los estudiantes durante su uso del
Software
Cuadro N°5 cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 24 71%
NO 10 29%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015)
Según los datos aportados por la lista de cotejo que el 71% de los estudiantes en su
mayoría son cooperativo con sus compañeros cuando están realizando alguna
actividad en clase, mientras que el 29% no facilitan ayuda a sus compañeros. Se
observa notoriamente el proceso de socialización por parte de los estudiantes en el
salón de clase.
71%
29%
SINO
Gráfico N° 3 Cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software
Fuente: Piñate. (2015)
61
Ítem N°4 Se accede fácilmente a los contenidos
Cuadro N° 6 Se accede fácilmente a los contenidos
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 30 88%
NO 4 12%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo el 88% de los y las
estudiantes opinaron que el software tiene mucha relación con el tema y el 12% que
es suficiente. Por lo tanto, el Software para la mayoría de los estudiantes tiene mucha
organización de contenido, lo que es interesante porque con ello pueden utilizarlos
para las otras áreas.
88%
12%
SINO
Gráfico N° 4 Se accede fácilmente a los contenidos Fuente: Piñate. (2015)
62
Ítem N° 5 Manejo básico y técnico sobre el software Edilim
Cuadro N° 7 Manejo básico y técnico sobre el software Edilim
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 31 70%
NO 13 30%TOTAL 14 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, 70 % de los y las
estudiantes opinaron que el manejo básico y técnico del software es muy adecuado y
el 30 % que no es suficiente. También se evidencia que el software Edilim este
presenta es adecuado, ya que este se ajusta a los requerimiento de los ejercicios del
área de matemática, encontrándose en el mismo todas las herramientas necesarias.
70%
30%
SINO
Gráfico N° 5 Manejo básico y técnico sobre el software EdilimFuente: Piñate. (2015)
63
Ítem N° 6 El software Edilim como herramienta de enseñanza-aprendizaje
contribuye a mejoramiento del área de matemática
Cuadro N° 8 contribuye a mejoramiento del área de matemática
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 33 75%
NO 11 25%TOTAL 28 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, se evidencia que al 75%
de estudiantes los contenidos del área matemática, desarrollados en el Software
Edilim le aportan aprendizaje significativo, mientras el 25% no aprecian los
contenidos desarrollados en el Software Edilim.
75%
25%
SINO
Gráfico N° 6 Contribuye a mejoramiento del área de matemáticaFuente: Piñate. (2015)
64
Ítem N° 7 La redacción y el léxico utilizado son claros y facilitan la compresión del tema.
Cuadro N° 9 La redacción y el léxico utilizado es claro y facilitan la compresión del tema.
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 32 73%
NO 12 27%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, el 73 % de los y las
estudiante opinaron que la redacción y el léxico utilizado en software estaba acorde
al tema y el 27 % que la redacción no estaba acorde con el tema. Por lo tanto, la
redacción que presenta Software aclara todas las dudas con respecto al tema.
73%
27%
SINO
Gráfico N° 7 La redacción y el léxico utilizado son claros
Fuente: Piñate. (2015)
65
Ítem N° 8 La actividad interactiva es clara sencilla y práctica.
Cuadro N° 10 La actividad interactiva es clara sencilla y práctica
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 30 88%
NO 12 12%TOTAL 28 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, el 88 % de los
estudiantes opinaron que el software clara mucha ayuda y el 12 % es
suficientemente actividades. Por lo tanto, el Software actividades para los
estudiantes.
88%
12%
SINO
Gráfico N° 8 La actividad interactiva es clara sencilla y prácticaFuente: Piñate. (2015)
66
Ítem N° 9 Los contenidos del área de matemática desarrollados en el software
Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.
Cuadro N° 11 desarrollados en el software Edilim aportan aprendizaje significativo
al estudiante.
