texto diseno ptg

5/17/2018 Texto Diseno PTG - slidepdf.com

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LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

MATERIAL DE APOYO A LA GUÍA DIDÁCTICA VIII SEMESTRE

Transformación de los Procesos de Formación en la Escuela

Infantil

DISEÑO PROYECTO PEDAGÓGICO – El Proyecto de Aula -

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Florencia, Caquetá 2010



CONTENIDO

Pág.PRESENTACIÓN 4

PARTE IMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: UNCAMINO FÁCIL DE RECORRER PARA TODOS

CAPÍTULO 1. EL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN1.1 CONCEPTOS BÁSICOS1.2 ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN1.3 REQUISITOS DEL TEMA ELEGIDO1.4 EL PROCESO DE DETERMINACIÓN DEL TEMA

1.5 PRESENTACIÓN DEL TEMAPRÁCTICA 1PARA REFLEXIÓN E INTERIORIZACIÓNBIBLIOGRAFIA

CAPÍTULO 2. EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN2.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA2.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA2.3 PASOS PARE PRECISAR EL PROBLEMA

PRÁCTICA 2 PARA REFLEXIÓN E INTERIORIZACIÓNBIBLIOGRAFIA

CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO3.1 IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO3.2 PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO


CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA4.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN4.2 CONFIRMACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN


7

10

14202123

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32

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45

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74

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE LA OBRA

PARTE IILOS MÉTODOS EMPÍRICOS COMPLEMENTARIOSA. LA ENCUESTA

B. LA ENTREVISTAC. EL MÉTODO SOCIOMÉTRICO O SOCIOMETRÍAD. LAS PRUEBAS PEDAGÓGICAS Y LOS TESTS PSICOLÓGICOS

ACTIVIDADES PRÁCTICAS

8081

9199

104

112

PARTE IIIANEXO 1. LAS FICHAS: GRAN AYUDA A LA MEMORIA DELINVESTIGADOR A. IMPORTANCIA DE LAS FICHASB. DIFERENTES TIPOS DE FICHAS

1. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS2. FICHAS HEMEROGRÁFICAS3. FICHAS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES PRÁCTICAS BIBLIOGRAFÍA

113

114

115

118

PARTE IVEL PROYECTO DE AULA O A CERCA DE LA FORMACIÓN ENINVESTIGACIÓN

ACTIVIDAD PRÁCTICAPARA REFLEXIÓN E INTERIORIZACIÓN BIBLIOGRAFÍA

121

126127



PRESENTACIÓN

La fase de Profesionalización constituye la oportunidad para que los Pedagogos

Infantiles en formación, tengan la oportunidad de intervenir los procesos de

formación y desarrollo de la infancia, en momentos actuales en que la educación y

atención del niño constituye una prioridad en la agenda educativa en la mayoría de

países del mundo. Por esta razón entre otras, es necesario asumir la

transformación de la educación preescolar desde una perspectiva didáctica

planeada en torno al estudio del desarrollo del niño y los problemas que plantea su

formación.

La didáctica para la enseñanza en el nivel preescolar abre nuevas perspectivas,

toda vez que los medios tecnológicos permiten el acceso ricas y variadas fuentes

de información, lo cual obliga a que el maestro inicie los procesos de intervención

desde la investigación, teniendo presente la necesidad de responder a unos ejes

problémicos que se plantean desde las unidades que conforman el bloque

programático para el presente semestre.

La presente compilación para la Unidad de Diseño del Proyecto Pedagógico , seestructura en coherencia con las demás unidades que conforman el bloque

programático del semestre: Actualidad Escolar, Didáctica para el Desarrollo del

Pensamiento Matemático y Didáctica para la Enseñanza de la Lengua extrajera

(inglés). Los contenidos se estructuran en cuatro partes: la primera, ofrece

fundamentos, concepto, actividades y ejercicios prácticos sobre el proceso de

investigación; la segunda parte aborda el tema de los métodos empíricos

complementarios, la tercera parte ofrece ayuda didáctica sobre el uso de las fichas

como apoyo a la memoria del investigador; la cuarta parte presenta los

fundamentos y estrategias del proyecto de aula, con sus correspondientes

actividades prácticas y de reflexión para la interiorización.



Los temas aportan desde la lógica de la disciplina, a responder las preguntas

sobre las posibilidades de transformar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje en la infancia y requieren un abordaje gradual en cada uno de los

momentos de aprendizaje descritos en la guía, para apoyar el diseño y desarrollo

de la investigación, así como la construcción de proyectos de aula.

Los materiales se presentan en dos modalidades: impreso (la presente

compilación (los tres primeros autores) y material virtual publicado en plataforma

(los tres últimos autores)

CAMACHO DE BAEZ, Briceida (2003). Metodología de la Investigación

científica: un camino fácil de recorrer para todos. Imprenta y publicacionesUPTC, Tunja, Boyacá Colombia. 189p. impreso (Cap 1-4). El texto aborda de

manera sistemática los procesos de investigación con una perspectiva

científica que se enuncia como el camino más seguro para comprender la

realidad y transformarla. Los capítulos propuestos ofrecen información,

fuentes y ejemplos de actividades prácticas, que permitirán al investigador

hacer un recorrido contextualizado desde la identificación y comprensión de

términos mediante el uso de técnicas y ejemplos concretos, hasta la

formulación de proyectos viables. Ofrece además importantes apuntes sobre el

fichado bibliográfico, el uso de listas de chequeo y otras ayudas de uso

cotidiano en educación a distancia.

CEREZAL MÉZQUITA, Julio y FIALLO RODRÍGUEZ, Jorge (2004). Cómo

investigar en Pedagogía. Edit. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba 141 p.

(Impresos Cap. 4 y Anexo 1). El texto de estos autores aborda los procesos de

investigación desde una perspectiva netamente pedagógica, sin embargo, se

aborda como complemento del texto anterior, por esta razón, solamente

utilizaremos un capítulo específico con su respectivo anexo que orienta sobre

la metodología del fichado bibliográfico para la consulta de fuentes.



GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María (2008). El proyecto de Aula o A cerca de

la formación en investigación. Universidad de Antioquia –Medellín Colombia.

En: Elvia M. González (6p. conferencia impresa). Esta breve conferencia

ofrece fundamentos conceptuales y metodológicos para elaborar proyectos de

aula como propuesta didáctica, que es, en estos términos, el camino

propuesto para intervenir la enseñanza en la Escuela Infantil.

En plataforma: (www.uniamazonia.edu.co – campus virtual – educación a

distancia). En orden de aparición en la guía

MUNEVAR MOLINA, Ancizar y QUINTERO OROZCO, Josefina (2008)

Investigación Pedagógica y formación del profesorado. (9p. en plataforma).Este texto virtual aborda la reflexión en torno a la investigación formativa como

fuente de conocimiento y un quehacer inherente a la praxis del maestro en el

aula. Aborda la discusión ya planteada en unidades anteriores, en torno a la

investigación pedagógica y educativa y pone de relieve los grandes

paradigmas que han dominado el campo de la investigación en ciencias

sociales.

GADOTTI, Moacir (2007) Pedagogía de la Praxis, consideraciones sobre las perspectivas actuales de la educación . (6p. en plataforma). Esta lectura se

convierte en un pasaje ameno para abordar la reflexión en torno a la formación

a distancia y los roles de la Escuela, la Sociedad y el Maestro.

JUNCA, Solange (2006) Los Proyectos de Aula favorecen el uso de las TIC en

la adquisición escritural de niños y niñas de 5 y 6 años. Colegio Juan del

Corral, Bogotá Colombia (9p. en plataforma). Desde su experiencia con la

construcción, asesoría y orientación de proyectos de aula, la profesora Junca

comparte una propuesta concreta que servirá de modelado para que muchos

pedagogos se aventuren a recorrer el camino de los proyectos de aula como

verdaderas propuestas didácticas para poner a prueba propuestas alternativas

para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula preescolar.

http://www.uniamazonia.edu.co/






METODOLOGÍA DELA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

UN CAMINO FÁCIL DE RECORRER PARA TODOS

BRICEIDA CAMACHO DE BAEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE IDIOMAS

TUNJA2003



INTRODUCCIÓN

l texto1 presente señala el camino que se recorre al hacer una investigación

científica. En este viaje se cuenta una interesante aventura al enfrentarnos a unproblema y hacer acopio de los mejores deseos y acciones para resolverlo. Laautora hace las veces de guía del viaje destinado a brindar una mayor

comprensión del recorrido del método científico para facilitar su aplicación. Usted, amablelector, es nuestro invitado de honor y... la ruta, está demarcada por el presente escrito. Elobjetivo principal es familiarizar a quien se inicia en la labor de investigación con lametodología que debe seguir para resolver un problema. Su contenido se expresa enforma sencilla, combinando la teoría y la práctica, para lograr la aprehensión de los temasexpuestos y el estímulo del espíritu de investigación. Vamos entonces, guía e invitados,hasta el final del camino; nos detendremos donde consideremos necesario yexaminaremos, con más detalles, aquellos parajes que nuestro interés determine.

¡Ánimo! será una aventura interesante llena de emoción y de satisfacciones. No importanlas equivocaciones, éstas también enseñan y todos sabemos que sólo aprendemos ahacer bien las cosas, haciéndolas.

Este recorrido, se emprende refiriéndonos a algunas dudas de quienes "quieren" o"deben" comenzar a incursionar en el campo de la investigación científica. Veamos,entonces, algunas de estas inquietudes y su respectiva aclaración:

En ciertas ocasiones, el deseo de investigar se ve afectado por la creencia de que lainvestigación no tiene relación con el acontecer diario; que sólo se realiza en centros muyespecializados; que es un proceso muy complicado y que necesita talento especial. Enrelación con la primera parte de este planteamiento, la verdad es que sí tiene que ver conel acontecer diario, con la realidad, pues si analizamos el significado del término"Investigación", encontramos que ésta aborda temas tan reales como: la persona, lafamilia, el trabajo, la salud, las emociones, la política, etc. La segunda parte, nos lleva apensar que cuando indagamos por algo que nos ocurre o algo que necesitamos, estamosrealizando investigación sin necesidad de un laboratorio especia!, un conocimiento muyprofundo sobre el tema o un elevado cociente intelectual; recordemos sólo estos casos:cuando buscamos alimento, nos dedicamos a investigar quién lo ofrece y cuál es el mejorpara nuestra salud; si buscamos vivienda, investigamos quién la ofrece, en quécondiciones y cuál es la de nuestra preferencia; cuando aparece una enfermedad,buscamos sus causas y el remedio para detenerla o eliminarla mediante la investigación.Lo cierto es que todas las personas investigamos, lo que ocurre es que unas vecesempleamos procesos sencillos y en otras ocasiones, debemos acudir a procesos másestructurados, según el propósito. De lo anterior resulta el establecimiento de diferentesenfoques y tipos de investigación.

En este escrito nos referimos a un tipo especial, a la Investigación Científica, por ser sumétodo el camino más seguro y más completo para adelantar cualquier estudio. Lainvestigación científica es básicamente similar a cualquier otro tipo de investigación, laúnica diferencia radica en que se debe realizar en forma más cuidadosa y que es mucho

1 Tomado de CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología de la Investigación Científica, un camino fácil de recorrer para todos.Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja 2003. Págs. 11-33.

E



más rigurosa pero, jamás imposible. A través de estas líneas encontramos un caminofácil, práctico y funcional para recorrer. Veamos qué estaciones o etapas contiene y enqué orden aparecen.

Nuestro viaje está planeado según el orden de las etapas constitutivas del métodocientífico y dentro de cada etapa se explica los pasos correspondientes- Comenzamos en

el primer capítulo con algunas nociones básicas preliminares sobre la investigacióncientífica, seguidas de las indicaciones para la elección del tema y las acciones quedebemos adelantar para concretarlo. Si el lector ya conoce los contenidos preliminares,puede iniciar con los planteamientos sobre la elección del tema. La siguiente etapa denuestro viaje, el segundo capitulo, examina algunos aspectos relacionados con elplanteamiento del problema de investigación, refiriéndonos a la formulación de laspreguntas para precisarlo, a la delimitación, justificación, viabilidad y a los objetivos de lainvestigación. El tercer capítulo, corresponde a los tópicos relacionados con el marcoteórico: la revisión de la literatura, obtención, consulta, extracción, recopilación yconstrucción del marco teórico. El capítulo cuarto, explora los diferentes tipos deinvestigación para orientar, a quien inicia un trabajo, en la ubicación de su tema dentro deltipo correspondiente. El capítulo quinto, expone el conocimiento sobre las hipótesis y el

establecimiento de las variables. El sexto, considera los diferentes tipos de diseño. Elcapítulo siete, informa sobre la determinación del universo, la población y la muestra. Elcapítulo octavo, incluye la información relacionada con la recolección y codificación de losdatos y algunas técnicas e instrumentos empleados. El capítulo nueve, versa sobre elprocedimiento para analizar los datos. Nuestro viaje concluye, en el capítulo diez, con laforma de presentar los resultados de la investigación o el informe final. Este itinerario lopodemos observar en el gráfico No 2.

La autora del trabajo espera que este recorrido metódico para la elaboración de un trabajode investigación sea útil a sus posibles lectores y especialmente a sus estudiantes. Aclaraque en ningún momento considera definitivo el presente escrito, ni mucho menosexhaustivo, por cuanto el desarrollo del conocimiento no posee límites; por eso, las

sugerencias o las críticas que suscite, serán bienvenidas.

Manifiesta sus agradecimientos a la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,institución que le ha permitido desempeñarse como docente, cuyas experiencias en laformación disciplinaria en el campo de la investigación, recoge el presente texto.Agradece, especialmente, a su actual Rector, doctor Carlos Augusto Salamanca Roa y aldoctor Alfonso López Díaz, Director de la Dirección de Investigaciones, por hacer posibleesta publicación; al doctor Manuel Erazo, profesor de la Universidad PedagógicaNacional, cuyos comentarios precisaron el contenido del texto. Además, reconoce méritoespecial, a sus estudiantes de pregrado y postgrado de la UPTC, quienes colaboraronpositivamente en la aplicación de algunas ideas sugeridas en el texto para facilitar lapráctica de la teoría.



CAPITULO 1EL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

omenzamos la primera etapa de nuestro viaje: la selección del tema de lainvestigación. Todos tenemos dudas, temores, e inquietudes. Nonospreocupemos, a medida que avancemos vamos adquiriendo seguridad. Antes

de partir, a manera de motivación, veamos algunas consideraciones.

El tema de un trabajo es la concreción de una idea, asunto o materia que se deseaconocer a fondo. Su acertada elección es de vital importancia por cuanto es elinicio de una investigación tanto que podemos afirmar que el tema es a lainvestigación como la primera piedra a la construcción de un edificio. Por ser laprimera etapa debe recorrerse con seguridad y convencimiento, pues de su

firmeza depende el éxito o el fracaso posterior.Este capítulo nos indica cómo avanzar en esta primera etapa. Para iniciar,examinemos algunas apreciaciones básicas sobre tres compañeros de viaje: laciencia, la investigación científica y el método científico; ellos nos facilitan lacomprensión y el recorrido por los pasos para elegir el tema: la selección, susfuentes, el proceso de determinación y la presentación del mismo. Quien ya hayaseleccionado su tema puede seguir al capítulo 2 o realizar, como unafianzamiento, la lectura de los siguientes apartes.

1.1 CONCEPTOS BÁSICOS

Iniciemos preguntando: ¿De dónde nace una investigación? ¿Cómo se genera?¿Cómo se desarrolla? ¿Cuáles son sus términos básicos? Pues bien,respondamos en el mismo orden.

Toda investigación nace de una idea y toda idea es un acercamiento a la realidadobservada. (Ver 3.2.2.4) Y... ¿qué es la realidad? Es el ser animado o inanimado,la cosa que existe, el hecho o fenómeno que ocurre verdaderamente. Según ellingüista Baena (1996:144) la realidad "está constituida por el conjunto de objetos,eventos y relaciones que existen fuera, independientemente del sujeto que lostransforma, por mediación del lenguaje, en experiencia de significación." ¿Y cómo

es? El mismo autor explica: "(...) es objetiva, natural y social‖.

Al responder la segunda pregunta, citamos a Cohen y Manion (1985) quienesconsideran que la idea de una investigación se puede generar en la experiencia,en el razonamiento y/o en el presentimiento. Notemos que estas vías, basadas enla observación y en las creencias, no son excluyentes sino complementarias.

C



El tercer interrogante nos permite precisar que una investigación se desarrollacumpliendo un recorrido o ciclo metodológico. Ya dijimos que las ideas seconcretan en temas de investigación y para analizarlos, aplicamos el métodocientífico cuyos resultados, una vez comprobados y organizados, constituyen elconocimiento científico. Este entra a formar parte de la ciencia la cual

interpretada mediante nuestro entendimiento, opera como fuente de ideas paranuevas investigaciones. Este ciclo gira constantemente gracias a que, en la vida,siempre existe la posibilidad de continuar preguntando como parte de la esenciahumana. En el siguiente gráfico podemos ver la relación y secuencia de lostérminos mencionados en el ciclo de la investigación científica.

GRÁFICO 1. Términos Básicos del ciclo investigativo.

La última pregunta nos remite a los términos: "ciencia', "investigación científica", y"método científico". Como una ayuda metodológica para quien se inicia en la laborde investigación se responde enseguida. Quien ya esté familiarizado con ellospuede continuar al aparte 1.2.

1.1.1 CIENCIA

1.1.1.1 Definición.

El término "ciencia", según William Joode y Paúl Hatt, citados por Eco (1982:34)"es un acercamiento al mundo empírico, es decir, al mundo que es susceptible deser sometido a experiencia por el hombre". Es definido por Bisquerra (1989:2)como "un conjunto organizado de conocimientos que han sido adquiridos medianteel método científico". Otros autores la conciben como un cuerpo de conocimientossistemáticos acumulados y aceptados, con referencia al entendimiento de

METODOS

TEMAIDEA

CONOCIMIENTOCIENTIFICO

EXPERIENCIARAZONAMIENTOPRESENTIMIENTO

REALIDA

CIENCIA

RETROALIMENTACION



verdades generadas relativas a un fenómeno u objeto de estudio en particular. Enconclusión, la ciencia es el conocimiento resultante de la aplicación del métodocientífico al análisis de un tema seleccionado.

1.1.1.2 Origen.

El origen de la ciencia reside en la inquietud constante del hombre por conocer lascosas que lo rodean, explicar los fenómenos y descubrir las leyes de la naturaleza,en su afán e interés por encontrar mejores posibilidades y condiciones de vida.

1.1.1.3 Objetivo.

El objetivo de la ciencia ha sido muy discutido por las diferentes corrientes delpensamiento. El Positivismo propugna por una ciencia nomotética, la cual empleauna metodología científica clásica y métodos especialmente cuantitativos, dirigidaal establecimiento de leyes generales para contribuir al conocimiento teórico; suobjetivo es describir los fenómenos, explicar sus comportamientos, controlar sus

condiciones de producción y predecir aquellas en que ocurrirán losacontecimientos futuros. Por otro lado, está la corriente humanística que concibeuna ciencia idiográfica, con métodos cualitativos y cuyo objetivo está en lacomprensión y solución de problemas concretos más que en la contribución a unateoría. Dentro de este enfoque, la investigación acción sostiene que el objetivo dela ciencia es "comprender para transformar'' . (Ver 4.1.4.).

CUADRO 1. Clasificación de la Ciencia

1.1.1.4. Clasificación

FORMAL

FACTUAL

Ciencias Filosóficas

Ciencias Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Dialéctica

Lógica

Matemática

Cibernética

Astronomía FísicaMinería MedicinaMecánica GeologíaGeografía PsicologíaBiología FisiologíaAntropologíaCiencias Agropecuarias

Arqueología EtnografíaEstadística EconomíaGeografía HistoriaLingüística PsicologíaSociología PedagogíaPolítica Jurisprudencia



La ciencia ha sido clasificada por muchos autores como Mario Bunge, Van Dalemy John Best pero sus puntos de vista solo contienen leves diferencias. Aquíadoptamos la visión de Kedrov y Spirkin citados por Murcia (1983:16):

1.1.2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1.1.2.1 Definición y características.

La investigación científica es la acción de aplicar el método científico al análisis deun tema específico y cuyo resultado es la ciencia.

Kerlinger (1985:7) argumenta que se caracteriza porque "es sistemática,controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestasrelaciones que existen entre fenómenos naturales". Las dos primerascaracterísticas indican que no se puede dejar los hechos a la casualidad; latercera y cuarta, que se basa en fenómenos observables de la realidad: y laúltima, que se juzga objetivamente sin preferencias personales.

1.1.2.2 Objetivo.

Sierra Bravo (1994) presenta como objetivo de la investigación científica: predecir,explicar y controlar la conducta y los hechos. La investigación científica, paracumplir su objetivo, emplea etapas y pasos específicos conocidos con el nombrede "método científico" .Veamos sus generalidades:

1.1.3 EL MÉTODO CIENTÍFICO

1.1.3.1 Definición y utilidad.

Heras (1991) concibe el método como el modo ordenado y sistemático deproceder para llegar a un resultado determinado con la mayor facilidad. El métodocientífico es un proceso sistemático concebido como el conjunto deprocedimientos racionales que tienen por fin constatar y demostrar la verdad.Consiste en dar solución a un problema luego de un acopio de datos,preferiblemente, planteando una hipótesis y verificándola para obtener la verdad.

Su utilidad se basa en que es una ayuda metodológica, segura y funcional queseñala el camino que debemos recorrer para solucionar un problema determinado,Su aplicación cuidadosa orienta y facilita cualquier ejercicio de análisis ya sea de

enfoque cuantitativo o cualitativo. Para obtener el conocimiento dentro de lacuantitativa, su aplicación rigurosa, enseña a realizar la experimentación ymanejar la hipótesis; en la cualitativa ayuda a conceptuar sobre la realidad, elcomportamiento de los sujetos de estudio en su contexto personal, cultural, socialy espacio temporal.

1.1.3.2 Etapas.



Algunos autores utilizan indistintamente los términos: "etapa" y "pasos". En estetrabajo se diferencia así: Por "etapa" se entiende cada uno de los momentos másamplios en el avance parcial del desarrollo del proceso y por "paso" la gestión quese realiza para conseguir el progreso de cada etapa. De esta manera, cada etapaincluye varios pasos, tal como se observa en el gráfico 2, el cual recoge el criterio

de la autora de este libro y de los autores consultados, ubicado al final de esteaparte.

Es importante recalcar que el método científico presenta una serie de etapasbásicas las cuales se derivan unas de otras, razón por la cual se recomienda alprincipiante, en lo posible, no omitir ninguna ni alterar su orden, pues, sirven deorientación al investigador y de apoyo para cada etapa siguiente, sin embargo. Seaclara que el modo de investigar la verdad puede variar según el temaseleccionado, el propósito, el tipo de investigación, las personas que la ejecutan yel campo de la ciencia elegida; por eso es preciso que el hombre se instruya sobrela manera como debe recibir lo que se le dice en cada una de las ciencias y laforma de comunicar su pensamiento. Por ejemplo, en la investigación histórica yen la descriptiva se puede o no presentar hipótesis, esto depende de la esenciadel trabajo; en cambio, en la investigación experimental la hipótesis es una etapafundamental. Por lo anterior, un investigador con experiencia debe seleccionar lasetapas y pasos necesarios para realizar su trabajo.

La metodología de la investigación científica ayuda a clarificar la inquietud anteriory para esto determina dentro de cada etapa, ciertos pasos que permiten recorrer elcamino con facilidad y seguridad. Estas etapas, con sus respectivos pasos, sepueden observar en el gráfico de la página siguiente:

Familiarizados con los conceptos anteriores, estamos listos para dar los cuatro

pasos siguientes que nos llevarán al establecimiento del tema e inicio de lainvestigación: elección de un tema, análisis de requisitos, determinación ypresentación del mismo.

1.2 ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Este paso comprende tres actividades: la noción sobre la elección del tema, laimportancia de la misma y las posibles fuentes que ayudarán en la selección delmismo. Avancemos y conozcamos cada una.

1.2.1 NOCIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

Como ya se precisó, toda investigación nace de una idea la cual es el primeracercamiento a la realidad que se investiga. Al comienzo estas ideas son vagaspero a medida que se avanza en el proceso investigativo se van concretando. Esindispensable que el investigador se familiarice con el campo del conocimiento enel cual está inscrita la idea que piensa desarrollar. Para lograr lo anterior, debemosmeditar sobre las causas que nos impulsan a estudiar esa idea, los objetivos que



nos proponemos, los conocimientos que poseemos sobre el tema, las dificultadescientíficas que implica su estudio, el tiempo, los medios disponibles y la literaturaexistente a nuestro alcance. El conocimiento de estos hechos nos ayuda aprecisar, a estructurar la idea y a seleccionar el enfoque más apropiado paradesarrollarla.

GRÁFICO 2: Etapas y Pasos del Método Científico.



En conclusión, la elección del tema es una decisión mediante la cual elinvestigador determina no sólo el área científica a la que se va a referir, sino lacuestión o idea concreta que, dentro de ese campo, se propone investigar. Esta esuna actividad compleja que exige respuesta a dos interrogantes:

- ¿Qué investigar? Área y fenómeno que se va a estudiar.

- ¿qué se busca? Conocimiento que se intenta saber o descubrir.

El primero se refiere al campo y tema de estudio; el segundo, a sus vertientes. Porejemplo, si pretendemos estudiar el adjetivo es preciso concretar los aspectos queintentamos conocer de este, o las cuestiones que queremos responder. Québuscamos descubrir y cuáles son las propiedades desconocidas de esa dificultadplanteada. Como sabemos, el adjetivo pertenece al área del conocimientolingüístico pero ¿Qué nivel nos interesa, el sintáctico, el semántico, o los dos?¿Qué fenómeno, la frecuencia de aparición en la etapa prelingüística, o suvariación lingüística en un determinado contexto sociocultural? ¿Qué se busca?

¿Describir el uso o analizar su estructura morfológica?

1.2.2 IMPORTANCIA DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

La elección del tema es una etapa de importancia fundamental pues constituye ladecisión primaria para elaborar la investigación, es el punto de partida, determinasu orientación y condiciona todas las demás actividades. El tema no puede ser decualquier clase pues es el núcleo de la investigación científica y, en el campopersonal, llega a convertirse en el amigo que nos acompañará durante muchashoras de trabajo. Su elección implica una consulta exhaustiva la cual capacita al

investigador para plantear un problema científico, por eso la elección del temaantecede al planteamiento del problema de investigación. Recordemos también,que el hecho de seleccionar el tema no nos permite de inmediato elegir un métodoy un tipo de investigación, para precisarlos es necesario formular el problema.

Mario Bunge (1977:17) destaca la seriedad de la elección de un tema cuandoafirma: "las tareas de investigar son: tomar conciencia del problema que otrospueden haber pasado por alto; insertarlo en un cuerpo de conocimientos e intentarresolverlo con el mayor rigor (...). Según esto, el investigador es unproblematizador, no un traficante de misterios".

1.2.3 POSIBLES FUENTES PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA

No existen reglas precisas para la búsqueda de temas significativos deinvestigación científica, sin embargo- como una ayuda se cita algunas fuentes queofrecen variadas alternativas:

La navegación en Internet. Ofrece inmensas facilidades, no sólo por ser degran actualidad sino por la amplia gama de conocimientos que nos ofrece, el



fácil acceso y la oportuna disponibilidad. A estas ventajas sumamos lacomodidad al poder realizar la navegación en nuestras casas, en la oficina ocualquier lugar, gracias al manejo de computadores de variadas clases ytamaños, hasta los diminutos PALM HANDHELD con su modelo palm-pilotque igualan el tamaño de la palma de nuestra mano.

Las teorías existentes en los diversos campos del conocimiento.

Las conversaciones, incongruencias y contradicciones en asuntos polémicos.

La observación de hechos reales y el ingenio en resolver todo obstáculo quese presente.

El inicio de una investigación, los problemas que surjan y la realización deltrabajo con sentido crítico.

Los programas de docencia e investigación de la Entidad.

Los contactos con especialistas, por medio de congresos, cátedras yentrevistas personales o virtuales.

Las modificaciones y cambios lingüísticos, pedagógicos y sociales del mediosociocultural.

La lectura de libros, artículos, informes, revistas, periódicos, etc.

La reflexión sobre cuestiones teóricas y empíricas, aún sin resolver.

Los trabajos realizados por otras personas, para grado, ascenso, personaleso cualquier otro fin, los cuales son susceptibles de comprobación, ampliacióno corrección. Las monografías y tesis, según su naturaleza y propiedades,sirven de orientación para la selección, análisis y tratamiento de temas. (Ver3.2.1-2.3). Por ser trabajos tan cercanos a la labor estudiantil, se incluye aquíla clasificación hecha por Sierra Bravo (1994: 135):



CUADRO 2. Tipos de Tesis y Monografías

Las principales características de estas producciones son:

Monográficas: versan sobre una cuestión específica, permiten estudiosrigurosos y profundos de temas concretos y nuevos, por lo cual presentanmayor interés científico. Eco (1982) las considera importantes parafundamentar el conocimiento, porque quien trabaja seriamente un tema locomunica con precisión y controla mejor el material y este es el caso de susautores.

