EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA

ARTICULACIÓN ENTRE GRADO TRANSICIÓN Y PRIMERO

HAIMER CHACÓN CUELLAR

LUZ ADRIANA ROJAS MORALES

Estudiantes

BLANCA NERY SERNA

MARISOL MORALES

MARIA EMILIA NUÑEZ

Asesores

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

VII SEMESTRE

FLORENCIA- CAQUETÁ

09-06-2012

ANEXO 1

RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN: DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL PRIMER CICLO DE FORMACIÓN DESDE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL GRADO TRANSICIÓN CON EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA

FACULTAD: Ciencias de la Educación DEPARTAMENTO: Educación a Distancia PROGRAMA: Lic. PEDAGOGÍA INFANTÍL

INVESTIGADORES HAIMER CHACON CUELLAR

LUZ ADRIANA ROJAS MORALES

LINEA DE INVESTIGACIÓN: Currículo y Didáctica de la PEDAGOGÍA INFANTÍL

Duración del Proyecto: 4 meses

Instituciones focalizadas: Centro Educativo Mononguete Instituto Técnico industrial sede: La Libertad

Municipio de ejecución de la propuesta: Solano y Florencia

Departamento: Caquetá

Representante Legal: Ruth Melva Zapata Representante legal: José Eladio Parra

Celular: 3208529883 Celular: 3212436363

DESCRIPTORES/PALABRAS CLAVES: Currículo, Competencias, Estándares, Articulación, Integralidad, Creatividad, Didáctica, Lúdica, Matemáticas, Comunicativa, Ciudadana y Científica

Pregunta orientadora del semestre: ¿Cómo articular el grado transición con el primer grado de educación básica a través de un currículo por competencias para el primer ciclo de formación?

Tema de investigación:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Son múltiples las preocupaciones a nivel internacional, por los altos índices de repitencia, deserción y ausentismo de los niños, en la básica primaria, en particular en el grado primero, siendo éste el grado donde más se presenta este flagelo. Son importantes, los esfuerzos realizados por evaluar la situación y emprender alternativas de superación de dicha problemática, teniendo en cuenta que la falta de formación integral de los niños desde el desarrollo de competencias básicas, evidenciado en los bajos índices de competitividad de los niños y por ende de los futuros adultos, atentando con el progreso, evolución y sostenibilidad del mundo entero; ante esto es importante tener en cuenta que está demostrado que la educación inicial, incide en la permanencia y promoción de lo niños en el sistema educativo. De igual manera, en Colombia la preocupación del MEN, es inminente por realizar investigaciones que permitan identificar la raíz de esta problemática, teniendo como resultado la

desarticulación entre el grado transición y el primer grado de educación básica, lo que ha determinado la reglamentación de la formación en el primer ciclo desde el desarrollo por competencias y articularlo a la ausencia de conocimiento y una práctica pedagógica adecuada en docentes y directivos docentes frente al diseño e implementación curricular, de tal manera que responda al Decreto 2247 referente a la reglamentación de formación preescolar. Desde esta perspectiva, es responsabilidad de las instituciones educativas adoptar esta reglamentación, para crear su propio currículo con miras a la formación integral de los niños, especialmente la potenciación oportuna del primer ciclo de formación, articulando el grado transición con el grado primero, dando una continuidad y secuencialidad a los procesos y estrategias pedagógicas del nivel preescolar. Desde un enfoque constructivista, a través de escenarios y aprendizajes significativos dentro de una pedagogía activa, que retome el mundo subjetivo que tiene el niño y mediante el acompañamiento, guía y direccionamiento del docente se pueda transformar en un conocimiento más elaborado y útil en la resolución de sus conflictos cotidianos Desde esta perspectiva, durante el proceso de investigación realizado en el semestre anterior en la Institución Educativa El Chairá del municipio de Cartagena y la Institución Educativa Juan Bautista Migani, del municipio de Florencia, con una cantidad de 53 niños de grado transición se encontró que son niños inquietos del saber, constantemente activos, que les encanta el juego, la lúdica y la recreación, todo ello apoyado, potenciado y desarrollado por el docente. Y, que desde luego presentan múltiples dificultades en sus competencias básicas, haciendo énfasis que la mayor dificultad se presenta en la competencia matemática. Con el ánimo, de identificar el trabajo realizado por las instituciones educativas del contexto local se realizó una revisión y caracterización del Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo Monunguete, ubicado en el municipio de solano. El cual permitió establecer que en su estructuración, existen algunos avances que apuntan hacia la pedagogía activa y su misión y visión está direccionada hacia “una educación integral en competencias básicas y ciudadanas mediante la participación activa que conlleve a fortalecer el conocimiento y el sentido de pertenencia hacia la comunidad, formando educandos libres y competentes, que se apropien de los procesos educativos mediante la participación en los aspectos ambientales, socioculturales, éticos, morales, científicos y deportivos encaminados en la búsqueda del desarrollo humano sostenibles del entorno de manera comprometida y articulada en la consolidación de proyectos de nación contempladas en la constitución política nacional. De igual manera, la Institución Educativa Industrial, en su PEI, plantea como misión: “Ofrecer una educación integral en competencias básicas, ciudadanas y laborales en el área de formación Técnico Industrial que le permita al egresado contribuir en el desarrollo socioeconómico de la región y desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral, empresarial y universitario.” Que direccionan su quehacer pedagógico bajo los principios de” INTEGRIDAD, Concebido el educando en la pluridimensionalidad del desarrollo humano, orientado al accionar biológico, cultural, social y psicológico; EQUIDAD: Dar un tratamiento a todos los integrantes de la comunidad educativa, sin distinción de raza, credo, economía, posición política o social. PERTINENCIA: Reconocimiento de su función social en contexto particular, mediante el desarrollo de los procesos formativos, en las especialidades que ofrece la institución; AUTONOMÍA: Dentro del marco de la constitución y la ley, darse su propia organización y proyección social, para desarrollar la gestión directiva, administrativa, académica y comunitaria; DEMOCRATICO: La institución está abierta a la participación de toda la comunidad educativa y respetuosa de los consensos en el marco de los principios democráticos; IMPARCIALIDAD:

Aplica el debido proceso para garantizar y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa; EFICIENCIA: Dispone de los recursos necesarios, suficientes y oportunos para alcanzar resultados satisfactorios; CALIDAD: Búsqueda constante de metas de mejoramiento en los servicios institucionales, a fin de ofrecer una educación pertinente y de calidad; POTENCIALIDAD: Vista como el desarrollo del conocimiento científico y axiológico, a partir de la innovación y liderazgo de los integrantes de la comunidad educativa” Sin embargo, dentro de sus planes de estudio no existen procesos de articulación entre los grados transición y primero; se evidencia la fragmentación de la educación en el planteamiento de procesos metodológicos que desconectan el juego, las expresiones del arte, la lúdica y la recreación del proceso aprendizaje del niño en grado primero De igual manera, la encuesta realizada a los docentes de transición, primero y directiva docente muestra que el 64% de los docentes discrepan la concepción de currículo, de lo cual se puede inferir que para la construcción y elaboración del PEI no existe una apropiación total de lo que se pretende concluir con el currículo institucional ¿De acuerdo a su criterio personal cual sería la concepción más acertada sobre currículo?

A Estrategia metodológica que facilita la enseñanza y aprendizaje de los educandos en los diversos contextos donde se desarrollan

B Planeación de competencias, estrategias, actividades, recursos y procesos de cada una de las asignaturas que se enseñan en las instituciones educativas

C Puente entre el mundo real y el mundo de la escuela. Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local

D Capacidades generales que posibilitan los „haceres‟, „saberes‟ y el „poder hacer‟, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo

Asimismo, se evidencia que los docentes manifiestan ser parte activa en la construcción, evaluación, contextualización y mejoramiento del PEI y, en el momento de reportar los referentes normativos que lo fundamentan discrepan la información, pues tan solo una de las docentes conoce a cabalidad los referentes y puede dar testimonio de ello, los demás conocen

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A. B C D

CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE

SEDE: LA LIBERTAD

alguno o algunos, teniendo como eje común la ley 115/94 A parte de ello, muestra que la comunidad educativa (en este caso estudiantes y padres de familia) no participó, ni participa activamente en la construcción, evaluación, contextualización y mejoramiento del PEI, lo cual indica que las necesidades y expectativas de los estudiantes no son tenidas en cuenta para el desarrollo de estos procesos, ante esto se deduce que dichas necesidades son generalizadas “uniformadas” y las expectativas son inferidas por los diseñadores del Proyecto Educativo Institucional Aunado a ello, cabe recalcar que el docente primero del Centro Educativo Mononguete (grado de práctica), es un docente que está muy pendiente de la integridad física de los niños, muy dedicado a su planeador de clases, sin embargo, en contraste con ello, aunque su preparador diario se fundamenta en la escuela activa, es totalmente diferente a lo que se planifica, el salón de clase no muestra escenarios acogedores que inciten a los niños a participar de las actividades programadas. Las clases se remiten a la realización de planas, salidas al tablero y juego libre, todos procesos que pretende desarrollar están basados en actividades tradicionales y conductistas que pretenden que los niños memoricen, se mantengan quietos, callados, saliendo al tablero o realizando planas para que aprendan a leer, escribir y realizar operaciones básicas. Ampliando cada vez más la falta de formación integral de los niños desde el desarrollo de competencias básicas y la desarticulación de los procesos entre el grado transición y primero De igual manera se evidencia con la docente, que aunque es una señora de edad, tiene paciencia con los niños, es amorosa y se refleja el cariño con que hace las cosas, sin embargo, en su quehacer pedagógico no se observa que desarrolle o que implemente estrategias hacia el desarrollo de competencias básicas, ni se observa procesos de enseñanza lúdico pedagógicos. Por el contrario se observa que el mayor interés de la docente es lograr que sus alumnos desarrollen las actividades preparadas por la docente, en donde lo que prima es que aprendan a leer y escribir pronto, dejando de lado la importancia de enseñar de una manera significativa, teniendo en cuenta los interés de los niños. Con base en el proceso de diagnóstico que se desarrolló a partir de la guía de observación instrumento diagnóstico de competencias básicas en el primer ciclo, se puede establecer que la mayor dificultad que presentan los niños del grado primero del Centro Educativo Mononguete y la Industrial sede la Libertad, se encuentra en la competencia MATEMÁTICA, reincidiendo la problemática de la falta de comprensión de los niños en el mundo de los números. Se anexa el estudio estadístico que permite identificar de manera clara el nivel de competencias de los niños de grado primero:

Estos niños, presentan su mayor dificultad, en el funcionamiento cognitivo de Resolución de problemas aditivos, ya que solo 5,75 de los 20 niños, con un porcentaje de 28,75%, evidencian la capacidad de realizar procesos matemáticos y adquisiciones más complejas en la construcción de los números naturales, en los que se exige operar mentalmente con números sin tener referentes de cantidad. Y, para alcanzar la operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como cardinales y como ordinales. El otro 71,25% no lo hace de manera satisfactoria, donde surge una dependencia de la existencia de objetos visibles para poder realizar conteo uno a uno para resolver conflictos aditivos

Estos niños, presentan su mayor dificultad, en el funcionamiento cognitivo cuantificación y principios de conteo, ya que el 62% no cuentan usando la secuencia numérica en el orden convencional y solo el 38% lo hace de manera satisfactoria.

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COMUNICATIVA CIUDADANA MATEMÁTICA COGNITIVA

NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO EN EL CEM

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ANTIC. ELAB. TEXT. IDEN. RECO. MAN. CUAN. COM. ESTA. RESO. FORM. INFE. CLAS.

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COMUNICATIVA CIUDADANA MATEMÁTICA COGNITIVA

NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO EN LA SEDE LA LIBERTAD DEL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL

SI

NO

ANTIC. ELAB. TEXT. IDEN. RECO. MAN. CUAN. COM. ESTA. RESO. FORM. INFE. CLAS.

