tipo de trabajo: relato de experiencia seminario octubre · dispositivos y materiales para la...
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Título: “Posibilidades y límites de las prácticas de la enseñanza del Nivel Superior en un entorno virtual” Relato de una experiencia.
Prof. Lic. Laura Lepez – Mgter Silvia Sosa
Facultad de Filosofía y Letra. UNCuyo
Eje de trabajo: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en ambientes educativos
actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica docente. Enfoques didácticos y
experiencias innovadoras con tecnologías convergentes. Modelos, estrategias, recursos,
dispositivos y materiales para la enseñanza mediada.
Tipo de trabajo: relato de experiencia
Palabras clave: didáctica, clase, comunicación, tecnología digital, práctica docente
ABSTRACT:
El mundo actual afectado por el uso de la tecnología digital interpela al formador de
formadores de diferentes maneras respecto del uso de tales instrumentos. Desde este lugar
se asume que su uso implica una concepción en relación con la práctica docente. La
descripción de su uso en procesos de mediación de enseñanza y aprendizaje en entornos
virtuales creemos permitirá elaborar constructos teóricos válidos para ser analizados para la
formación docente.
En este relato se describe la puesta en práctica de la red social facebook como
estrategia de comunicación. El punto de partida fue generar espacios de interacción entre
profesores y alumnos a fin de solucionar problemas vinculados a un trabajo de campo cuyo
objetivo es la observación de instituciones educativas a fin de captar la cultura escolar y lo que
de ella se expresa en el aula, la institución y el contexto social en que se inserta, solicitado por
la cátedra Didáctica y Curriculum, asignatura incluida en el área de formación de docente de
los profesorados de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo.
En esta ponencia se pretende describir el proceso a través del cual, el uso de un
entorno virtual como recurso de comunicación entre profesores y alumnos, se transformó en
un espacio de diálogo e intercambios de concepciones sobre temas y problemas del campo de
la Didáctica y Curriculum
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This paper aims to address how the use of a virtual environment modified the original
. Title: "Possibilities and limits of the practices of higher level teaching in a virtual environment" Story of an experience.
Prof. Lic. Laura Lepez – Mgter Silvia Sosa
Facultad de Filosofía y Letra. UNCuyo
The world affected by the use of digital technology challenges the trainer of trainers in different
ways regarding the use of such instruments. From here it is assumed that its use implies a conception in
relation to teaching practice. The description of its use in mediation processes of teaching and learning in
virtual environments we build theoretical constructs will be analyzed to apply for teacher training.
This story describes the implementation of the social network Facebook as a communication strategy. The
starting point was to create spaces of interaction between teachers and students in order to
solve problems related to fieldwork observation aimed at educational institutions to capture school
culture and what it is expressed in the classroom, the institution and the social context in which it is
inserted at the request of the Chair teaching and Curriculum, subject included in
the teacher training area of the faculties of the Faculty of Philosophy and Letters of the UNCuyo.
This paper aims to describe the process by which the use of a virtual environment as a resource for
communication between teachers and students, became a space for dialogue and exchange of ideas on
issues and problems in the field of Teaching and Curriculum by the use of digital technology challenges the
trainer of trainers in different ways regarding the use of such instruments. From here it is assumed that its
use implies a conception in relation to teaching practice. The description of its use in mediation processes
of teaching and learning in virtual environments we build theoretical constructs will be analyzed to apply
for teacher training.
This story describes the implementation of the social network Facebook as a communication
strategy. The starting point was to create spaces of interaction between teachers and students in order to
solve problems related to field work associated with the observation institutional educational institutions,
requested by the department curriculum Teaching and training of the faculties of the School of Arts of the
UNCuyo.
This paper aims to address how the use of a virtual environment modified the original design as a
resource for communication between teachers and students, a space for dialogue with students and
exchanging ideas about issues and problems curricular Space Camp teaching and Curriculum, which are
teachers.
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Título: “Posibilidades y límites de las prácticas de la enseñanza del Nivel
Superior en un entorno virtual” Relato de una experiencia.
Prof. Lic. Laura Lepez – Mgter Silvia Sosa
Facultad de Filosofía y Letra. UNCuyo
Eje de trabajo: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en ambientes educativos
actuales?
