todos juntos - primaria
DESCRIPTION
Nueva propuesta pedagógica de Santillana dirigida al nivel Primario.TRANSCRIPT
De 1.° a 6.° grado
Todos juntos fomenta una educación de
calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su creación han
participado docentes, pedagogos, psicólogos,
editores, correctores, diseñadores, ilustradores
y muchos otros profesionales que han apor-
tado su buen hacer y sus conocimientos.
Su trabajo y la larga experiencia de Santillana
fundamentan la solidez de este proyecto; por
ello, los docentes, los estudiantes y los padres
de familia pueden depositar su confi anza en
Todos juntos.
Un proyecto bien fundamentado
Un proyecto para todos
Todos juntos busca equidad en la educación,
de manera que todos los estudiantes encuen-
tren una respuesta apropiada a su ritmo de
aprendizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
auténtica educación en valores, con especial
atención a la convivencia, la participación ciu-
dadana, el cuidado del medioambiente y otros
valores que promueven la construcción de un
mundo mejor para todos.
Todos juntos es un espacio en el que cabe-
mos todos: estudiantes, docentes, padres de
familia y comunidad.
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Las claves del proyecto
Todos juntos defi ne cinco líneas de actuación
en torno a un gran objetivo: aprender más
para ser mejores.
1. Atendemos de forma especial a los cono-
cimientos, habilidades y valores que constru-
yen un saber esencial y que fundamentan
cualquier proceso de aprendizaje.
Enseñamos a aprender con valores
2. Propiciamos las condiciones para que los
aprendizajes alcancen el éxito que el trabajo
conjunto de estudiantes, docentes, padres e
instituciones educativas merecen. Buscamos
que nadie se sienta excluido.
Contamos con todos
3. Compartimos los últimos avances tec-
nológicos en el acceso a la información con
materiales que propician la búsqueda, la
interpretación y el análisis crítico.
Pensamos en el futuro
4. Ofrecemos a las familias la posibilidad de
participar activamente en la educación de
sus hijos.
Fortalecemos el compromiso familiar
5. Enseñamos a utilizar y a generar el cono-
cimiento como respuesta a la realidad.
Enseñamos a hacer, a pensar, a aprender, a
valorar, cuatro ejes que construyen nuestra
personalidad.
Enseñamos a vivir
Todos juntos, el nuevo proyecto de Santillana para la
Educación Primaria, es un espacio educativo en el que los
estudiantes pueden desarrollar las capacidades que requieren
para su desempeño personal y social.
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El proyecto Todos Juntos en el nuevo sistema curricular
Actuar con
seguridad, de
manera inclusiva,
demostrando
identidad.
Valorar el saber
de nuestra propia
cultura y la de los
demás.
Actuar con
responsabilidad
respetando los
derechos
y deberes.
Comunicarnos
de manera oral
y escrita, con
perspectiva
intercultural.
Utilizar los saberes
científi cos y
matemáticos para
afrontar desafíos en
diversos contextos.
Valorar y producir
diferentes lenguajes
artísticos con efi ciencia
y autenticidad
Utilizar nuestros
conocimientos y
tecnologías para
actuar con
emprendimiento
y creatividad.
Relacionarnos
armónicamente
con la naturaleza y
promover el manejo
sostenible de los
recursos.
Aprendizajes
fundamentales
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Escuela
Familia
Comunidad
Oportunidades
de aprendizaje
Rutas del
aprendizaje
Procesos
pedagógicos
Mapas de
progreso
Expectativas
de aprendizaje
Desempeño
en la vida:
Personal
Social
Ciudadano
Productivo
Intelectual
Un mundo
mejor para
todos
Todos Juntos hacia el
logro de competencias
para la vida
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El marco curricular
¿Qué deben aprender los estudiantes?
El marco curricular constituye un instrumento
vertebrador del sistema curricular que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e inte-
gradora defi ne los aprendizajes fundamentales.
Los aprendizajes fundamentales son las com-
petencias que todo peruano debe desarrollar
a lo largo de su escolaridad, para poder
desempeñarse efi cazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de
realización personal y de ejercicio ciudadano.
Estos aprendizajes para la vida favorecen la in-
corporación a la vida social, económica y pro-
ductiva, y preparan al estudiante para afrontar
los retos de la sociedad y el conocimiento.
Los aprendizajes fundamentales, actualmente
en proceso de consenso, se orientan a valorar
la identidad, ser consciente de deberes y
derechos, relacionarse armónicamente con la
naturaleza y con otros, comunicarse efi caz-
mente en su lengua y otros lenguajes, usar los
saberes científi cos y matemáticos, e innovar y
manejar tecnología.
Los mapas de progreso del aprendizaje
¿Cómo sabemos que los estudiantes están aprendiendo?
Los mapas de progreso son estándares; es
decir, expectativas de aprendizaje claras y con-
cisas, planteadas gradualmente a lo largo de la
trayectoria escolar.
Estos mapas describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes centrales en las
distintas áreas curriculares.
Las expectativas de aprendizaje para cada área
se presentan en siete niveles, que indican lo
que un estudiante debe haber aprendido al
término de cada ciclo. Cada nivel describe un
conjunto de aprendizajes precisos y establece
desempeños que caracterizan los aprendizajes
que se quieren lograr. Permiten observar y
analizar el aprendizaje de los estudiantes para
retroalimentar los procesos pedagógicos.
Los mapas de progreso difundidos hasta el
momento corresponden a las áreas de Comu-
nicación y Matemática.
Los instrumentos del nuevo sistema curricular
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Las rutas del aprendizaje
¿Cómo podemos lograr que los estudiantes aprendan?
Las rutas del aprendizaje constituyen un con-
junto de herramientas pedagógicas que apoyan
el trabajo docente en cada área a lo largo
de los ciclos y grados de la Educación Básica
Regular de forma articulada.
Se han elaborado con el fi n de orientar los
procesos pedagógicos del docente para el logro
de los estándares y las competencias en sus
estudiantes.
Estas rutas del aprendizaje contienen el enfoque
del área, las competencias y las capacidades
comunes para toda la EBR e indicadores pro-
pios por cada grado con algunas estrategias
metodológicas para favorecer el aprendizaje.
También presentan el nivel de estándar que
corresponde al ciclo.
Las estrategias metodológicas se proponen de
acuerdo con los indicadores, a fi n de asegurar
el logro progresivo y satisfactorio de las com-
petencias.
Los fi nes de las rutas del aprendizaje son los
siguientes:
• Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes de grado a grado, así como en-
tre los ciclos y niveles de la Educación Básica
Regular.
• Proveer de estrategias metodológicas para
la implementación del enfoque de las áreas
curriculares.
• Promover el uso de materiales y recursos
educativos para el logro de los aprendizajes.
• Orientar la evaluación de los aprendizajes,
a partir de indicadores, correspondientes con el
desarrollo de las capacidades y necesarios para
el logro de las competencias.
• Brindar orientaciones para la gestión de los
aprendizajes desde el aula.
En relación con las rutas del aprendizaje, se
han publicado fascículos generales y por ciclos
para las áreas de Comunicación, Matemática y
Ciudadanía; y un fascículo para gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas; así
como un kit de evaluación.
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COMUNICACIÓN
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• Enfoque didáctico basado en la práctica constante de
situaciones comunicativas reales.
• Énfasis en el rol de oyente así como de hablante en la
comunicación oral.
• Más lecturas por unidad y de diverso tipo: textos continuos
y discontinuos, literarios y no literarios, funcionales y de
circulación social.
• Tratamiento de otros lenguajes: gráfi co, plástico, corporal,
musical y audiovisual.
• Técnicas de lectura para comprender mejor los textos
con los cuales los estudiantes se encontrarán en la vida
cotidiana.
• Preparación para las evaluaciones nacionales e
internacionales de comprensión lectora.
• Mayor número de actividades diferenciadas por niveles
de complejidad.
• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender
de manera efi caz y autónoma.
• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos
necesarios para la formación personal y la mejora de la
convivencia social.
• Diseño gráfi co que favorece la lectura y la comprensión
de los textos.
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Fortalezas del área
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• Anillado de letras de 1.er grado.
Materiales para el estudiante
• Texto escolar de 2.º a 6.º grado,
llamado también “Texto de grado”.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro de los aprendizajes.
• Libro de lecturas de 1.er grado
vinculado con el aprendizaje de la
lectoescritura.
• Libromedia de 2.º a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• CD El tren de las letras de 1.er grado.
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• Libro de actividades de 2.º a 6.º grado,
llamado también “Cuaderno de trabajo”.
Promueve el aprendizaje autónomo del
estudiante con ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Cuadernos de trabajo de 1.er grado que
desarrollan competencias del área
(volúmenes 1 y 2).
• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º
grado. Contiene stickers, recortables
y troqueles con fi nes didácticos.
Carpeta de materiales de 1.º a 6.º
grado Contiene stickers recortables
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Imágenes con sentido pedagógico relacionadas con el
eje temático de la unidad, como punto de partida para
las actividades propuestas
Diversos tipos de textos vinculados con
el tema de la unidad
El Texto escolar
Páginas de apertura
Comprensión de textos
Lectura
Páginas de información y actividades
Para empezar
Apartado para
desarrollar las
habilidades
básicas, recoger
conocimientos
previos y proponer
actividades de
investigación y
debate
Lectura predictiva,
interactiva y proactiva,
a través de tres
momentos:
• Antes de leer
• Durante la lectura
• Después de leer
Aprenderemos a…
Logros a alcanzar en
la unidad
Se trabajan tres
tipos de texto por
unidad
Vocabulario
contextual para
inferir signifi cados
Para empezar
Unidad
1
Aprenderemos a…
1. Observamos
• ¿Qué situaciones han sido representadas en las imágenes?
• ¿Qué pueden tener en común?
• ¿Qué otra situación hubieran incluido en estas páginas?
2. Recordamos
• ¿Cuáles son las formas de comunicación que emplean diariamente?
• ¿En algunas ocasiones se han comunicado sin palabras? ¿Qué recursos emplearon para comunicar sus mensajes?
3. Averiguamos
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
• ¿Cuáles son las lenguas más habladas en nuestro país?
• ¿A qué se denomina lengua materna?
• Leer comprensivamente textos narrativos.
• Expresar durante un diálogo nuestras ideas en el momento oportuno.
• Registrar las ideas principales de diversos textos orales.
• Relacionar palabras según su campo léxico.
• Identificar diferentes formas de comunicación.
• Emplear las reglas generales de acentuación.
• Escribir una narración de acuerdo con un plan de escritura.
• Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
• Mostrar respeto e interés cuando participamos en diálogos, leemos y producimos textos.
Nos comunicamos
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Lectura Unidad 1
Había una vez la Tierra. Y había una vez Marte. Estaban muy distantes el uno del otro, en medio del cielo, y alrededor había millones de planetas y de ga-laxias. Los hombres que vivían en la Tierra querían llegar a Marte y a los otros planetas. ¡Pero estaban tan lejos!
De muchos modos se empeñaron en hacerlo. Primero lanzaron satélites que giraban dos días alrededor de la Tierra y luego regresaban. Después lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar, escapaban de la atracción terrestre y partían hacia el espacio infinito.
Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los perros no sabían hablar y a través de la radio transmitían solo “guau-guau”, y los hombres no podían entender qué habían visto, ni adónde habían llegado. Al final encontraron hom-bres valientes, que quisieron ser astronautas aunque, al partir, no sabían si podrían regresar.
Una mañana partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres cohetes. En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre una tonada de jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda “Volga, Volga”. En el tercero iba un africano que sonreía feliz […].
Los tres querían llegar primero a Marte para demostrar quién era el mejor.
El norteamericano no quería al ruso, el ruso no quería al norteamericano y el africano desconfiaba de los dos. Y todo porque el norteamericano para decir “buen día” decía: “How do you do?” y el ruso decía “ZPABCTBYUTGE”. Por eso no se entendían y se creían distintos. Los dos, además, no querían al afri-cano porque su piel tenía un color diferente.
Como los tres eran muy buenos astronautas, llegaron a Marte casi en el mis-mo momento y encontraron allí un paisaje maravilloso e inquietante.
Cuando llegó la noche, los astronautas sintieron a su alrededor un extraño silencio, y vieron la Tierra brillar en el cielo como si fuese una estrella lejana. Entonces, se sintieron tristes y perdidos. Y el norteamericano, en la oscuridad, llamó a su mamá.
Dijo: “Mamie…”. Y el ruso dijo: “Mama”. Y el africano dijo: “Mbamba”.
Entonces comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mis-mos sentimientos. Fue así que sonrieron, se acercaron, juntos encendieron una buena fogata y cada uno cantó canciones de su país. Entonces se arma-ron de coraje y mientras esperaban el amanecer aprendieron a conocerse. […]
UMBERTO ECO A partir de Tre cosmonauti (1966). (Fragmento)
Los tres astronautas
Después de leer
• ¿Lograste tu propósito al leer el texto anterior?
• ¿Las pistas que te ofreció la ilustración te ayudaron a reconocer el lugar y el tiempo en que ocurrían los hechos? Explica.
VocabularioLa palabra satélite tiene estos dos significados:1. Astro que gira alrededor de un
planeta.2. Vehículo o aparato que se
envía al espacio y que orbita la Tierra.
¿Cuál de estos significados corresponde a la palabra destacada?
Antes de leer
• ¿Para qué vas a leer este texto: para entretenerte o para informarte?
• ¿Qué pistas ofrece la ilustración del texto acerca del lugar y el tiempo en que ocurren los hechos?
Durante la lectura
¿Qué sucederá más adelante en la historia?
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Actividades de nivel literal, inferencial
y crítico-valorativo
Comprensión lectora
Técnica de lectura Literatura Comunicación no verbal
Datos del autor
del texto leído
Características
del tipo de texto
Refl exión sobre el valor
que destaca el texto
Conexión con
otras áreas
Actividades que
favorecen la
integración de los
conocimientos
con otras áreas
Metacognición
Preguntas para
refl exionar
sobre cómo va
aprendiendo el
estudiante
Información y pasos para la aplicación de
técnicas de comprensión lectora
Actividades de comprensión y creación
a partir de la revisión teórica
Herramientas para la representación
del contenido de los textos a través
del lenguaje corporal, gráfi co, plástico,
musical y audiovisual
Comprensión lectora Unidad 1
1. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Adónde querían llegar los hombres que vivían en la Tierra?
b) ¿Cómo eran las naves que inicialmente lanzaron al espacio?
c) ¿De qué lugares del mundo provenían los tres astronautas?
d) ¿Qué meta tenía cada uno de ellos? ¿Qué querían demostrar?
2. Según el texto, ¿cómo era el paisaje de Marte? Señala.
• Desértico y sombrío • Solitario y bello
• Maravilloso e inquietante • Fabuloso y encantador
3. ¿Cuál de los siguientes personajes viajó en el segundo cohete?
4. Los protagonistas experimentaron diversas situaciones a lo largo de
la narración.
• Copia y completa el cuadro comparativo con las características de
los tres astronautas al inicio y al final del relato.
Los tres astronautas
Al inicio de la narración Al final de la narración
• El norteamericano no quería al ruso…
5. Responde las siguientes preguntas. Luego, copia y completa el esquema.
a) Cuando llegó la noche, ¿qué problema enfrentaron los tres astronautas?
b) ¿Qué hicieron al sentirse tan tristes y perdidos?
c) ¿Lograron solucionar el problema? ¿Cómo?
Problema Acción Solución
6. En parejas, intercambien ideas a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué creen que los hombres se empeñaron tanto en llegar a Marte y a los otros planetas?
b) ¿Por qué al principio solo pusieron perros en las naves?
7. Expliquen el sentido de la expresión destacada.
Entonces se armaron de coraje y mientras esperabanel amanecer aprendieron a conocerse.
8. Propongan otro título para el texto y escriban por qué lo eligieron.
9. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor de qué trata el texto?
Expliquen su respuesta.
• Desde siempre ha sido necesario explorar otros planetas. Por ejemplo, se han hecho diversos intentos por llegar a Marte.
• Aunque hablen distintos idiomas o tengan un color de piel diferente, los seres humanos experimentan los mismos sentimientos.
• Para ser astronauta se debe ser valiente porque al partir en la nave nunca se sabe si se podrá regresar.
10. Formen grupos para responder estas preguntas:
• ¿Qué piensan de los sentimientos de los astronautas al inicio de la narra-ción? ¿Cómo se habrían sentido ustedes?
• ¿Consideran que los hechos narrados pueden haber ocurrido realmente? ¿Por qué lo creen así?
• ¿Qué opinan acerca de los esfuerzos del ser humano por conocer otros planetas?
11. Personal Social. Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
• Cuando llega al aula un estudiante que no conocen, ¿tratan de aprender a conocerlo? Expliquen su respuesta.
• Si se produce algún conflicto entre compañeros, ¿cómo lo resuelven?
• ¿Qué sucede cuando un compañero no cumple las normas de convivencia?
¿Necesité volver al texto más de una vez? ¿Por qué?
Cuando nuestras acciones se basan en
el respeto, se propicia el diálogo porque sabemos que estamos rodeados
de personas de confianza.
Comprendemos la narración
Literal Inferencial Crítico-valorativo
El texto narrativo relata unos hechos, reales o imaginarios, que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los cuentos, las fábulas, las leyendas, los mitos y las novelas son ejemplos de textos narrativos literarios.
Mi nombre es Umberto Eco. Nací en Italia en 1932. Soy filósofo, novelista y profesor universitario. La comunicación es un tema que está siempre presente en mi obra escrita y en las conferencias que doy.
AFP
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Para practicar
Técnica de lectura
Se llaman palabras clave aquellas que encierran la información más impor-tante en un texto. Estas suelen ser sustantivos.
Encontrar las palabras clave es muy útil porque permite al lector centrar su atención en la información más importante del texto. Para aplicar esta técnica, puedes seguir estas pautas:
1. Vuelve a leer el relato histórico “La llegada a la Luna”. A continuación,
selecciona las palabras que contienen mayor información.
• Intercambia con un compañero las palabras que seleccionaste para saber en cuáles coincidieron.
2. En parejas, lean este texto. Luego, apliquen en su cuaderno la técnica
de las palabras clave.
Un nombre para cada día
¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes y el martes, martes?
Hace muchísimo tiempo, los ciudadanos del Imperio romano dedicaron cada día de la semana a un astro. Por ejemplo, llamaron a un día el día de la Luna; a otro, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron al castellano para denominar a los cinco primeros días de la semana. Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viernes, el día de Venus.
En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el nombre romano. Nuestro sábado proviene del sabbat de los hebreos, que significa 'día de descanso'; y el domingo viene del dominicum o día del Señor, que los primeros cristianos dedicaron a Dios.
Primer paso
Leer el texto atentamente.
Segundo paso
Identificar el tema que trata el texto.
Tercer paso
Seleccionar las palabras que
contienen mayor información.
Cuarto paso
Elaborar un resumen a partir de las palabras
seleccionadas.
Las palabras clave
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Literatura
La literaturaLa literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. Gracias a la literatura podemos disfrutar de novelas, poemas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos literarios.
A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes inventados que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar es-critos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.
El lenguaje literario
El lenguaje literario se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escri-tores consiguen que los lectores se interesen y que disfruten con sus obras.
El lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una ex-presión mucho más hermosa de la que normalmente usamos en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:
Lenguaje no literario
Cebolla. Planta bianual de la familia de las liliáceas, de tallo hueco, hojas largas, flores blancas y bulbo comestible, caracterizado por un olor y sabor fuerte y picante.
Lenguaje literario
Cebollaluminosa redoma,pétalo a pétalose formó tu hermosura,escamas de cristal te acrecentarony en el secreto de la tierra oscurase redondeó tu vientre de rocío.
PABLO NERUDA
Los textos literarios orales y escritos
La mayoría de los textos literarios que conocemos son textos escritos, pero también hay muchas obras literarias que se han transmitido oralmente.
Antes de empezar
• ¿Qué diferencias
encuentras entre el texto
“Los tres astronautas” y
“La llegada a la Luna”?
TEXTOS LITERARIOS
Orales
Son los que se producen con la idea de que sean cantados, narrados o recitados en público. Los cuentos populares, las canciones infantiles y muchas leyendas son ejemplos de este tipo de textos.
Escritos
Son los que se crean para que otras personas los lean. Generalmente, estos textos llegan a nosotros a través de los libros y podemos saber quién es el autor.
Entre los principales temas
literarios se encuentran el amor, la amistad,
el paso del tiempo…
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Comunicación no verbal
Funciones de la imagenLa imagen es la representación gráfica de la realidad (fotografías, mapas, esquemas, etc.) que tiene como propósito transmitir un mensaje.
Las imágenes pueden mostrar directamente el contenido, como las fotografías, o hacer una interpretación de la información, como los mapas o esquemas.
Las imágenes pueden aparecer solas o combinadas con textos. Cuando sucede esto último, se da la comunicación gráfica. Ejemplos:
Según lo que pretende comunicar y según el contexto, la función de una imagen puede ser:
Emotiva. Su propósito es llegar a los sentimientos del lector.
Informativa. Cuando su propósito es mostrar al lector un hecho o un ejemplo.
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Libro para el estudiante que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos
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Además, páginas de herramientas de
Razonamiento verbal, Gramática y Ortografía;
y de 1.º a 4.º grado Vocabulario temático
Expresión y comprensión oral
Comunicación oral
Producción de textos
Comunicación escrita
Preguntas de
comprensión
y refl exión
relacionadas con el
audio escuchado
o el video
observado
Información
relevante del
tema
Información
relevante del
tema
Producción de diversos tipos de textos en el
marco de las prácticas sociales, siguiendo un
plan de escritura
Estrategias dirigidas a los momentos
de la situación comunicativa: antes,
durante y después
Análisis de un
texto de circulación
social para motivar
la producción de
los escritos
Autoevaluación
como hablante y
oyente
Metacognición
Metacognición
Recomendaciones
para el estudiante
como hablante y
oyente
Coevaluación a
partir de los textos
producidos
Al dialogar
Después de dialogar
Antes de dialogar
Comunicación oral Unidad 1
El diálogo es una conversación entre dos o más personas. En este, cada persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
El diálogo suele organizarse de la siguiente forma:
• Apertura. Consiste en un saludo.
• Orientación. Se inicia el tema.
• Desarrollo. Son las intervenciones de los participantes.
• Cierre. Es la despedida que pone fin al diálogo.
1. Vas a dialogar con tres compañeros sobre un tema de interés común.
Te proponemos algunos:
2. Planifiquen la situación comunicativa.
• ¿Quiénes vamos a dialogar?
• ¿Cuál será el propósito del diálogo?
• ¿Nuestra forma de hablar será formal o informal?
6. Revisa tu participación. Responde sí o no a las siguientes preguntas:
Como
hablante
¿Me expresé de manera adecuada?
¿Desarrollé mis ideas con claridad y coherencia?
¿Di a mis palabras la entonación adecuada?
¿Dirigí la mirada a mis compañeros del grupo?
Como
oyente
¿Presté atención a las ideas expresadas por mis compañeros?
¿Identifiqué las ideas más importantes?
¿Respeté el turno de los participantes?
¿Mostré respeto e interés durante el diálogo?
5. Dispongan sus lugares de modo que todos los participantes puedan
verse durante la actividad. Tengan en cuenta lo siguiente:
Cuando hablen
• Desarrollen sus ideas con claridad y coherencia.
• Den a sus palabras la entonación adecuada.
• Dirijan la mirada a los compañeros del grupo.
Cuando escuchen
• Presten atención a las ideas expresadas.
• Identifiquen las ideas más importantes.
• Respeten el turno de los compañeros del grupo.
4. Organicen el diálogo.
• Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
• Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo manten-drán el hilo de la conversación y cómo lo finalizarán.
• Definan los turnos de habla y la duración de cada intervención.
3. Definan el contenido del diálogo.
• Elijan el tema y completen un esquema como el siguiente:
Nuestras
preferenciasRazones o motivos
Nuestrasexperiencias
• Recuerden organizar sus ideas con coherencia.
Hay coherencia cuando desarrollamos un tema y las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
Dialogamos
Después de escuchar
el audio, responde:
• ¿Cómo se llaman los
niños que participan
en el diálogo?
• ¿A qué medio de
comunicación se
refieren en el diálogo?
• ¿Consideras también
que la radio “tiene
mucha llegada”?
• ¿Los niños desarrollan
el tema relacionando
unas ideas con otras?
Da tus razones.
7. Lleguen a conclusiones y compártanlas con los otros grupos.
¿Qué habilidades he desarrollado al dialogar con mis compañeros?
¿En qué me ayudaron las recomendaciones como hablante y oyente?
La televisión El cine Los videojuegos
¿Vienen de la biblioteca?
Sí, estuvimos buscando
información sobre la radio.
¿Ya sabes que hemos sido elegidos
para organizar la radio escolar?
Recuerda demostrar respeto e interés cuando participes en la conversación.
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Planificamos
Escribimos
Revisamos y nos leen
Duración: 2 mesesInicio: 25 de marzoHorarios al escoger
Crear personajes fantásticos¿Te atreves? ¡Ahora puedes hacerlo!
Para participar inscríbete con tu profesor de Comunicación.Se publicarán los textos narrativos más originales.
Para niños
de 6 a 12 años
Comunicación escrita Unidad 1
Los textos narrativos relatan unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados.
En los textos narrativos con estructura lineal, como “Los tres astronautas”, los hechos son contados en el orden en que estos suceden, de modo que se pre-senten al principio los acontecimientos más antiguos y al final los más recientes.
En los textos narrativos con estructura lineal los hechos se organizan de la siguiente manera:
• Acontecimiento inicial. Presenta a los personajes y los sitúa en un lugar y tiempo concretos.
• Conflicto o nudo. Presenta la acción que modifica la situación inicial y ge-nera el conflicto que hay que resolver.
• Desenlace. Concluye la narración. El desenlace puede ser esperado o sor-prendente.
Vas a escribir un texto narrativo con estructura lineal.Piensa en una historia, real o imaginaria, que te gustaría contar.
1. Define tus ideas respondiendo estas preguntas:
• Propósito: ¿Para qué voy a escribir un texto narrativo?
• Destinatario: ¿Quién leerá mi texto?
• Tema: ¿Sobre qué voy a escribir?
• Registro: ¿Qué tipo de expresiones emplearé: formales o informales?
2. Imagina la secuencia de hechos que conformarán tu historia. Luego,
organiza tus ideas en un esquema como el siguiente:
Acontecimiento
inicial
¿Dónde y cuándo sucede la historia?¿Quiénes son los
personajes?
Conflicto o nudo
¿Qué problema o hecho importante
surge en la historia?
Desenlace
¿Cómo concluye la historia?
3. Escribe el borrador de tu texto narrativo. Recuerda que debes presen-
tar al principio los acontecimientos más antiguos y al final los más
recientes.
4. Elige un título original para tu relato que despierte el interés del desti-
natario.
5. Intercambia el borrador de tu texto con un compañero. Pídele que lo
lea y responda sí o no a las siguientes preguntas:
• Recibe tu texto y realiza las correcciones necesarias.
6. Escribe la versión final de tu texto narrativo. Coloca una imagen que
ilustre un hecho de la historia. Coordina con tu profesor sobre el modo
de hacerlo llegar al destinatario.
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿El título del texto es interesante y capta la atención del lector?
¿Las expresiones son adecuadas al destinatario?
¿Los hechos que se narran están presentados en el orden en que estos suceden?
¿La estructura de la narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace?
¿El texto presenta corrección ortográfica y gramatical?
Después de leer el afiche,
responde:
• ¿Qué promociona este afiche?
• ¿Qué recursos se han
empleado para captar la
atención de los lectores?
• ¿Por qué es importante escribir
textos narrativos? Da tus
razones.
• Si participaras en este taller,
¿qué historias te gustaría
narrar?
¿Por qué es importante compartir
tu texto con otro compañero?
Escribimos un texto narrativo
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Páginas de resumenOrganizamos las ideas
Páginas de evaluación Demostramos lo aprendido
Comprobamos lo aprendido
Esquema que
sistematiza las
ideas clave
de la unidad,
como estrategia
para aprender
a aprender
Actividades
de evaluación
para comprobar
el logro de los
aprendizajes
propuestos al
inicio de la unidad
Evaluaciones
tipo similares a
las que se aplican
a nivel nacional
e internacional
Habilidades básicas
a las que se orienta
cada actividad de
evaluación
Preguntas de metacognición para que el estudiante
refl exione sobre cómo ha aprendido y en qué situaciones
puede utilizar lo aprendido
Demostramos lo aprendidoPrueba tipo LLECE de lectura
Reúnete con tres compañeros y comenten las siguientes ideas.
En Comprensión de textos
• El texto narrativo relata unos hechos, reales o imaginarios, que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados.
• El relato histórico es un tipo de texto narrativo que cuenta hechos que ocurrieron en el pasado.
• Las palabras clave en un texto son aquellas que encierran la información más importante.
• La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión.
• El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios.
• Los textos literarios orales son los que se crean para ser cantados, narrados o recitados en público. En cambio, los textos literarios escritos son creados para ser leídos.
En Expresión y comprensión oral
• El diálogo es una conversación entre dos o más personas para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
• En un diálogo los participantes deben expresar sus ideas con coherencia. Hay coherencia cuando al desarrollar un tema las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
En Producción de textos
• El campo léxico es un conjunto de palabras de diferentes clases que se relacionan con un tema.
• La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención.
• El lenguaje es la capacidad que poseen las personas para comunicarse por medio de signos.
• La lengua es un código que emplea una comunidad de hablantes.
• Según la ubicación de la sílaba tónica, podemos distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas.
• En los textos narrativos con estructura lineal, los hechos se organizan en tres momentos: acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace.
Organizamos las ideasResumen
Había una vez, un perro que siempre paseaba con su amo. Un día salieron ambos por el campo y el perrito se perdió.
El animalito se puso muy triste. Además no sabía qué ha-cer en ese lugar desconocido y quizá peligroso. Después de un buen rato, decidió dejar de lado la tristeza y prepa-rarse para enfrentar cualquier cosa que le pudiera pasar.
Estaba pensando en eso cuando vio acercarse a un tigre muy muy grande que se relamía el bigote. Inmediatamen-te comprendió que no tenía tiempo para escapar, así que decidió esperarlo. Se recostó muy cómodamente al pie de un árbol, tomó una ramita y comenzó a limpiarse los dientes, como si acabara de comer.
–Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al ver-me? ¡Soy un animal muy feroz!
Y el perro contestó:
–¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes porque acabo de comerme un león entero.
Cuando el tigre escuchó esto, se echó a correr asustadísimo. Al poco rato, se encontró con un mono. Este le preguntó:
–¿Qué te pasa, amigo tigre? ¿Por qué vienes tan asusta-do?
1. El animalito que estaba perdido en el campo
era…
A. el mono C. el perro
B. el tigre D. el león
2. ¿Qué quería conseguir el perro al pronunciar
estas palabras?
−¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes porque acabo de comerme un león entero.
A. Hacerse amigo del tigre.
B. Inspirar miedo al tigre.
C. Demostrar que podía mentir.
D. Encontrar el camino a casa.
3. En el siguiente fragmento, la palabra subraya-
da significa…
Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al verme? ¡Soy un animal muy feroz!
A. salvaje C. felino
B. horrible D. hambriento
4. ¿Qué parte del texto desarrolla lo que dice el
título?
A. El acontecimiento inicial
B. El conflicto o nudo
C. El desenlace
D. La enseñanza o moraleja
−¡Ah, amigo mono! Allí atrás descansa un perro que aca-ba de comerse un león. Si yo no corro, estoy seguro de que también me devora.
−No seas tonto, amigo tigre −dijo el mono−. ¿Cuándo has visto que un perro se coma a un león? Vamos a com-probar qué sucede, yo te acompaño.
El mono se subió a la cabeza del tigre y ambos volvieron a buscar al perro.
Este seguía recostado debajo del árbol. Cuando vio acer-carse a los dos visitantes, se dio cuenta de que las cosas se iban a complicar. Pensó rápidamente qué hacer y tuvo una brillante idea. Se levantó, movió la cola con alegría y gritó a todo pulmón:
−¡Gracias, amigo mono! ¡Me conseguiste el tigre que te encargué!
El tigre, más asustado que nunca, huyó y se perdió entre las montañas.
A partir de ese momento, el mono y el perro se hicieron muy amigos. Y debido a la inteligencia y astucia de am-bos, lograron que el perro encontrara el camino a casa.
CUENTO POPULAR
Un perro inteligente
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Comprobamos lo aprendido1. Reconocer. ¿Qué alternativa completa la si-
guiente oración?
Fabián era un que un día decidió .
• niño – hacerse amigo de Constanza
• amigo de la princesa – visitarla en el palacio
• campesino – ayudar a la princesa
2. Inferir. ¿Por qué crees que funcionó el plan del
ruiseñor?
3. Opinar. ¿Qué piensas de la actitud de Constanza
a lo largo de la narración?
4. Practicar. Dialoga con tres compañeros acerca
de los cuentos que escuchaban cuando eran pe-
queños.
• Sigue las pautas aprendidas en esta unidad. Al finalizar, evalúa tu participación con la tabla que aparece en la página 15.
5. Utilizar. Elabora un campo léxico con las pala-
bras de la narración leída.
• ¿Cuál es ese campo léxico?
6. Utilizar. ¿Qué formas de comunicación emplea-
ría Constanza con las personas que la rodea-
ban? Explica tu respuesta.
7. Ejemplificar. Encuentra dos ejemplos de pala-
bras agudas, dos de graves y dos de esdrújulas
en el texto leído.
Palabras agudas
Palabras graves
Palabras esdrújulas
• Ahora, escribe oraciones con esas palabras. Emplea de manera correcta las reglas generales de acentuación gráfica.
8. Practicar. Escribe una narración en la que inter-
vengan un sastre y un carpintero.
• Sigue el plan de escritura aprendido en esta unidad. Cuando termines, entrega tu texto a un compañero y pídele que lo revise empleando la tabla de la página 23.
9. Reorganizar. Aplica la técnica de las palabras
clave en el texto “La princesa silenciosa”. Luego,
comenta de qué manera esta técnica facilita tu
comprensión lectora.
10. Interpretar. Recuerda la siguiente información:
Los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e
imaginación de un autor.
• ¿Qué tipo de texto es “La princesa silencio-
sa”? ¿Por qué?
¿Cómo aprendí?• ¿Qué hice para identificar la información que no aparecía escrita en los textos?
• En esta unidad, ¿cuál fue la actividad que considero más difícil? ¿Por qué?
¿Para qué me sirve lo aprendido?• ¿En qué ocasiones es importante dialogar?
• ¿Cuándo voy a emplear la técnica de las palabras clave?
La princesa silenciosa
Evaluación
Hace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Cons-tanza. Un día, siendo ya una jovencita, Constanza
enmudeció y no volvió a pronunciar palabra.
Ninguno de los médicos del reino encontró expli-cación al mal de la prin-cesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados.
Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar
suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pue-blo y tomó el camino de palacio. Cuando se sin-tió cansado, se paró a descansar y se puso a co-mer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz melodiosa.
–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas?
Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió:
–Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.
El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando llegaron a palacio, Fabián saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cui-dadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Des-pués le dijo al ave:
–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿po-drías contarme tú algún cuento?
–Por supuesto —respondió el ruiseñor.
Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación en una posada. De madrugada, el carpintero se despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acos-tarse. Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la figura de madera, utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el carpintero.
–¡Ni hablar! Fue el sastre porque…
–¡Qué dices! –interrumpió el ruiseñor—. La idea de hacerla fue del carpintero.
La princesa escuchaba sorprendida la discusión.
–Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla!
Constanza no pudo más y exclamó indignada:
–¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña!
Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gra-cias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.
CUENTO POPULAR
4 8 1-3, 5-7, 9 y 10
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Pueden ser
actividades de tres
formas:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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El Libro de actividadesPáginas de comprensión de textos
Lectura
Comprensión lectora
Lecturas de
diferentes
tipologías
relacionadas con
las que se trabajan
en las unidades del
Texto escolar
Espacios adecuados
para escribirActividades de
interacción en las
que se utilizan
los stickers de
la Carpeta de
materiales
LecturaUnidad
1Había una vez, un rey que necesitaba un primer ministro para su país. Y quería una persona inteligente para ocupar ese cargo.
−Anuncien en todo el reino que busco una persona joven e inteligente −dijo a sus mensajeros−. Y digan a todos los aspirantes que deben superar una única prueba: rescatar un jarrón de oro que hay en el fondo del lago.
El día de la prueba acudieron al lago cientos de mucha-chos. Todos los jóvenes estaban seguros de poder rescatar el jarrón. Así que, uno tras otro, se iban zambullendo en el agua y buceaban por el fon-do del lago. Pero, al cabo de un rato, todos regresaban con las manos vacías.
Desde la orilla, una muchacha observa-ba extrañada lo que ocurría. El jarrón brillaba bajo las aguas, pero nadie conseguía rescatarlo. Aquello resul-taba bastante misterioso.
Cuando acabó la prueba, la mucha-cha corrió a contarle a su abuelo lo sucedido. El anciano era muy sabio, pues los años le ha-bían permitido aprender muchas cosas.
−El jarrón se ve bajo las aguas, pero nadie con-sigue sacarlo de allí −le explicó la mucha-cha al anciano.
Él se quedó callado unos minutos. Luego preguntó:
−¿El lago está rodeado de árboles que se reflejan en el agua?
−Sí −respondió su nieta.
−Pues lo mismo ocurre con el jarrón. ¡El jarrón está en el árbol! Y lo que todos ven es su imagen reflejada en las aguas.
−¡Claro! ¿Cómo nadie se ha dado cuenta? −exclamó ella.
Entonces la joven regresó al lago. Se presentó ante el rey y le pidió la oportuni-dad de rescatar el jarrón. Y así, ante la sorpresa de todos, la muchacha, en vez de sumergirse en las aguas, trepó a un árbol y se apoderó del jarrón.
−¿Cómo has descubierto dónde estaba? −le preguntó el rey.
−Majestad, en realidad fue mi abuelo quien lo descubrió.
Al rey le maravilló la sabiduría del anciano. Así que orde-nó que lo llevaran a su presencia y lo nombró con-
sejero. En cuanto a la joven, fue proclamada primera ministra.
Según cuentan, la muchacha desempe-ñó muy bien su cargo durante muchos
años, porque nunca dejó de escuchar los sabios consejos de su abuelo.
SAGRARIO LUNA, Abuelos de cuento, Madrid, Alfaguara, 1999.
(Adaptación)
El jarrón del lago
Después de leer
• ¿Lograste tu propósito al leer el texto “El jarrón del lago”? Explica la razón.
• ¿Acertaste en tu predicción sobre el texto leído? ¿De qué manera?
Vocabulario
Explica qué significa la palabra aspirante.
Antes de leer
• ¿Para qué vas a leer este texto?
• Formula una predicción a partir del título y la ilustración: ¿De qué tratará el cuento?
Durante la lectura
¿Crees que el anciano ayudará a su nieta a superar la prueba impuesta por el rey? ¿Por qué lo crees así?
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Comprensión lectora Unidad 1
1 ¿En qué orden aparecen en el cuento los personajes? Retira los
stickers de tu Carpeta de materiales y pégalos en el orden corres-
pondiente.
2 Identifica la estructura de la narración. Responde estas preguntas:
Inicio Nudo Desenlace
¿Qué hecho da origena la narración?
Al ver que nadie superaba la prueba,
¿qué hizo la muchacha?
¿Consiguió su objetivo? ¿Qué pasó al final?
3 ¿Por qué era sabio el abuelo de la muchacha? Contesta.
4 ¿Qué personajes formulan estas preguntas a la protagonista del
cuento? Escribe.
5 ¿Qué alternativa resume mejor el cuento leído? Marca.
Una muchacha logra ser la primera ministra de su país porque superó una difícil prueba con la ayuda de su abuelo.
Un rey se divierte poniendo pruebas muy difíciles a los jóvenes.
Un anciano muy pobre se convierte en consejero del rey gracias a su capacidad para resolver misterios.
6 Reflexiona a partir de la siguiente pregunta:
• ¿El cuento transmite una enseñanza? Si tu respuesta es sí, ¿cuál es?
7 Lee con atención esta orden del rey. Después, contesta:
Anuncien en todo el reino que busco una persona joven e inteligente.
• ¿Qué razones tendría el rey para realizar esa búsqueda?
8 Lee nuevamente el desenlace del cuento. Luego, responde:
• ¿La muchacha sentía respeto por su abuelo? ¿Cómo lo demostraba?
9 Responde estas preguntas:
• ¿Consideran que el rey hizo una buena elección? ¿Por qué?
• Si estuvieran en el lugar del rey, ¿qué pruebas pondrían a los aspirantes?
Demostramos respeto por las
demás personas cuando reconocemos
y valoramos sus virtudes.
Comprendemos la narración
Literal Inferencial Crítico-valorativo
¿El lago está rodeado de árboles que se reflejan en el agua?
¿Cómo has descubierto dónde estaba?
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Uso de stickers, recortables y troqueles en
1.ergrado y de stickers y troqueles en 2.º
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Páginas de producción de textos
Razonamiento verbal, Gramática y Ortografía
Síntesis teórica
Actividades lúdicas
Razonamiento verbal
Nivel III
Unidad 1
Nivel I Nivel II
El campo léxico4 Completa el texto con las palabras del recuadro.
Sol - firmamento - cuerpos celestes estrella - cielo - cometas
Estrellas que viajan
A veces, se ve en el ______________ una estrella que, seguida de una cola resplandeciente, cruza el ______________ lentamente: es un cometa.
Antiguamente, se decía que los ___________ eran señales del cielo que marcaban el camino que al-guien debía seguir. Parece ser que la ___________ que guio a los Reyes Magos era un cometa que pasó muy cerca de la Tierra. También se creía que los cometas anunciaban grandes catástrofes o im-portantes acontecimientos.
En realidad, los cometas son pequeños __________ que, cuando pasan cerca del ________, se calientan y despiden gases a altísimas temperaturas, que es lo que nosotros podemos observar.
• ¿A qué campo léxico pertenecen las palabras que empleaste para completar el texto?
5 Escribe la letra que corresponda según el cam-
po léxico.
Televisión (T) Cocina (C)
Electrónica (E) Medicina (M)
cámara ( ) asar ( ) vendaje ( )
cuchillo ( ) coser ( ) circuito ( )
grabar ( ) transmisor ( ) curación ( )
amplificar ( ) productor ( ) ingrediente ( )
6 Lee el siguiente chiste. Luego, completa las
oraciones.
En un tren, una señora le pregunta al conductor:−¿Podré bajar en la próxima estación?El conductor lo piensa un poco y le dice:−Inténtelo, pero baje con cuidado porque el tren no para.
• Las palabras destacadas pertenecen al campo léxico de __________________ .
• Otras palabras que pueden formar parte de este campo léxico son las siguientes:
– _________________ – _________________
– _________________ – _________________
7 Encuentra en la sopa de letras cinco cam-
pos léxicos y escríbelos donde correspon-
dan.
• pintar, escultura, artista _______________
• metal, excavar, minero _______________
• cancha, golear, arco _______________
• ahogarse, sed, manantial _______________
• molde, preciso, cortar _______________
Campo léxico:
Campo léxico:
1 Escribe palabras relacionadas con cada ima-
gen. Luego, anota qué campos léxicos forman.
3 Completa con palabras del campo léxico
propuesto.
Campo léxico artesanía
Palabras
relacionadas
Campo léxico atletismo
Palabras
relacionadas
2 Busca en el diccionario el significado de estas
palabras:
• Ahora, completa:
Las palabras pulir, cincel, granate y rubí pertenecen al campo léxico de la
__________________________________________
El campo léxico es un conjunto de palabras de diferente clase (sustantivos, adjetivos, verbos) que se relacionan con un mismo tema.
gemología numismática filatelia
E S C G A D K F
A R T E I Z U U
Q D Y S D G R T
C O S T U R A B
L Y O Ñ R F D O
A F G X E S R L
G C V A G U A O
M I N E R I A T
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Ortografía
Nivel INivel II
Unidad 1Nivel III
Reglas generales de acentuación4 Escribe palabras cuyo número de sílabas coin-cida con el número de casillas. Ubica la sílaba tónica en la casilla coloreada.
1 Subraya la sílaba tónica en las siguientes pala-bras. Después, clasifícalas en la tabla. Ejemplo: avioneta
examen
rea
tijera
alérgico
pared
honradez
lágrima
enharinar
farol
canción
eléctrico
ágil
bandera
arroz
interés
necesario
apéndice
trébol
virtud
café
suelos
cámara
fútbol
llévelo
Con tilde Sin tilde
Agudas
Graves
Esdrújulas
6 Lee el siguiente texto:
El arte digitalEl arte digital es una expresión de las artes plásti-cas, cuyas obras se realizan en computadora. Este arte se caracteriza por su capacidad para mostrar mundos alternativos, al igual que otras formas de arte, pero con un realismo excepcional.
Mediante el arte digital se expresan sensaciones e ideas de manera creativa, usando la computadora como herramienta, del mismo modo que los pinto-res utilizan los lienzos y los escultores, la piedra.
• Marca los enunciados correctos. En el texto aparecen más de diez palabras graves sin tilde. En el primer párrafo hay solo seis palabras agudas. Solo hay una palabra grave con tilde.
5 Completa el siguiente diálogo:
• ¿En qué sílaba tiene la mayor fuerza de voz la palabra que resuelve la adivinanza? ¿Debe llevar tilde? ¿Por qué?
2 Coloca las tildes necesarias. Luego, subraya las palabras agudas y rodea las graves.• El mago asombro con sus trucos. • Gerardo traza figuras con el compas. • El condor se poso sobre el arbol.• Aqui vive mi mejor amigo con su familia.• El jardinero vendra a cortar el cesped.• Necesito carton para realizar ese trabajo.• ¿Te parece que la tarea es muy dificil?• Ines llego a la ciudad hace dos semanas.