A partir de ello, se encuentra reincidencia de las dificultades de los niños, tanto en el nivel preescolar, como en el primer grado de educación básica en competencias. Finalmente, se puede concluir que los niños del grado primero no están siendo formados integralmente, la potenciación de sus competencias está direccionada hacia la enseñanza de lectura, escritura y resolución de operaciones matemáticas, evidenciando la desarticulación entre el grado transición y el grado primero 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo diseñar una propuesta metodológica que articule el grado transición con el primer grado de educación básica desde el desarrollo de competencias matemáticas en el grado primero, del Centro Educativo Monunguete del municipio de Solano y la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial, sede la Libertad del municipio de Florencia? 1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General Diseñar una propuesta curricular que articule el grado transición con el primer grado de educación básica desde el desarrollo de competencias básicas en el grado primero, del Centro Educativo Monunguete del municipio de Solano y la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial, sede la Libertad del municipio de Florencia. 1.3.2 Objetivos Específicos Realizar un diagnóstico que permita identificar el nivel competencias de los niños de grado primero y, la pertinencia de la práctica educativa de los docentes de este grado. Fundamentar los marcos referentes: teórico, conceptual y normativo que sustentan la articulación del grado transición y primero a través del desarrollo competencias básicas en el primer ciclo de formación. Proponer un proyecto de aula que permita la articulación del grado transición y primero a través de secuencias didácticas, que contribuya al desarrollo de competencias básicas Evaluar el impacto y acogida del proyecto de aula a través de la aplicación de dos secuencias didácticas, para realizar ajustes pertinentes

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 REFERENTES NORMATIVOS Para este apartado es fundamental reconocer los referentes normativos que regulan el servicio educativo en Colombia y que son la base en la construcción de una propuesta curricular, por ello se tendrán en cuenta al respecto, legislaciones en los ámbitos internacional y nacional. A continuación se enuncian las siguientes normas: DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS, JOMTIEM, TAILANDIA. 5 A

9 DE MARZO DE 1990. Donde se establece el artículo 1: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Que plantea que cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. De igual manera, La Constitución Política de Colombia de 1991, plantea en su artículo 5: el Estado reconoce sin discriminación alguna los derechos inalienables de la persona, uno de los cuales es la educación. Además establece en su artículo 27: la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y, reafirmando lo anterior establece el artículo 67: el cual hace mención a la forma de organización del sistema educativo, tanto a nivel público como privado y en todos sus niveles ofrecidos, recalcando la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado, en la formación axiológica en busca del progreso cultural, científico, tecnológico y en miras a un desarrollo sostenible de la nación. Además establece el mejoramiento de la calidad educativa, el cumplimiento de los fines de la educación para una formación integral de los educandos A sí mismo, la Ley 115 de 1994, fundamentada en los principios de la Constitución Política de Colombia sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra en su carácter de servicio público. También, plantea en su artículo 15 la definición de la educación preescolar: “corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas”1Este artículo es importante para sustentar el proyecto de intervención en vista que es importante reconocer que en el grado transición, se deben promover actividades que genere experiencias significativas en los niños, que promueva el desarrollo las competencias básicas en los niños y por tanto, se fomente los aspectos cognoscitivo, afectivo y social de cada niño. Además, propone los fines de la educación planteando su relevancia en el desarrollo del proyecto de intervención porque dan a conocer su objetivo relacionado con el plan de aula a desarrollar. Asistiendo lo anterior, la Ley 1098, Ley de Infancia y Adolescencia, estipula en su artículo 28 el derecho a la educación; Los niños, niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este artículo, pretende garantizar a los niños, niñas y adolescentes una educación gratuita en los centros estatales para formarlos en amplios conocimientos que implemente una educación de calidad, corroborado en su artículo 29 el cual estipula el derecho al desarrollo integral en la primera infancia, donde se resalta que la primera infancia es la etapa del ciclo vital, en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Además, el Decreto 2247 de Septiembre de 1997, que indica “ejecutar proyectos lúdicos pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa…” (art. 12). El Decreto 2247 fundamenta el currículo integrado, el cual se apoya en los siguientes principios: - Integralidad: reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

1 Ley 115/94, en su artículo 15. Definición del preescolar

-Participación: reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. - Lúdica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. A sí mismo, el Decreto 1860 de 1994, regula el Proyecto Educativo Institucional en el Artículo 14. Expone lo relativo a los Componentes del PEI destacando su importancia a la hora de diseñar una propuesta curricular. En ese sentido los artículos 15 y 16, establecen lo referente a la adopción y obligatoriedad del PEI. Igualmente estipula en su capítulo II, en el artículo 5: la organización de la educación formal por niveles, ciclos y grados, de la misma forma, en el artículo 7: propone la organización de la educación básica que comprende 9 grados que se deben organizar en forma continua y articulada El Ministerio de Educación Nacional elaboró los Lineamientos Curriculares de las áreas obligatorias, como base e insumo relevante en la elaboración de los planes de estudio y las diferentes estrategias pedagógicas que cada una de las instituciones educativas plantea para potenciar las competencias en los educandos. En este apartado se establecen los principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, dentro del cual se establecen los cuatro pilares de la educación planteados por Jacques Delors: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, el marco de referencia, los tres principios de la educación preescolar, integralidad, participación, lúdica, la visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo. El documento 13 “Instrumento Diagnóstico de Competencias: Aprender y Jugar” tiene dos propósitos fundamentales: por un lado contribuir a que los docentes tengan un mejor conocimiento de los niños, y por el otro proporcionar elementos que les permitan programar, planear y desarrollar el año escolar en ambientes lúdicos, amables y enriquecidos pedagógicamente, para jalonar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a niveles más altos de complejidad, partiendo de su estado actual y de sus características particulares: motrices, afectivas, culturales, étnicas y regionales. Los Estándares Curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Los cuales se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la ´verificación; por tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas (Estándares para la excelencia de la educación ) El Decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El cual estipula en su artículo 1. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: en su numeral 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 2. Incorporar en el Proyecto Educativo Institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. Al realizar el estudio de la normatividad de la educación y de la propuesta curricular, se hace necesario reconocer los antecedentes que existen en el tema de esta investigación. 2.2 ANTECEDENTES A continuación se realiza un recorrido por las investigaciones y estudios existentes en los campos internacional, nacional y regional, relacionadas con la propuesta de construcción de un currículo articulado para el grado transición del nivel preescolar y el primer grado de educación básica primaria en el desarrollo de competencias básicas. Se citan a continuación algunos antecedentes: 2.2.1 INTERNACIONALES Como antecedente internacional citamos a la UNESCO en su nota sobre las Políticas de la Primera Infancia ¿Cómo vincular la atención y educación de la primera infancia y la enseñanza primaria? (2008) hecha Yoshie Kaga, donde se destaca que la atención y educación de la primera infancia (AEPI) proporciona bases importantes para el aprendizaje ulterior, y forma parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Resalta como la creciente atención a la primera infancia y la educación primaria nace de tres aspectos interrelacionados: el primero la expansión de los programas de AEPI, el segundo la función que cumple la AEPI al fomentar importantes disposiciones y actitudes favorables al aprendizaje y tercero que los gobiernos desvíen su interés en la matriculación masiva de los niños/as para dar prioridad a la culminación con éxito de la educación primaria. La organización de la Conferencia Mundial para Todos (2007) en sus propuestas (Is everybody ready? Readiness, transitions and continuation lessons, reflections and moving forward.) Que traduce ¿Está todo listo? Disposición, transiciones y continuación de las lecciones, reflexiones y ahora a seguir adelante. Y (Outcomes of good practice in transition processes

for children entering primary school) que traduce “Los resultados de las buenas prácticas en los procesos de transición para los niños de la escuela primaria” desarrollados por Arnold Caroline, Barlett Kathy, Gowvani Saima y Merali Rehana - Fabián Hilary y Dunlop Aline-Wendy respectivamente. Donde se pretende identificar las problemáticas internacionales que disminuyen la calidad de la educación y desarticulan la educación preescolar con la educación primaria. Lo cual es corroborado por la UNESCO en su nota sobre las Políticas de la Primera Infancia ¿Cómo vincular la atención y educación de la primera infancia y la enseñanza primaria? Ya que plantean un paralelo entre la carencia de compatibilidad entre los AEPI y la educación primaria; partiendo desde su historia como base bien fundamentada de la educación primaria y una educación preescolar más reciente y con menos uniformidad en cuanto a sus objetivos, organización, contenido y métodos, formación, financiación y sectores responsables. Una de los múltiples investigaciones en cuanto al tema lo desarrolló Escobar de Murzi, Faviola; Silva, Mariela, que en su proyecto “AULA CONJUNTA PREESCOLAR - PRIMER GRADO UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA” (2007), en Venezuela. Muestra la importancia de globalizar los objetivos del nivel Preescolar y los objetivos de Educación Básica desde una perspectiva de la articulación curricular, que aunque no se desarrolle en un aula conjunta, permite dar continuidad y secuencialidad a los procesos en estos dos grados De igual manera, resalta la relevancia del diseño de ambientes de aprendizaje significativo donde los niños puedan interactuar libremente, seleccionando la actividad que desean realizar a partir de sus necesidades e intereses y en concordancia con los lineamientos curriculares 2.2.2 NACIONALES De igual manera se tuvo en cuenta importantes investigaciones realizadas a nivel nacional que buscan dar alternativas de superación a la desarticulación entre el grado transición con el grado primero: Donde citamos a Mabel Betancur (Ministerio de Educación Nacional. Al tablero N° 16. 2002) en su Propuesta de articulación del preescolar a la primaria, juego y alegría en el primer grado. Con el cual busca posicionar una reflexión alrededor de variables de tipo educativo y estructural que inciden y tienen relación con el aprendizaje y el rendimiento escolar. Con el propósito de disminuir los altos índices de repitencia y deserción en el primer grado a través de la articulación entre preescolar y primero permitiendo analizar que a nivel nacional y de América Latina los mayores índices de deserción, ausentismo y repitencia que presentan los niños/os se evidencian en el grado primero, y, pensar ¿Qué es entonces lo que está pasando cuando ingresan los niños de preescolar a primero? ¿Cómo se están entregando? En coherencia con ello, ROCIO ABELLA CORREA en su proyecto “Transiciones al inicio de la escolaridad en una institución educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido” (2011)corrobora lo planteado por Mabel Betancourt; quien, pretende generar conocimiento que permite comprender el fenómeno de las transiciones del niño en su paso del hogar al preescolar y de este al primer grado de educación básica, desde la perspectiva de las expectativas que los niños, los padres, los maestros y directivos docentes y las instituciones educativas tienen frente al cambio. Argumenta la relevancia socioeducativa del tema con los altos índices de deserción y repitencia en los primeros años de EB, y en particular en el primer grado, tanto nacional como internacional, lo que plantea la necesidad de unir esfuerzos para su investigación y el diseño de

planes de intervención que mejoren los procesos educativos, evitando la fragmentación y ruptura pedagógica entre la educación preescolar y primaria.

De igual manera, Mauricio Pérez Abríl (Coordinador de los Lineamientos curriculares de lengua

castellana del Ministerio de Educación Nacional) plantea en sus investigaciones que algunos

docentes de los primeros grados consideran que los niños van a la escuela fundamentalmente a

aprender a leer y a escribir de modo convencional, y en función de ese propósito organizan las

clases: las actividades se centran, básicamente, en el dominio de los trazos y de los elementos

básicos del código convencional de escritura (aprender las letras, las combinaciones de letras,

etc.).

Ante lo cual Pérez Abril plantea que es una consección totalmente errónea, ya que él propone

que el desarrollo de la competencia comunicativa es el eje fundamental de todos los procesos

de formación integral del niño. Ratifica que los procesos del desarrollo comunicativo es

inherente: el niño comunica sus deseos, sus sentimientos, sus preferencias, sus opiniones, entre

otros. A través de las expresiones del arte: de su cuerpo, de sus movimientos, de sus

producciones artísticas, de la música.

Desde esta perspectiva, se evidencia que en los grados primero, todos los contextos

anteriormente enunciados están ausentes de las practicas pedagógicas, debido a múltiples

factores: la falta de actualización docente sobre las nuevas tendencias de la formación integral,

a la poca importancia que se le da a la construcción y aplicación de un currículo contextualizado,

integrado e interdisciplinar, al arraigo de los modelos tradicionalistas por parte de los docentes. 2.2.3 REGIONALES A nivel local también se destacan algunas investigaciones que apuntan a la continuidad y secuencialidad que debe existir entre el grado transición y el grado primero, potenciando las competencias básicas y en particular la competencia matemática: Destacamos la investigación de Inés Carabalí y Johana Carabalí (2011)“El Juego y la Pedagogía Problémica como Herramienta Metodológica para mejorar la Enseñanza y Aprendizaje del Pensamiento Numérico y Sistema Numérico (Adición) en el Aula Infantil del Grado Primero de EBP”. La cual propone la importancia de dar continuación a las prácticas pedagógicas del nivel preescolar en el nivel de primaria. De igual manera proponen la necesidad de plantear una estrategia metodológica a partir del juego como herramienta didáctica para la enseñanza de la adición en el grado primero de EBP. En el Instituto Técnico Industrial, sede la libertad, del municipio de Florencia. Dando continuidad al enfoque metodológico trabajado en el nivel preescolar De igual manera, el proyecto de investigación realizado por Onasis Lozada Zamora y Carolina Rodas “Proyecto de Aula para Mejorar el Desarrollo del Pensamiento Numérico y Sistema Numérico: la Adición, en La Institución Educativa Juan Bautista Migani para el Grado Primero, de la Jornada Tarde: Jugando y Cantando vamos Sumando”. Investigación realizada en el año 2011 donde se concluye que la implementación de las estrategias metodológicas a través de ambientes significativos, direccionado con juegos lúdicos y cantos para los niños; mejora la enseñanza y aprendizaje de la adición y da continuidad a los procesos pedagógicos del nivel