Panorámicas: presentan la visión general de parte de una ciencia ynormalmente tiene carácter descriptivo o compilativo. Su elaboración espesada por tener que pasar revista a diversos aspectos del tema.

Históricas o actuales: las primeras aluden a aspectos ubicados en tiempospasados y las segundas, al presente. Su inconveniente reside en la necesidad

TIPOS DE TESIS Y

MONOGRAFÍAS

AMPLITUD

ALCANCETEMPORAL

RELACIÓN CONLA PRÁCTICA

NATURALEZA

CARÁCTER

POR SUS

FUENTES

MONOGR FICASPANORÁMICAS

HISTORICASACTUALES

DESCRIPTIVASCOMPARATIVASSOBRE RELACIONESSOBRE CAUSAS OEFECTOSDE APLICACIÓN

B SICAAPLICADAS

EMP RICAS

TEORICASMETODOLÓGICASCRÍTICO EVALUATIVAS

OBSERVACI NSIMPLE

ParticipanteNo participante

PRIMARIAS

SECUNDARIAS



de consultar posibles fuentes documentales de difícil acceso o el conocimientode otras ciencias o personas de escasa voluntad.

Básicas o aplicadas: las primeras tienen por objeto el conocimiento de larealidad, es la investigación científica por excelencia y exigen preparación

intelectual y teórica sólida- Las segundas, aplican los logros de las básicas confines prácticos, reclaman experiencia y empleo de materiales, dinero y tiempo.

Empíricas: tienen por objeto el estudio de una realidad observable mediante laexperimentación. Según el procedimiento de observación de la realidad sesubdividen en: Observación simple, (obtención de datos de la realidad natural yespontánea mediante los sentidos). Experimental, (provocación, control omanipulación de la realidad observada). Documental, (estudio indirecto de larealidad empírica a través de documentos). Encuesta, (observación de sujetossociales mediante interrogación).

Teóricas: expresan concepciones racionales sobre cualquier materia o teoríasustentada por algún autor.

Metodológicas: resuelven cuestiones referentes a técnicas e instrumentos deinvestigación científica.

Crítico - evaluativas: opinan sobre investigaciones realizadas, juzgan lacorrección formal y metodológica de las teorías e investigaciones y la validezcientífica de sus aportes.

Descriptivas: analizan todos o algunos de los elementos y caracteres deinterés científico.

Comparativas: simultáneamente, con referencia al mismo periodo de tiempo,se comparan comunidades, grupos, culturas, fenómenos, hechos, objetos etc.

Relaciónales: comparan el grado y signo de aparición y variación conjuntas delas propiedades de un fenómeno.

De causas o efectos: explican los fenómenos según los motivos o resultadosde las transformaciones en un grupo o situación determinada.

Replicación: verifican las teorías admitidas y estudian la posibilidad de

extenderlas a otra ciencia, por ejemplo, de la psicología social a la educación yviceversa.

Primarias: los datos o hechos son recogidos por el mismo investigador y poraquellas personas que colaboran.

Secundarias: operan con datos y hechos recogidos por otras personasutilizados para fines e investigaciones diferentes. Tienen como ventaja el



ahorro de tiempo y esfuerzo del investigador al consultar fuentes yaelaboradas. Son ejemplo, las estadísticas, los protocolos etc.

Es necesario aclarar que existen investigaciones mixtas que empleansimultáneamente varios tipos de fuentes, por ejemplo, aquellas que utilizan datosprimarios y secundarios a la vez.

En conclusión, la selección del tipo de monografía o tesis como fuente de consultadepende del campo de la ciencia a la que alude el trabajo que se va a realizar y delas inclinaciones, experiencias y conocimientos del investigador ya sean teóricos,empíricos, metodológicos o críticos.

1.3 REQUISITOS DEL TEMA ELEGIDO

La elección del tema debe tener en cuenta ciertos requisitos tanto subjetivos comoobjetivos.

CUADRO 3. Requisitos del Tema.

1.3.1 SUBJETIVOS: son, entre otros, el deseo de realizarla según la vocación ygusto del investigador; el interés psicológico, científico y social; la preparación, la

REQUISITOSDEL TEMA

SUBJETIVOS

OBJETIVOS

VIABILIDAD

INTERÉS

ACORDE CON EL TIEMPO DISPONIBLE

AGRADABLE

NO EXCESIVA DIFICULTAD

PSICOLOGICOCIENTÍFICOSOCIAL

NI MUY AMPLIONI MUY LIMITADO

CIENTIFICOCONCRETO

PRECISO

NOVEDOSOACTUAL Y DE APLICABILIDADDE FÁCIL CONSULTAELECCIÓN DE UN BUEN DIRECTOR

RELACIONADO CON EL PROGRAMAREDACCIÓN CLARA Y CONCRETA

VOCACI NGUSTO



imaginación creadora; la experiencia; la filosofía; la viabilidad (ver 2.3.4.) y eltiempo disponible.

1.3.2 OBJETIVOS: son los accidentes de tipo histórico, bibliográfico y deactualidad que limitan o estimulan la elección de un tema.

El siguiente cuadro, siguiendo a Sierra (1994), resume algunos requisitos que valela pena tener en cuenta al elegir un tema de investigación:

Finalmente, no olvidemos que el tema de la investigación debe ser específico,obedecer a un descubrimiento y no a una simple elección especulativa, surgir delcontacto con la realidad y/o del conocimiento de la teoría científica y que no hayasido o esté siendo investigado, por lo menos con el mismo enfoque. Además, debeser presentado al director para discusión, ajustes y aceptación del mismo. Estaafirmación se complementa en el aparte 1.5.

1.4 PROCESO DE DETERMINACIÓN DEL TEMA

La determinación del tema debe basarse en el discernimiento de los problemas deinterés para la investigación y en la visión y agudeza intuitiva del investigador,pues no existen reglas fijas al respecto. Sin embargo, algunos autores proponenconsejos y formulan reglas genéricas sobre el tiempo más apropiado para elegir eltema y la forma de proceder para facilitar su hallazgo.

En cuanto al tiempo Lasso de la Vega (1977) dice que la elección del tema debehacerse "cuanto antes mejor" y Umberto Eco (1982) precisa que lo ideal esescoger el tema del trabajo de grado "al final del segundo año de carrera".

Las dos posiciones tienen sus ventajas: la elección temprana permite orientar laslecturas y las asignaturas optativas hacia el tema elegido, comprobar su viabilidad,precisar e ir corrigiendo los materiales, considerar los distintos tipos de monografíao tesis indicados y establecer el género que estaría en condiciones de realizar,hechos que le ayudarán a concretar el tema. Si el estudiante elige el tema a lolargo de sus estudios puede ir descubriendo una serie de problemas que anotarácuidadosamente, los cuales pueden llegar a constituir una excelente fuente detemas para su trabajo de grado. Esta elección la hará por si mismo, por suconvencimiento o por sugerencia de otra persona o del director; además, al estarintegrado a una institución puede participar en sus investigaciones, elegir unaspecto del proyecto institucional y solicitar como director aun profesorparticipante del mismo.

En relación con la forma de proceder, hallado el tema es conveniente analizar laprospección y la reducción. La prospección se refiere a una investigaciónsuperficial sobre el dominio que tendrá el trabajo de grado para lo cual se tendráque asegurar la viabilidad del tema. La reducción consiste en analizar los



diferentes aspectos del mismo para ver sí el trabajo de grado se puede centrar enuno de ellos; esta se puede hacer por varios caminos, veamos algunos ejemplos:

Limitación por personas: postulados sobre análisis del discurso de JorgeLozano.

Limitación por tiempo: primeras obras del generativismo lingüístico.

Limitación por lugar: evolución de la teoría de la lingüística del texto enColombia.

Limitación por detalles: ubicación epistemológica de la semántica.

Limitación por aspectos: influencia social y económica en el habla de Tunja.Esta es de gran importancia porque perfila el tema, aclara los objetivos yprecisa el campo de acción al elegir las facetas más significativas.

Los aspectos fundamentales de un tema se pueden especificar así:

Descriptivo. Determinar las partes, elementos y factores de un hecho.

Estructural. Interrelación entre fenómenos y sus partes.

Funcional. Función y relación de los elementos en el conjunto y del todo en sucontexto.

Demográfico. Rasgos poblacionales del ser humano e influencia social.

Ecológico. Condiciones ambientales físicas y su influencia.

Conflictivo. Desacuerdos producidos en relación con el fenómeno, motivos yefectos.

Evolutivo. Transformaciones del fenómeno en el tiempo en relación con elcambio general

Histórico. Caracteres peculiares a través del tiempo.

Crítico Dialéctico. Fuerzas e intereses sociales y económicos que influyen enel fenómeno, conflictos y tensiones que lo producen.

Genético. Estudio de los caracteres hereditarios y su transmisión.

Cultural. Normas, valores, ciencias, realizaciones técnicas y artísticas que locaracterizan.

En conclusión, la determinación del tema no es instantánea, deriva de un procesocomo fruto de la experiencia y/o de los estudios de la carrera y se perfila a lo largo



del proceso de investigación. A medida que recogemos información, serecomienda desmenuzar el tema para reflexionar sobre sus partes, lo cual facilitael hallazgo del enfoque más adecuado y de los aspectos más significativos parainvestigar.

1.5 PRESENTACIÓN DEL TEMA

Una vez elegido el tema se debe presentar al director para efectos de análisis,discusión y aprobación. Para presentarlo debemos escribirlo en forma clara yprecisa, en una extensión aconsejable de tres a cinco renglones; debe enunciarbásicamente qué se va a investigar (objeto de estudio), dónde (lugar) y cómo(método).

El tema se diferencia del título en que éste es más corto, generalmente no excedeun renglón y en caso de que necesite una aclaración, se recomienda optar por unsubtítulo. La presentación del título debe hacerse en forma llamativa para motivar

e interesar a los posibles lectores, despertar curiosidad o causar impacto pues esel nombre que se la asigna al trabajo. Este se puede precisar al final de lainvestigación. Finalmente, como ejercicio, escalemos los siguientes pasos paraencontrar nuestro tema de investigación:

GRÁFICO 3. Pasos para la Elección Del Tema.



BIBLIOGRAFIA

BAENA, Luís Ángel. (1999) Lingüística y significación en Revista lenguaje No 22.Universidad del Valle, Cali, Colombia.

BISQUERRA, Rafael. (1989). Métodos de investigación educativa. Editorial Ceac S.A.Barcelona.

BUNGE, Mario. (1977) Intuición y Ciencia. Buenos Aires. Edit. Eudaba.

CARIDAD, Sebastián (1984).Teledocumentación. Madrid, editorial Forja.

PARA REFLEXIÓN E INTERIORIZACIÓN

Utilizando lápices de colores, resalte las ideas que le permitan

concretar y desarrollar su tema de investigación.

¿Cuáles son a su juicio las ideas sobre el concepto de

investigación, de fundamental comprensión para avanzar en el

desarrollo de un proyecto pedagógico?

Analizando el título de su proyecto de investigación, qué aporta a

los procesos de formación de la infancia?

PRÁCTICA 11. Con base en la información presentada en la guía, elija posibles lemas de

investigación. Seleccione lino aplicando las indicaciones suministradas, con el ánimode desarrollarlo a medida que lea el presente trabajo. Analícelo, precíselo,consúltelo y preséntelo a su director para discusión.

2. ¿Cuál será el posible título de su trabajó de investigación?

Ejemplos:(1). Posible título: El adjetivo en la etapa prelingüística

Posible tema: Aparición del adjetivo en la etapa prelingüística en niños cuidadosen el Albergue Infantil de Boyacá.

(2). Posible título: Usos y beneficios del computador.

Posible tema: Descripción de los usos que el niño hace del computador y losbeneficios obtenidos al manejar los programas respectivos, en el colegio JuliusSieber de la ciudad de Tunja.



COHEN y MANIOT. (1986) Research methods in education. Beckenham, Kent, GranBretaña. Croom Helm.

ECO, Umberto. (1982) Metodología de la investigación científica.

KERLINGER.

LASSO DE LA VEGA, J. (1977). Cómo se hace una tesis doctoral. Madrid.SIERRA BRAVO, R. (1994). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica,Madrid, Edit. Paraninfo.



CAPITULO 2

EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

emos culminado la primera etapa. Nuestro logro es muy significativo.¡Adelante!, precisemos el tema mediante la formulación del problema. Ahora,aprenderemos la manera de transformar una idea en un problema de

investigación, es decir, a partir de la definición del problema indicaremos suselementos y estudiaremos los pasos para precisarlo: cómo se plantea, formula ydelimita y cómo se justifica la investigación y se establecen los objetivos de lamisma.

2.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Según Wemer (1981) el término "problema" se deriva de la palabra griega"proballo" que significa 'lanzar hacia adelante'; por eso, un problema nos lanzahacia adelante, nos hace salir de lo fácil y conocido hacia lo difícil y desconocido,obligándonos a ejercitar la capacidad mental y física.

El problema se puede definir como una dificultad intelectual o práctica cuyasolución no es evidente ni conocida y, por lo tanto, exige un esfuerzo pararesolverla. Consiste, entonces, en afirmar y estructurar formalmente la idea de lainvestigación. En el enfoque cuantitativo se define con base en el marco teóricopor medio de preguntas y en el enfoque cualitativo, el problema surge de la

comunidad, de la necesidad de buscar soluciones a una inquietud determinadapero, obviamente, sin desconocer la teoría.

2.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA

El problema posee cuatro elementos fundamentales:

2.2.1 EL SUJETO O EL INVESTIGADOR. El hombre encuentra fácilmentesoluciones instintivas a ciertas dificultades pero, al mismo tiempo, es capaz deplantearse problemas cuya solución exige arduo esfuerzo mental y práctico. Parael éxito de un trabajo, es importante que el investigador no sólo sepa

conceptualizar un problema sino que pueda comunicarlo, especialmente ennuestros días, cuando cobran importante valor las investigaciones compartidas, deacción o realizadas en grupo.

2.2.2 LA DIFICULTAD U OBJETO DE ESTUDIO. Puede ser teórica o práctica ypuede provenir del conocimiento o de la acción que son las dos grandesmodalidades de la actividad humana. Representa contradicción entreconocimientos, oposición entre lo conocido y la realidad o una simple conjetura,

H



por consiguiente, el problema debe expresar una relación entre variables y debeestar formulado claramente y sin ambigüedad. Se prefiere enunciarlo en forma depregunta, por ejemplo: ¿Qué afecta...?, ¿En qué condiciones...?, ¿Cuál es laprobabilidad de,..?, ¿Cómo se relaciona con...?, etc.

2.2.3 LA SOLUCIÓN. Para todo problema hay una solución, así sea remota.Dice la sabiduría popular que el único problema carente de solución es la muerte.Luego, ¡ánimo! nuestro problema de investigación tendrá solución.

2.2.4 LA INVESTIGACIÓN. Distingue y tipifica los problemas humanos. Unainvestigación se llama así porque versa sobre un problema, de aquí la importanciade este en la investigación científica. Recordemos que así como la investigaciónes la fuente de la ciencia, los problemas son la fuente de la investigación científica.

Bunge (1977) dice que la investigación científica consiste en hallar, formularproblemas y luchar con ellos.

2.3 PASOS PARA PRECISAR EL PROBLEMA

2.3.1 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El traslado del tema al planteamiento o formulación del problema puede serinmediato o llevar algún tiempo, esto depende de la familiaridad del investigadorcon el tema, de la complejidad de este, de la revisión de los estudios existentes,del empeño y de las habilidades del investigador.

Este paso debe contener la posibilidad de observar la realidad, es decir, derealizar una prueba empírica por cuanto las ciencias trabajan con aspectos que sepueden observar y analizar.

El planteamiento del problema consiste básicamente en identificar las siguientesinquietudes, las cuales no se escriben en el trabajo, pues sólo son una guía parael investigador:

El diagnóstico o descripción de la situación actual, los síntomas y causas quecaracterizan el objeto de estudio.

El pronóstico o identificación de situaciones futuras al mantenerse la situaciónactual.

El control del pronóstico o sea la presentación de alternativas para mejorar lasituación actual.

Finalmente, recordemos que en general, no hay problema mal planteado sino malresuelto. Ackoff (1953) llama la atención sobre el hecho de que un problemacorrectamente planteado está parcialmente resuelto. No olvidemos que a mayor



exactitud en un planteamiento más posibilidad de obtener una soluciónsatisfactoria.

2.3.2 LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formulación expresa la relación entre dos o más variables. Esta deberedactarse sin ambigüedad. Es recomendable plantear el problema que seinvestiga en forma interrogativa porque así se presenta de manera directa y sedisminuye la posibilidad de distorsión, por ejemplo: ¿Cuál es la posibilidad...?,¿Cómo se relaciona ... con...?, ¿En qué condiciones...?, ¿Qué afecta..,? Lapregunta es general e incluye todo lo que el investigador se propone conocer en elproceso de investigación, es decir, resume lo que se hará en el trabajo, delimita elproblema y sugiere actividades para resolverlo. El investigador espera responderíapara solucionar el problema planteado, lo cual se logra al concluir la investigación.

2.3.3 LA DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Según Oviedo (1986) delimitar un problema implica la capacidad de formular yresponder preguntas sobre estos aspectos:

¿Qué? Definir el problema cuidadosamente.

¿Cómo? Metodología empleada para analizar el objeto observado,

¿Cuándo? Tiempo probable.

¿Para qué? Objetivos que persigue.

¿Por qué? Motivos que originan el hecho.

¿Dónde ocurren los eventos? ¿Quiénes son las personas del hecho que se trata?

¿Cuándo ocurren los eventos?

¿Qué clase de actividad humana comprende?

¿Cuál? Cuál es concretamente el objeto o hecho que origina el estudio?

Es difícil incluir todos estas preguntas en una investigación pero se puede plantearalgunas y acompañarlas de breves explicaciones sobre los tópicos mencionados.

Estas preguntas pueden modificarse o cambiarse durante el proceso investigativo,lo importante es que se ajusten a la precisión del problema. De todas maneras,esto ayuda a definir el tipo de investigación.

2.5.4 LA JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

Son las razones que soportan el valor del trabajo. Toda investigación tiene unpropósito el cual debe ser suficientemente sólido para justificar su realización.



Para lograrlo se recomienda explicar: Por qué es necesario realizar ese trabajo,qué beneficios ofrecerá, cuál es su valor y cuál será la recompensa para el autor.

Esta conveniencia puede enfocarse desde la consideración de que el trabajoresolverá un problema, ayudará en la toma de decisiones, o construirá una teoría.La investigación, entre más respuestas satisfactorias obtenga a sus interrogantes,tendrá una justificación más sólida. Es oportuno aclarar que en este tipo detrabajos generalmente hay divergencia de opiniones, lo que para una persona esrelevante puede no resultarlo para otra, sin embargo, existen criterios flexibles yno exhaustivos para medir su utilidad. Ackoff (1953) formula los siguientes criteriospara evaluar la utilidad de un estudio:

Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación? Para qué sirve?

Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia social?, ¿Quiénes sebeneficiarán con los resultados?

Implicaciones prácticas. Ayudará a resolver algún problema?

Valor teórico. Servirá para comentar, desarrollar, apoyar o crear una teoría?

Utilidad metodológica. Ayudará a crear un nuevo instrumento para recoger oanalizar datos, definir un concepto, una variable o un método?

Viabilidad. Se puede establecer a través de la disponibilidad de recursoshumanos, financieros y materiales. Para precisarla se puede preguntar:¿Puede llevarse a cabo?, ¿Cuánto tiempo tomará?, ¿Cuáles serán susconsecuencias?, ¿Cómo afectará a los habitantes de esa comunidad?, ¿Es

ético realizarlo?, ¿Cuál es mi responsabilidad como investigador?, ¿Estoydispuesto a asumir esa responsabilidad?

Consecuencias. Es aconsejable que el investigador se cuestione acerca delas consecuencias de su estudio. ¿Será beneficioso para sí y para otros seres?Es bueno ser respetuoso de la ética y aceptar la responsabilidad de lasconsecuencias que el estudio pueda generar.

La justificación presenta las razones por las cuales se formula una investigación,estas pueden ser:

Teóricas. Son las razones que soportan el deseo de verificar, rechazar oaceptar ideas del objeto de conocimiento.

Metodológicas. Razones que aportan utilización o creación de instrumentos omodelos de investigación.

Prácticas. Razones que señalan el aporte a la solución de problemas o en latoma de decisiones.



2.3.5 LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO

En todo trabajo es fundamental establecer los objetivos. Estos corresponden a loque se pretende lograr y originan diferentes tipos de investigación (ver Cuadro 5).Unos tipos, tienen como objetivo principal probar una teoría o dar evidenciasempíricas sobre ella; otros, pretenden contribuir a la resolución de problemas.Estos últimos deben mencionar el problema y la forma como el estudio ayudará aresolverlo.

Los objetivos son la guía del trabajo, los propósitos de la investigación, porconsiguiente, se deben tener en cuenta a lo largo del desarrollo del trabajo.Debido a su importancia deben expresarse con claridad para evitar desviacionesen el proceso y sobre todo, deben ser alcanzables. Estos, se pueden modificar ocambiar durante el desarrollo de la investigación, lo importante es que finalmenterespondan a las exigencias de la misma.

Los objetivos se deben formular en forma clara y precisa, comenzando con un

infinitivo, por ejemplo: identificar, determinar, evaluar, analizar, elaborar, presentar,aplicar, etc. Deben responder a las tareas que se propone el investigador parasolucionar el problema.

Estos son de carácter general y específico. Una investigación puede tener uno ovarios objetivos generales y varios específicos. A quien se inicia en la tarea deinvestigación se le recomienda manejar sólo un objetivo general- El objetivogeneral se redacta con base en la formulación del problema y en las acciones querealiza el investigador para lograr lo que se propone. Los específicos son lasacciones que ayudan a responder las preguntas o interrogantes formulados en ladelimitación del problema. Tanto los generales como los específicos deben

guardar relación entre sí e, igualmente, con la formulación del problema y con losrecursos teóricos y materiales.



IBLIOGRAFÍA BÁSICA:

ACK.OFF, R. (1953) The desing of social research. Chicago

BUNGE, Mario. (1977) Intuición y Ciencia. Buenos Aires. Edit. Eudaba.

OVIEDO, Tito Nelson. (1989). Gramática y Comunicación en Revista Lenguaje.Univalle. Cali.

WERNER, Abraham.81981) Diccionario de terminología lingüística actual. Edit.Gredos. Madrid.

PRACTICA 2

Con base en la información presentada en la guía, transforme la idea seleccionada enel capítulo anterior en un planteamiento del problema de investigación. Seleccione losposibles objetivos aplicando las indicaciones suministradas. ¿Cuál es la viabilidad deltema seleccionado? Analícelo, precíselo, consúltelo y preséntelo para discusión.

Ejemplo:Recordemos el ejemplo 2 del taller 1 de este trabajo. El problema se podría enunciarasí: ¿Qué influencia académica ejerce el uso de la computadora en la productividad intelectual de los niños de 10 a 12 años del colegio Julius Sieber de Tunja?

Posibles preguntas¿Cuál es el uso que los niños del colegio Julius Sieber de Tunja hacen de lacomputadora? (Adquisición de conocimientos, diversión, comunicación etc.)¿Cuánto tiempo dedican a manejar la computadora?¿Cuáles son los programas preferidos por los niños?

¿Qué beneficios trae el uso de la computadora para los niños?

Posibles objetivosDescribir el uso que los niños del colegio Julius Sieber de Tunja hacen de lacomputadora.1. Determinar cuáles son los programas de la computadora preferidos por los niños del

colegio Julius Sieber de Tunja.2. Averiguar el tiempo que los niños del colegio Julius Sieber de Tunja dedican al uso

de la computadora.Posible justificaciónActualmente se ha sentido e incrementado la necesidad del uso de la computadora en

todas las actividades intelectuales y prácticas del ser humano. El niño movido por lacuriosidad, dedica horas al manejo de este aparato. La Investigación ayudará adeterminar si el tiempo dedicado al uso del computador reporta beneficios para el niño ycuáles son esos beneficios, o si por el contrario, representa pérdida de tiempo.


¿Revise las actividades prácticas propuestas en la práctica 2 y

escriba ideas que le permitan formular un problema pertinente sobre

los problemas de la enseñanza en la Escuela Infantil?

A su juicio, qué elementos o criterios deben tenerse en cuenta para

formular un problema de investigación en el contexto de la enseñanza

en la Escuela Infantil?



CAPITULO 3

MARCO TEÓRICO

INTRODUCCIÓN

a recorrimos dos importantes etapas. La tercera trae agradables sorpresas al jugar con libros, medios virtuales, la computadora, en fin... Como yaplanteamos el problema, identifiquemos las bases teóricas que soportarán el

trabajo. Esto implica seleccionar los antecedentes literarios o conceptos de otrosautores que sirven como fundamento para adelantar la investigación. Algunosinvestigadores al referirse a esta etapa, hablan de revisión literaria, investigacióndocumental exploratoria o simplemente, consulta bibliográfica. Aquí la llamamosmarco teórico.

Esta etapa incluye la importancia del marco teórico y los pasos que debemos dar:

revisión de la literatura y elaboración del marco teórico. En el primer paso seincluye una versión resumida de las principales fuentes de documentación básicaspara la revisión literaria y en el segundo, algunas instrucciones para la elaboracióndel marco teórico. Se finaliza con una aproximación al concepto, funciones yutilidad de la teoría y de la observación, como importante fuente de conocimientos.

3.1 IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO

El marco teórico es la recopilación de las bases bibliográficas que servirán desoporte a nuestro trabajo. En él se integran los razonamientos y las conclusiones

de otros autores y las inquietudes del propio investigador sobre los conceptosleídos y escuchados. También se habla de marco conceptual y marco referencial.Aquí aludimos al "marco teórico".

Esta etapa reviste gran importancia para la elaboración de un trabajo porque a lavez que orienta al investigador sobre el camino que debe recorrer en el área delsaber específico, le aporta ejemplos de autores reconocidos que ilustran elproceso metodológico sobre el tratamiento de un tema. La importancia del marcoteórico radica, además, en lo siguiente;

Orienta la forma de realizar el estudio ya que ilustra sobre la manera como hasido tratado un problema en estudios anteriores: qué tipo de investigación seadelantó, qué sujetos se seleccionaron, cómo se hizo la recolección de losdatos y qué diseño se eligió,

Centra al investigador en su problema, evitando desviaciones.

Previene errores cometidos anteriormente

Lleva al planteamiento de la hipótesis

Y



3.2 PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

La elaboración del marco teórico comprende dos pasos: La revisión de la literaturaseleccionada y la construcción del marco teórico.

3.2.1 REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión literaria consiste en recopilar las fuentes necesarias y extraer lainformación relevante para el desarrollo del tema elegido. Esta revisión debe serselectiva pues cada año se publican miles de materiales. Para un principiante esaconsejable acudir a un centro de información que esté conectado por terminal decomputadora a diferentes bases de datos- Identificadas las fuentes necesarias, selocalizan en bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas, y se seleccionan tasútiles según el enfoque del tema. Para determinar la utilidad de los libros se puederevisar, en primera instancia, el índice y para las revistas, el resumen y lasconclusiones del artículo. La información bibliográfica se puede recopilar en un

C.D, disquettes, fichas, hojas, libreta, casetos, etc. registrando la referenciacompleta, según las indicaciones del ICONTEC, porque serán la bibliografía deltrabajo. Extraída la información, se ordena cronológicamente, por subtemas o porteorías. A continuación se presenta información sobre lo que es un documento ylas principales fuentes de documentación, conceptos de necesario manejo para larevisión de la literatura.

3.2.1.1. Documento.

Un documento es todo objeto o soporte en el cual se recoge y conserva una

información científica en forma escrita (libro), gráfica (mapa) o sonora (CD, video).La información es el conjunto de datos o ideas que caracterizan una materia, noconocidos por un sujeto y transmitidos a él por algún medio para aumentar suconocimiento y facilitar su acción. Entonces, la documentación en el ejerciciocientífico, es principalmente, información en sentido reflexivo.

Toda investigación científica debe tener como punto de partida las teorías yrealizaciones científicas logradas anteriormente. El investigador debe procurarinformarse por todos los medios a su alcance sobre el tema elegido, no sólo paraevitar descubrir lo ya descubierto, sino para completar su conocimiento del mismo,adquirir bases y tener un punto de partida en su actuación y reflexión. Es evidentela importancia de su consulta pues sin información ni conocimiento, el hombre estáciego intelectualmente y es incapaz de obrar racionalmente. La habilidad en lograry usar información ha sido siempre uno de los rasgos distinguidos del hombreeducado.