3 Cambia estas palabras al singular. A continua-ción, tilda las palabras que escribiste si fuera necesario.
• imágenes _______________________• boletines _______________________• orígenes _______________________• órdenes _______________________• almacenes _______________________• especímenes _______________________• caracteres _______________________• crímenes _______________________
Las palabras agudas tienen la última sílaba tónica. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplos: co - ra - zón, es - tás, ma - níLas palabras graves tienen la penúltima sílaba tónica. Llevan tilde cuando terminan en una consonante diferente de n o s. Ejemplos: fá - cil, már - tir, lá - pizLas palabras esdrújulas tienen la antepenúltima sílaba tónica. Siempre llevan tilde. Ejemplos: má - qui - na, ló - gi - co, náu - fra - go
Agudas
Graves
Esdrújulas
Ya sé.
__________________
Usa silbato y no es policía. Juega fútbol y nunca hace un gol.
¿Quién es?
Animal Objeto Nombre o apellidoA
C
F
L
P
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7 Completa este tutifruti. La primera columna con agudas, la segunda con graves y, la tercera, con esdrújulas. Cada palabra correcta tiene un valor de diez puntos. Al terminar el juego suma los puntos y obtendrás tu puntaje total.
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Cuatro páginas
de gramática
Gramática
Nivel I
Unidad 1
Nivel IILa comunicación y el lenguaje4 Explica el significado de estas señales:
• ¿En qué lugares aparecen estos mensajes?
5 ¿Con qué señales comunicarías estos mensa-
jes? Dibuja.
• Cuida tu salón de clases.
• No corras por las escaleras.
1 Dibuja dos viñetas. En la primera debe apare-
cer un ejemplo de comunicación táctil y, en la
segunda, uno de comunicación gestual.
2 ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Marca.
En una novela En un cuadro
En una sinfonía En una danza
6 Lee las pistas y descubre qué lengua hablan los
niños.
Pistas:
• Mario, que habla italiano, está a la izquierda del que habla sueco.
• El nombre del niño que habla español es una pa-labra aguda.
• El niño a la derecha del que habla español habla francés.
• Francisco no habla italiano ni sueco.
Andrés: ______________ Carlos: ______________
Francisco: ______________
Ahora responde:
• ¿Qué necesitan los niños para comprenderse? ¿Por qué?
3 Las siguientes imágenes han sido parte de di-
versas propagandas.
• En cada caso, ¿qué se habrá querido promover con el empleo de estas imágenes?
• ¿Qué mensaje escrito podría acompañar cada imagen?
La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención.
El lenguaje es la capacidad que poseen las personas para comunicar sus ideas y sentimientos por medio de signos.
La lengua es un código que emplea un grupo de personas para comunicarse.
Bonjour
Buon giorno
Buenos días
God morgon
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Actividades
graduadas
por niveles de
complejidad
Organizado en correspondencia con cada
tema del Texto escolar
Cuaderno de trabajo para el estudiante con más práctica de refuerzo y ampliación
Más actividades que ayudan
a consolidar el aprendizaje de
lo estudiado
Talleres de escritura
en 3.º y 4.º grado
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El Libromedia
¿Cómo está organizado?
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas
para multiplicar sus
posibilidades de uso.
Está organizado
a partir de tres
elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
Barra de
contenidos
Barra de navegación Botón de cierre
Barra de herramientasBotón de ayuda
Botón de visualización
Barra de
herramientas
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¿Qué recursos contiene?
¿Cómo se personaliza el Libromedia?
Contiene una
variedad de
recursos
multimedia para
apoyar, reforzar,
consolidar
y ampliar el
aprendizaje.
Estos son algunos
de los recursos:
Proyectos
en red
Videos
Galería de
imágenes
Audios
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Escribir
Resaltar
Dibujar
Subrayar
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Materiales para el docente
• Guía didáctica de 1.° a 6.° grado.
Constituye el documento que articula la
propuesta técnico-pedagógica y ofrece
lo siguiente:
– Descripción del proyecto Todos
juntos
– Fundamentos curriculares
– Presentación de los materiales del
estudiante y del docente
– Secuencia de conocimientos
– Índice integrado de los materiales
del estudiante
– Programación por unidad
– Guiones didácticos con sugerencias
metodológicas
• Anillado de letras de 1.er grado.
• CD El tren de las letras
de 1.er grado.
• CD de audiciones
de 1.° a 6.° grado.
• Libro de lecturas de 1.er grado.
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• Libro de actividades con soluciones
de 2.º a 6.º grado. Promueve el
aprendizaje autónomo del estudiante
mediante ejercicios de refuerzo
y ampliación.
• Carpeta de materiales
de 1.er y 2.º grado.
• Láminas. Material gráfi co para el
aula que favorecen el desarrollo
de capacidades.
• Libromedia de 1.° a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con más
recursos y herramientas.recur
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Tiempo estimado: Cuatro semanas Valor transversal: Respeto
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en la unidad
• Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
• Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Fecha cívica: 28 de marzo Nacimiento de Mario Vargas Llosa
Unidad
1 Nos comunicamosPropuesta de programación
Banco de recursos
Libro de actividades
• Páginas 4-7: “El jarrón del lago”
• Páginas 8-9: El campo léxico
• Páginas 10-13: La comunicación y el lenguaje
• Páginas 14-15: Reglas generales de acentuación
Libromedia
• Página 14: Audio “Dialogamos”
• Página 23: Proyecto en red “Tiempo de escribir un texto narrativo”
• Páginas 29: Galería de imágenes “El lenguaje literario y el lenguaje no literario”
Competencias Capacidades Conocimientos Indicadores
Comprensión de textos
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
• Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
• Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
• Infiere el significado del texto.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido y contexto del texto.
• Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
• El texto narrativo literario
• El relato histórico
• La literatura
• Las palabras clave
• Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.
• Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto.
• Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
• Localiza información que aparece escrita en un texto narrativo.
• Establece comparaciones entre las características de los personajes, al inicio y al final del texto.
• Completa un esquema con la información precisa.
• Deduce el significado de expresiones empleadas en el texto leído.
• Opina sobre los sentimientos de los personajes y otros aspectos relacionados con el texto que lee.
• Localiza información que aparece escrita en un relato histórico.
• Explica con sus propias palabras lo que sucedió en el relato.
• Deduce las características de un personaje a partir de la información proporcionada en el relato histórico.
• Opina sobre el comportamiento de los personajes y los hechos presentados.
• Construye resúmenes del contenido de diversos textos empleando la técnica de las palabras clave.
• Diferencia los textos literarios de los no literarios.
Expresión y comprensión oral
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
• Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.
• Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
• Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
• Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
• Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
• Identifica la información en diversos tipos de discursos orales.
• Infiere el significado del discurso oral.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
• El diálogo
• La coherencia
• Selecciona un tema de interés sobre el cual dialogar.
• Incorpora convenciones del contexto escolar(espera turnos) en el diálogo propuesto.
• Apoya su expresión oral dirigiendo la mirada al público.
• Explica qué habilidades ha desarrollado al dialogar y en qué le ayudaron las pautas establecidas.
• Escucha con atención un diálogo reproducido en un audio.
• Localiza nombres de personajes, características, hechos según el propósito comunicativo.
• Deduce las ideas principales del diálogo escuchado.
• Revisa su participación a partir de una lista de cotejo.
Producción de textos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
• Planifica la producción de diversos tipos de textos.
• Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
• Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
• El campo léxico
• La comunicación y el lenguaje
• Reglas generales de acentuación
• El texto narrativo. Plan de escritura
• Relaciona palabras según su campo léxico.
• Identifica diferentes formas de comunicación.
• Emplea las reglas generales de acentuación.
• Selecciona de manera autónoma destinatario, tema y registro que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
• Escribe un texto narrativo de estructura textual simple con algunos elementos complejos.
• Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relaciona con lo planificado.
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Para empezar
Unidad
1
1. Observamos
• ¿Qué situaciones han sido representadas en las imágenes?
• ¿Qué pueden tener en común?
• ¿Qué otra situación hubieran incluido en estas páginas?
2. Recordamos
• ¿Cuáles son las formas de comunicación que emplean diariamente?
• ¿En algunas ocasiones se han comunicado sin palabras? ¿Qué recursos emplearon para comunicar sus mensajes?
3. Averiguamos
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
• ¿Cuáles son las lenguas más habladas en nuestro país?
• ¿A qué se denomina lengua materna?
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Aprenderemos a… • Leer comprensivamente textos narrativos.
• Expresar durante un diálogo nuestras ideas en el momento oportuno.
• Registrar las ideas principales de diversos textos orales.
• Relacionar palabras según su campo léxico.
• Identificar diferentes formas de comunicación.
• Emplear las reglas generales de acentuación.
• Escribir una narración de acuerdo con un plan de escritura.
• Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
• Mostrar respeto e interés cuando participamos en diálogos, leemos y producimos textos.
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Actividad de diagnóstico• Invitar a los niños a formar
libremente parejas de trabajo. Luego, animarlos a explicar, de manera creativa, qué entienden por comunicación.
• Tomar nota de las dificultades y considerarlas para el acompañamiento, a fin de que sean aspectos superados al final de la unidad.
Trabajo colectivo de la apertura• Analizar con los estudiantes el título de la unidad y pedirles que observen durante unos
minutos las imágenes. Esta actividad les permite mantener la fijación visual en una tarea durante un tiempo establecido y reduce la impulsividad en sus respuestas.
• Formular a la clase las preguntas propuestas en “Observamos”. Estas se orientan a reforzar las habilidades básicas de identificar, comparar e inferir.
• Designar a un niño y a una niña para que respondan las preguntas de “Recordamos”. La formulación de estas preguntas activará los conocimientos previos de los estudiantes y les dará seguridad frente a lo nuevo.
• Ayudarlos en la conformación de los grupos de trabajo. Proponer una fecha para llevar a cabo una conversación informal a partir de las preguntas planteadas en “Averiguamos”. Tener en cuenta que el proceso de investigación permitirá que conozcan, controlen y regulen estrategias de planificación, manejo de la información y evaluación, entre otras.
• Realizar una lectura comentada de la información presentada en “Aprenderemos a…”.
Programa Todos juntosProponer a los estudiantes que realicen, en compañía de sus padres, una de las siguientes actividades:
• Describir las imágenes presentadas en la apertura e inventar relatos orales. Establecer una fecha para que compartan en clase dichos relatos.
• Dialogar en torno a la importancia de la comunicación en la familia.
• Escuchar a través de la radio un programa de conversación. Considerar cuáles son los temas tratados y las razones que conducen al público a comunicarse con los conductores del programa.
• Entregar a los padres de familia el texto correspondiente a esta unidad para que lo lean con sus hijos y compartan el placer de leer.
SolucionarioAveriguamos
• La lengua más hablada en el mundo es el chino mandarín.
• Las lenguas más habladas en nuestro país son las siguientes: castellano, quechua y aimara.
• Se denomina lengua materna a la primera lengua adquirida por una persona.
Unidad 1
Esquema de la unidad
Comprensión lectora
Textos narrativos
Los tres astronautas La llegada a la Luna
Técnica
Las palabras clave
Comunicación oral
El diálogo
Razonamiento verbal
El campo léxico
Gramática
La comunicación y el lenguaje
Ortografía
Reglas generales de acentuación
Comunicación escrita
El texto narrativo
Literatura
La literatura
Evaluación
tipo LLECE
Evaluación
La princesa silenciosa
Propósitos de la apertura• Ubicar a los estudiantes
en el contexto de la unidad mediante la presentación de diversas situaciones comunicativas y los aprendizajes correspondientes.
• Indagar, a partir de las actividades planteadas, los conocimientos previos en relación con el tema de la comunicación.
• Promover en los niños el interés por la investigación.
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Páginas de programación de unidad
Páginas de apertura
Cuadro de
competencias,
capacidades,
conocimientos e
indicadores que
se trabajan en la
unidad
Tiempo estimado
Intención
pedagógica
de la sección
“Apertura”
Esquema de
la unidad
Trabajo colectivo de la apertura
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...”
Banco de recursos
Referencia a páginas
de los siguientes
materiales:
Libro de
actividades
Libromedia
Valor transversal
Solucionario
Respuestas a
las actividades
propuestas en el
Texto escolar
Programa
Todos juntos
Propuesta de
actividades que los
estudiantes deberán
desarrollar en el
espacio familiar u
otros entornos de
su comunidad
Aprendizajes
fundamentales que
se desarrollan en la
unidad
Fecha cívica
Actividad de
diagnóstico
Sugerencia
adicional
para recoger
conocimientos
previos
La Guía didáctica
Reproducción de
las páginas del
Texto escolar
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Lectura
“El primer hombre en salir al espacio fue Yuri Gagarin, en abril de 1961. Dos años después, lo hacía la primera mujer, Valentina Tereshkova. Pero ellos no fueron los primeros astronautas de la historia, ¡ni mucho menos! Aunque pa-rezca increíble, el primer ser vivo en volar en un cohete fue… ¡un mono! Sí, un mono llamado Albert, que en 1948 ascendió 63 kilómetros en un cohete. A Al-bert le siguieron Patricia, Mike, Able…, hasta un total de treinta y dos monos”.
Los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins repasaban es-tos datos de la historia de la navegación espacial. ¡Estaban nerviosísimos! Habían sido seleccionados para tripular el Apolo XI y viajar, por primera vez, ¡a la Luna! Nunca antes un ser humano había puesto un pie en el satélite lunar.
Era una misión de gran importancia y los astronautas debían dedicar mucho tiempo a prepararse. Estudiaban matemáticas, física, meteorología, astrono-mía, navegación espacial… Y lo más importante, tenían que acostumbrarse a realizar acciones cotidianas sin gravedad. Utilizando aparatos que creaban condiciones similares a las de la Luna, Neil, Buzz y Michael tuvieron que aprender a comer, a beber y a manipular objetos. Y no resultaba nada fácil. ¡Todo flotaba! […]
La llegada a la LunaAntes de leer
• ¿Para qué vas a leer este texto? Señala.− Para informarte− Para seguir instrucciones
• Observa el texto: el título, la silueta y la imagen que lo acompaña. ¿Qué nos adelantan todos esos elementos acerca de lo que trata el texto?
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Unidad 1
Por fin, llegó el momento del despegue. ¡Cuántos nervios! El mundo entero estaba pendiente de aquel acontecimiento que iba a ser televisado en todos los rincones del planeta. Los astronautas se pusieron sus complicados trajes espaciales y se dirigieron a la plataforma de lanzamiento. Allí estaba la nave Apolo XI, que constaba de un módulo de mando, donde viajarían los tres astro-nautas, y de un módulo lunar, con el que Neil y Buzz descenderían a la Luna.
El 16 de julio de 1969, tras una emocionante cuenta atrás, la nave despegó de Cabo Kennedy. Tenían por delante un viaje de 400 000 kilómetros. Abajo quedaron miles de personas que habían acudido al lugar para ser testigos del suceso.
Después de cuatro días de vuelo, la nave entró en la órbita lunar. El 20 de julio, Buzz Aldrin y Neil Armstrong pasaron al módulo de alunizaje y Michael Collins se quedó pilotando el módulo de control. Suavemente y temblando de emoción, Buzz y Neil alunizaron sobre el Mar de la Tranquilidad. ¡No podían creerlo! ¡Habían llegado a la Luna! Su sueño, después de tantos meses de es-fuerzo, se había hecho realidad. Millones de telespectadores esperaban con el corazón en un puño.
Armstrong fue el primero en bajar por la escalerilla y pisar la Luna. En cuanto lo hizo, colocó una cámara de televisión sobre un trípode y la activó. Después de describir lo que veía, el astronauta dijo: “Un pequeño paso para el hombre, un gran salto para la humanidad”. Unos minutos después bajó Buzz. Durante casi dos horas, los astronautas recogieron muestras y colocaron instrumentos de medición. Antes de marcharse, dejaron una placa que decía: “Aquí, unos hombres del planeta Tierra pisaron por primera vez la Luna en julio de 1969. Vinimos en son de paz, en nombre de toda la humanidad”.
El módulo lunar despegó en busca del módulo de mando. En él los esperaba impaciente su compañero para iniciar el regreso a la Tierra. El viaje de vuelta se les hizo eterno: estaban deseando llegar para contar lo que habían vivido.
Días más tarde, el Apolo XI amerizó en el océano Pacífico. Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins estaban pletóricos de felicidad, a pesar de saber que tendrían que sufrir otro periodo de aislamiento. Pero había merecido la pena. El ser humano, por fin, había llegado a la Luna.
CARMEN GIL
En: Lecturas de buena tinta 5, Madrid, Santillana, 2009.
Después de leer
• ¿Lograste tu propósito lector?
• ¿Acertaste con tus predicciones acerca de lo que trataba el texto? Explica tu respuesta.
Durante la lectura
Antes de leer el siguiente el párrafo, detén tu lectura y comenta qué crees que hicieron los astronautas cuando llegaron a la Luna.
Vocabulario• Si amerizar proviene de la
palabra mar, así como aterrizar de tierra, ¿cuál crees que será el significado de amerizó?
• ¿Cuál crees que será el sinónimo de pletórico: rebosante o estático?
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Capacidades• Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
• Infiere el significado del texto.
Indicadores • Selecciona el modo o tipo de
lectura según su propósito lector.
• Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (título, silueta, imagen).
• Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Sugerencias didácticasAntes de leer
• Formular a los estudiantes las interrogantes propuestas en “Antes de leer”. Establecer una conversación informal en la que ellos compartan cuál será el propósito de su lectura.
• Hacer hincapié en que la observación de la silueta del texto los ayudará a identificar, por la disposición de lo escrito en el espacio, un texto informativo, un poema o un relato, incluso antes de leerlos.
• Recordarles que, de acuerdo con el propósito que hayan establecido, pueden seleccionar determinado modo de lectura. Por ejemplo, expresiva o alternada.
• Comunicarles del tiempo del que disponen para realizar la lectura.
Durante la lectura
• Circular por el aula para comprobar que los niños realicen la lectura del texto.
• Solicitar voluntarios para realizar comentarios a partir de la actividad planteada “Durante la lectura”. Anotar en la pizarra sus respuestas.
• Proponerles que elaboren un diccionario visual con los términos propuestos en el “Vocabulario”. Animarlos a buscar el significado de las palabras nuevas y a representarlas de una manera sencilla sobre una hoja de papel.
Después de leer
• Solicitar a dos estudiantes que compartan sus respuestas a las preguntas sugeridas en “Después de leer”. Comentar la importancia de comprobar las hipótesis formuladas.
Más informaciónEl relato históricoEs un tipo de texto en el que se narra un episodio de la historia de un país o etapas de la vida de un personaje importante.
Este tipo de texto se caracteriza por contar hechos reales que pueden ser verificados mediante una investigación.
Caracterización del textoTipo: narrativoEspecie: relato históricoFormato: continuoSituación: privada
SolucionarioAntes de leer
• Para informarte.
• Adelantan el tipo de texto y el tema que se va a desarrollar.
Vocabulario
• Amerizar. Dicho de un hidroavión o de un aparato astronómico: Posarse en el mar.
• Pletórico. Que tiene abundancia de alguna cosa.
Durante la lectura
• R. T. Cuando los astronautas llegaron a la Luna, empezaron a tomar muestras de la superficie.
Pequeños lectoresPlan lectorEl pequeño hoplita, Arturo Pérez-ReverteEspaña
Narra la historia de la famosa batalla de las Termópilas con un niño como testigo de los acontecimientos y una importante misión que cumplir.
Mapa de progreso de lectura Texto de nivel 3
Características y complejidad
textual
El texto propuesto es de estructura simple con algunos elementos complejos. Consta de nueve párrafos. En cada uno de ellos se pueden encontrar entre tres y cinco oraciones en su mayoría, compuestas.
El tema, la llegada del hombre a la Luna, aparece vinculado con otro subtemas: los antecedentes de este hecho histórico, la preparación de los astronautas designados para esa misión, etc.
El lenguaje empleado en el texto es formal. Como apoyo o referente gráfico se ha incorporado una fotografía que refuerza el contenido del texto.
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Comprensión lectora
1. Señala solamente los hechos que se mencionan en el texto.
• El primer hombre en salir al espacio fue Yuri Gagarin.
• Los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins habían sido seleccionados para viajar por primera vez a la Luna.
• El 16 de julio de 1969 el Apolo XI despegó de Cabo Cañaveral.
• Aldrin fue el primero en bajar por la escalerilla y pisar la Luna.
2. Explica con tus propias
palabras qué sucedió
entre estos dos
momentos. Emplea un
vocabulario variado.
3. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Neil Armstrong luego de descri-
bir lo que veía en la Luna?
4. ¿Por qué la autora habrá usado oraciones entre signos de exclamación?
5. ¿Qué puedes deducir acerca de las características de los personajes
del relato a partir de la siguiente información?
El viaje de vuelta se les hizo eterno: estaban deseando llegar para contar lo que habían vivido.
6. ¿Qué parte del entrenamiento de los astronautas crees que te resulta-
ría más difícil? Explica por qué.
• Estudiar matemática, física, meteorología, astronomía.
• Aprender a realizar las acciones cotidianas sin gravedad.
• Permanecer encerrado y aislado del exterior durante bastante tiempo.
7. Participa junto con tus compañeros de una conversación informal, a
partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Les parece que los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins eran hombres valientes? ¿Por qué?
b) ¿Creen que los hechos presentados en el texto son interesantes? Den sus razones.
El relato histórico es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por contar hechos que ocurrieron en el pasado. A diferencia de los textos que aparecen en los libros de historia, estos relatos, además de men-cionar nombres y fechas, incluyen pensamientos y diálogos entre los perso-najes.
A veces, el relato históri-co simplemente narra los hechos con un lenguaje cuidado.
Comprendemos el relato histórico
Literal Inferencial Crítico-valorativo
Mi nombre es Carmen Gil. Nací en España, en 1962. Soy escritora y profesora de Lengua.Actualmente, me dedico a escribir textos para niños.
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Para practicar
Técnica de lectura
Se llaman palabras clave aquellas que encierran la información más impor-tante en un texto. Estas suelen ser sustantivos.
Encontrar las palabras clave es muy útil porque permite al lector centrar su atención en la información más importante del texto. Para aplicar esta técnica, puedes seguir estas pautas:
1. Vuelve a leer el relato histórico “La llegada a la Luna”. A continuación,
selecciona las palabras que contienen mayor información.
• Intercambia con un compañero las palabras que seleccionaste para saber en cuáles coincidieron.
2. En parejas, lean este texto. Luego, apliquen en su cuaderno la técnica
de las palabras clave.
Un nombre para cada día
¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes y el martes, martes?
Hace muchísimo tiempo, los ciudadanos del Imperio romano dedicaron cada día de la semana a un astro. Por ejemplo, llamaron a un día el día de la Luna; a otro, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron al castellano para denominar a los cinco primeros días de la semana. Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viernes, el día de Venus.
En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el nombre romano. Nuestro sábado proviene del sabbat de los hebreos, que significa 'día de descanso'; y el domingo viene del dominicum o día del Señor, que los primeros cristianos dedicaron a Dios.
Primer paso
Leer el texto atentamente.
Segundo paso
Identificar el tema que trata el texto.
Tercer paso
Seleccionar las palabras que
contienen mayor información.
Cuarto paso
Elaborar un resumen a partir de las palabras
seleccionadas.
Las palabras clave
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Capacidades• Identifica información en
diversos tipos de textos según el propósito.
• Infiere el significado del texto.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido y contexto del texto.
Indicadores• Localiza información que
aparece escrita en un relato histórico.
• Explica con sus propias palabras lo que sucedió en el relato.
• Deduce las características de un personaje a partir de la información proporcionada.
• Opina sobre el comportamiento de los personajes y los hechos presentados.
Capacidades• Reorganiza la información
de diversos tipos de textos.
Indicadores• Construye resúmenes
del contenido de un texto empleando la técnica de las palabras clave.
Sugerencias didácticas• Leer en voz alta la información sobre el relato histórico. Enumerar una a una las
características mencionadas y conducir a los niños a reconocerlas en el texto que acaban de leer. Formular la siguiente pregunta: ¿Por qué “La llegada a la Luna” es un relato histórico?
• Comunicarles que formen parejas de trabajo para compartir sus respuestas a las actividades 2, 3, 4, 5 y 6.
• Establecer con la clase el tiempo necesario para la realización de las actividades y designar anticipadamente las parejas que, al final de la sesión, van a compartir sus respuestas.
• Dirigir la actividad 7 como un diálogo grupal. Aprovechar para reforzar las demostraciones de respeto mutuo.
Sugerencias didácticas• Indagar por las técnicas de lectura que suelen emplear los niños frente a los textos de
estudio.
• Solicitar a un voluntario para que lea con voz audible la información acerca de “Las palabras clave”. Destinar unos minutos a fin de que los niños que así lo requieran puedan formular preguntas aclaratorias.
• Explicar que las actividades propuestas “Para practicar” serán desarrolladas de manera individual y en parejas. Luego, las respuestas serán compartidas a manera de plenario.
• Motivarlos a aplicar la técnica aprendida en un texto vinculado con otra área de conocimiento; por ejemplo, Ciencia y Ambiente.
SolucionarioComprendemos el relato histórico
1.
• El primer hombre en salir al espacio fue Yuri Gagarin.
• Los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins habían sido seleccionados para viajar por primera vez a la Luna.
2. R. T. Los astronautas realizaron el viaje para el cual se habían preparado y lograron llegar a la Luna.
3. Era una comparación metafórica con la cual quería explicar la magnitud de ese acontecimiento.
4. Porque ha empleado oraciones exclamativas para procurar transmitir emociones al lector.
5. Querían compartir con otras personas la experiencia que habían vivido.
6. R. L.
7. R. L.
Para practicar
1. Espacio, astronauta, cohete, Luna, viaje, Tierra.
2. Día, astro.
Mapa de progreso de lectura
Actividades Desempeños
1-2
Utiliza información que está en diversas partes de un texto.
4
Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales.
7
Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto, utilizando sus conocimientos y experiencia.
Más informaciónTécnicas de lectura y comprensión
http://www.w.ugr.es/~recfpro/
rev161ART11.pdf
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Páginas de información y actividadesLectura
Comprensión lectora y Técnica de lectura
Capacidades e
indicadores que
corresponden
a la sesión de
aprendizaje
Capacidades e
indicadores
Mapa de progreso
de lectura
Especifi cación
de desempeños
trabajados según el
mapa de progreso
de lectura
Caracterización
del texto
Rasgos propios
del tipo de texto
presentado:
especie, formato y
situación
Mapa de progreso
de lectura
Características y
complejidad textual
de la lectura
propuesta
Más información
Alcances teóricos
sobre el tipo de
texto trabajado
Pequeños
lectores
Sugerencia de
libros de “Plan
lector” u otros
Capacidades
e indicadores
Solucionario
Más información
Sugerencia de
páginas web para
encontrar más
datos sobre el
tema
Solucionario
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas
Orientaciones para Antes de leer, Durante la lectura y Después de leer
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con gran cantidad de recursos y sugerencias
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Comunicación oral
Razonamiento verbal
Capacidades e
indicadores
Capacidades e
indicadores
Aprender
a aprender
Presentación de
estrategias para
el aprendizaje
autónomo
Sugerencias
didácticas
con estrategias
para iniciar
la sesión,
desarrollar las
actividades y
consolidar los
aprendizajes
Más actividades
Estrategias
que ponen a
los estudiantes
en situaciones
creativas
Referencia
al recurso
multimedia
Descripción
y propósito
del recurso
acompañado de
una actividad
Más información
Referencia
didáctica al Libro
de actividades
para reforzar
y ampliar el
aprendizaje
Aprender
a aprender
Presentación de
estrategias para
el aprendizaje
cooperativo
Más información
Sugerencias didácticas
Orientaciones para la sesión de aprendizaje a partir de una
situación comunicativa, utilizando el recurso audio o video
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Antes de dialogar
Comunicación oral
El diálogo es una conversación entre dos o más personas. En este, cada persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
El diálogo suele organizarse de la siguiente forma:
• Apertura. Consiste en un saludo.
• Orientación. Se inicia el tema.
• Desarrollo. Son las intervenciones de los participantes.
• Cierre. Es la despedida que pone fin al diálogo.
1. Vas a dialogar con tres compañeros sobre un tema de interés común.
Te proponemos algunos:
2. Planifiquen la situación comunicativa.
• ¿Quiénes vamos a dialogar?
• ¿Cuál será el propósito del diálogo?
• ¿Nuestra forma de hablar será formal o informal?
Dialogamos
Después de escuchar
el audio, responde:
• ¿Cómo se llaman los
niños que participan
en el diálogo?
• ¿A qué medio de
comunicación se
refieren en el diálogo?
• ¿Consideras también
que la radio “tiene
mucha llegada”?
• ¿Los niños desarrollan
el tema relacionando
unas ideas con otras?
Da tus razones.
La televisión El cine Los videojuegos
¿Vienen de la biblioteca?
Sí, estuvimos buscando
información sobre la radio.
¿Ya sabes que hemos sido elegidos
para organizar la radio escolar?
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Al dialogar
Después de dialogar
Unidad 1
6. Revisa tu participación. Responde sí o no a las siguientes preguntas:
Como
hablante
¿Me expresé de manera adecuada?
¿Desarrollé mis ideas con claridad y coherencia?
¿Di a mis palabras la entonación adecuada?
¿Dirigí la mirada a mis compañeros del grupo?
Como
oyente
¿Presté atención a las ideas expresadas por mis compañeros?
¿Identifiqué las ideas más importantes?
¿Respeté el turno de los participantes?
¿Mostré respeto e interés durante el diálogo?
5. Dispongan sus lugares de modo que todos los participantes puedan
verse durante la actividad. Tengan en cuenta lo siguiente:
Cuando hablen
• Desarrollen sus ideas con claridad y coherencia.
• Den a sus palabras la entonación adecuada.
• Dirijan la mirada a los compañeros del grupo.
Cuando escuchen
• Presten atención a las ideas expresadas.
• Identifiquen las ideas más importantes.
• Respeten el turno de los compañeros del grupo.
4. Organicen el diálogo.
• Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
• Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo manten-drán el hilo de la conversación y cómo lo finalizarán.
• Definan los turnos de habla y la duración de cada intervención.
3. Definan el contenido del diálogo.
• Elijan el tema y completen un esquema como el siguiente:
Nuestras
preferenciasRazones o motivos
Nuestras experiencias
• Recuerden organizar sus ideas con coherencia.
Hay coherencia cuando desarrollamos un tema y las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
7. Lleguen a conclusiones y compártanlas con los otros grupos.
¿Qué habilidades he desarrollado al dialogar con mis compañeros?
¿En qué me ayudaron las recomendaciones como hablante y oyente?
Recuerda demostrar respeto e interés cuando participes en la conversación.
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Más informaciónEl diálogo
La comunicación oral se desarrolla a través del diálogo. Este se caracteriza por la presencia e intervención de varios emisores, el uso de códigos y registros de lengua muy distintos.
El diálogo es la base de las relaciones sociales. Hablando con los demás, y escuchándolos, podemos darnos a conocer, acceder a sus conocimientos y experiencias o contrastar opiniones.
Para lograr un diálogo eficaz, es fundamental expresar las ideas con coherencia. La coherencia durante un diálogo se aprecia cuando se transmiten ideas que se relacionan con otras, sin contradecirse ni oponerse.
Más actividadesSolicitar voluntarios para dramatizar frente a la clase los tres últimos párrafos del texto
Los tres astronautas (página 11).
Animarlos a crear diálogos y canciones a partir de códigos inventados.
Sugerencias didácticasPara iniciar
• Comentar con los estudiantes que la situación comunicativa propuesta busca desarrollar habilidades comunicativas y, al mismo tiempo, promueve el respeto por las ideas y creencias distintas de las propias.
• Reproducir el recurso audio “Dialogamos”. Solicitar voluntarios para que compartan sus respuestas a las preguntas iniciales.
• Tener en cuenta que en las páginas finales de esta guía se presenta el texto del audio.
Antes de dialogar
• Otorgar a los estudiantes diez minutos para elegir el tema sobre el cual van a dialogar. Recomendarles que escojan un tema que les permita expresar diversos mensajes. Para ayudarlos formular preguntas como las siguientes: Si decidieran dialogar sobre la televisión, ¿qué aspectos tratarían? ¿Hablarían de sus programas favoritos o de las horas dedicadas a ver televisión?
• Sugerir que registren por escrito las actividades relacionadas con la planificación. Les servirá de guía.
• Destacar la importancia de expresarse con coherencia. Animarlos a recordar chistes en los que las contradicciones en los mensajes generan la risa.
• Monitorear a los grupos durante la actividad 3 y observar que sigan las pautas recomendadas. Registrar algunas actitudes de los niños que sea necesario fortalecer.
Al dialogar
• Al llegar a la actividad 5, pedir un voluntario que lea en voz alta las pautas consignadas. Luego, comentarles con los estudiantes.
Después de dialogar
• Recordarles que la autoevaluación se produce cuando el estudiante emite un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.) en relación con los logros de aprendizaje planteados al inicio de la unidad.
• Estimular la metacognición. Animar a los niños, que así lo deseen, a leer en voz alta sus respuestas. Conducirlos a reconocer que no todas las respuestas son iguales porque cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente.
Capacidades• Organiza su discurso.
• Expresa con claridad mensajes.
• Aplica recursos expresivos.
• Evalúa el proceso de producción de su discurso.
• Escucha activamente mensajes.
• Identifica la información en diversos tipos de discursos.
• Infiere el significado del discurso oral.
• Reflexiona sobre el discurso oral.
Indicadores• Selecciona un tema de
interés sobre el cual dialogar.
• Incorpora convenciones del contexto escolar (espera turnos).
• Dirige la mirada al público.
• Explica qué habilidades ha desarrollado y en qué le ayudaron las pautas establecidas.
• Escucha con atención el diálogo de un audio.
• Localiza nombres de personajes, características, hechos.
• Deduce las ideas principales del diálogo escuchado.
• Revisa su participación a partir de una lista de cotejo.
Aprender a aprender Requisitos para desarrollar con éxito el trabajo cooperativo
El éxito del trabajo cooperativo consiste en que todos y cada uno de los miembros del equipo aprendan. Para ello, es necesario que los estudiantes tengan en cuenta lo siguiente:
• Compartan entre todos los mismos objetivos.
• Conozcan, desde el principio, el tipo de cooperación que exige la tarea que van a realizar.
• Reconozcan con claridad las ventajas de haber realizado la tarea en grupo y valoren la cooperación como condición necesaria para aprender.
Audio
Este recurso contiene información acerca de los roles de un diálogo.
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Para practicar
Razonamiento verbal
El campo léxico
1. Explica con qué campo léxico se relaciona cada una de las siguientes
imágenes:
2. Menciona más palabras para este campo léxico.
3. Escribe cinco palabras que pertenezcan a cada uno de estos campos
léxicos.
El deporte
La tecnología
La salud
El agua
El comercio
La música
• Luego, formula oraciones con las palabras que has escrito.
La caña de azúcar
La caña de azúcar es una
planta que mide entre
dos y cinco metros de
altura. Su tallo es nudoso
y sus flores se agrupan
como plumeros en la
terminación del tallo.
La caña es una
planta que se cultiva
en lugares cálidos
y favorecidos por una
suficiente cantidad de
lluvia.
Luego de leer el texto, responde:
• ¿Con qué tema se relacionan las palabras destacadas?
• ¿Cómo son las palabras destacadas? ¿Todas pertenecen a la misma clase?
El campo léxico es un conjunto de palabras de diferentes clases (sustanti-vos, verbos, adjetivos…) que están relacionadas con un mismo tema.
Por ejemplo, las palabras función, ensayar, actor, representar, acto, caracteri-zación, decorado, estreno… pertenecen al campo léxico de teatro.
El campo léxico de teatro es bastante amplio, comprende palabras de distin-tas clases: función (sustantivo), ensayar (verbo).
LA NAVEGACIÓN
Acciones
zarpar
Personas
tripulante
Embarcaciones
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Unidad 1
4. Señala la palabra que no pertenece a cada grupo. Luego, nombra el
campo léxico correspondiente.
• Pintar, carta, telefonear, correo, mensajería.
• Dientes, anzuelo, pescador, mar, pez.
• Bombero, extintor, fuego, cenizas, caseta.
• Pulpa, semilla, cáscara, saco, pelar.
• Tinta, papel, pergamino, computadora, letra.
5. Identifica el campo léxico de las palabras destacadas en el siguiente
texto y di a qué clase pertenecen.
El cómic es un texto compuesto por dibujos o viñetas que siguen una acción y narran historias, a través de imágenes acompañadas de texto.
Se caracteriza por utilizar recursos para hacer la historia más atractiva. Los gestos de los persona-jes, los sonidos onomatopéyicos y los globos, o bocadillos, que contienen los diálogos son algu-nos de ellos.
En los cómics aparecen personajes como superhéroes o grandes villanos. Ejemplos de los primeros son Batman, el Capitán América, Conan, entre otros.
La moneda
Aunque se han realizado muchos estudios acerca de quién inventó la moneda, todavía nadie ha acertado a descubrirlo.
Las primeras monedas que se pusieron en circula-ción con carácter oficial se encontraban en Lidia, hoy Turquía, alrededor del 600 a. C. Sin embargo, el origen y uso de las monedas proviene de mucho antes. Estas primeras impresio-nes eran de oro o de plata. A través de los años, el material usado para la fabricación de monedas ha variado. Hoy en día, se utilizan diversos metales.
La moneda tiene la ventaja de que se la puede guardar para necesida-des futuras, ya que conserva su valor indefinidamente.
6. ¿Qué palabras en el siguiente texto están relacionadas con el campo
léxico de moneda? Escríbelas.
Reconocer campos léxicos contribuye a una comunicación
más precisa.
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Más informaciónEl campo léxico
Para organizar el léxico, se pueden agrupar las palabras que estén relacionadas con un mismo tema. Estas palabras forman un campo léxico.
Algunos diccionarios, los llamados diccionarios ideológicos, agrupan las palabras por campos léxicos, de modo que se puede encontrar la palabra a partir de una idea.
Sugerencias didácticasPara iniciar
• Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entregarles una cartilla con nombres de profesiones o animales: arquitecto, contador; liebre, ballena, etc. Motivarlos a escribir en un papelógrafo la mayor cantidad de palabras que se relacionen con los nombres escritos en las cartillas. Invitarlos a compartir sus respuestas.
• Leer el texto sobre la caña de azúcar y pedir voluntarios para responder las preguntas.
Para desarrollar
• Plantear a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y establecer con ellos el tiempo del que van a disponer para realizarlas.
• Ofrecer su ayuda y orientaciones, en el caso de identificar niños con dificultades.
• Durante la realización de las actividades 4, 5 y 6, motivarlos a nombrar más palabras relacionadas con los campos léxicos identificados.
Para consolidar
• Reproducir el siguiente esquema. Invitar a los niños a añadir palabras que pertenezcan al campo léxico señalado.
LOS VIAJES
Personas
pasajeroAcciones
abordarObjetos
pasaporteLugares
aeropuerto
• Guiarlos a reconocer la importancia de conocer palabras que pertenecen a diferentes campos léxicos, con el propósito de ampliar su vocabulario.
• Indicarles que desarrollen las páginas 8 y 9 de su Libro de actividades.
• Organizar a los niños en parejas. Pedirles que representen de manera creativa los elementos que pertenezcan a un campo léxico de su interés.
• Animarlos a presentar a la clase sus trabajos. Invitar a los otros niños a completar los campos léxicos representados.
Capacidades• Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Indicadores• Relaciona palabras según
su campo léxico.
Solucionario1. R. T. Animal, mineral.2. R. T.
• Acciones: navegar, zozobrar, remar, encallar…
• Personas: marinero, pirata, capitán, grumete…
• Embarcaciones: barco, lancha, canoa…
3. R. T.• El deporte: fútbol, vóley,
béisbol, básquet, entrenar.• La tecnología: invento,
computadora, ciencia, fábrica, aparato.
• La salud: enfermedad, médico, enfermera, medicamento, hospital.
• El agua: hielo, beber, manantial, río, lago.
• El comercio: vender, comprar, producto, mercado, vendedor.
• La música: instrumento, partitura, melodía, ritmo, nota.
4. • pintar. Campo léxico:
medios de comunicación• dientes. Campo léxico:
pesca• caseta. Campo léxico:
incendio• saco. Campo léxico: fruto• computadora. Campo
léxico: escritura5. Campo léxico: el cómic.
Pertenecen a la clase sustantivo y verbo.
6. circulación, oro, plata, metales, valor
Aprender a aprender ¿En qué consiste el aprendizaje autónomo?
Sabemos que el aprendizaje se produce cuando la persona es sujeto activo y no pasivo del aprendizaje. En esencia, el aprendizaje autónomo no es diferente del aprendizaje en general. Sin embargo, posee unas condiciones y un contexto propio que lo distinguen de otros tipos de aprendizaje.
• Los objetivos del aprendizaje autónomo están centrados en los estudiantes: en los intereses y objetivos propios de cada estudiante, así como en sus experiencias y estilos de aprendizaje individuales.
• El aprendizaje autónomo otorga control a los estudiantes, por esta razón contribuye al desarrollo de su independencia y autonomía y los hace responsables de su propio aprendizaje.
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Páginas de resumen Páginas de evaluaciónOrganizamos las ideas Demostramos lo aprendido
Comprobamos lo aprendido
Intención
pedagógica
de la sección
“Resumen”
Vinculación de
las actividades de
evaluación con los
indicadores de la
unidad formulados
en las páginas de
apertura
Programa de
Educación en
valores
Actividades de
consolidación
y compromiso
relacionadas con
el valor destacado
en la unidad
Atención a la
diversidad
Presentación
de actividades
diferenciadas
para atender los
distintos ritmos
y estilos de
aprendizaje
Sugerencias
didácticas
Más información
sobre el tipo de
texto presentado
Solucionario
de la evaluación
Información sobre
las evaluaciones
nacionales o
internacionales
Resumen del marco
teórico en el que se
sustenta el tipo de
evaluación
Solucionario
de la evaluación
Prueba LLECE
Especifi cación
de desempeños
evaluados de
acuerdo con la
propuesta de la
evaluación tipo
aplicada
Refl exión sobre
la práctica docente
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Reúnete con tres compañeros y comenten las siguientes ideas.
En Comprensión de textos
• El texto narrativo relata unos hechos, reales o imaginarios, que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados.
• El relato histórico es un tipo de texto narrativo que cuenta hechos que ocurrieron en el pasado.
• Las palabras clave en un texto son aquellas que encierran la información más importante.
• La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión.
• El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios.
• Los textos literarios orales son los que se crean para ser cantados, narrados o recitados en público. En cambio, los textos literarios escritos son creados para ser leídos.
En Expresión y comprensión oral
• El diálogo es una conversación entre dos o más personas para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
• En un diálogo los participantes deben expresar sus ideas con coherencia. Hay coherencia cuando al desarrollar un tema las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
En Producción de textos
• El campo léxico es un conjunto de palabras de diferentes clases que se relacionan con un tema.
• La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención.
• El lenguaje es la capacidad que poseen las personas para comunicarse por medio de signos.
• La lengua es un código que emplea una comunidad de hablantes.
• Según la ubicación de la sílaba tónica, podemos distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas.
• En los textos narrativos con estructura lineal, los hechos se organizan en tres momentos: acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace.
Organizamos las ideasResumen
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Demostramos lo aprendidoPrueba tipo LLECE de lectura
Había una vez, un perro que siempre paseaba con su amo. Un día salieron ambos por el campo y el perrito se perdió.
El animalito se puso muy triste. Además no sabía qué ha-cer en ese lugar desconocido y quizá peligroso. Después de un buen rato, decidió dejar de lado la tristeza y prepa-rarse para enfrentar cualquier cosa que le pudiera pasar.
Estaba pensando en eso cuando vio acercarse a un tigre muy muy grande que se relamía el bigote. Inmediatamen-te comprendió que no tenía tiempo para escapar, así que decidió esperarlo. Se recostó muy cómodamente al pie de un árbol, tomó una ramita y comenzó a limpiarse los dientes, como si acabara de comer.
–Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al ver-me? ¡Soy un animal muy feroz!
Y el perro contestó:
–¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes porque acabo de comerme un león entero.
Cuando el tigre escuchó esto, se echó a correr asustadísimo. Al poco rato, se encontró con un mono. Este le preguntó:
–¿Qué te pasa, amigo tigre? ¿Por qué vienes tan asusta-do?
1. El animalito que estaba perdido en el campo
era…
A. el mono C. el perro
B. el tigre D. el león
2. ¿Qué quería conseguir el perro al pronunciar
estas palabras?
−¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes porque acabo de comerme un león entero.
A. Hacerse amigo del tigre.
B. Inspirar miedo al tigre.
C. Demostrar que podía mentir.
D. Encontrar el camino a casa.
3. En el siguiente fragmento, la palabra subraya-
da significa…
Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al verme? ¡Soy un animal muy feroz!
A. salvaje C. felino
B. horrible D. hambriento
4. ¿Qué parte del texto desarrolla lo que dice el
título?
A. El acontecimiento inicial
B. El conflicto o nudo
C. El desenlace
D. La enseñanza o moraleja
−¡Ah, amigo mono! Allí atrás descansa un perro que aca-ba de comerse un león. Si yo no corro, estoy seguro de que también me devora.
−No seas tonto, amigo tigre −dijo el mono−. ¿Cuándo has visto que un perro se coma a un león? Vamos a com-probar qué sucede, yo te acompaño.
El mono se subió a la cabeza del tigre y ambos volvieron a buscar al perro.
Este seguía recostado debajo del árbol. Cuando vio acer-carse a los dos visitantes, se dio cuenta de que las cosas se iban a complicar. Pensó rápidamente qué hacer y tuvo una brillante idea. Se levantó, movió la cola con alegría y gritó a todo pulmón:
−¡Gracias, amigo mono! ¡Me conseguiste el tigre que te encargué!