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 31 91%
NO 3 9%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, el 91% de los y las
estudiantes opinaron que le software Edilim aportan aprendizaje significativo al
estudiante y el 9% que no es suficiente. La mayoría señala que reconoce que el
fortalecimiento de los conocimientos previos acerca del tema es un aspecto
fundamental para un aprendizaje significativo, porque ello indica que existe una
relación con lo ya aprendido
91%
9%
SINO
Gráfico N° 9 El software Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.Fuente: Piñate. (2015)
67
Ítem N° 10 Las imágenes que presenta el software informan sobre el tema
Cuadro N° 12 Las imágenes que presenta el software informan sobre el tema
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 27 79%
NO 7 21%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate. (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo el 79 % de los y las
estudiantes opinaron que las imágenes del software presenta una muy adecuada
combinación de imágenes y 21 % opinaron que es suficiente. De manera, más de la
mitad de los estudiantes señala que las imágenes presentadas sobre el tema son
suficientes, esto es importantes porque esto quiere decir, que aceptan esa presentación
y por ende la comprenden.
79%
21%
SINO
Gráfico N° 10 Las imágenes que presenta el software informan sobre el tema Fuente: Piñate. (2015)
68
Ítem N° 11 Se comunica con otros compañeros durante el uso software.
Cuadro N° 13 Se comunica con otros compañeros durante el uso software
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 26 76%
NO 8 24%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, el 76% de los
estudiantes se comunica con otros compañeros durante el uso del software, solo el
24% no se comunica entre sus compañeros. Utilizando esta herramienta tecnológica
como estrategias de aprendizaje con apoyo pedagógico para comunicarse por medio de la
rede Wifi, perteneciente al liceo
76%
24%
SINO
Gráfico N° 11 Se comunica con otros compañeros durante el uso software Fuente: Piñate. (2015)
69
Ítem 12 Los controles de navegación más utilizados están visibles de forma
permanente
Cuadro N° 14 Los controles de navegación más utilizados están visibles de forma
permanente
CATEGORIA FRECUENCIA % ACUMULADOSI 29 85%
NO 5 15%TOTAL 34 100%
Nota: Datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantesde Primer Año Sección “A” Piñate (2015).
Según la información suministrada por la lista de cotejo, el 85% se pudo
evidencia que los estudiantes tuvieron fácil acceso los controles de navegación y el
15 % le costó mucho manejar los controles de navegación: También se evidencio que
el software es efectivo y que los controles de manejo que este presenta es adecuado,
ya que este se ajusta a los requerimiento del tema.
85%
15%
SINO
Gráfico N° 12 Los controles de navegación más utilizados están visiblesFuente: Piñate. (2015)
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemáticas,
sí se favorece cuando articulamos un aliado como la tecnología. En este caso, el
software Edilim fue de gran ayuda en el área de matemática de los estudiantes de
primer año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”. Sin embargo, la investigación
ha puesto de manifiesto que es importante y esencial proporcionar estrategias
didácticas, creativas, innovadoras y centradas en el estudiante, para que este pueda
aprender por descubrimiento o de un modo libre en oposición a la enseñanza
receptiva. Por consiguiente, el docente será un ingeniero y arquitecto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el educando el constructor. Cabe resaltar, que los juegos
educativos integrados con la TIC son un espiral que a pesar de pasar siempre los
mismos contenidos, estos se amplían y son contemplados desde más arriba sin perder
intereses ni efectividad para el logro de conocimientos.
Dentro de este marco de ideas, al proponer los conocimientos que poseen los
docentes y educandos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
los contenidos en el software Edilim fue de gran ayuda en el área de matemática de
los estudiantes de primer año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”, la institución
vio como un gran incentivo la integración no solo en las matemáticas y las TIC, sino
también de todas las otras áreas de estudio gracias al software educativo Edilim.