Debido a la enorme cantidad de información científica que se produce actualmenteen el mundo, se registra la importancia de los sistemas de documentación,especialmente los virtuales, pues permiten el acceso a ella. A continuación se



relaciona brevemente las principales fuentes de documentación para que cadainvestigador determine cuales le prestarán mayor utilidad.

3.2.1.2. Fuentes de documentación:

Siguiendo a Caridad (1984), a Heras (1991) y a Sierra Bravo (1994) se agrupa lasprincipales fuentes de documentación en el siguiente esquema, luego se indica elcarácter, el tipo de información y la utilidad.

CUADRO 4. Tipos de fuentes de documentación.

3.2.1.2.1 Literatura de referencia. Enciclopedias: son relaciones ordenadas, alfabética o sistemáticamente, de

términos y nombres que contienen información sobre la materia considerada.Su amplitud impide un tratamiento profundo del tema; la información se limita adefiniciones, visiones históricas y exposición de teorías generales. Su procesode elaboración es largo y costoso por eso, en las ciencias de rápido avancecientífico y técnico quedan prontamente desactualizadas. En un trabajo de

TIPOS DEFUENTES DEDOCUMENTACIÓN

LITERATURA DEREFERNCIA

PUBLICACIONES

PERIÓDICAS

LITERATURA GRIS

OTRAS FUENTES

ENCICLOPEDIASDICCIONARIOSTRATADOSMANUALESTEXTOSOBRAS COLECTIVAS

OBJETOS ART STICOSARQUEOLÓGICOS ETNOGRÁFICOSMULTIMEDIAMICROFORMASBASE DE DATOS – CD – ROMINTERNET

ACTAS Y PONENCIASTESISNORMASPATENTESTRADUCCIONESINFORMES DE INVESTIGACIÓNPROYECTOSREPUBLICACIONESMANUSCRITOS

REPRINTS

DIRECTORIOS, GU AS

REPERTORIOS Y ANUARIOSREVISTAS CIENTÍFICASBOLETINESSERIES



investigación son útiles como primeras fuentes de información y cuando aún,sólo se quiere una visión vaga del tema, pueden dar una primera orientaciónsobre el camino por seguir y sobre referencias bibliográficas.

Diccionarios: son un conjunto de términos de una lengua o ciencia.

Ordenados alfabéticamente, con definición y explicación de su significadosobre un lenguaje especializado o técnico. Su utilidad en la elaboración deltrabajo de investigación se basa en que son una vertiente lingüística que ayudaa precisar la definición de los términos usados, por eso es necesario tenersiempre a mano un diccionario de nuestra especialidad para lograr exactitud enel vocabulario empleado.

Tratados, manuales y textos: contienen exposiciones generales sobre unadisciplina; son una síntesis de los conocimientos de una especialidad científica.La diferencia entre tratados, manuales y textos no es clara Los tratadosproceden de autores prestigiosos en ese campo científico, en ellos se exponensu concepción de la disciplina y sus propias teorías sobre ella. Su utilidad estáen que sirven de medio de información general sobre el tema investigado,aportan ideas sobre puntos no muy claros para el principiante o demuestranenfoques más precisos que los que conocemos. En los manuales se informasobre métodos, técnicas, situación o estado de la teoría, resultados origen ydesarrollo de la misma. Los textos tienen como fin principal la enseñanza, porlo tanto, pueden constituirse en ejemplos metodológicos.

Obras colectivas o compilación: corresponden a un volumen con trabajos devarios autores sobre temas distintos ya publicados; versan sobre temasespecíficos pero no tienen la unidad temática de una tesis o monografía. Losartículos pueden también referirse a una sola disciplina o autor y ser obra deun solo escritor.

3.2.1.2.2 Publicaciones periódicas.

Directorios, guías, repertorios y anuarios: constituyen listas de datos oinformaciones; interesan como fuente de consulta porque dan nombres,direcciones, referencias e informaciones sobre instituciones científicas,investigadores, bibliotecas etc. que pueden ser consultados para obtenerconocimiento adicional.

Anuarios estadísticos: son fuentes estadísticas que suministran informacióncifrada cuantitativamente sobre hechos y procesos sociales, demográficos,económicos etc. La publicación de estos datos se hace en anuarios, boletinesu otras formas seriadas y constituyen una fuente importante porque son uníndice de prueba o ilustración de las cuestiones empíricas expuestas en unatesis, monografía u otro documento. Los bancos de datos se caracterizan poralmacenar en los ordenadores, protocolos o datos recogidos eninvestigaciones empíricas y explotados sólo parcialmente por estas.



Revistas: son publicaciones periódicas de una institución o sociedad, connoticias de actividades o trabajos sobre un campo particular. Se diferencian delos libros por su periodicidad. Similar al ISBN para libros, existe el ISSN(Número Internacional Normalizado de Publicaciones en Serie) para lasrevistas. Son muy numerosas, tratan temas diversos sobre todas las

disciplinas, constituyen la parte más extensa de la literatura científica yrepresentan la fuente de información científica más importante por suactualidad. Cuando el nivel de los investigadores es muy elevado, paracomunicaciones personales y como complemento de las revistas, se usaboletines de tirada restringida y publicaciones preliminares llamadasPREPRINTS.

La utilidad de las revistas como fuente de información para tesis omonografías es de vital importancia porque contienen informes actualizadosde investigaciones realizadas, discusiones de cuestiones teóricas,exposiciones de temas metodológicos, estudios de casos, trabajos históricos,revisiones científicas, informaciones sobre congresos, conferencias,simposios, reseñas de libros, bibliografías etc.

Boletines: son publicaciones periódicas similares a las revistas pero de ediciónmenos rigurosa, menor número de páginas y extensión y cuando adquierenprestigio se transforman en revistas. Proporcionan información sobre la marchade los trabajos de un círculo de investigadores y si los intereses de ese grupocoinciden con los del investigador, los boletines pueden llegar a convertirse enuna herramienta de gran utilidad.

Series: son publicaciones seriadas en las que cada parte se caracteriza por untítulo distinto junto con un título constante de la serie, su periodicidad esirregular. Se parecen a los libros en el formato y a las revistas en la frecuenciade aparición. Presentan información científica muy específica sobre temasconcretos y visiones generales del estado de los conocimientos científicos, porlo tanto, su consulta para una tesis o monografía es productiva.

3.2.1.2.3 Literatura gris:

Se refiere a obras o documentos, impresos o no, escasamente visibles por elreducidos número de sus tiradas y por su escasa difusión comercial, de ahí sunombre de gris. Existen bases de datos que la relacionan.

Actas: son series de publicaciones sobre textos de ponencias, conferencias.sociedades, instituciones o discusiones sobre temas de debate general en uncongreso o asamblea. La información es variada; como en los últimos años sehan incrementado el congreso y conferencias científicas, se utilizan las actaspara dar a conocer estudios científicos importantes realizados anteriormente,por eso las actas constituyen la segunda fuente importante de informacióncientífica, después de las revistas.



Tesis y monografías: son investigaciones que ofrecen descubrimientos yconclusiones presentadas por un candidato a un alto grado académico u otracualificación. En ellas se encuentra información sobre evolución histórica de lascuestiones estudiadas, revisiones de literatura anterior a la elaboración de latesis, descripción de la metodología seguida en la investigación, exposición de

resultados, análisis e interpretación de estos y reseñas bibliográficas. Con lastesis se puede, además de lo anterior, comprobar que nuestro tema no ha sidotratado por lo menos en el mismo sentido. (Ver 1.2.3).

Informes y proyectos de investigación: dan a conocer investigacionesrealizadas, mediante la exposición de las cuestiones abordadas, de lametodología empleada y de los resultados obtenidos.

Preimpresos: con el fin de hacer más rápida la difusión de los descubrimientoso hallazgos científicos, se elaboran y distribuyen pequeñas ediciones dedocumentos técnicos o científicos antes de su publicación definitiva- Suimportancia radica en que contienen las novedades científicas más actuales.

Reimpresiones: son pequeñas ediciones de documentos después de supublicación, elaboradas por un editor distinto al del original. Son menoscostosas para las editoriales.

Patentes: contienen una invención garantizada por el gobierno con el derechoexclusivo de producir, usar, vender y obtener beneficios por años. GarantizaJurídicamente a los autores la propiedad intelectual de su invento y el derechoa su explotación. Constituyen fuente eficaz de conocimientos sobre losavances de la técnica porque contienen la descripción del invento y de susaplicaciones, con ejemplos y diseños.

Normas: es el orden establecido en un campo determinado del saber para elbeneficio y concurso de los interesados y deben ser conocidas y utilizadas porel respectivo investigador.

Traducciones: debido a la multiplicidad de lenguas en las que se escribe ypublica, las traducciones ayudan en la elaboración de los trabajos déinvestigación. Existen fuentes documentales que reseñan las traducciones.

Manuscritos: son textos no impresos, escritos a mano sobre papiro, pergaminoo papel. Existen manuscritos antiguos y modernos que se encuentran en

bibliotecas de cierta importancia o en los archivos generales o específicos delas naciones y de las entidades.

Documentos escritos: son los documentos donde el hombre informa sobre suvida. Se conservan en los archivos o en las bibliotecas. Los archivos existen entodos los países e instituciones, por ejemplo, el Archivo General de la Nación yel Archivo Regional de Boyacá.



3.2.1.2.4 Otras fuentes.

Objetos artísticos, arqueológicos y etnográficos: es todo objeto obra delhombre, especialmente en pintura, escultura, arquitectura, restosarqueológicos; por ejemplo, monedas, cerámicas, instrumentos, monumentos,

y objetos como trajes, utensilios etc. que se hallan en museos y coleccionesprivadas.

Multimedia y microformas: la multimedia es el conjunto de fuentes deinformación que utilizan las formas de reproducción de películas, discos, cintasmagnéticas etc. Caridad (1984) se refiere a las microformas, comomicropelículas y microfichas, se basan en la aplicación de la microfotografíapara reproducir en miniatura libros y documentos con el fin de reducir elespacio ocupado en bibliotecas o archivos. Existen gracias a la televisión, elvídeo y la informática.

Las Bases de Datos CD-ROM: (compact disk. read only memory) (discocompacto, con memoria sólo de lectura) son discos susceptibles de lecturaóptica por rayos láser digitalizada, con gran capacidad de almacenamiento deinformación recuperable mediante un ordenador personal. La capacidad esmuy grande, por ejemplo, en 100 CD-ROM se puede almacenar todo elcontenido de los 18 millones de libros que posee la biblioteca del Congreso delos E.U. Los CD-ROM tienen la posibilidad de disponer de una base de datosen casa ya que la recuperación de la información sólo precisa unmicroordenador y una lectora CD-ROM y las instrucciones para la búsquedaque se suministran junto con el disco. Su limitación está en que no sirve paraalmacenar nueva información.

La Internet: es el medio más actual, preciso y completo para obtenerinformación de cualquier tipo. Por medio de ella nos podemos comunicar concualquier parte del mundo y tener acceso a la información existente enbibliotecas y archivos, inclusive personales. (Ver 1.2.3).

3.2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Este paso comprende dos operaciones: obtención de las fuentes y extracción de lainformación.

3.2.2.1 Obtención de las fuentes.

El investigador no debe iniciar su trabajo sin tener a la vista los antecedentesbibliográficos pues la documentación es el punto de partida obligatorio en laelaboración de todo trabajo científico. Se comienza con este interrogante: ¿Quétrabajos publicados existen sobre el tema de mi trabajo? Y termina con larespuesta que relaciona el conjunto de referencias de publicaciones relacionadas



con el tema elegido. Algunos autores denominan esta parte: estado del arte,antecedentes literarios o estado de la cuestión.

El objetivo principal de la revisión literaria es precisar si la teoría existenteresponde las preguntas formuladas en el problema o indica una dirección pararealizar nuestro estudio, por eso, la elaboración del marco teórico exige unaselección de fuentes y consulta exhaustiva la cual puede cumplir los siguientesindicaciones:

Precisar y analizar el área de la investigación: el investigador debe revisarla literatura de referencia elegida para establecer la concordancia con el áreade su investigación y poder especificar los aspectos más relevantes que estacomprende.

Iniciar la formación de la bibliografía: a medida que se consultan las fuentesbibliográficas se van relacionando con el fin de formar la bibliografíacorrespondiente, tomando nota de las referencias, de las obras citadas en eltexto y aún en la reseña bibliográfica. Esta labor proseguirá durante toda laelaboración del trabajo.

Concretar la información: se determina las fuentes de documentación que serevisaran para encontrar las referencias bibliográficas necesarias y paraprecisar el alcance temporal, espacial y de contenido del tema seleccionado

Establecer una estrategia de documentación: se recomienda establecer elorden y la forma de consulta, hacer una lista de titulares o palabras claves delos títulos o de sus sinónimos para facilitar la búsqueda por índices analíticos oresúmenes.

Realizar la investigación documental: se debe confirmar la existencia deesas fuentes en las bibliotecas para lo cual se acude a la informaciónregistrada como obras de referencia, guías documentales, bibliografíasactuales, catálogos que se adquieren mediante préstamo de otras bibliotecas através de terminales electrónicos. Si desconocemos su manejo, podemosacudir a consultores analistas técnicos en cada disciplina quienes, conocido eltema, establecen el lenguaje documental correspondiente y la ecuación de labúsqueda sirviéndose de diccionarios. También se determina los ficheros paraobtener la información y luego utilizando el teléfono del terminal se comunicacon el ordenador en su propio lenguaje. La contestación se recibe en la

impresora o en la pantalla de televisión del terminal. Este tipo de consulta sellama "en línea" es rápido y perfecto, pero costoso. La investigación en diferido(off - line) obtiene respuesta en un plazo determinado, por ejemplo, unasemana. El resultado de la consulta se concreta en referencias y resúmenesbibliográficos.

3.2.2.2 Consulta y extracción de la información.



Para construir un marco teórico hay que tener en cuenta lo que revele la revisiónde la literatura, para lo cual podemos acudir a una de las siguientes estrategias:

Adoptar una teoría. Cuando una teoría es capaz de describir, explicar ypredecir el fenómeno en forma lógica y consistente, se puede tomar como

modelo de la estructura de nuestro marco teórico. Desarrollar una perspectiva teórica. Cuando encontramos una teoría ya

consolidada sobre el mismo estudio, debemos darle un nuevo enfoque anuestro tema para evitar repeticiones y a partir de lo que ya está comprobado,plantear otros interrogantes o en un mejor caso cambiar el tema. Esta teoríaconsolidada servirá de guía y en caso de incluirla en el trabajo, se debe darcrédito a su autor, en ningún caso está permitido presentarla como propia puesla copia es castigada severamente.

Buscar un nuevo contexto. En caso de encontrar una buena teoría que aúnno ha sido comprobada o aplicada, se puede someter a comprobación en otroContexto. En este caso, el marco consistirá en explicar la aplicación de lateoría en ese nuevo contexto.

Elección de una teoría. Cuando hay varias teorías aplicables a nuestro tema,se puede elegir una, o retomar las partes pertinentes de todas y relacionarlassin caer en contradicciones. Sí las teorías tienen planteamientos encontrados,se elige una sola y se desechan las otras.

Elegir como punto de referencia un estudio similar. Si no se encuentranada al respecto, se puede tomar como ejemplo un estudio similar realizado enotros contextos o comunidades. Se revisará qué problemas se presentaron ycómo se resolvieron. En un trabajo, casi siempre se tiene un punto de partida;si no se encuentra, posiblemente es debido a una deficiente revisión deliteratura.

Al construir el marco teórico debemos centramos en el problema de investigaciónelegido sin desviarnos en temas diferentes, un buen marco teórico no es el másextenso, sino el que trata con mayor profundidad los aspectos relacionados con eltema seleccionado y que vincula lógica y coherentemente los conceptosexistentes. Construir el marco teórico no significa reunir información sinointegrarla, enlazar las partes, es decir, la buena redacción Juega un papelfundamental.

Realizada la revisión de la literatura es bueno preguntarnos si tanto la seleccióncomo la revisión de fuentes fue apropiada. Las siguientes preguntas ayudan aresolver esta duda.

¿Acudimos a un banco de datos y pedimos referencias por lo menos de cincoaños atrás?

¿Consultamos varias revistas o varios libros sobre el tema?



¿Consultamos a más de una persona versada sobre el tema?

¿Escribimos a alguna asociación científica del área en la cual se encuentraenmarcado el problema de investigación, en caso de no encontrar referenciasen bancos de datos, hemerotecas, videotecas o filmotecas?

¿Realizamos búsqueda en la Internet?A continuación, se incluye dos conceptos básicos en la adquisición deconocimientos: la teoría y la observación, dada la estrecha relación que se daentre estos conceptos pues, la teoría explica la observación y esta confirma lateoría.

3.2.2.3 Teoría. La investigación científica como la curiosidad infantil arranca depreguntas pero, a diferencia de las preguntas infantiles, culmina con laconstrucción de sistemas de ideas muy compactas que son las teorías. Y...qué esuna teoría? Revisémoslo a continuación.

3.2.2.3.1 Definición. Este término tiene diferentes concepciones, aquí solamenteregistramos el enfoque científico. Las teorías son formulaciones que explicanlógicamente un aspecto determinado de un fenómeno o hecho y ayudan adescubrir nuevos conocimientos, es decir, son un conjunto de proposicionesinterrelacionadas que explican cómo y por qué ocurre un fenómeno.

Braitwhite, citado por Van Dalem (1984) concibe la teoría como una serie dehipótesis que forman un sistema deductivo, es decir, que está dispuesto en talforma que a partir de algunas hipótesis como premisas pueden seguirse las

restantes hipótesis lógicamente.

Blalock, (1984:12) afirma: "las teorías no sólo consisten en esquemas o tipologíasconceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes que interrelacionandos o más conceptos o variables al mismo tiempo. Más aún, estas proposicionesdeben estar interrelacionadas entre sí".

Kerlinger (1985:9) va más allá y precisa las definiciones anteriores al concebir lateoría como: "un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposicionesrelacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenosespecificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los

fenómenos".

3.2.2.3.2 Funciones de la Teoría:- La función principal de una teoría es resumir el conocimiento existente.- Explicar los acontecimientos observados, sus principios y sus relaciones,- Predecir la ocurrencia de acontecimientos no observados-- Sistematizar o dar orden al conocimiento.



- Definir la orientación de una ciencia en cuanto establece la clase de datosque se ha de obtener.

- Señalar los vacíos existentes en nuestro entendimiento.- Explicar la propia teoría.

3.2.2.3.3 Utilidad.

La teoría presta gran utilidad a un investigador puesto que es el fin último de lainvestigación científica la cual está interesada en la realidad, entonces, la teoríaconstituye una descripción y explicación de la realidad que orienta al investigador.

Las teorías sirven como instrumento y como meta. Como instrumentoproporcionan una estructura y sirven como guía para la observación y eldescubrimiento. Como meta, proveen explicaciones acerca de fenómenosespecíficos que ofrecen un máximo grado de probabilidad y exactitud. Enresumen, las teorías ayudan a identificar, resumir y predecirlos hechos, clasificar

los fenómenos, formular construcciones lógicas, condensar resultados, preservarel conocimiento e identificar los campos que requieren investigación.

3.2.2.4 La observación.

Baena (1996) concibe la observación como el proceso de ver, mirar y observardetenidamente y de someter conductas de algunas personas, cosas o fenómenosa condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios. Esta desempeña unpapel importante en la investigación porque sirve para verificar y modificar losplanteamientos. El investigador se entrega a esta actividad durante las diversas

etapas de su trabajo, utiliza sus sentidos para acumular el conocimiento de hechosque le ayuden a identificar el problema y descubre pautas que lo capaciten paraelaborar una solución teórica. Cuando realiza un experimento para determinar siexisten pruebas que corroboren su solución, efectúa nuevas observaciones.Desde el .comienzo de la investigación, hasta ver si es posible aceptar o rechazarla solución propuesta, el investigador confía en la observación.

Condiciones necesarias: toda persona utiliza los sentidos para percibir losfenómenos de su medio. El acto de percibirlos puede ser sencillo o requerir detécnicas complejas. La forma más simple de observar es mediante los sentidos; lainvestigación incluye un examen detenido de los fenómenos, por medio deinstrumentos o procedimientos, por eso es necesario que quien realice el trabajotenga preparación y experiencia. La observación incluye estas cuatro condiciones:

La atención: es un requisito indispensable para que la información sea clara,concisa y detallada. Un observador, acosado por múltiples estímulos se veobligado a escoger solamente aquellos de los cuales desea recibir mensajes.Como la capacidad de observación es limitada, no puede observar variascosas al mismo tiempo, porque si intenta observar demasiadas cosas, pasaríapor alto sucesos significativos. La atención se puede adquirir poco a poco



mediante ejercicios de auto control. La observación debe realizarse con sentidocrítico, no buscar sólo los hechos que sustentan la teoría, sino los que puedenrefutarla. El investigador debe estudiar fenómenos que sean estables,constantes y fáciles de manejar para que otros puedan también observarlos almismo tiempo o verificarlos más tarde.

La sensación: el hombre percibe el mundo mediante sus sentidos y los ayudacon aparatos receptores. Cuando hay cambios en el medio, éstos estimulan lossentidos, los que a su vez actúan sobre los nervios sensoriales y cuando losimpulsos de éstos llegan al cerebro, se percibe el suceso. Sin embargo, losórganos de los sentidos no son confiables cuando se trata de medir conexactitud, por eso se emplea instrumentos especiales como el microscopio, laválvula amplificadora y el polígrafo. Si entre el investigador y su objeto deestudio aparece un medio extraño o perturbador, se pueden originar problemascomo alteraciones y cambios falsos. Para realizar la observación con exactitud,se debe escoger un sitio ventajoso, eliminar estímulos sensoriales capaces deinterferir y verificar si se tiene una visión normal y sin obstrucciones.

La percepción: es la capacidad de relacionar lo que se siente, con algunaexperiencia pasada, para dar significado a la sensación. Los significados estánen la mente de los hombres y no en los objetos mismos, razón por la cual almirar un mismo objeto, no todos ven lo mismo. Las percepciones pueden sersimples o complejas, según provengan de uno o varios sentidos. Por logeneral, para un principiante suelen ser vagas, pobres e imprecisas, y para unexperto definidas, detalladas y discriminadas.

La reflexión: a veces el científico no puede percibir todos los elementos de unhecho y se ve obligado a recurrir a la reflexión, o sea a formular conjeturasacerca de lo que ocurre en una situación determinada. Para superar laslimitaciones de la percepción, formula hipótesis y teorías que incluyan lo queno pueda percibir directamente. Estos conceptos dan nuevas pautas paraobservar el problema. Después de elaborar un diagrama conceptual, vuelve aexaminar la situación para ver si encuentra más hechos. Los conceptos sonconstrucciones mentales que sugieren los elementos que se pueden observarpara resolver el problema.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AMAT NOGUERA, N. (1979) Técnicas documentales v fuentes de información

bibliográfica. Barcelona, Bibliograph.BLALOCK (1984). Construcción de teorías en Ciencias Sociales. Méjico. Trillos, 1984.CARIDAD, Sebastián. (1984). Teledocumentación. Madrid, Editorial Forja.HERAS.A.R. (1991). Navegar por la información. Madrid. Fundesco.KERLINGER (1975). Investigación del comportamiento. Méjico. Suramericana. 1985LÓPEZ YEPE.S, ]. (1988) Teoría de la documentación- España, Pamplona.UNESCO- (1976) Terminología de la documentación. París.



PARA REFLEXIÓN E INTERIORIZACIÓN Con la ayuda de un mapa conceptual, elabore un inventario con las

fuentes bibliográficas que le ayuden a estructurar un marco de

referencia o de fundamento para la planeación de un proyecto

pedagógico en el contexto específico de su investigación.

¿Cuáles son a su juicio las categorías conceptuales que desde la

pregunta de investigación, deben convertirse en temas de

referencia en el marco teórico de su proyecto pedagógico?

PRACTICA 3

Ubique en la biblioteca de su Institución los tipos de las fuentes de información.Seleccione las fuentes que crea útiles para desarrollar el tema elegido, según sunecesidad y preferencia personal y elabore las fichas bibliográficas y documentalescorrespondientes e inclúyalas en su CD o memoria..Recuerde las técnicas de lectura. Aplíquelas en el reconocimiento de los textos.Elabore un plan de subtemas para el problema que eligió.Elabore un esquema de los posibles subtemas del trabajo elegido.Ejemplo,Para el caso del ejemplo (2) del taller 1, una posible bibliografía sería la presentada alfinal del presenta capítulo,Una posibilidad de esquema, entre muchas alternativas, puede ser la siguiente: La computadora. Historia de la computadora. Parles de la computadora, Clases de computadoras. Tipos de programas de la computadora.-

Manejo de textos- Juegos- Internet: programas sobre ciencias, sexo, promoción de artículos, informaciónlocativa, correo electrónico. Efectos de la manipulación de la computadora. Beneficios del uso de la computadora. Empleo del tiempo en el manejo de la computadora.



CAPITULO 4

METODOLOGÍA

INTRODUCCIÓN

n este viaje hemos disfrutado tres etapas, ahora, precisemos la metodologíaque seguiremos en la elaboración de) trabajo. Recordemos que buena partedel éxito de la investigación reside en la selección y aplicación adecuada del

método a la resolución del problema, entonces, analicemos los principales tipos deinvestigación y escojamos el nuestro

4.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

La elección del tipo de investigación es importante porque de este depende laestrategia de investigación, el diseño, la recolección de los datos, el muestreo y el

proceso. Sin embargo, cualquier estudio puede incluir elementos de más de untipo e, inclusive, una misma investigación puede iniciarse como exploratoria,continuar como descriptiva y correlacionan y más adelante volverse explicativa. Engeneral, el establecimiento del tipo depende del estado del conocimiento del tema,de la revisión de la literatura y del enfoque que se quiera dar al estudio.

Es importante aclarar que todos lo tipos de investigación pueden recorren lasmismas etapas, registradas en el gráfico No. 2, para adelantar su proceso deresolución del problema. Algunos tipos omiten ciertas etapas por no serestrictamente necesarias, pero la guía general es la mencionada.

Los tipos de investigación se han clasificado en distintos grupos, según losdiferentes autores. Por ejemplo: Selltiz (1980), Deutsch y Cook (1965) y Babbie(1979) plantean tres grupos: exploratorios, descriptivos y explicativos.

Dankhe (1986), Hernández y otros (2000) los agrupan en exploratorios,descriptivos, correlaciónales y explicativos.

El ICFES (1987), Van Dalem (1984), Best(1967), Imán(1969) y otros autorescoinciden en algunos de estos planteamientos;- Según el proceso formal, en deductivos, inductivos e hipotético-deductivos.- Según el grado de abstracción, en investigación pura y aplicada.- Según el grado de generalización, en fundamental y de acción.

- Según el enfoque analítico de los datos, en cuantitativa y cualitativa.- Según la manipulación de variables, en descriptiva, experimental e

investigación ex post facto.- Según la dimensión cronológica en histórica, descriptiva y experimental.- Según el lugar, en investigación de laboratorio y de campo.

E



Debido a la inmensa variedad y a la diferente naturaleza, modalidad y finalidad delos problemas elegidos como tema de una investigación, en este trabajo,resumiendo el punto de vista de diferentes fuentes consultadas y con base en laexperiencia propia, se clasifica los tipos de investigación como lo indica el cuadroNo 5: en él, además, se relacionan las características fundamentales de cada tipo.

Posteriormente, se revisa la teoría respectiva.4.1.1 Tipos de investigación según la finalidad

El punto de partida de la investigación es la existencia de un problema que sehabrá de definir, examinar, valorar y analizar críticamente para encontrar susolución. Tanto la investigación pura como la aplicada apuntan a este fin y tantola una como la otra se soportan en los elementos de la ética que surge del mismocarácter social de cualquier investigación. Todo trabajo científico tienebásicamente estos cuatro elementos; La honradez en el trabajo científico, el amora la verdad, la modestia y la ciencia al servicio del hombre.

Honradez. Se refiere al hecho de hacer conocer los resultados obtenidos sindeformarlos. La honradez es entendida como el respeto a lo observado.

Amor a la verdad. Es difícil probar y practicar esta norma. Lo fácil es sostenerque uno ama la verdad; lo, difícil, practicarlo. Este amor es entendido como labúsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable.

Modestia. La rigidez del trabajo científico da modestia a quien lo practica tantopara estimular el trabajo de sus colegas como para reconocer el valor deltrabajo ajeno sin ostentación del propio.