El tigre, más asustado que nunca, huyó y se perdió entre las montañas.
A partir de ese momento, el mono y el perro se hicieron muy amigos. Y debido a la inteligencia y astucia de am-bos, lograron que el perro encontrara el camino a casa.
CUENTO POPULAR
Un perro inteligente
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Propósitos del resumen• Presentar a los estudiantes
las ideas más relevantes relacionadas con los conocimientos de la unidad 1.
• Promover la participación reflexiva de los niños para que lleguen preparados a la evaluación.
Sugerencias didácticas• Agrupar a los estudiantes de acuerdo con la forma de organización señalada por la
mascota.
• Invitar a los grupos a leer, oralmente y en forma alternada, el esquema presentado en la página 30 de sus textos escolares.
• Motivarlos a ampliar la información del esquema con otras ideas vinculadas con los principales conocimientos trabajados en esta unidad.
• Preguntar por la utilidad que encontraron a las actividades desarrolladas y qué es lo que más recuerdan de cada una de ellas.
• Animarlos a escribir en tiras de papel los conocimientos que consideran más importantes y, luego, los ubiquen en una esquina del aula debajo del título “Hemos aprendido que…”.
Sugerencias didácticas• Contextualizar la actividad explicando a los estudiantes que tienen frente a ellos un texto
con preguntas de comprensión lectora. Estas siguen el modelo de unas pruebas que se aplican, desde hace algunos años, en colegios de diversos países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá y Perú, entre otros. Estas pruebas son parte de un estudio destinado a conocer aspectos importantes de la comprensión lectora y ayudan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
• Pedir a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto “Un perro inteligente”. Tener en cuenta que este modo de lectura presenta importantes ventajas. Por ejemplo, favorece la concentración y la comprensión de los textos porque permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral.
• Proponer que desarrollen las actividades planteadas de manera individual. Cuando hayan concluido, formar parejas de trabajo y animarlos a compartir sus respuestas.
• Circular por el aula para indagar por los aciertos y desaciertos de los niños. Identificar las habilidades que deben ser reforzadas.
Prueba LLECE
Actividad Desempeños
1
Localizar información con un solo significado.
2
Localizar información en medio del texto, que debe ser distinguida de otra, aunque ubicada en un segmento diferente.
3
Discriminar uno de los significados en palabras que tienen varios.
4
Integrar, jerarquizar y generalizar información distribuida a lo largo del texto.
Evaluación LLECE de lecturaEl Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de sistemas de evaluación de la calidad de la educación de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Sus funciones se centran en:
• producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y analizar los factores asociados a dichos avances;
• apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los países; y
• ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en evaluación educativa.
Llece.org – Iniciohttp://www.llece.org/public/
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Atención a la diversidadVas a adaptar un texto narrativo que conozcas para que parezca que es de otra cultura. Hazlo así:
• Elige un texto narrativo; por ejemplo, “El pastor mentiroso”.
• Decide en qué clase de texto narrativo lo vas a convertir: en un cuento árabe, chino…
• Escríbelo incorporando todos los elementos que puedas para que parezca de otra cultura. Puedes cambiar el nombre de los personajes, de los lugares o incorporar alguna costumbre que sea propia de esa cultura.
Por ejemplo, para que “El pastor mentiroso” parezca un texto narrativo chino, podría comenzar así:
Había una vez, un joven llamado Li-Chu que era muy mentiroso. Li-Chu era un pastor que vivía cerca de un lugar llamado Xian.
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Comprobamos lo aprendido
La princesa silenciosa
Evaluación
Hace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Cons-tanza. Un día, siendo ya una jovencita, Constanza
enmudeció y no volvió a pronunciar palabra.
Ninguno de los médicos del reino encontró expli-cación al mal de la prin-cesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados.
Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar
suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pue-blo y tomó el camino de palacio. Cuando se sin-tió cansado, se paró a descansar y se puso a co-mer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz melodiosa.
–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas?
Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió:
–Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.
El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando llegaron a palacio, Fabián saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cui-dadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Des-pués le dijo al ave:
–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿po-drías contarme tú algún cuento?
–Por supuesto —respondió el ruiseñor.
Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación en una posada. De madrugada, el carpintero se despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acos-tarse. Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la figura de madera, utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el carpintero.
–¡Ni hablar! Fue el sastre porque…
–¡Qué dices! –interrumpió el ruiseñor—. La idea de hacerla fue del carpintero.
La princesa escuchaba sorprendida la discusión.
–Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla!
Constanza no pudo más y exclamó indignada:
–¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña!
Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gra-cias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.
CUENTO POPULAR
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1. Reconocer. ¿Qué alternativa completa la si-
guiente oración?
Fabián era un que un día decidió .
• niño – hacerse amigo de Constanza
• amigo de la princesa – visitarla en el palacio
• campesino – ayudar a la princesa
2. Inferir. ¿Por qué crees que funcionó el plan del
ruiseñor?
3. Opinar. ¿Qué piensas de la actitud de Constanza
a lo largo de la narración?
4. Practicar. Dialoga con tres compañeros acerca
de los cuentos que escuchaban cuando eran pe-
queños.
• Sigue las pautas aprendidas en esta unidad. Al finalizar, evalúa tu participación con la tabla que aparece en la página 15.
5. Utilizar. Elabora un campo léxico con las pala-
bras de la narración leída.
• ¿Cuál es ese campo léxico?
6. Utilizar. ¿Qué formas de comunicación emplea-
ría Constanza con las personas que la rodea-
ban? Explica tu respuesta.
7. Ejemplificar. Encuentra dos ejemplos de pala-
bras agudas, dos de graves y dos de esdrújulas
en el texto leído.
Palabras agudas
Palabras graves
Palabras esdrújulas
• Ahora, escribe oraciones con esas palabras. Emplea de manera correcta las reglas generales de acentuación gráfica.
8. Practicar. Escribe una narración en la que inter-
vengan un sastre y un carpintero.
• Sigue el plan de escritura aprendido en esta unidad. Cuando termines, entrega tu texto a un compañero y pídele que lo revise empleando la tabla de la página 23.
9. Reorganizar. Aplica la técnica de las palabras
clave en el texto “La princesa silenciosa”. Luego,
comenta de qué manera esta técnica facilita tu
comprensión lectora.
10. Interpretar. Recuerda la siguiente información:
Los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e
imaginación de un autor.
• ¿Qué tipo de texto es “La princesa silencio-
sa”? ¿Por qué?
¿Cómo aprendí?• ¿Qué hice para identificar la información que no aparecía escrita en los textos?
• En esta unidad, ¿cuál fue la actividad que considero más difícil? ¿Por qué?
¿Para qué me sirve lo aprendido?• ¿En qué ocasiones es importante dialogar?
• ¿Cuándo voy a emplear la técnica de las palabras clave?
4 8 1-3, 5-7, 9 y 10
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Solucionario1. campesino – ayudar a la
princesa
2. R. T. El plan funcionó porque el ruiseñor pensaba que Constanza no resistiría la necesidad de intervenir en la discusión.
3. R. L.
4. R. L.
5. R. T. Campo léxico de monarquía: princesa, reino, reyes, palacio, reverencia.
6. R. T. Constanza podría haber empleado las siguientes formas de comunicación: gestual (guiños, gestos que expresen agrado, cólera o tristeza), acústica (hacer sonar una campanilla), táctil (abrazar a sus padres para saludarlos).
7. R. T.
• Palabras agudas: vivió, Fabián. Constanza vivió en un país lejano. Fabián era un niño campesino.
• Palabras graves: miguitas, bonita. El ruiseñor comía miguitas de pan. La princesa tenía una voz bonita.
• Palabras esdrújulas: médicos, propósito. Los médicos no pudieron curarla. Fabián le contó su propósito al pajarillo.
8. R. L.
9. R. L.
10. El texto “La princesa silenciosa” es un texto literario porque su finalidad es disfrutar con su lectura. Además, el lugar, las acciones y los personajes son ficticios.
Reflexión sobre la propia práctica docente• ¿He logrado que mis estudiantes trabajen en un clima de respeto?¿Cómo?
• ¿Cuál de las estrategias que he aplicado en la comprensión de textos resulta más motivadora para mis estudiantes? ¿Por qué?
• ¿En qué aspecto presentan mayores dificultades mis estudiantes: en expresión o en comprensión oral? ¿A qué se debe?
• ¿Puedo afirmar que mis estudiantes disfrutaron al producir un texto narrativo?
• ¿He promovido la evaluación continua de modo que mis estudiantes puedan conocer sus logros y dificultades oportunamente?
Programa de Educación en valores• Reiterar a los estudiantes que cada uno de ellos es un ser único en el mundo; por lo tanto,
merece ser tratado con respeto por todas las personas de su entorno.
• Conducirlos a reconocer que el respeto debe ser mutuo, pues las personas que los rodean merecen ser respetadas de la misma manera.
• Plantear a la clase la siguiente actividad:
– Asume un compromiso personal para consolidar el ambiente de respeto en el aula. Esfuérzate por cumplirlo. Después de una semana, revísalo para saber si lo has cumplido.
Yo____, a partir de hoy, me comprometo a ___para consolidar el ambiente de respeto que vivimos en el aula de quinto grado.
Indicadores de la evaluación • Localiza información que
aparece escrita en un texto narrativo. (Actividad 1)
• Explica con sus propias palabras lo que sucedió en el relato. (Actividad 2)
• Opina sobre los textos que lee. (Actividad 3)
• Expresa durante un diálogo sus ideas en el momento oportuno. (Actividad 4)
• Deduce las ideas principales de diversos textos orales. (Actividad 4)
• Relaciona palabras según su campo léxico. (Actividad 5)
• Identifica diferentes formas de comunicación. (Actividad 6)
• Emplea las reglas generales de acentuación. (Actividad 7)
• Escribe una narración de acuerdo con un plan de escritura. (Actividad 8)
• Construye resúmenes del contenido de un texto empleando la técnica de las palabras clave. (Actividad 9)
• Diferencia los textos literarios de los no literarios. (Actividad 10)
Más informaciónEl cuento popular
Es un tipo de cuento que pertenece a la tradición de un lugar o región determinada. Sus características son las siguientes:
• Son anónimos y se transmiten oralmente hasta que alguien los recoge por escrito.
• Su intención es entretener y ofrecer una enseñanza.
• Los personajes representan algún valor o actitud.
• Las acciones se narran en el orden en que sucedieron, es decir tienen una secuencia lineal.
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MATEMÁTICA
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• Enfoque didáctico que relaciona la matemática con
situaciones próximas a la realidad de los estudiantes.
• Énfasis en el razonamiento lógico-matemático.
• Estrategias variadas para comprender, plantear, solucionar
y comprobar problemas matemáticos presentes en
diferentes contextos.
• Preparación para las evaluaciones nacionales e
internacionales basadas en la resolución de problemas.
• Mayor número de ejercicios y problemas, presentados
en orden secuencial y organizados según niveles de
demanda cognitiva.
• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender
de manera efi caz y autónoma.
• Procedimientos refl exivos útiles para el cálculo mental
y la aplicación de propiedades que permiten efectuar
operaciones de manera rápida y correcta.
• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos
necesarios para la formación personal y la mejora de la
convivencia social.
• Diseño gráfi co que favorece la lectura y comprensión de
los ejercicios y problemas.
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Fortalezas del área
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Materiales para el estudiante
• Texto escolar de 1.º a 6.º grado,
llamado también “Texto de grado”.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro de los aprendizajes.
• CD El tren de los números
de 1.er grado.
• Libromedia de 2.º a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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• Libro de actividades de 1.º a 6.º grado,
llamado también “Cuaderno de trabajo”.
Promueve el aprendizaje autónomo del
estudiante con ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º
grado. Contiene stickers, recortables
y troqueles con fi nes didácticos.
• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º
grado Contiene stickers recortables
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Imagen a doble página que busca relacionar
la matemática con situaciones próximas
a su realidad
Actividades para desarrollar en forma
individual, en parejas y en grupos
El Texto escolar
Páginas de aperturaPara contextualizar los nuevos aprendizajes
Páginas de información y actividadesPara construir aprendizajes y aplicarlos a nuevas situaciones
Para empezar
Apartado para
desarrollar las
habilidades
básicas, recoger
conocimientos
previos y proponer
actividades a partir
de experiencias de
la vida cotidiana
Habilidad
matemática
que se desarrolla
mediante el
estudio de un
conocimiento
propio del área
Ejercicios y
problemas
orientados a
la aplicación
inmediata de
lo aprendido,
así como a la
consolidación y
transferencia a
otras situaciones
Aprenderemos a…
Logros a alcanzar
en la unidad
Actividades
organizadas
por niveles de
demanda cognitiva
Sección especial
que incluye un
desafío, una
actividad lúdica,
alguna estrategia
para el cálculo
mental o el uso de
una herramienta
tecnológica
Unidad
1 Precios por kilo .
Zanahoria S/. 3Tomate S/. 3Papa S/. 2Camote S/. 4Manzana S/. 6Naranja S/. 4
1. Observamos• ¿Qué tienen en común los
productos que se venden en cada puesto?
• ¿Qué producto está fuera de lugar? ¿Por qué?
• ¿Qué información está expresada en números?
2. Estimamos• ¿Cuánto dinero tiene Sonia para
realizar sus compras? Después de pagar, ¿cuánto dinero le quedará aproximadamente?
3. Comparamos y calculamos• La capacidad máxima de personas
que pueden estar en el mercado, ¿es mayor o menor que una centena?
• ¿Cuántos kilogramos de papa comprará Alfonso? ¿Alcanzarán en su cochecito de compras?
Para empezar
• Representar y relacionar conjuntos.• Resolver situaciones de la vida diaria con monedas
y billetes.• Interpretar y representar números de hasta cuatro cifras.• Comparar y ordenar números de hasta cuatro cifras.• Estimar cantidades de cuatro cifras por redondeo.• Identificar y representar rectas paralelas y secantes.• Mostrar predisposición para utilizar el lenguaje matemático.
Aprenderemos a…
Conjuntos y números
Llevaré estos dos
costales de papa
para el restaurante.
Tengo dos billetes
de cincuenta soles
para realizar las
compras.
Por favor, me
da un kilo de
camote.
Yo cargaré
las bolsas.
Sonia,
nuestra cuenta
es S/. 58.
25 kg
Máximo 10 kg
15 kg
Capacidad máxima:
96 personas
Sonia
Alfonso
25 kg
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Números y operaciones / Unidad 1
Ahora tú
■ 1 Indica en qué cifra te fijas para comparar los números. Luego, determina
el número mayor de cada pareja. Observa el ejemplo.
■ 2 Ordena los números de cada grupo según se indica.
■ 3 Ordena de menor a mayor los números de los tickets de atención.
• ¿Quién será atendido en primer lugar?
Compara y ordena. Para vender sus productos, Marina y Eduardo van a transportarlos en dos camiones, en sacos de igual tamaño.
¿Quién transportará mayor cantidad de sacos?
• Marina representa los números en dos tableros posicionales. Eduardo compara los números, cifra por cifra, de izquierda a derecha, hasta encontrar la diferencia.
Relación de orden
Marina transportará mayor cantidad de sacos.
Yo transportaré
7 360 sacos.
UM C D U
7 3 6 0UM C D U
7 3 4 9=
=
>
7 360 > 7 349
Y yo, 7 349
sacos.
• De mayor a menor
1 783 - 1 738 - 1 741 - 1 714 2 440 - 3 014 - 2 439 - 2 493
8 250 - 8 296 - 8 269 - 8 205 5 893 - 5 907 - 5 897 - 5 879
• De menor a mayor
En las centenas: 2 > 1; entonces, 4 203 es mayor.4 203
7 561
2 198
5 294
3 957
2 475
6 483
4 186
8 146
2 412
5 293
4 003
2 429
6 490
■ 4 En parejas. Identifiquen las expresiones verdaderas y corrijan las que no lo son.
■ 5 Analiza y menciona el mayor y el menor número de cuatro cifras que puedes
formar en cada caso.
7 036 7 360 3 076 3 6703 760 7 306
3 UM + 4 C + 3 D + 2 U2 UM + 5 C + 3 D + 1 U
2 UM + 8 D + 6 U
74 C + 15 U
Dos mil ciento dos
7 UM + 4 C + 1 D + 5 U
7 1
9 4
6 8
1 9
2 7
3 0
4 7
3 6
0 5
2 8
¿Cuál es el número en cada acertijo?
• Es mayor que 2 730 y menor que 2 739. La suma de sus cifras es 18.
• Tiene cuatro cifras y son consecutivas. La cifra de las decenas es 8.
• Es mayor que 9 UM y menor que 9 010. Las cifras de los millares y de las unidades son iguales.
Inventa un
acertijo
matemático y
proponlo a tu
compañero o
compañera.
<
=
<
>
Desafío
DCUM U
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Páginas especiales del áreaPara consolidar el aprendizaje de manera autónoma y colaborativa
Razonamiento matemático
Desarrollo de habilidades
Temas
complementarios,
muy relacionados
con el tratamiento
de la unidad
Actividades para
desarrollar las
habilidades básicas y
cognitivas relacionadas
con la clasifi cación,
la percepción visual,
el razonamiento
visoespacial, el cálculo
mental, etc.
Opciones de
respuestas para
que el estudiante
identifi que
aquella que se
corresponde con la
pregunta
Imágenes en un
solo color con
la fi nalidad de
reducir elementos
distractores
Ejemplos que
ayudan a resolver
de manera
autónoma o
cooperativa
otras actividades
similares
Variedad de
actividades
que abordan el
desarrollo de una
sola habilidad
para que quede
consolidada
Problemas de ordenamiento
Razonamiento matemático
Resuelvan y escriban la opción correcta.
■ 1 Miguel es más bajo que Gerardo, pero más alto que Jorge. ¿Quién es el más alto?
A) Miguel B) Gerardo C) Jorge
■ 2 Fátima, Ángel y Mateo viven en un edificio de cuatro pisos, en un piso diferente cada uno. Ángel vive más abajo que Mateo, y Fátima no sube escaleras para ir a su vivienda. Si ninguno de ellos vive en el segundo piso, ¿quién vive en el cuarto piso?
A) Fátima B) Ángel C) Mateo
■ 3 En el examen de Matemática, Jimena obtuvo un punto más que Rafaela, y Gabriela sacó tres puntos menos que Jimena. Si Camila sacó tres puntos más que Rafaela, ¿quién obtuvo la nota más alta?
A) Jimena B) Camila C) Rafaela
■ 4 Cuatro amigas van en una movilidad y cada una se sienta en una fila distinta. Lorena va delante de Érica, y Érica, detrás de Lucía. Micaela se sienta en la cuarta fila. Si Lucía no se sienta en la primera fila, ¿quién se sienta en la primera fila?
A) Micaela B) Érica C) Lorena
■ 5 Antonio, Luis y Diego nacieron en el mismo año, pero en meses diferentes. ¿Quién es el mayor?
A) Antonio B) Luis C) Diego
Eva es la más baja de cuatro hermanos. Raúl es más bajo que Daniel, y Alan
es más bajo que Raúl. ¿Cuál de los hermanos es el más alto?
Raúl es más bajo que Daniel.
Alan es más bajo que Raúl.
Eva es la más baja.
Raúl < Daniel
Alan < Raúl < Daniel
Eva < Alan < Raúl < Daniel
El más alto de los hermanos es Daniel .
Yo no soy
menor que
Diego.
Antonio no
es mayor que
yo.
Luis Diego
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Razonamiento matemático
En parejas. Encuentren la mayor cantidad de figuras y señalen la opción correcta.
■ 1 ¿Cuántos triángulos hay?A) 4B) 5C) 1D) 2
■ 2 ¿Cuántos cuadriláteros hay?A) 2B) 3C) 4D) 1
■ 3 ¿Cuántos triángulos identificas?A) 4B) 8C) 6D) 10
■ 4 ¿Cuántos cuadriláteros cuentas?
■ 5 ¿Cuál es el triple del número de cuadriláteros?
■ 6 ¿Cuál es el doble del número de cuadriláteros?
Conteo de figuras geométricas
¿Cuál es la mayor cantidad de triángulos que hay en la figura?
• Escribimos una letra en cada región.
• Contamos los triángulos formados por una letra.
� 2 triángulos
• Contamos los triángulos formados por dos letras.
� 3 triángulos
• Contamos los triángulos formados por cuatro letras.
� 1 triángulo
• Sumamos. 2 + 3 + 1 = 6 triángulos
En la figura hay 6 triángulos.
a
c d
b
a
c d
b
a b
a
c d
ba b
A) 10B) 16C) 20D) 22
A) 15B) 8C) 10D) 12
A) 4B) 5C) 6D) 7
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Discriminación visual
Desarrollo de habilidades
En cada conjunto hay un elemento diferente a los demás. Identifícalo y explica por qué.
1
2
3
4
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Desarrollo de habilidades
En el jardín del colegio se ha construido un estanque. Para adornarlo igual que el del dibujo, los alumnos de 3.° hicieron una colecta y recaudaron S/. 100. ¿Tendrán suficiente dinero? ¿Les sobrará?
Habilidad matemática
S/. 10S/. 2 S/. 2
S/. 20S/. 4
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Libro para el estudiante que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos
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Solución de problemas
Páginas de resumenPara organizar las ideas
Estrategias que
ayudan a los
estudiantes a
plantear la solución
y desarrollar
problemas
matemáticos
Estrategias con
procedimientos
para cada uno de
los pasos:
•Comprender
•Plantear
•Resolver
•Comprobar
Situación en la que se pide proponer de manera creativa
un organizador gráfi co respecto a un tema de la unidad
Propuesta de
organización de
los conocimientos
como estrategia
para un aprendizaje
efi caz
Refl exión sobre
otras estrategias
de solución
Variedad de
organizadores
gráfi cos: diagrama
de llaves, tabla de
doble entrada, mapa
conceptual, etc.
Elaboramos un esquema
Solución de problemas
S/. 52 S/. 19
S/. 26S/. 47
Rafael compró dos prendas de
vestir y gastó S/. 71. ¿Qué par
de prendas compró?
Comprendo
¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema?
• Las prendas de vestir con sus precios.
• Lo que gastó Rafael.
Menciona la opción correcta.
A) El vuelto que recibió Rafael.
B) Las prendas que compró Rafael.
C) El costo de todas las prendas.
Propongo un plan y lo ejecuto
• Elaboramos un esquema para hallar todos los posibles pares de prendas.
Si una prenda es el pantalón, entonces...
Si una prenda es el gorro, entonces...
Si una prenda es el polo, entonces...
• Rafael compró el gorro y la casaca .
Compruebo y reflexiono
• Verificamos la respuesta con la calculadora:
• ¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
S/. 47 + S/. 19 +
S/. 26 = 73
S/. 19 = 66
S/. 52 = 99 S/. 52 = 71
S/. 26 = 45
S/. 26 + S/. 52 = 78
1 59 2+ = 7 1
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Hacemos un diagrama de árbol
Solución de problemas
Con motivo de la semana de
Ciencias, las niñas de 3.° grado
modelarán ropa y zapatos hechos
de material reciclado. Si hay
4 prendas de ropa y 2 pares de
zapatos, ¿cuántas combinaciones
diferentes se podrán hacer con la
ropa y los zapatos?
Comprendo
¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema?
• La cantidad de ropa y zapatos que hay. Menciona la opción correcta.A) El total de ropa hecha con material
reciclado.B) El material de la ropa.C) El total de combinaciones que se
puede hacer con la ropa y los zapatos.
Propongo un plan y lo ejecuto
• Elaboramos un diagrama de árbol.
• Podrán hacerse 8 combinaciones diferentes con la ropa y los pares de zapatos.
Compruebo y reflexiono
• Analizamos si la respuesta es razonable.
• ¿Se puede resolver el problema con una tabla de doble entrada?
Un diagrama de
árbol nos ayuda a
calcular la cantidad de
combinaciones.
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Organizamos las ideas
Resumen
Polígonos Ubicación y desplazamiento de puntos en el plano
Ubicación: por sus coordenadas, 4 (eje azul) y 2 (eje rojo). Punto (4; 2).
Desplazamiento: con números y flechas.4 lugares a la derecha y 2 lugares hacia arriba 4 ; 2 .
Definición
Figuras formadas por una línea poligonal cerrada y su interior.
Interior
Lado
VérticeÁnguloLínea poligonal
Clasificación
Triángulos Cuadriláteros Pentágonos
Elementos
Definición
• Es una adición de sumandos iguales.
5 + 5 + 5 = 15
5 × 3 = 15
Aplicación
• Doble
Se multiplica × 2.
• Triple
Se multiplica × 3.
• Cuádruple
Se multiplica × 4.
Multiplicación
4
3
2
1
01 2 3 4 5 6
• Es la operación que representa la cantidad de elementos de un arreglo rectangular.
N.° filas × N.° columnas 3 × 5 = 15
(4; 2)
Propiedades
Conmutativa
Si cambiamos el orden de los factores, el producto no cambia.
4 × 5 = 5 × 4 = 20
Asociativa
Si agrupamos los factores de maneras distintas, el producto no varía.
(4 × 5) × 2 = 4 × (5 × 2)
20 × 2 = 4 × 10
40 = 40
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Organizamos las ideas
Resumen
Oblicuas Perpendiculares
Secantes
Relación de orden
Unidad de millar
• Se cortan en un punto y forman cuatro ángulos.
• Nunca se cortan aunque se prolonguen.
Paralelas
Ahora túPropón dos problemas de canje de monedas y billetes y compártelos con tu compañero o compañera.
Conjuntos
Monedas
y billetes
Números de cuatro
cifras
Rectas paralelas
y secantes
AB·13
·7 ·19·8
·16
• Entre llaves
A = {7; 8; 13; 16; 19}
B = {8; 16}
UM C D U
5 4 3 1UM C D U
5 3 8 9>
5 431 > 5 389
1 UM = 10 C = 100 D = 1 000 U
• 7 � A • 8 � B • A � B
• 13 ∉ B • 16 � A • B ⊂ A
Representación
• En diagramas
• Monedas y billetes que usamos
en el Perú
Pertenencia e inclusión
Canjes y equivalencias
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Páginas de evaluaciónPara comprobar lo aprendido
Actividades de
evaluación
para comprobar
el logro de los
aprendizajes
propuestos al inicio
de la unidad
Metacognición
Referencia a una fi cha para que el estudiante identifi que sus propios logros
y centralice la atención en aquellos aprendizajes que aún faltan adquirir
Evaluaciones tipo
similares a las
que se aplican a
nivel nacional e
internacional
Con el formato
gráfi co muy
parecido al ofi cial
para que a los
estudiantes no
les extrañe su
presentación y
puedan centrar
la atención en
la resolución del
problema
Este tipo de
evaluaciones
permite medir los
avances en el logro
de los aprendizajes
por parte de los
estudiantes
Comprobamos lo aprendidoEvaluación
• ¿Cómo son entre sí las rectas roja y azul?
• ¿Cuántos pares de rectas perpendiculares hay? ¿Cuáles son?
• ¿Cómo son entre sí las rectas azul y anaranjada?
• Redondea a la centena los números de cada estudiante.
■ 1 Señala las expresiones verdaderas y corrige las que no lo son.
• 36 ∉ P • 5 ∉ Q • 7 ∉ Q • Q ⊂ P
• 25 � Q • 13 ∉ P • 8 ⊂ P • P � Q
■ 2 Cuenta la cantidad de dinero que tienen Mónica, Julio y Vania. Luego, calcula lo que les falta para completar lo que necesitan.
■ 3 Analiza la situación e indica qué estudiante se equivocó. Explica.
■ 4 Interpreta el gráfico y responde.
Resuelve y reflexiona sobre lo que aprendiste.
PQ
.7 .13 .25 .5.36
Yo necesito
S/. 50.
Mencionen un
número mayor que
3 UM + 8 D.
3 400
3 201
3 079
Yo necesito
S/. 20.
Yo necesito
S/. 100.
Mónica JulioVania
Raúl
Ada
Valeria
Iván
¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 1 de la página 190.
3 102
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Comprobamos lo aprendidoEvaluación
Resuelve las actividades y entrégalas a tu profesor o profesora.
■ 1 ¿Con qué operaciones puedes calcular la cantidad de lechugas que tiene Mateo?
■ 2 ¿Cuántas llantas hay en el doble de vehículos?
A) 12 B) 6
C) 24 D) 36
■ 3 ¿Cuántos colores hay en 3 cajas como esta?
A) 14 B) 21
C) 7 D) 18
■ 4 Observa e indica la alternativa correcta.
■ 5 Clasifica los polígonos por su número de lados. Luego, píntalas y forma con ellos dos conjuntos.
Franca
José
4 × 6
6 × 4
6 + 6 + 6 + 6
4 + 4 + 4 + 4
4 × (2 + 4)
4
3
2
1
01 2 3 4 5 6
• Franca
• José
• Coordenadas casa:
• Coordenadas columpios:
3 ; 4
5 ; 1
(4; 3)
(1; 5)
3 ; 4
5 ; 1
(3; 4)
(5; 1)
¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 3 de la página 190.
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Demostramos lo que sabemosEvaluación tipo ECE
Indicaciones
• Resuelve y señala la respuesta correcta.
• Recuerda que solo puedes señalar una respuesta.
Lucía y Diego juegan Bingo. Este es el cartón de Lucía.
10 220 310 450 570 720
110 330 590 610 880
70 290 490 650 750 860
Lee las pistas de los números que salieron.
– Está formado por 100 + 100 + 100 + 30.
– Es menor que 481 y mayor que 479.
– Está formado por 7 C + 5 D.
– Ochocientos sesenta.
– Está entre 300 y 320; además, tiene 1 D.
– Tiene 6 decenas y 50 unidades.
■ 1 ¿Cuántos números le faltan a Lucía para completar su cartón?
a 5 números b 12 números c 17 números
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Demostramos lo que sabemosEvaluación tipo LLECE
Daniela tiene la cantidad de dinero que se muestra y Manuel tiene el doble de lo que tiene Daniela.
Ambos van a un restaurante naturista y quieren consumir estos productos.
1 Menciona si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
– Daniela puede comprar una ensalada y un helado.
– Daniela puede comprar 2 helados.
– Manuel puede comprar 2 ensaladas y un helado.
– Daniela puede comprar una ensalada y un jugo.
– Manuel puede comprar una ensalada y un jugopara él e invitarle lo mismo a Daniela.
– Manuel puede comprar 3 ensaladas.
2 Señala la respuesta correcta.
¿Cuántas afirmaciones son verdaderas?
A 3 B 4 C Todas D Ninguna
S/. 2S/. 4S/. 6
Ensalada de frutas Helado de fruta Jugo surtido
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Para demostrar lo aprendido
Pueden ser
actividades de tres
formas:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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El Libro de actividades
Organizado en correspondencia con cada
tema del Texto escolar
Síntesis
o ejemplo de lo
más importante
para que, a
partir de allí,
el estudiante
continúe su
aprendizaje
Actividades
que proponen
el trabajo con
material didáctico:
ábaco, base diez,
tangrama…
Actividades
organizadas
por niveles de
demanda cognitiva
Actividades de
interacción en las
que se utilizan los
stickers o troqueles
de la Carpeta de
materiales
Números y operaciones / Unidad 3La multiplicación
Adición o multiplicaciónLa multiplicación es la operación que nos permite lo siguiente:
• Calcular el resultado de una adición de sumandos iguales. Por ejemplo:
� 5 + 5 = 10
5 × 2 = 10
5 peras 2 veces
• Calcular cantidades de objetos en arreglos rectangulares, es decir, distribuidos en filas y columnas. Por ejemplo:
NIVEL I
■ 1 Representa las siguientes multiplicaciones con el material base diez.
Luego, calcula los productos.
• 2 × 6 = _____
• 8 × 2 = _____
• 3 × 4 = _____
• 5 × 2 = _____
• 3 × 6 = _____
• 7 × 3 = _____
• 4 × 5 = _____
• 9 × 2 = _____
■ 3 Interpreta los gráficos y completa la tabla.
Adición Multiplicación Factores Producto
3 y 4
6 × 2
7 + 7 + 7 21
■ 6 El gráfico representa el piso de la sala de Arte. ¿Cuántas losetas de
cada color se necesitan para cubrir el piso? Representa los productos
con una o dos multiplicaciones.
• = ____ losetas � __________
• = ____ losetas � __________
• = ____ losetas � __________
■ 5 ¿Qué cantidad de dinero hay en el recuadro?
• ¿Cuántas monedas de S/. 5 faltan para tener S/. 50?
• ¿Cuántas monedas de S/. 2 faltan para tener S/. 10 más?
5 y 2 son los factores.
10 es el producto.
■ 2 Representa las multiplicaciones en la recta numérica. Observa el ejemplo.
• 3 × 4 �
• 8 × 2 �
• 2 × 9 �
• 6 × 3 �
NIVEL II
Resuelve y explica a un compañero o compañera la estrategia que usaste.
■ 4 ¿Cuántas patas hay en total entre chanchos y gallinas?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
� 3 × 5 = 15
Unidad
3
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Geometría / Unidad 3
Polígonos
NIVEL I
■ 1 Reconoce los polígonos identificados
con una letra y píntalos según se
indica.
■ 5 Descompón las siguientes figuras en cuadriláteros y triángulos.
Luego, completa como en el ejemplo.
■ 6 Diseña una nave espacial con
triángulos, cuadriláteros y
pentágonos. Luego, registra en
una tabla el número de polígonos
de cada clase que usaste.
■ 7 Pega los stickers
de la página S2
de tu Carpeta de
materiales de
modo que formes
un cuadrado.
Un polígono es una figura plana formada por una línea poligonal cerrada y todo el interior.
Elementos de un polígono Clasificación según su número de lados
Triángulos (3 lados)
Cuadriláteros (4 lados)
Pentágonos (5 lados)
■ 2 Retira los stickers de la página S2 de tu Carpeta de
materiales y pégalos donde corresponda.
Rombo Pentágono Cuadrado
PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ.
Vértice
LadoÁngulo
• En total hay ____ triángulos, ____ cuadriláteros y ____ pentágonos.
• Hay más triángulos que _______________, pero menos que _______________. Hay menos _______________ que cuadriláteros y triángulos.
• Se pueden formar otros cuadriláteros con parejas de los polígonos mostrados. Por ejemplo: _____________________
■ 3 Identifica y colorea los cuadriláteros que conducen a la ardilla hacia
su nuez.
NIVEL II
■ 4 ¿Cuál es la forma y el color del polígono que sigue en la secuencia?
Explica el patrón.
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
5 triángulos
2 cuadriláteros
El rombo es
un cuadrilátero
que tiene sus
4 lados iguales.
Sus ángulos
opuestos también
son iguales.
Interior Línea poligonal
Triángulos
Cuadriláteros
Pentágonos
A B C
LD
KE
JF H
IG
PEGA AQUÍ.
A
B
C
D
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Páginas para afi anzar y ampliar los temas
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026_043catalogoMAT.indd 34026_043catalogoMAT.indd 34 7/19/13 10:02 AM7/19/13 10:02 AM
Más actividades
que ayudan a
consolidar el
aprendizaje de lo
estudiado en el
Texto escolar
Opciones de
respuestas para
que el estudiante
elija y justifi que la
que cree correcta
Variedad de
situaciones
de contexto
para modelar
matemáticamente
un problema y
resolverlo aplicando
los conocimientos
adquiridos
Más propuestas
que permiten
desarrollar
habilidades
matemáticas
Más problemas
para aplicar
la estrategia
estudiada
Razonamiento matemático
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
B
A
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
Ñ
O
P
Q
R
S
Desarrollo de habilidades
Ubica en el plano los puntos del recuadro inferior. Luego, únelos y descubrirás dónde están la dama y el caballero.
En cada caso, identifica la mayor cantidad de figuras y marca la opción correcta.
S7 – S1 – N1 – M2 – G2 – F1 – C1 – C2 – D2 – D3 – C3 – C4 – D4 – D5 – C5 – C6 – F6 – G5 – J5 – J6 – I6 – I8 – J8 – J9 – I9 – I11 – J11 – J12 – I12 –I14 – J14 – J15 – F15 – E14 – A14 – A15 – B15 – B16 – A16 – A17 – B17 – B18 – A18 – A19 – E19 – F18 – M18 – N19 – S19 – S11 – O11 – N9 – O7 – S7; E3 – E4 – F4 – F3 – E3; C16 – C17 – E17 – E16 – C16
Conteo de figuras geométricas Comprensión del espacio
NIVEL I
■ 1 ¿Cuántos triángulos identificas?
A) 3B) 5C) 6D) 8
■ 2 Halla el número de triángulos.
A) 4B) 5C) 6D) 7
■ 3 ¿Cuántos cuadriláteros identificas?
A) 3B) 4C) 5D) 6
■ 4 Halla el número de cuadriláteros.
A) 2B) 3C) 4D) 5
■ 5 ¿Cuántos cuadriláteros hay?
A) 9B) 10C) 11D) 12
NIVEL II
■ 6 ¿Cuántos cuadriláteros hay?A) 3B) 4C) 5D) 6
■ 7 ¿Cuántos triángulos hay?A) 5B) 6C) 8D) 9
■ 8 Halla el número de cuadriláteros.A) 6B) 8C) 10D) 12
■ 9 Calcula el doble de los triángulos que hay.
A) 16B) 18C) 20D) 22
■ 10 ¿Cuánto es el triple de los triángulos que hay?
A) 5B) 7C) 15D) 21
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Hago un diagrama de árbol
Solución de problemas
La multiplicación
Actividades de refuerzo
E � 3 × 5 = _____
U � 4 × 3 = _____
I � 7 × 4 = _____
O � 6 × 3 = _____
C � 8 × 5 = _____
U � 4 × 6 = _____
T � 9 × 3 = _____
P � 5 × 6 = _____
A � 6 × 7 = _____
M � 3 × 7 = _____
P � 2 × 5 = _____ D � 4 × 4 = _____ L � 7 × 5 = _____ I � 4 × 9 = _____ R � 8 × 8 = _____ L � 5 × 5 = _____
■ 1 Paloma quiere ir el fin de semana a la playa o al campo. Ella debe escoger si va a acampar o si alquila una cabaña. ¿De cuántas maneras puede organizar Paloma su fin de semana?
■ 2 Para la obra de teatro, Lorena debe escoger entre un vestido blanco, uno rosado y uno crema. Además, usará uno de los sombreros mostrados. ¿De cuántas maneras puede combinar su vestuario?
Haz un diagrama de árbol
y encuentra todas las
combinaciones posibles
para resolver los problemas.
■ 1 Representa con una adición y una multiplicación el número total de ruedas o de extremidades. Luego, resuelve.
Como adición Como multiplicación
3 + 3 + 3 = 9■ 3 En una heladería venden helados
de fresa, vainilla y chocolate. Los helados los ofrecen en barquillo, vasito o copa. ¿Cuántas combinaciones diferentes de helados se pueden comprar?
A) 6 B) 8 C) 9 D) 10
■ 4 Los Rodríguez deben escoger como destino de viaje Chiclayo, Huancayo, Puno o Moquegua. También deben decidir si viajarán en ómnibus o en avión. ¿Cuántas opciones tienen los Rodríguez para realizar su viaje?
A) 6 B) 8 C) 9 D) 10
■ 5 En una florería ofrecen arreglos de rosas, claveles o girasoles. La presentación puede ser en un florero, una maceta o en un ramo. ¿Cuántas combinaciones de arreglos ofrece la florería?
A) 9 B) 10 C) 12 D) 14
■ 2 Calcula los productos. Luego, ordénalos de menor a mayor y descubrirás un mensaje.
■ 3 Calcula cuántas tarjetas hizo cada uno.
10 12 15 16 18 21 24 25 27 28 30 35 36 40 42 64
• Ana hizo _______ tarjetas.
• Susana hizo _______ tarjetas.
• Alejandro hizo _______ tarjetas.
• Alejandro hizo _______ más que Ana.
Yo hice
el doble de
tarjetas que
Ana.
Yo hice
el triple de
tarjetas que
Luis.
Yo hice
el doble
que Luis.
Yo hice
4 tarjetas.
Luis Ana Alejandro Susana
Resuelve los problemas. Sigue estos pasos:
1. Comprender 2. Proponer un plan y ejecutarlo 3. Comprobar y reflexionar
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Cuaderno de trabajo para el estudiante con más práctica de refuerzo y ampliación
Páginas para consolidar el aprendizaje de manera autónoma
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El Libromedia
¿Cómo está organizado?
Barra de
contenidos
Barra de navegación Botón de cierre
Barra de herramientasBotón de ayuda
Botón de visualización
Barra de
herramientas
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas
para multiplicar sus
posibilidades de uso.
Está organizado
a partir de tres
elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
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Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué recursos contiene?
¿Cómo se personaliza el Libromedia?
Subrayar
Dibujar
ResaltarEscribir
Contiene una
variedad de
recursos
multimedia para
apoyar, reforzar,
consolidar
y ampliar el
aprendizaje.
Estos son algunos
de los recursos:
Animaciones
Actividades
interactivas
Proyectos
en red
Videos
Galería de
imágenes
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
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• Guía didáctica de 1.° a 6.° grado.
Constituye el documento que articula la
propuesta técnico-pedagógica y ofrece
lo siguiente:
– Descripción del proyecto Todos
juntos
– Fundamentos curriculares
– Presentación de los materiales del
estudiante y del docente
– Secuencia de conocimientos
– Índice integrado de los materiales
del estudiante
– Programación por unidad
– Guiones didácticos con sugerencias
metodológicas
• Guía didác
Constituye
propuesta
lo siguiente
– Descripc
juntos
– Fundam
– Presenta
estudian
– Secuenc
– Índice int
del estud
– Program
– Guiones
metodoló
Materiales para el docente
• CD El tren de los números
de 1.er grado.
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• Láminas. Material gráfi co para el
aula que favorecen el desarrollo
de capacidades.
• Libro de actividades con soluciones
de 1.° a 6.º grado. Promueve el
aprendizaje autónomo del estudiante
mediante ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Libromedia de 1.º a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con más
recursos y herramientas.
• Carpeta de materiales
de 1. º a 6.º grado.
026_043catalogoMAT.indd 39026_043catalogoMAT.indd 39 7/19/13 10:02 AM7/19/13 10:02 AM
Dominios Competencias Dimensiones Capacidades Conocimientos Indicadores
Cambio y relaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático, que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Construcción del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos.
• Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.
• Comunica las condiciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
• Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
• Representación de conjuntos
• Pertenencia y no pertenencia. Subconjuntos
• Equivalencias y canjes de monedas y billetes (hasta S/. 200)
• Representa conjuntos en diagramas de Venn o entre llaves.
• Identifica la característica común o criterio que presentan los elementos de un conjunto.
• Nombra los elementos de un conjunto según una característica común.
• Identifica los elementos que pertenecen y los que no pertenecen a un conjunto.
• Establece la relación de pertenencia de un elemento a un conjunto.
• Determina si un conjunto está incluido o no en otro.
• Utiliza correctamente la notación cuando se trata o no de un subconjunto.
• Clasifica objetos en grupos y subgrupos.
• Identifica el valor de los billetes y monedas del Perú.
• Realiza canjes de monedas y billetes.
• Calcula y compara cantidades de dinero.
Números y operaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático, que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a contar, medir y ordenar.
• Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
• Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
• La unidad de millar
• Números de cuatro cifras
• Relación de orden de números de cuatro cifras
• Redondeo de números de cuatro cifras
• Representa la unidad de millar con el material base diez.
• Compara números de distintos órdenes.
• Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro cifras en centenas, decenas y unidades.
• Descompone números de cuatro cifras de diferentes formas.
• Analiza y resuelve problemas con números de cuatro cifras.
• Lee y escribe números naturales de cuatro cifras.
• Compara dos o más números y determina cuál de ellos es mayor o menor.
• Ordena de manera ascendente o descendente un conjunto de números.
• Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar.
• Redondea números naturales.
• Determina la decena, centena o millar más cercano a un número.
• Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado.
Geometría
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático, que implican el reconocimiento de figuras geométricas y sus propiedades, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Construcción del significado y uso de la geometría en situaciones problemáticas cotidianas referidas a formas geométricas planas.
• Representa situaciones que involucran formas geométricas en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran formas geométricas en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de formas geométricas para resolver problemas.
• Rectas paralelas y secantes (en sólidos y en el plano)
• Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
• Diferencia una recta paralela de una recta perpendicular.
• Valora la importancia de las rectas en la vida diaria.
• Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno.
Conjuntos y númerosPropuesta de programación
Tiempo estimado: Tres semanas
1Unidad
Banco de recursos
Libro de actividades
• Páginas 4-5: Conjuntos
• Páginas 6-7: Equivalencias y canjes de monedas y billetes
• Páginas 8-9: Números de cuatro cifras
• Páginas 10-11: Relación de orden
• Páginas 12-13: Redondeo de números de cuatro cifras
• Páginas 14-15: Rectas paralelas y secantes
• Página 16: Problemas de ordenamiento
• Página 17: Habilidad matemática
• Página 18: Elaboro un esquema
• Páginas 19-21: Actividades de refuerzo
Libromedia
• Páginas 8: Animación “¿Qué tienen en común?”
• Páginas 19: Actividad interactiva “Mayor, menor e igual”
• Páginas 23: Galería de imágenes “Rectas paralelas”
• Páginas 26: Animación “Realizo un esquema”
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en la unidad
• Se comunica eficazmente, de manera oral y escrita, con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
• Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
• Utiliza, innova y genera conocimiento; produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
• Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
8a 8b
por kilo .
S/. 3S/. 3S/. 2S/. 4S/. 6S/. 4
• Representar y relacionar conjuntos.• Resolver situaciones de la vida diaria con monedas
y billetes.• Interpretar y representar números de hasta cuatro cifras.• Comparar y ordenar números de hasta cuatro cifras.• Estimar cantidades de cuatro cifras por redondeo.• Identificar y representar rectas paralelas y secantes.• Mostrar predisposición para utilizar el lenguaje matemático.