En la presente comunicación nos proponemos como objetivos:
o Describir las características del entorno virtual creado por la cátedra de Didáctica
y Currículum y las formas que fue adquiriendo con el tiempo en los procesos de
interacción de profesores y alumnos.
o Reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen este tipo de entornos virtuales a la
práctica pedagógica.
o Comprender los significados y sentidos que la experiencia adquirió para nuestra
práctica docente
INTRODUCCIÓN AL TRABAJO
La experiencia que pretendemos describir en este encuentro es cómo el uso de las redes
sociales (en nuestro caso facebook) planteadas inicialmente como estrategia de comunicación
fue mutando su sentido, a partir del avance en su uso, por parte de los alumnos. En un primer
momento, para nosotras, respondería a un modo posible de interacción entre docentes y
alumnos ante las dificultades que pudieran surgir en un trabajo de campo solicitado vinculado a
una experiencia de observación institucional. El número de alumnos (200) y la concurrencia a
nuestras clases de estudiantes provenientes de 9 carreras de la Facultad de Filosofía y Letras
nos plantearon la necesidad de introducir estrategias de comunicación para agilizar el desarrollo
de las tareas solicitadas. Debido a esto nos pareció importante encontrar un medio que nos
permitiera no depender solo de la “clase in situ” para estar en contacto con los alumnos mientras
realizan su experiencia sino otro tipo de herramientas como la que ofrecía internet.
A medida que fue pasando el tiempo, la red se fue convirtiendo en un espacio de diálogo,
intercambio de experiencias, sugerencias de los alumnos, etc. Facebook nos fue abriendo
nuevas posibilidades. La mutación que se produjo con su uso, generó efectos no previstos RU
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inicialmente en nuestra práctica, modificando nuestra perspectiva. Esto es lo que se pretende
relatar.
DESARROLLO
Como profesoras de Didáctica preocupadas por los temas vinculados a la práctica de la
enseñanza nos vimos obligadas a inscribir el uso de la tecnología digital dentro de algunas de
las perspectivas del campo desde la cual adquiriera significado y sentido.
Así la perspectiva1 de Edith Litwin (Litwin, 2005) nos ofreció herramientas teóricas para
inscribir la experiencia, la que supuso poner en relación, la tecnología educativa y la didáctica
como campos de conocimiento que necesariamente tienen que dialogar ante el mundo digital
que se nos impone en el contexto actual.
Para esta autora, la tecnología educativa se trata de un campo de conocimiento que nace en
la década del ‘50 en Estados Unidos para tratar de brindar una respuesta a los problemas de la
enseñanza mediante la incorporación de medios y materiales para la misma. Desde este origen
se impregna de una clara concepción eficientista de la enseñanza y conductista desde el punto
de vista de las teorías del aprendizaje. En esta concepción, lo importante era introducir una
variedad de recursos a la hora de enseñar, para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en
las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación, tal como
lo entiende Saenz Barrio (Barrios, 1994).2 Desde esta perspectiva la tecnología educativa intentó
dar respuesta totalizadora a la problemática de la enseñanza.
En la década de los ’80 esas bases teóricas fueron reemplazadas por derivaciones más
cautelosas acerca de sus efectos, las que proponían mediaciones sistemáticas.3 Así la
tecnología educativa fue limitando su campo hasta alcanzar una definición que lindara con la
didáctica.
1 Litwin, E (Comp.) (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
2 Saenz Barrio, Oscar (1994) Didáctica general. Un enfoque curricular. España. Marfil. Capítulo: Los
recursos en el currículo de Florencio Blázquez Entonado. p. 504. 3 Para Gimeno Sacristán el diagnóstico sobre las diversas funciones de comunicación, control y desarrollo
profesional que cumplen los materiales en el proceso enseñanza-aprendizaje pueden servir para estimular y dirigirlo total o parcialmente, y “su análisis forma un capítulo esencial del currículum oculto de la escolaridad y de los códigos pedagógicos”.En: Gimeno Sacristán, José. (1991) Los materiales y la enseñanza. Universidad de Valencia. N 194.