La ciencia al servicio de la comunidad. La ciencia debe tener valor por laciencia misma y la investigación por la investigación misma. Toda investigacióndebe orientarse al beneficio de la humanidad y al servicio de la comunidad y no aintereses particulares. Existe un marco de referencia entre el sentido común propiodel humano y el sistema teórico científico. Veamos algunos ejemplos sencillos:



TIPOS DE

INVESTIGACIÓN

SEGÚN LAFINALIDA

SEGÚN LAUBICACIÓN ENEL PROCESO

SEGÚN ELPROCEDIMIENTO

PURA OBÁSICA

APLICADA

Es teóricaOfrece soluciones a problemas particularesEncuentra los factores eje de cadaproblemaPuede ir más allá del sent ido común

Etapa preliminar del trabajo científicoSu objetivo es la formulación de un problemaCapta la magnitud y aspectos significativosdel problemaEs una guía segura para la investigaciónempíricaDescribe aspectos de la hipótesis pero no

comprueba ni demuestraPermite la asociación entre variablesSecundarias, emplea fuentes de otro au tor.

EXPLORATORIAODOCUMENTAL

EMPÍRICA

Es prácticaPone a prueba la teoríaIntegra teorías existentesEs útil y estimable para la teoríaAclara conceptosDefine valores y términos

Investigación Primaria o principal, emplea fuentes delmismo investigador.Se refiere al objeto de la investigaciónObtiene de la realidad investigada, conocimientosnuevos y originalesSe ocupa del diseño y las operaciones básicas queéste comprende.

DESCRIPTIVA

EXPERIMENTAL

Establece relaciones.EstadísticasDetermina la covariación de los factoresasociados a un hecho.

Establece relaciones de causa aefecto después de un efectoobservado.Útil en situaciones de difícilexperimentación

Interpreta el objeto con los datosDescribe los hechos, analiza el significado y la importanciaCompara, contrasta, mide, clasifica, interpreta y evalúa

Investigación social o por observación

CORRELACIONAL

EXPOSTFACTO

Menos rigurosaEstudia relaciones de causaefectoSe aplica en situacionesnaturales donde no es posibleun control experimentalri uroso.

Establece relaciones causa efectoUtiliza grupo experimental de controlUtiliza procedimientos al azar para seleccionar muestras

Estudia causa de los hechos.

CUASIEXPERIMENTAL



CUADRO 5: Tipos de Investigación

TIPOS DE

INVESTIGACIÓN

SEGÚN ELENFOQUE ANALITICO

CUANTITATIVA

CUALITATIVA

Emplea datos proceso. Mide.Comprueba hipótesisIncluye tipos de investigación agrupadossegún:- El grado de observación- Ubicación del proceso- Según el procedimientoSu principal ejemplo es la investigaciónexperimental

ETNOGRAFICA

ETNOMETODOL

OGICA

INVESTIGACIÓNACCIÓN

INVESTIGACIÓNACCIÓNPARTICIPACIÓN

HISTÓRICA

ESTUDIO DE

CASO

Describe el modo de vidaEl grupo es un todoNo maneja variablesEs introspectivaUtiliza el informe fenomenológico

Analiza la práctica discursivaExplica acciones humanas en sucontexto

Examina la aplicación de reglasculturales

Analiza la práctica educativaEs una actividad grupalEl grupo acuerda solucionesEmplea la participación reflexiva

Involucra a la comunidadEl grupo acuerda y ejecutasolucionesPrivilegia el conocimiento práctico.

Actitud reflexiva ante los hechos oproblemas sociales pasados.Somete datos a crítica interna yexterna.Contribuye al desarrollo delpensamiento humanoReconstruye el pasado en formaobjetiva con base en fuentesdocumentales confiables.

Estudia un sujeto únicoexhausivamenteExaminar profundamente lo que

produce un cambioSirve para plantear investigacionesmás extensas.



Algunos autores consideran que las ciencias están sujetas a presiones, en razónde su aplicación práctica y dan como ejemplo el hecho de que los miembros deuna comunidad salvaje sin conocimiento de escritura, saben por su sentidocomún, que un hacha diseñada de acuerdo con los principios de la ingenieríatumbará el árbol más aprisa que una de piedra, producto de su invención.

De igual manera, dentro de un marco de referencia de sentido común se puede,afirmar que una mesa es «negra», pero dentro del mismo sentido común, se sabeque puede haber otros fines de esa revisión, si se le examina dentro del marcoteórico de la química, no aparece tal cualidad: en lugar de ello es una combinaciónde complicados compuestos orgánicos.

El sentido común permite también saber que un automóvil o avión o cualquierartefacto, construido con todas las exigencias de la técnica moderna, será muchomás seguro y por tanto, rentable.

Otra consideración manifiesta que un hecho puede ser pertinente para resolverproblemas tanto científicos como prácticos, por ejemplo, una ama de casa sabeque el tiempo para cocinar ciertos alimentos varía según la altura.

4.1.1.1 Investigación pura.

Este tipo de investigación es teórico. Su objetivo principal está encaminado abuscar solución a los problemas particulares mediante el hallazgo de los factorescaracterísticos de cada uno y la elaboración de teorías como resultado de susanálisis. Al establecer principios generales, la teoría ofrece soluciones a muchos

problemas particulares, por ejemplo, si conocemos que un índice de inteligenciamuy bajo impide realizar estudios, «teóricamente» un niño, con esta característica,no podría estudiar y cuando se tenga conocimiento de un caso similar, ya sediagnosticará y se tratará de plantear la respectiva teoría.

Esta investigación ayuda a encontrar los factores eje de cada problema. El saberteórico puede ir más allá del sentido común, por ejemplo, si dos niñoscontinuamente pelean el profesor puede remediar el problema separándolos, peroesta solución es transitoria porque mantiene los orígenes y factores del problema.La investigación pura va más allá, analiza situaciones personales, familiares,económicas, culturales, etc., y erradica el problema. Esta investigación ayuda aescoger la mejor solución a un problema práctico, especialmente de tipoeconómico, por ejemplo, originalmente los aparatos electrodomésticos fueronpiezas de laboratorio, poco manejables y muy costosos, pero la ciencia hacontribuido al perfeccionamiento, tanto de los mecanismos como de los materialesy, por lo tanto, el costo de radios y televisores ha rebajado considerablemente. Elbienestar del trabajador puede llegar a ser un problema normal, por ello entidadespúblicas y privadas sienten la necesidad de contar con organismos deinvestigación y planeamiento, con el fin de evaluar las técnicas empleadas y crearsoluciones a problemas viejos y nuevos. La razón es muy simple: hay que



anticiparse a los problemas y siempre vale la pena poner en tela de juicio losprocedimientos, tanto tradicionales como actuales.

Ejemplos de investigación pura podrían ser tos siguientes:

(3). Análisis de la incidencia del cociente intelectual en la aprehensión delconocimiento lingüístico.

(4). Conocimiento de las bases psicofisiológicas de la lectoescritura.

4.1.1.2 Investigación aplicada.

Esta investigación es de tipo práctico. Su objetivo principal es buscar soluciones alos problemas mediante la aplicación y comprobación de la teoría. Suscaracterísticas fundamentales son:

Puede aportar hechos nuevos. Este es el caso de un estudio práctico realizadocon el objeto de ayudar a la readaptación de los delincuentes que gozan delibertad bajo palabra, el cual puede servir de estímulo al estudio de las presionesde grupo, de las pautas de estratificación, de los psicodinamismos de lafrustración, etc. Es decir, si se proyecta bien la investigación aplicada la nuevainformación puede ser útil y estimable para la teoría.

Puede poner la teoría a prueba. Permite averiguar en qué forma cambiará X sise introduce el estímulo y, gracias a este conocimiento teórico, el investigadorpodrá estar en posibilidad de establecer hipótesis que predigan lo que habrá deencontrar.

Puede ayudar a la aclaración de conceptos. Es obvio que nuevasinvestigaciones ayudarán a definir valores y términos.

Puede integrar una teoría existente. La eliminación de los cinturones de -miseriaque rodean las grandes ciudades exige datos proporcionados por los criminólogos,trabajadores sociales, economistas, etc. Así pues, la solución de un problemaconcreto puede integrar muchas investigaciones tanto teóricas como aplicadas dediversas ramas. Antoine Lavoisier desde hace mucho tiempo, proclamó lanecesidad de mantener una amplia relación entre la investigación teórica y laaplicada. Esta idea se amplía en 4.1.1.3.

Como ejemplos de este tipo de investigación se puede plantear:

(5) Alternativas técnicas para agilizar la venta de mercancía en almacenes de cadena.

(6) Determinación de la mejor forma para enseñar a escribir.



4.1.1.3 Acción reciproca entre la investigación pura y la aplicada.

Es necesario aclarar que el joven que se dedica ya sea a la investigación pura oaplicada debe poseer una adecuada preparación. Esta herramienta básica lepermitirá indagar sobre todos los temas científicos. La preparación en lasdiferentes asignaturas de un plan de estudios es importante y necesaria porque lepermitirá participar en la investigación en forma activa y productiva, por ejemplo:

Las matemáticas: son un instrumento esencial para el hombre de ciencia, lomismo que el microscopio, la diferencia estriba en que las mediciones odetalles matemáticos son más abstractos que materiales. El matemático esuno de los habitantes más antiguos de los laboratorios, por esta razón se tienela impresión de que se le puede considerar como una persona preparada paraque dé su opinión infalible.

La ingeniería: su función principal consiste en utilizar de modo sistemático losdescubrimientos hechos por la ciencia, para diseñar instrumentosprofesionalmente y para extraer la máxima información de los mismos.

La física y la química: el grado de participación de estas ciencias en lainvestigación es tan poderosa a tal punto de manifestar que la primera guerramundial fue una contienda de químicos y la segunda, de físicos.

La medicina: el conocimiento médico abre las puertas a la investigación másque cualquiera otro, pues permite fácil acceso a los laboratorios deinvestigación, oficinas, consultorios, medios forenses, misiones etc. Un cirujanopuede elevarse a la fama y gloria aportando a la ciencia los conocimientoscientíficos adquiridos mediante su experiencia con pacientes.

Presentamos a continuación algunas inquietudes sobre el sujeto de lainvestigación, analizadas en el aula de clase durante el ejercicio docente de laautora del presente trabajo.

4.1.1.4 Inquietudes sobre el sujeto de la investigación.

¿Dónde debe realizar su trabajo el científico? Muy pocas personas puedendedicarse a las ciencias sin contar con un buen equipo y un laboratorio, pero elinvestigador debe trabajar no sólo en su sitio sino en salas de conferencia,

exposiciones, congresos, asambleas. El científico desarrollará su trabajo entodas partes, porque la investigación es algo que tiene impregnado en su viday en todo lugar.

¿Cuándo debe investigar? El científico debe adquirir el más difícil de losconocimientos-, el de sí mismo y el de saber calibrar sus posibilidadespersonales, luego debe poner su actividad en acción constante con un objetivopreviamente asignado. Al investigador le puede preocupar la relaciónproducción - tiempo que como se comprenderá proviene de otra persona -



trabajo. A este respecto no se debe desesperar ni él ni sus inmediatos jefes.Por ejemplo-, comenta un investigador que dos directores de empresacontrataron a un científico. Este inició su trabajo el día convenido y a eso de las11 de la mañana de ese día, uno de los directores dijo al otro: vamos a ver siya ha inventado algo, a lo que respondió el otro director: no vayamos con

prisas, será mejor que esperemos la hora del almuerzo. ¿Cuándo debe escribir el científico? El investigador debe tener cerca de sí

una libreta para registrar todo progreso porque la memoria no es siempre tanfiel como quisiéramos. Entre las ventajas de anotar el trabajo realizado está elproporcionar oportunidad para pensar si se ha agotado realmente un.determinado campo de estudio o necesita ampliación.

¿Quién investiga? En general todo ser humano, en condiciones normales,está en capacidad de investigar. Todos nos preguntamos el por qué de lascosas y de los hechos y tratamos de responder, esta es una forma deinvestigar. Pero el campo de la investigación científica es más exigente y, porlo tanto, a este investigador le corresponde desarrollar más habilidades.

El investigador científico debe poseer una sólida preparación y capacidad derazonar, requisitos básicos con los que podrá afrontar las responsabilidadesasumidas. Sin embargo, esas no son las únicas cualidades, la memoria tambiénes importante porque debe tener en su cabeza las leyes básicas de la ciencia queinvestiga, lo cual le ayudará a saber valores aproximados para las constantes quese presentarán en sus cálculos. La inteligencia - importante facultad humana- leproporciona capacidad para comprender y poder resolver un problema nuevo. Lamemoria y la inteligencia producirán el almacenamiento y funcionamiento de suscapacidades.

La esencia de la investigación científica se encuentra en la percepción de nuevasy más amplias relaciones, conocida generalmente como «creación». Todoinvestigador necesita de la chispa de la originalidad si no quiere que sus esfuerzosse degeneren en un trabajo rutinario. El peligro de esta posición es la exageraciónde quienes pretenden obtener teorías sin las debidas comprobaciones

¿Cómo se debe realizar el trabajo? Su principal guía es el método científico.Debe cumplir con ciertos mecanismos previos para que su trabajo sea serio;revisión literaria, exactitud de los datos, probabilidad de realizar o no el trabajo,consecución del instrumental y demás recursos necesarios y exponer sus

ideas en frases claras y sencillas.

¿Cuál es el por qué de la investigación? El investigador persigue la solucióno respuesta a determinado problema, hallarla constituye una satisfacciónpersonal ya sea de tipo emotivo o económico, según sea investigador puro odedicado a la aplicación, por ejemplo, en Europa los investigadores reciben unreconocimiento y en Estados Unidos les entregan a más del reconocimiento,grandes sumas de dinero.



Los países desarrollados, al tener recursos fuertes, pueden destinar hombres ydinero a la investigación pura pero, en nuestros países en vías de desarrollo, elcampo de aplicación es el más frecuente. De todas maneras, la investigaciónaplicada ha contribuido al bienestar humano elevando el nivel de vida ydominando, en lo posible, la naturaleza por medio de la tecnología.

4.1.2 Tipos de investigación según la ubicación en el proceso

4.1.2.1 Investigación exploratoria.

Su objetivo es investigar un problema poco o nada estudiado, determinartendencias, identificar relaciones entre variables y encauzar investigacionesposteriores. Es una etapa preliminar del trabajo científico que tiene por objeto,captar la magnitud y los aspectos significativos del problema, generalmentecuando el fenómeno de estudio tiene poca bibliografía. No obstante muchosestudios exploratorios tienen como objetivo la formulación de un problema, para

posibilitar una investigación más precisa en el desarrollo de una hipótesis.

Se considera el estudio exploratorio como una entidad, o como una etapa inicial opreliminar en un proceso continuo de la investigación. Metodológicamente es másflexible que la investigación descriptiva y que la explicativa, implica mayor riesgo yrequiere paciencia, serenidad y receptividad.

4.1.2.1.1 utilidad.

La investigación exploratoria es una guía segura para la investigación empírica yes necesaria para obtener experiencia. Ayuda en la formulación de hipótesis lascuales son relevantes para una investigación definitiva. Sirve para investigarconductas, por ejemplo, lo que opinan los profesores de una universidad sobre sunuevo rector y cómo éste promete resolver los problemas de la institución. Escomún en la investigación del comportamiento del ser vivo, por ejemplo, losestudios de Pavlov sobre tos reflejos condicionados o los estudios pioneros sobreel SIDA.

Es importante tener en cuenta que los estudios exploratorios simplemente llevan adescubrir aspectos de la hipótesis, pero no necesariamente la comprueban odemuestran. Un estudio exploratorio se considera como un primer paso quecontinúa con estudios precisos cuidadosamente controlados para comprobar si lahipótesis que emerge tiene o no aplicación general.

4.1.2.1.2 Funciones.

Al enumerar las distintas funciones de la investigación exploratoria, se replantea elproblema fundamental, que es la formulación de un problema, para posibilitar una



información más precisa o el desarrollo de una hipótesis. Sus principalesfunciones son:

Permitir la distinción de los aspectos importantes del problema, noconsiderados.

Aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno. Permitir la formulación del problema y la aclaración de conceptos.

Reunir información acerca de las posibilidades prácticas para llevar a caboinvestigaciones.

Permitir un estudio de las personas que han tenido experiencias prácticas conel problema que va a ser estudiado.

Llegar a ciertas hipótesis susceptibles de comprobación ulterior.

Repasar, en su momento, la literatura pertinente referida al estudio encuestión.

Determinar y alcanzar nuevos aspectos de un fenómeno

Explicitar otras hipótesis.

Sentar las bases para el trabajo de la investigación científica.

4.1.2.1.3 Técnicas para cumplir las funciones,

Para poder llevar a cabo estas funciones, se vale de tres técnicas principales, asaber:

La observación. Según Lebret (1983) la observación en la investigaciónexploratoria tiene como finalidad obtener una primera intuición, mediante laapreciación de conjunto y detalles. De esta manera se percibe la realidad total,material y humana directamente y la imaginación, la sensibilidad y la memoriasufren una profunda impresión lo cual ayuda en un proceso de investigacióncientífica. En 3.2.2.4 se amplía esta técnica.

Las lecturas y la documentación. Para ponerse en contacto con la realidad através de lo que otros vieron o estudiaron acerca de la investigación encuestión, se ha de recurrir a la documentación existente sobre la misma. (Ver3.2.1.2).

Las entrevistas. Durante la investigación preliminar y como parte de ellas,conviene realizar entrevistas formales e informarles, individuales y con grupos,con el fin primordial de analizar hasta qué punto el entrevistado conoce elproblema. (Ver 8.1.1.6.2.).

A modo de conclusión, para el estudio exploratorio, se debe prestar atención alrepaso de la literatura y encontrarse con las hipótesis que pueden servir como



orientadoras para posteriores investigaciones. Las hipótesis pueden haber sidoestablecidas en forma explícita en anteriores investigaciones, entonces, la tareaconsiste en reunirías y evaluar su utilidad y considerar si sugieren o no nuevashipótesis.

Corrientemente ocurre que un estudio exploratorio está ligado a una tarea en quelas hipótesis no han sido formuladas todavía; la tarea consiste en revisar elmaterial disponible con inteligencia y atención para intuir las hipótesis que puedansurgir o derivarse del estudio.

Cualquiera que sea la técnica escogida debe ser usada con flexibilidad. Elproblema inicial que se definió con cierta vaguedad, en el transcurso del estudiose va transformando en otro con significado más preciso, entonces es necesariohacer frecuentes cambios de los procedimientos de investigación con el objeto deprever lo conveniente en la recogida de datos, para el planteamiento de lahipótesis naciente.

4.1.2.2 Investigación empírica.

Toda investigación supone dos formas de proceder: una primera que es ladocumental y la segunda que corresponde a la empírica. Esta última esconsiderada primaria o principal y se refiere básicamente al diseño y a lasoperaciones básicas que esta implica. Se basa en la observación y laexperimentación. Incluye estudios descriptivos, experimentales y ex post tacto ypuede utilizar metodología cualitativa y/o cuantitativa, (etnográfica, de acción, decampo o de laboratorio.

Este tipo de investigación se califica como «primaria» por referirse concretamenteal objeto de la tesis pues busca obtener los conocimientos de la realidad mismamediante el empleo de datos de fuentes primarias o directamente obtenidas por elpropio investigador. (Ver 1.2.3).

Se enfoca primordial mente al diseño de la misma o delineación, descripción ybúsqueda de la forma de realizar la prueba de la investigación científica, tanto enla disposición como en el enlace de los elementos que intervienen en el plan paraobtener y tratar los datos indispensables para comprobarla. (En el Capítulo 6 seexplica el diseño).

4.1.3 Tipos de investigación según el procedimiento.

4.1.3.1 Investigación descriptiva.

Según Hernández (1998), describir es medir. Un estudio descriptivo seleccionauna serie de cuestiones y las mide independientemente. Según Dunkhe (1986)investigación descriptiva quiere decir interpretar algo que se encuentrarepresentado a través de datos, específicos sobre las propiedades de personas,



grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis. Es eldescubrimiento de los hechos seguido de la interpretación correcta del significadoo importancia que se describe. La descripción se halla combinada con lacomparación y el contraste, significa mensuración, clasificación, interpretación yevaluación. Según el 1CFES (1984) supone describir de modo sistemático las

características de una población, situación o área de interés.El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulaciónde datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones yconexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas,puntos de vista, actitudes que se mantienen y procesos en marcha- Algunosautores la llaman «investigación social o investigación por observación», dealguna manera toda investigación tiene sus características, y esta concretamentese basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno, de situaciones oacontecimientos descritos y no en comprobar explicaciones o probar hipótesis nitampoco en hacer predicciones. Los estudios descriptivos se centran en medir, losexplicativos en descubrir. El investigador debe definir qué va a medir y a quienesva a involucrar en esa medición.

Muchas investigaciones sociales, se han ocupado de la descripción de lascaracterísticas de las comunidades, como del estudio de las personas, sudistribución por edades, su origen nacional, racial, el estado de su salud física ymental o su nivel cultural. Otros estudios pueden estar dirigidos al tratamiento delas bibliotecas, las condiciones de alojamiento, índices de natalidad y mortalidad.Otro extenso cuerpo de investigaciones descriptivas es el estudio de undeterminado número de personas que mantienen puntos de vista comunes yparticulares. Se puede describir también la cantidad de televidentes durante unasemana, o cuántos estudiantes del bachillerato se presentan a las Pruebas deEstado, etc.

Los estudios descriptivos no están limitados a un específico método de tomardatos, se puede utilizar técnicas e instrumentos variados: encuestas escritas,entrevistas, aplicar cuestionarios, observaciones directas y sistemáticas, uso depautas descriptivas o predicciones incipientes, (ver capítulo 8) Los siguientestemas son ejemplos de la investigación descriptiva:

(7) Encuesta para determinar la preferencia sobre elección de profesión aplicada a losestudiantes de último año de los colegios de Tunja.

(8) Censo de los profesores de Lingüística que laboran en el Departamento deBoyacá.

A continuación se aclara algunas inquietudes recogidas en el ejercicio docente dela autora.

4.1.3.1.1 ¿Cuáles son los requisitos para la investigación descriptiva?



Para obtener buenos resultados en una investigación descriptiva, es fundamentalcumplir los siguientes requisitos:

Planificar cuidadosamente para encontrar las metas deseadas.

Definir claramente las características que se desea descubrir,

Recoger y analizar los datos en función de la estructura, es decir, elinvestigador no debe salirse del esquema de trabajo y debe estudiar losignificativo y su aplicación al interés planteado.

Hacer comparaciones y derivaciones como proceso de evaluación y obtenciónde conclusiones significativas.

Informar los resultados.

4.1.3.1.2 ¿Cuáles son los tipos de información?

Para resolver un problema, se obtendrán datos mediante el proceso del métododescriptivo, para lo cual se presentan tres tipos de información:

El primer tipo, se basa en el conocimiento de las actuales condiciones, para locual se tiene que saber dónde estamos y de qué punto partimos.

El segundo, se refiere a lo que necesitamos y en qué dirección vamos.Necesitamos datos precisos, seguros, constantes y de validez de estudio. Nose debe dividir conceptos sin un análisis simultáneo.

El tercero, señala como alcanzarlo, o sea fija el tiempo de trabajo con algunoslímites, el esfuerzo y los recursos empleados para alcanzar la solución delproblema.

4.1.3.1.3 ¿Cómo se hace la investigación descriptiva?

Esta investigación emplea el método científico y puede realizarse mediante lassiguientes estrategias:

Métodos de conjuntos. Se recoge los datos de un número relativamentegrande, sin ocuparse del estudio de los sujetos en particular, ni señalar lascaracterísticas individuales ni generales. Su objetivo no es indicar cómo serelacionan las variables medidas, por ejemplo, describir varias universidades

en términos de su complejidad, tecnología y capacidad de innovación. Esasvariables se miden y describen para establecer qué tan automatizadas estánesas universidades (tecnología), cuál es la diferencia horizontal (subdivisión detareas), vertical (número de niveles jerárquicos) y espacial (número de centrosde trabajo), qué libertad tienen en la toma de decisiones, centralización dedecisiones, capacidad para innovar o realizar cambios en los métodos detrabajo.



Investigaciones sociales de conjunto. Su objetivo es determinarpreferencias, por ejemplo, conocer cuántos pueden ser los hombres y cuantaslas mujeres que trabajan en una empresa para dirigir las diferentes unidades yde esta manera encontrar un factor que determine si aún persiste ladiscriminación femenina.

(9) Un ejemplo tomado de un trabajo realizado en La Paz, Bolivia, en septiembre de 1989 ypublicado por F. Caballero, (citado por Camacho, 1985) también demuestra lo anterior. En esteestudio se aludió a la preferencia de los profesores hombres como mujeres para trabajar conalumnos del sexo masculino y femenino; de 100 profesores encuestados: 60 mujeres y 40varones, el cuestionario arrojó los siguientes resultados: 40maestras prefieren trabajar conalumnos varones, 12 maestras muestran preferencia por trabajar sólo con alumnas mujeres yocho maestras buscan la preferencia para trabajar en forma mixta. Por su parte 20 maestrosvarones prefieren trabajar con alumnos varones, catorce se inclinan por trabajar con alumnas yseis en forma mixta. El cuadro descriptivo resultante es el siguiente:

DOCENTES ESTUDIANTES GRAN TOTALHOMBRES MUJERES HOMBRES Y MUJERES

60 Maestras 40 12 8 6040 maestros 20 14 6 40TOTAL PARCIAL 60 26 14 100

TABLA 1. PREFERENCIA PROFESORAL. Fuente F. Caballero V.

Con este resultado, podemos decir que en esa institución surge un problemaeducativo cuyo error es el de no ajustarse a la moderna pedagogía que señalatrabajar dentro de una enseñanza coeducativa, por las bondades que trae.

Análisis de actividades o procesos. Un individuo realiza diversas accionesen el trabajo industrial o en otra clase de trabajo y esto es importante porquepermite obtener valiosa información que puede resultar útil para:

Establecer exigencias de una tarea.

Elaborar un programa para la preparación o entrenamiento de los individuospara diversas tareas.

Programación de competencias o concursos sobre asuntos atines paraascenso en el cargo.

Proyección de esquemas y cuadros para sueldos y salarios y suclasificación según las profesiones y actividades-

Estudio de tiempo y movimiento. Este tipo de análisis que se realiza en laindustria, consiste en la observación y medida de los movimientos corporalesnecesarios para realizar determinada tarea, estos estudios pueden llevar al



diseño de las máquinas y equipos, uso del material eficaz y reducir de estemodo los movimientos innecesarios, inútiles y que producen fatiga.

Análisis de documentos. Se refiere a los estudios de los documentos einformes para determinar el grado de origen, naturalidad, espontaneidad,

orden, buena clasificación y codificación de los datos; estos documentospueden ser: actas de reuniones, formularios impresos, libros de textos,colecciones de libros, selección de revistas, periódicos, diarios, archivos,boletines y películas.

Estudio longitudinal. Se ocupa de personas que dejaron una institucióndespués de haber seguido un programa de estudio o un curso. La investigacióndescriptiva señala qué ocurrió y cuál fue el impacto de la institución en unhecho, por ejemplo,

(10) Sobre el tema del ausentismo en algunos establecimientos educativos, se podráhacer un tratamiento descriptivo para averiguar qué pasó con aquellos

establecimientos que tienen un índice de abandono y cuál es la solución para versi aún pudieran retornar algunos alumnos.

Estudio predictivo. Se basan en una consideración longitudinal de los datosrecogidos señalando qué sucedió en el pasado, que revela la situación actual y,con base en estos datos, lo que probablemente sucederá en el futuro, por ejemplo:

(11) De un estudiante de bachillerato que demostró dedicación al estudio desdelos primeros años y en el presente, como estudiante de medicina demuestraexcelentes aptitudes en las prácticas de operaciones quirúrgicas, se puede

esperar un futuro profesional con reconocida vocación médica.

4.1.3.1.4 Tipos de investigación descriptiva.

Estudio correlacional. Su propósito es medir el grado de relación existenteentre dos o más conceptos o variables, así:

- Cuando se mide la relación entre dos variables se puede representar así:

Entre tres variables:

X Y

Z

X Y



Cuando se incluye relaciones múltiples:

No se correlaciona directamente; X con F ni con W; ni Y con F; ni Z con W; ni Wcon F.

Estos estudios miden la correlación de variables en el mismo sujeto, por ejemplo,la motivación laboral y la productividad en un grupo de trabajadores; para

correlacionarlas, se mide la motivación y la productividad de cada uno y luego seanaliza si los trabajadores con mayor motivación son o no los más productivos.Las mediciones en las variables que se correlacionan provienen de los mismossujetos, no sería válido correlacionar mediciones de motivación de trabajadores dela UPTC. con mediciones de trabajadores de la Distrital. La correlación puede serpositiva o negativa: si es positiva medirá que los sujetos posen altos valores en lasdos variables; si es negativa, significa que sujetos con altos valores en unavariable tienen bajos valores en otra. De todas maneras ambas dan bases parapredecir la correlación entre variables.

Estudio ex post facto. El investigador plantea la validación de la hipótesis

cuando el fenómeno ya ha sucedido, es una búsqueda de las causas que loprodujeron. Es retrospectiva, significa "después de hecho". Se aplica cuandono se puede producir el fenómeno o no conviene hacerlo, por ejemplo, enfracaso escolar o enfermedades. No se tiene control sobre la variableindependiente porque sus manifestaciones ya han ocurrido, los efectos seobservan en las variables dependientes. Es bueno tener claro que las causasde los fenómenos son múltiples, en general no obedecen a una sola causa.