Aprenderemos a…
Llevaré estos dos
costales de papa
para el restaurante.
Yo cargaré
las bolsas.
Sonia,
nuestra cuenta
es S/. 58.
25 kg
Máximo 10 kg
Capacidad máxima:
96 personas
Alfonso
25 kg
9
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Unidad
1 Precios
Zanahoria Tomate Papa Camote Manzana Naranja
1. Observamos• ¿Qué tienen en común los
productos que se venden en cada puesto?
• ¿Qué producto está fuera de lugar? ¿Por qué?
• ¿Qué información está expresada en números?
2. Estimamos• ¿Cuánto dinero tiene Sonia para
realizar sus compras? Después de pagar, ¿cuánto dinero le quedará aproximadamente?
3. Comparamos y calculamos• La capacidad máxima de personas
que pueden estar en el mercado, ¿es mayor o menor que una centena?
• ¿Cuántos kilogramos de papa comprará Alfonso? ¿Alcanzarán en su cochecito de compras?
Para empezar
Conjuntos y números
Tengo dos billetes
de cincuenta soles
para realizar las
compras.
Por favor, me
da un kilo de
camote.
15 kg
Sonia
8
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Están clasificados y agrupados.
El pescado, porque está entre las zanahorias.
Los precios y las masas de los productos, así como la capacidad máxima de personas.
Tiene S/. 100; S/. 40
Menor
50 kg; no alcanzarán
Propósitos de la apertura• Ubicar a los niños y las
niñas en un contexto cuyas situaciones se relacionan con algunos de los aprendizajes esperados.
• Desarrollar habilidades cognitivas tales como la observación, el razonamiento y la argumentación.
• Promover el diálogo a partir de preguntas orientadoras propuestas en la sección “Trabajo colectivo de la apertura”.
Programa de Educación en valores
Prudencia
• Solicite comentarios respecto al cartel referido a la capacidad máxima de personas que puede haber en el local. Pregunte: ¿Podrá haber 98 personas? ¿Y 79 personas? ¿Hasta cuántas personas puede haber? ¿Qué podría suceder si hay más de esa cantidad de personas?
• Considere la última pregunta para generar un comentario acerca del valor de la prevención y fomentar actitudes relacionadas con la seguridad pública.
• Pregunte a los niños y las niñas qué harían si observan que en algún local la cantidad de personas excede a lo indicado en un cartel similar. Plantéeles la pregunta: ¿Cómo actuarían ustedes ante esta situación?
Trabajo colectivo de la apertura• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la apertura y la describan. Pregúnteles
dónde están los personajes, si han estado alguna vez en un lugar así, qué es lo que hicieron allí, con quién o quiénes fueron, etc.
• Indíqueles que cuenten el total de personas que hay y muestren diferentes formas de agruparlas. Solicite que justifiquen el criterio utilizado para realizar las agrupaciones: hombres-mujeres, niños-adultos, compradores-vendedores, etc.
• Motívelos a anotar en una hoja los números que observan. Indique que por cada número repetido coloquen un palote. Esta es una estrategia que podrán aplicar posteriormente cuando tengan que realizar conteos.
• Desarrolle habilidades de lectura y escritura. Para ello, pida que escriban en letras algunos de los números que han anotado.
• Fomente la cordialidad entre los estudiantes. Destaque la importancia de utilizar la expresión “por favor” cuando soliciten algo.
Programa Todos juntos
Sugiera a los padres de familia que, para reforzar en su hijo o hija los aprendizajes adquiridos en esta unidad, realicen juntos estas actividades:
• Comenten acerca de los criterios utilizados para organizar los productos que se ofrecen en una bodega o supermercado: verduras, frutas, abarrotes…
• Analicen las distintas interpretaciones de los números que observan: los que indican precios, los que indican orden, los que indican masas, etc.
• Cuenten el total de personas que hay en un establecimiento público y compárenlo con la información del cartel que indica la cantidad máxima permitida. Luego, den su opinión o realicen una acción.
• Determinen, en una cola de espera, el número de personas que faltan para ser atendidos.
• Utilicen las unidades correspondientes a las cantidades que hacen referencia, por ejemplo: 6 soles de vuelto, 3 kilos o kilogramos de manzanas, 2 costales de papa, 3 bolsitas de…
Unidad 1
Esquema de la unidad
Razonamiento
matemático: Problemas de ordenamiento
Estrategia de solución
de problemas: Elaborar un esquema
Desarrollo de
habilidades:
Discriminación visual
Resumen,
autoevaluación y
evaluación tipo ECE
Unidad 1
Números y operaciones
Unidad de millar
Números de cuatro cifras
Relación de orden
Redondeo de números de cuatro cifras
Cambio y relaciones
Representación de conjuntos
Pertenencia y no pertenencia.
Subconjuntos
Equivalencias y canjes de monedas y billetes
Geometría
Rectas paralelas
Rectas secantes Número 2 I
Número 4 II
Número 25 II
Animación
Este recurso tiene por finalidad introducir el tema de conjuntos.
• Resolver las actividades propuestas y comprobar sus resultados
8 9
Páginas de programación de unidad
Páginas de apertura
Cuadro de
dominios,
competencias,
dimensiones,
capacidades,
conocimientos
e indicadores que
se trabajan en la
unidad
Tiempo estimado
Propuestas
de acciones o
compromisos
relacionados con
algún valor
Intención
pedagógica
de la sección
“Apertura”
Esquema de
la unidad
Programa
Todos juntos
Propuestas de
actividades para
que los estudiantes
las realicen en el
espacio familiar
u otros entornos
de su comunidad
La Guía didáctica
Reproducción de las páginas
del Texto escolar
Banco de recursos
Referencia a páginas
de los siguientes
materiales:
Libro de
actividades
Libromedia
Aprendizajes
fundamentales que
se desarrollan en la
unidad
Trabajo colectivo de la apertura
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...”
Referencia
al recurso
multimedia
Descripción
y propósito
del recurso
acompañado de
una actividad
40
026_043catalogoMAT.indd 40026_043catalogoMAT.indd 40 7/19/13 10:03 AM7/19/13 10:03 AM
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con gran cantidad de recursos y sugerencias
Páginas de información y actividades
Indicadores
relacionados con
los desempeños de
los estudiantes
Previsión de
difi cultades
Comentarios sobre
posibles difi cultades
de los estudiantes
y sugerencias de
solución
Más actividades
Dinámicas para
motivar, reforzar
y complementar
el aprendizaje
Referencia didáctica al Libro de actividades
para repasar y ampliar el aprendizaje adquirido
Propósitos que
trascienden la
propia actividad
matemática y
muestran la
importancia de lo
que se aprende
Sugerencias
didácticas
para iniciar la
sesión, desarrollar
las actividades
y consolidar los
aprendizajes
Atención
a la diversidad
Actividades
dirigidas a dar
respuestas a
las diferentes
capacidades,
ritmos y estilos
de aprendizajes
Orientaciones
metodológicas que
permiten cultivar
valores y que
promueven una
postura crítica
Números y operaciones / Unidad 1
■ 3 Reconoce entre qué millares se encuentra cada número y redondea al más
cercano.
En grupos. Resuelvan cada problema.
■ 5 Javier tiene S/. 4 000. ¿Le alcanza para comprar el televisor y la computadora? Aproximadamente, ¿cuánto le sobra o le falta?
■ 6 Micaela tiene S/. 3 000. Si compra el televisor, ¿cuánto le sobrará aproximadamente? S/. 1 728S/. 2 814
■ 4 Evalúa y menciona tres números que cumplan cada condición.
■ 7 Supón que debes comunicar cada mensaje con números redondeados
a la centena. ¿Cómo lo harías?
Están comprendidos entre 4 000 y 5 000, pero más próximos a 5 000.
Hay 2 401 niñas
y 2 783 niños inscritos
en la maratón.
Son mayores que 8 000 y menores que 9 000, pero más cercanos a 8 000.
7 836 4 138 5 945
Hemos recaudado
S/. 4 793 en nuestra
campaña.
¡Superamos la meta!
Obtuvimos
1 672 libros donados.
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22S/. 4 800
Entre 7 000 y 8 000; más cerca de 8 000. Entre 4 000 y 5 000; más cerca de 4 000. Entre 5 000 y 6 000; más cerca de 6 000.
2 400 niñas y 2 800 niños
1 700 libros
Aproximadamente, le sobrarán S/. 200.
No. Aproximadamente, le faltan S/. 1 000.
Por ejemplo: 4 620; 4 785; 4 906. Por ejemplo: 8 124; 8 309; 8 416.
Redondea. Con el fin de recordar rápidamente la cantidad de asistentes a un parque, Jorge redondeó 2 184 al millar más próximo, y Patricia, a la centena. ¿A qué cantidad redondeó cada uno?
Redondeo de números de cuatro cifras
2 184 está entre 2 000 y 3 000 2 184 está más cerca de 2 000.
2 184 se redondea a 2 000, que es el millar más cercano.
Hoy asistieron
2 184 personas.
Ahora tú
■ 1 Redondea las cantidades según se indica.
■ 2 Identifica los redondeos correctos y luego corrige los que no lo son.
Al millar A la centena
2 000 2 100 2 200 2 300 2 400 2 500 2 600 2 700 2 800 2 900 3 000
2 100 2 110 2 120 2 130 2 140 2 150 2 160 2 170 2 180 2 190 2 200
2 184
2 184• Patricia redondeó 2 184 a la centena más próxima:
Jorge redondeó a 2 000 y Patricia, a 2 200 .
S/. 753 S/. 3 258 1 265 puntos 1 647 puntos
• 6 809 redondeado al millar es 7 000.
• 3 458 redondeado al millar es 4 000.
• 5 361 redondeado a la centena es 5 300.
• 3 218 redondeado a la centena es 3 300.
• Jorge redondeó 2 184 al millar más cercano:
2 184 está entre 2 100 y 2 200 2 184 está más cerca de 2 200.
2 184 se redondea a 2 200, que es la centena más cercana.
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1 000 3 000 1 300 1 600
5 400
3 2003 000
Indicadores• Redondea números naturales.
• Determina la decena, centena o millar más cercano a un número.
• Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado.
Intención pedagógica de las actividades• Aplicar de diferentes formas
el redondeo de un número. (Actividades 1 y 5)
• Identificar cantidades correctamente redondeadas. (Actividad 2)
• Comunicar el resultado más cercano a la cantidad solicitada, usando palabras o notaciones matemáticas. (Actividades 3 y 4)
• Redondear cantidades numéricas en situaciones de la vida cotidiana. (Actividad 6)
Previsión de dificultades• Revise que los niños y las
niñas ubiquen correctamente los números en la recta numérica.
• Ejercite la descomposición de los números que se van a redondear.
Más actividades• Solicite a los niños y las
niñas que adivinen números que cumplan con ciertas condiciones. Por ejemplo:− Tengo cuatro cifras.
− Mis cifras son 5; 3; 0 y 7.− Soy un número par.− Redondeado a la centena
soy 5 400. Luego, pregunte: ¿Qué número
soy? (Respuesta: 5 370).
Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Distribuya tarjetas con números que representen cada valor posicional. Por ejemplo:
• Indique que superpongan tarjetas y formen números de cuatro cifras. Por ejemplo:
• Solicite que descompongan los números formados: + + + 1 UM 5 C 3 D 8 U
• Si el redondeo es a la decena, pida que analicen la tarjeta de las unidades. Por ejemplo:
• Si el redondeo es a la centena, pida que analicen la tarjeta de las decenas. Por ejemplo:
• Si el redondeo es a la unidad de millar, pida que analicen la tarjeta de las centenas. Por ejemplo:
Para desarrollar
• Pida a los estudiantes que, en la situación introductoria del Texto escolar, representen en sus cuadernos una recta numérica graduada y ubiquen el resultado obtenido por Jorge y Patricia, de modo que aprecien visualmente el redondeo de cada uno.
• Aproveche la actividad 1 del Texto escolar para consolidar el conocimiento. Solicite que cada redondeo lo realicen con ayuda de la recta numérica.
Para consolidar
• Indique que compartan situaciones similares a las presentadas en el texto escolar. Puede usar dos situaciones propuestas para que las redondeen mentalmente.
• Proponga que trabajen las páginas 12 y 13 del Libro de actividades.
Atención a la diversidad• Para favorecer el desarrollo
de habilidades que permitan determinar el número redondeado, pida que ubiquen en la recta numérica los números que van a redondear y tracen flechas hacia cada extremo. Por ejemplo, para redondear 2 367 a la decena más cercana, realizarán esta gráfica:
Pregunte: ¿Qué flecha está más cerca de 2 367?
Concluya: 2 367 está más cerca de 2 370.
• Proponga que realicen un procedimiento similar para redondear a la centena o a la unidad de millar.
Programa de Educación en valores
Responsabilidad
• Considere las actividades 1 y 5 para comentar la importancia de una buena administración del dinero para la toma de decisiones inteligentes. Sugiera a las niñas y los niños que antes de realizar una compra se pregunten si es necesario realizarla, y que dicha pregunta la extiendan a sus familiares cada vez que tengan que comprar algo.
Más actividades• Prevea un tablero como este:
Número UM C D Total5 201
• Inicie la actividad diciendo un número, por ejemplo, 5 201. Los estudiantes deberán completar el tablero redondeando el número a la unidad de millar, centena y decena. El primer estudiante que completa el tablero dirá “STOP”. Luego, se verifica y se asigna un puntaje a los que completaron correctamente. Se repite el proceso hasta que se considere conveniente.
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0
9 05 0 0
5 0 0
5 0 0
5 0 0
5 0 0
5 0 0
3 0
3 0
3 0
3 0
3 0
3 0
1 0 0 11 0 5 8
8
8
8
8
8
El número 8 = 8 U es mayor que 5 U, por lo tanto, la tarjeta del 30 aumentará una decena, obteniendo: 1 540.
500 es igual a 5 C, por lo tanto, la tarjeta del 1 000 aumentará una unidad de millar, obteniendo: 2 000.
El número 30 = 3 D es menor que 5 D, por lo tanto, mantendremos igual las centenas, obteniendo: 1 500.
2 360 2 361 2 362 2 363 2 364 2 365 2 366 2 367 2 368 2 369 2 370
2 360 2 361 2 362 2 363 2 364 2 365 2 366 2 367 2 368 2 369 2 370
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Geometría / Unidad 1
Mejoro mis habilidadesAplico conceptos de geometría
ESPERANZA
PARRAL
AMIS
TAD UNIÓN
LA PAZ
José
RamónSara
Daniela
Laura
■ 3 Observa los recorridos
de los niños y las niñas.
Luego, responde con las
palabras paralelo, oblicuo o
perpendicular.
■ 5 Interpreta el plano de calles y contesta.
■ 4 En parejas. Gabriel construyó en el árbol de su jardín
una casa para los pajaritos.
• ¿Cómo son entre sí las rectas representadas por las cuerdas que sujetan la casa al árbol?
• ¿Cómo son las rectas representadas por los bordes del techo y el piso?
• ¿Cómo son entre sí una recta de la pared y otra del techo?
• ¿Cómo es el recorrido de Daniela respecto al de Ramón?
• ¿Qué podemos decir de los recorridos de José y Laura?
• ¿Cómo es el recorrido de Sara respecto al de José?
• Jesús vive en una calle paralela a la calle Unión. ¿En qué calles puede vivir Jesús?
• Hugo vive en una calle secante a la calle La Paz. ¿En qué calles puede vivir Hugo?
• ¿Cómo es la calle donde vive Hugo respecto de la calle Unión?
• Silvia vive en una calle paralela a la calle Parral. ¿Es paralela a la calle Esperanza?
Diseña un pequeño croquis de la localidad donde vives y ubica tu casa.
Señala rectas paralelas y secantes.
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No, es secante.
Amistad, Parral.
Esperanza, La Paz.
Secantes
Perpendicular
Oblicuo
Secante.
Paralelas
Perpendiculares
Son paralelos
Ahora tú
■ 1 Coloca dos lápices en las posiciones que se muestran.
■ 2 Identifica qué pares de rectas son paralelas, oblicuas o perpendiculares.
Identifica posiciones. Mariana y Ricardo decoraron una caja para guardar sus útiles de arte. Lee lo que comentan sobre los bordes de la caja.
Rectas paralelas y secantes
Si paso mis manos
por un borde rojo
y uno verde, se
encuentran
en un punto.
Si paso mis manos por dos bordes
verdes, nunca se encuentran.
Rectas paralelas
Nunca se cortan.
Rectas secantes
Se cortan en un punto y forman cuatro ángulos.
• ¿Cuál de las posiciones de los lápices representa los lados que tocó Mariana en la caja? ¿Y los que tocó Ricardo?
• ¿Qué diferencia hay entre las posiciones B y C?
Lo que dicen Mariana y Ricardo se relaciona con rectas paralelas y secantes.
Oblicuas Perpendiculares
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A; C
En la posición C los cuatro ángulos son iguales.
PerpendicularesParalelas Perpendiculares Oblicuas Paralelas
Indicadores• Identifica rectas paralelas
y perpendiculares.
• Diferencia una recta paralela de una recta perpendicular.
• Valora la importancia de las rectas en la vida diaria.
• Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno.
Intención pedagógica de las actividades• Interpretar información de
una gráfica. (Actividades 1 y 2)
• Comparar y contrastar figuras con situaciones de la vida diaria. (Actividad 4)
• Aplicar un modelo matemático a una situación de la vida diaria. (Actividades 3 y 5)
Previsión de dificultades• Verifique que las niñas y los
niños realicen dobleces con precisión.
• Muestre cómo usar la regla para realizar trazos con precisión.
• Revise que las niñas y los niños usen correctamente los instrumentos de trazado (regla).
Más actividades• Entregue a
cada estudiante un tangrama desarmado y pida que armen un cuadrado con todas las piezas.
Indíquele que resalten en el cuadrado las rectas que observan. Pregunte: ¿Cuáles son paralelas? ¿Cuáles son secantes? ¿Y perpendiculares?
Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Reparta a los estudiantes tres hojas de papel (pueden ser A5). Guíelos para que realicen dobleces, de modo que, cuando desdoblen las hojas, obtengan lo siguiente:
• Pida que remarquen los dobleces con colores y proponga que los comparen y analicen. Pregunte: ¿Qué diferencias encuentran entre los dobleces? ¿Cómo se obtuvieron? ¿Qué nombres les pondrían a estos dobleces?
Para desarrollar
• Indíqueles que realicen la actividad inicial del Texto escolar. Para ello, anímelos a experimentar con una cajita vacía. De la misma forma, pida que realicen la actividad 1 con sus lápices o colores.
• Proponga que, con ayuda de su cajita, desarrollen la actividad 4. Para ello, deben seguir las indicaciones dadas en el Texto escolar.
• Entregue a cada estudiante un mapa de la ubicación del colegio, que incluya las manzanas colindantes al mismo (inicialmente es recomendable que el mapa no contenga los nombres de las calles o avenidas). Indique que coloquen lápices sobre la ruta que siguen en el mapa para llegar al colegio (similar a la actividad 1) y pida que identifiquen cuántas calles o avenidas paralelas o secantes encuentran en su recorrido.
• Destaque la importancia del nombre de las calles como referencias para la orientación.
• Proponga que delineen de un color algunas calles o avenidas paralelas; de otro color, algunas perpendiculares, y de un tercer color, algunas oblicuas.
Para consolidar
• Muestre fotos de fachadas de casas o estructuras de construcción donde se identifiquen diseños con rectas paralelas o secantes. Luego, anime a los estudiantes a buscar en periódicos y revistas estos elementos geométricos. Finalmente, indíqueles que los peguen en sus cuadernos.
• Pida que compartan la importancia de las rectas en su vida diaria y que socialicen en qué otras situaciones aprecian el uso de ellas.
• Proponga que trabajen las páginas 14 y 15 del Libro de actividades.
Atención a la diversidad• Para favorecer el desarrollo
de habilidades que permitan reconocer rectas paralelas y secantes, muéstreles cajitas de diferentes productos y pida que con sus dedos repasen sus bordes. Luego, indíqueles que las desarme.
Proponga que repasen con un color los dobleces de la caja que no se cruzan (paralelas); con otro color, aquellos dobleces que se cruzan y forman un ángulo recto en su intersección (perpendiculares), y con un tercer color, aquellos que se cruzan formando cualquier otro ángulo (oblicuas).
Programa de Educación en valores
Respeto
• Considere la actividad inicial y las actividades 3 y 4 del Texto escolar para generar un comentario acerca del valor del respeto al medioambiente. Además, aproveche para fomentar acciones relacionadas con el reciclaje, la conciencia ambiental, el cuidado de los parques y jardines, el respeto hacia los animales, etc.
• Pregunte qué objetos reciclan y genere un conversatorio acerca de la importancia de cuidar y respetar el medioambiente.
Galería de imágenes
Este recurso contiene imágenes de mapas para identificar rectas paralelas y oblicuas.
• Desarrollar la actividad propuesta en el recurso.
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Discriminación visual
Desarrollo de habilidades
En cada conjunto hay un elemento diferente a los demás. Identifícalo y explica por qué.
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Problemas de ordenamiento
Razonamiento matemático
Resuelvan y escriban la opción correcta.
■ 1 Miguel es más bajo que Gerardo, pero más alto que Jorge. ¿Quién es el más alto?
A) Miguel B) Gerardo C) Jorge
■ 2 Fátima, Ángel y Mateo viven en un edificio de cuatro pisos, en un piso diferente cada uno. Ángel vive más abajo que Mateo, y Fátima no sube escaleras para ir a su vivienda. Si ninguno de ellos vive en el segundo piso, ¿quién vive en el cuarto piso?
A) Fátima B) Ángel C) Mateo
■ 3 En el examen de Matemática, Jimena obtuvo un punto más que Rafaela, y Gabriela sacó tres puntos menos que Jimena. Si Camila sacó tres puntos más que Rafaela, ¿quién obtuvo la nota más alta?
A) Jimena B) Camila C) Rafaela
■ 4 Cuatro amigas van en una movilidad y cada una se sienta en una fila distinta. Lorena va delante de Érica, y Érica, detrás de Lucía. Micaela se sienta en la cuarta fila. Si Lucía no se sienta en la primera fila, ¿quién se sienta en la primera fila?
A) Micaela B) Érica C) Lorena
■ 5 Antonio, Luis y Diego nacieron en el mismo año, pero en meses diferentes. ¿Quién es el mayor?
A) Antonio B) Luis C) Diego
Eva es la más baja de cuatro hermanos. Raúl es más bajo que Daniel, y Alan
es más bajo que Raúl. ¿Cuál de los hermanos es el más alto?
Raúl es más bajo que Daniel.
Alan es más bajo que Raúl.
Eva es la más baja.
Raúl < Daniel
Alan < Raúl < Daniel
Eva < Alan < Raúl < Daniel
El más alto de los hermanos es Daniel .
Yo no soy
menor que
Diego.
Antonio no
es mayor que
yo.
Luis Diego
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Indicadores• Ordena datos según un
criterio de organización.
• Establece relaciones crecientes o decrecientes entre los elementos de un conjunto.
Previsión de dificultades• Haga notar la diferencia entre
las expresiones “anterior” e “inmediatamente anterior”, destacando que la primera no necesariamente indica “junto a”. Asimismo, aclare que expresiones como “delante”, “detrás”, “arriba”, “abajo”, … no implican que se encuentren junto al término tomado como referencia .
• Solicite la participación de algunos niños y niñas (por ejemplo 4) para que se coloquen en la parte delantera del aula.
Ana Luis Carlos Gabriela
Realice relaciones de ubicación, por ejemplo: Ana está delante de Gabriela, pero también está delante de Carlos y de Luis; Luis está inmediatamente delante de Carlos…
Más actividades• Forme grupos de 5 niños y
niñas y reparta a cada grupo una ficha o tarjeta de cada uno de estos colores: rojo, azul, amarillo, verde y blanco. Pida que cada uno elija una tarjeta y se ubiquen según esta condición: azul delante de amarillo, rojo junto y detrás del amarillo, verde entre el azul y el amarillo, y blanco después del rojo.
Az – Ve – Am – Ro - Bl
Consolidación y evaluación del aprendizaje
• Proponga que trabajen la página 16 del Libro de actividades.
• Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
Recorta y pega en una hoja según las condiciones que se dan.
– El triángulo detrás del círculo, pero antes del cuadrado.– El rectángulo entre el círculo y el cuadrado.
Consolidación y evaluación del aprendizaje
• Proponga que trabajen la página 17 del Libro de actividades.
• Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
Identifica la imagen que es diferente a las demás. Argumenta tu respuesta.
A B C D
Indicadores• Identifica visualmente
elementos de una imagen que la hace distinta de las demás.
• Explica justificadamente las razones por las cuales una imagen es diferente de las demás.
Previsión de dificultades• Asegúrese de que los niños
y las niñas entienden el significado de discriminar visualmente: identificar con el sentido de la vista aquel elemento que lo hace diferente respecto a los demás de su mismo grupo. Para ello, presente bloques lógicos de igual forma, tamaño y color e incluya uno diferente. Pregunte: ¿Qué bloque lógico es diferente a los demás? ¿Por qué?
Más informaciónPercepción visual
Es el proceso mental de organización de la información que es suministrada por las vías visuales. Marianne Frostig (1906-1985) la define de la siguiente manera: “Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos a experiencias anteriores”.
Entre los ejercicios que desarrollan este proceso mental están los de percepción de formas, relacionados con la discriminación de figura y fondo, el reconocimiento de figuras semejantes o diferentes, etc.Imagen B, porque faltan líneas en la puerta y en el techo.
ó
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Organizamos las ideas
Resumen
Oblicuas Perpendiculares
Secantes
Relación de orden
Unidad de millar
• Se cortan en un punto y forman cuatro ángulos.
• Nunca se cortan aunque se prolonguen.
Paralelas
Ahora túPropón dos problemas de canje de monedas y billetes y compártelos con tu compañero o compañera.
Conjuntos
Monedas
y billetes
Números de cuatro
cifras
Rectas paralelas
y secantes
AB·13
·7 ·19·8
·16
• Entre llaves
A = {7; 8; 13; 16; 19}
B = {8; 16}
UM C D U
5 4 3 1UM C D U
5 3 8 9>
5 431 > 5 389
1 UM = 10 C = 100 D = 1 000 U
• 7 � A • 8 � B • A � B
• 13 ∉ B • 16 � A • B ⊂ A
Representación
• En diagramas
• Monedas y billetes que usamos
en el Perú
Pertenencia e inclusión
Canjes y equivalencias
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Elaboramos un esquema
Solución de problemas
S/. 52 S/. 19
S/. 26S/. 47
Rafael compró dos prendas de
vestir y gastó S/. 71. ¿Qué par
de prendas compró?
Comprendo
¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema?
• Las prendas de vestir con sus precios.
• Lo que gastó Rafael.
Menciona la opción correcta.
A) El vuelto que recibió Rafael.
B) Las prendas que compró Rafael.
C) El costo de todas las prendas.
Propongo un plan y lo ejecuto
• Elaboramos un esquema para hallar todos los posibles pares de prendas.
Si una prenda es el pantalón, entonces...
Si una prenda es el gorro, entonces...
Si una prenda es el polo, entonces...
• Rafael compró el gorro y la casaca .
Compruebo y reflexiono
• Verificamos la respuesta con la calculadora:
• ¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
S/. 47 + S/. 19 +
S/. 26 = 73
S/. 19 = 66
S/. 52 = 99 S/. 52 = 71
S/. 26 = 45
S/. 26 + S/. 52 = 78
1 59 2+ = 7 1
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Indicadores• Crea esquemas que le
permiten relacionar los datos que tiene, según una condición.
• Identifica, de un conjunto de esquemas, aquel que cumple las condiciones del problema.
Consolidación y evaluación del aprendizaje
• Proponga que trabajen la página 18 del Libro de actividades.
• Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
Se pesaron dos de estas cajas y el resultado que se obtuvo fue 39 kilos. ¿Cuáles cajas se pesaron?
29 kilos 18 kilos 20 kilos 21 kilos
Metacognición
• Aplique la siguiente ficha metacognitiva. Sugiera a los niños y las niñas que esta ficha la podrían usar al finalizar cualquier clase, a fin de identificar su mejor forma de aprender.
Aprendí mejor cuando...
Repasé la teoría y los ejemplos propuestos.
Representé gráficamente un problema.
Desarrollé la solución en la pizarra.
Consulté mis dudas o inquietudes a mi profesor o profesora.
Intercambié soluciones o respuestas con mis compañeros.
Previsión de dificultades• Asegúrese de que los
estudiantes interpretan diagramas de árbol. Pida que completen diagramas como el siguiente:
20 = …
30 + 30 = …
40 = …
Programa Todos juntos
Yo, maestro(a) me comprometo a:
• Reiterar a los niños y las niñas que cada uno de ellos es un ser único en el mundo, por lo tanto, merece ser tratado con respeto por todas las personas de su entorno.
• Identificar las fortalezas y debilidades de los niños y las niñas en relación con los aprendizajes que deben lograr.
• Corregir los errores con cariño, explicando las causas y la manera de superarlos.
• Recopilar las experiencias de aula y compartirlas con mis colegas.
• Diseñar y aplicar un plan de apoyo para evitar que los estudiantes se atrasen; contarles a ellos y a sus padres cómo se desarrollará y qué se logrará.
A BC
D
Las cajas B y D
Aprender a aprenderEstrategias para el
aprendizaje autónomo
• Solicite la participación de los estudiantes para que describan paso a paso la estrategia seguida. Sugiera que, para identificar los datos que presenta el problema, lo vuelvan a escribir en sus cuadernos y subrayen con distinto color cada información que crean importante como dato. De igual modo, que destaquen lo que se pide.
• Pida a los estudiantes que compartan alguna otra forma distinta que hayan utilizado para resolver este problema.
• Sugiera que hagan una lista de situaciones en las que podrían utilizar esta estrategia.
Aprender a aprenderEstrategias para el
aprendizaje autónomo
• Presente la página “Organizamos las ideas” a modo de resumen de la unidad.
• Resalte que un organizador visual es una técnica de estudio que permite enlazar y jerarquizar conocimientos.
• Motive a los estudiantes a que elaboren ellos mismos sus organizadores con los contenidos de esta unidad y luego los compartan con sus compañeros.
Considere un tiempo prudencial para organizar el trabajo de las páginas 19; 20 y 21 del Libro de actividades y comunicar la fecha de aplicación de la Autoevaluación del Texto escolar, que se encuentra en las páginas 28 y 29.
oblícuas.oblícuas.oblícuas.
Animación
Este recurso presenta una estrategia de resolución de problemas.
• Resolver las actividades propuestas y comprobar sus resultados.
26 27
Páginas especiales del área Razonamiento matemático Desarrollo de habilidades
Solución de problemas Páginas de resumen
Indicadores
Indicadores
Actividad a modo
de evaluación
para que el
estudiante aplique
la estrategia
estudiada en la
solución
Referencias
didácticas al Libro
de actividades
en el cual se
proponen más
situaciones
similares
Más información
Marco teórico
respecto a la
habilidad que
se pone de
manifi esto
Aprender
a aprender
Estrategia para
el aprendizaje
autónomo, de
modo que el
estudiante pueda
aplicarlo de
manera efi caz
en el momento
oportuno
Programa
Todos juntos
Propuestas de
actividades que
los estudiantes
deberán
desarrollar en el
espacio familiar
u otros entornos
de su comunidad
Actividades de contenido similar al desarrollo temático que podrá ser
aplicadas a los estudiantes para evaluar su aprendizaje
Metacognición
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Demostramos lo que sabemosEvaluación tipo ECE
Indicaciones
• Resuelve y señala la respuesta correcta.
• Recuerda que solo puedes señalar una respuesta.
Lucía y Diego juegan Bingo. Este es el cartón de Lucía.
10 220 310 450 570 720
110 330 590 610 880
70 290 490 650 750 860
Lee las pistas de los números que salieron.
– Está formado por 100 + 100 + 100 + 30.
– Es menor que 481 y mayor que 479.
– Está formado por 7 C + 5 D.
– Ochocientos sesenta.
– Está entre 300 y 320; además, tiene 1 D.
– Tiene 6 decenas y 50 unidades.
■ 1 ¿Cuántos números le faltan a Lucía para completar su cartón?
a 5 números b 12 números c 17 números
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480
750
310
650
860
Comprobamos lo aprendidoEvaluación
• ¿Cómo son entre sí las rectas roja y azul?
• ¿Cuántos pares de rectas perpendiculares hay? ¿Cuáles son?
• ¿Cómo son entre sí las rectas azul y anaranjada?
• Redondea a la centena los números de cada estudiante.
■ 1 Señala las expresiones verdaderas y corrige las que no lo son.
• 36 ∉ P • 5 ∉ Q • 7 ∉ Q • Q ⊂ P
• 25 � Q • 13 ∉ P • 8 ⊂ P • P � Q
■ 2 Cuenta la cantidad de dinero que tienen Mónica, Julio y Vania. Luego, calcula lo que les falta para completar lo que necesitan.
■ 3 Analiza la situación e indica qué estudiante se equivocó. Explica.
■ 4 Interpreta el gráfico y responde.
Resuelve y reflexiona sobre lo que aprendiste.
PQ
.7 .13 .25 .5.36
Yo necesito
S/. 50.
Mencionen un
número mayor que
3 UM + 8 D.
3 400
3 201
3 079
Yo necesito
S/. 20.
Yo necesito
S/. 100.
Mónica JulioVania
Raúl
Ada
Valeria
Iván
¿Qué he aprendido? Copia la ficha 1 de la página 190 y complétala.
3 102
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S/. 15 S/. 9
Paralelas
3 079 < 3 080
3 200
3 1003 100
3. Roja y verde; verde y azul; morada y anaranjada.
Oblicuas
S/. 42
Indicadores de la evaluación• Identifica la correcta relación
entre elementos y conjuntos, y entre conjuntos. (Actividad 1)
• Calcula el total de dinero que hay en un grupo de billetes y monedas. (Actividad 2)
• Interpreta y representa números de hasta cuatro cifras. (Actividad 3)
• Compara y ordena números de hasta cuatro cifras. (Actividad 3)
• Redondea números de hasta cuatro cifras. (Actividad 3)
• Identifica rectas paralelas y secantes. (Actividad 4)
Anotaciones____________________________
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Reflexiones sobre la práctica docente
Criterios para la autoevaluación
En el trabajo con los niños y las niñas, y en el desarrollo de las sesiones tuve en cuenta lo siguiente:
Presenté situaciones que permitieron rescatar los saberes previos.
Integré de manera didáctica los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
Apliqué diversas estrategias en el desarrollo de las sesiones.
Utilicé material didáctico para que los niños y las niñas experimenten situaciones reales relacionadas con los conocimientos matemáticos.
Estuve atento(a) a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y las niñas.
Realicé evaluaciones permanentes para conocer los logros y las dificultades de los niños y las niñas.
Tuve en cuenta las orientaciones y sugerencias de las rutas del aprendizaje.
Modelo evaluativo ECE
Capacidad Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Conocimientos Números de tres cifras. Lectura y escritura de números. Relación de orden.
Contextos
Para resolver el ítem, el estudiante debe representar mediante un número cada una de las pistas, de manera que pueda ubicarlo y marcarlo en el esquema de números (cartón de bingo). Luego, por conteo, debe determinar el total de números no registrados, de modo que dicho total corresponda a la respuesta.
Nivel de dificultad
El estudiante que logra resolver esta situación se ubica en el Nivel 2. Se concluye que puede razonar con problemas no rutinarios y desarrollar estrategias personales.
Evaluación Censal de EstudiantesLa ECE es una evaluación a nivel de sistema que anualmente realiza el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, con el objetivo de obtener información sobre el rendimiento de los estudiantes de segundo grado de primaria y, en las escuelas que trabajan en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe, de los de cuarto grado de primaria, proyectándose evaluar otros grados en los próximos años.
El objetivo principal de la ECE en Matemática es informar acerca de los logros de aprendizaje vinculados a la capacidad de resolución de problemas en el ámbito de los números y las operaciones, para tomar decisiones que permitan asegurar aprendizajes según lo esperado para el grado.
Estas pruebas se elaboran a partir de un modelo evaluativo que considera tres dimensiones:
1. Capacidades
Son las habilidades que el estudiante pone en práctica al enfrentarse a una situación que implica una acción cognitiva.
2. Conocimientos
Es el conjunto de información perteneciente al área que ha sido elegida para esta evaluación. Los conocimientos son seleccionados a partir de criterios de relevancia, pertinencia y factibilidad de ser evaluados en una prueba de lápiz y papel a gran escala.
3. Contextos
Corresponden a los tipos de situaciones en las que el estudiante debe desplegar las capacidades que serán evaluadas.
Cada uno de los ítems de las pruebas de la ECE presenta estas tres dimensiones, cuya interrelación determina el nivel de dificultad de los ítems.
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Refl exión sobre la práctica docente
Páginas de evaluación Comprobamos lo aprendido Demostramos lo aprendido
Vinculación de
las actividades de
evaluación con los
indicadores de la
unidad formulados
en las páginas de
apertura
Criterios de
autoevaluación
docente respecto
al trabajo con los
estudiantes y al
desarrollo de las
sesiones
Información sobre
las evaluaciones
nacionales o
internacionales
Marco teórico en el
que se sustenta el
tipo de evaluación
Respuestas
en magenta
de las preguntas
propuestas
Informe cualitativo
del ítem de
la evaluación:
capacidad,
conocimientos y
nivel de difi cultad
Demostramos lo que sabemosEvaluación tipo LLECE
Daniela tiene la cantidad de dinero que se muestra y Manuel tiene el doble de lo que tiene Daniela.
Ambos van a un restaurante naturista y quieren consumir estos productos.
1 Menciona si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
– Daniela puede comprar una ensalada y un helado.
– Daniela puede comprar 2 helados.
– Manuel puede comprar 2 ensaladas y un helado.
– Daniela puede comprar una ensalada y un jugo.
– Manuel puede comprar una ensalada y un jugopara él e invitarle lo mismo a Daniela.
– Manuel puede comprar 3 ensaladas.
2 Señala la respuesta correcta.
¿Cuántas afirmaciones son verdaderas?
A 3 B 4 C Todas D Ninguna
S/. 2S/. 4S/. 6
Ensalada de frutas Helado de fruta Jugo surtido
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Comprobamos lo aprendidoEvaluación
Resuelve las actividades y entrégalas a tu profesor o profesora.
■ 1 ¿Con qué operaciones puedes calcular la cantidad de lechugas que tiene Mateo?
■ 2 ¿Cuántas llantas hay en el doble de vehículos?
A) 12 B) 6
C) 24 D) 36
■ 3 ¿Cuántos colores hay en 3 cajas como esta?
A) 14 B) 21
C) 7 D) 18
■ 4 Observa e indica la alternativa correcta.
■ 5 Clasifica los polígonos por su número de lados. Luego, píntalas y forma con ellos dos conjuntos.
Franca
José
4 × 6
6 × 4
6 + 6 + 6 + 6
4 + 4 + 4 + 4
4 × (2 + 4)
4
3
2
1
01 2 3 4 5 6
• Franca
• José
• Coordenadas casa:
• Coordenadas columpios:
3 ; 4
5 ; 1
(4; 3)
(1; 5)
3 ; 4
5 ; 1
(3; 4)
(5; 1)
¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 3 de la página 190.
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T C
triángulo cuadrilátero cuadrilátero triángulo cuadrilátero
Indicadores de la evaluación• Interpreta representaciones
que se relacionan con la multiplicación. (Actividad 1)
• Resuelve operaciones de multiplicación. (Actividad 2)
• Aplica propiedades de la multiplicación. (Actividad 3)
• Resuelve problemas relacionados con la multiplicación. (Prueba tipo Llece)
• Interpreta desplazamientos y reconoce las coordenadas de lugares. (Actividad 4)
• Agrupa polígonos de acuerdo con el número de lados que presente. (Actividad 5)
Anotaciones____________________________
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Reflexiones sobre la práctica docente
Criterios para la autoevaluación
En el trabajo con los niños y las niñas, y en el desarrollo de las sesiones tuve en cuenta lo siguiente:
Realicé la programación curricular seleccionando los indicadores propuestos en las rutas de aprendizaje.
Programé actividades en función de mapas de progreso del ciclo y de las características de los niños y las niñas.
Planifiqué las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).
Adapté situaciones de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños y las niñas.
Apliqué instrumentos de evaluación en función de las capacidades matemáticas.
Evalué permanentemente para identificar los progresos y las dificultades de los niños y las niñas.
Modelo evaluativo LLECE
Acción o tarea Resolver un problema que involucra calcular el doble de una cantidad y con ambos datos determinar la verdad y falsedad de afirmaciones.
Dominio Conceptual Numérico (conocimiento y manejo de números y operaciones).
Proceso cognitivo
Solución de soluciones complejos, ya que el niño o la niña debe interpretar y reorganizar la información que recibe, establecer relaciones explícitas y no explícitas entre los datos, planificar una estrategia de solución y analizar la razonabilidad de algunas afirmaciones.
Nivel de desempeño
El estudiante que logra resolver esta situación se ubica en el Nivel IV ya que puede resolver problemas complejos con estrategias basadas en el uso de datos, propiedades y relaciones no explícitas.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la EducaciónLLECE es una evaluación a escala latinoamericana que evalúa diferentes grados de primaria. El valor de estos estudios, a diferencia de otras evaluaciones internacionales, es que permite conocer más al detalle la realidad educativa de los países de América Latina.
En el 2013, este estudio se aplicó en 15 países de América Latina sobre una muestra representativa de estudiantes de tercero y sexto grados de primaria. Las pruebas son elaboradas a partir de la base en común que existe entre los diseños curriculares de los países participantes.
Las pruebas LLECE se elaboran a partir de un modelo evaluativo que considera:
a) Cinco dominios
conceptuales: numérico, geométrico, de la medición, estadístico y variacional. Así, los saberes evaluados se refieren al conocimiento y manejo de números y operaciones; del espacio y la forma; de las magnitudes y la medida; del tratamiento de la información y el estudio del cambio (secuencias, regularidades y patrones).
b) Tres procesos cognitivos, que son las operaciones mentales que el sujeto realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenómenos representados. Estos procesos son: el reconocimiento de objetos y elementos, la solución de problemas simples y la solución de problemas complejos.
Cada uno de los ítems de las pruebas LLECE se define a partir del análisis de la combinación adecuada entre procesos cognitivos y contenidos según niveles crecientes de dificultad.
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CIENCIA Y AMBIENTE
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• Enfoque didáctico basado en estrategias de indagación,
en las cuales las experiencias y las observaciones permiten
dar solución a problemas de la vida diaria.
• Estrategias dirigidas a reforzar, procesar y ampliar los
conocimientos; así como a propiciar el juicio crítico frente a
la conservación del medioambiente.
• Elaboración de dispositivos sencillos que favorecen el
desarrollo de destrezas del conocimiento científi co.
• Variados proyectos de investigación orientados al logro
de la competencia científi ca.
• Estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas
dirigidas a mejorar la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
• Dosifi cación de los conocimientos de acuerdo con la carga
horaria del área y reordenamiento de unidades según las
observaciones de los usuarios.
• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender
de manera efi caz y autónoma.
• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos
necesarios para la formación personal y la mejora de la
convivencia social.
• Diseño gráfi co que favorece la lectura y la comprensión
de los textos.
• Fotografías y dibujos técnicos de excelente calidad
seleccionados como fuentes de información.
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Fortalezas del área
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Materiales para el estudiante
• Texto escolar de 1.° a 6.° grado,
llamado también “Texto de grado”.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro de los aprendizajes.
• CD Nuestro entorno de 1.er grado.
• Libromedia de 2.º a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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• Libro de actividades de 1.° a 6.° grado,
llamado también “Cuaderno de trabajo”.
Promueve el aprendizaje autónomo del
estudiante con ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1.° a 6.°
grado. Contiene stickers, recortables
y troqueles con fi nes didácticos.
• Carpeta de materiales de 1.° a 6.°
grado Contiene stickers recortables
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Imagen con sentido pedagógico que moviliza
el interés y las expectativas de los estudiantes
Elaboración de modelos, instrumentos y
aparatos tecnológicos para aplicar lo aprendido
El Texto escolar
Páginas de apertura
Páginas especiales del área “Aprendemos haciendo”
Para comenzar
Apartado para
desarrollar las
habilidades
básicas, recoger
conocimientos
previos y proponer
actividades a partir
de experiencias de
la vida cotidiana
Información breve
sobre el modelo,
instrumento o
aparato tecnológico
a elaborar
Lista
de materiales
a utilizar
Descripción
de los pasos
a seguir
Aprenderemos a…
Logros a alcanzar
en la unidad
Comprobación del
funcionamiento
o utilidad de lo
elaborado
Preguntas orientadoras para la
elaboración de conclusiones
Unidad
1
Aprenderemos a…
Para comenzar
Los sentidos
1. Observamos
• ¿Dónde se encuentran los niños
y niñas de la imagen?
• ¿Qué están haciendo los niños
de la primera fi la?
2. Relacionamos
• ¿Qué sentido utiliza el niño que está
leyendo?
• ¿Qué sentido usan el niño y la niña
al pasar sus dedos sobre la hoja de
papel que sale de la máquina?
• ¿Qué sentidos utilizan cuando el
profesor explica la clase?
3. Anticipamos
• ¿Cómo cuidan sus ojos?
• ¿Por qué es importante el sentido del
tacto?
• Los niños y niñas de la imagen están
leyendo, pero una de las niñas lo hace
utilizando el sistema de lectura braille.
Averigüen en qué consiste.
• Describir las funciones de los órganos de los sentidos en el cuerpo humano.
• Diferenciar los órganos de los sentidos en seres humanos y en animales.
• Explicar la relación entre el olfato y el gusto.
• Realizar acciones para el cuidado de los órganos de los sentidos.