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Durante esta década, la tecnología educativa se sostenía como una teoría conformada al
modo de un cuerpo de conocimientos pedagógicos y didácticos construidos por derivaciones de
diferentes campos disciplinares referidas a las prácticas de la enseñanza, en las que los
desarrollos tecnológicos producen un efecto determinado que se aleja de una visión meramente
instrumental.
Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia
acontecida pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los
criterios de uso. Reconocemos, en esta perspectiva un cuerpo teórico ausente que nos lleva a
considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo.
La década del ’90 permitió conocer múltiples trabajos con nuevas tecnologías, enmarcados
en proyectos que la concebían tanto desde la perspectiva de la información como de la
comunicación.
La construcción de la didáctica tecnológica necesita incorporar las mejores tradiciones
de las propuestas de la tecnología educativa y también trabajos de base empírica
llevados a cabo mediante rigurosas propuestas de investigación. Para lograr este
propósito se hace necesario analizar las tecnologías en los marcos políticos, económicos
y culturales actuales y reintentar sus utilizaciones a la luz de los debates teóricos y
prácticos referidos a la tarea de enseñanza4.
La autora que nos sirve de referencia en este apartado muestra los diferentes empleos de la
tecnología en las aulas de nivel superior, lo cual nos lleva a reflexionar sobre el propio uso que
hicimos de ella en nuestra experiencia.
Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el
conocimiento mediante trabajos en colaboración que antes eran impensados, a causa de los
costos de la comunicación. En todos los casos dependen de la calidad pedagógica de la
propuesta, de la calidad científica de los materiales y su información, y de la ética profesional
que impone una modalidad en la que las autorías se comparten en desmedro de las
individualidades y potencian la producción de los grupos.
A medida que las diversas tecnologías, producto del desarrollo de los medios de
comunicación masiva, se incluyeron en la labor del aula, se suscitaron diferentes tipos de uso:
4 Litwin, op cit.
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desde presentar la información, en un nivel de transmisión, hasta constituirse en un recurso
para desarrollar el pensamiento o entender el contexto general, en un nivel práctico, o,
finalmente, brindar elementos de análisis, la crítica o la transformación de la realidad, en un
nivel crítico.
En todos los casos, las prácticas de la enseñanza pueden ser analizadas, reconocidas o
reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no de las tecnologías.
Para nosotras el uso de la red implicó una reflexión sobre los modos que adquiría nuestra práctica con los alumnos y nos obligó a explorar el sentido y las significaciones que adquirían para los alumnos a partir de los procesos de interacción generados con ellos.
La experiencia del entorno virtual: reflexión sobre su uso
Muchos trabajos y análisis abordan el uso de las tecnologías en educación. La mayoría han
estado asociados a lo que en este punto podemos denominar como tecnología artefactual. Es
decir que se centraron, principalmente en la introducción de herramientas, artilugios, desde
pizarrones digitales, notebooks, celulares, netbooks, tablets PC, Ipads, etc. Por ello quizás, el
impulso inicial del uso de las computadoras en educación (que aún perdura), muchas veces
iluminó una parte de la escena -aquella que deslumbraba por el artefacto- y dejó en la sombra a
las personas interactuantes en tal situación. Incluso, se puede observar cómo predominó
históricamente una visión principalmente cuantitativa para analizar este asunto (cantidad de
computadoras por alumnos, o pizarrones digitales, o… etc.) por sobre otras.
La introducción en esta escena sociohistórica de la web 2.0, constituye para muchos una
segunda etapa de Internet que abrió nuevas posibilidades en educación para los sujetos que
aprenden, los que enseñan y para el conocimiento a ser construido.
Esto implica, entre otras cuestiones, dos grandes ejes de acuerdo:
● La instalación consensuada de la necesidad de introducir la tecnología digital en
aulas y en escenarios educativos formales y no formales.
● Nuevas posibilidades de que estudiantes y educadores generen espacios de
autoría, de creación y de introducción de nuevos formatos narrativos en sus producciones
(audiovisuales, multimodales, es decir, no sólo textuales y en formato papel) RU
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Para nosotras, el uso de la red implicó consensuar sus modos de administración y funcionamiento, que quedó en manos de una de las profesoras del equipo. Posteriormente se fue sumando todo el equipo de trabajo. Por otra parte, fueron los mismos alumnos quienes se apropiaron del espacio y lo vigorizaron con sus propias perspectivas de los temas que íbamos tratando en clase.