Estudio comparativo causal. Intenta encontrar soluciones a los problemasplanteados por las relaciones causales, qué factores se hallan asociados aciertos hechos, por ejemplo.

(25) Accidentes de los niños en la calle por atropello de vehículos o caídas por correr.

En este caso, no se organizan accidentes de niños con objeto de proceder alestudio de las causas, pero se puede estudiar las circunstancias que rodean losaccidentes para intentar encontrar los factores asociados a ellos y establecer si lafalta de cuidado de los niños es un factor determinante de los accidentes.

X Y W

Z F



4.1.3.2 Investigación experimental.

La investigación experimental es el proceso mediante el cual se manipula unavariable experimental, en condiciones de riguroso control, para descubrir de quémodo y por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Laexperimentación consiste en modificar, bajo cuidadoso control, las condiciones deun hecho y en observar e interpretar los cambios que ocurren en este último.

Para lograr los objetivos de la investigación científica que son explicar, predecir ycontrolar la conducta y los hechos, es necesario descubrir las relaciones de causa-efecto que se dan entre los fenómenos. Para alcanzarlo, este tipo de investigaciónexpone un grupo llamado «experimental» a los estímulos determinados y comparasu comportamiento resultante con el de otro grupo llamado de «control» el cual noha sido sometido al estímulo o estímulos previstos, Un ejemplo en el campo de laLingüística sería:

(13) El diálogo dirigido como alternativa de desarrollo de la lengua materna.

4.1.3.3.1 Características de la investigación experimental.

Las principales características de este tipo de investigación son:

Formula y verifica hipótesis.

Manipula rigurosamente las variables y controla los factores que puedenafectar et experimento, (ver 5.8.)

Necesita de un grupo de control para comparar los resultados logrados en elgrupo experimental, (ver 7.2.2.)

Tanto el grupo experimental como de control deben ser iguales en suscaracterísticas, sólo que el primero recibe la influencia del factor elegido comocausa y el segundo, no.

Su procedimiento es el más indicado para investigar relaciones de causa-efecto ya que el investigador manipula variables, observa efectos y describeprocedimientos para que otros investigadores examinen los resultados enidénticas condiciones.

Es el medio más adecuado para obtener información fidedigna porque permite

verificar de forma empírica la validez de las explicaciones sobre las relacionesentre los fenómenos. Según Van Dalem (1984:311) «cumple, en relación con elquehacer científico, el papel de una alta corte de Justicia: afirma y perfeccionael proceso de adopción de decisiones»,

Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo.

Se preocupa por conseguir muestras de sujetos representativos.

Utiliza diseños experimentales como estrategias de control.



Utiliza metodología cuantitativa en el análisis de los datos.

4.1.3.3.2 Etapas de la investigación experimental.

La investigación experimental recorre las mismas etapas relacionadas en elgráfico No 2. En este tipo de investigación se debe dar cumplimiento, en loposible, a todas y cada una de ellas. El ICFES (1984) hace precisión de algunasde esas etapas para este tipo de investigación, de la siguiente manera:

1. Identificación y definición del problema. Sus aspectos se especifican con laformulación de la hipótesis y sus consecuencias lógicas.

2. Revisión de la literatura alusiva al problema que se va a investigar.

3. Formulación de una hipótesis explicativa, deducción de sus consecuencias ydefinición de los términos básicos.

4. Elaboración del plan experimental que comprende:

- Identificación de las variables y de la forma como se van a controlar

- Elección de un diseño apropiado.

- Selección de la muestra representativa de una población determinada ydistribución en el grupo experimental y en el grupo de control.

5. Elaboración de los instrumentos para recoger los datos.

6. Elección y elaboración de los instrumentos para medir los resultados y probarla validez de las técnicas elegidas.

7. Formulación de la hipótesis estadística o nula

8. Realización del experimento.

9. Organización y análisis de los datos en una forma estadística apropiada quepermita apreciar fácilmente el efecto.

10. Aplicación de la prueba de significación para determinar la confiabilidad de losresultados. Esta sirven para determinar si se observa realmente lasconsecuencias de la confirmación de la hipótesis.

Como se observa, las dos primeras etapas son comunes a la investigaciónhistórica y a la descriptiva; tas dos últimas, requieren conocimientos estadísticos yla tercera, cuarta y octava se consideran especialmente propias de la investigaciónexperimental.



4.1.4. Tipos de investigación según el enfoque analítico del objeto de estudio.

El investigador puede analizar la realidad a través de la experimentación o de laconceptualización, es decir, utiliza los datos cuantitativos o cualitativos paradescribirla, interpretarla y explicarla. En el primer caso, se habla de lainvestigación cuantitativa, cuyo procedimiento de análisis es riguroso y se basa enla experimentación y la medición; para explicar sus resultados se basa en lacomprobación o negación de hipótesis. En el segundo caso o investigacióncualitativa,'analiza la realidad con base en el comportamiento de los sujetosestudiados para lo cual tiene en cuenta el contexto personal (conducta, actitudes yaptitudes), cultural (valores), social, espacial y temporal de ellos.

La elección del enfoque cuantitativo o cualitativo para adelantar un trabajo, tieneque ver con el propósito del investigador al realizar el análisis de su objeto deestudio. Cuando el interés está en el proceso se recomienda utilizar métodoscualitativos y si se interesa en el producto se recomienda la cuantitativa. Cronbachy Suppes (1969) proponen esta pauta: si la investigación está orientada a tasconclusiones y su objetivo es contribuir a la teoría científica, siga la metodologíacuantitativa: si la investigación está orientada a la toma de decisiones y su objetivoes la solución de problemas concretos más que contribuir a la teoría científica,utilice la metodología cualitativa. Veamos un análisis más minucioso:

4.1.4.1 Investigación cuantitativa.

Su objetivo está en conseguir leyes generales sobre el grupo. Es normativa ynomolítica, pretende llegar a la generalización de resultados. Concibe el objeto deestudio como algo extremo con el ánimo de lograr la máxima objetividad, utiliza

instrumentos de medida sistemática en la recogida de datos y aplica la estadísticaen el análisis de los datos.

Sus principales características son: aplica el método científico mediante unrazonamiento hipotético-deductivo, utiliza muestras representativas de sujetos ymedición objetiva de variables, tiene sus orígenes en la Sociología y parcializa larealidad para facilitar el análisis, está orientada a las conclusiones y su objetivo escontribuir a la teoría científica. Son clases de este enfoque la investigaciónexperimental, la investigación pura, la aplicada, etc.

4. 1.4.2 Investigación cualitativa.

Esta metodología se divulga gracias a la Escuela de Chicago en 1940, se enfatizaen los años sesenta y su interés crece en los años ochenta gracias al interés porestudiar las relaciones maestro - alumno en el salón de clase. Tiene sus orígenesen la antropología, está orientada a la toma de decisiones y le interesa más lasolución de problemas concretos que contribuir a la teoría. Aunque se coloca en elextremo opuesto de la investigación cuantitativa es comparable y complementariacon aquella.



Ha recibido diferentes denominaciones: paradigma cualitativo, investigacióninterpretativa, metodología cualitativa, etnográfica, ecológica, etogenética,naturalista, fenomenológica, etnometodología, interaccionismo simbólico,constructivismo, etc. Estos términos comparten principios comunes perocorresponden a enfoques ligeramente diferentes según el énfasis que cada autor

quiera resaltar; incluso algunos de esos términos, a veces, se usan comosinónimos, tal vez por ser terminología desarrollada en tas dos últimas décadas.

Otros investigadores incluyen algunos de estos nombres dentro de otro másamplio, por ejemplo, toman como enfoque la cualitativa y dentro de ella ubicantipos como la etnografía, la etnometodología, la acción participativa, la histórica yel estudio de casos. Aquí se comparte este último criterio.

— Principales características.

Aquí se agrupan siguiendo, en lo posible, las etapas del método científico.

La investigación cualitativa busca una comprensión holística y enfatiza en laprofundidad. Está orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a losresultados y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuira la teoría científica.

— Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo subjetivo yparticular, por lo tanto, es de carácter idiográfico.

Abarca el fenómeno en su conjunto, es decir, es holística

- Concibe la realidad social en la perspectiva humanística.

Se vale del método científico para interpretar las acciones humanas; esinductiva, parte de datos concretos para evaluar las teorías.

Muchos investigadores planean su trabajo en cuatro fases: recolección dedatos, interpretación, integración de resultados por áreas de interés, ysignificado de los resultados.

No tiene reglas de procedimiento previo, no define variables, ni mide, se basaen la intuición.

El problema se va reformulando para confirmar que los datos contribuyen a lainterpretación del fenómeno y surge de la necesidad de un grupo determinado,de las condiciones que necesitan un cambio para mejorar una situación.

El diseño se va elaborado a medida que avanza la investigación, Elinvestigador es el principal instrumento de medida quien debe hacer reflexióncontinua y análisis recursivo para evitar la subjetividad, se ayuda de la críticaexterna, se basa en la ética y la honestidad y todos los datos son filtrados porsu criterio. Su principal preocupación reside en describir la complejidad delhecho observado.

El sujeto sabe que es observado porque el investigador busca la comunicacióncon él para conocer sus acciones y su conocimiento.



Se basa en la exploración de pocos casos o en grupos pequeños pero quesean representativos de la comunidad estudiada.

No prueba sino genera teorías e hipótesis y su validez se alcanza cuando lossujetos de estudio se identifican con los resultados de la investigación (interna)o cuando tas conclusiones se pueden aplicar a grupos similares (externa). La

validación se tiene en cuenta en todo el proceso investigativo, desde elcomienzo hasta el final. La confiabilidad se da cuando los resultados coincidencon los de otras investigaciones realizadas en contextos diferentes.

Es recursiva, incorpora hallazgos imprevistos para enriquecerla información.

Para recoger los datos utiliza técnicas como la observación participante,entrevistas en profundidad, relatos de vida, la biografía, e instrumentos comocuestionarios, fotografías, videos, grabaciones, etc., con el fin de estudiar loque la gente "dice y hace" en vez de lo que "dice que hace".

Los datos se van clasificando para categorizarlos.

El análisis de datos va paralelo a la recogida de los mismos. Hay interacciónentre observación e interpretación, es decir, se procede por acción- reflexión.Para este fin utiliza técnicas como la triangulación, el análisis crítico, lareflexión personal, la retroalimentación de los informantes, etc. Puede haceranálisis estadístico si lo necesita. En este caso utiliza frecuencias ycategorizaciones.

El informe se discute con la comunidad, a medida que avanza la investigación,con el fin de recibir retroalimentación para precisar los resultados y proponeralternativas de solución a los problemas hallados.

Son ejemplo, entre muchos otros, de investigación cualitativa las derivaciones dehechos como:

- (14) Aspectos determinados de poblaciones.

- (15) Violencia familiar o escolar.

- (16) Rendimiento académico

- (17) Estudio de los valores humanos.

4.1.4.2.1 Clases de investigación cualitativa.

Entre las principales clases de este tipo de investigación se relaciona: laetnografía, la etnometodología, la investigación acción, la investigación acciónparticipación, la investigación histórica, el estudio de casos, la investigaciónecológica y la investigación naturalista.



4.1.4.2.1.1 Investigación etnográfica.

Este término se deriva de la antropología y significa, según Woods (1987:18), "descripción del modo de vida de una raza o grupo de individuos". En educación seaplica a la descripción de acontecimientos docente- estudiantiles en el aula declase y en relación con toda la comunidad.

El objetivo es comprender lo que sucede en una comunidad para lo cual elinvestigador debe pasar mucho tiempo en el sitio de estudio.

Es descriptiva; estudia etnias y culturas, formas de vida, estructura social, analizalo que la gente hace, cómo se comporta, cómo interactúa, descubre sus creencias,perspectivas, motivaciones y et desarrollo de estos valores en el tiempo y en elespacio. El grupo se considera como un todo por lo cual no se reduce a variables;lo más importante son los significados e interpretaciones que este da a un hecho,lo cual implica conocer su lenguaje y costumbres, por lo tanto, se debe • tener encuenta tanto la lengua hablada como el lenguaje extralingüístico (kinesis,

proxemia, mímica, tono, timbre, acento, énfasis, tumos, etc.).

Su interés se centra en un número pequeño de casos y estudia a las personasteniendo en cuenta su pasado, presente y futuro.

Es aplicada especialmente por antropólogos y sociólogos. El etnógrafo, paraanalizar el fenómeno social, se introduce en el campo para observar directamenteel fenómeno en su estado natural y como miembro del grupo. Entra allí sinhipótesis y analiza los datos a través de descripciones, el análisis estadístico essecundario. Utiliza el informe fenomenológico o descripción que el propio sujetohace de sus sentimientos y valores; se vale de la introspección para recoger

datos; trabaja con datos sin codificar y emplea diferentes tipos de técnicas comoobservación participante y entrevista en profundidad e instrumentos comocuadernos, diario de campo, video, grabación, fotos, y artefactos, para recogerlos.Un ejemplo de investigación etnográfica sería:

(18) Estudio sobre los valores de la mujer en la comunidad indígena de losChamapuros del Pacífico colombiano.

— Principales etapas.

Siguiendo a Castillo y otros (2001) y a Murcia (1992) para su desarrollo se

consideran las siguientes etapas:

- Etapa descriptiva: contiene los siguientes pasos;

Identificación del área de estudio y formulación de las preguntas necesariasderivadas del conocimiento del investigador y de sus experiencias sobre elfenómeno referido.



Recopilación de la información. Requiere un trabajo de campo minuciosobasado en la lengua hablada o escrita y en el lenguaje natural (mímica,kinesis, proxemia}, Para este propósito, se tiene en cuenta algunas técnicase instrumentos para recoger la información, que pueden ser: entrevistas,observación participante, historia de vida, diario de campo, cuestionarios,

libros de apuntes, videos, fotos, grabaciones, filmaciones, o cualquier otrotipo de artefactos relacionados con el objeto de estudio.

Ordenamiento de la información en categorías.

Formulación de la hipótesis.

- Etapa interpretativa. Corresponde a la elaboración de la teoría con base enlas relaciones entre las tendencias encontradas: Aquí se realiza laconfrontación de las hipótesis para reajustar los planteamientos.

- Etapa de construcción teórica. Se construyen las proposiciones teóricas y seformulan los argumentos emanados de la observación y los datos obtenidos.Estos argumentos deben redactarse cuidadosamente teniendo en cuenta unaapropiada expresión lingüística que permita relacionar el conocimientocientífico con el social cotidiano.

4.1.4.2.1.2 Investigación etnometodológica

Término acuñado por Harold Garfinket para señalar las prácticas discursivas detos individuos en contextos sociales, es decir, la utilización del lenguaje en la

práctica social. Para los etnometodólogos los significados de las acciones sonambiguos y problemáticos. Su tarea es examinar la forma como las personasaplican reglas culturales abstractas y percepciones de sentido común asituaciones concretas para que las acciones aparezcan sin ambigüedad. Laetnometodología comprueba y explica estas estrategias empleadas por laspersonas para dar significado a sus actividades diarias. Profundiza la idea de queel mundo social comprende significados y puntos de vista compartidos, es decir,los significados atribuidos a las cosas son un logro de los miembros de unacomunidad. Este tipo de investigación enseña que las acciones de la gentesolamente se pueden explicar en el contexto en el cual tuvieron ocurrencia o seaen la realidad de la vida cotidiana, cómo adquieren la cultura y como la manejan.

Además, analiza la conversación con base en el diálogo cotidiano, la coherencia yel orden o turnos en la conversación. Un ejemplo sería.

(19). Los tumos en el diálogo estudiante- profesor en una institución educativa,

4.1.4.2.1.3 La investigación-acción



Su objetivo es mejorar la práctica educativa. Tiene su origen en una experienciaindividual o colectiva obtenida en la escuela, en la familia o en otro entorno social.Se puede comenzar con un solo sujeto pero luego se fundamentará en el colectivopara obtener una reflexión crítica sobre el plan de acción ya que los resultados seimplementan en la comunidad, tal es el caso de:

(20) Una reforma a los planes de estudio de una Institución como resultado delproceso de acreditación.

En este proceso, los docentes buscan nuevas alternativas de trabajo y secomprometen con ellas y el estudiantado es el receptor de esas reformas.

Concede importancia a la responsabilidad de las personas en el cambio deseadopor cuanto deciden sobre la orientación de la acción informada, es una actividadde grupo por eso requiere participación reflexiva acerca del propio trabajo. Loscasos se estudian para guiar, corregir y evaluar decisiones y acciones.

Principales etapas;

Su proceso comprende las siguientes etapas:

- La revisión del objeto de estudio (i.e. plan de estudios).

- La planeación de estrategias para mejorar tanto el objeto de estudio como laformación de las personas comprometidas en la propuesta.

- La ejecución o acción de estrategias seleccionadas.

- La observación cuidada para establecer bondades y limitaciones.

- El análisis reflexivo del caso o casos observados.

- La evaluación realizada entre todos los participantes será la base para obtenerel resultado deseado.

- Análisis de soluciones concertadas con el grupo

4.1.4.2.1.4 La investigación acción participación.

Su característica principal es que todos los miembros de un equipo participan en lamejora de una sociedad. El investigador procura involucrar a la comunidadestudiada en todo el proceso de investigación haciéndolos partícipes de labúsqueda de medios para satisfacer sus necesidades, por consiguiente, sumetodología se basa en la práctica y tiene como referente al ser humano, puesestá al servicio del hombre mismo. MURCIA (1992:11) señala: "la investigación



acción participante (IAP) otorga menos énfasis al conocimiento usualmentellamado científico y privilegia el conocimiento práctico que surge de la comunidad".

Presenta las siguientes etapas:

Selección de una comunidad determinada, según las necesidades de esta y lasfacilidades para desarrollar el trabajo.

Revisión de datos, incluye definir las necesidades, formar tos equipos detrabajo y buscar los recursos para especificar el objetivo y el proceso.

Organización de los grupos, se establece las funciones y el cronograma.

Estructura administrativa, está conformada por los grupos de trabajo, el equipocoordinador y el líder.

Desarrollo del trabajo, continuamente se informa a la comunidad sobre los

adelantos para recibir retroalimentación y buscar soluciones; la observaciónparticipante involucra a la comunidad como informante de su propio problema.Esto acerca al sujeto o director del estudio a los objetos de estudio o personasestudiadas.

Devolución de los resultados obtenidos a la comunidad para discusión, análisisy búsqueda de estrategias de mejoramiento.

En conclusión establece tres etapas: exploración de la comunidad, descripción dela problemática y elaboración de estrategias y acciones de ejecución.

La técnica más utilizada para la recogida de los datos es la observaciónparticipante y la técnica más apropiada para adelantar el análisis de los datos esla triangulación. (Ver Capítulo 8). Un ejemplo sería;

(21). El valor de la responsabilidad en los estudiantes de un colegio.

4.1.4.2.1.5 Investigación histórica.

Este tipo de investigación basa su análisis en el pasado de los hechos paradescribirlos e interpretarlos. Los historiadores reescriben continuamente los

sucesos para proyectarlos al futuro porque los enfoques y los intereses cambiancon el tiempo y porque todo presente parte de un pasado.

Al intentar una investigación sobre un problema que nos inquieta, nos sentimosimpulsados a estudiarlo, entonces, necesitamos establecer el método ocombinación de estos que se utilizará en su estudio. Si se necesita unainformación sobre los hechos pasados se empleará el método de la investigaciónhistórica que, según el ICFES (1987) «busca reconstruir el pasado de la manera



más objetiva y exacta posible para lo cual de manera sistemática se recolecta,evalúa, verifica y sintetiza evidencias que permiten obtener conclusiones validan amenudo derivadas de hipótesis.

La investigación histórica es un tipo especial de investigación descriptiva queutiliza metodología cuantitativa pero, fundamentalmente cualitativa. Es básica enla empírica ya que la etapa de la revisión de la literatura es investigación históricapor cuanto reconstruye lo que se ha hecho en el pasado.

4.1.4.2.1.5.1 Concepto.

La Historia se conoce generalmente como el registro o narración completa oexacta de los hechos humanos o episodios, en sucesión cronológica en unespacio determinado. Es un intento de proporcionar, mediante el uso depalabras y símbolos, alguna representación de los hechos que realmenteocurrieron.

La investigación histórica describe lo que fue mediante la aplicación del«método científico a los problemas históricos». Es pues la actitud reflexiva antelos hechos, eventos o problemas sociales pasados, teniendo en cuenta lacontribución de éstos al desarrollo del pensamiento humano, a las ideas,movimientos, situaciones etc., además, considerando lo que tienen de común,cómo se repiten los mismos y qué generalizaciones se pueden deducir de losrazonamientos.

En la investigación histórica, a diferencia de la historia, se aísla el problema de laapreciación subjetiva y su estudio y solución se enfrenta con un planteamiento

científico. Como ejemplos de investigación histórica tenemos:(22) Evolución de los programas académicos de la Facultad de Educación de la UPTC en

la presente década.

(23) Los procesos educativos en Colombia durante la segunda mitad del Siglo XX.

(24) Influencia de las ideas educativas en la formación de maestros en Colombia.

4.1.4.2.1.5.2 Etapas para la investigación histórica.

Son las mismas del método científico (ver gráfico 2) y que sigue cualquier tipo deinvestigación, sólo que tiene algunas peculiaridades propias. Por ejemplo, elinvestigador recoge, ordena, clasifica, sintetiza, evalúa e interpreta los datos conbase en su juicio personal. Examinemos esta apreciación:

Elección y formulación del problema: en la investigación histórica elproblema debe ser limitado para poder- hacer análisis satisfactorio y



penetrante. Como guía se hará las preguntas presentadas en 2.3.3. Además,el problema necesita estas precisiones:

Determinar si hay suficiente evidencia en la zona de interés como para realizarun estudio histórico y si se podrá tener acceso a él.

Selección de fuentes confiables.

Revisión preliminar de la literatura, obras referentes y entrevistasespeciales.

Formulación de la hipótesis: si el investigador la juzga necesaria, se enunciacuidadosamente ya que proporciona la dirección para la recogida de tos datos,de lo contrario sería un acopio de notas sin sentido.

Determinar los procedimientos para la recolección de datos: Es un pasodifícil ya que los datos corresponden a otras épocas y se obtienen mediante

evidencias, observaciones y experiencias de otra persona; por esto, precisa dedatos verídicos con información de primera mano obtenida mediante fuentesprimarias y secundarias.

Entre las evidencias o fuentes primarias se consideran los restos de una personao grupo, manifestaciones culturales, testimonios orales, escritos, relatos de losparticipantes o testigos presenciales de un suceso, biografías, cartas, originales,periódicos de la época y todos los documentos originales que evidencian loocurrido.

Las fuentes secundarias son los informes de una persona que relata la declaración

de un testigo o de un participante en el hecho, libros sobre los acontecimientos yresúmenes posteriores. Estas fuentes no son tan fidedignas porque corre el riesgode ser falseada.

Crítica histórica o evaluación de documentos. Luego de realizada larecolección de datos se analiza el valor que tienen para el estudio y se separalo verdadero de lo falso. Se debe probar su evidencia y valor mediante la críticaexterna e interna, así:

- Evaluación externa: Establece la autenticidad del documento. Los datosdeben ser auténticos para que puedan tener algún valor para el

investigador: es decir, sí pertenecen al autor y si su situación cronológica esaproximada; para esto se hará uso de pruebas ya conocidas. Esta pruebaes requisito es indispensable para la evaluación interna.

- Evaluación interna; Establecida la autenticidad de los datos históricos elinvestigador debe determinar su exactitud, precisión y veracidad delcontenido, planteando las siguientes preguntas:



¿El informante era observador con entrenamiento profesional paraproporcionar detalles exactos y relevantes acerca de unacontecimiento? De lo contrario la fuente será inexacta.

¿Por qué el informante preparó la fuente documental? El informantepuede verse motivado a acentuar ciertos hechos y a esfumar la

importancia de otros. ¿El informante sufría alguna presión que lo llevaba a distorsionar la

fuente?

¿Cuál era el punto de vista propio del informante respecto de losacontecimientos que describía y cuánto esperó hasta redactar sudescripción.

Interpretación y redacción de los resultados: La investigación histórica,como cualquier otro tipo de investigación, se propone producir conocimientos

nuevos y no se limita a anotar una serie de datos únicamente que agregan muypoco a su campo de estudio.

Los hechos o materia prima evaluada con la cual se trabaja dicen muy poco por sísolos. El investigador debe interpretar, con gran creatividad, los datos y sintetizarlos que ha reunido determinando las tendencias subyacentes. Uno de losproblemas consiste en equilibrar adecuadamente los hechos y la interpretación, demanera-que su trabajo tenga significación.

En esta investigación, como en otras, nunca se obtiene respuestas finales ydefinidas, las conclusiones son siempre provisionales y sujetas a cambio de

acuerdo con las nuevas pruebas que se descubran ulteriormente.La base de la investigación histórica no está en el informe histórico, sino en suutilidad. La redacción de un informe de contenido histórico es una tarea querepresenta dificultades porque tal informe debe ser honesto e imparcial pero almismo tiempo interesante, examinando las hipótesis que se ha propuesto verificar.

4.1.4.2.1.5.3 Importancia de la investigación histórica en el campo educacional.

Sin duda alguna, este tipo de investigación influye notoriamente en la educación,no sólo como fuente de información de lo acaecido sino como aclaración del por

qué se sucedieron los hechos educativos de esa forma. Esto se concreta en losiguiente:

- Contribuye a establecer claramente las relaciones de causa a efecto.

- Ayuda a la comprensión de la historia de las ideas de la educación y acomprender que un nuevo programa puede ser mucho o poco mejor que elpasado.



- Contribuye a comprender la educación de nuestros días, las prácticaseducacionales tal como hoy existen, el lugar que ocupó tradicionalmente laeducación en la vida de una nación y el desarrollo de la investigación como unaparte útil de la tarea educacional. De esta manera la educación se parece aotros sectores de la experiencia humana, los hechos actuales sólo tienen

significación en el contexto de los hechos pasados, de los que han surgido.- Ayuda a los pedagogos a intensificar y evaluar esquemas tradicionales

calificados como buenos.

- Finalmente, tiene que comprender el pasado para fundamentar el progreso delfuturo de la educación, de la humanidad y de la ciencia.

4.1.4.2.1.6 Estudio de casos o de sujeto único.

Puede emplear metodología cuantitativa o cualitativa según el propósito del

investigador al analizar su objeto de estudio. Se analiza un solo individuo muchasveces y por un largo periodo. Es un estudio cualitativo y por lo tanto no necesitaaplicación estadística, la representación gráfica es suficiente, es el tipo empleadopor el método clínico y los diseños de sujeto único o N = 1. Cuando el foco deatención se dirige a un solo caso, el proceso es personalista y el propósito escomprender el ciclo vital de la unidad individualizada. El método analiza y examinaprofundamente la interpretación que produce cambio en la persona, puede ser deconducta, en su manera de sentir, pensar y actuar. Estudios de casos se hace enmuchos países, por ejemplo, como problemas sociales: el estudio de alcohólicos,drogadictos, delincuentes Juveniles; como problemas educativos: determinar laclase de conducta de los alumnos, grado de lectura de alumnos deficientes

mentales, estudio de aptitudes, intereses, inclinaciones profesionales. Un estudiode casos comprende los siguientes pasos:

- • Establecer la línea inicial

- • Introducir el tratamiento.

- • Hacer el análisis del cambio.

Su diseño se conoce como AB, donde A corresponde a las líneas de base y B a lafase de tratamiento. Se esquematiza así:

000 X 000,

Donde O significa las observaciones sucesivas y X la variable independiente(tratamiento), así se requiere observaciones antes y después del tratamiento. Aveces es necesario aplicar el diseño ABA o ABAB, o aplicación continua de lavariable independiente. A veces es necesario observar dos o más sujetos o ungrupo con el ánimo de controlar y hacer comprobaciones.



4.1.4.3 Comparación; la investigación cualitativa y la cuantitativa.

Bisquerra (1989:276), relaciona las características principales de estos dos tiposde investigación, en forma comparativa, así:

PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVOEmplea métodos cualitativos Emplea métodos cuantitativosObservación naturalista sin control Medición controladaSubjetivo ObjetivoPróximo a los datos Al margen de los datosPerspectiva desde dentro Perspectiva desde fueraOrientado a los descubrimientos Orientado a la comprobaciónDescriptivo e inductivo Hipotético-deductivoOrientado al proceso Orientado al resultadoNo generalizable. Casos aislados Generalizable. Casos múltiplesHolísta Particularista

Asume una realidad dinámica Asume una realidad estableTABLA 2. COMPARACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Vs. CUANTITATIVA.