• Ser curioso, hacer preguntas y observaciones.©Ja
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Aprendemos haciendo
Una lupa de agua Una lente fotográfi caLa lupa es un instrumento formado por una lente sujeta a un
mango. Sirve para ver aumentada la imagen de un objeto.
En esta experiencia construirán una lupa de agua utilizando
como lente una gota de agua.
¿Qué necesitamos?
• 10 cm de alambre delgado • Agua
• 1 lápiz con punta afi lada • Periódico
• 1 vaso de plástico
¿Cómo lo hacemos?
1. Enderecen el alambre (ver fi g. 1).
2. Enrollen un extremo del alambre alrededor de la punta del
lápiz formando una argolla de unos 5 mm de diámetro (ver
fi g. 2).
3. Coloquen la argolla dentro del vaso de agua y sáquenla
lentamente. Debe quedar una gota de agua dentro de la
argolla (ver fi g. 3).
¿Cómo lo usamos?
• Sostengan la argolla con la gota de agua sobre una sección
del periódico.
• Acerquen o alejen la argolla del periódico hasta que puedan
leer las letras con claridad. Anoten lo que observan a través
de la gota.
• Retiren la argolla del periódico y sóplenla para sacarle el agua.
Miren por la argolla vacía las mismas letras del periódico que
vieron en el paso anterior. Anoten lo que ven a través de la
argolla.
La lente es un instrumento óptico que permite obtener una
imagen clara y defi nida.
En esta experiencia construirán una lente fotográfi ca utilizando
una lupa.
¿Qué necesitamos?
• 1 caja vacía de 20 cm de lado aprox. • Cinta adhesiva
• 1 tubo de plástico o de papel higiénico • Pegamento
• 1 lupa • Papel manteca
• Papel lustre (u otro similar)
¿Cómo lo hacemos?
1. Forren la caja vacía con papel lustre (ver fi g. 1).
2. Coloquen el tubo en el centro de uno de los lados de la caja.
Luego, dibujen un círculo y recórtenlo. Hagan lo mismo en el
extremo opuesto de la caja (ver fi g. 2).
3. Introduzcan el tubo en el agujero que acaban de recortar.
Debe entrar y salir con facilidad (ver fi g. 3).
4. Aseguren la lupa con cinta adhesiva en el extremo exterior
del tubo (ver fi g. 4).
5. Peguen el papel manteca sobre la otra abertura de la caja y…
¡Listo! (ver fi g. 5).
¿Cómo lo usamos?
• Apunten y miren con la lente hacia un objeto bien iluminado.
• Deslicen el tubo para alargarlo o acortarlo hasta ver la imagen
nítida. Describan cómo se ve la imagen.
Figura 1
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 2
Figura 3
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
• ¿Qué otros usos podría tener esta lupa de agua?
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
• ¿Qué partes de la lente construída cumplen la función
del cristalino y de la retina.Figura 5
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Páginas de información y actividades
Exploramos
Experimentos,
situaciones
problemáticas
o lecturas que
favorecen el
proceso de
indagación
Conocimientos
claros e imágenes
que apoyan el
aprendizaje
Presta atención
Relaciona el
contenido con
el proyecto de
investigación de la
unidad
Ideas fuerza
Enlaces
con otras áreas
Actividades que
favorecen la
integración de los
conocimientos con
otras áreas
Actividades para comprender y comunicar
Actividades de distinta demanda cognitiva para procesar
la información y reforzar las habilidades comunicativas
Miniexperiencia
Experimentos
sencillos para
comprobar diversos
fenómenos científi cos
Actividades para...
El tactoEn parejas, lleven a la clase una caja de zapatos con su tapa y cinta adhesiva. Unan la caja y su tapa con la cinta adhesiva. Luego, hagan una abertura en la parte superior de la caja e introduzcan un objeto.
Venden los ojos a un compañero de la clase. Pídanle que introduzca la mano dentro de la caja y reconozca el objeto que colocaron.
• ¿Cómo logró su compañero o compañera identifi car el objeto que había dentro de la caja?
El sentido del tactoSirve para conocer algunas características de lo que tocamos. Por
ejemplo, si un objeto es liso o áspero, o si está caliente o frío.
El órgano del sentido del tacto es la piel. Pero no sentimos igual a lo
largo de toda nuestra piel. En algunas partes, como las puntas de los
dedos o los labios, la piel es más sensible que en otras, como la de los
codos, porque hay más receptores del tacto.
La información que recoge la piel viaja por muchos nervios hasta el
cerebro.
El sentido del tacto nos permite conocer cómo son los objetos
que tocamos. Su órgano es la piel.
Comprender1. Identifi ca. Lee las oraciones. Luego, señala aquellas que
contengan características que puedas percibir mediante
la piel.
• La lija es áspera. • Hace mucho frío.
• La comida está rica. • La ropa está húmeda.
2. Compara. ¿Qué diferencias existen entre tu piel y la del gato?
3. Explica. Alejandro sirvió un plato de leche caliente a su gato.
Este acercó su nariz, pero no la tomó. ¿Por qué crees que el
gato no tomó la leche?
4. Infi ere. ¿Qué ocurriría si un ratón perdiera los bigotes?
5. Investiga. Averigua cómo es el tacto en los perros. Luego,
elabora un breve resumen con la información que obtuviste.
¿Crees que es importante el tema que has aprendido en clase?
¿Por qué?
El tacto en los animalesEl sentido del tacto en los gatos se localiza, principalmente, en la nariz, en los bigotes y en las almohadillas de las patas. Por medio del tacto, los gatos perciben la presión suave y fuerte, el calor, el frío y el dolor.
El sentido del tacto en los ratones se localiza en los bigotes. Gracias a ellos identifi can la textura, así como la forma y el tamaño de los objetos. También los usan para detectar a sus presas y reconocer a otros ratones.
El animal que tiene el sentido del tacto más desarrolado es el topo de tierra. Este animal es ciego, pero es capaz de excavar la tierra y realizar senderos subterráneos en busca de comida y haciendo su madriguera.
Exploramos
Glándula sudorípara
Receptores del tacto
Vellos
Unidad 1
Enlace con Arte• Formen grupos y
recolecten retazos
de tela de diferentes
texturas.
• Clasifi quen los retazos
en lisos y ásperos,
y cósanlos a una
cartulina o cartón.
• Coloquen sus
trabajos en su salón y
observen los de sus
compañeros
y compañeras.
• Averigüen qué usos
tiene cada tipo de tela
utilizado.
Presta atenciónCuando no podemos
oler una comida porque
estamos resfriados,
tampoco podemos
percibir su sabor. ¿Qué
pasaría si comiéramos
los alimentos con la nariz
tapada y con los ojos
cerrados?
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Actividades para...Miniexperiencia
La audiciónEn grupos, consigan tres cajas de fósforos. En la primera coloquen frejoles; en la segunda, piedrecitas, y en la tercera, monedas pequeñas. Agiten cada caja y describan el sonido que perciben.
• ¿Cómo lograron percibir el sonido de cada caja?
• ¿Cómo ordenarían las cajas del sonido más fuerte al sonido más débil?
El sentido de la audiciónCuando se golpea un objeto, se frota o se mueve muy deprisa, se
producen sonidos. Los seres vivos también podemos emitir sonidos.
Como tenemos dos oídos, uno a cada lado de la cabeza, podemos
saber de qué dirección llega el sonido. Algunos sonidos son
agradables; otros, desagradables y molestos.
Los oídosSon los órganos del sentido de la audición. La oreja es la
parte externa. De ella sale un tubo, llamado conducto auditivo, que llega hasta el tímpano, una membrana muy
delgada que vibra con los sonidos. El tímpano está unido a
una cadena de huesecillos, la cual se mueve cuando vibra
el tímpano. Por lo tanto, los sonidos hacen que se muevan
el tímpano y los huesecillos.
Los huesecillos se unen a un órgano llamado caracol, que
capta los sonidos. Del caracol sale el nervio auditivo, el
cual lleva al cerebro la información que recoge el oído.
El sentido de la audición nos permite captar los sonidos.
Los oídos son los órganos del sentido de la audición. Su función
es captar los sonidos.
Comprender1. Describe. En grupos, escriban un párrafo sobre el recorrido
del sonido utilizando los siguientes términos:
2. Compara. ¿En qué se diferencian el oído humano y el de un
elefante?
3. Explica. ¿Son lo mismo el oído y la oreja? ¿Por qué?
4. Ejemplifi ca. En parejas, den ejemplos de sonidos agradables
y desagradables.
5. Infi ere. ¿Qué pasaría si el murciélago perdiera el sentido de
la audición?
Comunicar6. Producción de textos. En grupos, averigüen qué otro animal
tiene el sentido del oído muy desarrollado. Luego, escriban
un cuento cuyo protagonista sea el animal elegido.
La audición en los animales
Los elefantes perciben sonidos que el oído humano no puede llegar a distinguir. Se sabe que son capaces de comunicarse entre sí a una distancia de cuatro kilómetros o más.
El murciélago es capaz de escuchar incluso las pisadas de un insecto. Esto se debe a que posee un oído muy desarrollado que le permite volar y cazar en la oscuridad.
1. Oreja
2. Conducto auditivo
3. Tímpano
4. Huesecillos
5. Caracol
6. Nervio auditivo
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64
Un tambor casero
1. Coloquen un plástico
sobre una lata grande
y vacía. Estírenlo y
sujétenlo con una liga.
2. Echen una cucharada
de azúcar rubia sobre
el plástico.
3. Sostengan una bandeja
de horno junto al
tambor y golpéenla con
una cuchara de palo.
• ¿Qué sucede con el
azúcar cuando golpean
la bandeja?
• ¿En qué se parece el
plástico del tambor al
tímpano?
sonidos – caracol – tímpano – oreja – huesecillos
Oído externo
Oído medio
Oído interno
Exploramos
Unidad 1
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Libro para el estudiante que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos
Metacognición
Preguntas para refl exionar sobre cómo
va aprendiendo el estudiante
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Páginas de Proyecto de investigación
Páginas especiales “Crecemos en valores”
Presentación
del problema a
investigar
Formulación
de posibles
explicaciones
para el problema
(hipótesis)
Desarrollo
del experimento
Actividades
para debatir,
argumentar
y proponer
soluciones
Texto informativo
para refl exionar
sobre situaciones
de la vida cotidiana
en las que
predomina el valor
trabajado
Interpretación
de datosElaboración
de conclusiones
Valor
relacionado
con los
conocimientos
desarrollados
Recopilación de
datos obtenidos
Proyecto de investigación
Los sentidos nos permiten conocer lo que existe y sucede a nuestro
alrededor. Estos son la vista, la audición, el olfato, el gusto y el
tacto.
Paso1. Planteamos el problema
¿Cómo se relacionan el gusto y el olfato?
Paso 2. Formulamos las hipótesis
Escriban en sus cuadernos las posibles respuestas o hipótesis al
problema presentado. Por ejemplo, el gusto y el olfato permiten
saborear los alimentos.
Paso 3. Comprobamos las hipótesis
Paso 4. Registramos los datos
Copien la siguiente tabla en sus cuadernos. Luego, complétenla
con los datos obtenidos.
Estudiantes Resultados
1
2
3
4
Paso 5. Interpretamos los datos obtenidos
• ¿Reconocieron cuál era la manzana y cuál la papa? Describan lo
que ocurrió.
• Cuando sus compañeros y compañeras comían la manzana
y olían el plátano, ¿cuál de las frutas les parecía que estaban
comiendo?
• ¿Qué sentidos participaron en la experiencia? ¿Qué función
cumplió cada uno de ellos?
• ¿El gusto y el olfato trabajan juntos? ¿Por qué?
Paso 6. Elaboramos las conclusiones
Comparen los resultados con las hipótesis. Luego, escriban en sus
cuadernos una explicación de cómo se relacionan el gusto y el
olfato. Por ejemplo, el olfato permite captar el olor de los alimentos
y eso ayuda a percibir su sabor.
Paso 7. Elaboramos un informe y lo comunicamos
Reúnan a su grupo y elaboren un informe del proyecto de
investigación realizado. El informe debe presentar las partes que
aparecen en el cuadro de la derecha. Luego, expónganlo a sus
compañeros y compañeras.
1. Laven y pelen una manzana y una papa. Luego, rallen la mitad de la manzana y la mitad de la papa.
3. Denle de comer, primero, la manzana y, después, la papa, sin decirle sus nombres. Repitan la experiencia con varios compañeros y compañeras.
2. Pídanle a una compañera o compañero que se tape los ojos y la nariz.
4. Pidan a un compañero que coma la otra mitad de la manzana mientras huele un plátano. Finalmente, repitan la experiencia con los demás.
¿Cuáles son las partes de un informe científi co?El informe del proyecto de investigación presenta las siguientes partes:
• Introducción. Breve presentación del problema que resolverán.
• Hipótesis. Posibles respuestas al problema planteado.
• Información. Resumen de lo que investigaron sobre el tema.
• Proceso. Descripción de la investigación y dibujos de los pasos realizados.
• Resultados. Registro de los datos que obtuvieron en una tabla.
• Conclusiones. Explicación de la respuesta a la pregunta inicial.
• Fuentes. Listado de libros, revistas y páginas web usados para obtener la información necesaria.
Materiales
• 1 manzana
• 1 papa cruda
• 1 plátano
• 1 rallador (o algo similar)
Ponemos a prueba los sentidos
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Crecemos en valores
Entre todos
Las personas ciegas pueden leer con sus manos gracias al alfabeto
braille. Este alfabeto está formado por puntos que sobresalen
del papel. Cada letra está representada por un grupo de puntos.
Con este alfabeto se pueden escribir libros, hacer mapas, planos,
juegos y mucho más.
Para desenvolverse en la vida diaria, las personas ciegas se valen
de diversos medios, por ejemplo, perros guía, que orientan su
camino, o un bastón, el cual los ayuda a detectar obstáculos,
escalones, paredes…
• Don Manuel es una persona ciega que trabaja en una imprenta.
Todos los días se dirige a su centro de trabajo caminando
algunas cuadras.
– ¿Qué debe hacer don Manuel para cruzar las pistas?
– ¿Qué harían ustedes si lo encontraran en la calle? ¿Qué ayuda
le ofrecerían?
• Averigüen cuáles son las consecuencias que tiene la pérdida de
visión en la vida de las personas. Elaboren un breve resumen y
compártanlo con sus compañeros y compañeras.
Nuestras manos pueden leer
I J K L
E F G H
A B C D
YX
VVUU
M OONN ÑÑ
WW
PP
TT
QQ RR SS
Z espacioi
Solidaridad
El sistema braille es un lenguaje de puntos.
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Descripción del
informe científi co
como información
relacionada con
las capacidades
científi cas
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Páginas de resumenOrganizamos las ideas
Páginas de evaluaciónComprobamos lo aprendido
Actividades de
evaluación
para comprobar
el logro de los
aprendizajes
propuestos al inicio
de la unidad
Distintos tipos de
organizadores
gráfi cos que
sintetizan lo
aprendido en la
unidad
Breve explicación
del organizador
gráfi co y pasos
a seguir para
su elaboración.
Además, una
propuesta de
aplicación
Refl exión sobre las
actitudes del área
que favorecen el
aprendizaje
Resumen
Ideas fuerza• La vista permite observar todo lo que nos rodea. Los órganos de la vista son los ojos.
• La audición permite captar los sonidos y discriminarlos unos de otros. Los órganos de
la audición son los oídos.
• El tacto permite conocer algunas características de los objetos. Su órgano es la piel.
• El gusto permite captar el sabor de los alimentos. Su órgano es la lengua.
• El olfato nos permite reconocer los olores. Su órgano es la nariz.
A continuación se presenta un mapa conceptual sobre la audición,
uno de los temas de la unidad.
Organizamos las ideas
LA AUDICIÓN
El oído
su órgano es
se divide en
Oído externo
OrejaConducto auditivo
formado por
Oído medio
TímpanoCadena de huesecillos
formado por
Oído interno
Caracol
formado por
El mapa conceptual es un organizador gráfi co de información. Muestra los conceptos
principales de un tema y los relaciona con líneas y palabras enlace.
• Formen cinco grupos en clase. Elijan uno de los sentidos y elaboren un mapa
conceptual sobre el mismo en un papelógrafo. Luego, preséntenlo ante la clase.
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Evaluación
1. Identifi ca.
• Si estuvieras en una habitación oscura, ¿con qué órganos de los sentidos
podrías reconocer cada uno de los siguientes objetos?
• ¿Dónde se encuentran los siguientes órganos? ¿Para qué sirven?
– Las papilas gustativas
– La pituitaria amarilla
2. Relaciona. Elige una palabra de cada columna y forma oraciones.
Ejemplo: El órgano del sentido del tacto es la piel. En la piel se encuentran
los receptores del tacto.
tacto
vista
audición
olfato
gusto
nariz
lengua
piel
ojo
oído
retina
receptores del tacto
pituitaria
caracol
papilas gustativas
3. Describe. ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Ordena las oraciones.
• El cerebro reconoce una canción.
• El oído capta un sonido.
• La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo.
4. Compara.
• El sentido de la vista del ser humano y el del perro.
• El sentido de la audición del ser humano y el del murciélago.
• El sentido del tacto del ser humano y el del ratón.
5. Explica.
• ¿Cómo se relacionan los sentidos del olfato y del gusto?
• ¿Por qué se utilizan perros en la búsqueda de personas perdidas?
6. Formula recomendaciones. Imagina que a tu hermana le gusta tomar sol
por muchas horas. ¿Qué le recomendarías? Explica por qué.
7. Analiza. El señor Tapia es un detective y debe descubrir a un ladrón que
actuó durante el día. Para ello, debe identifi car cuál de los retratos muestra
al ladrón. Tapia observa un momento y responde acertadamente.
• ¿Cuál fue la respuesta del detective?
• ¿En qué parte de los ojos se fi jó? ¿Por qué?
8. Reconoce. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes acciones?Siempre Casi siempre A veces
Muestro curiosidad al realizar las actividades.
Hago preguntas a los compañeros o compañeras de clase.
Consulto las dudas que tengo al profesor o profesora.
Realizo observaciones y luego las dibujo adecuadamente.
¿Cómo aprendí?
• ¿Qué difi cultades tuviste? ¿Cómo las superaste?• ¿Cómo aprendiste los temas de la unidad?• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Sabemos que el ladrón actuó
en el día.
¡Ya tengo la respuesta!
¿Cuál de los dos será?
¿Cómo lo supiste?
Comprobamos lo aprendidoResuelve las actividades y demuestra lo que sabes. Resuelve las actividades e intercámbialas con tu compañero o compañera.
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Pueden ser
actividades de tres
formas:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Ideas fuerza
Ideas principales de
los conocimientos
trabajados en la
unidad
Preguntas de metacognición que ayudan a los estudiantes
a pensar cómo aprendieron y en qué aspectos deben mejorar
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El Libro de actividadesPáginas de experiencias
Páginas de esquemas mudos Páginas de ampliación
Más experiencias
para comprobar
los eventos
o fenómenos
estudiados
aplicando el
método científi co
Esquemas y
organizadores
gráfi cos para que
los estudiantes
los rotulen con
conceptos clave
Actividades de
interacción en las
que se utilizan
los stickers,
recortables y
troqueles de
la Carpeta de
materiales
Información
científi ca
específi ca para
ampliar los
conocimientos
estudiados
Experiencia
ResultadosCompleten el siguiente cuadro con los resultados obtenidos.
Pruebas Un ojo Dos ojos
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3
4
5
6
7
8
9
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Análisis de resultados• Cuenten su puntaje. ¿Acertaron más veces usando un solo ojo o usando los dos?
_____________________________________________________________________________
• La visión que usa los dos ojos se llama estereoscópica. Con los resultados de la experiencia deduzcan por qué la visión estereoscópica es más ventajosa que la monovisión o visión con un solo ojo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Cómo creen que afectó a los resultados la velocidad con que su compañero o compañera movió el frejol?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Conclusiones• Revisen su respuesta inicial y compárenla con los resultados. ¿Es correcta o incorrecta?
• Ahora, vuelvan a responder la pregunta inicial según los resultados obtenidos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Materiales• 1 vaso de plástico
• 20 frejoles
• 1 regla métrica
En esta experiencia comprobarán la diferencia entre ver con un solo ojo y ver con los dos. Cuando se les indique tapar un ojo, no traten de mirar con él porque alterarán los resultados.
Hipótesis¿Cómo es más fácil hacer caer un frejol dentro de un vaso: mirando con un solo ojo o con los dos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Procedimiento1. En parejas, siéntense a ambos lados de una de las esquinas de
la mesa de trabajo. Luego, coloquen el vaso vacío a la misma distancia de cada uno (ver fi g. 1).
2. Un miembro de la pareja debe taparse un ojo con la mano. El otro compañero o compañera tomará un frejol y lo moverá lentamente hacia el lugar donde se encuentra el vaso. Es importante sostener el frejol a 20 cm por encima de la mesa (ver fi g 2).
3. Mientras que su compañero o compañera mueve lentamente el frejol, el alumno que tiene el ojo tapado decide en qué momento lo dejará caer en el vaso.
4. Cuando el frejol esté en posición, el alumno dirá la palabra ahora y su compañero o compañera deberá soltarlo en ese momento.
5. En la tabla de datos escriban 1 si el frejol cayó dentro del vaso o 0 si cayó afuera (ver fi g. 3).
6. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces.
7. Luego, repitan los pasos 2, 3 y 4 usando los dos ojos.
Probamos nuestra visión
Unidad
1
Figura 1
Figura 2
Figura 3
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Esquema mudo 3
El gusto• Completa los recuadros según corresponda.
• Retira los stickers de la página S1 de tu Carpeta de materiales y pégalos donde corresponda.
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Pega aquí
Dulce
Ácido
Salado
Salado
Ácido
Amargo
Sabores
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Actividad de ampliación / Unidad 1
1. ¿Qué es más perjudicial para el oído: escuchar música durante 2 h a poco volumen o escucharla 10 min a todo volumen?
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___________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál de los auriculares elegirías? ¿Por qué?
____________________________________________
___________________________________________
____________________________________________
3. Imagina que eres el encargado de redactar el manual de instrucciones de un reproductor. Escribe un párrafo para alertar a la población sobre el peligro de usarlo a volumen alto.
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los investigaciones demuestran que escuchar música con auriculares a volumen elevado puede causar daños irreparabes en el oído.
Hoy en día, gracias a la aparición de reproductores, es posible escuchar música en cualquier lugar y realizar, a la vez, casi cualquier actividad, pero existe un riesgo.
Las investigaciones también demuestran que el uso de reproductores a un volumen moderado no ocasiona riesgo alguno para el oído. Sin embargo, cuando el volumen es máximo, aunque solo sea durante cinco minutos diarios, puede producir daños severos a la audición.
Asimismo, se sabe que cuando se usan auriculares en lugares ruidosos, la tendencia general es a aumentar el volumen. En cambio,
cuando se usan en lugares silenciosos, la tendencia es a bajarlo.
Por otro lado, los auriculares grandes, que cubren el oído y aíslan del ruido exterior, suelen emplearse a menor volumen, por lo que el riesgo de pérdida de audición es menor.
La salud auditiva
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Páginas de comprensión lectora Páginas de trabajo científi co
Páginas de refuerzo
Textos
relacionados
con los temas y
actividades para
desarrollar la
competencia
lectora
Más actividades
de diferente
demanda cognitiva
para reforzar los
conocimientos
Técnicas dirigidas
al desarrollo de
las capacidades
específi cas del área
Comprensión lectora
La “piel de gallina”
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? Subraya.
• La reacción de la piel cuando sentimos frío.
• La piel de las aves que pertenecen al grupo de las gallinas.
• Los cuidados de la piel para que no se dañe con el frío.
2. Escribe una V si la afi rmación es verdadera y una F si la afi rmación es falsa.
• Por la “piel de gallina” el cuerpo se protege del frío.
• La “piel de gallina” evita que el calor ingrese al cuerpo.
• La “piel de gallina” se forma cuando el músculo se estira.
3. Describe dos situaciones, distintas de las que aparecen en el texto, en las que se te pone la “piel de gallina”.
a. ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b. ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La piel es el órgano del tacto. A través de ella sentimos el calor y el frío, detectamos la humedad y percibimos la textura o dureza de lo que nos rodea.
Así, cuando sentimos mucho frío, se nos pone la “piel de gallina”. ¿Por qué ocurre esto? Si observas la ilustración, notarás que el pelo (que se encuentra inclinado) tiene cerca de su raíz un músculo. Cuando tenemos escalofríos, este músculo se contrae (se acorta), al hacerlo jala la raíz del pelo y hace que el pelo se levante. Pero la piel que hay entre un pelo y otro también sufre el tirón y, como consecuencia de esto, se originan unos bultitos, muy parecidos a los que se observa en las gallinas cuando son desplumadas. Por eso, decimos que se nos pone la “piel de gallina”. En realidad, los pelos o vellos del cuerpo se levantan para formar una cubierta aislante que evita la pérdida del calor.
Raíz del pelo
Músculo
Pelo
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Un croquis es un dibujo sencillo que representa una imagen o una idea y en el que se señalan las partes más importantes.
Observa el croquis de la parte externa de un ojo a partir de una foto.
El dibujo debe ser sencillo,
con líneas y colores
claros.
Se escriben los nombres de las partes externas del ojo y se unen a los dibujos con fl echas. Estos nombres se llaman rótulos.
• Este es el dibujo de la parte interna del ojo. Coloca el título, los nombres y las fl echas. ¡No olvides colorearlo!
El croquis rotulado
El croquis debe tener un título.Ceja
Parte externa del ojo
Párpados
Pestañas IrisPupila
Trabajo científi co / Unidad 1
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Actividades de refuerzo
Los sentidos4. Observa y escribe los nombres de los sentidos que utiliza cada niño o niña. Ten en
cuenta que puede ser más de un sentido a la vez. Luego, colorea la escena.
5. Clasifi ca las palabras según corresponda.
• Dermis • Dulce • Papilas gustativas • Pituitaria • Nariz • Pinchazo
• Fosas nasales • Piel • Olores • Lengua • Epidermis • Vellos
• Ácido • Frío • Amargo • Áspero • Perfume • Salado
Olfato Gusto Tacto
6. Piensa y refl exiona.
Ante la ausencia de un sentido, las personas tienen difi cultades para realizar actividades que son sencillas para el resto. Por ejemplo, para una persona ciega no es tan fácil desplazarse por la calle.
• ¿Cuál de los siguientes elementos facilita el desplazamiento de las personas ciegas por las calles? Marca con un ✓.
Las rampas Los bastones
Los semáforos comunes Los semáforos con sonido
Los perros Los lugares especiales en los vehículos y establecimientos
1. Completa el siguiente cuadro:
¿Qué sentido es? Olfato
¿Cuál es el órgano? Lengua
¿Qué capta?Dolor, textura, temperatura
¿Con qué parte capta las sensaciones?
Retina Pituitaria Caracol Dermis
¿Qué nervio lo conecta con el cerebro?
Nervio ópticoNervio auditivo
Nervio gustativo
2. Escribe en las casillas el número que corresponda.
• Pupila • Nervio auditivo • Caracol
• Globo del ojo • Nervio óptico • Cristalino
• huesecillos • Conducto auditivo • Tímpano
• Retina • Iris • Pabellón de la oreja
3. Observa y responde.
¿Qué puedes conocer de cada objeto utilizando solo el tacto?
¿Qué características no puedes conocer si solo usas el tacto?
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B ______________
______________
______________
C ______________
______________
______________
D ______________
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______________
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Cuaderno de trabajo para el estudiante con más práctica de refuerzo y ampliación
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El Libromedia
¿Cómo está organizado?
Barra de
contenidos
Barra de navegación Botón de cierre
Barra de herramientasBotón de ayuda
Botón de visualización
Barra de
herramientas
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas
para multiplicar sus
posibilidades de uso.
Está organizado
a partir de tres
elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
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Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué recursos contiene?
¿Cómo se personaliza el Libromedia?
Resaltar
Dibujar
Escribir
Subrayar
Contiene una
variedad de
recursos
multimedia para
apoyar, reforzar,
consolidar
y ampliar el
aprendizaje.
Estos son algunos
de los recursos:
Animaciones
Proyectos
en red
Videos
Galería de
imágenes
Simuladores
(5.º y 6.º)
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
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Materiales para el docente
• Guía didáctica de 1.° a 6.° grado.
Constituye el documento que articula la
propuesta técnico-pedagógica y ofrece
lo siguiente:
– Descripción del proyecto Todos
juntos
– Fundamentos curriculares
– Presentación de los materiales del
estudiante y del docente
– Secuencia de conocimientos
– Índice integrado de los materiales
del estudiante
– Programación por unidad
– Guiones didácticos con sugerencias
metodológicas
• CD Nuestro entorno de 1.er grado.
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• Láminas. Material gráfi co para el
aula que favorecen el desarrollo
de capacidades.
• Libro de actividades con soluciones
de 1.° a 6.° grado. Promueve el
aprendizaje autónomo del estudiante
mediante ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Libromedia de 1.° a 6.° grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con más
recursos y herramientas.
• Carpeta de materiales
de 1.er y 2.º grado.
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Unidad
Tiempo estimado: Cuatro semanas
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en la unidad• Actúa demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
• Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
1 Los sentidos
Banco de recursos
Libro de actividades
• Páginas 4-5: Experiencia “Probamos nuestra visión”
• Página 6: Esquema mudo 1 “El oído”
• Página 7: Actividad de ampliación “La salud auditiva”
• Página 8: Comprensión lectora “La piel de gallina”
• Página 9: Esquema mudo 2 “El olfato”
• Página 10: Esquema mudo 3 “El gusto”
• Página 11: Trabajo científico “El croquis rotulado”
• Páginas 12-13: Actividades de refuerzo
Libromedia
• Página 10: Animación “Cómo funciona la visión”
• Página 15: Video “Curiosidades de los animales”
• Página 23: Galería de imágenes “Los sabores básicos”
Competencias Capacidades Conocimientos Indicadores
Cuerpo humano y conservación de la salud
• Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.
• Reconoce los órganos de los sentidos y los relaciona con su función.
• Compara los órganos de los sentidos humanos con los de algunos animales.
• El sentido de la vista
• La vista en los animales
• El sentido de la audición
• La audición en los animales
• El sentido del tacto
• El tacto en los animales
• El sentido del olfato
• El olfato en los animales
• El sentido del gusto
• El gusto en los animales
• Identifica las partes externas e internas del ojo.
• Describe el funcionamiento del ojo al captar la luz.
• Determina semejanzas y diferencias entre la vista del ser humano y los de los animales.
• Identifica las partes del oído externo, medio e interno.
• Describe el recorrido del sonido desde el oído hasta el cerebro.
• Determina semejanzas y diferencias entre el oído del ser humano y los animales.
• Identifica las características de los objetos que percibimos con el tacto.
• Describe la función de los receptores del tacto.
• Diferencia las características del sentido del tacto de algunos animales.
• Identifica las partes del sentido del olfato.
• Discrimina diferentes olores utilizando el sentido del olfato.
• Describe cómo se perciben los olores.
• Diferencia las características del sentido del olfato de algunos animales.
• Identifica las partes del sentido del gusto.
• Discrimina diferentes sabores utilizando el sentido del gusto.
• Establece la relación entre el sentido del gusto y el del olfato.
• Diferencia las características del sentido del gusto de algunos animales.
• Establece la relación entre el sentido del gusto y el del olfato.
Propuesta de programación
Valor transversal: Solidaridad Fecha cívica: 10 de octubre Dia Mundial de la Vista
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Unidad
1
Para comenzar
Los sentidos
1. Observamos
• ¿Dónde se encuentran los niños y niñas de la imagen?
• ¿Qué están haciendo los niños de la primera fila?
2. Relacionamos
• ¿Qué sentido utiliza el niño que está leyendo?
• ¿Qué sentido usan el niño y la niña al pasar sus dedos sobre la hoja de papel que sale de la máquina?
• ¿Qué sentidos utilizan cuando el profesor explica la clase?
3. Anticipamos
• ¿Cómo cuidan sus ojos?
• ¿Por qué es importante el sentido del tacto?
• Los niños y niñas de la imagen están leyendo, pero una de las niñas lo hace utilizando el sistema de lectura braille. Averigüen en qué consiste. ©Ja
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Aprenderemos a…
• Describir las funciones de los órganos de los sentidos en el cuerpo humano.
• Diferenciar los órganos de los sentidos en seres humanos y en animales.
• Explicar la relación entre el olfato y el gusto.• Realizar acciones para el cuidado de los órganos de los sentidos.• Ser curioso, hacer preguntas y observaciones.
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Trabajo colectivo de la apertura
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen de apertura y la describan con el fin de lograr los propósitos señalados.
• Además de resolver las preguntas de la sección “Para comenzar”, trabaje lo siguiente: lugar (pregunte por el ambiente donde se encuentran los estudiantes, el mobiliario, los materiales del salón de clase), actividades (pida que mencionen otras de las actividades que realizan los estudiantes en una clase) y objetos (anime a los estudiantes a nombrar diferentes objetos de la lámina, aportando una cualidad de cada uno de ellos).
• Convendría que después de trabajar estas páginas, refuercen los colores y tamaños (proponga a los estudiantes un color para que nombren algún objeto de la imagen que tenga dicha cualidad. A continuación, deberán localizar otros dos: uno de tamaño mayor y otro menor al del objeto elegido), olores y sabores (los estudiantes nombrarán qué olores y sabores pueden reconocer a la hora del recreo, cuando se acercan a los kioscos) y sonidos (pregunte qué sonidos pueden reconocer cuando están en el salón).
Programa Todos juntos
Proponer a los niños y niñas que realicen, en compañía de sus padres, una de las siguientes actividades:
• Plantearse preguntas como las siguientes: ¿Qué hacemos para saber si un juguete es de plástico o de madera? ¿Y para saber si la sopa está salada? ¿Cómo sabemos si alguien nos está llamando? ¿Qué es lo que hacemos antes de cruzar una calle?
• Describir la situación presentada en la apertura y propiciar un diálogo sobre la ceguera y otras enfermedades que afectan a los órganos de los sentidos, como la sordera.
• Averiguar sobre la historia de algún artista o inventor reconocido, como el caso de Graham Bell, inventor del teléfono, quien, a pesar de ser sordo, aportó con esta y otras investigaciones a la humanidad.
• Comentar sobre aquellos servicios que ofrecen atención a las personas con dificultades, por ejemplo, en el Metropolitano de Lima se anuncia el nombre de cada paradero, en caso viajen pasajeros con ceguera.
Solucionario de “Anticipamos”
• Respecto al cuidado de la vista: evitar tocar los ojos con las manos sucias, mirar la televisión o la computadora a una distancia adecuada, etc.
• Porque nos permite conocer algunas características de los objetos que tocamos. Por ejemplo, si es liso o áspero, blando o duro, si está caliente o frío y si aprieta o hinca.
• Es un sistema de lectura y escritura táctil, que consiste en una serie de puntos en relieve que forman un alfabeto constituido por celdas de seis puntos, organizado en filas y columnas.
Actividad de diagnóstico
Para que los estudiantes comprendan mejor las limitaciones de una persona ciega y su forma de percibir lo que le rodea, pida que realicen las siguientes actividades con los ojos tapados:
• Buscar a algunos de sus compañeros o compañeras.
• Encontrar la puerta del aula desde su carpeta.
• Escribir su nombre en un papel.
Concluida la actividad, pregunte lo siguiente:
• ¿Por qué los sentidos nos ayudan a percibir lo que nos rodea?
• ¿De qué manera utilizan sus sentidos?
Propósitos de la apertura
• Favorecer una identificación intuitiva de los sentidos a partir de la observación de una escena cotidiana.
• Evocar en los estudiantes experiencias vividas con anterioridad para activar sus conocimientos previos.
• Reconocer la importancia de los sentidos en la vida diaria.
• Valorar el sistema braille como una herramienta muy valiosa que permite el acceso a la lectura y a la escritura a personas ciegas.
Unidad 1
Esquema de la unidad
Los sentidos
La vista
La audición
El tacto
El olfato
El gusto
Aprendemos haciendo
Una lupa de agua
Una lente fotográfica
Proyecto de investigación
Los sentidos en acción
Crecemos en valores
Nuestras manos pueden leer
Organizamos las ideas
El mapa conceptual
Evaluación
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Páginas de programación de unidad
Páginas de apertura
Cuadro de
organizadores,
competencias,
capacidades,
conocimientos e
indicadores que
se trabajan en la
unidad
Tiempo estimado
Fecha cívica
Valor transversal
Intención
pedagógica
de la sección
“Apertura”
Esquema de
la unidadSolucionario
Respuestas a
las actividades
propuestas en el
Texto escolar
Programa
Todos juntos
Propuestas de
actividades que
los estudiantes
deberán
desarrollar en el
espacio familiar
u otros entornos
de su comunidad
Actividad de
diagnósitico
Sugerencia adicional
para recoger
conocimientos previos
La Guía didáctica
Reproducción de las páginas
del Texto escolar
Banco de recursos
Referencia a páginas
de los siguientes
materiales:
Libro de
actividades
Libromedia
Aprendizajes
fundamentales que
se desarrollan en la
unidad
Trabajo colectivo de la apertura
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...”
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Ceja
Iris
Pupila
Pestaña
Párpado superior
Párpado inferior
El sentido de la vistaNos permite conocer la forma, el color y el tamaño de los objetos, aunque se encuentren muy alejados.
La vista también permite determinar a qué distancia se encuentra un objeto. Para ello, hay que mirar con los dos ojos a la vez.
Los ojosSon los órganos del sentido de la vista. Están protegidos por los párpados, las cejas y las pestañas.
La luz entra en el ojo a través de la córnea, que es transparente. Luego, pasa por una abertura redonda, la pupila. En la oscuridad la pupila se agranda para que entre más luz, y cuando hay mucha luz reduce su tamaño.
La pupila está rodeada por un anillo coloreado, el iris. Debajo hay una lente transparente, el cristalino, que enfoca las imágenes.
En la parte más profunda está la retina, que capta la luz y envía información al cerebro a través del nervio óptico.
El sentido de la vista nos permite conocer formas, colores, tamaños y distancias.
Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función es captar la luz.
La vista
Partes externas del ojo.
Córnea Retina
Nervio óptico
Cristalino
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Iris
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Actividades para...
Comprender 1. Observa. Mira atentamente tus ojos y los de tus compañeras
y compañeros. ¿De qué color es tu iris? ¿Qué otros colores de iris tienen tus compañeros de clase?
2. Compara. ¿En qué se diferencian los ojos de la mosca y los del ser humano?
3. Infiere. ¿Qué ocurriría con la pupila si ingresaras a un cuarto con mucha luz?
4. Explica. ¿Por qué los perros tienen mayor campo visual que el ser humano?
Comunicar5. Expresión y comprensión oral. Joaquín perdió la vista a los
dos años. Él trabaja como maestro en un colegio de niños y niñas ciegos y enseña a otras personas a leer con las manos. ¿Qué opinas del trabajo que realiza Joaquín? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras.
La vista en los animales
La lechuza tiene dos ojos muy grandes que no se mueven. Por esta razón, tiene que girar toda la cabeza para mirar hacia otra dirección.
La mosca tiene enormes ojos compuestos que le permiten ver en todas direcciones. Sus ojos no forman imágenes claras, pero detectan fácilmente si algo se mueve.
Los perros poseen un campo visual mayor que el ser humano, debido a la ubicación de sus ojos. No perciben bien los colores, pero ven mejor que nosotros con poca luz.
El ojo del caballo es el más grande de los mamíferos terrestres.
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Sugerencias didácticasPara iniciar
• Llamar la atención de los estudiantes sobre situaciones cotidianas en que utilizamos y necesitamos el sentido de la vista. Por ejemplo, en clase cuando escriben o dibujan en sus cuadernos, cuando leen la pizarra, cuando ven un video, etc. Pedirles que enumeren otros ejemplos y preguntar: ¿Qué órgano nos permite realizar todas esas acciones?
Para desarrollar
• Invitar a los estudiantes a leer de forma individual la información sobre los ojos del texto escolar.
• Elaborar un cuadro con las partes externas e internas del ojo. Luego, indicar con ayuda de los niños y niñas una característica de cada parte y la función que cumplen.
• Comprobar la función que realiza el iris en el ojo, haciendo la pupila más grande o más pequeña en relación a la cantidad de luz que entra en su interior. Para ello, iluminar el ojo de un compañero o compañera con una linterna pequeña y observar qué ocurre con el tamaño de la pupila.
• Hacerles notar que aunque el sentido de la vista nos ayuda a percibir lo que nos rodea, a veces puede hacernos llegar mensajes equivocados. Proponer a los estudiantes realizar una experiencia que engañe a su sentido de la vista (ilusión óptica). Para ello, pedirles que dibujen dos gráficos en cartulinas diferentes: en la primera dibujar una jaula y en la segunda, un pájaro. A continuación, colocar juntos los dos dibujos separados por un libro o un cuaderno puestos de pie. Por último, apoyar la frente en el lomo del libro o el cuaderno, de manera que cada uno de sus ojos quede a un lado del libro. Si lo hacen correctamente, comprobarán que al mirar los dos dibujos el pájaro entra poco a poco en la jaula.
• Indicarles que en parejas observen las imágenes de los ojos de los animales propuestos en el texto escolar. Luego, pedir que comenten sobre la forma, tamaño y ubicación.
Para consolidar
• Formar grupos para que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas en la sección “Actividades para…”.
• Organizar la clase y proponerles que realicen la experiencia “Probamos nuestra visión” (páginas 4 y 5) del Libro de actividades. Luego, pedirles que presenten las conclusiones y elaboren un informe al respecto.
Capacidades• Reconoce los órganos de los
sentidos y los relaciona con su función.
• Compara los órganos de los sentidos humanos con los de algunos animales.
Indicadores• Identifica las partes externas
e internas del ojo.
• Describe el funcionamiento del ojo al captar la luz.
• Determina semejanzas y diferencias entre los ojos del ser humano y el de los animales.
Previsión de dificultades Los estudiantes podrían encontrar problemas al relacionar tamaño y distancia.
• Explicarles que un mismo objeto se ve más grande o más pequeño según esté más cerca o más lejos de nosotros, pero que eso no supone que el objeto cambie de tamaño ni que todos los objetos grandes se encuentren cerca de quien mira.
Solucionario
Comprender1. R. L.
El color del iris varía de acuerdo a la raza de las personas. Puede ser de color azul, verde, marrón o pardo.
2. Los ojos de las moscas son muy grandes a diferencia de los ojos humanos porque son compuestos, es decir, están formados por muchos ojos pequeños. No presentan partes internas diferenciadas como la pupila, el iris o la córnea.
3. El tamaño de la pupila disminuiría.
4. Debido a la ubicación y forma de sus ojos, lo que permite que su campo visual sea más amplio que el de los seres humanos.
Comunicar5. R. L.
Atención a la diversidadPara aquellos estudiantes cuya forma de aprender sea más visual-espacial, realizar la siguiente actividad:
• Pedir que lleven a la clase una pelotita mediana de tecnopor cortada por la mitad, un palito de anticucho, témperas y pincel.
• En una de las pelotitas, elaborar un modelo de ojo humano donde se vean las partes internas. Utilizar las témperas para ello.
• Señalar, con ayuda del mondadientes y papeles de colores, las partes internas del ojo.
• Pedir a los niños y niñas que describan sus modelos indicando la función que cumple cada parte.
Animación
Este recurso explica el funcionamiento de la visión en los seres humanos.
• Elaborar un esquema gráfico sobre el proceso de la visión de un animal.
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La audiciónEn grupos, consigan tres cajas de fósforos. En la primera coloquen frejoles; en la segunda, piedrecitas, y en la tercera, monedas pequeñas. Agiten cada caja y describan el sonido que perciben.
• ¿Cómo lograron percibir el sonido de cada caja?
• ¿Cómo ordenarían las cajas del sonido más fuerte al sonido más débil?
El sentido de la audiciónCuando se golpea un objeto, se frota o se mueve muy deprisa, se producen sonidos. Los seres vivos también podemos emitir sonidos.
Como tenemos dos oídos, uno a cada lado de la cabeza, podemos saber de qué dirección llega el sonido. Algunos sonidos son agradables; otros, desagradables y molestos.
Los oídosSon los órganos del sentido de la audición. La oreja es la parte externa. De ella sale un tubo, llamado conducto auditivo, que llega hasta el tímpano, una membrana muy delgada que vibra con los sonidos. El tímpano está unido a una cadena de huesecillos, la cual se mueve cuando vibra el tímpano. Por lo tanto, los sonidos hacen que se muevan el tímpano y los huesecillos.
Los huesecillos se unen a un órgano llamado caracol, que capta los sonidos. Del caracol sale el nervio auditivo, el cual lleva al cerebro la información que recoge el oído.
El sentido de la audición nos permite captar los sonidos.
Los oídos son los órganos del sentido de la audición. Su función es captar los sonidos.
1. Oreja2. Conducto auditivo
3. Tímpano4. Huesecillos
5. Caracol 6. Nervio auditivo
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Oído externo
Oído medio
Oído interno
Exploramos
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Actividades para...Miniexperiencia
Comprender1. Describe. En grupos, escriban un párrafo sobre el recorrido
del sonido utilizando los siguientes términos:
2. Compara. ¿En qué se diferencian el oído humano y el de un elefante?
3. Explica. ¿Son lo mismo el oído y la oreja? ¿Por qué?4. Ejemplifica. En parejas, den ejemplos de sonidos agradables
y desagradables.5. Infiere. ¿Qué pasaría si el murciélago perdiera el sentido de
la audición?
Comunicar6. Producción de textos. En grupos, averigüen qué otro animal
tiene el sentido del oído muy desarrollado. Luego, escriban un cuento cuyo protagonista sea el animal elegido.
La audición en los animales
Los elefantes perciben sonidos que el oído humano no puede llegar a distinguir. Se sabe que son capaces de comunicarse entre sí a una distancia de cuatro kilómetros o más.