Funcionalidades de las TIC en el aula
A partir de abrir facebook como espacio de comunicación con nuestros alumnos podemos
recorrer en la experiencia los tres modos que sugiere Litwin para su análisis: “Como sistema
clásico de información”. 5En este caso, el docente, es proveedor de la información y el estudiante
consumidor pasivo o receptor.
En este sentido, nuestros alumnos contaban con información de los seguros para realizar
la visita institucional, días de encuentro con las profesoras para sus dudas e inquietudes,
lecturas sugeridas para el trabajo de observación. Más tarde, fueron nuestras clases las que
provocaron nuevas exigencias y desarrollos que permitieran, por ejemplo, la ampliación de
temáticas, o precisiones de las lecturas sugeridas. Por ello a partir de las inquietudes de los
alumnos se subieron powerpoints, utilizados en clases y se rescataron algunas preguntas e
inquietudes resultantes de las lecturas para las clases.
En este momento la red fue cambiando de sentido y adquiriendo el sugerido por Litwin: como
“ampliación de la clase presencial”. Así, fueron los requerimientos de los alumnos los que nos
llevaron a agregar sus otros elementos a la propuesta virtual6.
Nuestra práctica se encontró interpelada ampliamente cuando uno de los alumnos sugería
introducir otra perspectiva respecto del planteo realizado en clase y de las lecturas vinculadas al
tema de nuestra materia: “Práctica pedagógica y cultura digital”. El alumno sugería introducir un
5 “En primer lugar, podríamos referirnos a un sistema clásico de información en el que el vínculo docente-alumnos entiende a partir
de considerar al primero como proveedor de información, y al segundo, como un usuario consumidor. Las tecnologías pasan a desempeñar un papel preponderante, en tanto aseguran la provisión de información actualizada. Este enfoque básico varía según la edad de los estudiantes, sus posibilidades de autonomía, sus intereses y, por supuesto, la facilidad que se tenga para acceder a las nuevas tecnologías de la información y disponer de ellas. Es clave, pues, el papel que asuma el alumno para romper una visión que podría dejar cristalizados los vínculos entre docentes y estudiantes, en tanto no considera intereses personales, desafíos cognitivos y alcances o disposición de las tecnologías.” 6 En este segundo uso, la tecnología amplía el alcance de la clase presencial, posibilitando materiales alternativos a la clase misma, en
base a un diseño estratégico por parte del docente. Entender las tecnologías como herramientas que ponen a disposición de los estudiantes contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus exposiciones, representaciones o modos explicativos. En estos casos, la tecnología amplía el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, los ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula. Es clave aquí el papel que los docentes asignan a las tecnologías.
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video vinculado al desarrollo de las neurociencias y el impacto de las tecnologías en el mundo
actual. Así la red dejó de ser una estrategia de comunicación tradicional para posibilitar
introducción de diferentes miradas, vale decir, diversas opciones de construcción de
conocimiento7. Las tecnologías digitales aparecían ya no solo como una forma de
transmisión de conocimiento sino una recreación múltiple y variada de comunicación.
En algunos casos, permitían opciones de construcción del conocimiento por parte de los
estudiantes, y, en otros, favorecían el trabajo en colaboración entre ellos y con nosotras.
Para nosotras, la cuestión ya no eran las tecnologías, sino el proyecto que sustentaba
nuestra práctica el que le daba sentido, los sujetos a cargo de ellas, la mirada comunicacional y
pedagógica capaz de orientar los aprendizajes. Ya no era la presencia de la computadora y sus
redes sino la transformación de su uso con fundamentos pedagógicos.
En nuestro siglo asistimos a la consolidación de las redes sociales, la creación de
plataformas basadas en una clara orientación pedagógica (como Moodle, sin duda) y el
desarrollo de la web 2.0. No es posible explicar ni una sola de tales innovaciones si no se toman
en cuenta alternativas desarrolladas en el siglo XX por investigaciones y prácticas en torno a
cómo se producen los aprendizajes en el ser humano. El camino que hemos comenzado a
transitar ya no ha es sólo tecnológico, sino se ha tornado un problema fundamentalmente, de
raíz, pedagógico8.