4.2 CONFIRMACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

Analizados los tipos de investigación y elegido el nuestro, revisamos si es el másadecuado para adelantar el trabajo. Volvamos sobre él y revisemos su pertinencia.En caso contrario, seleccionemos otro que consideremos más adecuado paracumplir el propósito de nuestra investigación. En ocasiones, hay necesidad dehacer este reajuste debido a que en el avance del desarrollo del trabajonecesitamos hacer cambios, según las precisiones de nuestro propósito en elanálisis del objeto de estudio. Recordemos que la guía principal para elegir lametodología, es el planteamiento del problema y los objetivos propuestos. Loimportante es tener en cuenta que de la coherencia entre todas las partes de untrabajo resulta la unidad, características primordial de todo texto, y ésta sólo selogra mediante la relación y el análisis cuidadoso de las partes de un todo.

PRACTICA 4

1. Según las características del problema que ha planteado en el capítulo tres,establezca el tipo de investigación más apropiado para resolverlo.

2. Indique el tipo de diseño correspondiente al ejemplo: Influencia del métodode lectura rápida en la agilidad visual de los niños de 10 a 12 años, de laescuela Angosturas de Sotaquirá.

3. Indique la variable independiente del ejemplo anterior.4. Indique la población y la muestra



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A partir de la pregunta de investigación de su proyecto

específico, qué tipo de investigación es más pertinente?

Argumente su respuestas haciendo uso de soportes distintos al

texto argumentativo.

¿Por qué razones no es viable en la actualidad orientar una

investigación pedagógica sobre infancia, siguiendo el paradigma

tradicional?



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PARTE II

LOS MÉTODOS EMPÍRICOS COMPLEMENTARIOS2

Introducción

En el trabajo de campo, además de los datos que podemos obtener a través delos métodos empíricos fundamentales, como son: la observación y laexperimentación en sus distintas modalidades, resulta necesario completar lainformación y compararla con la que pueden ofrecernos las personas que de una uotra forma están, o han estado vinculadas con el objeto de investigación, o poseenun conocimiento sobre el problema que se investiga.

Esa información podemos obtenerla a través -de la interrogación o formulación depreguntas a los sujetos, para lo cual existen dos formas fundamentales:estableciendo una conversación, coloquio o diálogo directo con la persona o grupode personas, lo que se conoce comúnmente como entrevista , donde se requierela presencia del entrevistador, o aplicando un formulario de preguntas por escrito,lo que es denominado encuesta .

Además de la encuesta y la entrevista se utilizan otros métodos empíricoscomplementarios como es la sociometría o el método sociométrico , laspruebas pedagógicas y los tests psicológicos , los que tienen gran aplicación enlas investigaciones pedagógicas cuando se quiere conocer el nivel de lasrelaciones entre grupos de personas (alumnos, docentes, etc.), el nivel deinteligencia, aptitudes, desarrollo de la personalidad, el rendimiento académico,entre otros factores.

Veamos a continuación las principales características y particularidades de estosmétodos:

La interrogación le permite al investigador completar la información obtenida através de la observación; penetrar en el mundo anímico de las personas, nosinforma acerca de sus motivaciones, sentimientos, opiniones y percepcionesacerca del objeto de investigación. Las dos formas básicas de interrogación son:la directa que se realiza a través de la formulación de preguntas a una persona ogrupo de personas (entrevista), o la indirecta que se efectúa con la aplicación deun cuestión; escrito (encuesta).

Cada uno de estos métodos tiene sus propias características y requisitos peroambos deben responder a los objetivos de la investigación y estar guiados por losindicadores o listado de los aspectos a indagar, lo que permitirá "recoger

2 Tomado de CEREZAL MERQUITA, Julio y FIALLO RODRIGUEZ, Jorge. Cómo investigar en Pedagogía. Editorial Puebla y Educación, Cuba 2004. págs. 118-123



exactamente la información necesaria para los objetivos de estudio: ni un datomás, ni un dato menos"28.

Tanto la encuesta como la entrevista nos permiten conocer las ideas oapreciaciones que tienen las personas acerca de aquello que interrogamos. Cadauno de estos métodos, si los comparamos, tiene sus ventajas y desventajas; laselección de uno u otro estará en dependencia del tipo de investigación, de lamuestra seleccionada y del tiempo del cual se disponga para su desarrollo.

La encuesta es de gran utilidad para estudios de opinión, y la entrevista , encambio, es recomendable cuando se desea profundizar en algunos aspectosespecíficos del tema que se investiga.

El cuestionario constituye el instrumento básico de ambos métodos, donde seformulan una serie de preguntas que permiten recoger información sobredeterminados indicadores, de una o más variables del objeto de la investigación.En nuestro caso haremos la distinción siguiente: denominaremos propiamentecuestionario al instrumento básico es la encuesta y en el caso de la entrevista, aese listado de preguntas que utiliza el entrevistador para orientarse durante eldiálogo le denominaremos guía de entrevista .

En algunos casos la guía de entrevista está integrada por un grupo de aspectos aindagar, pero no necesariamente en forma de preguntas, éstas pueden serelaboradas por el investigador en el propio momento de la entrevista.

Algunos autores, al cuestionario también le denominan cédula de entrevista ;"hacen la distinción entre ambos diciendo que el cuestionario es llenado por lapersona interrogada sin que intervenga el encuestador, y la cédula, por su parte,

es llenada por el propio encuestador"29

.

A. LA ENCUESTA

Principales características

"La encuesta , es un método empírico complementario de investigación quesupone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocerlas opiniones y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos(encuestados) seleccionados en la muestra"30.

Por la información que se obtiene a través de la encuesta, el investigador puedeconocer los factores o causas que han generado un fenómeno, la Valoración que

28 MINUJIN, Alicia. Elementos de investigación. Guía de estudio, p. 57.29 Ramiro Samaniego: Manual de investigación por encuestas en la comunicación, citado por GuillerminaBaena en, "Instrumentos de investigación". Tesis profesionales y trabajos académicos, p. 51. 30 Josefina López y otros: Metodología de la Investigación Pedagógica I, pp. 33 y 34.



hacen los sujetos y tas dificultades que se afrontan en el desarrollo dedeterminada tarea.

Al parecer, la encuesta surge en Inglaterra en los trabajos de Galton sobre el año1880 y fue introducido posteriormente en América, fundamentalmente en losEstados Unidos.

Las principales características que debe reunir una encuesta son:

a) Es previamente elaborada.b) Tiene una estructura lógica y en ocasiones cerrada (rígida).c) El encuestado puede leer previamente el cuestionario.d) Se responde por escrito.e) No requiere de personal calificado para aplicarla.f) El número de preguntas no debe cansar al encuestado.g) La duración de la encuesta debe estar en un promedio de 20 a 60 minutos.

Ventajas y desventajas de la encuesta

Como todo método de investigación la encuesta reúne ventajas, pero tambiéndesventajas, de ahí la importancia de su selección de acuerdo con los objetivos dela investigación.

Entre las ventajas que posee el método de la encuesta se pueden señalar lassiguientes:

a) Que permite obtener gran cantidad de información con una muestra bastanteamplia de la población.

b) La información se obtiene en un tiempo relativamente breve.c) Resulta económica su aplicación.d) No requiere de un personal especializado para su aplicación.e) Los encuestados pueden tener mayor confianza en el anonimato y ser más

sinceros.f) La naturaleza impersonal, su vocabulario normalizado, el orden de preguntas,

son factores que aseguran una cierta uniformidad en las aplicaciones.g) Las respuestas se pueden obtener por diversos medios, incluyendo el correo

(encuesta postal), y en estos tiempos hasta a través de INTERNET.

Entre las desventajas de la encuesta se pueden enunciar las siguientes:

a) En ocasiones, la formulación de las preguntas resulta difícil de acuerdo con losobjetivos planteados en la investigación.

b) No siempre estamos seguros de que se entendió la pregunta de formaadecuada.

c) Existe un margen de dudas si los sujetos responden de forma sincera.



d) En el caso de preguntas del tipo "abiertas", existe la posibilidad de que lasrespuestas que se ofrecen por el encuestado puedan ser incompletas odeformadas.

e) No posibilita profundizar en el conocimiento de los fenómenos que seinvestigan.

Requisitos para el diseño de la encuesta. Reglas para elaborar elcuestionario

Todo cuestionario para encuestas debe diseñarse teniendo en cuenta losrequisitos siguientes:

a) Precisar los datos de identificación, entre ellos el nombre de la institución yotros datos que sirvan para el control de la investigación.b) Introducción y definición clara de los objetivos que se pretenden con laencuesta.c) Formulación correcta de las preguntas en correspondencia con los objetivos,para lo cual se requiere tener la definición operativa completa de las variablesobjeto de estudio.d) Debe de tener una extensión racional.e) Aplicarla en las condiciones adecuadas.f) Procesar correctamente los datos obtenidos.

Las principales reglas, a tener en cuenta) para elaborar el cuestionario son lassiguientes:

a) Se debe elaborar una consigna, donde se le explique al encuestado, lanecesidad social, la importancia de su colaboración y sinceridad, el carácter

confidencial de sus respuestas y que no existe un motivo encubierto de lafinalidad perseguida, entre otros aspectos. La consigna o demanda, puedeenviarse antes de aplicar el cuestionario, o puede acompañar al mismo, que eslo que generalmente se hace.

b) Tener presente el problema de investigación, los objetivos, la hipótesis,preguntas científicas y las variables que queremos medir. Operacionalizar lasvariables en sus dimensiones e indicadores. Elaborar un listado con losindicadores.

c) Las preguntas se formulan teniendo presente el listado de indicadores, deforma tal que permitan recoger la información que se requiere sobre ellas,

deben ser claras y precisas.d) Las preguntas iniciales deben producir confianza en el encuestado.

e) Las ideas básicas o preguntas más directas al objeto no deben estar al inicio nial final.

f) Las preguntas se formularán en un orden que vaya de los aspectos mássimples a los más complejos,



g) Se deberán formular las preguntas en términos comprensibles, claras, sinllegar a ser embarazosas.

h) Las preguntas deben hacer sentir al sujeto encuestado como parte de lo quese investiga, que permita que se reflejen sus intereses, experiencias yconocimientos.

i) Las preguntas de aspectos conflictivos lio deben ser formuladas directamente,sino en tercera persona. Por ejemplo no utilizar: ¿Por que abandonó losestudios?, en su defecto emplear: ¿Por qué cree Ud., que los alumnosabandonan los estudios?

j) No se deben plantear dos preguntas en una.

k) No formular preguntas de manera negativa.

l) No se deben exigir esfuerzos de memoria.

m) Se debe evitar la monotonía.

n) Finalizar el cuestionario con una pregunta sobre el criterio del encuestadoacerca del instrumento aplicado para medir su interés y el efecto que produjoen él.

o) Concluir con un agradecimiento.

Tipos principales de preguntas y respuestas

Los tipos principales de preguntas y respuestas se clasifican de acuerdo condiferentes criterios, los más utilizados son:

1. De identificación del sujeto : Se utilizan para conocer el sexo, edad, zonageográfica, clase social, tipo de centro, nivel de escolaridad, entre otrosaspectos.

2. De contenido : Se clasifican según el grado de libertad o margen de larespuesta y según la forma de preguntar.

a) Según el grado de libertad o margen de la respuesta en: Abiertas o no estructuradas Cerradas o estructuradas Mixtas. Directas e indirectas

b) Según la forma de preguntar en: Directas Indirectas

Las preguntan abiertas o no estructuradas dan completa libertad al interrogadopara que responda, permiten la obtención de una mayor información del asuntoinvestigado y el encuestado es más libre de expresar sus opiniones.



Ejemplo:

1. Explique los motivos por los cuáles ingresó a la Maestría en InvestigaciónEducativa.

2. ¿Cuáles son las causas que Ud. considera están afectando la calidad de laeducación en su escuela?

Las preguntas abiertas son útiles cuando no se tiene información sobre lasposibles respuestas, o cuando la que se tiene es insuficiente. Además, permitenprofundizar una opinión o un comportamiento. Sin embargo, presentan comodesventaja que son difíciles de codificar, clasificar, tabular y preparar para suanálisis, lo cual hace engorroso su procesamiento y no siempre la interpretaciónque le da el investigador se corresponde fielmente con lo que quiso expresar elencuestado.

Las preguntas cerradas o estructuradas limitan las posibilidades de las

respuestas, producto de que se determinan previamente las alternativas, entre lascuales debe seleccionar el sujeto la respuesta que considera correcta, pueden sera su vez:

Dicotómicas, que solo admiten dos respuestas.

Ejemplo : ¿Le agrada la profesión de maestro? Sí__ No__

Politómicas, que admiten más de dos respuestas.

Ejemplo : ¿Los alumnos realizan diariamente las tareas? Sí__No__A veces___

También se utilizan gradaciones o escalas ordinales, lo que permite expresardiferentes valoraciones de los sujetos encuestados.

Ejemplo : ¿Le gusta estudiar? Mucho__ No mucho__ Poco__ Nada__

¿Cómo le ayudan las orientaciones metodológicas para la preparación de susclases?

__ Son muy útiles __ Útiles __ Medianamente útiles

__ Útiles en determinadas condiciones __ Inútiles

Las preguntas cerradas son fáciles de preparar para su análisis, codificar ytabular. Se invierte menos tiempo y evitan la subjetividad de los investigadoresque procesan las respuestas. Tiene como inconveniente que limitan la respuestadel encuestado a las opciones que se ofrecen y éste debe comprender conexactitud las alternativas.



Las preguntas mixtas son una combinación de cerradas y abiertas, por lo queadmiten los dos tipos de respuestas.

Ejemplo : ¿Le gusta la profesión de maestro? Sí__ No__ ¿Por qué?

Las preguntas directas , son aquellas formuladas con implicación hacia lapersona encuestada.

Ejemplo ¿Le agrada la profesión de maestro?

Las preguntas indirectas , buscan la opinión del encuestado a partir de laformulación de una pregunta en tercera persona.

Ejemplo : ¿Quisiera Ud. que su hijo escogiera la profesión de maestro?

¿Cuándo utilizar una u otra pregunta? ¿Cómo elegir las preguntas que la respuesta nos satisfaga?

Las preguntas que componen un cuestionario buscan una respuesta que satisfagaobjetivos de la encuesta, que deben estar en función de la hipótesis, preguntascientíficas, variables, etcétera.

Las respuestas, a las preguntas abiertas, cerradas o mixtas presentan susventajas y desventajas. Todo depende del conocimiento que se tenga de lasrespuestas anticipadas y del tiempo que se disponga para codificar, serecomienda, analizar las variables, dimensiones e indicadores para determinar quétipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas para medirlas.

¿Cuántas preguntas se requieren para medir una variable?

La cantidad de preguntas que se requieren para medir una variable está endependencia de la complejidad de la variable y de su operacionalización enindicadores y la cantidad de éstos. A veces con una sola pregunta basta paratener criterio de su valor.

Ejemplo: Conocer el sexo, la edad, el nivel de escolaridad:

Sexo: masculino__ femenino____.

Edad: ___ en años.

Nivel de escolaridad: primaria__ secundaría__ bachillerato__ universitario.

En otros casos se requiere de varias preguntas- Ejemplo para conocer la variable"nivel socioeconómico" es necesario preguntar acerca de (salario, propiedades,así como vivienda y equipos electrodomésticos que se poseen, etcétera.).

Otros tipos de preguntas:



Algunos autores hacen referencia a oíros tipos de preguntas, como son:

Preguntas de filtro . Se utilizan para conocer el grado de información delencuestado sobre el tema.

Ejemplo: Antes de preguntar la opinión acerca del Reglamento Escolar esnecesario utilizar una pregunta como la siguiente:

¿Conoce usted el Reglamento Escolar?

Preguntas de control . Permiten comprobar la consistencia de las respuestas. Sehace la pregunta sobre el mismo tema o contenido en varias ocasiones, de formadiferente, cambiando la forma de expresión y separadas entre sí para lograr laefectividad requerida.

También, según el contenido y naturaleza de lo preguntado se pueden clasificarlas preguntas en subjetivas u objetivas.

Las preguntas subjetivas son aquellas que están relacionadas con lasactividades, opiniones y motivaciones de los individuos entrevistados. Exigenvaloraciones de la persona encuestada.

Ejemplo: ¿Qué usted haría para...?

¿Cómo usted considera que debe ser "tal cosa"?

Las preguntas objetivas buscan información independiente a la voluntad, opinióno deseo de la persona encuestada.

Ejemplo: Edad, sexo, año que cursa, grupo a que pertenece, etcétera.

Las preguntas de estimación son aquellas que introducen un elemento de medidaque permite cuantificar las opiniones del sujeto encuestado.

Ejemplo: ¿Cuál es su opinión en relación con el Reglamento Escolar?

Totalmente de acuerdo___ (+2)De acuerdo en parte ____ (+1)Ni de acuerdo, ni en desacuerdo____ (0)En desacuerdo____ (-1)

Totalmente en desacuerdo____ (-2)En otros casos se puede utilizar la escala , generalmente ordenada de 1 a 5.

Ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando liegas a la escuela?

5 4 3 2 1Muy alegre Alegre Indiferente Triste Muy triste



En ocasiones, para este tipo de pregunta donde se utiliza la escala, se acompañala característica de una imagen para que represente la alegría, la tristeza o laindiferencia

Prueba del cuestionario

En la elaboración del cuestionario hay que tener presente que cada preguntainduce un mensaje como respuesta, de ahí la necesidad de ubicarse en lascaracterísticas de los sujetos que van a ser encuestados para evitarincomprensión o rechazo por el cuestionario. No es lo mismo la preparación de uncuestionario para alumnos de primaria que para estudiantes de preuniversitario, deigual manera hay que saber diferenciar en el tipo de preguntas si el cuestionarioes para profesores o para padres de familia.

Por otra parte, se debe hacer un listado con todas las preguntas posibles,agrupadas por temáticas, con sus instrucciones correspondientes y se consultacon varios especialistas en la materia sobre la cual se investiga, con el objetivo derealizar una primera depuración antes de elaborar el cuestionario. Es importanteseñalar que el listado de preguntas debe responder a los indicadores a medir decada variable.

Para realizar la comprobación del cuestionario, por lo general, se aplica elproyecto de cuestionario a un pequeño grupo de personas y con base a losresultados obtenidos se hacen las modificaciones convenientes antes de aplicarloa la muestra seleccionada.

La aplicación de la prueba del cuestionario permite:

a) Corregir posibles errores.b) Eliminar preguntas inútiles, aquellas cuyas respuestas tienen un alto índice de

"no sé", o no fueron contestadas por la inmensa mayoría de los encuestados.

c) Agregar otras preguntas que no se habían tenido en cuenta.

d) Conocer si las preguntas tienen una redacción adecuada y en caso necesariorectificarlas con una mayor precisión y claridad.

e) Controlar el tiempo de duración promedio.

f) Verificar el posible cansancio de los encuestados, ante e! cuestionario que seaplicará.

g) Determinar la factibilidad del análisis de los datos.

Ejemplo de encuesta

A continuación se presenta, a manera de ejemplo, una encuesta elaborada yaplicada como ejercicio práctico en los cursos de la Maestría en InvestigaciónEducativa desarrollada en México.



Ejemplo 1: Encuesta aplicada a los alumnos de la maestría en investigacióneducativa, sede de Chilpancingo, Guerrero, México.

Con la finalidad de conocer su opinión con respecto a la Maestría en InvestigaciónEducativa, le agradeceremos su respuesta a las preguntas siguientes, lo queservirá para mejorar la calidad de la misma.

Grupo:________ Sexo; M____ F_____

Función que desempeña: (marque con una cruz)

Docente__ Directivo__ Personal de apoyo__ Otro___ ¿Cuál?_____

Lugar dondelabora:_______________________________________________________

Años de experiencia en la docencia:_________

1. Sobre la difusión

a) ¿Por qué medios se enteró de la existencia de la Maestría?

b) ¿Cómo considera que ha sido la divulgación de la Maestría?

Muy buena__ Buena __ Regular__ Mala__

c) ¿Qué sugiere para mejorar ladivulgación?:_____________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. ¿Cuáles eran sus expectativas cuando ingresó en la Maestría? Marquedos opciones en orden de prioridad, utilizando el 1 para la primera y el 2para la segunda.

a) Ampliar mi información profesional: __ b) Elevar mi status laboral:___ c) Enriquecer la ciencia pedagógica:___

d) Mejorar mi posición económica:____ e) Contribuir a mejorar la práctica educativa:___ f) Otra: ___ ¿Cuál?:________________________________________________________

3. Sobre el aspecto académico; marcar: MB B R



a) ¿Cómo consideras el nivel de preparación de losdocentes de la Maestría?

b) ¿La metodología que se utiliza es

c) Los recursos didácticos se emplean

d) ¿Cómo consideras la evaluación utilizada?

4. ¿El horario de actividades académicas es adecuado?: Sí___ No___

¿Por qué? ________________________________________________________

5. Cumplimiento del horario:Siempre Casi siempre Casi

nuncaNunca

a) Por los docentes

b) Por los alumnos:

6. ¿Cómo evalúas las instalaciones donde se desarrolla la Maestría? Deacuerdo con:

MB B R M

a) Ubicación:b) Higiene:c) Iluminación:d) Ventilación:e) Mobiliario

7. Cómo son las relaciones entre:MB B R M

a) Maestro-alumno:b) alumno- Maestro

8. ¿Qué recomendaciones harías para elevar la calidad de estos cursos?___ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________

9. ¿Qué relación existe cutre la preparación académica que tienen losalumnos con respecto al nivel de los cursos de Maestría?_____________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

10. ¿Qué evaluación harías de tu rendimiento académico?



MB___ B___ R____ M____

11. ¿Recomendarías a otros maestros que se matricularan en estos cursos?

Sí____ No____

12. ¿Qué argumentos utilizarías para convencerlos? ____________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

B. LA ENTREVISTA:

Objetivos y utilización

La entrevista es un método complementario de nivel empírico que consiste enuna conversación profesional de carácter planificado entre el entrevistador y el olos entrevistados.

Los objetivos principales de la entrevista son:

1. Obtener información confiable sobre hechos y opiniones.

2. Enriquecer, completar o constatar la información obtenida por el empleo deotros métodos de investigación.

El valor esencial de la entrevista está dado por "... la comunicación personal que

se establece entre el entrevistado! y el sujeto entrevistado, lo que permiteprofundizar en sus opiniones, criterios, valoraciones, etc‖ 3.La entrevista puede serutilizada en distintos momentos de la investigación:

a) En la etapa previa para conocer e! problema desde un punto de vistaextensivo.

b) Durante la recopilación de datos para adquirir información acerca de lasvariables en estudio.

c) En la etapa final de la investigación para comprobar los resultados obtenidosy contrastar con las opiniones de los entrevistados.

Sí hacemos una comparación de la entrevista con respecto a la encuestapodemos apreciar que:

1. La encuesta puede abarcar de una vez a un círculo muy grande de personas yresulta más cómodo el procesamiento de la información, más si se trata depreguntas cerradas.

3 Ibidem, p. 38



2. Por su parte la entrevista no permite abarcar gran cantidad de personas,utiliza mayor tiempo, se dificulta el procesamiento de la información, por lo quehay que recoger con mucho cuidado las opiniones de los entrevistados. Noobstante es un método más flexible y operativo, además de que permitepenetrar en la esencia y las causas de los fenómenos estudiados. Es muy útil

en la fase de pilotaje de la investigación.Tipos de entrevista

Según el criterio de clasificación las entrevistas pueden agruparse en los tipossiguientes:

Por su estructura:

a) Directivasb) No directivas

Por el número de entrevistados:

a) Individualb) Grupal

Por el objetivo:

a) Informativab) De orientación

La entrevista directiva es aquella en la cual el entrevistador estructura y dirige el

intercambio y puede ser desarrollada a partir de la formulación de un cuestionariode preguntas; guiada de acuerdo con un plan previamente establecido o centradaen objetivos precisos.

La entrevista no directiva tiene por objetivo explorar las actitudes y sentimientosdel entrevistado, el cual estructura la entrevista. La actitud del entrevistador debeser comprensiva tratando de representarse los .sentimientos y actitudes delentrevistado.

La entrevista individual es cuando el entrevistado es un solo sujeto. Se utilizapara conocer opiniones, hechos, sentimientos y actitudes de la personaentrevistada.

La entrevista grupal se utiliza para conocer cuestiones de interés en relación conun grupo de personas, sus opiniones sobre determinados fenómenos o hechos.Algunos de los requisitos a tener presente en la entrevista grupal son:

a) Estimular la participación de la mayoría de los entrevistados.b) Dirigir las intervenciones hacia los objetivos establecidos.c) Tratar de no influir en las ideas y opiniones del grupo.



La mayor dificultad que se presenta en este tipo de entrevista es que enocasiones, lo que se expresa no es en realidad lo que piensan y sienten todos yrada uno de los entrevistados del grupo, sino la opinión del que se erige comolíder.

Por su parte la entrevista informativa tiene como objetivo recoger informaciónsobre hechos, fenómenos, opiniones y actitudes de los entrevistados.

En la entrevista de orientación el objetivo del investigador es ofrecer informaciónnecesaria para analizar determinadas situaciones y modificar actitudes de losentrevistados.

La guía de entrevista. Pasos para su elaboración

Antes de realizar una entrevista es necesario que el investigador elabore una guíapara relacionar los aspectos principales a tratar durante su desarrollo, los queestán en dependencia de los objetivos que se desean alcanzar.

El entrevistador con cierta experiencia no sigue un esquema riguroso o guíadeterminado para la entrevista, sino que adapta su procedimiento a lascaracterísticas y personalidad del entrevistado o del grupo, ya sea una entrevistapersonal o grupal. Sin embargo, para el que se inicia en la aplicación de este tipode método, es útil llevar un esquema, orden o guía de los principales temas oaspectos de los cuales quiere tratar en la entrevista para así obtener mejoresresultados.

Por otra parte, la entrevista no tiene que seguir, necesariamente, e! mismo ordende temas que se ofrecen en la guía, sino simplemente sirven para orientar en

general el desenvolvimiento de la entrevista y conocer los puntos de vista,actitudes y sentimientos que tiene el sujeto o grupo, sobre los aspectos que seinvestigan.

Para la elaboración de la guía se deben tener presente los pasos siguientes:

1. Partir de qué es lo que se pretende con la entrevista, guiarse por el tema, losobjetivos, la hipótesis que plantea la investigación, con el fin de elaborar unlistado de aspectos (indicadores), destacando aquellos que resultanimprescindibles tratar en la entrevista.

2. Elaborar la primera versión de las preguntas de la guía, tomando en cuenta las

características de los sujetos que van a ser entrevistados. Tener presente síson niños, adolescentes o adultos; realizar las preguntas de una manera clara,sin ambigüedades, tratando de no influir en las respuestas; evitar preguntasque puedan ser respondidas con monosílabos.

3. Someter esa primera versión de la guía elaborada a la evaluación porpersonas que posean alguna experiencia en la utilización de este método y enel tema de investigación.



4. Aplicar la entrevista de forma exploratoria (pilotaje), a sujetos con característicasimilares a la muestra que se pretende estudiar en la investigación. Estosresultados permitirán perfeccionar la guía elaborada.

5. Proceder a la aplicación de la entrevista a la muestra de sujetos de lainvestigación.

Aspectos a tener en cuenta para la realización de la entrevista

Para lograr el buen desarrollo y resultado de la entrevista se deben tener presente,entre otros, los aspectos siguientes:

1. Garantizar un ambiente agradable y tranquilo.

2. El tratamiento que se le debe dar a la persona que se entrevista depende de sies una persona conocida o no, el grado de confianza que se pueda alcanzar enel momento inicial de la entrevista. Todo lo cual define que se adopte un tratode usted o de tú.

3. Adoptar una actitud de sinceridad, confianza y cooperación.

4. Desarrollar la entrevista del modo más natural posible, estimulando a losentrevistados a colaborar.

5. Mantener buen humor, una dicción ciara y pausada.

6. No tratar de predominar o imponerse.

7. Evaluar los hechos objetivamente, sin prejuicios.

8. Adoptar una actitud justa y serena.

9. No interrumpir al entrevistado.

Registro de la información

El registro de la información puede ser de varias formas, cada una de las cualestiene sus ventajas y desventajas.

1. Mediante grabación de la entrevista.2. Haciendo anotaciones en el curso de la entrevista.3. Anotando la información con posterioridad a la entrevista.

Cada una de ellas tiene sus ventajas y también sus desventajas- Somos del

criterio que aunque se tomen notas durante la entrevista se debe elaborar elinforme de la misma en cuanto se haya finalizado, para evitar que el tiempotranscurrido influya negativamente en la memoria y se pueda olvidar algún dato deinterés.

Cuando la entrevista es grupal se recomienda tener una persona colaboradora,que nos ayude a tomar notas sobre las opiniones y criterios que emiten losentrevistados.