El murciélago es capaz de escuchar incluso las pisadas de un insecto. Esto se debe a que posee un oído muy desarrollado que le permite volar y cazar en la oscuridad.
Un tambor casero
1. Coloquen un plástico sobre una lata grande y vacía. Estírenlo y sujétenlo con una liga.
2. Echen una cucharada de azúcar rubia sobre el plástico.
3. Sostengan una bandeja de horno junto al tambor y golpéenla con una cuchara de palo.
• ¿Qué sucede con el azúcar cuando golpean la bandeja?
• ¿En qué se parece el plástico del tambor al tímpano?
sonidos – caracol – tímpano – oreja – huesecillos
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Más informaciónSonidos agudos
De todos los sonidos que existen, las personas percibimos solo una parte. Aunque tenemos un oído muy fino, hay animales que captan sonidos que nosotros no percibimos. Los perros, por ejemplo, pueden oír sonidos mucho más agudos. De hecho, existen unos silbatos especiales para perros que emiten un pitido tan agudo que nosotros no llegamos a escuchar.
En el siguiente enlace pueden escuchar las frecuencias más agudas que percibe el oído humano:
http://www.ultrasonic-ringtones.com/
Sugerencias didácticasPara iniciar
• Reproducir una canción en la que se escuchen diferentes instrumentos musicales. Luego, poner la canción a volumen muy bajo e ir subiéndolo poco a poco hasta que el volumen esté muy alto. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿Cuántos instrumentos musicales distinguieron? ¿Cómo diferenciaron unos sonidos de otros? ¿Cuándo fue más agradable percibir el sonido de la música? ¿Por qué?
Para desarrollar
• Formar parejas para desarrollar la sección “Exploramos”. Luego, leer las preguntas planteadas e invitar a algunos estudiantes a compartir sus respuestas.
• Sugerirles que observen la oreja de su compañero o compañera e identifiquen el conducto auditivo. Puede llevar lupas para realizar la actividad. Monitorear las acciones realizadas y apoyarlos en caso de presentar dificultad.
• Preguntarles qué hacen cuando oyen un ruido fuerte. Casi todos se tapan los oídos con las manos de forma instintiva. Explicarles que un ruido muy fuerte puede romper el tímpano y ocasionar graves pérdidas de audición.
• Brindar a los estudiantes un tiempo para que elaboren una lista de sonidos agradables y desagradables en un cuadro.
• Elaborar un esquema del recorrido del sonido e invitar a los estudiantes a que lo expliquen oralmente.
• Indicar que en parejas desarrollen el esquema mudo 1 “El oído” (página 6) del Libro de actividades. Luego, verificar las respuestas.
Para consolidar
• Indicar a los estudiantes que en parejas comenten cómo es la audición de los animales mencionados en el texto escolar.
• Pedir a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, desarrollen en casa la actividad propuesta en la sección “Miniexperiencia” y respondan las preguntas planteadas en una hoja aparte para ser entregada al docente.
• Indicar a los estudiantes que en forma individual desarrollen la actividad de ampliación “La salud auditiva” (página 7) del Libro de actividades.
Capacidades• Reconoce los órganos de los
sentidos y los relaciona con su función.
• Compara los órganos de los sentidos humanos con los de algunos animales.
Indicadores• Identifica las partes del oído
externo, medio e interno.
• Describe el recorrido del sonido desde los oídos hasta el cerebro.
• Determina semejanzas y diferencias entre los oídos del ser humano y el de los animales.
Solucionario
Comprender1. Dentro de la oreja hay un
tubo llamado conducto auditivo, el cual llega hasta el tímpano. Este vibra con las ondas sonoras que llegan hacia él y transmite la vibración hasta los huesecillos. Estos últimos se unen a un órgano llamado caracol, que capta los sonidos.
2. El oído de un elefante es mucho más grande que el oído humano, por ese motivo puede llegar a distinguir sonidos producidos a grandes distancias.
3. No son lo mismo, la oreja es la parte externa del oído.
4. Sonidos agradables: la melodía de una música clásica, el canto de los pájaros, etc. Sonidos desagradables: el claxon de los carros, el motor de una máquina, etc.
5. No podría volar y cazar en la oscuridad.
Comunicar6. Los delfines poseen el
sentido del oído más desarrollado del reino animal. Los humanos escuchan sonidos desde 20 Hz hasta 20 kHz mientras que los delfines lo hacen desde20 Hz hasta 150 kHz.
Solucionario de “Miniexperiencia”• Los granos de azúcar se
mueven por las vibraciones que produce el sonido al golpear la bandeja de horno con la cuchara de palo cerca al tambor.
• El plástico actúa como el tímpano, ya que se comporta como una membrana que vibra con los sonidos.
Video
Este recurso contiene información sobre el proceso de la visión en distintos animales.
• Desarrollar la actividad propuesta en la ficha adjunta en el recurso.
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Páginas de información y actividades
Capacidades e
indicadores que
corresponden
a la sesión de
aprendizaje
Capacidades e
indicadores
Más información
Sugerencia de
páginas web
donde encontrar
más datos sobre
el tema
Previsión de
difi cultades
Propuestas de
solución a posibles
difi cultades que
pudieran surgir
en la sesión de
aprendizaje
Solucionario
Atención a la
diversidad
Presentación
de actividades
diferenciadas
para atender los
distintos ritmos
y estilos de
aprendizaje
Solucionario
Solucionario
de la sección
“Miniexperiencia”
Referencia didáctica al Libro de actividades para
reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido
Sugerencias didácticas
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos
• Para desarrollar, es decir, construir los aprendizajes
• Para consolidar, evaluar y reforzar el logro de los indicadores
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con gran cantidad de recursos y sugerencias
Referencia
al recurso
multimedia
Descripción
y propósito
del recurso
acompañado
de una actividad
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Páginas especiales del área “Aprendemos haciendo”
Páginas de Proyecto de investigación
Intención
pedagógica
de la sección
“Aprendemos
haciendo”
Solucionario
de preguntas
fi nales de esta
sección
Capacidades e
indicadores
que corresponden
a la intención
del proyecto de
investigación
Aprender
a aprender
Presentación de
estrategias para
el aprendizaje
cooperativo
Sugerencias
didácticas
Habilidades
comunicativas
Actividades
que refuerzan
el desarrollo
de habilidades
dirigidas a la
comprensión
de textos y a la
expresión oral y
escrita
Más información
Alcances teóricos
sobre el tema
Pequeños científi cos
Actividades que
promueven
el desarrollo
de destrezas
relacionadas con
el método científi co
Habilidades
comunicativas
Propuesta de
actividades que
permiten afi anzar
la comprensión
de textos
Sugerencias didácticas
Orientaciones con estrategias para la sesión de aprendizaje
Pequeños científi cos
Estrategias para
estimular la
indagación científi ca
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Aprendemos haciendo
Una lupa de aguaLa lupa es un instrumento formado por una lente sujeta a un mango. Sirve para ver aumentada la imagen de un objeto.
En esta experiencia construirán una lupa de agua utilizando como lente una gota de agua.
¿Qué necesitamos?
• 10 cm de alambre delgado • Agua
• 1 lápiz con punta afilada • Periódico
• 1 vaso de plástico
¿Cómo lo hacemos?
1. Enderecen el alambre (ver fig. 1).
2. Enrollen un extremo del alambre alrededor de la punta del lápiz formando una argolla de unos 5 mm de diámetro (ver fig. 2).
3. Coloquen la argolla dentro del vaso de agua y sáquenla lentamente. Debe quedar una gota de agua dentro de la argolla (ver fig. 3).
¿Cómo lo usamos?
• Sostengan la argolla con la gota de agua sobre una sección del periódico.
• Acerquen o alejen la argolla del periódico hasta que puedan leer las letras con claridad. Anoten lo que observan a través de la gota.
• Retiren la argolla del periódico y sóplenla para sacarle el agua. Miren por la argolla vacía las mismas letras del periódico que vieron en el paso anterior. Anoten lo que ven a través de la argolla.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
• ¿Qué otros usos podría tener esta lupa de agua?
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Una lente fotográficaLa lente es un instrumento óptico que permite obtener una imagen clara y definida.
En esta experiencia construirán una lente fotográfica utilizando una lupa.
¿Qué necesitamos?
• 1 caja vacía de 20 cm de lado aprox. • Cinta adhesiva
• 1 tubo de plástico o de papel higiénico • Pegamento
• 1 lupa • Papel manteca
• Papel lustre (u otro similar)
¿Cómo lo hacemos?
1. Forren la caja vacía con papel lustre (ver fig. 1).
2. Coloquen el tubo en el centro de uno de los lados de la caja. Luego, dibujen un círculo y recórtenlo. Hagan lo mismo en el extremo opuesto de la caja (ver fig. 2).
3. Introduzcan el tubo en el agujero que acaban de recortar. Debe entrar y salir con facilidad (ver fig. 3).
4. Aseguren la lupa con cinta adhesiva en el extremo exterior del tubo (ver fig. 4).
5. Peguen el papel manteca sobre la otra abertura de la caja y… ¡Listo! (ver fig. 5).
¿Cómo lo usamos?
• Apunten y miren con la lente hacia un objeto bien iluminado.
• Deslicen el tubo para alargarlo o acortarlo hasta ver la imagen nítida. Describan cómo se ve la imagen.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
• ¿Qué partes de la lente construída cumplen la función del cristalino y de la retina.
Figura 5
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Solucionario
Una lente fotográfica
• La lupa usada como lente permite enfocar el objeto a observar. La nitidez depende del largo del tubo que la sostiene.
• La lupa cumple la función del cristalino y el papel manteca que cubre la otra abertura de la caja, la de la retina.
Solucionario
Una lupa de agua
• La gota de agua en la argolla funciona como una lupa agrandando el tamaño de las letras del periódico. Ello se debe a la forma que adopta la gota, similar a la de un lente que forma una lupa.
• La lupa de agua puede ser utilizada para observar pequeños insectos, granos de arroz, arena, entre otros.
Más información
Las lupas
Son objetos transparentes (vidrio o agua) en las que al menos una de sus superficies es curva. Cuando un rayo de luz toca una lente, se refracta una vez al entrar y otra vez al salir de ella.
Las lupas presentan lentes del tipo convergentes, las cuales forman imágenes más grandes.
Pequeños científicos
• Comentar a los estudiantes que los científicos estudian procesos complejos en los que intervienen muchos factores y utilizan modelos para comprender lo que están estudiando.
• Indicar que existen diferentes tipos de modelos que incluyen los dibujos, los montajes, las maquetas, entre otros.
• Formular las siguientes preguntas:
– ¿Qué tipos de modelos han sido elaborados en estas actividades?
– ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos modelos con los objetos que representan?
– ¿Qué aprendiste al elaborar cada uno de los modelos?
• Propiciar la participación y el diálogo con los estudiantes compartiendo sus respuestas a las preguntas planteadas.
Habilidades comunicativas
• Responder y explicar las preguntas planteadas.
• Dado el tipo de respuestas que se exige a los estudiantes, estas deberán expresarse con oraciones cada vez más largas.
• Cuidar la precisión del vocabulario, la coherencia y la concisión del discurso.
Propósitos
• Crear modelos para determinar la función de una lupa.
• Elaborar predicciones acerca del funcionamiento de las lentes.
• Interpretar los resultados obtenidos.
• Elaborar conclusiones acerca de la relación de los modelos con algunas partes del ojo.
Sugerencias didácticas
• Organizar la clase en grupos. Luego, verificar que todos los estudiantes cuenten con los materiales necesarios para realizar las actividades.
• Repasar con ellos los pasos indicados en la sección “¿Cómo lo hacemos?” y verificar que los hayan comprendido.
• Monitorear las acciones realizadas por los estudiantes y apoyarlos en caso de presentar dificultad en la realización de alguna actividad motriz.
• Comentar a los estudiantes la importancia de hacer varias repeticiones de una misma experiencia cuando se realiza una investigación. Ello permite obtener resultados más confiables y reducir los errores que se puedan cometer.
• Pedirles que registren sus observaciones, anoten sus resultados y elaboren sus conclusiones en grupos.
• Indicarles que en forma individual elaboren un informe de una de las dos experiencias realizadas.
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Proyecto de investigación
Los sentidos nos permiten conocer lo que existe y sucede a nuestro alrededor. Estos son la vista, la audición, el olfato, el gusto y el tacto.
Paso1. Planteamos el problema
¿Cómo se relacionan el gusto y el olfato?
Paso 2. Formulamos las hipótesis
Escriban en sus cuadernos las posibles respuestas o hipótesis al problema presentado. Por ejemplo, el gusto y el olfato permiten saborear los alimentos.
Paso 3. Comprobamos las hipótesis1. Laven y pelen una manzana y una papa. Luego,
rallen la mitad de la manzana y la mitad de la papa.
3. Denle de comer, primero, la manzana y, después, la papa, sin decirle sus nombres. Repitan la experiencia con varios compañeros y compañeras.
2. Pídanle a una compañera o compañero que se tape los ojos y la nariz.
4. Pidan a un compañero que coma la otra mitad de la manzana mientras huele un plátano. Finalmente, repitan la experiencia con los demás.
Materiales
• 1 manzana
• 1 papa cruda
• 1 plátano
• 1 rallador (o algo similar)
Ponemos a prueba los sentidos
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Paso 4. Registramos los datos
Copien la siguiente tabla en sus cuadernos. Luego, complétenla con los datos obtenidos.
Estudiantes Resultados
1
2
3
4
Paso 5. Interpretamos los datos obtenidos
• ¿Reconocieron cuál era la manzana y cuál la papa? Describan lo que ocurrió.
• Cuando sus compañeros y compañeras comían la manzana y olían el plátano, ¿cuál de las frutas les parecía que estaban comiendo?
• ¿Qué sentidos participaron en la experiencia? ¿Qué función cumplió cada uno de ellos?
• ¿El gusto y el olfato trabajan juntos? ¿Por qué?
Paso 6. Elaboramos las conclusiones
Comparen los resultados con las hipótesis. Luego, escriban en sus cuadernos una explicación de cómo se relacionan el gusto y el olfato. Por ejemplo, el olfato permite captar el olor de los alimentos y eso ayuda a percibir su sabor.
Paso 7. Elaboramos un informe y lo comunicamos
Reúnan a su grupo y elaboren un informe del proyecto de investigación realizado. El informe debe presentar las partes que aparecen en el cuadro de la derecha. Luego, expónganlo a sus compañeros y compañeras.
¿Cuáles son las partes de un informe científico?El informe del proyecto de investigación presenta las siguientes partes:
• Introducción. Breve presentación del problema que resolverán.
• Hipótesis. Posibles respuestas al problema planteado.
• Información. Resumen de lo que investigaron sobre el tema.
• Proceso. Descripción de la investigación y dibujos de los pasos realizados.
• Resultados. Registro de los datos que obtuvieron en una tabla.
• Conclusiones. Explicación de la respuesta a la pregunta inicial.
• Fuentes. Listado de libros, revistas y páginas web usados para obtener la información necesaria.
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Aprender a aprenderEstrategias para el aprendizaje cooperativo
El trabajo cooperativo permite:
• Asignar roles a los niños y niñas, de tal manera que cada uno conozca su función dentro del grupo al que pertenece.
• Definir la tarea y una responsabilidad individual clara.
• Favorecer la adquisición de la autonomía para aprender.
Capacidades• Reconoce los órganos de los
sentidos y los relaciona con su función.
• Compara los órganos de los sentidos humanos con los de algunos animales.
Indicadores • Establece la relación entre
el sentido del gusto y el del olfato.
Sugerencias didácticas para el Proyecto de investigación• Organizar la clase en grupos y preparar con anticipación los materiales para la realización de
la actividad.
• Leer el problema del proyecto de investigación.
• Asignar un tiempo para que los miembros del grupo conversen, determinen y escriban las hipótesis o posibles respuestas al problema planteado.
• Prever todos los materiales para el desarrollo de las actividades planteadas en la comprobación de hipótesis.
• Mencionar la importancia de realizar un adecuado registro de las actividades planteadas.
• Organizar un espacio para que los niños y niñas comuniquen la interpretación de los resultados obtenidos.
• Indicar que de manera individual escriban en sus cuadernos la conclusión de la investigación realizada.
• Orientarlos en la organización para realizar el informe de la investigación realizada.
Pequeños CientíficosEstrategias para estimular la indagación científica
“Torbellino de ideas”
Aplicar la estrategia durante la sesión de aprendizaje:
• Al inicio, con el fin de estimular la imaginación, búsqueda de información y creatividad.
• Durante el desarrollo de las actividades, para analizar procedimientos y compartir ideas entre los niños y niñas.
• Al consolidar, para evaluar el trabajo realizado entre pares o grupos y manifestar la utilidad de lo aprendido.
Habilidades comunicativas Actividad para estimular la comprensión de textos
El oficio de perfumista
Los pintores crean hermosos cuadros que nos deleitan la vista; los músicos, canciones que agradan al oído; los cocineros, platos para satisfacer nuestro gusto. ¿Sabes quiénes se ocupan de nuestro olfato? Unos personajes muy especiales, los perfumistas.
Un perfumista es alguien con un sentido del olfato muy bien desarrollado y, además, entrenado. Gracias a ese olfato es capaz de reconocer miles de olores a los que el resto de la gente no presta atención.
Además, el perfumista sabe combinar diversos olores para crear perfumes.
En el mundo existen muy pocas personas capaces de crear los grandes perfumes y colonias que usamos o vemos anunciados en la televisión.
• ¿Qué habilidades debe tener un perfumista? (Un perfumista debe tener un sentido del olfato muy desarrollado y entrenado para saber combinar distintos olores)
• ¿Por qué es importante el sentido del olfato? (Los estudiantes deben llegar a la conclusión de que el olfato tiene muchas utilidades además de captar y distinguir un perfume)
Galería de imágenes
Este recurso presenta información sobre alimentos de distintos sabores
• Desarrollar la actividad propuesta en el recurso
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Páginas especiales “Crecemos en valores” Páginas de resumen
Páginas de evaluación
Programa
Todos juntos
Propuesta de
actividades para
que los estudiantes
las realicen en el
espacio familiar u
otros entornos de
su comunidad
Vinculación de
las actividades de
evaluación con los
indicadores de la
unidad formulados
en las páginas de
apertura
Solucionario de
la evaluación
Más información
Alcances teóricos
sobre el tema
Aprender a
aprender
Presentación de
estrategias para
el aprendizaje
autónomo
Refl exión sobre
la práctica docente
Fecha cívica
Fecha del
calendario
cívico vinculada
con algún
conocimiento
desarrollado en
la unidad
Pequeños científi cosPrograma de Educación en valores
Propuesta de acciones o compromisos
relacionados con algún valor
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Crecemos en valores
Entre todos
Las personas ciegas pueden leer con sus manos gracias al alfabeto braille. Este alfabeto está formado por puntos que sobresalen del papel. Cada letra está representada por un grupo de puntos. Con este alfabeto se pueden escribir libros, hacer mapas, planos, juegos y mucho más.
Para desenvolverse en la vida diaria, las personas ciegas se valen de diversos medios, por ejemplo, perros guía, que orientan su camino, o un bastón, el cual los ayuda a detectar obstáculos, escalones, paredes…
• Don Manuel es una persona ciega que trabaja en una imprenta. Todos los días se dirige a su centro de trabajo caminando algunas cuadras.– ¿Qué debe hacer don Manuel para cruzar las pistas?
– ¿Qué harían ustedes si lo encontraran en la calle? ¿Qué ayuda le ofrecerían?
• Averigüen cuáles son las consecuencias que tiene la pérdida de visión en la vida de las personas. Elaboren un breve resumen y compártanlo con sus compañeros y compañeras.
Nuestras manos pueden leer
I J K L
E F G H
A B C D
YX
VVUU
M OONN ÑÑ
WW
PP
TT
QQ RR SS
Z espacioi
Solidaridad
El sistema braille es un lenguaje de puntos.
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Resumen
Ideas fuerza• La vista permite observar todo lo que nos rodea. Los órganos de la vista son los ojos.
• La audición permite captar los sonidos y discriminarlos unos de otros. Los órganos de la audición son los oídos.
• El tacto permite conocer algunas características de los objetos. Su órgano es la piel.
• El gusto permite captar el sabor de los alimentos. Su órgano es la lengua.
• El olfato nos permite reconocer los olores. Su órgano es la nariz.
A continuación se presenta un mapa conceptual sobre la audición, uno de los temas de la unidad.
Organizamos las ideas
LA AUDICIÓN
El oído
su órgano es
se divide en
Oído externo
OrejaConducto auditivo
formado por
Oído medio
TímpanoCadena de huesecillos
formado por
Oído interno
Caracol
formado por
El mapa conceptual es un organizador gráfico de información. Muestra los conceptos principales de un tema y los relaciona con líneas y palabras enlace.
• Formen cinco grupos en clase. Elijan uno de los sentidos y elaboren un mapa conceptual sobre el mismo en un papelógrafo. Luego, preséntenlo ante la clase.
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Programa Todos juntos
Los estudiantes deberán investigar acerca de los problemas que surgen a causa del desgaste de los órganos de los sentidos. Preguntarán a sus familiares, especialmente a los de mayor edad, sobre posibles limitaciones que hayan experimentado en su vista o en su oído. Igualmente, les preguntarán cómo superan esas dificultades.Como trabajo para la casa, deberán pegar en una hoja de papel fotos recortadas de revistas que muestren algunos de los elementos que tienen a su disposición las personas con limitaciones sensoriales de cualquier grado (anteojos, bastones de invidentes, audífonos, implantes, etc.).
Programa de Educación en valores Solidaridad
Muchas personas han nacido con un sentido dañado o lo han perdido a causa de una enfermedad o accidente. Aproveche la situación presentada en la apertura para comentar en asamblea sobre las personas ciegas y sordomudas.
• Fomentar en los estudiantes la actitud de no discriminación de las personas con alguna dificultad sensorial.
• Proponerles que planteen acciones que ayudarían a estas personas en diferentes lugares: ómnibus, supermercados, avenidas, colegios, etc.
• Pedirles que averigüen cómo se atienden a estas personas en los servicios públicos.
Aprender a aprenderEstrategias para el aprendizaje autónomo
Los niños y niñas pondránen práctica sus habilidades para organizar la información sobre el sentido de la vista que elijan. Para ello deben:
• Leer el texto.
• Seleccionar los conceptos claves.
• Ordenarlos de mayor a menor jerarquía.
• Las palabras enlace pueden ser preposiciones o proposiciones cortas.
Fecha cívica10 de octubre: Día Mundial de la Vista
El Día Mundial de la Vista se celebra para sensibilizar a la gente, y en especial a los gobiernos, acerca de la importancia de aplicar políticas para prevenir la pérdida de visión en la población. Otro de sus lemas es fomentar el acceso de todas las personas a la atención oftalmológica, ya que cerca del 80% de las cegueras totales son evitables con la atención médica adecuada.
• ¿Cuáles son las enfermedades más comunes que aquejan al sentido de la vista?
• ¿Qué repercusiones puede tener la pérdida de visión en la vida de las personas?
Más informaciónTecnología y audición
Un grupo de otorrinolaringólogos alemanes ha creado un dispositivo para sordos que se implanta íntegramente en el oído interno. Este nuevo aparato tiene el aspecto de un pequeño dispositivo de audio, lleva un minúsculo micrófono ubicado al lado del tímpano y un procesador programable que va implantado bajo la piel del oído. Este procesador se encarga de transformar los sonidos en señales eléctricas y de conducirlas dentro del oído hasta hacer contacto con el nervio auditivo, que será el que lleve los sonidos codificados al cerebro.
Por otro lado, científicos ingleses han inventado un aparato de bolsillo que permite detectar, en solo medio minuto, las deficiencias auditivas en niños y niñas recién nacidos. De este modo, se puede conocer rápidamente cualquier deficiencia auditiva, a fin de hacer un adecuado tratamiento.
Pequeños CientíficosPara el trabajo científico
El croquis rotulado
• La actividad de ampliación “El croquis rotulado” (página 11) del Libro de actividades estimula capacidades relacionadas con el área de ciencias y matemática. Para ello tomar en cuenta que:
– Aprender a hacer un croquis supone una capacidad de abstracción considerable, por lo que esta actividad debe ser guiada.
– Reforzar aspectos de la tarea, tales como intentar recoger las dimensiones y proporciones del objeto de la manera más exacta posible.
– Explicar que se trata de un esquema abstracto que refleja partes internas del cuerpo, es decir, que los estudiantes no están acostumbrados a ver y de las que les cuesta hacerse una idea. Además, este tipo de dibujos suelen reflejar una perspectiva tan poco usual como la lateral, que es la que se les pide en esta actividad.
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Evaluación
1. Identifica.
• Si estuvieras en una habitación oscura, ¿con qué órganos de los sentidos podrías reconocer cada uno de los siguientes objetos?
• ¿Dónde se encuentran los siguientes órganos? ¿Para qué sirven?– Las papilas gustativas– La pituitaria amarilla
2. Relaciona. Elige una palabra de cada columna y forma oraciones.
Ejemplo: El órgano del sentido del tacto es la piel. En la piel se encuentran los receptores del tacto.
tacto
vista
audición
olfato
gusto
nariz
lengua
piel
ojo
oído
retina
receptores del tacto
pituitaria
caracol
papilas gustativas
3. Describe. ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Ordena las oraciones.
• El cerebro reconoce una canción.• El oído capta un sonido.• La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo.
4. Compara.
• El sentido de la vista del ser humano y el del perro.• El sentido de la audición del ser humano y el del murciélago.• El sentido del tacto del ser humano y el del ratón.
Comprobamos lo aprendidoResuelve las actividades y demuestra lo que sabes.
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5. Explica.
• ¿Cómo se relacionan los sentidos del olfato y del gusto?• ¿Por qué se utilizan perros en la búsqueda de personas perdidas?
6. Formula recomendaciones. Imagina que a tu hermana le gusta tomar sol por muchas horas. ¿Qué le recomendarías? Explica por qué.
7. Analiza. El señor Tapia es un detective y debe descubrir a un ladrón que actuó durante el día. Para ello, debe identificar cuál de los retratos muestra al ladrón. Tapia observa un momento y responde acertadamente.
• ¿Cuál fue la respuesta del detective?• ¿En qué parte de los ojos se fijó? ¿Por qué?
8. Reconoce. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes acciones?Siempre Casi siempre A veces
Muestro curiosidad al realizar las actividades.
Hago preguntas a los compañeros o compañeras de clase.
Consulto las dudas que tengo al profesor o profesora.
Realizo observaciones y luego las dibujo adecuadamente.
¿Cómo aprendí?
• ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?• ¿Cómo aprendiste los temas de la unidad?• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Sabemos que el ladrón actuó
en el día.
¡Ya tengo la respuesta!
¿Cuál de los dos será?
¿Cómo lo supiste?
Resuelve las actividades e intercámbialas con tu compañero o compañera.
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Solucionario
• Sentido de la audición del ser humano
– Perciben solo una parte de los sonidos que existen.
• Sentido de la audición del murciélago
– Perciben sonidos muy agudos y casi imperceptibles para otros animales y el hombre.
• Sentido del tacto del ser humano
– Utilizan la piel para obtener información de los objetos que los rodean, como la forma, tamaño y textura.
• Sentido del tacto del ratón
– Utilizan los bigotes para obtener información sobre la textura, forma, tamaño, e incluso la dirección del movimiento de los objetos o sus presas.
5.
• Los sentidos del gusto y del olfato están muy relacionados, ya que cuando comemos, los aromas de los alimentos pasan a la nariz y contribuyen a la sensación del sabor que captan las papilas gustativas de la lengua.
• Porque los perros tienen un sentido del olfato muy desarrollado. Pueden percibir gran variedad de olores y distinguirlos.
6. Que deje de exponer su piel al sol durante muchas horas. Sí lo hace, debe protegerla de la radiación utilizando bloqueador solar sobre la piel.
7.
• Descubrió que el ladrón era el número 2.
• En la pupila. Porque esta se agranda para que entre más luz (personaje 1); pero cuando hay mucha luz, se achica (personaje 2).
1.
• Naranja: con la piel y la nariz; hielo: con la piel; y reloj: con la piel y el oído.
•
2.
• Los órganos del sentido de la vista son los ojos. Los ojos captan la luz mediante la retina.
• Los órganos del sentido de la audición son los oídos. Los oídos captan el sonido por medio del caracol.
• El órgano del sentido del olfato es la nariz. La nariz capta los olores mediante la pituitaria.
• El órgano del sentido del gusto es la lengua. La lengua capta los sabores mediante las papilas gustativas.
3. El oído capta un sonido. La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo. El cerebro reconoce una canción.
4.
• Sentido de la vista del ser humano
– Poseen un campo visual de 180° debido a la ubicación de sus ojos en el cráneo.
– Perciben los colores.
– Presentan dificultad para ver con poca luz.
– Perciben con dificultad el movimiento de un objeto a lo lejos.
– Los perros poseen un campo visual mayor a 180° debido a la ubicacióny forma de sus ojos.
• Sentido de la vista del perro
– No perciben bien los colores.
– Pueden ver con poca luz.
– Perciben con facilidad el movimiento de un objeto a lo lejos.
Indicadores de la evaluación
• Identifica el órgano del sentido que le permite reconocer diferentes objetos.
• Relaciona el órgano del sentido con su función.
• Describe la función del sentido de la audición.
• Compara los órganos de los sentidos en seres humanos y en animales.
• Explica la relación entre el olfato y el gusto.
• Formula recomendaciones para cuidar el tacto.
• Analiza la relación entre la cantidad de luz y el tamaño de la pupila.
Reflexión sobre la práctica docente
• Motivé lo suficiente a los estudiantes y mantuve esta motivación a lo largo de la sesión de aprendizaje.
• Desarrollé las actividades con orden y secuencialidad.
• Atendí y resolví dudas de los niños y niñas a lo largo del proceso.
• Facilité y estimulé a los estudiantes por los logros alcanzados.
Órganos Función
Las papilas gustativas
Captan los sabores.
La pituitaria amarilla Capta los olores.
Indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades de refuerzo (páginas12-13) del Libro de actividades.
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PERSONAL SOCIAL
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• Enfoque didáctico dirigido a desarrollar competencias
para la construcción de la identidad, el ejercicio de una
ciudadanía activa y la comprensión de procesos históricos
y geográfi cos.
• Actividades dirigidas a aplicar y transferir lo aprendido, así
como a promover el pensamiento crítico y creativo.
• Técnicas que afi anzan las capacidades del área.
• Variados proyectos de investigación orientados al logro
de la competencia ciudadana.
• Referencias a fechas cívicas del calendario escolar
relacionadas con los temas trabajados.
• Estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas
dirigidas a mejorar la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
• Dosifi cación de los conocimientos de acuerdo con la carga
horaria del área y reordenamiento de unidades según las
observaciones de los usuarios.
• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender
de manera efi caz y autónoma.
• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos
necesarios para la formación personal y la mejora de la
convivencia social.
• Diseño gráfi co que favorece la lectura y la comprensión
de los textos.
• Fotografías y material cartográfi co de excelente calidad,
seleccionados como fuentes de información.
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Fortalezas del área
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Materiales para el estudiante
• Texto escolar de 1.° a 6.° grado,
llamado también “Texto de grado”.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro de los aprendizajes.
• CD Nuestro entorno de 1.er grado.
• Libromedia de 2.º a 6.º grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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• Libro de actividades de 1° a 6.° grado,
llamado también “Cuaderno de trabajo”.
Promueve el aprendizaje autónomo del
estudiante con ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1° a 6.°
grado . Contiene stickers, recortables
y troqueles con fi nes didácticos.
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El Texto escolarPáginas de aperturaPara vivir nuestra ciudadanía
Para empezar
Preguntas para
refl exionar,
relacionar el caso
con lo que ocurre
en el entorno y
dialogar
Preguntas clave
que orientan el
desarrollo del tema
Textos informativos
y documentos
Vocabulario
que explica los
conceptos nuevos
Aprenderemos a…
Logros a alcanzar
en la unidad
Presentación
del caso
Situación
problemática
en la cual el
protagonista puede
ser un estudiante
Ideas fuerza que
dan respuesta
a las preguntas
clave
Fechas cívicas
Fotografías que
amplían el tema
Imagen con sentido pedagógico que moviliza
el interés y las expectativas de los estudiantes
Unidad
1. Leemos y observamos
• ¿Por qué creen que Andrés y sus amigos actuaron así ante Mauricio y Salvador? ¿Qué les recomendarían para que mejoren su actitud?
2. Relacionamos
• ¿Suelen usar las palabras choclo, pampa o vicuña? ¿Sabían que son vocablos quechuas? ¿Emplean otros en su lenguaje cotidiano? Hagan una lista de cinco.
3. Dialogamos
• ¿Qué características creen que compartimos todos los peruanos y peruanas? Señalen dos y fundamenten.
Para empezar
Una sociedad diversa
8¿Más parecidos de lo que creemos?En el salón de Andrés hay dos niños nuevos:
Mauricio y Salvador, que han llegado a Lima
desde la sierra. Cuando Andrés y sus amigos
los escucharon hablar, se dieron cuenta de
que tenían un acento distinto y que usaban
algunas palabras quechuas. Empezaron a
comentar en voz alta sobre eso.
Al darse cuenta de lo que pasaba, la maes-
tra se acercó a Andrés y le preguntó: “¿Dón-
de juegas fulbito con tus compañeros?”. Él
le respondió que en la cancha del colegio.
Al escucharlo, ella le explicó que la palabra
cancha procede del quechua kancha (‘recin-
to’). Agregó que ese vocablo tenía, además,
otros significados.
Cuando llegó a su casa, Andrés recordó
otras palabras de origen andino que usaba
normalmente. Tenía más cosas en común
con Mauricio y Salvador de las que creía.
• Describir y explicar los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú durante el periodo colonial.
• Representar gráficamente hechos de la historia nacional utilizando cuadros cronológicos.
• Describir las características de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
• Interpretar fuentes históricas sobre el periodo colonial.• Reconocer la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú, y valorarla
como una gran riqueza de nuestro país.
Aprenderemos a…
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Actividades para...
En una democracia, los ciudadanos tienen derecho a la información.
¿En qué consiste la democracia?
La democracia es un sistema social, político y económico basado en la liber-tad de los ciudadanos, el respeto de los derechos humanos y la capacidad del pueblo de expresar su voluntad a través del sufragio y la participación política.
Orígenes de la democraciaLa democracia, como sistema político, se puso en práctica por primera vez en la antigua Grecia, hace casi 2500 años. En Atenas, la principal ciudad griega, los ciudadanos podían elegir a sus gobernantes, acceder a cargos públicos e intervenir en la asamblea para tomar decisiones relacionadas con el gobierno de la ciudad. Por ello, se afirma que la democracia griega era directa.
Las sociedades actuales, en cambio, son mucho más complejas y agrupan a una mayor población. Sería imposible ejercer la democracia al estilo griego. En su lugar, se han desarrollado democracias representativas o indirectas. En ellas, los ciudadanos eligen a sus representantes y les ceden, por un perio-do determinado, la posibilidad de decidir y gobernar.
La democracia tiene una larga historiaLa democracia actual es el resultado de diversos cambios en la historia.
Para vivir en democracia Las condiciones de un Estado democráticoUn Estado es democrático cuando cumple las siguientes condiciones:
La democracia es un sistema político para organizar un Estado y un estilo de vida para los ciudadanos. Se sostiene en valores como la libertad, el respeto a los derechos humanos y la participación.
La democracia. Orígenes, historia y características / Unidad 3
Comprender 1. Parafrasea los siguientes conceptos: Democracia Sufragio Sistema político2. Explica. ¿Qué diferencias existen entre la democracia directa y la
democracia representativa? ¿Cuáles son las condiciones que debe cumplir un Estado democrático?
Comunicar3. En grupos, observen el comportamiento de sus compañeros, profesores
y familiares durante un día. Luego, hagan una lista de las actitudes democráticas y no democráticas que muestran. Formulen conclusiones. ¿Qué les dirían a las personas que no muestran actitudes democráticas?
Parafrasear
El parafraseo es una técnica que consiste en expresar con palabras propias una idea o frase. Para practicarlo, ten en cuenta las siguientes pautas:
• Lee pausadamente un texto.
• Busca palabras nuevas relacionadas con el contenido del texto.
• Reproduce el texto con otras palabras.
Fecha cívica3 de mayo: Día Mundial de la Libertad de Prensa
VocabularioSufragio. Derecho a voto de toda persona para elegir autoridades en su país.
Periodicidad de los cargos. Se renuevan cada cierto tiempo.
Responsabilidad de los actos de gobierno.
La ley obliga a las autoridades a actuar
honestamente.
Elección de cargos públicos. A través
del sufragio se eligen autoridades.
División de poderes. Evita que una o más personas tengan el control del poder.
Vigencia de la Constitución. Regula
el funcionamiento del Estado.
La democracia como estilo de vidaVivir de manera democrática no solo es tarea del Estado, sino de todos los ciu-dadanos. Ello implica poner en práctica diversas actitudes en la vida cotidiana:
• Saber respetar los derechos de los otros y exigir que respeten los nuestros.
• Cumplir con responsabilidad nuestras tareas.
• Cooperar con el desarrollo de nuestra comunidad.
• Velar por una auténtica igualdad en la que todos tengamos las mismas opor-tunidades.
• Ejercer nuestra libertad cumpliendo los deberes que nos corresponden y respetando el orden público.
En Europa, los intelectuales
plantearon que el pueblo
tenía derecho a designar
a sus gobernantes y vigilar
que cumplieran su labor.
En Inglaterra se
establecieron límites
al poder del rey y se
reconoció la libertad de
expresión. Desde entonces,
el Parlamento pudo
oponerse y debatir las
decisiones del rey.
Se puso en práctica una
forma de organización
llamada república, que
separó funciones: un
grupo redactaba las leyes,
mientras que otros se
encargaban de ponerlas en
práctica.
La democracia amplió
la participación de las
personas en el mundo. Se
reconoció que todos los
ciudadanos y ciudadanas
son iguales ante la ley y que
pueden elegir y ser elegidos.
Siglos XIX y XXSiglo XVIIISiglo XVIIAntigua Roma
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Páginas de información y actividadesPara saber más
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Páginas de información y actividadesPara desarrollar capacidades
Libro para el estudiante que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos
Enlaces con otras áreas
Actividades que favorecen
la integración de los
conocimientos con otras
áreas:
Arte
Ciencia y Ambiente
Comunicación
Matemática
Metacognición
Preguntas para refl exionar sobre
cómo va aprendiendo el estudiante
Aprender a comprender
Actividades para procesar la
información y estrategias dirigidas
a mejorar la comprensión lectora
Aprender a
comunicar
Actividades
que implican
transferencia
y estrategias
de expresión
oral y escrita
Actividades para...
Convento de Santo Domingo, construido sobre los restos del Coricancha, el principal santuario incaico dedicado al Sol.
Fiesta del Corpus Christi en el Cusco actual.
La antropología,
que estudia los
modos de vida de los
pueblos.
La genealogía,
que estudia la
ascendencia y
descendencia de
una persona o
familia.
La lingüística, que
estudia las diversas
lenguas con las que
se comunican los
seres humanos.
La paleografía, que
estudia la escritura
antigua.
La epigrafía, que
estudia e interpreta
las inscripciones.
¿Por qué debemos conocer nuestro pasado? ¿Cómo lo investigamos?
La utilidad de conocer el pasado Las personas nos interesamos en conocer nuestro pasado por estas razones:
• Para comprender nuestro presente. El pasado está compuesto de hechos o acontecimientos que han contribuido a formar nuestra realidad actual. Si queremos comprender a nuestra sociedad, necesitamos saber el origen de nuestras tradiciones, costumbres y valores.
• Para reforzar nuestra identidad. Saber que compartimos un pasado con otros y otras nos permite sentirnos parte de una comunidad.
• Para construir un mejor futuro en común. Nuestro conocimiento del pa-sado debe permitirnos proyectarnos como comunidad y evitar repetir los errores del pasado.
La historia y el pasadoLos profesionales que se encargan de estudiar el pasado son los historiado-res y los arqueólogos, quienes se dedican a ubicar en el tiempo los procesos de cambio y permanencia ocurridos en el pasado. Para ello, dividen el tiempo en épocas o periodos, que son etapas durante las cuales ciertas característi-cas permanecieron más o menos estables. La historia del Perú, por ejemplo, se divide en tres periodos: Perú antiguo, Perú virreinal y Perú republicano.
Además de la historia y la arqueología, hay otras disciplinas que también contribuyen al estudio del pasado. Entre ellas, tenemos las siguientes:
Detectives del pasado Las fuentes de la historiaPara conocer lo que ocurrió en épocas pasadas, es necesario observar e inter-pretar las fuentes históricas, que son las evidencias o “huellas” dejadas por nuestros antepasados. Estas fuentes pueden ser de tres clases:
El estudio del pasado nos permite comprender nuestro presente, reforzar nuestra identidad y construir un futuro mejor. Para ello, es importante el tra-bajo de historiadores y arqueólogos, que estudian las fuentes del pasado.
La historia / Unidad 7
Comprender 1. Explica. ¿Qué es una fuente histórica? ¿Cuántas clases de fuentes
existen? Define cada una de ellas. 2. Analiza. ¿En qué caso la paleografía ayuda al estudio del pasado?
¿Qué tipo de fuentes históricas crees que utiliza la antropología? 3. Interpreta. Realiza una lectura comprensiva del fragmento del Inca
Garcilaso de la Vega. Luego, explica la información histórica que contiene.
Comunicar4. En grupos, investiguen acerca del pasado de su vecindario. Analicen
las fuentes que existen al respecto. Luego, unifiquen la información obtenida y elaboren la historia de su barrio.
¿De qué manera puedo aplicar en mi vida cotidiana lo que he aprendido? ¿He aportado al trabajo grupal? ¿Cómo?
Fuentes materiales
Son los restos de construcciones
u objetos producidos por los seres
humanos. Por ejemplo, edificios,
piezas de cerámica, herramientas,
pinturas, etc.
Fuentes escritas
Son todos los documentos escritos.
Por ejemplo, periódicos, libros, etc.
Los caciques de todo el distrito de aquella gran ciudad venían a ella a solenizar la fiesta de Corpus , acompañados de sus parientes y de toda la gente noble de las provincias. [...] A lo alto del cimenterio, [...] subían por una escalera a adorar el Santísimo Sacramento, en sus cuadrillas [...]. Tenía consigo a los Incas que havían quedado de la sangre real, por honrarles [...].
INCA GARCILASO DE LA VEGA,
Comentarios reales de los incas.
Fuentes orales
Son las narraciones, costumbres
y tradiciones que se transmiten
de padres a hijos. Por ejemplo, las
leyendas, las fiestas populares, la
comida, etc.
Hacer una lectura comprensiva
Esta es una técnica que permite entender y recordar una lectura. Para ello, debes tener en cuenta cuatro recomendaciones:
• Lee el texto y retén los conceptos clave.
• Repite con tus propias palabras lo que leíste.
• Repasa el texto.
• Contrasta lo comprendido con lo que pensabas antes de leer el texto.
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Actividades para...
Los estudiantes tienen el derecho y la responsabilidad de participar a través de las organizaciones y elecciones estudiantiles, así como en los proyectos del Municipio Escolar.
La organización estudiantil / Unidad 2
Repasar
Para recordar lo aprendido, se debe repasar los temas estudiados. Para ello, ten en cuenta lo siguiente:
• Escoge un momento y lugar adecuados para el repaso.
• Lee silenciosamente el tema y explícalo con tus propias palabras.
• Pide a un familiar que te haga preguntas sobre el tema para verificar lo que has aprendido.
Comprender 1. Explica lo que es el Municipio Escolar y su organización. • ¿Cómo se eligen a los representantes estudiantiles de tu escuela?
• Si no hay Municipio Escolar en tu colegio, ¿cuál es la organización estudiantil que permite la participación de niños y niñas?
2. Repasa lo que has aprendido sobre los derechos de los niños y las niñas. Luego, explica cómo se relacionan con la participación estudiantil.
Comunicar3. Aplica. En grupos, presenten un proyecto productivo al Concejo Escolar.
Luego, respondan: ¿Por qué eligieron el proyecto? ¿De qué forma beneficiaría a los estudiantes?
Diseñamos un proyecto productivo
Los proyectos productivos buscan obtener beneficios económicos y permiten el trabajo conjunto
de la comunidad educativa. Para realizar uno, se deben seguir algunos pasos.
Observa cómo Renato y sus compañeros realizaron su proyecto Plantas que curan:
Técnica
1. Analizaron el entorno. Estudiaron las posibilidades que
existían para vender su producto.
4. Ejecutaron el proyecto. Cada uno cumplió una
responsabilidad: cultivar, cosechar, empaquetar,
vender, etc.
5. Evaluaron sus logros. Al finalizar el proyecto,
evaluaron los beneficios que obtuvieron y dialogaron
sobre los aspectos que debían mejorar.
2. Determinaron la idea. Luego de
ver varias opciones, eligieron la
que ofrecía mejores posibilidades.
3. Planificaron el proyecto. Para
ello, elaboraron un plan de trabajo
y distribuyeron responsabilidades.
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Actividades para...
Categorías raciales en el mundo colonial.
Mestizaje y desigualdades socialesAunque las leyes españolas no autorizaban la mezcla de grupos étnicos, en la práctica esta sí se dio: españoles con indígenas, negros con españoles, etc.
Con el tiempo, las mezclas se hicieron más complejas y dieron origen a nuevos grupos raciales llamados castas, las cuales estaban conformadas de acuerdo con el color de piel de las personas. Por ejemplo, el mestizo era el resultado de la unión de un español con una india; el mulato, de un blanco y una esclava negra; y el zambo, de un indio con una esclava negra. Como resultado, hubo una gran variedad de combinaciones raciales, lo que dio origen al mestizaje.