Para nuestra práctica, la mirada de la experiencia de observación institucional ha sido y
es un recurso formativo de largo alcance dado que promueve el contacto directo con la futura
realidad educativa de nuestros alumnos. Por otra parte, nos ha posibilitado esta experiencia, un
espacio de relación entre la teoría y la práctica no bajo una relación meramente técnica sino
desde una perspectiva hermenéutica interpretativa. Así, las tecnologías digitales, desde nuestra
mirada, no llegaron para derribar muros, sino para abrir puertas y ventanas a otras
oportunidades de enriquecimiento de las posibilidades de aprender. Tampoco para nosotras ha
7 En el tercer uso, concebir a los estudiantes como sujetos del conocimiento que necesitan tener a su disposición ofertas variadas para
favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus necesidades, sus intereses o sus posibilidades. Las tecnologías pueden poner a su disposición opciones. Pueden integrarse en proyectos que permiten también propuestas comunicacionales alternativas para la construcción del conocimiento y alientan el trabajo en grupo y en colaboración.” 8 Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto, en sugerencias de aprendizaje, en personalización,
en comunicación de experiencias, en posibilidades de reconocimiento de la propia situación, en aproximaciones al contexto inmediato y
al más general, en recuperación de la memoria, en esperanza, en construcción de futuro, en diálogo, en encuentro, en alegría y fuerza
expresiva. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. Y para ello necesitamos, hoy más que nunca, mediar con toda
la cultura. ”
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implicado terminar con la presencia de los educadores. Si algo viene demostrando los buenos
ejemplos de uso de estas innovaciones es que el papel de los educadores es fundamental.
Poniendo en zoom la experiencia del entorno virtual
Las tecnologías digitales han entrado en los espacios educativos con clara influencia en
tres aspectos, como señala Peter van de Pol: administrativos, estudiantes y docentes. En el
primero se registran en la actualidad profundos cambios en la manera de gestionar instituciones
y proyectos, por la automatización y estandarización de distintos pasos que pide ese tipo de
actividad. En los estudiantes porque las tecnologías ofrecen cada vez más alternativas de
aprendizajes adaptados a las propias demandas, necesidades e intereses, en tiempos en que se
multiplican las opciones educativas. En los docentes porque como nunca se cuenta hoy con
tantos recursos para innovar en los caminos de la promoción y el acompañamiento del
aprendizaje.
Pero la mayor transformación nos viene aconteciendo en lo que ha significado la
ampliación de los entornos de aprendizaje. El entorno tradicional es, y sigue siendo todavía en
gran medida, el aula. Si utilizamos para aludir a las posibilidades de lo virtual el concepto de e-
learning, tenemos una caracterización que puede ayudarnos en este camino.
“e-Learning es la ampliación del entorno de aprendizaje más allá de sus tradicionales
límites físicos, geográficos y temporales, a través del uso de tecnologías digitales en red”
Añade Peter: “Un entorno de aprendizaje es el ámbito en el que tienen lugar prácticas o
actividades significativas de aprendizaje; en el que el docente enseña y el estudiante aprende.
Los tres elementos principales de cualquier entorno de aprendizaje son, pues, los docentes, los
alumnos y las prácticas de aprendizaje. La interacción entre docentes y estudiantes, entre
estudiantes, y entre estudiantes y materiales de estudio, constituye el lugar en el que se produce
el aprendizaje. El fin último de un entorno de aprendizaje es el aprendizaje”
Nuestra experiencia de incorporación de las Tecnologías digitales a la cátedra de Didáctica y
Currículum (común a todos los profesorados excepto Ciencias de la Educación) de la Facultad
de Filosofía y Letras surgió frente a la inquietud que tenemos como docentes por la disparidad y
heterogeneidad de alumnos que cursan la materia. En nuestra Facultad el cursado no es
obligatorio por lo que los jóvenes asisten a clases si quieren. Se observa entonces dos
fenómenos: un algo grado de ausentismo y una alternancia en el cursado (algunos cursan unas
clases y otros, otras). Esto provoca un déficit en el proceso de enseñanza y aprendizaje porque
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es muy difícil concretar dicho proceso con alumnos que van y vienen, cursando a veces y a
veces no. Así pudimos ampliar nuestros espacios de aprendizaje cuando los alumnos
promovieron subir a facebook su propia experiencia de observación y todo el material recogido
con los análisis efectuados: fotos, grabaciones, materiales utilizados en la escuela, entrevistas a
alumnos y docentes en el propio entorno.