Una vez culminada la obtención, procesamiento y análisis de los datos se puede
realizar las deducciones permitentes que para efectos de la presente investigación
radican en torno a varios planteamientos, en primer lugar, mediante la observación
realizada a los estudiantes durante el uso del Proyecto Edilim y para dar respuesta en
cuanto al objetivo específico 1.- Diagnosticar el nivel de conocimiento del software
71
Edilim en los estudiantes 1er año de la sección “A” de la E. T. R.I. “Carlos Fiol”, donde los
resultados fueron satisfactorio por la interactivo que volvió el proceso de enseñanza
aprendizaje entre los estudiantes, docente y contenido.
Con respecto al objetivo especifico 2.- Determinar aplicaciones o herramientas
que ofrece el Software Edilim en los estudiantes 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos
Fiol”, lo cual permitió ver un ambiente distinto al momento de aprender matemática, como
también de aprender de manera lúdica.
Por todo lo anterior se y implementar el uso del software Edilim, como
apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en área matemática en
los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”, donde los
resultados arrogados fueron satisfactorios, debido a que los estudiantes
interactuaron y tuvieron siempre atento a todo el contenido como también le permitió
al docente mantener un dominio de grupo total. Por consiguiente, la evolución
obtenida del Software Edilim como herramienta pedagógica y tecnologías de
información y la comunicación (TIC) para el logro de un aprendizaje significativo en
el Liceo Bolivariano E.T.R.I. “Carlos Fiol”, motivo a todo el personal docente,
administrativo, directivo, estudiantil, al visualidad lo versátil que Edilim ofrece a la
hora de integrar contenidos con las TIC para enriquecer el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Ahora bien, la matemática es un juego de números, operaciones, proceso lógica,
entre otras; por lo que aplicar juegos informáticos como herramienta pedagógica
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el área instaurará un ambiente de
clases placenteras y aunque no existe aprendizaje por descubrimiento puro y aparte
ser un aprendizaje lento, es evidente que es el método más efectivo para lograr un
aprendizaje para toda la vida (significativo). De lo anterior antes expuesto se
concluye que: las estrategias didácticas son la principal fuente de motivación tanto
para los docentes como para los y las estudiantes, ya que en ella se engloba tanto los
recursos como las técnicas de enseñanza, evaluación y actividades que pueden que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo y duradero, es decir significativo. En
cuanto a las técnicas de enseñanza el docente arroja que siempre utiliza la
72
explicación para las clases de matemática demostrando que se encuentra bajo el
enfoque conductista según Ausubel porque a la hora de impartir los contenidos no
permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos, esto quiere decir
que no toma en cuenta estrategias innovadoras. Otro aspecto que se evidencio en los
resultados es que a los y las estudiantes les agradaría que los docentes aplique Edilim
con más frecuencia en el área de matemática, ya que consideran que es una
asignatura nada fácil pero se motivaría estudiar más.
Una evaluación que se haga siempre para mejorar y con inclusión de
tecnología, servirá para convertir la educación en un proceso integral que forme seres
humanos dotados de conciencia social y alto grado de criticidad.
Recomendaciones
Fundamentado en el estudio realizado se recomienda a los docentes, estudiante y
personal directivo Liceo Bolivariano E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Que los docentes utilice Software Edilim en el desarrollo de las clases de
matemáticas para implementar una estrategias de enseñanza – aprendizaje motivante
y a su vez instauradora de un ambiente agradable.
Que el docente utilice juegos didácticos integrados con la TIC que tengan
correspondencias con el grado y el contenido para que estos puedan ser comprendidos
y no generen confusiones a los educandos
A los docentes y estudiantes que creen un ambiente de retroalimentación sobre
la experiencia con el juego para enriquecer el aprendizaje o conocimiento.
Que el personal directivo organice talleres de capacitación sobre estrategias
didácticas innovadoras, creativas y centradas en el estudiante, para brindarles a los
estudiantes un método educativo diferente.
Se sugiere clases que no enfaticen la corriente conductista, ya que los
estudiante se crea un aprendizaje memorístico y esto trae como consecuencia el
olvido del mismo, sino realizar actividades donde el estudiante tenga la prioridad de
descubrir su aprendizaje y así construir sus conocimientos de manera significativa.