No obstante, en la sociedad colonial hubo muchas desigualdades; tanto las leyes como los trabajos, e incluso la ropa, eran diferentes para cada grupo:
• Los españoles consideraban a los indígenas “menores de edad”. Les indi-caban cómo y dónde trabajar, cómo comportarse y en qué creer.
• Los esclavos eran propiedad de sus amos y estaban sometidos a su volun-tad. La ley no los protegía.
• Las mujeres se encontraban bajo el control de los hombres porque se creía que eran más débiles y debían ser protegidas. Se dedicaban principalmen-te a dos ocupaciones: las labores domésticas, ya sea como amas de casa (criollas, mestizas e indígenas) o servidoras (esclavas), y el servicio religio-so, como monjas.
La sociedad colonial se caracterizó por la segregación, pues había grupos sociales muy definidos, y por el mestizaje, pues los grupos étnicos se com-binaron.
La sociedad colonial / Unidad 8
Debatir
El debate es una técnica en la que se discute sobre un tema polémico. Para realizarlo sigan estos pasos:
• Elijan un moderador para que formule las preguntas y dirija el debate.
• Formen dos grupos: uno a favor y otro en contra.
• Organicen sus argumentos y expónganlos.
• Finalicen el debate con la exposición de las conclusiones del moderador.
Comprender 1. Define las palabras mestizaje, castas y segregación.2. Analiza. ¿Cómo se originó el mestizaje? ¿Qué diferencias había
entre las castas? ¿Por qué se dice que en la sociedad colonial existía segregación?
3. Interpreta. ¿Qué información histórica observas en las pinturas de los grupos sociales de la página anterior? Sintetízala en fichas de análisis según la técnica de la página 143.
Comunicar4. Realicen un debate sobre las desigualdades que existían en la
sociedad colonial. Resuman sus conclusiones en un papelógrafo y péguenlo en el aula.
¿Qué estrategias usé para aprender? ¿Cuáles fueron las más efectivas? ¿Por qué?
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Páginas especiales del área “Aprendemos a ser ciudadanos”Para fortalecer la identidad y desarrollar competencias ciudadanas
Páginas de Proyecto de investigación
Para conocer sobre temas de ciudadanía y asuntos públicos
Situación o caso
de la vida cotidiana
que muestra un
problema por
resolver
Para vivir mejor
Refl exión sobre un
valor indispensable
para el logro de
las competencias
ciudadanas
Plantea
estrategias y
etapas de la
investigación
Juego de roles
para asumir
y fundamentar
una posición
sobre un tema
de convivencia
Actividades
dirigidas al
desarrollo de
competencias
ciudadanas
Reflexiono sobre lo que pienso…• ¿Estás de acuerdo con lo que pensaban los amigos de Mariana? ¿Piensas
igual que ellos? ¿Por qué?
• ¿Sabías lo que era el reciclaje? ¿De qué otras maneras se puede cuidar el planeta? Descríbelas.
… y en cómo actúo• ¿En tu localidad realizan campañas de reciclaje? ¿Y en tu colegio? Si es así,
¿participas? ¿Cómo?
• ¿Qué podrías reciclar en tu casa? Menciona cuatro ejemplos.
... por los caminos de la ciudadaníaConvivencia
• Lean los siguientes diálogos:
Protegiendo la vida en nuestro planeta...Para que nuestro planeta siga ofreciéndonos buenas condiciones de vida, debemos contribuir a su protección. Pero no todos piensan así.
El reciclaje nos ayuda a preservar nuestro entorno.
Déjala aquí; si no, llegaremos tarde.
Así colaboramos con el planeta.
Espérenme, voy a botar la botella en el tacho para
vidrios.
Reciclar no es nada difícil.
¿Qué podemos reciclar?
Reciclar ayuda a disminuir la explotación de recursos y el
volumen de la basura. Además, evitamos la contaminación.
La basura no es nuestro
problema.
¿Por qué no proponemos que instalen esos tachos
en el barrio?Voy a comenzar
a reciclar.
Papel, vidrio, plástico... Y debemos depositarlos en el tacho correspondiente.
¿Reciclar es una pérdida de tiempo?
Aprendemos a ser ciudadanos
Para vivir mejorLa responsabilidad permite reflexionar, valorar y asumir las consecuencias de nuestros actos. Esto implica actuar de forma consciente para convivir de manera pacífica.
El reciclaje es una pérdida de tiempo. No ayuda a cuidar el medioambiente. Yo boto la basura en cualquier tacho.
Yo clasifico la basura solo cuando encuentro los tachos de colores. Si no, la pongo donde sea.
Participaré en una campaña de reciclaje en mi barrio. Aunque el municipio es el responsable, los vecinos podemos ayudar.
• Reúnanse en grupos y elijan un personaje cada uno. Pueden agregar otro si lo desean.
• Realicen una dramatización del personaje elegido. Los que no tienen nin-gún rol, pueden participar haciendo preguntas a los personajes.
• ¿Se identifican con la actitud de su personaje? ¿Por qué?
Deliberación• ¿Creen que el reciclaje contribuye a tener una mejor calidad de vida en su
localidad? ¿Por qué?
• La responsabilidad es un valor muy importante para el cuidado del pla-neta. Conversen con sus familiares y expliquen cómo lo aplicarían en las siguientes situaciones:
– Están en la playa, tienen restos de comida y no hay un tacho de basura cerca.
– Están en el auto y tienen envolturas de golosinas.
– Están en la calle y observan a una persona que coloca una botella de vidrio en el tacho de restos orgánicos.
Participación• Escriban una carta al alcalde de su distrito solicitando que coloque tachos
reciclables en su localidad. Justifiquen las razones de su pedido.
En el colegio de Mariana, se han instalado contenedores de basura para reciclar.
En la clase, la profesora les habló
sobre el reciclaje.
En la tarde, Mariana conversó con
sus amigos.
El vecino indiferente La señora conformista El ciudadano responsable
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Proyecto de investigación
Conocemos nuestras expresiones culturalesEl mestizaje, que se inició en la época colonial, permitió que en nuestro país se desarrollara una gran diversidad de expresiones culturales. Este proceso se enriqueció con la independencia. En este proyecto, les proponemos conocer los orígenes de las expresiones culturales de su localidad para que las valoren y protejan. Tengan en cuenta que lo tienen que desarrollar con la colaboración de sus vecinos y familiares.
❯ Observen lo que Ana y sus amigos hicieron cuando se les propuso este proyecto.
Etapas del proyecto
1. Identificar el tema de investigación
Averigüen sobre las expresiones culturales de su localidad. Utilicen la estrategia 1 señalada en las viñetas:• Periodo de origen: prehispánico, colonial, republicano.• Procedencia: local, de otras localidades de la región, de otras regiones
del país, de otros países, etc.• Tipo de expresión: danza, gastronomía, música, tradiciones, etc.
Las expresiones culturales de PunoAna sugirió que se hiciera un inventario de las expresiones culturales de la ciudad. Además, pensó que
esa información le serviría para explicar a su primo Antonio, que vendrá de visita desde Lima,cómo es
la cultura puneña. Para avanzar en la investigación, los chicos utilizaron varias estrategias:
2. Formular preguntas
Plantéense las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la expresión cultural más representativa de nuestra
localidad? ¿A qué se debe ello?• ¿Cuándo se originó dicha expresión cultural? ¿Por qué ha sobrevivido
a lo largo del tiempo? En ese proceso, ¿ha sufrido cambios? ¿Cuáles?• ¿Qué sectores de la población son los que se identifican mejor con
esta expresión cultural? ¿Por qué? Formulen otras tres preguntas y, luego, una pregunta clave para toda
la investigación.
3. Elaborar una hipótesis
Después de haber dado respuesta a las interrogantes, formulen una hipótesis, es decir, una respuesta probable a la pregunta clave planteada.
Realicen una lluvia de ideas y elijan las palabras clave que respondan la pregunta central de la investigación. Luego, redacten la hipótesis en sus cuadernos.
4. Seleccionar la información
Implica reunir datos de diversas fuentes. Utilicen varias estrategias para recopilar la información.
Entrevisten a personas que
conocen sobre el tema
(estrategia 2):• Ancianos de la localidad.
• Especialistas:
antropólogos,
investigadores culturales,
etcétera.
Averigüen en diversos
sitios web:
• Páginas institucionales:
municipalidad,
universidades,
asociaciones
culturales, etc.
• Blogs de
investigadores.
Participen en la
expresión cultural
elegida.
• Pueden ir con sus
familias a observar
o participar en la
expresión cultural
elegida. Luego,
deben escribir una
composición.
5. Organizar la información
Supone registrar y ordenar la información.
Ordenen los datos utilizando alguno de los organizadores de información presentados en el libro.
6. Formular conclusiones
Reúnanse e intercambien los datos recopilados (estrategia 3). Luego, formulen conclusiones que confirmen la hipótesis que plantearon inicialmente.
Si elaboramos buenas preguntas, nuestra investigación tendrá mejores resultados.
1. Agruparon las expresiones según
sus características y escogieron una.
3. Intercambiaron los datos
encontrados.
2. Buscaron información sobre
su origen y su historia.
La fiesta de la Virgen de la Candelaria es una expresión religiosa.
Y en ella se realizan muchos bailes.
Es decir, tenemos dos tipos de expresiones culturales en una misma festividad.
Don Fermín, ¿qué sabe sobre los orígenes de la fiesta de la Candelaria?
Don Fermín me dijo que es una devoción de origen español.
Mi abuela me contó que también está relacionada con tradiciones andinas. ¡Qué cultura
tan diversa tenemos!
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Propuesta de temas para debatir o deliberar con actividades
que propician la participación y la propuesta de soluciones
Propuesta de
temas para
debatir o
deliberar con
actividades que
permiten la
participación
y la expresión
de soluciones
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Secciones especialesPara comprender la diversidad geográfi ca y los procesos históricos
Páginas de resumen Páginas de evaluaciónPara organizar las ideas Para comprobar lo aprendido
Creciendo en la
diversidad
Sección para
poner en práctica
el valor de la
interculturalidad
Distintos tipos de
organizadores
gráfi cos que
sintetizan lo
aprendido en la
unidad
Técnicas de área
Herramientas
que ayudan a
desarrollar las
capacidades
del área
Breve explicación
del organizador
gráfi co y pasos
a seguir para
su elaboración.
Además, plantea
una propuesta de
aplicación
Efectos
Causas
Problemacentral
Económicos: establecimiento de un nuevo sistema de trabajodesfavorable para los indígenas.
Rechazo del dominio inca porparte de algunos pueblos andinos.
Crisis interna del Tahuantinsuyo.
Epidemia mortal deviruela y sarampión.
Superioridad técnico-militar española.
Políticos: caída de la élite inca ylocal; destrucción del reino incade Vilcabamba; dominio total dela Corona española.
La conquista del Tahuantinsuyo
Sociales: caída demográfica;disolución de los aillus;implantación de las reducciones.
Culturales: imposición del idiomaespañol y la religión católica; instauración de nuevas formas de control del espacio.
¿Cómo aprendí?¿Qué estrategias apliqué para aprender en esta unidad? ¿Tuve dificultades para desarrollar algunas actividades? ¿Qué hice para resolverlas?
EvaluaciónResumen
Lee diversos tipos de representaciones espaciales
1. Observa el siguiente mapa y realiza las actividades.
• Describe la ruta del segundo viaje de Pizarro.
• Menciona las ciudades fundadas por los españoles.
Comparte tu trabajo con un compañero o compañera y evalúense mutuamente.
Representa el tiempo
2. Ordena los siguientes acontecimientos en una línea de tiempo.• La conquista de México• El descubrimiento del Mar del Sur• La entrevista de Cajamarca• La llegada de Colón a América• La muerte de Manco Inca• La firma de la Capitulación de Toledo
Promueve los derechos humanos
3. Lee el texto y responde.
La causa por que han muerto y destruido tantas y tales e tan infinito número de ánimas los cristianos ha sido solamente por tener por su fin último el oro y henchirse de riquezas en muy breves días e subir a estados muy altos e sin proporción de sus personas [conviene a saber]: por la insaciable codicia que han tenido, que ha sido mayor que en el mundo ser pudo, por ser aquellas tierras tan felices y tan ricas, e las gentes tan humildes, tan pacientes y tan fáciles a sujetarlas; a las cuales no han tenido más respeto ni dellas han hecho más cuenta ni estima [...].BARTOLOMÉ DE LAS CASAS, Brevísima relación de la destrucción
de las Indias (1552).
• ¿Cómo trataron los conquistadores españoles a los indígenas americanos? ¿Qué razones señala el autor para tal comportamiento?
• ¿Cuál fue la actitud de los indígenas?
• ¿Crees que los derechos de los indígenas son vulnerados hoy? ¿Por qué?
Describe y explica procesos históricos
4. ¿Por qué se considera que el incidente de Cajamarca fue decisivo para la conquista del Tahuantinsuyo? ¿Qué otros factores influyeron en su caída? ¿Cuál fue el más importante?
Verifica tus respuestas con la información de la unidad.
Interpreta fuentes históricas
5. Señala el tipo al que pertenecen las siguientes fuentes: una crónica colonial los restos arqueoló-gicos de Sacsayhuamán, la procesión del Señor de los Milagros y una pintura colonial.
El árbol de problemas
Es un tipo de organizador gráfico que ordena de manera sencilla las causas y los efectos de un problema determinado. Para elaborar uno, sigue estos pasos:
1. Indica y define el problema o proceso principal en el tallo del árbol.2. Detalla las causas del problema en las raíces del árbol. Para ello, establece un
orden de prioridad: las más importantes van cerca del tallo, mientras que las menos importantes, lejos.
3. Analiza y puntualiza los efectos o consecuencias del problema en la parte de las ramas y frutos del árbol. Así como en las causas, los efectos más importantes se colocan cerca del tallo.
Propuesta de trabajo
Elabora un árbol de problemas sobre la caída demográfica de la población andina o el fin del Imperio azteca.
Primer viaje(1524-1525)
Segundo viaje(1526-1527)
Ciudades defundación española
Gobernación deCastilla del Oro
LEYENDA
Líneaecuatorial
MAR DEL SUR(Océano Pacífico)
MAR DEL NORTE (Caribe)
R. San
Juan
R. Piura
R. Chira
R. Santa
Golfo deSan Miguel
PuertoViejo
Panamá
Tumibamba
Tumbes
Chochama
Isla GorgonaIsla del Gallo
Isla La Plata
Isla PunáPunta Santa Elena
CoaqueQuito
Bahía San Mateo
Regreso
PuertoQuemado
Islas Perlas
Sta. María dela Antigua
San Miguelde Piura
Chan Chan
0 300 600 km150
Organizamos las ideas Comprobamos lo aprendido
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Actividades para...
Formando a través del ejemploLa principal responsabilidad formativa en la familia está en los padres. Los hijos aprenden tanto de los consejos e indicaciones de sus padres como de sus acciones, que sirven de ejemplo y modelo para el desarrollo de su perso-nalidad.
El rol formativo en la familia permite que los niños y las niñas aprendan valores y desarrollen habilidades para relacionarse con los demás. Aunque todos los integrantes de la familia deben colaborar en ello, los padres a través de su ejemplo son los principales responsables de ese proceso.
Rol formativo de la familia / Unidad 1
Comprender 1. Identifica. ¿Cuáles son los valores que se practican en tu familia? ¿Qué
ocurre si los padres no acompañan sus consejos con el ejemplo?
Comunicar 2. Evalúen. En el caso de las familias que están dirigidas por solo uno de
los padres, ¿qué dificultades creen que se pueden presentar? ¿Cómo las resolverían ustedes?
3. Dialoga con los miembros de tu familia sobre las tradiciones culturales que practican. Hagan una lista y señalen los aspectos positivos y negativos de esas tradiciones.
Costumbres de las familias del Perú
En las distintas regiones del
Perú, existen costumbres
familiares tradicionales que se
transmiten de generación en
generación.
En algunas familias, los padres
enseñan a sus hijos un arte o
tradición, como confeccionar
artesanías o tocar algún
instrumento.
También hay tradiciones
culturales que se transmiten a
través de la vida familiar. Por
ejemplo, en varios pueblos de
la sierra central se acostumbra
llevar los regalos de bodas hasta
la casa de uno de los novios al
compás de una banda típica.
A esta práctica tradicional se le
conoce como palpa.
Creciendo en la diversidad
Cultivando valoresEn el interior de la familia, aprendemos desde niños a distinguir lo correcto de lo incorrecto. De esta manera, adquirimos ideas y valores que nos orientan y nos hacen comprender situaciones de nuestro entorno.
La familia también transmite valores culturales de la sociedad, como la lengua materna, las tradiciones y las costumbres. Gracias a ello reforzamos nuestro sentido de identidad y pertenencia a un pueblo, una comunidad y una nación.
En la familia aprendemos hábitos para
convivir con los demás.
En la familia adquirimos valores que
servirán cuando seamos adultos.
No te olvides de dar las gracias a tu amiga por el regalo que te envió.
Nuestros padres se esfuerzan mucho por nosotros.
Es cierto. Cuando tenga mi familia, voy a ser como ellos.
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Actividades para...
La resolución de conflictosLa convivencia entre dos o más personas puede originar desacuerdos cuando se tienen intereses diferentes, hay abuso de poder o no existe una buena co-municación. Esas situaciones producen conflictos, los cuales no tienen que ser necesariamente negativos. Por el contrario, son una oportunidad para cre-cer emocional y racionalmente, pues podemos aprender del otro.
Frente a un conflicto, las partes involucradas deben tomar conciencia de que algo está pasando y debe resolverse. La resolución de un conflicto es un proceso que se va aprendiendo y desarrollando con la experiencia. Para ello, debemos emplear estrategias asertivas como la negociación y la mediación. La asertividad es una capacidad que nos permite expresar nuestras opiniones y emociones de manera adecuada, sin agredir ni someterse a la voluntad del otro.
Para lograr una convivencia armoniosa, se deben poner en práctica habilida-des sociales y estrategias de resolución de conflictos.
Resolución asertiva de conflictos / Unidad 2
Comprender 1. Identifica la afirmación que corresponda a una persona que promueve la
convivencia armoniosa. Fundamenta tu elección.• Me gustan los trabajos en grupo porque así hago bromas a los demás.• Escucho con atención las opiniones de mis compañeros.• Yo prefiero hablar gritando para que me tomen en cuenta.
2. Explica cómo pones en práctica las habilidades sociales en la convivencia con tus compañeros de estudio.
Comunicar3. Dialoguen. ¿Cuál es el conflicto más común que enfrentan en el salón de
clases? ¿Cómo actúan ante ello? ¿Han utilizado alguna vez la estrategia de la negociación? ¿Qué resultados obtuvieron?
4. Elijan un conflicto y apliquen la técnica de la negociación.
¿Qué habilidades sociales he logrado desarrollar?
Resolvemos un conflicto a través de la negociación
La negociación es una
estrategia que permite, a las
partes involucradas en un
conflicto, intercambiar puntos
de vista y buscar soluciones
para superarlo. Para ello, deben
seguir estos pasos:
1. Definan las características
del conflicto. Como este
se ha originado por algún
motivo, se deben reconocer y
analizar sus causas.
2. Formulen propuestas de
solución. Se debe reconocer
que la experiencia de las
partes en el manejo de
conflictos ayuda a plantear
soluciones.
3. Confronten las propuestas de
solución. Ello implica ceder
un poco en nuestra posición
original. Tenemos que
evitar las actitudes rígidas o
inflexibles.
4. Implementen las soluciones.
Los involucrados en el
conflicto deben asumir el
compromiso de respetar la
solución acordada.
Técnica
¡Ahora me vas a conocer! Discúlpame. Me equivoqué.
Actitud negativa ante un conflicto Solución positiva de un conflicto
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Actividades de
evaluación
para comprobar
el logro de los
aprendizajes
propuestos al inicio
de la unidad
Preguntas de metacognición que ayudan a los estudiantes
a pensar cómo aprendieron y en qué aspectos deben mejorar
Pueden ser
actividades de tres
formas:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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El Libro de actividadesPáginas para afi anzar y ampliar los temas
Páginas de técnicas del área
Estrategias
dirigidas al
desarrollo de
las capacidades
específi cas
del área
Documentos
o imágenes
para analizar
e interpretar
Actividades
de interacción
para completar
con stickers y
recortables de
la Carpeta de
materiales
Técnica
Los documentos escritos son la principal fuente para conocer el pasado. Estos textos nos brindan información sobre diversos aspectos de la vida en un periodo histórico.
Analizamos fuentes escritas
● 1 Lee con atención el texto del Acta de Independencia del Perú. El documento fue redactado por
Manuel Pérez de Tudela, abogado peruano que fue luego ministro de Relaciones Exteriores.
● 2 Elabora una ficha de análisis del documento.
En la ciudad de Los Reyes, el quince de Julio de mil ochocientos veintiuno. Reunidos en este Excmo. Ayuntamiento los señores que lo componen, con el Excmo. e Ilmo. Señor Arzobispo de esta santa Iglesia Metropolitana, prelados de los conventos religiosos, títulos de Castilla y varios vecinos de esta Capital, con el objeto de dar cumplimiento a lo prevenido en el oficio del Excmo. Señor General en jefe del ejército Libertador del Perú, Don José de San Martín, el día de ayer, cuyo tenor se ha leído, he impuesto de su contenido reducido a que las personas de conocida probidad, luces y patriotismo que habita en esta Capital, expresen si la opinión general se halla decidida por la Independencia, cuyo voto le sirviese de norte al expresado Sr. General para proceder a la jura de ella. Todos los Srs. concurrentes, por sí y satisfechos, de la opinión de los habitantes de la Capital, dijeron: Que la voluntad general está decidida por la Independencia del Perú de la dominación Española y de cualquiera otra extranjera y que para que se proceda a la sanción por medio del correspondiente juramento, se conteste con copia certificada de esta acta al mismo Excmo. y firmaron los Srs.: El Conde de San Isidro - Bartolomé, Arzobispo de Lima - Francisco Javier de Zárate - El Conde de la Vega de Ren- El Conde de las Lagunas - Toribio Rodríguez - Javier de Luna Pizarro - José de la Riva Agüero - El Marqués de Villafuerte...
Ficha de análisis
a. Periodo histórico del documento: _______________________________________________________
b. Autor y nacionalidad: __________________________________________________________________
c. Tipo de texto: ________________________________________________________________________
d. Tema central del texto: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Cuál es la importancia de este documento?
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Unidad
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● 3 Organiza. Completa el esquema.
Causas de la independenciaExternas Internas
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El inicio de una época de cambios● 1 Ubica. Trabaja con el mapa.
• Pinta cada virreinato y capitanía general con un color diferente. Coloca sus nombres.
• Escribe los nombres de las ciudades y el año en que se formaron las juntas de gobierno. Ten en cuenta la siguiente lista:
– La Paz (1809)– Chuquisaca (1809)– Bogotá (1810)– Buenos Aires (1810)
– Caracas (1810)– Quito (1810)– Santiago (1810)
• Traza con una línea roja la ruta de la Corriente Libertadora del Sur, y con una línea azul, la de la Corriente Libertadora del Norte.
● 2 Identifica. Escribe V (verdadero) o F (falso)
según corresponda.
La Corriente Libertadora del Sur se formó en Buenos Aires bajo el mando de Simón Bolívar.
La Revolución francesa fue un proceso que contribuyó a la independencia de los pueblos americanos.
El descontento criollo se expresó a través de dos propuestas: el reformismo y el separatismo.
Las juntas de gobierno americanas se reunieron en Lima y México, capitales de los principales virreinatos.
El separatismo aspiraba romper con el dominio español y crear un Estado independiente.
La independencia de América
OCÉANOPACÍFICO
OCÉANOATLÁNTICO
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Técnica
Para comprender procesos del pasado, debemos utilizar diversas fuentes de información, como las imágenes representadas en pinturas, grabados, fotografías, etc. En el caso del mundo colonial, las pinturas nos permiten conocer cómo eran los lugares, las personas y las costumbres de la época.
Analizamos imágenes históricas
● 1 Observa cuidadosamente la imagen.
● 2 Sintetiza tus observaciones en la siguiente ficha de análisis.
a. Datos generales
• ¿Qué título tiene? __________________________________________________________________
• ¿Quién la pintó? ______________________________________ ¿Cuándo? ___________________
b. Descripción
• ¿Qué escena representa? ___________________________________________________________
• ¿Cómo es el lugar representado? ____________________________________________________
• ¿Qué características tienen los personajes? ___________________________________________
c. Análisis histórico
• ¿Qué objetivos tenía el autor? ________________________________________________________
• ¿Qué información podemos extraer? __________________________________________________
Procesión del Corpus Christi de autor anónimo, siglo XVII.
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Un arte religioso y mestizo● 1 Describe. Observa la imagen y coloca los
nombres de los elementos arquitectónicos.
Luego, describe las características de cada
uno.
• Fachada: _________________________________
_________________________________________
• Columna: ________________________________
_________________________________________
• Torre: ____________________________________
_________________________________________
• Campanario: ______________________________
_________________________________________
• Puerta: __________________________________
● 2 Identifica y explica. Busca los recortables de las obras escultóricas de la página R1 de tu Carpeta de materiales y pégalos donde corresponda. Luego, señala las características de cada una.
PEGA AQUÍ
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Sillería en la Catedral de Lima.
Artesonado del techo del convento de Santo Domingo, Lima.
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Púlpito de la iglesia de San Blas.
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Retablo colonial.
El arte colonial
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Mapas
de trabajo
para señalar
procesos e
interpretar el
espacio
Organizadores
gráfi cos de la
información
Descripción
y propósito
de la técnica
Propuesta
de trabajo
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Páginas especiales del área “Aprendemos a ser ciudadanos”
Páginas de talleres de investigación y de creación
Para actuar
y proponer
soluciones a
los problemas
planteados
Proyectos de
trabajo grupal para
la elaboración de
productos
Estrategias
para desarrollar
el producto
Aprendemos a ser ciudadanos
Hablar distinto, ¿nos hace menos? Aunque el Perú es un país multilingüe, todavía existe discriminación hacia las personas que hablan los idiomas originarios (quechua, aimara, lenguas amazónicas). Los peruanos que tienen como idioma materno a estas lenguas, muchas veces hablan el castellano con alguna dificultad, lo cual produce burlas o desprecio. Además, se suele pensar que son ignorantes o poco inteligentes solo porque tienen dificultades para expresarse en español. Pero si, por ejemplo, un ciudadano inglés o alemán habla español con la misma dificultad, no sufre el mismo menosprecio.
En el año 2009, la congresista quechuablante Hilaria Supa sufrió un acto de discriminación por parte de un diario local, que se burló de su forma de escribir en español.
Viviendo nuestra diversidad cultural
Para analizarTu actitud...
● 1 Marca con una X la idea con la que te identificas.
De acuerdo En desacuerdo
Una persona culta sabe hablar bien el idioma español.
El español es un idioma superior al quechua.
Los quechuablantes deberían esforzarse por hablar bien el español.
La discriminación lingüística debería ser sancionada por el Estado.
• Comparte tus respuestas con un compañero y dialoguen.
Para actuar● 3 Plantea dos propuestas para combatir la discriminación lingüística. Ten en cuenta
el valor del respeto.
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Tu entorno…
● 2 En tu salón ¿hay
compañeros(as) que hablan con
un acento especial? ¿Cuál es la
actitud de los demás hacia ellos?
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Taller de investigación
Para conocer mejor la diversidad lingüística de nuestro país, te proponemos una investigación sobre las lenguas que se hablan en tu región. Para ello, forma un grupo de cinco y desarrollen los siguientes pasos:
Las lenguas de mi región
● 1 Formulen preguntas. Consiste en plantear interrogantes que los ayuden a determinar
los aspectos que tratarán en la investigación.
● 2 Elaboren una hipótesis. Implica plantear algunas respuestas probables a
las preguntas propuestas. Para ello, tienen que utilizar sus conocimientos
previos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
● 3 Seleccionen información relevante. Consiste en consultar diversas fuentes
para reunir datos sobre el tema planteado. Por ejemplo:
● 4 Organicen la información. Implica registrar y ordenar la información. Pueden utilizar
distintos formatos: mapas conceptuales, esquemas, fichas de resumen, etc.
● 5 Formulen conclusiones. Las conclusiones deben confirmar o negar la hipótesis.
A continuación, escriban una.
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_____________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las principales lenguas que hablan los pobladores de nuestra región?
• ¿Por qué existe tanta diversidad de lenguas en nuestra región?
• _________________________
_________________________
_________________________
Libros
• ____________________________________ __________________
• ____________________________________
Revistas y periódicos
• ____________________________________ __________________
• ____________________________________
Internet
• http://videos.pucp.
edu.pe/videos/ver/
ae753f60d44b59a3
14071e71e848a2aa
• ____________________________________
Entrevistas
• ____________________________________ __________________
• ____________________________________
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Aprendemos a ser ciudadanos
Ejerciendo democráticamente la autoridad
¿Cómo hacer un buen uso de la revocatoria?La revocatoria es un derecho ciudadano que permite remover de sus cargos a autoridades regionales y municipales: presidentes, alcaldes, etc. A través de ese mecanismo, los ciudadanos pueden controlar las acciones de sus autoridades. Sin embargo, en muchos casos, la revocatoria se ha convertido en una herramienta de revancha de adversarios políticos. Entre 1997 y el 2012, han sido revocadas más de 1500 autoridades. Los ciudadanos tienen la responsabilidad de hacer un buen uso de este mecanismo que hace más democrático el ejercicio de la autoridad.
El año 2013 se realizó un proceso de revocatoria en Lima Metropolitana.
Para analizarTu actitud...
● 1 Marca con una X la idea con la que te identificas.
De acuerdo En desacuerdo
Las autoridades que no respetan los valores democráticos deben ser revocadas.
Si una autoridad es antipática, debemos revocarla.
Solo las autoridades corruptas deberían ser revocadas.
Una autoridad corrupta y autoritaria no debería postular de nuevo.
• Comparte tus respuestas con tus compañeros(as) y dialoguen sobre ellas.
Para actuar● 3 Escribe dos sugerencias para que las autoridades de tu localidad ejerzan su poder
de manera democrática.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tu entorno…
● 2 En tu localidad, ¿hay
funcionarios que ejercen un
cargo de forma autoritaria?
¿Cuál es la actitud de los
ciudadanos(as) ante ello?
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Taller de creación
Las riquezas naturales de nuestras regiones son un recurso que debemos difundir. Por ello, en este taller te proponemos crear un folleto turístico.
Un folleto turístico de mi región
Interior C Contracarátula
Se colocan los datos de los autores o las fuentes de la información
incluida.
Carátula Solapa de introducción
Se da la bienvenida o un resumen
del contenido del folleto.
Interior A
Los interiores A, B y C muestran el contenido del
tema.
Interior B
a. _______________________ : _____________________________________________________________
b. _______________________ : _____________________________________________________________
c. _______________________ : _____________________________________________________________
Funciones e integrantes
Coordinador(a)
● 1 Organícense. Escriban el nombre de los integrantes del grupo de trabajo y señalen sus funciones.
● 2 Planifiquen. Señalen el lugar sobre el cual harán el folleto y los aspectos que tratarán.
Lugar Aspectos
_____________________
_____________________
_____________________
Naturaleza Paisajes
Historia Clima
Arqueología Religión
Arte y folclor Gastronomía
● 3 Investiguen. Elaboren fichas de las fuentes de información que van a utilizar.
Título: Título:
Autor(es): Autor(es):
Referencia: Referencia:
● 5 Difundir. Hagan varias copias de sus folletos y distribúyanlos en el colegio.
● 4 Elaboren. Diseñen el folleto. Procuren distribuir el espacio teniendo en cuenta los títulos y el tamaño de las imágenes.
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Cuaderno de trabajo para el estudiante con más práctica de refuerzo y ampliación
Casos y
actividades para
profundizar en
el desarrollo de
competencias
ciudadanas
Para analizar
ideas y actitudes,
así como para
refl exionar sobre
su entorno social
Propuesta de
investigación
relacionada con
asuntos públicos
Estrategias
de investigación
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El Libromedia
¿Cómo está organizado?
Barra de
contenidos
Barra de navegación Botón de cierre
Barra de herramientasBotón de ayuda
Botón de visualización
Barra de
herramientas
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas
para multiplicar sus
posibilidades de uso.
Está organizado
a partir de tres
elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
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Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué recursos contiene?
¿Cómo se personaliza el Libromedia?
Resaltar
Dibujar
EscribirSubrayar
Contiene una
variedad de
recursos
multimedia para
apoyar, reforzar,
consolidar
y ampliar el
aprendizaje.
Estos son algunos
de los recursos:
Animaciones
Proyectos
en red
Videos
Galería de
imágenes
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
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Materiales para el docente
• Guía didáctica de 1.° a 6.° grado.
Constituye el documento que articula la
propuesta técnico-pedagógica y ofrece
lo siguiente:
– Descripción del proyecto Todos
juntos
– Fundamentos curriculares
– Presentación de los materiales del
estudiante y del docente
– Secuencia de conocimientos
– Índice integrado de los materiales
del estudiante
– Programación por unidad
– Guiones didácticos con sugerencias
metodológicas
• CD Nuestro entorno de 1.er grado.
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• Láminas. Material gráfi co para el
aula que favorecen el desarrollo
de capacidades.
• Libromedia de 1.° a 6.° grado.
Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con más
recursos y herramientas.
• Libro de actividades con soluciones
de 1.° a 6.° grado. Promueve el
aprendizaje autónomo del estudiante
mediante ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Carpeta de materiales
de 1.er y 2.º grado.
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Unidad
Tiempo estimado: Cuatro semanas Valor transversal: Respeto
Aprendizajes fundamentales que se desarrollan en la unidad1. Se comunica eficazmente de manera
oral y escrita con perspectiva intercultural, tanto en su lengua materna como en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
2. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
8 Una sociedad diversa
Banco de recursos
Libro de actividades
• Página 74: En el tiempo de los virreyes
• Página 75: El país de la plata
• Página 76: Una sociedad multicolor
• Página 77: Un mundo de fe
• Página 78: Un arte religioso y mestizo
• Página 79: Analizamos imágenes históricas
• Página 80: Un siglo de reformas
• Página 81: Rebeliones que hicieron historia
• Página 82: Viviendo nuestra diversidad cultural
• Página 83: Las lenguas de mi región
Libromedia
• Página 135: Animación “La administración colonial”
• Página 139: Galería de imágenes “Sociedad colonial”
• Página 146: Video “Rebelión de Túpac Amaru II”
• Página 149: Proyecto en red “Patrimonio nacional y su conservación”
Organizadores Competencias Componentes Conocimientos Capacidades Indicadores
Comprensión
de la diversidad
geográfica y de
los procesos
históricos
Describe y explica los procesos sociales, políticos y económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú. Asume una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país.
Comprensión de los procesos históricos
• El Virreinato: cambios y permanencias en sociedad, política, economía y cosmovisión.
• Reformas y rebeliones en el siglo XVIII: las reformas borbónicas, la rebelión de Túpac Amaru II.
• Diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país.
• Maneja el tiempo. • Ubica correctamente los hechos, personas o situaciones emblemáticas de la historia nacional en una cronología.
• Representa gráficamente hechos de la historia nacional utilizando medidas temporales: cuadros cronológicos y líneas de tiempo.
• Elabora explicaciones sobre diversos hechos y fenómenos históricos.
• Utiliza términos históricos que impliquen cierto grado de abstracción: virreinato, economía regional, monopolio comercial, mestizaje, etc.
• Expresa de manera objetiva la decisión tomada por un personaje histórico (muestra comprensión, no justificación).
• Describe y explica los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú durante el periodo colonial.
• Describe las características de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
• Interpreta fuentes. • Explica algún hecho o aspecto de la vida de un personaje de la historia nacional a partir de la información suministrada por diferentes tipos de fuentes.
• Interpreta fuentes históricas sobre el periodo colonial.
Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional. Comprensión de la
diversidad geográfica
• Usa diversos instrumentos para representar e interpretar el espacio.
• Lee diversos tipos de representación espacial: mapas políticos para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica.
Construcción de
la identidad y de
la convivencia
democrática
Se reconoce como una persona valiosa, así como a los otros, e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación en la convivencia cotidiana.
Construcción de la convivencia ciudadana: convivencia
• Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad en sus acciones cotidianas.
• Explica, a partir de ejemplos variados y de distinta índole, las diversas manifestaciones de su propia cultura.
• Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país.
• Preserva el entorno natural y material.
• Promueve el cuidado del patrimonio cultural.
Investiga
• Selecciona información relevante y la organiza.
• Selecciona información pertinente a su investigación.
• Concluye. • Elabora conclusiones sobre un tema aprendido.
Propuesta de programación
Fecha cívica: 4 de noviembre
Día de la Rebelión de Túpac Amaru II
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Unidad
1. Leemos y observamos
• ¿Por qué creen que Andrés y sus amigos actuaron así ante Mauricio y Salvador? ¿Qué les recomendarían para que mejoren su actitud?
2. Relacionamos
• ¿Suelen usar las palabras choclo, pampa o vicuña? ¿Sabían que son vocablos quechuas? ¿Emplean otros en su lenguaje cotidiano? Hagan una lista de cinco.
3. Dialogamos
• ¿Qué características creen que compartimos todos los peruanos y peruanas? Señalen dos y fundamenten.
Para empezar
Una sociedad diversa
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¿Más parecidos de lo que creemos?En el salón de Andrés hay dos niños nuevos:
Mauricio y Salvador, que han llegado a Lima
desde la sierra. Cuando Andrés y sus amigos
los escucharon hablar, se dieron cuenta de
que tenían un acento distinto y que usaban
algunas palabras quechuas. Empezaron a
comentar en voz alta sobre eso.
Al darse cuenta de lo que pasaba, la maes-
tra se acercó a Andrés y le preguntó: “¿Dón-
de juegas fulbito con tus compañeros?”. Él
le respondió que en la cancha del colegio.
Al escucharlo, ella le explicó que la palabra
cancha procede del quechua kancha (‘recin-
to’). Agregó que ese vocablo tenía, además,
otros significados.
Cuando llegó a su casa, Andrés recordó
otras palabras de origen andino que usaba
normalmente. Tenía más cosas en común
con Mauricio y Salvador de las que creía.
• Describir y explicar los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú durante el periodo colonial.
• Representar gráficamente hechos de la historia nacional utilizando cuadros cronológicos.
• Describir las características de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
• Interpretar fuentes históricas sobre el periodo colonial.• Reconocer la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú, y valorarla
como una gran riqueza de nuestro país.
Aprenderemos a…
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Trabajo colectivo de la apertura• Proponer a los estudiantes que observen la imagen y la describan. Plantearles las
siguientes preguntas: ¿Qué características tienen los personajes? ¿Quiénes pueden ser? ¿Qué elementos está imaginando el niño que está en actitud pensativa? ¿Tienen alguna relación? ¿Cuál?
• Indicarles que formen grupos de tres y lean el texto “¿Más parecidos de lo que creemos?”.
• Animarlos a dialogar sobre lo leído. Sugerirles preguntas como las siguientes: ¿Han vivido u observado situaciones similares a la descrita en el texto? Si eso ocurrió, ¿fue una situación parecida a la de Andrés o a la de Mauricio y Salvador? ¿Qué sintieron? ¿Cómo actuaron ante ello? ¿Consideran que es una situación común en nuestro país? ¿Por qué?
• Motivarlos a hacer una competencia de palabras en nuestras lenguas originarias. El grupo que reúna la mayor cantidad de palabras quechuas, aimaras y de idiomas amazónicos será el ganador. Pedirles que investiguen el significado de algunas de ellas y escriban sus listas en sus cuadernos.
• Propiciar actitudes de respeto a las diferencias culturales en la sección. Por ejemplo, formar grupos en los que trabajen estudiantes que procedan de regiones distintas a las del colegio.
Programa Todos juntosPedir a los estudiantes que realicen las siguientes actividades con sus familiares.
• Dialogar sobre las palabras que usan y que no pertenecen a su lengua materna. Por ejemplo, vocablos del quechua o del inglés en una familia hispanohablante, o vocablos españoles en una familia quechuahablante.
• Averiguar qué personas de su entorno hablan idiomas originarios del Perú. Si es posible, que les enseñen algunas palabras.
• Tomar conciencia de que en el idioma español también existen dialectos o acentos regionales. Por ejemplo, en la costa norte no se habla con la misma entonación que en la sierra sur. Sin embargo, por algunos prejuicios históricos, muchas personas se avergüenzan o esconden su acento regional cuando llegan a Lima o a las ciudades costeñas. Dialoguen si eso ocurrió u ocurre entre sus familiares.
Proponerles que realicen la siguiente actividad con su comunidad (vecindario, club deportivo, grupo parroquial, etc.).
• Elaborar una lista de normas que promuevan el respeto a la diversidad. Por ejemplo, evitar hacer bromas con contenido discriminatorio.
Actividad de diagnóstico• Pedir a los estudiantes que
recuerden cómo actuaron cuando llegaron compañeros nuevos a la sección, o cuando ellos llegaron como alumnos nuevos.
• Animarlos a dialogar sobre sus actitudes frente a chicos que recién conocen en otros entornos, como el grupo de amigos, la familia, el barrio o la parroquia. Plantearles preguntas como las siguientes: ¿Qué observan en una persona que recién conocen: su forma de hablar, de vestir, etc.?
Propósito de la aperturaPropiciar en los estudiantes el desarrollo de la interculturalidad en la convivencia. Incluye los siguientes elementos:
1. El caso planteado, que presenta dos momentos:
• La situación problemática, que trata sobre la discriminación lingüística.
• El dilema ético, en el que se activa una capacidad ciudadana: “En sus acciones cotidianas, muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.”
2. Las actividades de la sección Para empezar, que articulan el caso con lo siguiente:
• Los saberes del estudiante y su actitud frente a situaciones similares.
• Su entorno y vida cotidiana, pues puede identificar en su vocabulario el uso de palabras quechuas.
• Los contenidos de la unidad, mediante preguntas que motiven la valoración del mestizaje iniciado en la Colonia.
3. La presentación de los aprendizajes esperados de los organizadores del área.
Unidad 8Esquema de la unidad
El mundo colonial
La organización política
La economía
La sociedad
La religión
El arte
Las rebeliones indígenas
Las reformas borbónicas
Aprendemos a ser
ciudadanos
Viviendo nuestra diversidad cultural
Organizamos las ideas
La rueda de atributos
Evaluación
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Páginas de programación de unidad
Páginas de apertura
Tiempo estimado
Cuadro de
competencias,
conocimientos,
capacidades e
indicadores que
se trabajan en la
unidad
Esquema
de la unidad
Programa
Todos juntos
Propuestas
de actividades
para que los
estudiantes las
realicen en el
espacio familiar
u otros entornos
de su comunidad
Valor transversal Fecha cívica
La Guía didáctica
Banco de recursos
Referencia a páginas
de los siguientes
materiales:
Libro de
actividades
Libromedia
Aprendizajes
fundamentales que
se desarrollan en la
unidad
Intención
pedagógica
de la sección
“Apertura”
Actividad de
diagnóstico
Previo trabajo
para identifi car las
ideas, experiencias
y costumbres de
los estudiantes
Reproducción de
las páginas del
Texto escolar
Trabajo colectivo de la apertura
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...”
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Esquema del sistema político virreinal.
¿Cómo se organizó el Gobierno colonial? ¿Fue efectivo en la administración del Perú? ¿Por qué?
Durante la época colonial, el Perú estuvo gobernado por un complejo sistema político.
Las autoridades en EspañaEl rey de España estaba a la cabeza de la administración colonial. Aprobaba todas las decisiones que se tomaban en América. Además, existían dos insti-tuciones que administraban los asuntos americanos desde España:
• El Consejo de Indias. Se encargaba de resolver todo lo relacionado con el gobierno de las colonias: preparaba las leyes y proponía al rey los candida-tos para ocupar cargos de gobierno en América.
• La Casa de Contratación de Sevilla. Se encargaba de administrar el co-mercio entre España y América: controlaba los barcos, pasajeros y merca-derías que llegaban y partían de América.
Desde España también se controlaban las funciones de los virreyes a través de dos mecanismos: las visitas, que eran inspecciones dirigidas por un visi-tador a un virreinato; y los juicios de residencia, que obligaba a los virreyes a dar cuentas de su gestión ante el rey.
El gobierno en AméricaEn América, la máxima autoridad era el virrey, quien representaba al rey y se ocupaba de los asuntos políticos, administrativos y militares del virreinato. La Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia. Estaba conformado por magistrados conocidos como oidores.
Cada virreinato se dividía en corregimientos, que estaban a cargo de un corre-gidor. Este funcionario se encargaba de controlar a la población y de recaudar los impuestos entre los indígenas. Para ello utilizaba a los curacas, que eran las únicas autoridades indígenas reconocidas por los españoles. Los curacas se encargaban de recaudar los tributos de su comunidad, organizar la mita y velar por el bienestar de los indígenas a su cargo. A fines del siglo XVIII, la Corona reemplazó a los corregidores por los abusos que cometían contra los indígenas. En su lugar nombró a los intendentes.
Las ciudades de fundación española estaban gobernadas por los cabildos. Cada cabildo estaba conformado por alcaldes y regidores, cargos a los que podían acceder los criollos más influyentes.
En el tiempo de los virreyes
Rey
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Casa de
Contratación
Consejo de
Indias
VirreyReal
Audiencia
Corregidor
(intendente
desde fines del
siglo XVIII)
CuracaCabildo
¿Sabías que los cabildos son los antecesores de las actuales municipalidades?
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Actividades para...
Los virreinatos americanos (siglo XVI)
El virrey Toledo, organizador del virreinatoEn las primeras décadas del periodo colonial, la Corona española encomendó al virrey Francisco de Toledo la tarea de fortalecer su autoridad en el Perú. Toledo, quien gobernó entre 1569 y 1581, tomó las siguientes medidas:
• Dispuso la creación de las reducciones, pueblos destinados ex-clusivamente para los indígenas.
