TIC PARA APOYO A ALUMNOS

DE INGLÉS DE LA UNCAMgter. Edith Elizabeth Luna Villanueva

CVME 2013#CVME #congresoelearning

Congreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org

Carreras del Dpto. de Inglés:

Profesorado, Traductorado y

Licenciatura en Inglés

NUESTROS ALUMNOSLos INGRESANTES atraviesan el

.

común al PROFESORADO, TRADUCTORADO y LICENCIATURA

Cursado y examen

(desde 2010)

NUESTROS ALUMNOSRENDIMIENTO

Las mayores dificultades se presentan en las materias comunes del Área lingüística

(LENGUA, GRAMATICA, FONETICA INGLESAS)

Dificultades y problemas

comunesTanto en repitentes

Como en alumnos con bajo rendimiento

Y posible motivo de desgranamiento de matrícula

principalmente en 1ro y 2do años

problemas para la comprensión de consignas

dificultades para expresar sus ideas y opiniones

problemas para resolver ejercicios, actividades, tareas

Bajo nivel de habilidad

lingüístico-comunicativa

Principales razones

•escasa a nula formación previa,

•superpoblación en las cohortes resultando en un número desproporcionado de alumnos por profesor (generalmente 75:1, en 1er año).

PROPUESTA COMUN DE

SUPERACION DE

PROBLEMAS Y DEBILIDADES

Incentivo a aumentar la participación,

Atención de casos recurrentes con mayor apoyo en clase, variedades de actividades tendiendo a trabajar los mismos contenidos conceptuales o procedimentales

Trabajo colaborativo en clase y como actividad extra clase (trabajos en grupos de resolución, investigación, etc)

Enfocarse en situaciones individuales de los alumnos (solo posible en clases de consulta)

Actividades para después de clase

Clases de consulta o apoyo (*)

Estrategia última: recurrir a la lengua materna

CLASES DE CONSULTA O

APOYO•Abiertas

•Periódicas (una o dos veces a la semana), en horarios fijos para cada materia

•En contraturno al cursado de las materias

•Reducida cantidad de asistentes, en su mayoría, alumnos con conocimientos y habilidades pero con dudas o interés de resolver situaciones más complejas o contar con más medios para la práctica

•Personalizadas: sea para explicación y corrección individual, en pequeños grupos, o para atender preguntas concretas

•Desarrolladas en español para una mayor comprensión

Como vemos, todo esto no es suficiente, debido, en gran medida, a la reticencia, desinterés o falta de confianza de los mismos alumnos.

Uno de los factores que afectan negativamente tanto las clases regulares como el apoyo pedagógico en su modo tradicional (presencial):

a participar por la diferencia de niveles y habilidades

en la lengua, poca o nula asistencia a las clases de apoyo, insuficiente participación y

comunicación con el docente

PROPUESTA ALTERNATIVAUtilización de recursos TIC para apoyar y complementar el aprendizaje fuera de la clase (en instancias de Clases de consulta o apoyo o comunicación sincrónica o asincrónica de flexibilidad horaria)

Preferencia por las

herramientas colaborativas

Entre las usadas por diferentes profesores del Departamento :

Blogs

Wikis

Grupos cerrados en Redes Sociales

Sitios para compartir documentos, presentaciones, videos

Aulas virtuales sincrónicas (Conferencias web)

Moodle

Criterios de selección

Los contenidos de las cátedras

Los objetivos de las cátedras

Las características de las cátedras

Las necesidades de la cátedra

Las necesidades de los alumnos

Las características de los alumnos

El propósito de la implementación/uso de los mismos

Las características de los administradores (profesores)

Las características de otras experiencias de los alumnos en otras cátedras

Clasificación de herramientas

colaborativas según su uso(Robin Goods, 2012)

1. Trabajo en grupo/ en equipo/ colaborativo (Onehub, Collaboroom)

2. Video conferencia, incluido video chat (Skype, Oovoo)3. Programación de eventos (Doodle)4. Chat (TodaysMeet)5. Navegación “sincrónica” (co-browsing:

ShowDocument) 6. Mensajería instantánea 7. VoIP8. Manejo de Proyectos (ActiveCollab)9. Compartir pantalla (acceso remoto: TeamViewer)10. Revisión visual colaborativa (ConceptBoard)11. Conferencias en la Web (aulas sincrónicas, Moodle)12. Compartir archivos13. Wikis14. Escritura colaborativa

EjemploLas “GRAMÁTICAS”

Gramática Inglesa I (GI I)

Gramática Inglesa II (GI II)

Gramática Contrastiva (GC)

Antecedentes a las experiencias

2012- 2013

Comunicaciones.

Socialización de contenidos adicionales, sitios web con ejercicios para práctica y consolidación.

Consulta.

Programación de eventos y clases en línea.