preescolar 2.3 REFERENTES CONCEPTUALES En este postulado es esencial reconocer los referentes conceptuales que fundamentan la formación por competencias y que son la base en la construcción de una propuesta curricular, por ello se tendrán en cuenta al respecto, diferentes teorías, concepciones y opiniones de algunos autores. A continuación se enuncian las siguientes concepciones: Para el diseño curricular fundamentado en el desarrollo de competencias básicas para el primer ciclo de formación desde la articulación entre el grado transición con el grado primero de educación básica en el Centro Educativo Monunguete (CEM), del municipio de Solano y el Instituto Técnico Industrial sede La Libertad en Florencia Se plantea la creación de un diseño de currículo que propende la formación integral de los niños en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicos mediante la transverzalización de los aprendizajes para el desarrollo de competencias básicas a través secuencias didácticas que proponen ambientes significativos y actividades donde se desarrollan las expresiones del arte; que potencien las actitudes y aptitudes de los niños y niñas, partiendo de la realidad del contexto familiar, escolar y local y de sus experiencias previas y la concertación de las temáticas de acuerdo a sus necesidades y expectativas. De igual manera promueve la formación integral partiendo de hechos particulares hasta la generalización que se establece a partir de los mismos, mediante la implementación de las expresiones del arte en el trabajo cooperativo e individual que conlleven al educando al desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes, aptitudes y la elaboración de su propio conocimiento para la resolución de conflictos y problemáticas de su vida diaria y a la vez pueda adaptarse con facilidad a los diversos contextos a los cuales se enfrenta. Fundamentado en el modelo sociocultural y el enfoque constructivista, basado en los aprendizajes significativos de Ausubel y la integración de aprendizajes. El modelo social, también denominado socio histórico está estrechamente vinculado a las teorías del desarrollo social y particularmente a enfoques donde plantean que las condiciones (cognitivas, emocionales y morales) de un individuo están directamente correlacionadas con el proceso de desarrollo y construcción histórica de una sociedad. Así mismo, plantean que en el caso de los niños que presentan algunas dificultades, no solo debe entenderse el desempeño de ellos desde miradas de contexto, sino que también deben generarse condiciones sociales que favorezcan su desempeño y el logro de metas de manera integral Es así, como desde esta propuesta y de acuerdo con LEV VIGOSTKY se plantea la necesidad de establecer niveles diferenciados de desarrollo que permitan la construcción de mediaciones concretas, en tiempos reales, con propósitos y metas de formación establecidas con anterioridad al proceso de aprendizaje. La valoración de los niveles de desarrollo se realiza a través de procesos de evaluación del potencial de aprendizaje, es decir se establece lo que el estudiante puede resolver en el momento actual, previo a la experiencia de aprendizaje mediado (Zona de Desarrollo Real - Z.D.R. -) y se contrasta con los niveles que puede alcanzar posterior a la aplicación de estrategias de enseñanza (Zona de Desarrollo Potencial – Z.D.P. -). Por otra parte, el aprendizaje significativo se entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona

la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

¿Qué es el constructivismo?

De acuerdo con David Ausubel, se puede considerar como un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

De igual manera se plantea que, el aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos con su aprendizaje y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

Para que haya integración entre la enseñanza y el aprendizaje se debe tener en cuenta la interdisciplinariedad en el desarrollo de las competencias básicas en el aula” exige y potencia el diálogo entre los contenidos de las distintas áreas, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de los diferentes tipos de contenidos de las áreas (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos, hechos, conceptos, principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos contenidos que están relacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque competencial necesita y deja entrar en la escuela los contenidos que forman parte de la vida real; del entorno familiar, de los intereses, de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías, las incertidumbres y miedos, las búsquedas y las certezas. (Candelas arenas, 2007) De esta manera, la enseñanza se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los niños y de las niñas y se convierte, a través de la ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, funcionales, llenos de sentido, que trascienden los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los más pequeños y pequeñas, comenzar a saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno familiar, en la institución escolar, en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc. Como alternativa para que este proceso se lleva a cabo se presenta la articulación entre preescolar y básica Primaria, que “se define como la continuidad de técnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés en jugar, pintar, explorar, en trabajar con material variado, de diversos colores formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar”(Norma Durán, Educación Inicial). Resaltando la continuidad como la unión natural de los procesos desarrollados en un nivel anterior, con el presente nivel, de tal manera que se dé secuencialidad de los aprendizajes promocionados en esa etapa, siendo complementados en este nivel, conservando los aspectos más significativos y dinámicos de las estrategias pedagógicas implementadas en el proceso

educativo Lo cual, permite el desarrollo de competencias básicas comprendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”(documento No.3, página 49.MEN, 2006). Según el Documento 13, las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Así mismo, plantea que Las competencias ciudadanas se refieren a los conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden regularidades del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interacción. También, postula que la construcción de los números naturales es la base de la competencia matemática, en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación de las notaciones arábigas. Igualmente, plantea que las competencias científicas hacen referencia al uso de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. Las cuales deben ser retomadas en el Proyecto Educativo Institucional que se entiende como un instrumento de gestión, que presta una propuesta singular, para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos institucionales y administrativos, de la Institución Educativa.(Lionel Vigil Prismas.) como unidad rectora de una institución educativa, que se convierte en el horizonte direccional de éste y, específicamente en Los Planes de Estudio que es la organización por áreas de todos los procesos, estrategias, actividades, y facetas que sirve de fundamento al docente para desarrollar su proceso educativo. Todo lo anterior expuesto se logra a través de la didáctica comprendida como el conjunto de normas reguladoras de las relaciones presentes en la enseñanza que dan sentido al arte de enseñar (Comenio, 1592-1670), la cual fortalece el diseño de un Proyecto de aula el cual permite proponer actividades potenciadoras de las competencias básicas de una problemática encontrada y de los intereses y expectativas de los niños, a través de experiencias y ambientes significativos contenidos en secuencias didácticas que permiten organizar de forma asequible unos conocimientos y ser llevados a la práctica. Desde esta perspectiva es importante resaltar la relevancia de la evaluación inmersa en dentro de todos los procesos que se desarrollen, como proceso que permite la observación, identificación y seguimiento de un conjunto de competencias que los niños evidencian cuando se enfrentan a las actividades propuestas, además de rescatar lo que los niños ya poseen o conocen. Así mismo, es una actividad importante dentro del proceso de enseñanza, porque contribuye a orientar el trabajo de los maestros en el aula (Doc. 13)

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1TIPO DE INVESTIGACIÓN La identificación de los factores imposibilita el desarrollo de aprendizajes significativos en torno al desarrollo de competencias básicas en el grado primero en articulación con el grado transición, lo cual requiere hacer uso de la Investigación Acción en el sentido de poder identificar el estado actual de las competencias básicas de los niños de primero. De igual manera, diagnosticar el tipo de currículo y la coherencia de la práctica pedagógica desarrollada en el Instituto Técnico Industrial y el Centro Educativo Monunguete, en correspondencia con el PEI, sus fines, principios y estrategias propuestas, respectivamente. A parte de ello, mediante la investigación acción se plantea una propuesta, fundamentada a través de marcos referentes que responde al desarrollo de competencias en el primer ciclo de formación en articulación del grado transición con el grado primero; donde por medio del diseño de ocho secuencias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, matemáticas y ciudadanas en general, y específicamente en la competencia matemática y, de la aplicación de dos de estas secuencias se busca iniciar un proceso pedagógico que contribuya a la formación integral de los niños del grado primero Desde esta perspectiva, es evidente que no se alcanza una transformación relevante, pero es un inicio de lo que propone el plan de acción lo cual conllevará a su retroalimentación, ajustando con nuevas ideas, aspectos e innovaciones de acuerdo a las necesidades que se han encontrado en la aplicación de las dos secuencias didácticas. Por tanto, en este proceso se hace necesario vincular a nuevos actores; padres de familia y personas idóneas de la comunidad educativa, con el fin de ampliar las posibilidades de formación y continuidad en los aprendizajes, donde los padres de familia dan transcendencia a los procesos que se desarrollan en la escuela. 3.2 TÉCNICAS Para poder identificar el desarrollo de las competencias se implementó la observación participante porque permite conocer de cerca las situaciones reales que se presentan en las aulas de clase, los aspectos más relevantes que generan estas problemáticas, al igual que las consecuencias que trae consigo estas situaciones Además se efectuó la entrevista asincrónica, que permitió llegar directamente a los responsables de la formación integral de los niños en las aulas de clase, los docentes de grado primero y directivos docentes, con el objetivo de conocer el currículo implementado en la institución de acuerdo a la concepción propia de estos agentes educativos. A parte de ello, se realizó la indagación, la cual permitió realizar un fichado a diferentes documentos de las instituciones, conocer las características y estructura del PEI, los planes de estudio. De otro lado, permitió identificar diversas fuentes bibliográficas que aportan conceptualizaciones a los referentes pedagógicos, normativos, legales, teóricos y/o conceptuales, los antecedentes de la propuesta de investigación y la formación por competencias en el primer ciclo de formación 3.3 INSTRUMENTOS

Dentro de los procesos desarrollados en la propuesta de investigación se realizó la Adaptación y aplicación de la Guía de Observación “rejilla diagnóstico de desempeños por competencias básicas”, en la cual se obvió el desarrollo de las ocho actividades que plantea el Documento 13; del cual se extrajo la rejilla. Para dar prioridad a la observación, donde se tomaron actividades que desarrolla el docente en el aula y se adaptan a cada uno de los funcionamientos cognitivos. En la cuál se pudo determinar que los niños muestran múltiples potencialidades y dificultades en las cuatro competencias (comunicativas, cognitivas, matemáticas y ciudadanas), pero de lo cual se puede destacar que en la competencia en que presentan el menor nivel, es la competencia matemática, ya que el 71,25% de los niños, no evidencia la capacidad para realizar procesos matemáticos y adquisiciones mas complejas en la construcción de los números naturales, en los que exige operar mentalmente con números, sin tener referentes de cantidad. Y, para alcanzar la operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como cardinales y ordinales. Y tan solo el 28,75% lo hace de manera satisfactoria. Además, se realizó el Diseño y aplicación de la encuesta dirigida a docentes de grado primero y directivos docentes, en la cual se logró determinar que los docentes en un 65,4 % discrepan la concepción de currículo, desconocen el modelo que direcciona el PEI de la institución al que pertenecen y, desconocen la normatividad que rige el currículo de la institución educativa. Y por último, se realizó la revisión bibliográfica a través del fichado, el cual sirvió como insumo para la construcción de los marcos referentes y los anexos del portafolio, mediante redes conceptuales, fichas, resumen, caracterización y la respuesta de planteamiento de preguntas 3.4 POBLACIÓN El CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE2, se encuentra ubicado al margen izquierdo del río Caquetá, en el sur occidente del municipio de Solano, específicamente en la inspección de Monunguete, la cual limita al sur: con el río Caquetá (siendo terrenos del departamento del Putumayo al cruzar el río) al oriente: con las inspección de Las Mercedes, propia del mismo municipio. Al occidente: con las veredas: La Chontilloza, Las Parcelas, Las Brisas, Lejanías del municipio de Solita y al norte: con el resguardo indígena de Herichá, originario de Solano. A este Centro Educativo convergen estudiantes y personas de todas las veredas circunvecinas, pues ofrece el servicio de albergue, restaurante escolar y transporte fluvial. La población perteneciente a estas familias se caracteriza por ser una población muy sociable, con gran espíritu de hospitalidad. La sociedad de está compuesta por familias indígenas nativos de la región y familias de colonos que han llegado de diferentes partes del territorio colombiano: Tolima, Cundinamarca, La costa Caribe y del Pacífico, entre otros. Sus ingresos económicos son pocos, pues se dedican a trabajos informales (interacción con el cultivo de la coca) en su gran mayoría, y unos pocos a la ganadería y agricultura; en el comercio del queso y la leche y, el plátano, maíz, yuca y el cacao. Tienen pocas oportunidades de un empleo permanente debido a sus bajos niveles en su formación académica

2Palabra Inga que traduce “canalete lleva donde hay monos”. Monun: micos o monos y Guete: canalete. Colocado el nombre debido a la diversidad

de monos existentes en el sitio donde se creó el caserío de la inspección, al cual llegaban los indígenas Ingas a cazarlos, desde una isla,

ubicada a 1000 m aprox. del lugar, utilizando como herramienta el canalete para movilizar sus potrillos o quillas (canoas pequeñas)