Fases de la entrevista

La entrevista puede agruparse en cuatro fases o momentos:

1. De preparación.

2. Inicial o de apertura.3. Central o de desarrollo.4. Final o de conclusión.

La fase de preparación incluye ¡a elaboración de la guía de la entrevista; el avisoa los entrevistados, así como la selección del lugar donde se realizará la entrevistay de los medios que se utilizaran (grabadoras, etcétera.).

La fase inicial o de apertura constituye el primer momento de intercambio con lapersona o grupo de personas que serán entrevistados, donde se requiereestablecer una relación adecuada (rapport), logrando compenetración, confianza,simpatía y seguridad.

La fase central o de desarrollo comienza cuando se aborda el problema objetode la entrevista. En esta fase es recomendable:

1. Hablar despacio y solamente lo necesario. Es importante aprender a escuchar.2. Hacer una sola pregunta cada vez, para no atosigar al entrevistado y darle el

tiempo necesario para que elabore la respuesta.3. Utilizar e! silencio de manera constructiva, como medio para provocar la

comunicación con el entrevistado.4. Aceptar las actitudes y sentimientos del entrevistado.5. Observar con atención.

La fase final o de conclusión comienza cuando vamos a cerrarla entrevista. Enesta fase es recomendable:

1. Preguntar sí hay algo que añadir.2. Resumir la entrevista.3. Agradecer la colaboración brindada, promover y estimular sentimientos de

satisfacción o agrado en el entrevistado.

Ejemplo de entrevista

El ejemplo que se ofrece a continuación responde a una entrevista personal, quetiene por objetivo ayudar al entrevistador a desarrollar una diálogo paracaracterizar al entrevistado, de modo que se traten los aspectos principales de suvida- Todas las preguntas están formuladas con un trato de usted.



GUIA DE ENTREVISTA(Esquema para una entrevista personal)

A. Sobre intereses y actividades recreativas

1. ¿Cuál es su pasatiempo o juego preferido?2. Cuando tiene tiempo libre, ¿qué le agrada hacer?; ¿que hizo el último fin de

semana?3. ¿Cómo acostumbra a realizar su pasatiempo o juego? i

¿Tomando la iniciativa o siguiendo a los demás? ¿Preferentemente con familiares o amigos fuera de la familia? ¿Con personas de! barrio de la escuela; del trabajo, etcétera?

4. ¿Le gusta leer? ¿Qué lecturas prefieres? ¿Que libros ha leído en las ultimassemanas?;

5. ¿Le gusta el cine? ¿Qué tipos de películas prefiere?6. ¿Qué clase de programas de televisión, radio o teatro prefiere?

B. Sobre la actividad laboral

1. ¿Qué tres ocupaciones le agradan más? ¿Ha conocido o admirado a alguienque Se dedique a esas actividades laborales?

2. ¿En que trabaja su papá?3. ¿Se ha decidido por la carrera u oficio que va a estudiar o aún está en duda?:

¿qué lo llevó a esa decisión?4. ¿Ha realizado algún tipo de trabajo? ¿Cuál ha realizado últimamente? ¿Que

esta haciendo en estos momentos? En caso de que esté trabajandoactualmente, ¿le gusta el trabajo que realiza? ¿Qué le hizo comenzar atrabajar? ¿Tiene que trabajar que no le agrade?

C. Acerca de la compañía y sociabilidad

1. ¿Prefiere andar solo o con otras personas? ¿Pertenece a un grupo depersonas afines o a alguna organización? ¿Que posición tiene en el grupo?¿Cree que le cae bien a las demás personas? ¿Es su líder o sigue al grupo?

2. ¿Cómo se lleva con tos compañeros de la escuela, los vecinos, las amistades,etc.? ¿Tiene muchos amigos? ¿Se disgusta con sus amistades confrecuencia?

3. ¿Cuáles son sus mejores amigos? ¿De qué temas suelen hablar?4. ¿Cree que las demás personas son como usted, o son diferentes? ¿Está

satisfecho de sus relaciones con los demás o tiene algún problema en susrelaciones con otras personas?

Esta parte de la entrevista se puede ajustar para indagar acerca del grado desociabilidad dentro del grupo.

D. Actitud hacia el centro de estudios



1. ¿Cuáles son sus asignaturas preferidas? ¿Cuáles son las que menos leagradan? ¿Qué habilidades o capacidad sobresalientes cree tener? ¿Cuálesopina que son sus principales deficiencias? ¿Está interesado en sus estudios?¿Cree que está rindiendo bien en sus estudios? ¿A qué lo atribuye?.

2. ¿Se lleva bien con los demás compañeros del salón de clases? ¿Le caen bien

sus profesores? ¿Cuál no y por qué?3. ¿Quisiera que su escuela fuera diferente a las demás? ¿En qué aspectos?

E. Actitud en la familia y en el hogar

1. Pídase la descripción de un día típico en la casa.2. ¿Con quién se lleva mejor en la casa?3. ¿Cree que hay alguien que lo entiende? ¿Quién o quiénes? ¿Cómo le tratan

sus padres y demás familiares?4. ¿Qué le pasa cuando se porta mal? ¿Le castigan frecuentemente? ¿Cree que

se lo merece?5. ¿Hay otros parientes o huéspedes en la casa? ¿Cómo se lleva con ellos?6. Problemas de sus padres: ¿Son felices, se llevan bien, tienen alguna

preocupación?7. ¿Se preocupa usted por su situación familiar? ¿Tiene dudas del interés de sus

padres hacia usted?

F. Actitud hacia su propio bienestar

1. ¿Cómo se siente generalmente, de salud y de sentimientos?2. ¿Cómo se compara su felicidad y bienestar con respecto a los demás?3. ¿Está de acuerdo con su modo de ser y personalidad actual? ¿Cuáles cree

que son sus rasgos mejores y peores? SÍ fuera posible, ¿en qué forma le

gustaría cambiar su personalidad?

G. Actitud hacia sí mismo

1. Si le concedieran tres deseos, ¿cuáles usted formularía? ¿Qué otros anhelosle gustaría realizar? Mencione las tres cosas más agradables en que podríausted pensar y las tres más desagradables.

2. ¿Cuáles considera usted que han sido los días más felices de su vida y cuáleslos más infelices?

3. ¿Cómo cree usted que es? ¿Cómo le gustarla ser? ¿Qué cualidades valorapositivamente de los demás? ¿Qué planes tiene para el futuro? ¿Cuáles son

los principales problemas de su vida?A continuación se presenta, a manera de ejemplo, una guía de entrevistaelaborada y aplicada como ejercicio práctico en los cursos de la Maestría enInvestigación Educativa desarrollada en México, bajo la dirección del profesor JulioCerezal Mezquita.



GUIA DE ENTREVISTA

Nombre: __________________________________________________________ Profesión:_________________________________________________________

Lugar donde trabaja: _________________________________________________

Años de experiencia:________________ Grupo:__________________________

A. Preguntas introductorias:

1. ¿En qué fecha ingresaste a la Maestría?2. ¿Has encontrado buenas amistades en la escuela?

B. Acerca de la difusión:

1. ¿Cómo te enteraste de la Maestría? ¿Qué información recibiste? ¿Que te

motivó a ingresar? ¿Qué criterios tienes acerca de la difusión que ha tenido laMaestría?

C. Organización y contenido:

1. ¿Qué opinión tienes acerca del horario docente? ¿Consideras suficiente eltiempo asignado para cada una de las materias?

2. De las asignaturas recibidas. ¿Cuáles son las preferidas y las que menos teagradan y por que?

3. ¿Qué opinión tienes de las condiciones do las instalaciones donde se hadesarrollado la Maestría? ¿Cómo influye en el desempeño del trabajodocente?

D. Aspectos docentes:

1. ¿Qué criterios tienes con relación a la planta de docentes (preparación,metodología utilizada, evaluación y relaciones)?

2. ¿Te sientes satisfecho con los resultados de sus estudios?

E. Expectativas:

1. ¿Qué esperas como resultado de los estudios de la Maestría? (En cuanto aconocimientos, aplicación práctica, mejorar posición laboral y económica,

prestigio profesional.)F. Conclusión:

1. ¿Cuáles son las cosas que más te gustan de 1a Maestría y cuáles las quemenos te gustan?

2. ¿Recomendarías a otros compañeros el ingreso a la Maestría?

3. Otros aspectos de importancia que consideras para mejorar la Maestría-



C. EL MÉTODO SOCIOMÉTRICO O SOCIOMETRÍA

Objetivos. Características

Otro de los métodos empíricos compleméntanos, además de la encuesta y la

entrevista, también utilizado con frecuencia en las investigaciones pedagógicas esel método sociométrico, también conocido como sociometría, el que se aplica,fundamentalmente, para conocer o determinar el nivel de las relaciones que sehan creado entre grupos de alumnos. Analicemos a continuación lasparticularidades de dicho método.

El método sociométrico tiene por objetivo e! estudio, medición y modelación de lasrelaciones interpersonales en grupos pequeños de individuos.

Se utiliza ampliamente en el terreno educacional para conocer el grado decohesión en las relaciones entre escolares, revelar las simpatías o antipatías que

existen entre los alumnos de un grupo, y que ellos mismos pueden no darsecuenta o no tener conciencia de esa situación.

"El método sociométrico es aplicable a cualquier grupo de individuos con ciertapermanencia o estabilidad, pero donde más uso ha tenido, ha sido en los terrenoseducacionales, industriales y militares"4. La información obtenida a través de laaplicación de este método, una vez analizada e interpretada, le permite al docentetomar una serie de medidas con el objetivo de incidir en la estructura del grupo y lamodificación de la conducta de sus miembros, de ahí que se le atribuyan dosfunciones:

Función diagnóstico : Para conocer las relaciones interpersonales en grupos

pequeños de alumnos.

Función pronóstico : A partir de la información obtenida para seleccionar las víasmás adecuadas con el objetivo de mejorar las relaciones entre los alumnos de unmismo grupo.

¿En qué consiste el método?

Para la aplicación del método es necesario plantear preguntas dirigidas a laselección, de manera privada, de algunas otras personas del grupo con las que leagradaría relacionarse y participar para realizar determinada actividad, así como

también, seleccionar a otras con las cuales no le gustaría participar en dichaactividad. En dependencia del tipo de pregunta se pondrán en evidencia dostipos de grupos:

El psicogrupo : Se forma sobre la base de afinidades afectivas, cuando el tipo deactividad es informal (juego, diversión, etc.). Responde a preguntas tales como:

4 NOCEDO, Irma y ABREA, Hedí. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica, Segunda parte. p. 63.



¿Cuáles son tus mejores amigos del grupo? ¿Cuáles son los compañeros del grupo con quienes desearías jugar, salir a

pasear, etcétera?

El sociogrupo : Se forma cuando el tipo de actividad tiene un carácter más formal.

Las preguntas a las cuales responde son del siguiente tipo: ¿Con cuáles de los compañeros de tu grupo te gustaría formar un equipo de

estudio? ¿Con cuáles tres compañeros de tu aula te gustaría integrar una brigada de

trabajo productivo?

Es de destacar que la afectividad influye tanto en las elecciones para elpsicogrupo como para las del sociogrupo.

Requisitos para la aplicación del método

Los requisitos para !a aplicación de los métodos son los siguientes:

1. Los límites del grupo, así como los miembros a seleccionar deben serindicados a los sujetos. Por !o general se piden de tres a cinco selecciones, asícomo la precisión de las prioridades en orden descendente.

2. Pedir que la selección o el rechazo se haga en relación con una actividadespecífica (juego, estudio, trabajo, etcétera).

3. Pedir a los sujetos que las selecciones la realicen en privado.4. Las preguntas deben ser ajustadas al nivel de comprensión de los miembros

del grupo. Se deben diferenciar las preguntas a niños de primaria, que aadolescentes de nivel secundario o superior.

5. No es necesario indicar las personas que se rechazan en la elección.6. En ocasiones se les pide a los sujetos que argumenten los motivos de la

elección realizada.7. En niños pequeños o en personas con dificultades en el habla o la escritura, se

emplea la selección mediante la palabra o la acción, según sea el caso.

Aplicación del método

Existen varios procedimientos para aplicar el método, pero en cualquiera que seseleccione es importante lograr la confianza de los miembros del grupo ygarantizarla discreción y privacidad de la información obtenida.

Entre los objetivos de la aplicación del método se pueden plantear los siguientes:

Organizar equipos de estudio o de trabajo. Distribuir responsabilidades en el aula o la escuela- Conocer las relaciones interpersonales en grupos de alumnos.



Ejemplo de preguntas que pueden formularse

Según el objetivo que se persigue en la aplicación del método se determinan laspreguntas que se realizarán a los sujetos.

Ejemplo:

a) ¿A qué amiguitos del grupo regalarías estos dulces o caramelos?b) ¿Con qué tres compañeros de tu grupo te gustaría formar un equipo de

estudio? Escribe sus nombres en orden de preferencia.c) ¿Con qué tres compañeros de tu grupo te gustaría jugar o salir de paseo?

Escribe sus nombres en orden de preferencia.d) ¿Con que tres compañeros de tu grupo te gustaría formar un equipo de

trabajo? Escribe sus nombres en orden de preferencia.

Desarrollo de un ejemplo. Confección de la tabla de doble entrada ydel sociograma correspondiente. Su interpretación

En una investigación pedagógica dirigida al estudio de las relacionesinterpersonales en grupos de alumnos se desea aplicar el método sociométricopara lo cual se toma como muestra un grupo de doce (12) alumnos y se les indicaque escriban en un papel la respuesta a la pregunta siguiente:

¿Cuáles son tus tres compañeros del grupo con quienes te gustaría formar unequipo de estudio? Escribe los nombres en orden de prioridad.

A partir de las respuestas de los alumnos se confecciona una tabla de dobleentrada, como se muestra a continuación.

Tabla de doble entradaNombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121. Julio X C A B2. Luz Miriam C X B A3. Jorge C B X A4. ngel B X A C5. María Elena C X B A6. Xiomara B X C A7. Ernesto A X C B8. Fernando C X A B

9. Lourdes B C A X10. Guadalupe C B X A11. Miguel B C A X12. Amada C B A XTotal 1ra. Selección 0 0 0 0 2 3 1 0 1 2 2 1Total 2ra. Selección 2 3 0 0 1 1 0 2 1 0 1 1Total 3ra. Selección 3 0 0 1 5 0 0 0 3 0 0 0Total General 5 3 0 1 8 4 1 2 5 2 3 2



Como se puede apreciar, en la primera columna se sitúan los nombres numeradosde los alumnos del grupo (uno en cada fila) y en las doce columnas siguientes elnúmero correspondiente a cada uno de ellos. El orden de selección de cadaalumno se identificará por medio de letras, la "A" para la primera selección, la "B"para la segunda y la "C" para la tercera.

En las últimas filas de la tabla se anotan los totales correspondientes a cada unade las selecciones, así como el total general.

Con la información que brinda la tabla se puede confeccionar, seguidamente, elsociograma.

El sociograma es la representación gráfica de un grupo, en el que se expresanlas relaciones existentes entre sus miembros con arreglo a un determinadocriterio.

¿Cómo se confecciona el sociograma?

1. En el sociograma los sujetos son representados mediante determinadossímbolos (círculos, triángulos, a otros) y por sus respectivos números. Escomún identificar, también a los sujetos por la primera silaba de su nombre.

2. Cuando el grupo es mixto, se acostumbra a representar con símbolosdiferentes a los sujetos de cada sexo. Las relaciones entre los miembros delgrupo se representan mediante líneas terminadas en flechas que parten delsujeto que hace la selección y terminan en el sujeto seleccionado. Serecomienda que en el gráfico, las flechas que indican cada selección (primera,segunda o tercera) se diferencien por el color u otro indicador, para conocercuáles corresponden a cada una de las opciones.

3. Se recomienda seguir un determinado orden, situando los símbolos según elnúmero de selecciones obtenidas en diferentes zonas de círculosconcéntricos, ubicando en el centro aquellos sujetos que han recibido unnúmero mayor de selecciones y hacia los extremos, en orden decreciente, losque recibieron menor cantidad de selecciones.

Véase el sociograma correspondiente a este ejemplo que aparece en la páginasiguiente.

Interpretación del sociograma

Una vez confeccionado el sociograma se pasa a su interpretación, detectando:

SELECCIONES MUTUAS O PAREJAS:

Sujetos que se seleccionan mutuamente, por lo que también se les llamareciprocidades.

Ejemplo : (5 y 7) María Elena y Ernesto



GRÁFICO 3: Diseño gráfico resultados del sociograma

AISLADOS:

Son los individuos que no han sido escogidos por nadie en el grupo.

Ejemplo : (3)Jorge

CADENAS:

Una persona escoge a otra que a su vez escoge a una tercera y asísucesivamente.

Ejemplo : (2, 11 y 9) Luz Miriam, Miguel y Lourdes

ISLAS:

Se trata de circuitos cerrados en forma de parejas (dos miembros), triángulos (tresmiembros) o rectángulos (cuatro miembros).

Ejemplo : (8, 10 y 12) Fernando, Guadalupe y Amanda

ESTRELLAS O LÍDERES:

Son los individuos que reciben el mayor número de selecciones.



Ejemplo : (5) María Elena, (1) Julio y (9) Lourdes

Uno de los más importantes resultados de la aplicación del método sociométricoes la detección de los alumnos rechazados o aislados por sus compañeros, ya queesto permite investigar las causas de este rechazo y buscar los medios de integrara estos alumnos al grupo.

Valoración del método. Ventajas y limitaciones

Algunas ventajas del método sociométrico:

1. Se aplica con mucha facilidad y rapidez.2. Resulta económico.3. Permite representar las interacciones de los individuos dentro de un sistema

social en miniatura.4. Despierta el interés y las motivaciones de los sujetos, y atrae su cooperación,

ya que se les explica que los resultados servirán para modificar el ambiente

social según sus deseos.5. A partir del conocimiento de las relaciones interpersonales del grupo el

maestro puede dominar la dinámica de este.6. Ofrece un grado de conocimiento para juzgar la interacción de los alumnos en

el grupo y a partir de esto conformar grupos de trabajo o de estudio.

Algunas limitaciones del método sociométrico:

Las limitaciones del método están dadas porque su aplicación hace unacaracterización de las relaciones interpersonales en un grupo de personas en unmomento y en situaciones determinadas, y en función de las preguntas

formuladas; por lo que los resultados obtenidos no deben ser consideradosdefinitivos o invariantes, ya que las caracterizaciones de los sujetos pueden sermodificadas por diversos factores y el comportamiento del grupo ser diferente.

D. LAS PRUEBAS PEDAGÓGICAS Y LOS TESTS PSICOLÓGICOS

Las pruebas pedagógicas. Tipos de pruebas pedagógicas. Características. Pasosa seguir en la elaboración de las pruebas pedagógicas.

Las pruebas pedagógicas se utilizan con frecuencia en la investigaciónpedagógica con el objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos

y habilidades de los sujetos en un momento determinado, en general:- Ayudan a conocer la efectividad de ^a enseñanza.- Sirven para controlar el proceso docente-educativo.- Tratan de evaluar el aprovechamiento de los alumnos en una determinada

disciplina,

Tipos de pruebas pedagógicas



Los prueban pedagógicas se pueden clasificar en los tipos siguientes:

a) De desarrollo (de ensayo o tradicionales)b) Objetivas (de respuesta breve)c) Mixtas o combinadas

1. Pruebas de desarrollo (de ensayo o tradicionales). Son más utilizadas en lapráctica pedagógica que en la investigativa, sirven para valorar la capacidaddel individuo para seleccionar, relacionar y organizar el material, así como suhabilidad para expresar las ideas con claridad y precisión.

Las principales características de este tipo de pruebas son las siguientes:

1. Fáciles de elaborar, aunque resulta difícil su calificación.2. Tienden a estimular al alumno a la profundización y ampliación del

conocimiento.3. Permiten expresar con propias palabras, tas ideas y organizarías de modo que

sean comprendidas.4. Se adaptan a la mayoría de las asignaturas o disciplinas.5. Interviene en alguna medida el factor suerte.6. Se eleva el grado de subjetividad del evaluador.7. En las de tipo oral, el alumno tiene la oportunidad para argumentar sus

respuestas y defender sus puntos de vista.

A continuación se presentan ejemplos de preguntas de desarrollo5. Ejemplo :

En un grupo de cayos e islotes deshabitados donde nunca estuvo el hombre,podemos encontrar diversas especies de plantas. Algunas de ellas, como los

cocoteros son especies iguales a las que viven en las costas cercanas. ¿A qué sedebe este fenómeno?

Ejemplo :

En ciertas grutas y cavernas de Cuba se cultivan hongos comestibles. ¿Por qué seescogen estos lugares para su cultivo?

2. Pruebas objetivas (de respuesta breve). Las pruebas objetivas soninstrumentos válidos y muy confiables en la investigación pedagógica.

Las principales características de este tipo de pruebas son las siguientes:

1) Permiten una mayor exploración del conocimiento.2) Los evaluados pueden responder en un corto tiempo, un número mayor de

preguntas.3) Se reduce el factor suerte a la mínima expresión.4) Disminuye notablemente el grado de subjetividad del evaluador.

5 Tomado de la prueba de Ciencias Naturales de 7mo.grado, aplicada como parte de V Operativo del SECE, en el curso 2000-2001.



Su dificultad estriba en el cuidado y et rigor en su elaboración, así como la pocaprofundización en el contenido.

Algunos de los tipos de preguntas utilizadas en este tipo de pruebas son lassiguientes:

a) De verdadero o falso.b) De completar.c) De selección múltipled) De enlazar.e) Otras.

A continuación se presentan ejemplos de preguntas objetivas 6.

Ejemplo : Una escuela dispone de dos terrenos próximos. Uno tiene la forma deun rectángulo y mide 15,5 m de frente y 1 040 cm de fondo. El otro es cuadrado ymide 1,29 m de lado. El director de la escuela ha decidido cercar dichos terrenos.

¿Cuántos metros de alambre serán necesarios para cercar los terrenos?

(1) __ 2112,66 m (2) ___ 1 056,79 m(3) ___ 103,4 m (4) ___ 1 621,7 m2

Ejemplo : ¿Cuál de los siguientes enunciados es falso?

Todos los triángulos equiláteros son:

(1) __ Equiangulares.(2) __ Isósceles.(3) __ Polígonos regulares.(4) __ Iguales entre sí

Ejemplo : completa: La mujer cubana también participó en las acciones delMoneada. Una de ellas fue: ________________________

Ejemplo : Enlaza la figura histórica con el hecho y características que lecorresponde:

1) José Antonio Echeverría (A) Líder de la Revolución. Presidente de la Repúblicade Cuba.

2) Ernesto Guevara B) Médico, combatiente de la Sierra y luchadorinternacionalista.

3) Fidel Castro C) Líder estudiantil y clandestino en la capital. Miembrodel Directorio Revolucionario.

6 Tomado de las pruebas de Matemática e Historia respectivamente, aplicadas como parte del V Operativo del SECE, en el curso2000-2001.



3. Pruebas mixtas o combinadas . Utilizan las dos formas de preguntas y enocasiones en una misma pregunta se emplean las dos variantes (objetivas y dedesarrollo). Son ejemplos de estas las preguntas siguientes:

Ejemplo: El Himno Nacional de Cuba se cantó por primera vez el:

(1)__ 15 de marzo de 1878.(2)___12 de enero de 1869.(3) __ 20 de octubre de 1868.(4) __ 4 de noviembre de 1868.

Narra los sucesos ocurridos cuando por primera vez se cantó nuestro HimnoNacional.

Ejemplo : En las inmediaciones de un poblado se proyecta la construcción de unafabrica de cemento. Si en esa zona los vientos predominantes soplan en direcciónnorte-sur.

¿Dónde deberá construirse la fábrica: al norte___ al sur ____. ¿Por qué?

Pasos a seguir en la elaboración de las pruebas pedagógicas

Para la elaboración de las pruebas pedagógicas se deben seguir los pasos que acontinuación se señalan:

1. Determinación de los objetivos, qué es lo que se quiere conocer con laaplicación de la prueba.

2. Precisar el contenido que se va a evaluar.3. Selección del tipo de preguntas que se van a formular, en dependencia del

objetivo y redactar las preguntas-4. Elaborar la clave de calificación con las posibles respuestas y el valor de cada

una de ellas.

Los Tests Psicológicos: tipos de tests .

Características

Los tests o pruebas psicológicos son muy variados, y de diferente estructuraciónpor lo que resulta algo difícil exponer una definición, al respecto en el Diccionario

de Psicología , de H.C. Warren, se define como prueba psicológica; "Examenrutinario de individuos que pertenecen a un mismo grupo, con objeto dedeterminar la posición relativa de un individuo en el grupo respecto a uno o másrasgos mentales, capacidades motoras, etc., o para comparar un grupo con otrorespecto a estas características. La prueba se conoce también en psicología conel nombre inglés de test"35.

35 Irma Nocedo y Hedí Abren: Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. Segunda parte, p- 76.



Podemos decir que en general, los tests psicológicos ; consisten en una serie detareas que se estructuran para ser desarrolladas en determinadas condiciones ycuyos resultados, valorados cuantitativa y cualitativamente permiten establecer elnivel alcanzado en el desarrollo psíquico de los escolares.

Estas pruebas pueden estar dirigidas a obtener información acerca del desarrollode la memoria, la percepción, el pensamiento y otros procesos psíquicos, elsistema de valores morales, los motivos, intereses y otros aspectos de lapersonalidad de los alumnos.

Es importante señalar el cuidado que se ha de tener en la aplicación de estos tiposde pruebas y dirigirlas fundamentalmente a reflejar la esencia de los procesospsíquicos que se desean valorar. Su utilización debe estar esencialmente dirigidaa conocer el desarrollo alcanzado por el sujeto y las posibilidades de un desarrollosuperior, como fundamento para la orientación de un adecuado trabajopedagógico.

El uso indiscriminado de los test en el aspecto social ha tenido consecuenciasnegativas, pues muchas veces se ha utilizado como medio para justificardiferencias sociales.

En Cuba, estas pruebas tienen gran aplicación en los Centros de Diagnóstico yOrientación CDO, distribuidos en toda la red educacional de nuestro país, paradeterminar los principales problemas en alumnos con dificultades en elaprendizaje que requieren de una atención diferenciada o que necesitan serremitidos a Centros Educacionales de la Educación Especial. También se empleanen la detección y seguimiento de alumnos talentos- En todos estos casos el usode este tipo de pruebas tiene una gran importancia para la caracterización y

evaluación de los alumnos.

Tipos de tests, características

Existen muchas clases de tests , los que se han clasificado de acuerdo condistintos criterios, en nuestro caso utilizaremos una clasificación funcionalatendiendo a lo que pretenden estudiar.

a) Tests que estudian aspectos cognoscitivos de la personalidad . Estoscomprenden los tests de inteligencia, capacidades o aptitudes. En estacategoría están todas las pruebas que de alguna manera, estudian el éxito que

obtienen los sujetos ante determinadas tareas preconcebidas de acuerdo consus funciones cognoscitivas. Ejemplo de esto son los tests para medirhabilidades psicomotoras, destreza manual, ritmo, velocidad, aptitudes endiferentes esferas (artística, administrativa, etcétera.).

Para evadir las dificultades del idioma, o en sujetos con dificultades en el habla seutilizan tests de matrices progresivas dirigidos a estudiar la capacidad para percibirrelaciones. El sujeto debe completar figuras, a partir de la selección de la parteque le falta.



b) Tests que estudian, aspectos afectívo-volitívos de la personalidad. Elobjetivo de este tipo de tests es valorar la esfera emocional, las necesidades,los sentimientos y otros aspectos no cognoscitivos de la personalidad, comoson: el carácter, temperamento, sentimientos, valores, intereses, impulsos,estados de ánimo, presiones ambientales, etcétera.

Un ejemplo de este tipo de tests son las pruebas proyectivas donde se lepresentan al sujeto diferentes figuras o láminas de personas, animales o paisajes,para que relate una historia acerca de lo que se te muestra y a partir de sucomentario y de la forma de realizarlo se hace una evaluación por el aplicador.

En general se trata de evocar recuerdos y provocar comentarios relativos aproblemas y experiencias vividas en temas como: problemas familiares, rivalidadentre hermanos, relaciones padre-hijo, valoraciones sobre la escuela, sobre losmaestros, agresión, etcétera.

Las pruebas socio-educativas aplicadas a los alumnos, como parte del Sistema de

Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE) que se han aplicado en Cuba,son ejemplos de tests que estudian aspectos afectivos y volitivos de lapersonalidad de los alumnos. De ellas tomamos algunas preguntas quepresentamos a continuación:

Para conocer criterios de satisfacción con la vida personal y familiar

Respecto a tu persona y a tu familia, ¿cómo te sientes?, escoge solo una opciónen cada fila. (Marca una sola X en cada fila.)

Me siento Completam

ente Satisfecho

Satisfecho Ni lo uno ni lo otro Insatisfecho Completamente Insatisfecho

Con mi personaCon mi familia

Para conocer valoraciones sobre la escuela y los maestros

Con respecto a tu escuela, al trabajo del director o directora y de tus maestros,¿cómo te sientes? Escoge solo una opción en cada fila. (Marca una sola X encada fila.)