73
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Panapo.
Ausubel, D (1989): Un Punto de Vista Cognoscitiva. Texto de Psicología Educativa. 2 ed. México. Trillas.
Araujo, J. y Chadwick (1998). Tecnología educacional. Teorías de instrucción. Barcelona, España: Paidos.
Balestrini, M. (2006), Como se Elabora el Proyecto de Investigación, Caracas, BL Consultores Asociados.
Bayardo Moreno, M. G. (2001). Investigación e innovación educativa. Revista La Tarea. Disponible en línea el 15-2-2001
Benítez (2010). Benítez, V (2010). Investigar en educación. Madrid Morata
Bezanilla M. y Martínez J. (1996). Bases técnico-pedagógicas para la elaboración de Software Educativo. Congreso Informática Educativa, Universidad Nacional de Educación a Distancia
Brunner, J.S. (1972): El proceso de educación. México, Uteha.
Campos. C. (2003). [Página web en Línea]. Consultada el 12 de abril del 2015 en:www.camposc.net/0repositorio/ensayos/00estrategiasenseaprendizajepdfCa mposc.net (2003).Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Castillo J. (2013). El uso del computador Canaima portátil como estrategia pedagógica para el logro de aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes de 2do. Grado sección “B” en la U.E.D. “Piar”. Instituto Universitario Pedagógica Monseñor “Rafael Arias Blanco” Educación Informática
Carrera, B (2010). Elementos de la investigación. México: Trillas
Carrillo, S (2009). El Proyecto de Investigación. Caracas: Ediciones Quirón
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2009). En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 5.908 Extraordinario
74
Decreto 1.193. Creación de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática. Fundabit. (2001). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 37.137, Febrero 06, 2001.
Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo [Libro en Línea]. Consultado el 8 de abril del 2015 en: http://www.google.co.ve/search?q=diaz+barriga, +f+2002&hl=es&t=1&tbs=bks:1&ei=28OATeXHE_Sz0QHv3a3rCA&start=30& sa.
Diseño Curricular Bolivariano (2007) Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica, Venezuela.
Faria G. (2012), El uso del software educativo como estrategia en área de
matemática en los alumnos de 6 grado, sección “U” de la U.E.C. “Nuestra Señora del Rosario”. Instituto Universitario Pedagógica Monseñor “Rafael Arias Blanco” Educación Informática
Gagné, M., (1971). Las condiciones del aprendizaje. (Aguilar: Madrid). (Ed. orig: The conditions of learning, Holt, Rinehart & Winston: New York, 1965)
Galvis, A. (1994). Ingeniería de Software Educativo. Ediciones Uniandes: Bogotá – Colombia
Gaspar, S. (s/f). La construcción del constructivismo en investigación cognoscitiva, Siglo XXI: Perspectivas latinoamericanas.
Gómez, L. (2003). La Importancia de Promover en el Aula Estrategias de Aprendizaje para elevar el Nivel Académico en los Estudiantes [Libro en Línea]. Consultado el 8 de abril del 2015 en: http://www.google.co.ve/search?q=G%C3%B3mez%2C+L+%282003%29+ %22La+Importancia+de+ +Promover+en+el+Aula+Estrategias+de+Aprendizaje+para+elevar+el+Nivel+ Acad %C3%A9mico+en+los+Estudiantes&hl=es&sa=N&tab=pw&aq=f&aqi=&aql=& oq.
Gros, B. (2001). Del software educativo a educar con software. Quaderns digitals, 24. URL:http://www.quadernsdigitals.net Consulta: 8 de abril del 2015
Gros, B. (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona: Ariel
Guzmán, O. (1993). Enseñanza de las ciencias y la matemática. España. Editorial Popular, S.A.
Hernández, R. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidós Educador
75
Hernández, Fernández y Baptista (2007). Metodología de la Investigación. México: Editorial Mc Graw – Hill.