Existen altos índices de violencia intrafamiliar. A ello se anexa, altos porcentajes de familias disfuncionales y reconstruidas A parte de ello se presenta el arraigo a los cultivos ilícitos, donde la población difícilmente dedica su trabajo a otras labores agrícolas, teniendo en cuenta que los ingresos en éstos cultivos les suministran son más altos. Todo lo anterior, apoyado por la influencia de grupos al margen de la ley, que inciden frecuentemente en la cotidianidad de la población, apoyando la compra y venta de la coca, incitando la población joven a la vinculación a éstos grupos y la continua amenaza de no poder realizar ninguna actividad sin su aprobación y autorización. Lo cual genera en los niños de los primeros grados ideas distorsionadas, que resumen a que los niños manifiesten con gran ímpetu: “cuando yo esté grande me voy pa´ la guerrilla”, “mi hermano es guerrillero y tiene arta plata y… pistolas”. Frases como estas circulan de manera frecuente por la mentalidad de los niños del grado primero, lo cual va creando una inclinación prematura hacia este grupo armado y por ende incide de manera negativa en la formación integral del niño Además, se evidencia que las familias campesinas priman en los niños la competencia laboral sobre la cognitiva. Es frecuente que los niños no asistan a clase, debido a que en la finca se está realizando la “cogida”, la zocola o cualesquier semana deben acompañar a sus padres a raspar la hoja de coca, para el sustento de la familia Del mismo modo, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL, se encuentra ubicado en la calle 25, barrio La Libertad, del municipio de Florencia , Código DANE: 183001000991. El Instituto Técnico Industrial asume un enfoque crítico social que permite reconstruir permanentemente las concepciones y las prácticas que sustentan la vida institucional desde la reflexión y acción crítica y colectiva de todos y cada uno de los estamentos de la comunidad educativa; cuenta con dos sedes: La libertad, lugar de la práctica y Antonio María Torasso, con un total de 2525 estudiantes. Aspecto socio-económico: La institución se desenvuelve en un contexto caracterizado por la pobreza, la desigualdad, el desplazamiento, por lo cual se evidencia en la institución niños desde bajos recursos económicos hasta niños pertenecientes a familias pudientes, referenciado en las siguientes estadísticas: El 60.9% de los padres de familia están afiliados a EPS como Coomeva y Salud Coop y un 30.04% de SISBEN. El 46.6% de los padres de familia se ocupa regularmente como empleados y el 46.03% tiene ingresos en un salario mínimo. La mayor cantidad de familias (47.05%) se ubican en sectores de alto nivel económico y apenas el 36.95% de los estudiantes viven en los barrios perimetrales al colegio, tales como: el Torasso y la Libertad. El 61.2% de los estudiantes gozan de estabilidad en el núcleo familiar, padres e hijos y promedio la mitad de las familias viven casa propia. Se evidencia un alto grado de religiosidad, en tal punto que el 86.69% de las familias son católicas y tan sólo el 1.37% no profesan alguna religión. (Tomado del PEI... I.E. Técnico Industrial). MUESTRA

INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL (ITI) CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE (CEM)

POBLACIÓN UNIVERSAL ESTUDIANTES DE PRIMERO

POBLACIÓN INTERVENIDA

ITI 2525 86,92% ITI 576 19,82% ITI 36 1,23%

CEM 380 13,08% CEM 80 2,75% CEM 20 0,68%

TOTAL 2905 100 % TOTAL 656 22,58% TOTAL 58 1,91%

Desde esta perspectiva, cabe destacar que los 38 estudiantes del grado primero B, del ITI de la Sede la Libertad, hacen referencia al 1,42% de su población total y los 20 estudiantes del CEM de la sede Centro, hacen referencia al 5,26% de su población universal

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

4. PLAN DE ACCIÓN ANEXO 3.

ESTRUCTURA “LOS ANIMALES DE MI PUEBLO”

ESTANDAR DE COMPETENCIA EJES PROBLÉMICOS COMPETENCIAS

INTENSIDAD

Construyo significado y atribuyo sentido a la experiencia para ser expresada de forma oral o escrita Pongo en práctica mis conocimientos y habilidades para comprender las regularidades del mundo social. Significo y construyo propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y ordinalidad Reflexiono frente a la resolución de problemas en los fenómenos naturales y sociales

- ¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia comunicativa que contribuya a la formación integral de los niños y niñas? - ¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia cognitiva que contribuya a la formación integral de los niños y niñas? - ¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia matemática que contribuya a la formación integral de niños y niñas? - ¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia ciudadana que contribuya a la formación integral de los niños y niñas?

MATEMÁTICA COMUNICATIVA COGNITIVA CIUDADANA

32 HORAS

NÚCLEOS TEMÁTICOS

ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS

CRITERIOS EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS

- El Cuento, La exposición La Lectura La Escucha La Oralidad La Escritura Los números convencionales del 1 al 100

NIVELES DE CORTESIA ORACIÓN EXPONTÁNEA (tener en cuenta la temática) AMBIENTACIÓN Creación de ambientes significativos Dinámicas: sobre la temática a trabajar Juego de acuerdo al tema

ACTIVIDADES BÁSICAS Establecer el hábito de la semana

Humanos: - Docente - Estudiantes - Padres de Familia Físicos: - Aula - Biblioteca -

El niño realiza producción de textos orales, escritos y gráficos

Expreso mi forma de pensar mediante la oralidad, textos escritos, y gráficos Realizo procesos de conteo convencional

- Los animales domésticos y sus características físicas, formas de alimentación, sonidos, formas de comportamiento - Establecimiento de normas, pautas y reglas en juegos y actividades de clase

Indicar el valor de la semana Preguntas fáticas, problematizadoras y transcendentales (conocimientos previos) Observación de gráficas, laminas e imágenes ilustrativas Canción alusiva al tema Realizar rondas utilizando como base la canción del día Construcción de materiales necesarios para la clase Estimulación de los niños para iniciar las actividades Lecturas alusivas al tema Explicación del tema Salidas de campo Realizar croquis, mapas o pasos a seguir en posibles salidas de campo Establecer las normas, pautas y reglas para el desarrollo de las actividades Observación de videos: pausas planeadas para Preguntas fáticas

ACTIVIDADES DE PRACTICA Preguntas problematizadoras y transcendentales Socialización del trabajo con los compañeros y docente Toma de apuntes en el cuaderno Imitación y realización de gráficos, dibujos y formas necesarias para representar la temática Refuerzo y explicación de las actividades a desarrollar Recolección materiales del medio Elaboración de juguetes Completar figuras, formas, palabras, números, frases, etc. Realizar letreros Armar rompecabezas Exponer ante los compañeritos el trabajo realizado Construir y exponer cuentos, coplas y poemas con los niños Visitas a lugares que aluden el tema o que sean del agrado de los niños Recuento de la salida Interacción con objetos, animales y personas de acuerdo a la actividad Juego dirigido y de roles (competencias, rondas, bailes, juegos de mesa elaborados con los niños etc.) ACTIVIDADES DE APLICACIÓN El niño grafica utilizando diversos materiales (colores, lápiz, crayones,

Materiales del medio - Tablero - bolsas - maderos Didácticos

- Libros, revistas, periódicos - Útiles escolares - Láminas -material didáctico

El niño realiza procesos de conteo convencional para la resolución de conflictos aditivos El niño reconoce los animales domésticos e identifica sus características físicas, de alimentación, sus sonidos y formas de comportamiento El niño respeta las normas, reglas y pautas que se establecen para el desarrollo de una actividad

para dar solución a conflictos aditivos presentes en mis vivencias cotidianas Reconozco los animales domésticos e identifico sus características físicas, de alimentación, sus sonidos y formas de alimentación Respeto las normas, reglas y pautas que se establecen en el desarrollo de las actividades y corroboro para que todos mis compañeros de grupo las acaten

temperas…) lo aprendido en la actividad Los niños exponen en lugares visibles sus producciones y entre todos se describe el mensaje que se cree que expresa; se pide la aprobación del autor y de lo contrario se escucha la versión real El niño representa con plastilina o greda lo aprendido El niño dramatiza situaciones comprendidas en la actividad Los estudiantes completan figuras, formas, signos y otros de acuerdo a lo entendido Clasificar la información obtenida (números, letras, juguetes, gráficos etc.) Preguntas problematizadoras y transcendentales Sacar conclusiones con los niños y escribirlas: cuaderno, hojas, murales etc. Vinculación de los padres de familia El niño socializa su trabajo con sus papitos Construyo cuentos, coplas y poemas con mis papitos

5. PROCESOS DE INTERVENCIÓN 5.1 PROYECTO DE AULA “LOS ANIMALES DE MI PUEBLO” INSTITUCIONES EDUCATIVAS: INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE: LA LIBERTAD Y EL CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE: CENTRO GRADO: Primero B en ambas instituciones NÚMERO DE ESTUDIANTES: 56 educandos (36 y 20 de forma respectiva) JORNADA: Mañana DOCENTES: ANA LIBIA MUÑOZ Y WILSON CALVO PRACTICANTES:LUZ ADRIANA ROJAS Y HAIMER CHACON CUELLAR PROBLEMÁTICA: Año tras año, llegan al grado de primero, niños preescolares que traenconsigo un sinnúmero de conocimientos, experiencias, costumbres y tradiciones e inclusive algunos niños que por primera vez asisten a una escuela, de igual manera con múltiples vivencias y conocimientos previos. Estos niños conocen o imaginan la escuela como un mundo divertido; de juegos, lúdicas, ratos agradables y cosas interesantes. Estos niños no cuentan con un agravante, sus padres de familia y docentes tienen la concepción que en este grado deben salir leyendo, escribiendo e inclusive resolviendo operaciones matemáticas. Evidencia de ello, es el proceso de observación e interacción con los docentes de grado primero de las instituciones educativas objeto sujeto de estudio, donde ellos recalcan la poca identificación con el grado primero; donde este es recibido como imposición, carga, con zozobra, puesto que se sienten presionados, con un grado, al que controlarlo disciplinariamente se hace muy difícil y si se hace, es muy poco lo que se alcanza a enseñar y, ante la latente presión y concepción que aportan los padres de familia, donde el niño/a debe salir leyendo, escribiendo y realizando operaciones matemáticas al finalizar primero. A parte de ello, la continua presión de los padres de familia por que el niño lleve muchas planas realizadas en clase y además, algunas para realizar en casa, su frecuente preocupación por que los niños en unos pocos meses inicien a leer pequeños letreros, escriba unos cuantos renglones y haga cuentas cuando va al mercado, hace que los docentes recaigan en las formas tradicionales de enseñarle a los niños: planas, transcripción de textos, realización de operaciones planteadas en talleres entre otros. Olvidándose del juego, la lúdica, la recreación y los aprendizajes significativos que estos niños tenían en su preescolar o su familia, ampliando la brecha entre el grado de transición y primero, o entre el hogar y el paso a la escuela primaria. Desde esta perspectiva, se ha iniciado la fragmentación del conocimiento en estas instituciones, donde el preescolar es una etapa y el grado primero es otra. Todo apoyado por el docente y el padre de familia, cuando los padres no están llevando el niño a la escuela, no empacan su lonchera y en cambio dan unas cuantas monedas para que compren el refrigerio en la tienda escolar, deben organizar su tiempo con personas más responsables, entre otros. Aunado a ello la falta de articulación de las prácticas pedagógicas que proponen los currículos

institucionales para estos dos grados, junto con la poca coherencia de la práctica educativa de los docentes con el modelo pedagógico que fundamenta el PEI, hacen del grado primero una fuente de inasistencia, deserción e inclusive repitencia escolar. Desde estas prácticas los docentes y padres de familia creen que están aportando disciplina, autonomía, responsabilidad y bases suficientes para su vida futura, e inclusive creen que tendrán una formación igual de buena a la que ellos recibieron. Dejando de un lado la formación integral del niño, su mundo de diversión, su aprendizaje a través del juego, las costumbres de sus hogares y las prácticas del preescolar y la articulación que debe haber entre el grado transición y grado primero la cual “se define como la continuidad de técnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés en jugar, pintar, explorar, en trabajar con material variado, de diversos colores formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar”(Norma Durán, Educación Inicial). A parte de ello, las múltiples dificultades de los niños de primero en las competencias matemáticas, donde se pretende que aprenda a contar, sumar, clasificar, determinar mayor y menor a partir de planas, fotocopias y talleres, hacen de la problemática un doble dificultad; la falta de aprendizajes significativos ofrecidos por el docente y la poca comprensión, lectura y escritura de números cardinales por parte de los niños. Es así como se puede establecer que los niños tienen gustos, expectativas, interés por determinados temas, lo cual sirve de estrategia de enganche para catar la atención e interés de los niños y, potenciar las competencias matemáticas, que de acuerdo a los procesos de diagnóstico, son las competencias de menor desempeño de los niños. En este caso especial, los niños muestran gran interés por conocer los animales de su entorno, que hacen, que comen, como son, entre otros. A partir de éstos, este proyecto de aula pretende cimentar lazos de afecto, cariño y respeto de los niños por los animales. De igual manera, aumentar en los niños la autonomía, seguridad y dinamismo para contar de manera convencional una secuencia de elementos u objetos de un conjunto, hacer pequeños cálculos aditivos, determinar mayor y menor, escribir números arábigos y comunicar cantidades, aparte de ello incrementar los niveles de amistad entre compañeros, vincular más al padre de familia en la educación de sus hijos y sensibilizar a los docentes sobre la importancia de implementar estrategias pedagógicas llamativas y significativas para los niños respondiendo a sus intereses y necesidades OBJETIVO GENERAL: Planear y desarrollar una serie de actividades en el marco del Proyecto de Aula “Los animales de mi pueblo” para potenciar en los niños del grado primero, la competencia matemática, en sus funcionamientos cognitivos de cuantificación y principios de conteo y, la resolución de conflictos aditivos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover ambientes significativos para los niños, donde interactúen de manera activa en espacios retadores, poniendo sus conocimientos previos a flote, con el fin de potenciarlos y/o adquirir nuevos aprendizajes