Único, con secciones diferenciadas

Actividad: 2010 -2011

Re-utilizado en 2012- 2013

Destinatarios: Alumnos de GI 1 y GI 2

Cantidad de Administradores: uno (docente)

Modalidad de comunicación: Unidireccional con posibilidad de feedback, consultas, comentarios -moderados por el administrador, respondidos por correo electrónico o en clase.

Frecuencia de comunicación: esporádica (quincenal a mensual), en vista a necesidades de los alumnos y de cátedra

Propósitos de implementación

del blog 1. Socialización de contenidos adicionales:

complementarios o específicos a una tarea.

2. Socialización de sitios y ejercicios para práctica y consolidación.

3. Reiteración de las mismas tareas indicadas en clase.

4. Actualización de información interna de las cátedras (noticias, comunicados, informes, aclaraciones, etc.)

Clases en línea por

teleconferencia

Clases de consulta o apoyo.

Complementación de las clases presenciales.

Destinatarios: interesados e invitados (alumnos a los que se les sugirió participar), no más de 10 por clase, de las materias GI 1 y GI 2.

Grupos auto-organizados u organizados por el docente (con alumnos con mayores necesidades de apoyo y seguimiento)

Frecuencia promedio: mensual, dependiendo de las necesidades y pedidos de los alumnos.

Sincrónico.

Cantidad de tutores: uno

Servicio pago.

En estas clases, se observaParticipación de todos los asistentes.

Resolución de situaciones problemáticas.

Accesibilidad reducida -> grupos de alumnos conectados a una computadora.

Unidireccionalidad en la modalidad de comunicación -> solo se necesita el audio, porque las respuestas, consultas, comentarios son posibles a través de chat. Y la participación es posible en la pizarra.

Sin embargo,La cantidad de asistentes “invitados” beneficiados: Insuficiente

2010: 23%

2011: 12%

2012: 28%

2013: 11 %

Mayor participación de alumnos de GI II, en el año 2012 (*)

Experiencias 2012-2013

Propósito: Cambio y combinación de herramientas

Objetivo principal:

modalidad complementaria para formación, ejercitación, actualización, comunicación y aprendizaje colaborativo

-> facilitar, apoyar y complementar el aprendizaje, a través de recursos en línea

Objetivos secundarios:

Animar a los alumnos a INTERACTUAR, preguntándose y consultándose sobre temas, ejercicios, etc. con los que tengan dificultad.

Sugerir postulados, lecturas, posiciones, ejemplos, que son discutidos entre alumnos

1) Herramientas TIC “recicladas”

2) Herramienta nueva

Antecedentes: Grupo (FB) para la

información e interacción entre alumnos de

las carreras del Inglés de la UNCa.

Grupo abiertoDos administradoresInicio de actividad: 2010Total de miembros: 360Frecuencia de publicaciones: diaria2012: 1. visualización: 57% de los miembros (38%

cancelaron su suscripción a las notificaciones)2. Participación: 27% de los miembros con

comentarios, respuestas, publicaciones propias, socialización

Nota: un porción de los miembros que no participan, no forman parte de la carrera, sin embargo, continúan en el grupo

Aulas virtuales Blog Grupo FB

GI 1 y GI2 GI 1 y GI2 GI 1, GI2, GC4

Comunicación P-As = As-P

(grupo reducido)-Consultas puntuales

-Compartiendo material p/

profundización

Comunicación P-As > As-P

Unidirecional

Comunicación P-As = As-P (*)

- Socialización-Información- Interacción

Participación> Clase (grupo

reducido)

Participación <Clase

Contabilización o monitoreo de visualización

(aprovechamiento)∅

Participación (inc. Visualización)

> ClaseGI 2 (P > V) (*)

GI 1 (P < V)GC 4 (P < V)

BLOGPrimer año2012

Segundo año 2012-Cohorte 2011

Primer año2013

Segundo año 2013-Cohorte 2012

Uso sugerido(reutilización de lo ya publicado) esporádico,remedial,puntual.

Sin uso: las publicaciones que anteriormente se hacían en el blog fueron realizadas a través de Grupo en FB.

Uso sugerido(reutilización de lo ya publicado) esporádico,remedial,puntual.

Sin uso: las publicaciones que anteriormente se hacían en el blog fueron realizadas a través de Grupo en FB.

De 102 alumnos, 18 lo usaron frecuentemente; 14, alguna vez.

De 106 alumnos, 9 lo usaron frecuente-mente; 8, alguna vez

Durante el 1er cuatrimestre

AULAS VIRTUALES SINC.Primer año2012

Segundo año 2012-Cohorte 2011

Primer año2013

Segundo año 2013-Cohorte 2012

Empleo esporádico(mensual) para consultas previas a exámenes, alternativa a las presenciales.

Empleo frecuente (quincenal) para consultas sobre clases y/o previas a exámenes, alternativa a las presenciales

Empleo esporádico(mensual) para consultas previas a exámenes, alternativa a las presenciales

Empleo esporádico(mensual) para consultas previas a exámenes.De menor preferencia comparada a las presenciales

AULAS VIRTUALES SINC.