Marqués, P. (1997). Software Educativo. Guía de uso y metodología de diseño. [Documento en línea]. Disponible: http://www.acesandalucia.org/documentos/5_%20metodologia%20para%20la%20elaboracion %20de%20software%20educativo .htm [Consulta: 2015, marzo 25].
Marqués, P. (1999). El Software Educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. [Documento en línea]. Disponible: http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/ [consulta: 2015, marzo 25].
Martínez, C (2009) Nociones Básicas de Oficina. Editorial: ARTEGRA. Caracas - Venezuela. 2009
Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) (2005, Octubre) Montalvo, I (2010). Investigación, acción y reflexión
Moreno, Anaya y Hernández, (2011), “Crear y Publicar con TIC en la Escuela”. Edit. Universidad del Cauca. Bogotá Colombia
Ley Especial contra los Delitos Informáticos (2001, Septiembre 04) En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 37313, octubre 30, 2001 Palacio Federal Legislativo de la República de Venezuela.
Ley Orgánica de Educación, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929 de la República Bolivariana de Venezuela, del 15 de agosto de 2009.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente (LOPNNA, 2007). Editorial Panapo. Caracas-Venezuela.
Orton, A. (1998). Didáctica de las matemáticas. (3ra ed.). Madrid_España. Editorial Morata, S.L
Rodríguez, M. (2005). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Centro de Educación a Distancia. España. [Artículo en línea]. Disponible en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf. Consultado el 04-03-2015
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Panapo, Caracas,
Sallan, J. (1990). Las actitudes en educación: un estudio sobre educación matemática [Libro en Línea]. Consultado el 17 de marzo del 2015 en:
76
http://books.google.co.ve/books?id=0Ntm8RyEYnYC&pg=PA241&dq=G. +Sallan+1990&hl=es#v=onepage&q&f=false
Sampieri (1991) Metodología de la Investigación, segunda edición. Editorial Ultra, México.
Sánchez, J. (2000). Informática Educativa. Editorial Universitaria: Santiago.
Segovia M. (2012). Diseño de Software educativo para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas de primer grado de educación primaria en la U.E.N. Mireya Vanegas. Instituto Universitario Pedagógico Monseñor “Rafael Arias Blanco”. Educación Informática.
Tamayo y Tamayo (2002), El Proceso de la investigación científica, Editorial Limusa, 2005
Toranzos, F. (1963). Enseñanza de la Matemática. (2da ed.). Buenos Aires_Argentina. Editorial Kapelusz.
Urzúa, C. (1996). Estrategias para la enseñanza de la matemática. Trabajo de ascenso. Universidad de Oriente, Núcleo de Bolívar, Ciudad Bolívar.
77
ANEXOS
78
(AnexoA-1)REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
DIFICULTADES EN EL ÁREA DE MATEMATICAS
Instrumento aplicado a los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”. Instrucciones: Se agradece marcar con una equis (x) la alternativa correspondiente a la respuesta que considere pertinente.
1. En cuales de las operaciones básicas de matemática muestran más dificultades los alumnos:
1. Suma ______ 2. Resta ______ 3. Multiplicación _____4. División _____
2. A través de qué medios motiva usted a los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas.
1. Lámina: ________2. Computadora: _______3. T.V.: ________4. Otros: ______
4. ¿Considera Ud., que sus alumnos presentan deficiencias en el concepto de fracciones?
1. Si _____2. No ______
¿Por qué? ______________________________________________________
5. ¿Cómo refuerza Ud., a sus alumnos el concepto de fracción?
1. Juegos: _________2. Carteleras: _______3. Fichas: ________4. Otros: ______
6. ¿Qué programa utiliza Ud., para llevar a cabo el aprendizaje del área de matemática?:
1. Programa de Estudio de Educación Básica Currículo Básica Nacional.______2. Manual del Docente: _______3. Carpeta de Matemática: _____4. Otros: _______
8. ¿Cómo resuelve Ud., los problemas que presentan los alumnos en el área de matemática?.