Establecer pautas, normas y reglas que dinamicen el proceso de aprendizaje de los niños en el aula escolar

Lograr que los niños resuelvan sus conflictos aditivos a través del conteo convencional tomando como base sus nuevos aprendizajes

Fomentar en los niños la autonomía y seguridad en sus procesos de conteo y comunicación de cantidades con notaciones numéricas que utilizan para la resolución de sus problemáticas cotidianas, ofreciendo herramientas y habilidades necesarias para ello

PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia matemática que contribuya a la formación integral de los niños y las niñas del grado primero de la sede Principal del Centro Educativo Mononguete? COMPETENCIA MATEMÁTICA: Potenciar la construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y la ordinalidad

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN:

La lúdica, la recreación, el juego y las expresiones del arte

QUE SE SABE Y QUE SE DESA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO

INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL-SEDE LA LIBERTAD-GRADO PRIMERO

Los niños del grado primero del Instituto Técnico Industrial sede la libertad, traen consigo múltiples conocimientos previos: “conocen los perritos, que tienen orejas paraditas, comen purina, laten duro, unos muerden”, “Yo tengo un Pitbull y es bravo y pelea con otros perros”, “Mi mamá tiene una gata en el almacén y duerme todo el rato”, ”,“Las ballenas son más grandes que todos los animales”, “ Pero la jirafa es más alta”, “ Y las vacas tienen cachos”,” yo miré en la finca de mi tía”. Además, se evidenció en los niños la curiosidad por aprender aún más de los animales, reflejado en una serie de preguntas como:¿Qué comen los gatos?, ¿Por qué en el corral hay muchas vacas?, ¿Quién corre más los perros o los caballos?, ¿Los caballos y las vacas comen purina?, ¿Podemos montar a caballo?, ¿Por qué los perros tienen pelos? Y ¿Cómo se llaman los dueños de los animales? Del mismo modo se evidencia en los niños del Centro Educativo Monunguete, sede Centro unos conocimientos previos como lo son: “Los niños conocen los loros; que hablan, que son groseros y que hacen “ruuaaa”, “Las vacas; dan leche, tienen terneritos y cachos. Tienen colas largas y hacen “muuuuuuuuuuuuuuu”, “Los caballos; sirven para montar, sacar la leche al río, para los coches”, “Las iguanas; son feas, tienen la cola larga y son verdes”, “Los micos; son peludos y los amarran para no dejarlos ir “para el bosque”, se comen, “Los tiburones; en la tv

muestran que comen gente, a los otros pescaditos y tienen unos “dientotes”, ““yo tengo un perrito, blanquito y come mucha purina, es muy bonito”, “Los conejos son negros y blancos, y tienen solo dos dientes y unas orejotas”, “Yo miré que un marranito y unos gallos juegan pelota”

También en los niños del Centro Educativo Monunguete los niños presentan curiosidad por preguntas como: ¿Por qué los gatos se hunden en el agua?, ¿Qué hacen con la leche que se lleva la canoa de la lechera?, ¿Podemos tener en el salón un gato?, ¿Los caballos y las vacas pueden comer purina?, ¿Por qué las vacas se comen los tarros que hay en el potrero?, ¿Por

qué las perras tienen artos perritos? Y ¿Los animales juegan futbol de verdad? TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑO

COMUNICATIVA Expreso mi forma de pensar mediante la oralidad, textos escritos, y gráficos

COGNITIVA Reconozco los animales domésticos e identifico sus características físicas, de alimentación, sus sonidos y formas de alimentación

MATEMÁTICA Realizo procesos de conteo convencional para dar solución a conflictos aditivos presentes en mis vivencias cotidianas

CIUDADANA Respeto las normas, reglas y pautas que se establecen en el desarrollo de las actividades y corroboro para que todos mis compañeros de grupo las acaten

METODOLOGÍA: Fundamentado en el modelo sociocultural de Lev Vygotsky y el enfoque constructivista; basado en los aprendizajes significativos de Ausubel y la integración de aprendizajes. De igual manera apoyada en los principios de la escuela activa: la integralidad, la cualreconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. La participación que reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal y, la lúdica quereconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas El proyecto de aula “Los animales de mi pueblo”, propende la formación integral de los niños en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicos mediante la transverzalización de los aprendizajes para el desarrollo de competencias básicas a través de ambientes significativos y las expresiones del arte; que potencien las actitudes y aptitudes de los niños y niñas, partiendo de la realidad del contexto familiar, escolar y local y de sus experiencias previas y la concertación de las temáticas de acuerdo a sus necesidades y expectativas.

De igual manera promueve la formación integral partiendo de hechos particulares hasta la generalización que se establece a partir de los mismos, mediante la implementación de las expresiones del arte en el trabajo cooperativo e individual que conlleven al educando al desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes, aptitudes y la elaboración de su propio conocimiento para la resolución de conflictos y problemáticas de su vida diaria y a la vez pueda adaptarse con facilidad a los diversos contextos a los cuales se enfrenta RESULTADOS ESPERADOS De manera general, se espera que los estudiantes sean agentes activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que las practicas pedagógicas se desarrollen a través del trabajo colaborativo mediante la indagación de los conocimientos previos de los niños, el planteamiento y resolución de problemas, teniendo en cuenta las secciones de exploración del con conocimiento, la indagación, la conceptualización y el afianzamiento de los conocimientos, con el apoyo del trabajo en contexto con la colaboración familiar.

DESDE LO ADMINISTRATIVO: Sensibilizar a los directivos docentes sobre la importancia de crear un currículo por competencias que permita articular el grado transición con el grado primero, con el fin de disminuir la tasa de repitencia y deserción en éste último, de acuerdo con los estudios del MEN Que se considere la posibilidad de vincular el proyecto de aula al PEI ó por lo menos valorado para ser tenido en cuenta, en busca de su transcendencia a los planes de estudio

DESDE LO PEDAGÓGICO:

Que los niños realicen conteos de manera convencional y lo puedan comunicar cantidades con notaciones numéricas y, a la vez resuelvan sus conflictos cotidianos dentro y fuera del aula escolar, haciendo uso de sus conocimientos adquiridos en el desarrollo de las secuencias didácticas

Buscamos que los niños de primero, conozcan el mundo de los animales, siendo este el tema de su interés y a partir de sus conocimientos previos sobre el tema puedan conocer otros temas y aprender de ellos

Esperamos que los niños participen de una feria de compra y venta de animales didácticos, poniendo a prueba sus conocimientos adquiridos para intercambiar billetes didácticos por los animales que más le agraden

Se espera diseñar nuevas e innovadoras estrategias que permitan despertar el interés de los niños y niñas del grado primero por el mundo de los números.

Concientizar a los docentes del grado primero sobre la importancia de dar secuencia y continuidad a los procesos y estrategias que se desarrollan en el grado transición, en el grado primero evitando rupturas bruscas y fragmentadas del proceso de formación integral de los niños y niñas en el primer ciclo de formación

Potenciar las competencias básicas en los niños y niñas del grado primero a partir de los funcionamientos cognitivos donde se encuentra su desempeño, para llevar su

potencial al siguiente funcionamiento:

COMPETENCIA FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

DESCRIPTOR ACTUAL

DESCRIPTOR ESPERADO

MA

TE

MA

TIC

A

Cuantificación y principios de conteo

B. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el orden, y al contar hace corresponder una sola palabra numérica con uno, y sólo un objeto de la colección contada. Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.

C. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden convencional y al contar hace corresponder una palabra numérica con uno, y sólo un objeto de la colección contada. Si se le pide que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera

Comunicación de cantidades con notaciones numéricas

A. El niño crea notaciones idiosincrásicas no convencionales y globales para comunicar cantidades

B. El niño crea notaciones no convencionales que guardan relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades.

DESDE LO DIDACTICO: Crear nuevas alternativas para articular el grado transición con el grado primero, de tal manera que los procesos sean acordes a cada uno de los niveles pero a la vez conserven las mismas prácticas pedagógicas Generar cambios de paradigmas en las prácticas educativas de los docentes de primero Diseñar secuencias didácticas teniendo en cuenta las categorías de la didáctica fundamentadas en el enfoque constructivista desde el modelo socio-cultural de Vygotsky y los aprendizajes significativos de Ausubel Diseñar un currículo por competencias que responda a los intereses y expectativas de los niños del grado primero La vinculación de los padres de familia al desarrollo de las secuencias didácticas INSTANCIAS DE COOPERACIÓN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL sede: LA LIBERTAD EL CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE sede: CENTRO En cabeza de sus directivos docentes y docentes titulares de los grados de primero objeto de práctica: mediante el apoyo, disponibilidad y vinculación en el desarrollo de las actividades con el grado primero

LOS PADRES DE FAMILIA Vinculación a las actividades, apoyo económico y logístico MATERIALES Y RECURSOS OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES Animales vivos, Contexto natural (escolar y local), Útiles escolares, Material reciclable

OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS Láminas, Gráficos, Libros, Revistas, Fichas prediseñadas, Buzos, Camisetas, SONOROS Y DE PROYECCIÓN Videos, DVD´S, Computador, T.V., USB, Grabadora, Canciones de autoría y construcción conjunta con los niños MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES El primer producto es una feria de compra y venta de animales didácticos, teniendo en cuenta el proceso de diagnóstico realizado desde donde se identifican las formas que los niños utilizan para contar y la manera como realizan los procesos de compra, intercambio y venta de sus juguetes (animales en figuras elaborados en el aula, otros aportados por el practicante y algunos traídos desde sus casas), con el ánimo de que los niños por medio de billetes didácticos los utilicen para vender los propios y realizar la compra de otros. El segundo producto es la realización de un mural sobre los animales, subdividido en cuatro espacios en los cuales los niños dibujaran algún hábitat donde se desarrollan los animales y, a la vez fomentando los principios de conteo mediante la asignación de un número a cada animal dibujado 19. EVALUACIÓN A través de la guía de observación fundamentada en el documento 13 “Instrumento diagnóstico de Competencias Básicas en Transición; Aprender y Jugar” y una encuesta aplicada a los docentes de primero de la instituciones educativas intervenidas, se obtiene la información cualitativa y cuantitativa, sobre el nivel de competencias de manera general e individual en el grado primero. A partir de allí se determina el alcance de los objetivos propuestos por el docente mediante el nivel de competencias básicas y experiencias previas que muestran los niños y de acuerdo a ello determinar si es necesario realizar procesos de intervención en el acto educativo con relación al modelo pedagógico implementado y su nivel de coherencia con el modelo institucional, el método, el nivel de profundización de las temáticas, las Necesidades Educativas Especiales que se pueden encontrar en el aula; de igual manera el planteamiento de las actividades y estrategias pedagógicas y, a partir de allí plantear un proyecto de aula que coadyuve al desarrollo de competencias mediante la tranversalización de los aprendizajes, planteado en secuencias didácticas Durante el desarrollo de las actividades planteadas se debe observar y/o tener en cuenta:

El nivel de participación del niño en las actividades

La coherencia de su participación con la actividad

El resultado de sus actividades individuales y colectivas

La capacidad de liderazgo y toma de decisiones

La actitud para integrarse al grupo

Las aptitudes en el desarrollo de las actividades

El cumplimiento de las pautas, normas o reglas establecidas

Respuesta ante preguntas fáticas y problematizadoras

Relación de lo realizado con sus producciones artísticas

Capacidad de recomponerse en caso de equivocarse

El interés y motivación del niño

El respeto por el otro

De igual manera, se deben crear otros ambientes donde el niño debe poner en práctica sus conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones similares en otros contextos y a la vez como es capaz de reaccionar y dar solución a nuevas dificultades y problemáticas que se le presentan

Cuando se haya culminado el desarrollo del plan de acción se debe desarrollar nuevamente el diagnostico, con las mismas estrategias iniciales, con el fin de identificar si los niños alcanzaron los objetivos propuestos en éste, haciendo un contraste entre el primer y segundo diagnóstico y determinar que competencias mejoraron, cuales permanecen igual y en su efecto cual desmejoró, si es el caso

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

PARTICULAR LAS COMPETENCIAS MATEMÉTICAS EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO

NOMBRE DE LA SECUENCIA: LA MADRE MONTE

SEMANA DE PRÁCTICA N° 1

PRACTICANTES LUZ ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

ANA LIBIA MUÑOZ -WILSON CALVO

CONTENIDO - conteo convencional de los números del 1 al 100: a través del mito “La Madre Monte”

COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones Numéricas

OBJETIVOS Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño.

Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

RECURSOS: Block, Crayolas, Temperas, Cartulina, Plastilina, Piola, T.V, USB, Libros, Papel seda y Agua

PROCEDIMIENTO Saludo – dinámica – juego – lectura – video –dramatizado – grafico - socialización – recorrido- elaboración de figuras en plastilina

FORMA ORGANIZACIÓN: individual, en grupo, media luna, hilera y exposición magistral.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO Buenos días numeritos como están!... Muy bien. Este es un saludo de amistad. Que bien. Haremos lo posible por contar los numeritos, buenos días amiguitos ¿Cómo están?