• Decretó el establecimiento de la mita, que era un sistema de trabajo forzado que los indígenas debían realizar para la Corona.
• Determinó la obligatoriedad del tributo, un pago de dinero o en productos que debían efectuar los indígenas varones que tenían entre 18 y 50 años.
El Gobierno colonial enfrentó dificultades para administrar los ex-tensos territorios del virreinato. Los ataques de enemigos extran-jeros, así como la resistencia de grupos indígenas, amenazaron la seguridad del imperio colonial. Por ello, los españoles organizaron un sistema de defensa militar para garantizar su dominio.
Con el tiempo, su organización política se tornó ineficiente y favo-reció la corrupción, lo cual afectó a la población, en especial a los indígenas.
La organización política del virreinato / Unidad 8
Releer
Para repasar un tema, es importante releerlo. Pueden hacerlo en parejas siguiendo estas indicaciones:
• Relean individualmente en silencio todo el tema para recordar la idea principal.
• Relean de nuevo párrafo por párrafo en voz alta. Así se fijarán en la idea principal de cada uno.
• Comenten cómo se relaciona cada párrafo con el tema general.
Comprender 1. Relean y expliquen.
• ¿Qué autoridades coloniales trabajaban directamente con la población indígena? ¿Qué trato le daban?
• ¿Por qué se considera a Francisco de Toledo uno de los virreyes más importantes de la Colonia?
2. Observa el mapa e infiere. • ¿Crees que la extensión del Virreinato del Perú fue la principal
dificultad para gobernarlo? ¿Por qué?
Comunicar3. Analicen y concluyan. Los antiguos cabildos dieron origen a las
municipalidades de hoy. ¿Por qué son importantes estas instituciones para la vida de los ciudadanos? Dialoguen en grupos y escriban sus conclusiones en la pizarra.
El sistema político colonial estaba organizado por un conjunto de autorida-des que gobernaban desde España (el rey, el Consejo de Indias y la Casa de Contratación de Sevilla). En América, esa función la cumplían el virrey, la Real Audiencia, los corregidores y los curacas.
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DEL PERÚ
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Sugerencias didácticasPara iniciar
• Organizar a los estudiantes en grupos de cinco para que dialoguen sobre lo siguiente: ¿Cuáles son las principales autoridades nacionales y locales del país? ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo llegaron a ocupar esos cargos? ¿Por qué se dice que nos representan?
• Comentar que el Virreinato del Perú fue creado en 1542, durante el gobierno del rey Carlos I de España (llamado Carlos V en Alemania), quien buscó fortalecer la autoridad de la Corona en América a través de las Leyes Nuevas. El objetivo de estas era controlar los enfrentamientos entre españoles y “proteger” a los indígenas.
Para desarrollar
• Analizar con los estudiantes los siguientes aspectos:− La relación entre el rey y el Consejo de Indias.− Las funciones de la Casa de Contratación de Sevilla.− El objetivo de las visitas y los juicios de residencia.− La importancia de los curacas y los corregimientos en el sistema de gobierno hispano.
• Proponerles que resuelvan la primera parte de la ficha de la página 74 del Libro de actividades. Así podrán indicar claramente qué países de la actualidad comprendían los virreinatos de Nueva España y del Perú.
• Pedirles que elaboren un cuadro sobre las medidas tomadas por el virrey Toledo.
• Reflexionar con los estudiantes sobre las funciones de las autoridades políticas durante el Virreinato. Luego, indicarles que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué mecanismos empleó la Corona española para que el virrey rindiera cuentas de su gestión? ¿Qué ocurrió con los corregidores por abusar de los indígenas?
Para consolidar
• Pedir a los estudiantes que definan los siguientes conceptos: – visitas – juicio de residencia – oidores – cabildo – reducciones
• Plantearles que trabajen la segunda parte de la ficha de la página 74 del Libro de actividades.
• Preguntarles cuál era la única autoridad indígena en la Colonia y qué función cumplía.
• A manera de conclusión, formular las siguientes interrogantes: ¿Cómo se organizó el Gobierno colonial? ¿Quiénes fueron las autoridades más importantes de España y América durante la Colonia? ¿Por qué son importantes las autoridades en la organización del país?
Indicadores• Expresa de manera objetiva
la decisión tomada por un personaje histórico (muestra comprensión, no justificación).
• Describe y explica los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú en el periodo colonial.
• Describe las características de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
• Lee diversos tipos de representación espacial, como mapas políticos, para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica.
• Elabora conclusiones sobre el sistema político colonial y el que rige en la actualidad.
Previsión de dificultades • Dibujar en la pizarra una
línea de tiempo para ubicar el tema en el periodo correspondiente. Ejemplo:
Preínca Virreinato Rep. s. XIX
Rep. s. XX
• Presentar el mapa político actual de América, físico o virtual, para que el estudiante lo compare con el mapa de la página 135. Así podrá identificar los cambios en los límites.
Solucionario Comprender
1. Relean y expliquen.
• Los corregidores y los curacas. Los primeros se encargaban de controlar a los indígenas y cobrarles impuestos a través de los curacas.
Los corregidores abusaban de los indígenas, por lo que fueron remplazados por los intendentes.
• Porque organizó el Virreinato de Perú y fortaleció la autoridad de la Corona española.
2. Observa el mapa e infiere.
• Sí, porque un territorio tan extenso es difícil de administrar y controlar.
Comunicar
3. Analicen y concluyan.
• R. L. Se sugiere revisar, primero, las funciones de los alcaldes en la unidad 3 y, luego, responder la pregunta.
Más informaciónEl cabildo abierto
El cabildo convocaba a los ciudadanos notables a una asamblea extraordinaria llamada cabildo abierto. En ella se trataban asuntos importantes, como la preparación para una guerra, recibir comunicados urgentes de la Corona, organizar eventos, etc.
Este tipo de reuniones se hicieron cada vez menos frecuentes, hasta casi caer en desuso. Sin embargo, en los tiempos de la independencia las principales iniciativas partieron de los cabildos, pues eran la única instancia que dominaban los criollos.
Animación
Este recurso presenta información sobre la administración colonial.
• Desarrollar la actividad propuesta en el recurso.
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OCÉANOPACÍFICO
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Arica
Tambo de Mora
Callao Lima
Huánuco
Cajatambo
San Juan de Oro(Carabaya)
Pasco
Tarma
Nuevo Potosí (Yauli)
Huancavelica
Huamanga
Castrovirreina Cusco
LucanasCaylloma
Cochabamba
LaicacotaJuliArequipa
Berenguela
La Paz
Oruro
La Plata
Potosí
Porco
Carangas
Trujillo
Chachapoyas
Zaruma
Cuenca
Piura
Paita
GuayaquilMinas de plata
Minas de oro
Mina de azogue(mercurio)
Ruta del mercurio
Ruta de la plata
LEYENDA
Ciudad actual
81º
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6º
12º
18º
75º 69º
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La ruta de la plata y del mercurio
¿Qué características tuvo la economía durante la Colonia?
La economía colonial se desarrolló bajo los principios del mercantilismo, doc-trina económica que predominó entre los siglos XVI y XVII. Según el mercanti-lismo, la riqueza del Estado dependía de su eficiencia para acumular metales preciosos. Por ello, la minería se convirtió en la principal actividad económica.
La mineríaDesde 1545, con el descubrimiento de Potosí, se inició la explotación minera en el virreinato peruano. Los centros mineros más importantes fueron Huan-cavelica y Potosí.
El país de la plata
La mita mineraEste sistema de trabajo exigía a la población indígena un alto nivel de produc-ción a cambio de salarios muy bajos. La actividad minera era muy peligrosa, ya que las inundaciones al interior de las minas y los escapes de gases vene-nosos originaban muchas veces la muerte de los indígenas.
PotosíEsta ciudad concentró la mayor
producción de plata del virreinato. A mediados del siglo XVII era una
gran ciudad de 150 000 habitantes y producía casi la mitad de la plata
que se extraía en el mundo.
HuancavelicaEn esta ciudad se descubrieron en 1564 las minas de mercurio o azogue. Este mineral, necesario para purificar la plata, hizo más barata y rápida la producción de
Potosí.
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Actividades para...
OCÉANOPACÍFICO
OCÉANOATLÁNTICO
Valparaíso
Callao
PortobeloPanamá
Cartagena
AcapulcoVeracruz
La Habana
De España
A España
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60°80°100°
60°80°100°
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20°
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40°
20°
20°
0°
Trópico de Capricornio
Ecuador
Trópico de Cáncer
L E Y E N D A
Galeones (partíanen agosto de Sevilla)Flota (partía enabril de Sevilla)Únicas rutas marítimasintercoloniales
alimentos,animales,vestidos,
manufacturas,plantas
europeas
metalespreciosos,
azúcar,tabaco, cacao,
plantastropicales
0 2000 km1000500
Rutas del comercio español con América
1. Esquila. 2. Ventilación de la lana.
3. Hilado. 4. Tejido.
Otras actividades económicas• El comercio dio origen a un gran intercambio de mercancías. Pero
mientras España vendía al mercado peruano muchos productos, solo compraba lo estrictamente necesario de él. Asimismo, la Corona prohi-bió el comercio de sus colonias con otros países. A ese sistema se le llamó monopolio comercial.
• La agricultura y la ganadería tuvieron gran importancia durante la Co-lonia. Estas actividades se desarrollaron en las haciendas, conforma-das por los territorios expropiados por los españoles a los indígenas. La producción se destinaba principalmente al consumo local.
• La producción textil se desarrolló en pequeños talleres llamados obrajes. Los tejidos, confeccionados en lana y algodón, eran de baja calidad y se producían en grandes cantidades. Las fases del trabajo textil eran:
La economía colonial se basó en la explotación de metales preciosos y el uso de la mano de obra indígena. Sin embargo, también se desarrollaron el comercio, la agricultura, la ganadería y la producción textil.
La economía colonial / Unidad 8
Tomar apuntes
Los apuntes son una buena estrategia para memorizar y repasar un tema. Ten en cuenta lo siguiente a la hora de tomar apuntes:
• Escucha atentamente la exposición del profesor(a).
• Sintetiza mentalmente lo escuchado.
• Escribe la síntesis en el cuaderno. Puedes usar organizadores gráficos.
Comprender 1. Explica. ¿Por qué la minería tuvo una importancia fundamental
en la economía colonial?2. Analiza. ¿Qué grupo social fue el más perjudicado por el
establecimiento de la economía colonial? ¿Por qué?
Comunicar3. En parejas, redacten una composición sobre la siguiente cuestión:
¿Creen que la economía colonial benefició el desarrollo del Perú virreinal? ¿Por qué? Utilicen los apuntes que tomaron en clase.
¿Qué aspecto del tema me pareció más difícil de entender? ¿Cómo resolví esa dificultad?
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Sugerencias didácticasPara iniciar
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:− En la actualidad, ¿cuáles son las principales actividades económicas que se realizan
en nuestro país? ¿Qué relación existe entre el desarrollo de las actividades económicas y el bienestar de la población? ¿Cuál fue la actividad económica más importante durante la Colonia?
Para desarrollar
• Analizar con los estudiantes los siguientes temas:− El concepto de mercantilismo y su impacto en la economía colonial.− La relación entre las minas de Potosí y Huancavelica.− Las implicancias de la aplicación del sistema de monopolio comercial.
• Comentar en clase la siguiente información sobre la mita minera:− Fue establecida por el virrey Toledo en 1572.− Era un sistema de trabajo forzado y obligatorio.− Se le considera una de las principales causas del descenso de la población indígena.
• Mencionar que la Corona decidió crear el sistema de flotas y galeones para evitar que los piratas y corsarios atacaran los barcos mercantes españoles. Estos debían navegar en convoy bajo la protección de barcos de guerra.
• Indicarles que investiguen cuál es la diferencia entre flotas y galeones.
• Observar con los estudiantes el mapa de la página 137. Pedirles que nombren los puertos en los que se realizaba el comercio intercolonial y el comercio con España. Señalar los productos que venían de España y los que salían de América.
• Explicar que el monopolio comercial prohibía el comercio con otros países europeos y otras colonias españolas en América. Sin embargo, esa política comercial fracasó debido a que el Estado español no abastecía regularmente a sus colonias de las mercaderías que necesitaban. Además, los elevados precios de los comerciantes españoles obligaron a la población americana a recurrir al contrabando.
• Proponerles que resuelvan la ficha de la página 75 del Libro de actividades.
Para consolidar
• Animar a los estudiantes a explicar, con sus propias palabras, los conceptos mercantilismo y monopolio comercial.
Indicador• Describe las características
de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
Previsión de dificultades • Para asegurar un correcto
manejo de las categorías espacio-temporales, elaborar con los estudiantes una línea de tiempo de la época colonial. Señalar la fecha de inicio y de finalización del periodo, así como los principales hechos ocurridos entre los siglos XVI y XVII: creación del Virreinato del Perú en 1542; gobierno del virrey Toledo entre 1569 y 1581, descubrimiento de la mina de Potosí en 1545 y la de Huancavelica en 1564, etcétera.
• Pedir a los estudiantes que observen detenidamente las rutas del mercurio y de la plata (lugares de embarque y desembarque, ciudades por donde pasaban, etc.).
Solucionario Comprender
1. Explica.
• Porque se desarrolló bajo los principios del mercantilismo, una corriente económica según la cual la riqueza del Estado dependía de su eficiencia para acumular metales preciosos.
2. Analiza.
• El grupo social más perjudicado fue el de los indígenas, cuya mano de obra era usada por la Corona española sin restricciones para obtener mayores ingresos.
Comunicar
3. Redacten.
• Elaboración libre. Antes de que redacten la composición, pedir a los estudiantes que fundamenten sus ideas, relean los apuntes tomados en clase y organicen la información.
Habilidades comunicativas
La composición
Recordar a los estudiantes que al redactar su composición (Comunicar, actividad 3) consideren lo siguiente:
• Colocar un título o idea global.
• Incluir en cada párrafo una idea principal y una o más ideas secundarias.
• Redactar una conclusión.
Más información Piratas en América
Para conocer más sobre la piratería, el principal problema que tuvo la Corona española para trasladar los metales preciosos, ingresa a: http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LibertadoresSudamerica/PiratasAmericaSur.html
Programa Todos juntos
Proponer a los estudiantes que realicen la siguiente actividad con sus familiares.
• Ver la película Piratas en el Callao (director: Eduardo Schuldt; país: Perú; año: 2006). Luego, pedirles que comenten el argumento y lo relacionen con el tema de la unidad.
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Páginas de información y actividades
Indicadores
relacionados con los
desempeños de los
estudiantes
Habilidades
comunicativas
Actividades que
refuerzan el
desarrollo de
habilidades dirigidas
a la comprensión
de textos y a la
expresión oral
y escrita
Previsión de
difi cultades
Propuestas
de solución
a posibles
difi cultades que
pudieran surgir
en la sesión de
aprendizaje
Más información
en la web y otros
documentos
Solucionario
Respuestas a
las actividades
propuestas en el
Texto escolar
Sugerencias
didácticas
• Para iniciar el
tema y activar
conocimientos
previos
• Para desarrollar,
es decir,
construir los
aprendizajes
• Para consolidar,
evaluar y
reforzar el
logro de los
indicadores
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con gran cantidad de recursos y sugerencias
Referencia
didáctica al Libro
de actividades para
reforzar y ampliar
el aprendizaje
adquirido
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Más recursos para el docente
Páginas especiales del área “Aprendemos a ser ciudadanos”
Indicadores
Presentación,
competencia
ciudadana y
capacidad
Estrategias para
desarrollar las
competencias
ciudadanas
Sugerencias
metodológicas para
poner en práctica
las competencias
ciudadanas:
convivencia
democrática,
deliberación
y participación
Atención a la
diversidad
Actividades
diferenciadas
para atender los
distintos ritmos
y estilos de
aprendizaje
Proyecto de
formación en
valores
Recursos y
actividades
para desarrollar
el valor ético
relacionado con
la propuesta
de formación
ciudadana
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Juan Santos Atahualpa, líder rebelde indígena.
¿Por qué hubo tantas rebeliones indígenas en el siglo XVIII?
Las reformas borbónicas no solo causaron el descontento de los criollos, sino también de los indígenas. En este último caso, se originaron por la apli-cación de medidas como el reparto. Este sistema obligaba a los indígenas a comprar a los corregidores productos que en muchos casos eran innecesarios para ellos. Para poder pagar, se veían forzados a endeudarse. El castigo para los deudores era el trabajo forzado en las haciendas, en los obrajes o en las minas.
La rebelión de Juan Santos AtahualpaEn 1742 se inició una rebelión indígena en la sierra y la selva central. Estuvo li-derada por Juan Santos Atahualpa, un jefe indígena que buscaba la expulsión de los españoles y africanos del Perú, la desaparición de los repartos y la mita, así como el restablecimiento de una sociedad basada en las tradiciones andi-nas. Desde su reducto en la ceja de selva, los rebeldes resistieron durante va-rios años los ataques de las tropas del Gobierno colonial. Aunque Juan Santos Atahualpa nunca fue capturado, hacia 1756 la rebelión se debilitó.
La gran rebelión de Túpac Amaru IILa principal rebelión indígena del Perú colonial estuvo dirigida por el curaca José Gabriel Condorcanqui, quien tomó el nombre de Túpac Amaru II.
Rebeliones que hicieron historia
El inicio
La rebelión se inició el 4 de
noviembre de 1780, después
de que el curaca José Gabriel
Condorcanqui apresara y mandara
ejecutar a Antonio de Arriaga,
corregidor de Tinta (Cusco), por
los abusos que cometía.
Un final trágico
Sin embargo, la rebelión perdió el
apoyo de los criollos y de muchos
curacas. En febrero de 1781, un
ejército virreinal llegó al Cusco
para reprimirla. En mayo, Túpac
Amaru II fue apresado y ejecutado
en la plaza de Armas de la ciudad.
Los primeros triunfos
El movimiento congregó
inicialmente a diversos grupos
–indígenas, criollos y esclavos–,
que triunfaron en la batalla de
Sangarará (18 de noviembre).
¡Morirás porque eres un funcionario injusto y abusivo!
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Indicadores• Ubica correctamente
los hechos, personas o situaciones emblemáticas de la historia nacional en una cronología.
• Representa gráficamente hechos de la historia nacional utilizando medidas temporales: cuadros cronológicos y líneas de tiempo.
• Expresa de manera objetiva la decisión tomada por un personaje histórico (muestra comprensión, no justificación).
• Describe y explica los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú durante el periodo colonial.
• Explica algún hecho o aspecto de la vida de un personaje de la historia nacional a partir de la información suministrada por diferentes tipos de fuentes.
Sugerencias didácticasPara iniciar
• Motivar la reflexión de los estudiantes sobre las protestas sociales en la actualidad. ¿Qué sucede cuando la ciudadanía no está de acuerdo con alguna medida del Gobierno? ¿Se producen levantamientos y protestas? ¿Cuáles deberían ser los mecanismos para reclamar por la aplicación de leyes o disposiciones injustas?
Para desarrollar
• Analizar con los estudiantes cómo afectaron a los indígenas los siguientes hechos:− El reparto mercantil: sistema que obligaba a los indígenas a comprar productos
innecesarios a los corregidores.− El tributo indígena: contribución o impuesto que los indígenas pagaban obligatoriamente
al Gobierno español.− La mita minera y el trabajo forzado en los obrajes.
• Pedirles que organicen cronológicamente las siguientes revoluciones:− Levantamiento de Túpac Catari o Julián Apaza.− Rebelión de Túpac Amaru II.
Atención a la diversidadPara que los estudiantes entiendan mejor el proceso de las rebeliones, se puede realizar una representación teatral sobre la rebelión de Túpac Amaru II. En la elaboración del guion, se sugiere considerar los siguientes aspectos: contexto histórico, interacción entre los diferentes sectores sociales comprometidos y sus respectivas reivindicaciones, enfrentamientos bélicos y desenlace.
Video
Este recurso presenta los hechos más importantes de la rebelión de Túpac Amaru II.
• Desarrollar la actividad propuesta en la ficha adjunta.
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Reflexiono sobre lo que pienso…• ¿Qué opinas acerca de lo que pensaba la abuelita de Andrés? ¿Consideras
que sus creencias son anticuadas? ¿Por qué?
• ¿Qué sabes sobre los conocimientos tradicionales amazónicos? ¿Y sobre los andinos? Da un ejemplo.
… y en cómo actúo• ¿Conoces las tradiciones culturales de tus padres? ¿Las respetas? ¿Cómo?
• ¿Algunos de tus compañeros(as) tienen costumbres culturales distintas (vestimenta, alimentación, forma de hablar, hábitos de saludo, etc.)? ¿Las respetas? ¿Ellos las respetan? ¿Cómo?
Viviendo nuestra diversidad cultural...El Perú es un país con una gran riqueza cultural que todos debemos conocer, apreciar y proteger. Pero no siempre ocurre así.
La hermanita de Andrés está enferma. Su mamá quiere
llevarla al médico. Para la abuela, se trata de mal de ojo.
¿Las creencias tradicionales son anticuadas?
Hay estudios que señalan que los ojos reflejan la energía negativa de alguien.
Las creencias tradicionales tienen sentido. Debemos respetar lo que piensan los demás.
A Sandrita la han ojeado. Llévala al curandero.
¡Ay, mamá! Esas creencias son anticuadas.
Claro, Andrés. Las miradas agresivas afectan tu salud emocional por semanas y te debilitan físicamente.
Si alguien me mira con odio, ¿puede afectarme?
Al día siguiente, Andrés le preguntó al psicólogo del
colegio qué pensaba acerca del “mal de ojo”.
Al llegar a su casa... Andrés tiene razón. Me disculparé con mi mamá.
Entonces, las creencias de mi abuelita no son tan absurdas.
Aprendemos a ser ciudadanos
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• Elijan a uno de los personajes. Si lo desean, pueden agregar otros.
• Realicen un juego de roles. Para ello, algunos de los estudiantes asumirán el papel de uno de los personajes. Escojan a tres compañeros(as) para que evalúen el desempeño de los estudiantes que asumieron los roles.
• Dialoguen. ¿Qué opinan sobre cada afirmación? ¿Con cuál se identifican? ¿Por qué?
Deliberación• Debatan. ¿De qué manera debemos demostrar respeto por los conoci-
mientos tradicionales de las culturas? ¿En qué espacios? ¿Por qué?
• El respeto es un valor muy importante para la interculturalidad. Expliquen cómo lo aplicarían en las siguientes situaciones:
– Cuando un familiar que practica otra religión les pide que lo acompañen a orar en su templo.
– Cuando un compañero(a) que habla un idioma originario les solicita que aprendan su lengua.
– Cuando un vecino les ofrece hierbas medicinales para aliviar la gripe.
Participación• Escriban una carta al presidente de su región en la que le propongan tres
medidas para proteger los conocimientos tradicionales de los pueblos.
... por los caminos de la ciudadaníaConvivencia• Lean las afirmaciones de los siguientes personajes:
Para vivir mejorEl respeto implica reconocer y honrar la dignidad de cada persona. Esto conlleva conocer y valorar las cualidades propias y los derechos de todos y todas.
A veces tomo pastillas, pero en otras ocasiones, infusiones de hierbas que me recomendó mi abuela.
En nuestro pueblo vamos a los curanderos cuando estamos enfermos. Si hay un médico, también lo visitamos.
Solo la medicina científica puede curar a las personas.
El médico clásico El vecino respetuoso La señora tradicional
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Programa de Educación en valores
• Leer la siguiente definición:
El respeto no es miedo ni temor; es la capacidad de ver a las personas tal cuales son, estar conscientes de su carácter único como individuos. Así, el respeto implica la ausencia de cualquier tipo de explotación. [...]ERICH FROMM, El arte de amar.
• Pedir a los estudiantes que formulen una definición propia de respeto.
• Sugerirles que elaboren un decálogo de respeto intercultural.
Libro de actividades Aprendemos a ser
ciudadanos: Hablar distinto,
¿nos hace menos?
La ficha propone una reflexión sobre los problemas de convivencia que se presentan dentro de la realidad multilingüe del país, en especial debido a la discriminación que sufren las personas cuyos idiomas originarios son el quechua, el aimara y las lenguas amazónicas.
Pautas para resolver las actividadesReflexiono sobre lo que pienso…
• Respuestas libres. Considerar que la abuelita de Andrés representa a una persona que preserva un conocimiento tradicional. Por ello, no debe ser calificada de anticuada, sino valorar sus conocimientos.
• Respuestas libres. Tener en cuenta la región donde se ubica el colegio y la procedencia de la mayoría de los estudiantes. Si el colegio está en una ciudad costeña, sugerirles que averigüen sobre los conocimientos tradicionales de los inmigrantes de las otras regiones del país .
… y en cómo actúo
• Respuestas libres. Motivarlos a preguntar a sus padres sobre los conocimientos tradicionales que han aprendido de sus antepasados.
• Respuestas libres. Sugerirles que dialoguen en grupos para intercambiar información sobre algunas costumbres culturales diferentes que existen entre ellos.
– El valor propio del conocimiento colectivo, pues es parte de la identidad cultural de las comunidades indígenas.
– Razones de equidad, pues los pueblos indígenas no se benefician cuando las grandes empresas aprovechan comercialmente sus conocimientos.
– Una defensa de sus derechos de propiedad intelectual, pues las grandes empresas suelen apoderarse de ellas y controlarlas como un monopolio.
• Animarlos a explicar con sus propias palabras por qué es importante la protección de los conocimientos tradicionales de los pueblos originarios peruanos. Luego, pedirles que piensen cómo podrían contribuir a protegerlos desde el colegio y en sus familias.
Participación democrática
• Formar grupos para escribir distintas versiones de la carta que dirigirán al presidente de la región. Animarlos a sustentar su pedido con datos concretos sobre la realidad de algunos pueblos indígenas de su región. Para ello, sugerirles que averigüen sobre la situación de uno de esos pueblos en la actualidad. Pueden consultar en las siguientes páginas web:
http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v27n2/a22v27n2.pdf http://www.iwgia.org/regiones/latin-america/peru/948-actualizacion-al-2011-peru
• Proponerles que desarrollen la ficha de la página 82 del Libro de actividades.
PresentaciónEsta sección desarrolla las competencias y capacidades claves del ejercicio ciudadano que se han trabajado en la unidad.
Competencia ciudadana• Convivencia democrática
e intercultural.
Capacidad • Muestra en sus acciones
cotidianas la interiorización de principios de la interculturalidad.
Estrategias para desarrollar las competencias ciudadanasConvivencia democrática e intercultural
• Proponer a los estudiantes que dramaticen en el aula un debate entre los personajes presentados. Pueden agregar los siguientes: – El empresario oportunista: “Hay que aprovechar económicamente los conocimientos
sobre la medicina tradicional. Podemos hacer dinero con ellos”.– El líder indígena: “Los conocimientos sobre la medicina tradicional son parte de nuestro
patrimonio como pueblo y también de todos los peruanos”.
• Motivarlos a elaborar una lista de actitudes que promuevan el respeto a la diversidad cultural en el colegio.
Deliberación democrática
• Compartir con los estudiantes los siguientes planteamientos sobre la necesidad de salvaguardar los saberes tradicionales (Elementos para la protección sui generis de los conocimientos tradicionales colectivos e integrales desde la perspectiva indígena, 2005):– Protección de un derecho humano fundamental, porque los sistemas de conocimiento
indígenas son parte de su integridad como pueblos.
Proyecto en red
Este recurso presenta información acerca del patrimonio cultural y natural que en conjunto forman el patrimonio nacional. Además contiene información sobre su conservación.
• Desarrollar la actividad propuesta en el recurso.
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Actividades para...
Entre santos y ángelesLa pintura se desarrolló en dos centros principales: Lima y Cusco. La escuela limeña buscó reproducir los estilos europeos, mientras que la escuela cus-queña combinaba el estilo europeo con elementos autóctonos (flores, frutos, aves, etc.), lo que dio como resultado un arte mestizo.
Gran parte de la pintura cusqueña fue anónima, es decir, sus autores no fir-maban sus cuadros. Sin embargo, ha sido posible reconocer entre sus prin-cipales artistas a Diego Quispe Tito y Basilio de Santa Cruz Pumacallao. Ambos vivieron y desarrollaron su obra hacia finales del siglo XVII.
La Iglesia católica utilizó el arte como un medio para evangelizar y transmitir sus enseñanzas; la representación gráfica de temas religiosos era la mejor forma de educar a los nativos en la nueva fe.
El arte colonial / Unidad 8
Comprender 1. Analiza. ¿Qué diferencias existían entre las escuelas limeña y cusqueña?
2. Observa la fotografía de la iglesia de San Francisco y describe sus elementos decorativos. Fíjate en la fachada, las torres y las paredes exteriores.
Comunicar3. Creen. En la actualidad, muchas de las obras de arte y construcciones
coloniales se encuentran en peligro. En grupos, realicen un afiche que promueva su valoración como parte del patrimonio nacional.
Analizamos imágenes históricas
Las pinturas y fotografías de
épocas pasadas son muy
importantes para conocer
cómo eran los lugares, las
personas y sus costumbres. Por
eso, es importante analizarlas
e interpretar la información
histórica que nos ofrecen. Para
ello, debes seguir estos pasos:
1. Observa con cuidado la
imagen.
2. Sintetiza las observaciones
en una ficha de análisis.
a. Datos generales.
¿Qué título tiene? ¿Quién
la pintó? ¿Cuándo fue
pintada?
b. Descripción.
¿Qué escena representa?
¿Cómo es el lugar
representado? ¿Qué
características tienen los
personajes?
c. Análisis histórico.
¿Qué objetivos tenía el
autor? ¿Qué información
podemos extraer?
3. Aplica la técnica. Para ello,
elabora una ficha de análisis
de la pintura de la procesión
del Corpus Christi.
Técnica
Procesión del Corpus Christi, de autor anónimo (siglo XVII).
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• Mencionar que la escultura en la Colonia se convirtió en un complemento de la arquitectura. El ejemplo más claro es el de los retablos de las iglesias. En los retablos interiores se utilizó mayormente la madera, muchas veces recubierta por láminas de plata o pan de oro. En los retablos exteriores y fachadas de los edificios administrativos se utilizó la piedra.
• Proponerles que resuelvan las fichas de las páginas 78 y 79 del Libro de actividades.
• Plantearles que formen grupos y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: − ¿Cuál es la función del arte en la actualidad? − ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre el arte contemporáneo y el de la época
colonial?
Para consolidar
• Pedir a los estudiantes que expliquen en qué consistía el arte mestizo y de qué forma se manifestaba.
• Formular la siguiente pregunta: ¿Qué relación existía entre el arte y la religión durante la Colonia?
• Sugerirles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que se señalen las características de la arquitectura y la escultura (materiales utilizados, función, elementos decorativos, etc.).
Solucionario Comprender
1. Analiza.
• Mientras que la escuela limeña buscó reproducir el estilo europeo, la cusqueña combinó este estilo con elementos autóctonos.
2. Observa.
• R. L. Resaltar los elementos barrocos presentes en la fachada de la iglesia: torres, retablo exterior con uso de columnas y hornacinas, etcétera.
Comunicar
3. Creen.
• Conversar con los estudiantes sobre la importancia de preservar el legado patrimonial peruano.
• Explicarles que, para iniciar la elaboración de un afiche, deben idear un lema motivador que promueva la reflexión sobre el tema respectivo.
• Indicarles que ilustren el afiche con una o más imágenes que resalten la importancia del patrimonio nacional para fortalecer nuestra identidad.
Aprender a aprenderEstrategias para el aprendizaje autónomo
Cuando el estudiante analice una fotografía, debe considerar las siguientes preguntas:
• ¿Quién o quiénes aparecen en la fotografía? Nombre, edad, sexo, profesión, etc.
• ¿Qué situación o qué objetos están representados? Situaciones, infraestructura, animales...
• ¿Dónde se ha hecho la fotografía? Lugar.
• ¿Cuándo fue tomada la fotografía? Fecha, contexto histórico o político.
• ¿Cómo son las acciones de los protagonistas?
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Aprender
a aprender
Estrategias para
el aprendizaje
cooperativo y
el aprendizaje
autónomo
Referencia
al recurso
multimedia
Descripción
y propósito
del recurso
acompañado de
una actividad
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062_080 catalogoSOC.indd 78062_080 catalogoSOC.indd 78 7/19/13 10:01 AM7/19/13 10:01 AM
Páginas de Proyecto de investigación
Páginas de resumen Páginas de evaluación
Propósito
Articula los
contenidos de
la unidad con
la propuesta de
investigación
Sugerencias
didácticas
Recomendaciones
para guiar a los
estudiantes en la
elaboración del
organizador gráfi co
propuesto
Solucionario
de la evaluación
Sugerencias para el desarrollo de la investigación
Pasos de la investigación y estrategias específi cas para cada etapa
Vinculación de
las actividades de
evaluación con los
indicadores de la
unidad formulados
en las páginas de
apertura
Refl exión sobre la
práctica docente
Matriz de
evaluación
Formatos sencillos
para evaluar el
trabajo colectivo
realizado durante
el proyecto
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Proyecto de investigación
Conocemos nuestras expresiones culturalesEl mestizaje, que se inició en la época colonial, permitió que en nuestro país se desarrollara una gran diversidad de expresiones culturales. Este proceso se enriqueció con la independencia. En este proyecto, les proponemos conocer los orígenes de las expresiones culturales de su localidad para que las valoren y protejan. Tengan en cuenta que lo tienen que desarrollar con la colaboración de sus vecinos y familiares.
❯ Observen lo que Ana y sus amigos hicieron cuando se les propuso este proyecto.
Etapas del proyecto
1. Identificar el tema de investigación
Averigüen sobre las expresiones culturales de su localidad. Utilicen la estrategia 1 señalada en las viñetas:• Periodo de origen: prehispánico, colonial, republicano.• Procedencia: local, de otras localidades de la región, de otras regiones
del país, de otros países, etc.• Tipo de expresión: danza, gastronomía, música, tradiciones, etc.
Las expresiones culturales de PunoAna sugirió que se hiciera un inventario de las expresiones culturales de la ciudad. Además, pensó que
esa información le serviría para explicar a su primo Antonio, que vendrá de visita desde Lima,cómo es
la cultura puneña. Para avanzar en la investigación, los chicos utilizaron varias estrategias:
1. Agruparon las expresiones según
sus características y escogieron una.
3. Intercambiaron los datos
encontrados.
2. Buscaron información sobre
su origen y su historia.
La fiesta de la Virgen de la Candelaria es una expresión religiosa.
Y en ella se realizan muchos bailes.
Es decir, tenemos dos tipos de expresiones culturales en una misma festividad.
Don Fermín, ¿qué sabe sobre los orígenes de la fiesta de la Candelaria?
Don Fermín me dijo que es una devoción de origen español.
Mi abuela me contó que también está relacionada con tradiciones andinas. ¡Qué cultura
tan diversa tenemos!
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2. Formular preguntas
Plantéense las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la expresión cultural más representativa de nuestra
localidad? ¿A qué se debe ello?• ¿Cuándo se originó dicha expresión cultural? ¿Por qué ha sobrevivido
a lo largo del tiempo? En ese proceso, ¿ha sufrido cambios? ¿Cuáles?• ¿Qué sectores de la población son los que se identifican mejor con
esta expresión cultural? ¿Por qué? Formulen otras tres preguntas y, luego, una pregunta clave para toda
la investigación.
3. Elaborar una hipótesis
Después de haber dado respuesta a las interrogantes, formulen una hipótesis, es decir, una respuesta probable a la pregunta clave planteada.
Realicen una lluvia de ideas y elijan las palabras clave que respondan la pregunta central de la investigación. Luego, redacten la hipótesis en sus cuadernos.
4. Seleccionar la información
Implica reunir datos de diversas fuentes. Utilicen varias estrategias para recopilar la información.
Entrevisten a personas que
conocen sobre el tema
(estrategia 2):• Ancianos de la localidad.
• Especialistas:
antropólogos,
investigadores culturales,
etcétera.
Averigüen en diversos
sitios web:
• Páginas institucionales:
municipalidad,
universidades,
asociaciones
culturales, etc.
• Blogs de
investigadores.
Participen en la
expresión cultural
elegida.
• Pueden ir con sus
familias a observar
o participar en la
expresión cultural
elegida. Luego,
deben escribir una
composición.
5. Organizar la información
Supone registrar y ordenar la información.
Ordenen los datos utilizando alguno de los organizadores de información presentados en el libro.
6. Formular conclusiones
Reúnanse e intercambien los datos recopilados (estrategia 3). Luego, formulen conclusiones que confirmen la hipótesis que plantearon inicialmente.
Si elaboramos buenas preguntas, nuestra investigación tendrá mejores resultados.
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Sugerencias para el desarrollo de la investigación1. Identificar el tema de investigación
• Motivar a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas para compartir las expresiones culturales propias de su localidad.
• Sugerirles que consulten a sus familiares o amigos para obtener una lista más amplia de expresiones culturales.
2. Formular preguntas
• Animar a los estudiantes a dialogar sobre las preguntas planteadas y proponer otras tres.
• Para definir la pregunta clave, sugerirles que combinen dos o más preguntas en una sola. Otra alternativa sería organizar en orden de importancia las seis preguntas y, luego, plantear como pregunta clave la más importante de todas.
3. Elaborar una hipótesis
• Luego de formular su hipótesis, ayudarlos a afinarla. Tener en cuenta que la hipótesis se redacta con expresiones afirmativas. Por ejemplo: “Las expresiones culturales locales son producto del proceso de mestizaje que ocurrió en la localidad desde el periodo colonial”.
4. Seleccionar la información
• Sugerir a los estudiantes que subdividan al grupo en pequeños equipos de dos integrantes para recoger los datos. Una pareja puede dedicarse a entrevistar a personas que conocen del tema, otra a investigar en internet, etc.
• Animarlos a participar en una expresión cultural con sus familias. Pueden hacerlo a modo de paseo familiar, pero teniendo en cuenta que están recopilando información.
5. Organizar la información
• Revisar con los estudiantes algunos de los organizadores planteados para ordenar la información. Tener en cuenta que los más apropiados para el tema podrían ser el mapa conceptual (página 24), el cuadro sinóptico (página 40) y la telaraña (página 168).
6. Formular conclusiones
• Sugerirles que elaboren sus conclusiones de manera individual. Luego, que cada uno las comparta con todo el grupo y las reelabore teniendo en cuenta las opiniones de sus compañeros y compañeras. Por último, invitarlos a exponerlas en la sección.
• Proponerles que desarrollen la ficha de la página 83 del Libro de actividades.
PropósitoEl proyecto de investigación es una propuesta de trabajo colectivo que busca articular los contenidos de las siguientes unidades:
• Unidad 7: Un nuevo encuentro cultural
• Unidad 8: Una sociedad diversa
• Unidad 9: La construcción de nuestra patria
Su propósito central es desarrollar un proceso de investigación que trabaje lo siguiente:
Competencias ciudadanas
• Convivencia democrática e intercultural.
Capacidades
• Muestra en sus acciones cotidianas la interiorización de principios de la interculturalidad.
• Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.
Matriz de evaluaciónDe la participación individual
1 2 3 4
Cumple con los plazos previstos.
Realiza todas las actividades.
Tiene una actitud colaborativa.
Del trabajo grupal
1 2 3 4
Cumple con los plazos previstos.
Realiza todas las actividades.
Tiene una buena organización.
Muestra orden en el proceso.
Del resultado de la investigación
1 2 3 4
Uso adecuado de estrategias.
Precisión en las conclusiones.
Relevancia con el entorno.
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Resumen
La rueda de atributos
Es un organizador gráfico circular que presenta las cualidades, aspectos o características de un concepto, acontecimiento o periodo. Para elaborar uno, sigue estas indicaciones:
1. Escribe al centro el nombre del concepto o proceso sobre el cual tratará el organizador.
2. Dibuja alrededor recuadros que estén unidos al recuadro central con flechas.
3. Escribe en los recuadros los aspectos o características del concepto o proceso. Ten en cuenta que el texto de los recuadros debe ser breve y conciso.
Administración Rey
Consejo de Indias
Casa de Contratación
Virrey
Real Audiencia
Corregimientos
(intendencias desde
fines del siglo XVIII
Cabildos
Gobierno central
Gobierno en América
SociedadEspañoles: peninsulares, criollos
Indígenas: curacas, gente común
Negros: esclavos
Castas: mestizaje
EconomíaMinería: plata
Comercio: monopolio comercial
Trabajo: mita
Otras actividades: agricultura,
ganadería
ReligiónObjetivo: evangelizar indígenas
Medios: catequesis, extirpación
de idolatrías
ArtePintura
Escultura
Arquitectura
VIRREINATO DEL PERÚ
Propuesta de trabajo
Elabora una rueda de atributos sobre uno de los siguientes temas: la sociedad colonial, las reformas borbónicas o el arte colonial.
Organizamos las ideas
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¿Cómo aprendí?¿Qué estrategias utilicé para comprender la información? ¿Cuáles me fueron más fáciles de aplicar? ¿A qué se debió ello?
Evaluación
Arcángel Gabriel Dei, pintura anónima de la escuela cusqueña.
Maneja el tiempo
1. Copia y completa el siguiente cuadro cronológico.
Procesos en el virreinato peruano
Siglos Políticos Económicos Religiosos
XVI
Inicio de la
explotación
minera en
Potosí
XVIIExtirpación
de idolatrías
XVIII
Rebelión
de Túpac
Amaru II
Describe características
2. Observa la imagen y elabora una ficha descriptiva en tu cuaderno. Ten en cuenta las indicaciones de la técnica de la página 143.
Interpreta fuentes
3. Lee el texto y responde.
Después de haber comido cada uno [los indígenas] en su rancho se suben al cerro cada uno a su mina y entran en ella, desde este día [lunes] hasta el sábado en la noche sin salir de la mina, a la cual llevan sus mujeres la comida, los cuales andan siempre debajo de la tierra cavando y sacando los metales del que se saca la plata; donde tienen todos velas de sebo encendidas de día y de noche con cuya luz trabajan, porque como están debajo de la tierra siempre han de menester.
ANTONIO VÁSQUEZ DE ESPINOZA, Compendio y descripción de las Indias Occidentales (1627).
• ¿Qué actividad describe el autor?
• ¿Cuáles eran las condiciones de trabajo de los indígenas? ¿Por qué crees que ocurría eso?
• Dialoguen en parejas. ¿Creen que persisten formas de trabajo que atentan contra los derechos de las personas? ¿Por qué? Evalúense mutuamente.
Elabora explicaciones sobre diversos fenómenos históricos
4. ¿Consideras que el mestizaje que caracteriza a nuestra nación se originó en la Colonia? ¿Por qué? ¿Qué factores lo explican?
Reconoce y valora la diversidad del país
5. Escribe una composición sobre el siguiente tema: “El mestizaje: posibilidad u obstáculo en nuestra nación”. Luego, evalúa tu trabajo teniendo en cuenta la información de la unidad.
Comprobamos lo aprendido
5 3 1, 2 y 4
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Solucionario
se estableció el sistema de la mita, con la consiguiente explotación de la población andina.
• R. L. Tomar en cuenta las noticias propaladas por los medios de comunicación, que exponen la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran algunos grupos sociales (indígenas amazónicos, campesinos andinos, niños y mujeres).
4. R. L. Tener presente que fue durante la Colonia que las culturas andina, hispánica y africana empezaron el proceso de fusión que continúa hasta hoy.
5. R. L. Con respecto al mestizaje, se debe mencionar sus potencialidades positivas (enriquecimiento cultural, fomento de actitudes tolerantes entre sujetos distintos) y su problemática (dificultades para reconocernos como semejantes, antagonismos y marginación). Proponer diversas formas de incentivar lo positivo del mestizaje.
Reflexión sobre la práctica docente• ¿Motivé permanentemente a mis estudiantes en cada
tema de la unidad de aprendizaje?
• ¿Propicié que niños y niñas evaluaran su propio desempeño durante toda la unidad?
• ¿Atendí y resolví las dudas de los estudiantes durante las clases?
• ¿Felicité los logros alcanzados por mis estudiantes?
1.
Procesos en el virreinato peruano
Siglos Políticos Económicos Religiosos
XVI Organización del
Virreinato del
Perú por el virrey
Toledo.
Inicio de la explo-
tación minera en
Potosí. Monopo-
lio comercial.
Llegada de órde-
nes religiosas.
XVII Apogeo de la mi-
nería en Potosí.
Extirpación de
idolatrías.
XVIII Reformas adminis-
trativas y políticas.
Rebelión de Juan
Santos Atahualpa.
Rebelión de Túpac
Amaru II.
Aumento de
tributos y decla-
ración del libre
comercio.
2.
Título Arcángel arcabucero.
Autor Anónimo.
Fecha Siglo XVII.
Escena representada Arcángel vestido de gala y cargando
un arcabuz.
Personaje Arcángel Gabriel Dei.
Objetivo Mediante la difusión de la creencia en
los arcángeles a través de estas pinturas,
la Iglesia buscó reemplazar a los dioses
indígenas (el Sol, el rayo, etc.).
3.
• La actividad minera.
• Trabajaban en exceso. Esto ocurría porque la Corona española buscaba extraer los minerales sin pagar por la mano de obra que se necesitaba para ello. Como resultado
Sugerencias didácticasSobre la propuesta de trabajo
• Escribir el concepto o proceso histórico en la pizarra. Luego, pedir a los estudiantes que mencionen todas las características que conocen de él.
• Sugerirles que dibujen un esquema similar al del libro en sus cuadernos.
• Animarlos a intercambiar sus organizadores con un compañero(a) para evaluarse mutuamente.
Indicadores de evaluación• Describe y explica los
procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del Perú durante el periodo colonial.
• Representa gráficamente hechos de la historia nacional utilizando cuadros cronológicos.
• Describe las características de la sociedad, la política, la economía y la cultura durante la Colonia.
• Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú, y la valorar como una gran riqueza de nuestro país.
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