Así facebook como red, integró a un grupo de alumnos y profesores que ha permitido
resignificar y dialogar en la página (http://www.facebook.com/#!/groups/didacticaycurriculum13/)
diferentes formas de saber y comprender las características diversas de la cultura escolar. Ya no
solo ha sido un espacio de comunicación sino también de diálogo intercultural y social de gran
significación para entender los contextos de referencia de nuestra práctica pedagógica y un
recurso formativo de valor pedagógico toda vez que nos han permitido la circulación de nuevos y
diversos saberes.
Este aspecto se enriquece cuando al poner hincapié de quienes son nuestros alumnos,
alumnos de 3° año de las diferentes carreras del profesorado, representan grupos muy
heterogéneos desde su formación, sus intereses, la manera de concebir la práctica docente y las
herramientas conceptuales brindadas a lo largo de su formación.
Así al reflexionar sobre la experiencia vimos que la misma fue adquiriendo distintos sentidos:
- Primero, como instancia de comunicación y posibilidad de “encontrarse” fuera del aula y
de generar un espacio nuevo y diferente de relación entre los alumnos con los docentes.
Para ello los alumnos debían enviar los datos para gestionar los seguros y “encontrarse
con el docente”, aclarar dudas, etc.
- Por otro lado, como reservorio de información sobre lo que va a aconteciendo en la clase
(power point, tareas a realizar, etc.)
- A medida que avanzaba la experiencia, y los alumnos iban “sumando” sus inquietudes,
sus preguntas sobre lo que observaban en las instituciones, etc. Así fueron encontrando
un espacio de adhesión y que con el pasar de los días, crecían considerablemente como
un espacio de diálogo y comunicación mucho más enriquecido de lo que nosotras como
docentes esperábamos. Allí encontraron un lugar para comentar sus inquietudes frente al
trabajo que debían realizar pudiendo estar en un contacto permanente con las docentes,
a través del trabajo de una de las compañeras que asumió el papel de administradora del
entorno. RU
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En otro momento, cuando la experiencia de la observación se fue enriqueciendo y las
clases iban aportando más elementos teóricos para analizar la complejidad de la realidad
escolar, los alumnos comenzaron a “subir” videos, recomendaciones de películas, las
propias grabaciones que habían hecho de sus experiencias, fotos, etc.
Así, la participación del estudiante se convirtió en un desafío para las docentes, e implicó
revisar y poner de relieve, el planteo epistemológico de nuestra propia práctica y el significado
del uso de las tecnologías dentro de él. ¿Qué tipo de conocimiento circula con el uso de las
nuevas tecnologías? ¿Qué abordaje hacemos de ese conocimiento? ¿Para qué y por qué?
Por otra parte, también fue interesante el proceso de cada una de los miembros del
equipo de profesoras que, comenzaron a dilucidar la multiplicidad de opciones que empezaba a
ofrecer el mencionado entorno. El mayor desafío era “animarse” a utilizarlas, enriquecer las
alternativas ofrecidas, recrearlas, resignificarlas y dejar espacios para que los alumnos puedan
comunicarse entre ellos y con las docentes, estar informados y compartir experiencias diversas.
Las TIC en principio favorecen y facilitan el trabajo en equipo, la interactividad y la
creatividad de los estudiantes y docentes. Muchas aplicaciones, como los correos electrónicos o
los grupos de discusión, están hoy integrados en la vida cotidiana de muchos alumnos (y
algunos docentes). Tecnologías más recientes están ya siendo adoptadas por los estudiantes y
quedan aún por comprobar sus impactos y su integración en la práctica escolar. Entre ellos
están las páginas electrónicas prefabricadas (blogs), los espacios privados para incluir video,
gráficos y textos (por ejemplo MySpace o YouTube), o chats interactivos con video y sonido
como el Messenger. El impacto de algunas tecnologías como los videojuegos o los juegos en
línea (como Second Life) o el potencial de los teléfonos celulares están siendo explorados.