ORACIÓN Papito Dios, ayúdame a conocer los números. Ayúdame a identificarlos en cualquier parte donde los observe. Permíteme contar todos los animalitos que yo mire… y hoy, haz de mí un niño o niña atento/a, que todo lo que hagamos lo pueda aprender… amén

AMBIENTACIÓN (incluye canción de la semana)

Dinámica “los animales juegan”

Los niños forman un círculo (tomando un extremo de una piola, cada uno se adhiere a esta y al final se unen los extremos). Y realizando movimientos corporales de acuerdo al estribillo entonan…:

/Soy la madre monte, cuido los animales de todos los malvados que los quieren matar, cuido los arbolitos de los leñadores que los quieren cortar… cuando yo me baño caen muchas tormentas y los ríos se crecen y te puedes inundar/

VALOR CUIDADO Y CONSERVACIÓN DE LOS ANIMALES

2. ACTIVIDADES BÁSICAS:

Realizar lectura de la leyenda de “La Madre Monte”. Mostrar a los niños y niñas imágenes alusivas a la lectura, con el fin de que los niños hagan predicciones, inferencias y planteen hipótesis sobre la lectura. Los estudiantes deben estar en forma de media luna y deben levantar su mano para participar.

Observar el video de “La Madre Monte”, hacer pausas para realizar preguntas: ¿Cuántos animalitos observan?, ¿Qué animales se miran?, si sumamos todos los animalitos ¿Cuántos son?, ¿cuántos leñadores aparecen en el video?... Establecemos normas para observar el video: Todos los niños y niños se ubicarán en circulo Haremos silencio para escuchar el video Deben prestar atención al video No debemos molestar a los compañeritos Cuando vamos a hablar levantamos primero la manito Debemos respetar la palabra del compañerito

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Con la ayuda del docente se elabora con cartulina un sombrero similar al de La Madre Monte para c/u de los niños/as, luego los estudiantes los colorean a su gusto utilizando temperas y sus dedos como pincel. A cada sombrero dependiendo el orden de terminación se le asigna un número (cada que llegue un estudiante con su sombrero terminado se le pide que cuente los niños que ya han terminado y ubicando su número él o ella colorea éste en el sombrero) Salimos del salón a realizar un recorrido por el Centro Educativo (se realiza en hileras, todos agarrados de una piola y marchando), identificando todos los animales que encontramos en éste. Todos los niños se colocan su sombrero (el docente y el practicante también llevaran su sombrero), durante el recorrido se entonará el estribillo de la canción “Soy la Madre Monte” Los niños grafican en el tablero todos los animales que observaron en el video, la lectura y el recorrido.

Cuando el niño haya terminado se inicia un proceso de conteo: la cantidad de animales dibujados, la cantidad de patas, cabezas, orejas y demás características o rasgos que éstos realicen

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Los niños reconstruyen las escenas más significativas del mito por medio de plastilina (cada niño cinco animalitos y se le asignan cinco números correspondientes) y formar un improvisado zoológico, clasificarlos por semejanzas o características similares y, a un lado la imagen de la madre monte. Al frente la imagen de los niños, creando conciencia de la responsabilidad de todos en el cuidado de los animales

Se inician procesos de conteo convencional, donde los niños cada vez que nombran un número, buscan el animalito que lo referencia y lo señalan o lo tocan

Los niños socializan la leyenda en casa con sus papitos

EVALUACIÓN: Los niños cuentan la cantidad de animales elaborados en el “zoológico” improvisado Los niños realizan adiciones de conjuntos de animales del zoológico a través del conteo convencional

NOMBRE DE LA SECUENCIA: MI MÁSCARA Y MI CAMISETA

SEMANA DE PRÁCTICA N° 2

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

ANA LIBIA MUÑOZ -WILSON CALVO

CONTENIDO - conteo convencional de los números del 1 al 100: Características físicas de los animales

COMPETENCIA MATEMÁTICAS

Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones Numéricas

OBJETIVO Fomentar en los niños y niñas el conteo convencional y la escritura de los números arábigos para la representación artística en

elementos de uso cotidiano

RECURSOS-MEDIOS

Buzos, Pintura para tela, Pinceles, Cartón, Agua, Cartulina, Temperas, Escarcha, Pegamento, Palillos, Colores, Cuaderno, Block, DVD, T.V, USB, Futbolín: icopor, marcadores, paletas de helado, canicas, hilo, Mesa rectangular 1X2m

PROCEDIMIENTO

FORMA individual, grupal, media luna, hilera

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO /Este es el saludo del tío don 1, con la cabeza chócala duro/ /Este es el saludo del tío don 2, con la cabeza, con mucha tos/ /Este es el saludo del tío don 3, con la cabeza baila al revés/ Buenos días, buenos días 1, 2, 3.

ORACIÓN Un minuto con Dios. Jesusito mío, guárdame de todo mal, aumenta mi inteligencia y haz que hoy mi trabajo sea el más bonito y, que mis compañeritos y yo seamos muy respetuosos de los trabajos ajenos. Amén

AMBIENTACIÓN Dinámica: Un barco lleno de animales, va navegando en el mar (o canoa y río), cae una gran tormenta y el barco se empieza a inundar (o llenar de mucha agua- el docente imita los sonidos y movimientos) de repente se escucha una voz que dice: -El barco se va a hundir- (todos corren desesperados) y de nuevo se escucha la voz que dice: -solo se salvaran los grupos de… 1, 2, 3. Según el avance de la dinámica.

VALOR Valor de la semana: respeto

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Observación del video “Los animales juegan fútbol” Establecemos normas para observar el video: Todos los niños y niños se ubicarán en circulo Haremos silencio para escuchar el video Deben prestar atención al video No debemos molestar a los compañeritos

Cuando vamos a hablar levantamos primero la manito Debemos respetar la palabra del compañerito Juego del futbolín: Consiste en una base plana, con “jugadores con cara de animalitos pegados a una paleta de helado” con espacios entre uno y otro. La base tendrá graficada la forma de una cancha de fútbol, donde los niños y niñas tendrán la posibilidad de golpear una canica con una paleta de helado (por turnos) como balón de fútbol, con el objetivo de introducir la canica en la portería contraria, anotando un gol. Se realizará una especie de campeonato para determinar los niños que mejor desempeño muestren en el juego. Cada partido tendrá designado un árbitro Con la ayuda del docente se realizará lectura de los números estipulados a cada jugador, de igual manera los nombres de los equipos: Los Cerdos, Los caballos, Las vacas etc.

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Con la ayuda del docente los niños y niñas elaborarán una máscara con la imagen del animal que más les llamó la atención en el video o el juego. (Se debe tener moldes). Decorarla

Previamente se les pide a los niños un buzo, camiseta o “esqueleto”.

Cada niño/a toma un lápiz y en una hoja de block grafica un número deseado y su nombre, éste servirá como modelo a seguir (el docente orienta el proceso), luego en medio del buzo se introduce un pedazo de cartón. A cada niño se le asigna un pincel y se le pide por favor seleccione un color de su agrado (tener varios colores de pintura para tela), con el objetivo de que cada niño grafique el número y su nombre en el buzo. Después de realizado el proceso se ubican los buzos en lugar donde se seque la pintura. Se estimula a los niños/as para organizar las camisetas en forma secuencial de acuerdo al cardinal. Luego se amplia los espacios donde los números no son consecutivos y se incita a los niños para dibujar los números faltantes en el suelo (marcador)

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

Los niños y las niñas toman su cuaderno y escriben la secuencia de números ubicada en el suelo. Muestran su trabajo al docente en busca de su aprobación

Se entrega una sopa de números a los niños/as y se escriben en el tablero varios números y se indica a éstos colorear dichos números en la hoja. De igual manera en esta hoja hay una serie de números del 1 al 100, con espacios en blanco donde hacen falta algunos, con el fin de que los niños completen la secuencia

Se realiza un desfile por la institución educativa con los niños, los cuales llevarán sus camisetas y/o buzos puestos y su máscara

Con la ayuda de mis papitos elaboro una balaca (observada en el video) con el mismo número de mi camiseta

Para la próxima clase traer la máscara, el buzo y la balaca (traje deportivo)

EVALUACIÓN Lectura convencional de los números que representan las camisetas y los que complementan la secuencia numérica

Reconocimiento propio del número asignado a cada uno de los niños en la máscara y el buzo, mediante su representación cardinal de láminas con imágenes de animales

NOMBRE DE LA SECUENCIA: FIESTA DEPORTIVA

SEMANA DE PRÁCTICA N° 2

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

ANA LIBIA MUÑOZ -WILSON CALVO

CONTENIDO Conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones numéricas

OBJETIVO Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño.

Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

Máscaras, Buzos, Bombas, Serpentinas, Vasos, Platos, Cucharas, Torta, Gaseosa o masato, Dulces, Balón, Block, Marcadores, Planta eléctrica, Grabadora, USB, Papel, Pegamento, Piola, Recipiente plástico y Pimpones

FORMA individual, grupal, media luna, hilera

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

NOTA: previamente se elaboran las máscaras con los niños con la imagen de un animal que el niño seleccione y una camiseta con un número pintado con pintura de tela

SALUDO Niveles de cortesía: Jujujujujajajaja, buenos días niños, esta es la fiesta de los niños con máscaras. Bienvenidos

ORACIÓN Un minuto con Dios.

Mi señor: cuida de nosotros, danos energías para disfrutar de esta jornada y permíteme aprender muchísimas cosas. Amén

AMBIENTACIÓN Se tendrá preparada una torta, gaseosa, dulces, vasos, platos y demás elementos necesarios para ofrecer un refrigerio Se organiza varias “letas” o también conocido como avioncito (cinco letas), con figuras en papel pegadas en el suelo. Se explica a los niños y niñas como son las reglas del juego y se designan equipos de 4 integrantes, teniendo en cuenta las características de las máscaras. Cada equipo envía un participante a cada leta, para tener participación del equipo en todas. Al final en cada leta se determina que “animales” son los ganadores se repartirán dulces como estímulo al esfuerzo

VALOR amistad y diversión

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Realizar preguntas fáticas sobre la máscara que tienen los niños ¿Cómo realizaron las máscaras?, ¿Cuántas máscaras hicieron?, ¿de qué materiales la hicieron?, ¿Por qué escogieron esa imagen?...

Felicitarlos por la asistencia y reconocer públicamente lo bonito de la máscara, el buzo y la balaca

Socializar el video “los animales juegan fútbol” (observado en la secuencia anterior). Se estimula la socialización con preguntas ¿Qué jugaban los animales en el video?, ¿qué debían hacer los animales con el balón?, ¿nosotros los podemos imitar?

Explicar a los niños algunas reglas generales del fútbol. Enumerarlas y escribirlas en el tablero

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Todos los niños y niñas se colocan la camiseta con el número previamente realizado y salen al campo deportivo, se recuerdan las reglas del fútbol y el objetivo de la actividad. Teniendo en cuenta los mismos equipos formados anteriormente se organizan partidos de fútbol, uno de los estudiantes será el árbitro, otro niño/a llevará el control de los goles que se anotan, el docente y practicante estarán pendientes del desarrollo de la actividad para apoyar el árbitro (se ubican canchitas de banquitas)

Luego se repartirá el refrigerio: la torta y la gaseosa, se seleccionan dos niños y dos padres de familia para organizar los platos, vasos y servir. Los niños contarán cuántos platos y vasos entregan y cada uno escribirá el número en un papel y lo entregará al docente

Los niños arman rompecabezas con imágenes de animales jugando fútbol. Cuentan la cantidad de fichas organizadas y escriben el número en la parte superior del suelo donde organizaron el rompecabezas

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Con la ayuda de los papitos los niños grafican los animales jugando fútbol (utilizando crayolas derretida), y luego por medio de preguntas se le estimula para realizar conteos a

partir de las características de su gráfico

Los niños recolectan determinado número de papeles, vasos, platos etc. quienes lo hagan en cortos tiempos recibirán dulces (depositar los papeles y residuos en la cesta de la basura. Los niños se encargarán de realizar los conteos de residuos recolectados), al final, a todos los niños se les participa del estímulo, con una menor cantidad

EVALUACIÓN: Los niños representan la cantidad de personas asistentes a través de su representación gráfica en una hoja de block, escribiendo los números de forma secuencial y relacionando cada número con una persona graficada

NOMBRE DE LA SECUENCIA: MURAL DE LOS ANIMALES

SEMANA DE PRÁCTICA N° 2

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

ANA LIBIA MUÑOZ-WILSON CALVO

CONTENIDO - conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones Numéricas

OBJETIVOS Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño. Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

Espacios de pared (ubicación estratégica), Escoba, Lija, Pintura, blanca, brochas, Vinilos, Pinceles, Recipientes con agua, Bayetilla, Ropa casual, Lápiz, regla, Borrador, Extensión, eléctrica, Grabadora, USB, Panela, Limones y Balde