Me siento Completamente Satisfecho

Satisfecho Ni lo uno ni lo otro

Insatisfecho Completament e Insatisfecho

Con mi escuela

Con midirector(a)Con mismaestros



¿Cuáles son las cosas que te satisfacen de tu escuela y de tus maestros?(Puedes marcar una X en cada fila donde consideres se corresponda con tuopinión.)

De mi escuela me siento satisfecho(a) con: Si A veces No

1. La forma en que me tratan2. Las relaciones que mantienen con mis padres3. La forma en que el director(a) se comunica conmigo4. Las clases que se dan

Indica con una X hasta tres características de tu escuela y de tus maestros quequisieras mejorar:

Quisiera mejorar Respet o

La comunicación

Alegría Las

relaciones entre todos

Buen trato

Confianza

De mi escuelaDe mismaestros

Para conocer deseos, sentimientos y valoraciones sobre los diferentes ámbitos en que viven

Lee toda la pregunta y después marca con X las tres cosas que más quisieras quete sucedieran, pues sería lo más importante para ti. Si hay algo que no aparece enla lista, escríbelo al final. ¡Recuerda marcar solo tres!.

YO QUISIERA1. Sacar buenas calificaciones en la escuela2. Que mis padres se llevaran bien3. Tener dinero para comprar en las tiendas4. Vivir siempre en mi país5. Cambiarme de escuela6. Que mis padres me traten mejor7. Ingresar en una escuela vocacional cuando termine el 9no. grado8. Vestirme bien9. Otra

Marca con una X en cada fila, según te sientas ante lo siguiente;

¿Cómo te sientes cuando... Muy alegre Alegre Indife

rente Triste Muy triste

1. Llegas a la escuela?2. Piensas en tu maestro o maestra?

3. No puedes asistir a clases?4. Tienes que hacer las tareas de laescuela?



5. Te mandan a leer un libro?6. Tienes que estudiar?7. Llegas a tu casa?8. Piensas en tu familia?9. Estás con tus hermanos, primos, etc.?

10. Piensas en tu país?

11. Llegas a tu barrio?12. Participas en una actividadrevolucionaria?

Es importante destacar que los test , reflejan el estado de una cualidad psicológicadel sujeto en un momento dado de su desarrollo, por lo que se ha de tener muchocuidado con la interpretación de los resultados. De ahí que resulte erróneoconsiderar que esa cualidad se mantendrá inmutable o definitiva, de lo que sederiva lo discutido que resulta su valor pronóstico.

Requisitos para la aplicación de las pruebas psicológicas ypedagógicas

Constituyen requisitos para la aplicación de las pruebas pedagógicas ypsicológicas los siguientes:

1. Establecer una relación de confianza y simpatía entre los examinados y elexaminador.

2. Ofrecer las instrucciones necesarias a los examinados antes de comenzar laprueba.

3. Que las condiciones del lugar donde se realice la prueba sean óptimas.4. Que se eviten las distracciones provenientes del exterior.

Actividades prácticas

1 Preparar un cuestionario a profesores para conocer su opinión sobre losprogramas que desarrollan, los libros de texto y medios didácticos que utilizan.(Mínimo 10 preguntas.)

2 Analizar diferentes ejemplos de cuestionarios de encuestas- Clasificar los tiposde preguntas empleadas y valorar su utilización.

3 Elaborar un proyecto de cuestionario que dé respuesta a uno de los objetivos

de su Investigación.4 Elabore una guía de entrevista para alumnos de secundaria básica, con el

objetivo de conocer su opinión y satisfacción con los profesores, otros alumnosy la escuela en general.

5 Preparar una guía de entrevista individual que pueda ser aplicada paracaracterizar a cada uno de los integrantes del grupo. Entrevistar a otroestudiante del grupo, utilizando la guía elaborada.



6. Elabore guías de entrevistas para la solución de tareas relacionadas con lapropia investigación pedagógica que desarrollan.

7. Analizar y discutir en equipos diferentes tipos de pruebas pedagógicas y de testpsicológicos.

8. Plantear la situación siguiente:

En una investigación pedagógica se desea conocer el aprendizaje alcanzado por losalumnos en una asignatura determinada (a selección), para lo cual se decide, contarea de investigación, aplicar una prueba pedagógica objetiva.

A partir de la situación planteada, elabore dicha prueba en una de las asignaturas,que tenga como mínimo cinco preguntas donde se apliquen todos los tipos depreguntas explicados. Elabore también, su clave de calificación.

Desarrollar como ejercicio el ejemplo siguiente: Se quieren conocer las relacionesinterpersonales de un grupo de 10 estudiantes de una escuela para lo cual sedecide aplicar el método sociométrico. Se les indica que escriban en un papel larespuesta a la pregunta siguiente:

- ¿Cuáles son tus tres compañeros del grupo con quienes te gustaría formar un equipo de estudio? Escribe los nombres en orden de prioridad.

Con las respuestas obtenidas de los alumnos se confeccionó una tabla de dobleentrada, como la que aparece a continuación.

Tabla de doble entrada

ombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Carlos X C A B C

. Hugo C X A B

. Diana X C B A

. Mireya A X B C

. Julio B A X C

. Reinaldo B C X A

. Támara B X C A

. Cristina B C A X

. Mario B C A X0. Guadalupe C B C Xotal 1ra. Selección 0 1 2 0 2 1 1 0 1 2otal 2ra. Selección 4 0 1 0 0 1 2 1 1 0otal 3ra. Selección 1 1 0 1 2 1 0 2 0 2otal General 5 2 3 1 4 3 3 3 2 4

A partir de los datos de la tabla, confecciona el sociograma correspondiente yrealiza una interpretación de este, señalando las selecciones mutuas o parejas;los alumnos aislados; los que forman cadenas e islas y los líderes o estrellas.



ANEXO 1

LAS FICHAS: GRAN AYUDA A LA MEMORIA DELINVESTIGADOR

En cualquier tipo de investigación, no importa que su enfoque sea cualitativo ocuantitativo, se precisa recopilar información.

En la medida que encontramos una situación problémica, que nos conduce alplanteamiento de un problema científico, se requiere el estudio de diversas fuentes(investigaciones realizadas, libros, artículos, etc.) que nos permitan fundamentar laexistencia real del problema y conocer incluso qué se ha hecho hasta el momento.

Es evidente, que lo estudiado no se puede dejar a la memoria del hombre, pormuy ejercitada que la tenga. Por tanto, en la actualidad, los investigadores seauxilian de las computadoras, con toda la gama de software que posibilitanalmacenar enormes cantidades de datos e informaciones y obtenerlos en elmomento que se requiera. No obstante, estas valiosas informaciones se debenguardar con determinados requerimientos y que consideramos son lasdenominadas FICHAS.

Es indudable que la existencia de los equipos informáticos facilita la labor delinvestigador pero, aun así, en ocasiones, se utilizan las fichas, en forma detarjetas, labor que se hace regularmente de forma manual.

En estas reflexiones, nos vamos a referir a ambas maneras de realizarlas, seamanual o utilizando los equipos de cómputos actuales.

A. IMPORTANCIA DE LAS FICHAS

Las fichas permiten ordenar y clasificar el aspecto estudiado en función de lasvariables, dimensiones e indicadores utilizados, o a partir de los temas estudiadospor Ud. para abordar el problema científico de la investigación, cualquiera sea eltipo de esta. Además, las fichas le permitirán organizar de manera fácil ycoherente la información que vaya obteniendo, para el trabajo de redacción de uninforme de investigación o de una tesis de maestría o doctorado.

De ahí que con el fichado del material bibliográfico consultado Ud. pueda:

1. Organizar y ordenar las ideas e información obtenidas.

2. Relacionar las notas tomadas en cada ficha.

3. Intercalar las informaciones acopiadas.

4. Organizar posteriormente todas las ideas de los autores consultados.

5. Identificar rápidamente las fuentes revisadas.



Si lo hace manualmente, es común confeccionar las fichas en forma de tarjetasrelativamente pequeñas que puedan ser manipuladas con facilidad y donde lasanotaciones que se realizan son las consideradas fundamentales.

B. DIFERENTES TIPOS DE FICHAS

Las fichas son clasificadas de diferentes maneras, a partir de la base declasificación que se adopte, una de las más utilizadas, es atendiendo a la funciónque realizan:

1. Fichas bibliográficas.2. Fichas hemerográficas.3. Fichas archivológicas.4. Fichas audiográficas.5. Fichas videográficas.6. Fichas iconográficas.7. Fichas de contenido o de trabajo.

Detengámonos en las más comunes, que son: las fichas bibliográficas, lashemerográficas y las de contenido o trabajo.

1. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS:

Se utilizan para identificar y clasificar los libros consultados, durante el proceso debúsqueda bibliográfica. En este tipo de ficha se anotan los datos siguientes:

a) Nombre del autor. Comenzando por el primero de los apellidos. Seguidamenteasóciele un número de orden.

b) Título de la obra (libro, investigación, articulo, etcétera).c) Nombre de la editorial.d) Lugar de impresión.e) Año de edición.f) Número de páginas.

Ejemplo:

2. FICHAS HEMEROGRÁFÍCAS:

Se utilizan para identificar y clasificar las publicaciones de carácter periódicotales como revistas, diarios, etc. En este tipo de fichas se anotan los datossiguientes:

Cerezal Mezquita, J.; Fiallo Rodríguez, J. y Patino Rodríguez, Ma. del R. (5) Laformación laboral de los alumnos en los umbrales del siglo XXI. Editorial Pueblo yEducación. Madrid, España, 2002.

73 pp.



a) Nombre del autor del artículo.b) Nombre del artículo.c) Nombre de la revista o periódico.d) Numero del volumen.e) Numero del ejemplar.

f) Lugar de impresión.g) Fecha de la impresión.h) Número de las páginas consultadas.

Si la ficha es referida a un periódico, se anota el número de la página, la sección yel número de la columna.

Ejemplo:

Ficha general de unperiódico:

Si la ficha es de unartículo de periódico pero con autor, entonces:

Si la ficha fuera de unarevista entonces seriaasí:

3. FICHA DE CONTENIDO:

Este tipo de ficha difiere de las anteriores, pues en estas se escribirán losplanteamientos fundamentales realizados por el autor de la obra que se estáanalizando. En ella también se podrán anotar sus criterios respecto a dichosplanteamientos.

Esta ficha le facilita organizar el fundamento teórico de la investigación y de la

tesis que elabore. Se convierte en el archivo personal donde Ud. Tieneclasificados y organizados los datos, conceptos, juicios y razonamientosfundamentales para el trabajo que está desarrollando.

Las fichas de contenido, pueden ser clasificadas en dos tipos:

A) Fichas de contenido para fuentes fundamentales.

Granma, No. 124, Ciudad de La Habana, Cuba.Año 33, Martes, 24 de junio de 1997.

FIALLO RODRÍGUEZ, Jorge.Recréese con la Física.Periódico Granma Internacional, C. de La Habana, Cuba, 3 defebrero de 1995.

Revista Educación, No. 4, C. de La Habana, Cuba, 1996.



Estas son las que permiten recopilar toda la información necesaria de los libros,revistas, periódicos, etc. Los datos que se requieren recoger para confeccionarlasson los siguientes:

a) Encabezamiento acerca del tópico del que trata.b) Contenido de la ficha.c) Consideraciones suyas al respecto. (Notas)d) Páginas de la obra en la que se halla el contenido fichado.e) Numero de orden dado por üd. a la obra analizada.

Ejemplo:

B) Fichas de contenido para las investigaciones de campo.

En este tipo de ficha se recogen fundamentalmente las anotaciones procedentesde las observaciones directas. Los datos que se requieren para confeccionarla sonlos siguientes:

i) El tema o variable a observar. j) Posibles indicadores de la variable o variables.k) Datos de dónde, a quién y en qué actividad se realizó la observación.l) Fecha de la observación.m) Contenido de la observación.

Ejemplo:

LAS RELACIONES INTERMATERIAS (RI)

Las RI se hacen efectivas en las actividades metodológicas que se realizan en lasreuniones departamentales, en los colectivos de cátedras, en los de grados oclaustrillos, al elaborar los programas complementarios, al diseñar los círculos de

interés, etcétera.Nota: Las RI se dan en todas las actividades que programa la escuela.P.85

LA CALIDAD DE LA CLASE- Utilización de los mediosLugar: Ese. Sec. Básica Urbana "Carlos Pérez Domínguez". Arroyo Naranjo. C. de LaHabana. Cuba.Profesora: María Elena Miret BarrosoActividad: Clase de E. Laboral. 7mo. Grado.Fuente: Observación directa.Fecha: 20 de Noviembre del 2001

Contenido:

La profesora contó con los medios necesarios para desarrollar los contenidosprevistos para la clase (compás de pizarra, cartabón, regla T). La metodologíadesarrollada fue la prevista en la preparación de la clase, propiciando laparticipación de los estudiantes, buscando el desarrollo de habilidades para el

dibujo.NOTA: La utilización de los medios propició además el trabajo independiente de losestudiantes.



Si trabaja de forma manual, es conveniente emplear el procedimiento siguientepara el fichado de la bibliografía.

1. Utilice dos libretas. Una de ellas con índice alfabético.2. En la de índice alfabético anote al autor principal de 1a obra que haya

analizado, partiendo del primer apellido.3. En la libreta común asocie un número a cada obra consultada y escríbalas por

orden consecutivo, añadiendo los datos siguientes:

• Título del libro. • Nombre de los autores.

Ejemplo:

LIBRETA CON ÍNDICE ALFABÉTICO

LIBRETA COMÚN

La ventaja de utilizar el procedimiento de las dos libretas, y colocar un número deorden en las fichas bibliográficas que coincida con el número de orden ubicado enlas fichas de contenido, radica en lo siguiente:

1. De seguro Ud. elaborará más de una ficha de contenido de cada obraconsultada.

2. Evita la necesidad de que cada ,vez que haga una ficha de contenido de lamisma obra, tenga que repetir las especificidades de la obra y del autor.

3. Cuando haya consultado un numeroso grupo de obras, contará con una buenacantidad de fichas de contenido de un determinado tema, las cuales consultarácuando se decida a escribir. Si las desordena, de manera muy fácil y rápidaconocerá a que obra y autor corresponden.

4. En caso de que se le extravíe alguna de las libretas, puede contar con la otraque aunque no tiene la información en la misma forma, le permitirá recuperar

la perdida.5. En la libreta con índice alfabético, tendrá la ventaja adicional de ir anotando los

nombres de los autores en el orden que prácticamente deberá aparecer en labibliografía de la tesis.

Por supuesto, esta última observación de trabajar con la microcomputadora, latendría en la memoria de la máquina. Además, para el ordenamiento de los

R Ruiz Aguilera, Ariel (10)

(10) Metodología de la Investigación Educativa. Ariel Ruiz Aguilera.



apellidos de los autores consultados, existe una opción en Microsoft Word, que demanera fácil lo realiza. Los pasos serían los siguientes:

1. Inicialmente ''marque" los nombres de los autores, que seguramente los tieneordenados por apellidos.

2. Una vez marcados, presione el comando TABLA, que aparece en la barra.

3. Aquí le aparecerán una serie de opciones, elija ORDENAR.

4. Le aparecerá un pequeño cuadro de diálogo ORDENAR TEXTO, donde podráseleccionar si quiere el orden ascendente o descendente.

Es consideración de los autores, que trabaje manual o con la microcomputadora,la realización de las fichas es vital para el trabajo del investigador. Es obvio, que sitrabaja con la microcomputadora, la "memoria" suya se ampliará, pero sin lugar adudas, LAS FICHAS, SON LA GRAN AYUDA DE LA MEMORIA DELINVESTIGADOR.

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_____________: Tesis en 30 días, lineamientos prácticos y científicos, Editores Mexicanos Unidos

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BLANCO, R.: "Preguntas y respuestas sobre ciencia, técnica e investigación", en RevistaOdontoestomatología. Vol. 1, No. 1, Agosto 1988.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

2. Elabore un inventario con los textos que ha utilizado a lo largo de su formación,que tengan que ver con Investigación Pedagógica o le aporten información parael diseño de su proyecto de Investigación

3. Elabore un modelo de ficha con base en los ejemplos anteriormente propuestos.4. Revise la bibliografía hasta ahora propuesta y realice las correcciones

pertinentes con base en el fichero realizado.



BOSQUE, T. y TOMÁS RODRÍGUEZ: Investigación elemental. Editorial Trillas, México, 1981.

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PARTE III

EL PROYECTO DE AULA O ACERCA DE LA FORMACIÓN ENINVESTIGACIÓN

Elvia María González AgudeloProfesora Facultad de Educación

Universidad de Antioquia 7

La Concepción Teórica: El proyecto de aula es una propuesta didácticafundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en elseno de la academia. Desglosemos esta definición: Proyectar es lanzar hacia elinfinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasadopara posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una guía. Es una acciónintencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.

El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde ungrupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a unconocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aulatradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, unhospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aulaabierta o hasta la misma calle.

El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido ylo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el sabercientífico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia culturalde la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientaciónespecífica.

El proyecto de aula es una propuesta didáctica. Etimológicamente la didácticatiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo,enseñar, como pasivo, aprender o ser enseñado, y también transitivo, en elsentido de aprender por sí mismo. La didáctica, desde tiempos remotos, cobijatanto los procesos de enseñar como los de aprender y los de autoaprendizaje.

Hoy el sentido de la didáctica, por ejemplo para L. Not, es de mediación. “Lamediación consiste en suministrar al alumno la información de la que no dispone, y que no podría procurarse por sus propios medios; después, en ayudarle a transfo rmar esa información en conocimiento” (Not, 1994). Como mediación ladidáctica implica un diálogo entre el maestro y sus discípulos. Se genera lacomunicación para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. Enel conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se

7 Licenciada en Español y Literatura (Universidad de Antioquia). Especialista en literatura Latinoamericana (Universidad de Medellín).Magíster en Educación (Universidad Pontificia Javeriana). Doctora en Ciencias Pedagógicas (Universidad de la Habana).



construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichasexperiencias. Como dijo Martí, “sólo el que hace, sabe”.

En este mismo sentido Chevallard, enuncia “las transposiciones didácti cas como el paso del saber de las ciencias al saber enseñado”. (Chevallard, citado por

González Agudelo, 2001). Como transposición, la didáctica implica una lectura dela cultura de la humanidad hecha conocimientos científicos, artísticos, técnicos,tecnológicos y/o cotidianos. Ese proceso de lectura implica una comprensión, unanálisis y una interpretación que el maestro realiza, a través de su competencialectora, de los proceso de construcción de las ciencias, de su historia, de suepistemología y de su socialización.

Leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos pero siempre desde eldiscontinuo preguntar. Ya sabiamente lo enunciaba Kant, “la didáctica es el espacio que se le brinda al estudiante para interrogar e interrogarse. Cuando el maestro le va preguntando a sus discípulos aquello que quiere que aprendan”.

(Kant, citado por González, 2001)El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didáctica. La didáctica como unproceso de mediación entre sujetos que se comunican haciendo y comotransposición de las ciencias hacia su enseñanza a través de preguntas. Peroaquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un camino para hallar surespuesta. Son preguntas que emergen para solucionar problemas. Podemosremitirnos a varias concepciones sobre problema, a saber:

―El término problema designa una dificultad que no puede resolverseautomáticamente, sino que requiere una investigación, conceptual o empírica‖.

(Bunge, 1972) ―Las situaciones problemáticas emergen desde las tens iones de valor ycognitivas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia,en la escuela, en la comunidad, en la sociedad‖ (Magnendzo, 1991).

―Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menosestructurada, la pregunta que se hace puede tomar diferentes formas deacuerdo al objetivo perseguido‖. (Pardinas, 1984)

―Un problema, en tanto obstáculo, son nociones que pueden ser estudiadas enel desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de laeducación‖.(Bachelard, Gastón, 1979)

―El problema surge de la insatisfacción de un sujeto en relación con la

situación específica manifiesta en el objeto‖. (Álvarez y González, 1998).

Dificultades, tensiones, preguntas, obstáculos, necesidades sobre el mundo de lavida son las situaciones que enmarcan el punto de partida de los proyectos deaula.

Los proyecto de aula surge de una situación problémica y como somosconsecuentes con la premisa que "todo proceso problémico es un proceso



investigativo" (Álvarez de Zayas, 1996), los proyectos de aula formarán en lainvestigación.

La investigación como ese "hacerse una pregunta inteligente y seguir un método de respuestas inteligentes (...) es un proyecto de saber" (Gómez y Jaramillo,

1997). Y la formación como “el proceso de construcción de cada individuo de su propia imagen” (Álvarez y González, 1998).

El concepto de solución de problemas se fundamenta en la metodología de lainvestigación, es decir, la didáctica para el desarrollo de los proyectos de aula seconstruye con base en los procesos investigativos de las ciencias pero concarácter formativo.

En la solución de problemas se hace uso de la lógica y de los conocimientos quelas ciencias han producido para la humanidad; el conocimiento, bien seacientífico, técnico, tecnológico, artístico o empírico, en su construcción, en su

resultado y en su aplicación se problematiza. Detectando y resolviendo problemas,con rigor metodológico, se formarán las nuevas generaciones, para intervenir en eldesarrollo de las comunidades.

El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la contextualización, lometodológico y lo evaluativo. En la contextualización, el primer momento, seestipula el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos. En lo metodológicose relaciona el método, el grupo y los medios. En lo evaluativo se certifica el logrodel objetivo mediante la solución del problema que dirige el diseño de losproyectos y se indican los resultados. La contextualización del proyecto partesiempre de un problema que puede ser uno o descomponerse en varios según la

pertinencia para el trabajo. En la contextualización se necesita tener claro elobjeto, la parte del mundo real portador del problema, y precisar las característicasde todo aquello que lo rodea.

A partir del problema se plantea el objetivo u objetivos del proyecto. ―El objetivo,como la expresión pedagógica del encargo social, es la aspiración, el propósitoque se quiere formar en los estudiantes. El objetivo de la institución escolar es laformación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones.En él habitan las características sociales que se aspiran formar en los estudiantespara que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. Perono sólo los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el objetivo posee un

carácter predictivo, ya que la escuela no es tan sólo respuesta a la sociedad sinotambién forjadora del destino de la humanidad, es visionaria.

El objetivo se redacta en términos de aprendizaje, es decir, que tanto para eldocente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y está en función de esteúltimo. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada estudiante. Cadaestudiante, a través de su método de aprendizaje, que no es otro que el métodoproblémico, individualiza el objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolverproblemas; mediante la solución de problemas adquiere conocimientos desarrolla



competencias e incorpora valores―.(Álvarez y González,1998). Por competenciase entiende el conjunto de condiciones necesarias para comprender las reglas ylas estructuras de un conocimiento específico y poder interpretarlo, aplicarlo ytransformarlo.

El valor es una propiedad que adquieren los objetos. Tanto naturales comosociales, el estar incluidos del trabajo y del ser. Los valores son aspiraciones detodas las personas y se expresan mediante las metas alcanzadas en formaindividual o colectiva. Los valores son el sentido de lo humano en el obrar‖.(González Agudelo, 1999). Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene quedominar una serie de conocimientos. El profesor necesita diseñar esosconocimientos en términos de conceptos, leyes, principio, teorías y visiones delmundo y en relación con las competencias y los valores que ellos portan.

“Los conocimientos no son un ente indiferente al estudiante; ellostienen mayor o menor significación en la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del alumno, de allí que el valor sea también una característica de los conocimientos. De esta manera entran al proceso de aprendizaje los afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo ético y lo estético. Lo que lo hace vivir en paz en una sociedad y lo que lo hace creativo para esa comunidad.” (Álvarez y González, 1998)

Estos conocimientos constituyen, lo que en investigación se denomina el estadodel arte o el marco referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, elcurrículo ha denominado contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse dedichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una pregunta¿Cómo el estudiante adquiere esos conocimientos? Se explicita en el proyecto de

aula el momento de lo metodológico.

La tríada método, grupo y medios integran lo metodológico, el segundo momentodel proyecto de aula. El método es la organización interna del proyecto de aula entanto procesos de comunicación y actividad. El grupo será siempre la relaciónentre el profesor y sus aprendices o más bien el profesor como coordinador delgrupo responsable del proyecto. Los medios son las múltiples herramientas quese utilizan para la transformación del objeto. En el método se manifiesta larelación entre el grupo y los medios.

“El método es la configuración que adopta el proyecto en

correspondencia con la participación de los sujetos que en él intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje. El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El método es el problémico.La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solución del problema, un proceso problémico es un proceso científico. Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un problema, y a



partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular,el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lógica del proyecto de aula se constituye como la lógica de las ciencias se educarán alumnos con la formación investigativa, con formación para la vida en capacidades para resolver problemas. Es en la flexibilidad del

método donde se expresa la creatividad para la solución del problema.En tanto senda para ser caminada, el método es zigzageante y en su vaivén genera la capacidad de asimilar las relaciones lógicas subyacentes al logro del objetivo.”

(Álvarez y González, 1998)

A través del método se concreta en las actividades mediante las cuales losaprendices adquirirán la información necesaria para formular su proyecto, aplicarloy sistematizarlo. Las actividades son las acciones que desarrolla el grupo encorrespondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que seencuentra el objeto y los métodos que se desarrollará para resolver el problema.

El método es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la actividad y lacomunicación para apropiarse de los conocimientos; el método es el orden, laorganización de las actividades, la sucesión sistémica de ellas. Así lascondiciones en que se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinadaactividad y plantearse otra actividad para alcanzar el fin que se aspira. Por estarazón es que en la actividad el objetivo se personifica, ya que es posible que cadaestudiante elija actividades distintas para acercarse a un mismo objetivo.

En cada actividad está presente el objetivo. En cada actividad se manifiesta unconocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a adquirir. El

desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio por el estudiante de unacompetencia, el sistema de actividades sí. El objetivo se alcanza mediante elcumplimiento del sistema de actividades. El objetivo necesita portar lascompetencias que en la sucesión de actividades incorporará el estudiante. Dichascompetencias explicitan tanto (…) “la lógica del pensamiento, en sus movimientosdialécticos, tales como la deducción y la inducción, el análisis y la síntesis, la abstracción y la concreción, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo analógico y lo disímil, entre otros, (como) los procedimientos de las metodologías de la investigación tales como la experimentación, la observación, la demostración, la descripción, la explicación, la argumentación, la definición, la clasificación, la formación de conceptos, entre otros” (Álvarez y González, 1998)

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. Laejecución continua o discontinua de actividades irá formando al estudiante comoinvestigador, como creador, como solucionador de problemas reales de unasociedad para lograr el desarrollo humano.

En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, estáncomprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la



evaluación se comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos,para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y enconsecuencia, tomar decisiones para volver a diseñarlo y aplicarlo en futurasoportunidades.

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidadacadémica o científica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y comoresultado. Como proceso en tanto la evaluación acompaña el aprendizajeconsciente que los participantes del proyecto están llevando a cabo a partir de lasmediaciones que los sujetos desarrollan entorno a la comunicación y lasactividades que se desarrollan para la realización del proyecto. Como resultadoen cuanto la evaluación certificará si con ese producto, resultado del proyecto deaula, se ha solucionado el problema que generó dicho proyecto.

La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las accionesque se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo diseñado en el

proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en sudesarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos,estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y suefectividad, y a partir de toda esta información establecer debates entre losparticipantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones,por consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso.

El proyecto de aula forma en investigación porque desarrolla en el estudiante lapotencialidad de la investigación como proyecto de saber. Parte de laproblematización del conocimiento, contextualiza los saberes, construye estadosdel arte, busca respuesta metódicas para las preguntas, se inmiscuye en lo

epistemológico de los conocimientos, propone innovaciones y comunicaresultados a las comunidades académicas y/o científicas, pero ante tododesarrolla competencias, valores y procesos de sensibilización para cualificar losconocimientos al servicio de las comunidades.


¿Qué aportes, desde su experiencia, pueden hacer los proyectos de

aula a la investigación pedagógica?

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Elabore un mapa en el que sintetice los componentes principales de un proyecto de aula.Describa en cada uno, los objetivos e instrumentos o herramientas necesarios para sudesarrollo.

A partir de la lectura realizada y con base en su experiencia obtenida a lo largo de lasprácticas en los diferentes grados del nivel preescolar, formule al menos tres preguntas

que sinteticen un problema susceptible de intervenir desde la metodología de proyectos deaula.



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Nota: El documento “Proyecto de Aula o a cerca de la formación en investigación” deElvia_M_1_González.rtf, se encuentra En: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/176/Sntesis_te_rica_- La actividad para reflexión e interiorización fue propuesta por: ElviaHelena Cely Martínez – Docente programa Licenciatura en Pedagogía Infantil- EAD- Universidadde la Amazonía Florencia, Caquetá. 2010

http://www.colegiomontemorel.edu.co/preescolar.htm


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.%20php/176/Sntesis_te_rica_-







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