Como formadores de docentes estos desafíos que proponen las Tecnologías nos han
interpelado en relación con nuestras propias construcciones metodológicas y su uso ha obligado
a reflexionar sobre su sentido. En este caso, las tecnologías permitieron mutar el significado y
sentido de nuestras propias propuestas de trabajo.
CONCLUSIONES Así podemos concluir que en función de lo que nos propusimos inicialmente: describir
cómo el uso de las redes sociales (en nuestro caso facebook) planteadas inicialmente en
nuestras clases como estrategia de comunicación, mutó de sentido dándole nuevas
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significaciones a nuestra práctica. Su uso generó acciones de intervención que horizontalizó
saberes entre docentes y alumnos, situación que produjo otros procesos de apropiación que
enriquecieron la propuesta de trabajo.
Así podemos destacar: de la experiencia de observación, los alumnos se apropiaron e integraron
saberes diversos que se transmitieron en diferentes formatos con autoría diversa, de docentes y
alumnos y que permitieron reflexiones sobre la práctica docente con más significación para
profesores y estudiantes.
Para nosotras las TICs implicaron una posibilidad de mirar otros aspectos de la escuela observada, de los sujetos, de nuestros alumnos que se involucraron en la observación y que luego se reconocieron en el uso de esta práctica virtual relatando sus experiencias. A través de ellas, se comenzaron a vislumbrar formas culturales, es decir, los
alumnos enlazaron su propia experiencia de observación con elementos de la cultura del entorno
observado, le dieron sentido. Así su relato se vigorizó toda vez que fue dándole sentido en
diálogo con su profesora y fue configurando formas de hacer y de existir de la práctica docente
observada, analizando e interpretando su sentido. En la descripción lograda por el alumno
pretendíamos que identifique cómo realmente se da la interacción simbólica profesor – alumno;
la influencia que se ejerce en esa interacción; la opción educacional de la escuela, su historia,
las características de la sala de clase; la concepción de poder y saber que circula, las formas de
control que el profesor ejerce sobre el conocimiento y sobre los alumnos; la construcción social
que se efectúa y su comprensión. (Soares, 1985).
Por otra parte, asumimos que nuestro punto de partida fue el uso de facebook como sistema
clásico de información. Así, la propuesta utilizando el entorno virtual intentó primero abrir un
espacio más de comunicación basados en la transmisión de aspectos formales vinculados a los
aspectos instrumentales del trabajo. Su uso fue mutando, comenzó a influir en nuestra
capacidad de comprender el mundo, elaborar y compartir significados de los temas que se
abordaban en la clases y el de compartir experiencias de los alumnos de la práctica solicitada.
De allí se transformó en una alternativa para entender los aspectos del mundo que damos por
sentado. Para nosotros el entorno virtual pudo poner a disposición de los estudiantes ofertas
variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adaptara a sus necesidades, sus
intereses o sus posibilidades. Las tecnologías ofrecieron opciones. Pudieron integrarse a nuestra
propuesta curricular como una estrategia comunicacional que se transformó en alternativas para RU
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la construcción del conocimiento didáctico requerido y alentaron el trabajo en grupo y en
colaboración.”
Finalmente nuestra iniciativa de generar otra forma de vinculación con el alumno y la
lenta y paulatina participación de los mismos nos generó un modo de concebir la propia práctica
docente que excede los límites fijos y estables de “la clase” y que se nos muestra como una
posibilidad que ya no puede desconocerse ni olvidarse, sino muy por el contrario, potenciarse,
fortalecerse, evaluando sus aciertos y errores para seguir profundizando en su uso y el de
múltiples entornos que promueve la web 2.0
ANEXOS
Nuestro espacio en la red:
http://www.facebook.com/#!/photo.php?v=10201320628281732&set=o.425784387445747&type=
2&theater
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BIBLIOGRAFÍA
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