PROCEDIMIENTO Seleccionar cuatro espacios de pared, con el fin de distribuir el grupo, los niños diseñan el animal que van a graficar en el mural, utilizando crayolas, Limpiar y lijar el espacio, Trazar un cuadrado de 2m X 2m, Pintarlo con pintura blanca y Diseñar los fondos (granja, casa, campo abierto y una zona con espesa vegetación)

FORMA Grupos conformados por niños y padres de familia

Alrededor

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO Este es el saludo, saludo de un mural que hoy viene para acá y vas a dibujar

ORACIÓN Jesusito mío, haz que este mural que vamos a pintar, sirva de mensaje a todos los niños para que cuiden los animalitos y que no nos dañan nuestro trabajo. Ilumina mi mente, la mente de papito y mamita para nos ayuden en nuestra formación. Amen

AMBIENTACIÓN: (canción de la semana)

Saludo: tres deditos le saludaron, toda las manos le contestaron… buenos días ¿cómo están?, vamos todos a pintar… ¿que pintamos? Contestaron. Los animales de mi pueblo

VALOR Respeto, tolerancia y compromiso

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Se distribuye el grupo en cuatro subgrupos: a cada grupo se entrega un pedazo de lija para limpiar un espacio en la pared

Se entregan láminas con figuras de animales y se pide a los niños seleccionar un determinado número

Se realiza una imitación de algunas de las características de los animales seleccionados (cada niño imita uno)

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Cada grupo grafica (vinilos y pinceles) en la pared, la imagen del mundo de los animales seleccionados, (acompañamiento continuo), se realizan preguntas para determinar que los niños construyan conocimiento sobre la vida de los animales Se estimulan a los estudiantes a graficar los animales en el mural ó utilizando colbón los niños pegan las láminas con figuras de animales, en el mural pintado

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Los niños escriben un número en orden secuencial a cada uno de los animales graficados

Realizan conteo secuencial de todos los animales del mural

EVALUACIÓN Los niños cuentas los animales de todos los murales de forma secuencial, indicando la suma entre dos o más murales de acuerdo a la cantidad de animales presentes

Escribe en su cuaderno el número de animales presente en su mural y los de sus compañeros

NOMBRE DE LA SECUENCIA: INTERACCIÓN CON EL GATO

SEMANA DE PRÁCTICA N°

ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

PRACTICANTE INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

SITIO DE PRACTICA

FECHA LUZ MIRIAM CABEZAS-WILSON CALVO

NOMBRE DE LA DOCENTE

CONTENIDO - Conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones numéricas

OBJETIVO Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño. Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

1 gato (vivo), Purina, Leche, Pan, Mechera, Parafina, Rompecabezas, tiza, Tula, Tablero, Marcador, Block de colores, Crayolas, Lápiz, Colores

PROCEDIMIENTO Juego – ronda – interacción con el gato – graficar en el suelo – armar rompecabezas – grafico con crayola derretida – socialización

FORMA Circular, individual, grupal, media luna, hilera

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO Buenos días niños, que traeré, en esta bolsa, ya mostraré y una gran sorpresa yo les daré. Buenos días, buenos días, buenos días…

ORACIÓN Un minuto con Dios. Señor… permíteme estar animado en esta actividad del día, ilumina mi mente, cuerpo y alma para adquirir gran sabiduría hoy y siempre. Amén

AMBIENTACIÓN (canción de la semana)

Ambientación: Dinámica:

Juego de los gaticos:

Se imitan los sonidos, movimientos y características particulares de los gatos y los ratones. Se seleccionan cuatro niños/as, dos harán de gatos y dos de ratones; a los gatos se les pinta la carita (pintura dactilar) y a los ratones se les coloca una cola, luego con los demás niños se forma un círculo y los dos gatos persiguen a los ratones, teniendo éstos últimos protección del círculo de los niños (tomados de las manos)

Ronda “el gato huye de los ratones” cantar y realizar los movimientos característicos que describe el estribillo El gatico corriendo, subiendo, bajando, no se detenía. Los ratones furiosos lo seguían persiguiendo pues no lo querían y, /Decían, vamo´ a perseguir el gato, vamos/

VALOR Cariño

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Preguntas fáticas, problematizadoras y transcendentales sobre el conocimiento previo de los niños/as sobre los gatos (Se debe llevar un gato a la clase, previamente se debe tener en cuenta su control de vacunación y, control veterinario) Interacción con el gato: se forma un círculo con los niños, luego se sientan en el suelo y cantando la canción, el docente ubica el gato en el centro del círculo. Por medio de preguntas fáticas y problematizadoras, se estimula a los niños para describir el gato, contar anécdotas con los gatos, socializar las formas de alimentación y cuidado y contar de forma secuencial todas las partes físicas del gato: patas, orejas, ojos etc.

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Utilizando tiza, los niños grafican varios gatos en el piso, dibujan las características más llamativas para ellos. Luego se pide a los niños asignarle un número a cada gato graficado

De forma controlada por el docente y practicante se permite que los niños soben, toquen, jueguen y le den alimento al gato.

Se entregan múltiples láminas (6x6 cm) con imágenes de animales, dentro de las cuales los niños identifican los gatos y aquellos que tienen características similares: tigre, leona, pantera etc. Luego los cuentan y escriben el número

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Utilizando crayola derretida, los niños dibujan el gato, colocan su nombre y el del gato y escriben cuántas patas, orejas, ojos y unas tiene.

Utilizando greda o plastilina los niños elaboran el gato y construyen su hábitat

Se visita la biblioteca y se estimula a los niños para buscar libros donde se observen la imagen de gatos.

Con la ayuda de mis papitos recorto y pego en el cuaderno determinado número de imágenes de gatos

EVALUACIÓN: En una fotocopia se presentan imágenes de animales, el niño coloreará los gatos y escribe la cantidad

En el tablero se pegan varias láminas con la imagen del gato y a c/u se le asigna un

número, el niño vocifera el número asignado cuando el docente señala una imagen

NOMBRE DE LA SECUENCIA: JORNADA DE RECICLAJE

SEMANA DE PRÁCTICA N° 3

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

LUZ MIRIAM CABEZAS-WILSON CALVO

CONTENIDO Conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones numéricas

OBJETIVOS Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño. Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

Marcadores, Pintura, Cartulina, Madera, Jabón y un recipiente, Bolsas, Recipiente plástico

FORMA Libre, grupal

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO Buenos días, cómo están?... vamos todo‟ a reciclar, los papeles que al río lo van a contaminar

ORACIÓN Papito Dios, ayúdame a cuidar la naturaleza, a no arrojar basuras al suelo, a depositarlas en las cestas de la basura. Que hoy todos los niños y adultos encuentren la importancia de no arrojar basuras al suelo. Amén

VALOR Amor por la naturaleza

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Preguntas fáticas, problematizadoras y trascendentes ¿Quién sabe reciclar?, ¿Qué pasos podemos seguir?, ¿Por qué lo llaman así? ¿Para qué reciclar?, ¿cuántos bolsas y papeles podemos reciclar?, ¿Qué podemos hacer con las bolsas y papeles? ¿Cuántas bolsas utilizan tu mami en un día? ¿En qué parte del

colegio hay más bolsas y papeles en el suelo? ¿Cuándo se arroja basuras qué pasa?, ¿podemos ayudar?, ¿Cómo? ¿Quieren ayudar a conservar el colegio?, ¿Qué haremos?, ¿Podemos recoger basuras? Y ¿Qué podemos hacer con las basuras? Diseñar letreros y decorar recipientes para las basuras que muestren la importancia de no arrojar basuras al suelo

Explicación de la actividad de reciclaje

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Cada grupo, cuenta la cantidad de letras de c/u de las palabras, se anota el total y se realizan procesos de suma para calcular la cantidad de letras que cada cartel tiene

Se organiza una salida por grupos, donde el líder de c/u llevará inicialmente el cartel y luego de se rotará entre los demás integrantes del grupo

Se pegan en lugares estratégicos los letreros y los recipientes y, se procede a recolectar los papeles y bolsas arrojadas en el suelo. Cada niño recoge 100 unidades y los cuenta para mostrar evidencia de su trabajo

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Cada de los niños extrae y cuenta las 100 unidades; cuenta cuántas bolsas y papeles extrajo y realiza el cálculo, escribe las cantidades y establece en cual conjunto hay mayor cantidad

Consigo 5 envases plásticos, a los cuales le introduzco los papeles y bolsas recolectadas hasta llenarlos. Cuenta y escribe la cantidad que introduce a cada envase y luego realiza sumas entre algunos envases.

A cada uno de los envases se le pega la imagen de un animal y, se le asigna un número

Se desarrolla el juego de los bolos, donde por turnos por niños lanzan una pelota y tomando los números de los bolos tumbados se realizan cálculos aditivos

EVALUACIÓN: Proceso de conteo del material reciclable

Con la ayuda del docente y el practicante los niños cuelgan los envases con una piola, desde las vigas del techo y a cada uno le asigna un número y realiza el conteo de manera convencional y da respuesta a preguntas ¿cuántos envases hay?, ¿Cuántos envases faltan para llegar a…? ¿Cuántos quitamos para tener…?

NOMBRE DE LA SECUENCIA: CONSTRUYO MI CABALLO

SEMANA DE PRÁCTICA N° 3

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

LUZ MIRIAM CABEZAS-WILSON CALVO

CONTENIDO Conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones Numéricas

OBJETIVOS Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño. Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS-MEDIOS

Fomy, Tijeras, Silicona, Medias largas, Palo de escoba, Lana de colores, Cabuya, Papel block, Crayola, Pinturas, Papel y bolsas, Caja

PROCEDIMIENTO Previa recolección de bolsas y papeles – lectura – diseño – elaboración del caballo – carreras de caballos y cabalgata

FORMA Grupal Alrededor Individual

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

SALUDO Hola cómo estás?... vamos a elaborar, nuestro caballito ,para ir a pasear

ORACIÓN Mi señor, permite que reutilice las basuras y que las demás personas también lo hagan, haz de mí un ser racional, que fomente el cuidado y conservación de la naturaleza

CANCIÓN DE LA SEMANA

Ronda: de imitación de las características más destacadas del caballo de acuerdo al estribillo de la canción: //Caballo alazán número, como olvidar te hice con papeles, salí corriendo a la escuela y por las calles, tomando papel y bolsas me dispuse a elaborarte. Te metí en una media y una vara para montarte, con el bozal de una lana con la yo he de amansarte, hasta que ya te he montado y a todos yo les he ganado, carreras y exposiciones con paso fino de mi caballo

VALOR Amor por la naturaleza

2. ACTIVIDADES BÁSICAS: Preguntas fáticas, problematizadoras y trascendentes

¿Conoces los caballos?, ¿Cómo hacen o se comunican?, ¿cómo son los caballos? ¿Cuántas patas tienen los caballos? Caminemos como los caballos y demos muchos pasos y los contamos, luego decimos el número de pasos dimos y determinamos quien de los niños dio el mayor número de pasos y quien el menor número de pasos ¿Para qué sirven los caballos?, ¿es un medio de transporte?, ¿qué se le coloca al caballo para montarlo? Qué comen los caballos? ¿Cuántos caballos tienen en sus fincas? ¿Cuántas patas, orejas, ojos tiene el caballo?, ¿de qué está cubierto?, ¿qué color son? ¿Cómo podríamos hacer un caballito? ¿Quieren un caballito?