1. Dialogando con los alumnos:_____2. Entrevistas a los Padres: _______3. Referencia a un Especialista (Orientador, Aula Integrada): _______4. Otros: ________
79
(Anexo B-1)REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE EXPERTO
Profesor (a) _____________________Usted ha sido seleccionado como experto
para emitir un juicio respeto al instrumento (lista de cotejo) elaborado con el fin de
recoger datos para una investigación titulada:
El uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del
Primer Año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Que se presentará en un Trabajo de Grado para aspirar al título de Profesor en
Educación Informática. Anexo al instrumento tabla de validación y
operacionalización de variables para que usted emita su opinión y sugerencias en
relación a:
a) Congruencia entre objetivos, variables e indicadores. (Sí-No)
b) Redacción de los Ítems (claridad y comprensión) de acuerdo a la siguiente
escala: E: Excelente; B: Buena; R: Regular; C: Correcto; I: Incorrecto
c) Adecuación de los Ítems, de acuerdo a la escala C: Correcto; I: Incorrecto.
d) Cualquier otro aspecto que a su juicio merezca alguna transformación.
Se agradece su valiosa colaboración a fin de garantizar la recolección vera
objetiva de la información para culminar exitosamente la investigación.
Muchas Gracias
Felipe Piñate
80
(Anexo C-1)REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe___________________________________ en mi carácter de
experto en___________________________________, mediante la presente hago
constar que el instrumento de recolección de datos del trabajo especial de grado de
título: El uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje significativo en el área de matemática en los estudiantes del
Primer Año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”, aspirante al título de
Profesor en Educación Informática, cuyo autor es Técnico Superior Universitario en
Educación mención Informática, Felipe Piñate, C.I.___________, aspirante al título
de Profesor en Educación Informática, reúne los requisitos suficientes y necesarios
para ser considerado valido, por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los
objetivos que se deseen obtener.
Luego de examinar el contenido del instrumento, el mismo tiene pertinencia,
redacción y adecuación en su organización y en sus indicadores, por lo tanto a mi
juicio lo catalogo como un instrumento válido.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada; Caracas, a los _____
días del mes de____________ del año dos mil quince.
Prof. (a) _________________________
Apellidos y Nombres
C.I. ______________
81
(Anexo D-1)REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTALLIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
Tabla de Validación
Estimado Profesor (a), usted ha sido seleccionado para validar el instrumento que se
aplicará en la investigación titulada: El uso del software Edilim, como apoyo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el área de matemática en
los estudiantes del Primer Año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
Ítem Congruencia Redacción Adecuación ObservaciónSi No E B R D C I
123456789101112
Simbología: Congruencia: Si NoRedacción. E: Excelente, B: Buena, R: Regular, C: Correcto; I: IncorrectoAdecuación: C: Correcta, I: Incorrecto.
Nombres y Apellidos: _________________________Cedula de Identidad: __________________________ Profesión: __________________________________Fecha:______________________________________Firma: _____________________________________
82
(Anexo E-1)REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
Lista de Cotejo
Instrumento aplicado a los estudiantes del 1er año sección “A” de la E.T.R.I. “Carlos Fiol”
N° Indicadores Si No
1 Conoce el manejo del Software Edilim2 El contenido está bien estructurado3 Se evidencia el trabajo cooperativo de los estudiante durante su uso
del Software 4 Se accede fácilmente a los contenidos5 Manejo básico y técnico sobre el software Edilim
6 El software Edilim como herramienta de enseñanza-aprendizaje contribuye a mejoramiento del área de matemática
7 La redacción y el léxico utilizado son claros y facilitan la compresión del tema.
8 La actividad interactiva es clara sencilla y práctica.
9 Los contenidos del área de matemática desarrollados en el software Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.
10 Las imágenes que presenta el software informan sobre el tema
11 Se comunica con otros compañeros durante el uso software.
12 Los controles de navegación más utilizados están visibles de forma permanente
83