(cont.)Primer año2012

Segundo año 2012-Cohorte 2011

Primer año2013

Segundo año 2013-Cohorte 2012

De la totalidad de los invitados y registrados, 28 % de asistencia (promedio anual)

De la totalidad de los invitados y registrados, 72 % de asistencia (promedio anual)

De la totalidad de los invitados y registrados, 8 % de asistencia (promedio del 1er trimestre)

De la totalidad de los invitados y registrados, 39 % de asistencia (promedio del 1er trimestre)

Problemas técnicos dificultaron la continuidad del servicio a partir del mes de junio

GRUPOS FB #1 #2

Características de los miembros de los grupos

Alumnos en el primer año de las carreras

Alumnos que han cursado 25% de las carreras

Faja etaria 17+35-50

18+35-50

Cantidad de alumnos en las materias

102 (en 2012)(en dos comisiones)106 (2013)

45 (en 2012)51 (en 2013)Una comisión

Cantidad de miembros por grupo

76 (2012)49 (2013)

53 (2012)44 (2013)

Inicio de actividades

Mayo 2012Marzo 2013

Abril 2012Marzo 2013

Frecuencia de publicaciones

Semanal -> Incidental

Dos veces a la semana

GRUPOS

FB

#1 #2

Administra-dores

2 alumnos (+1 profesor)

1 profesor (+ 1 alumno)

Característi-cas de los mismos

Alumnos(en contacto con profesor)Nivel alto de habilidades tecnológicas.Nivel alto de actividad en línea.Perfil bajo en el grupo (para no desanimar a los que tienen menos habilidades o actividad tecnológica y capacidades y nivel en la lengua inglesa.Acceso frecuente

Profesor + Alumno

Nivel alto de habilidades tecnológicas.Nivel alto de actividad en línea.Perfil medio en el grupo (para no desanimar a los que tienen menos habilidades o actividad tecnológica y capacidades y nivel en la lengua inglesa.Acceso frecuente

Resultados-Heterogeneidad de actitudes, respuestas y resultados

-Mayor apertura a la utilización de la web 2.0

-Proximidad generacional con la tecnología

-Impacto positivo en el aprendizaje a partir de actividades remediales con TIC: mayor participación en clases presenciales y mejores resultados de las evaluaciones.

Conclusiones

Los resultados del trabajo extra-áulico a través de estos medios digitales demuestra, por una parte, que la afinidad de los alumnos con las tecnologías - Sea generacional o- por correspondencia con sus rutinas electrónico-digitales o - por simpatía con las herramientas visuales, colaborativas, de comunicación bidireccional, más rápida y fluida y de notificación inmediata (en sus celulares)puede aprovecharse para apoyar y complementar el aprendizaje, tratando de que -las limitaciones tecnológicas (capacidad de sus computadoras/notebooks/ tabletas, etc, o de conexión) - y las limitaciones personales respecto del uso de las herramientas de las aulas principalmente -aunque existen aún casos significativos de escasa habilidad y capacidad tecnológica-cada vez interfieran menos y no representen obstáculos.

Conclusiones (cont.)

Por otra parte, a pesar de advertirse la todavía desproporcionada relación en cantidad de alumnos y profesores necesarios para atender situaciones críticas de modo personalizado que posibilitarían así lograr mejores resultados,

con recursos humanos y disponibilidad funcional reducida – por las obvias otras actividades docentes- es posible lograr mejores resultados al final del día, impactando positivamente, con las TIC, en el trabajo remedial para un mejor rendimiento.

Conclusiones (cont.)

Cabe acotar que el desafío para los docentes a cargo de la administración de estas herramientas, no se alcanzará en su totalidad en ningún momento, puesto que cada alumno más que se sumare, en especial aquellos “invitados” - con necesidades concretas de apoyo-representará asimismo, mayor necesidad de:- conectividad de calidad,- accesibilidad continua – no interrumpida por situaciones externas,-capacitación y actualización en el uso de los recursos digitales, - considerable tiempo para dedicar a la capacitación, seguimiento y acompañamiento de los alumnos en el uso de las TIC con el fin específico de apoyo o alternativa al aprendizaje del idioma inglés.

Conclusiones (cont.)Y, siendo los desafíos el destino, motor y punto

de partida de la tarea docente,

¿Cómo no habría de replicarse y hasta potenciarse en un docente del tipo 2.0?

Muchas gracias

Gracias a todos los que se comprometieron

a los expositores

a los Moderadores y miembros del Comité Científico:

http://www.congresoelearning.org/page/comite-cientifico

a las universidades e instituciones querespaldan este proyecto:

http://www.congresoelearning.org/page/comite-de-organizacion-2013

http://congresoelearning.org/page/certificaciones

a los asistenteswww.congresoelearning.org

www.congresoelearning.org

…y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es