Realización de un diseño sobre el caballo, en una hoja en blanco y con crayolas los niños trazan su versión y luego lo pintamos con agua y tempera para lograr un efecto llamativo, lo ubicamos en un lugar visible del aula escolar. A cada caballo se le asigna un número del 1 al 100 con el cual el niño se identifique y se ubica en uno de sus extremos

Imitación del sonido y movimientos

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: NOTA: previamente se debe solicitar a los niños, por favor traer un palo de escoba y una media (que ya no se utilice) de niño Los niños recolectan bolsas y papeles, se dirigen a los recipientes que ubicaron la clase anterior. Continuar con el hábito incitar a los niños a recolectar bolsas y papeles a manera de concurso; “el niño que primero recolecte 20 papeles se gana…” y luego se incrementa la cifra, con el fin de dar diversas oportunidades: los niños que no ganen el estímulo al final se les premiará por su esfuerzo

Al llegar al salón (las bolsas y papeles recolectados por cada niño c/u los trae en su bolsita) los niños cuentan la cantidad de bolsas y la cantidad de papeles que trajeron; suman el total y lo escriben en una hoja de Block (se debe decorar utilizando aserrín ó escarcha)

Los niños toman las medias e inician a llenarla con bolsas y papel (se deben atascar para lograr una apariencia compacta)

Con la ayuda del practicante y docente se elaboran los caballitos didácticos

Los niños cuentan los caballos y le asignan un número; puede servir el número de gráfico, el número de papeles y bolsas recolectados y/o un número que elija el niño

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Se realiza una pequeña cabalgata en el aula de clase, con formas de cabalgar y competir sanamente con el caballito; “carreras de caballos”, “el caballo que más salta “,“El caballo que más carga”…

Preguntas fáticas ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué más podemos agregar a la media?, ¿Qué podemos realizar con el caballito?, ¿Cómo cuidarán de los caballos? ¿Cuántos caballitos elaboramos? ¿Cuántas, orejas, ojos, cabellos… tiene su caballo? ¿Cuántos papeles introdujo en la media? Luego por grupos nos dirigimos a dar un paseo, donde identificará con los niños los caballos que se encuentran en el medio. Luego con la ayuda del profesor y el practicante los niños realizan sumas donde tendrán en cuenta los caballos observados, los graficados y su elaboración para dar respuesta a la cantidad de caballos que ha observado en el día de hoy

Los niños escriben el nombre de su caballo y anexan el número y, cuelgan el caballo debajo del gráfico ya realizado (previamente se ubica una puntilla)

Con la ayuda de los papitos, en una sopa de letras el niño identifico el numero correspondiente a mi caballo, tantas veces como se repita

Para la próxima clase los niños traerán juguetes didácticos entre ellos animales

EVALUACIÓN: Conteo de las partes de los caballos, realizando conteos convencionales en pequeños conjuntos de caballos creados

Por medio de símbolos representa la cantidad de bolsas y papeles utilizados para llenar la media

NOMBRE DE LA SECUENCIA: FERIA DE COMPRA Y VENTA DE ANIMALES DIDÁCTICOS

SEMANA DE PRACTICA Nº

3

PRACTICANTE ADRIANA ROJAS - HAIMER CHACON

SITIO DE PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE LA LIBERTAD - CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE CENTRO

FECHA

NOMBRE DE LA DOCENTE

LUZ MIRIAM CABEZAS-WILSON CALVO

CONTENIDO Conteo convencional de los números del 1 al 100: - Los animales y sus características

COMPETENCIA MATEMÁTICAS

Potenciar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño en la resolución de conflictos aditivos en su cotidianidad

Fortalecer el proceso de comunicación de cantidades con notaciones numéricas que realiza el niño para totalizar el número de objetos en una colección encontrada en su contexto escolar

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades con notaciones

numéricas

OBJETIVOS Identificar los principios de conteo que subyacen a la actividad de conteo del niño. Identificar el tipo de notaciones que el niño usa para totalizar el número de objetos en una colección

RECURSOS- Juguetes, Billetes didácticos, Plastilina, Mesas, Block, Marcadores,

MEDIOS Pegamento

FORMAS Individual- Circular – libre

ETAPA DE ACTIVIDADES BÁSICAS

SALUDO Amiguitos, cómo están?.. Vamos todos a comprar, los juguetes que nos gusten de la mesa de allá…

ORACION Papito Dios, permíteme realizar mis mejores compras, que mis juguetes les gusten a mis compañeros y los pueda intercambiar por otros que me gusten… gracias papito Dios

CANCIÓN /Este es le billete, que me va comprar, el animalito que me va gustar, cuando yo lo miro lo quiero tocar y con mi billete lo voy a comprar/

VALOR Honestidad

ACTIVIDADES BÁSICAS Los niños organizan sus juguetes en una mesa cada uno, los clasifican teniendo en cuenta que todos los animales queden en un solo lugar.

Los niños realizan una breve descripción de los juguetes traídos, haciendo énfasis en la descripción de los animales, cada vez que describa sus juguetes los niños van contando sus juguetes y sumando sus conjuntos formados

Utilizando plastilina los niños construyen animales, los cuales llevarán a su mesa de exposición

ACTIVIDADES DE PRACTICA Utilizando billetes didácticos, el docente y el practicante inician a realizar una ronda de compras y ventas de juguetes a manera de ejemplo, donde los niños dicen cuántos vale cada uno de sus juguetes y en especial el juguete que le soliciten vender Los niños intercambian al docente los juguetes que no desea vender por billetes didácticos, a manera de intercambio momentáneo.

El docente y el practicante obsequian algunos animales (muñecos) a cada uno de los niños (previo acuerdo con los padres de familia)

Los niños colocan a cada uno de los juguetes el precio, escribiendo el número en un pedazo de hoja y lo colocan cerca de cada uno

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

Los niños compran y venden sus animales didácticos y si lo prefieren parte de sus juguetes, durante un espacio de 20 minutos

Los niños cuentan con voz alta la cantidad billetes, de animales que tiene ahora, la cantidad de juguetes diferentes a los animales y luego los cuenta todos (hacerlo por grupos de cinco, coordinando el proceso de conteo, cada que uno termine, parar el conteo y escribir el número en una hoja de inventario)

EVALUACIÓN Los niños enumeran (utilizando pedazos de papel- algunos ya elaborados) cada uno de los juguetes en un tiempo establecido, organizando los números que ya tiene y los que hacen falta los escribe y los ubica

Los niños utilizan los billetes didácticos para recuperar sus juguetes entregados al docente, teniendo en cuenta el precio sugerido por el docente mediante un letrero

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE DOS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Con la aplicación del 25% de las secuencias didácticas se ha logrado que los niños despierten el interés por los nuevos aprendizajes, los nuevos juegos y actividades que se desarrollaron, con la continua preocupación de si el acompañamiento continúa. A la vez, se ha logrado que los niños den a conocer sus formas de conteo convencional y, de clasificación y notación numérica dentro de un conjunto de elementos, teniendo en cuenta que se ha evidenciado mayor secuencialidad en los procesos de conteo a partir del desarrollo de las actividades de “la madre monte”, “los murales” y la “jornada de reciclaje”. Además, se ha iniciado un proceso de sensibilización de los padres de familia sobre la importancia de vincularse en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. De igual manera, se ha despertado el interés de los docentes por los procesos pedagógicos que se desarrollaron en el aula, teniendo en cuenta que participan de manera activa en las actividad y solicitaron conocer toda la propuesta, con el fin de dar continuidad, ya sea con el acompañamiento de los practicantes o en su efecto, por iniciativa propia. Con base al alcance de los objetivos de las secuencias didácticas implementadas, se han alcanzado en la medida que cada uno de los niños inicia su perfeccionamiento en el proceso de realizar conteo convencional; además el proceso ha sido muy productivo porque ha captado el interés de los niños en cuanto a las nuevas actividades en las que participan a través del juego, la lúdica y las expresiones del arte. De igual forma, se ha desarrollado otras competencias: COMUNICATIVA, CIUDADANA y CIENTÍFICA, en sus funcionamientos cognitivos de: -La textualización, la elaboración del discurso y la anticipación -Reconocimiento de la perspectiva del otro, manejo de reglas y, -Formulación de hipótesis e inferencia, respectivamente. Resultando otros desempeños como: - Reconozco y escribo los números del 1 al 100 - Clasifico las bolsas y papeles para su reutilización – Expreso mi forma de pensar mediante mensajes alusivos a la naturaleza - Uso el discurso para dar cuenta de lo que pasa en la campaña de reciclaje - Escribo uno o más renglones y, letras que combina de diferentes maneras -Reconozco que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias. -Identifico la situación conflictiva y la posición diferenciada de las personas que arrojan las basuras - Identifico las reglas que definen como realizar una actividad. - Identifico acciones realizadas por mí que afectan a mis compañeros, me abstengo de realizarlas, y reclamo cuando alguno de mis compañeros no cumplen con las reglas que regulan la actividad. – Utilizo el conteo por levantamiento de los dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. Cada dedo representa un objeto de la colección contada o utiliza el conteo de conjuntos de dedos. - Encuentro la importancia de reciclar y reutilizar las basuras. - Desde esta perspectiva, se puede decir que los métodos utilizados fueron efectivos desde el punto de vista en que los niños se hacen protagonistas del proceso y son ellos quienes cada vez quieren más y más actividades, expresado en palabras como: “profe y ahora que más hacemos”, y que están apersonados de su propio aprendizaje y de una u otra manera comprometidos con su trabajo o actividad.

Aparte de ello, es conveniente reconsiderar la distribución del tiempo dedicado para algunas actividades como: la elaboración de los sombreros de la madre monte, puesto que se hace dispendioso su elaboración y los niños muestran signos de inconformidad por su trabajo debido a que lo deben hacer de manera rápida, sin tomarse el tiempo suficiente para disfrutar de su elaboración. Sin embargo, estas actividades significativas contribuyeron en el desarrollo de competencias, puesto que la interacción activa de los niños en la construcción del aprendizaje, mediante el trabajo colaborativo, los juegos, la lúdica y las expresiones artísticas, convierten su mundo escolar en un espacio propicio para el incremento de sus potencialidades, en el aprender a desaprender, a fortalecer sus conocimientos previos y a poner en práctica sus nuevos aprendizajes en otros contextos, en su casa, en su vida social, en su vida escolar con niños de otros grados y de esta manera poder dar resolución a un sinnúmero de situaciones conflictivas que enfrenta a diario. Cabe destacar, que en ocasiones la manera como el docente llega al niño en su práctica pedagógica puede ser una limitante para la exteriorización de los saberes y potencialidades que tiene el niño. Teniendo en cuenta que muchos niños que durante el proceso de diagnóstico, de observación participante, eran niños pasivos, conflictivos y sin interés por la clase, a través de nuestras prácticas educativas son niños interactivos, compañeristas, que sienten la necesidad de ayudar al otro, que están siempre pendiente que más pueden aprender e inclusive son críticos constructivos, pues, dan sus ideas de cómo les gustaría con las actividades. Para concluir, podemos decir que dar continuidad a este Proyecto de Aula, es una excelente opción para cambiar los paradigmas docentes y garantizar que la calidad de la educación es viable a través de la dedicación, el trabajo, la innovación y la creatividad de los agentes educativos.

CONCLUSIONES

El diseño de un currículo por competencias que articule el grado transición con el grado primero garantiza la formación integral de los niños mediante el desarrollo de competencias básicas (comunicativas, cognitivas, matemáticas y ciudadanas), dando continuidad a los procesos desarrollados en el preescolar, sin desconocer el mundo de fantasía, juego, diversión y recreación en que vive el niño en esta etapa y, ampliando las posibilidades que tiene éste en la interacción con su contexto en la resolución de sus conflictos y problemáticas cotidianas

Conocer los niveles de competencia en que se encuentran los niños, permite establecer los grados de dificultad que más los afectan y por ende plantear alternativas que faciliten la superación de estas problemáticas.

La fundamentación de la propuesta de investigación la hace más pertinente, desde el punto de vista en que se diseña a partir de bases reales, con transcendencia y facilidad para contextualizar dichos fundamentos a la práctica pedagógica con la población intervenida

El diseño y aplicación de proyectos de aula, es una herramienta eficaz a la hora de superar dificultades y/o problemáticas educativas y a la vez para incrementar los niveles de competencias de los niños

Es relevante evaluar cada uno de las fases y procesos en la propuesta de intervención con el ánimo de realizar ajustes correspondientes que fortalezcan el proyecto y, disminuyan los factores de riesgo en el desarrollo del Plan de acción como alternativa de cambio y superación de dificultades

RECOMENDACIONES

Es importante que los docentes se apropien de la problemática que afecta a los niños de grado primero e inicien un proceso de intervención, por medio de esta propuesta pedagógica, dando continuidad a los procesos que los niños desarrollaron en el grado transición y a la vez fortaleciendo las competencias que los niños deben adquirir en esta etapa

Se recomienda al rector y directora de las instituciones educativas objeto sujeto de estudio, evaluar la propuesta de intervención, mediante su socialización en consenso general para una posible articulación con el Proyecto Educativo Institucional y su puesta en practica

Es relevante la transcendencia del proyecto de investigación hacia otras instituciones educativas, de tal manera que otros docentes puedan evaluar su practica pedagógica, las dificultades de sus estudiantes y qué tan pertinente es su acto educativo con el Proyecto Educativo Institucional, para reestructurar la propuesta o como mínimo tomarla como referencia para el diseño de otras

A la universidad de la Amazonía, invitarla a que no desfallezca con estos procesos de investigación, que por el contrario así los investigadores culminen su proceso de formación, se vele por dar continuidad a estos trabajos ; porque están marcando la pauta en el mejoramiento de la calidad de la educación y por ende en la calidad de la profesionalización docente

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Monunguete. Monunguete. 2011

Son múltiples las preocupaciones a nivel internacional, por los altos índices de repitencia,

deserción y ausentismo de los niños, en la básica primaria, en particular en el grado primero,

siendo éste el grado donde más se presenta este flagelo.

Son importantes, los esfuerzos realizados por evaluar la situación y emprender alternativas de

superación de dicha problemática, teniendo en cuenta que la falta de formación integral de los

niños desde el desarrollo de competencias básicas, evidenciado en los bajos índices de

competitividad de los niños y por ende de los futuros adultos, atentando con el progreso,

evolución y sostenibilidad del mundo entero; ante esto es importante tener en cuenta que

está demostrado que la educación inicial, incide en la permanencia y promoción de los niños en

el sistema educativo.

De igual manera, en Colombia la preocupación del MEN, es inminente por realizar

investigaciones que permitan identificar la raíz de esta problemática, teniendo como resultado la

desarticulación entre el grado transición y el primer grado de educación básica, lo que ha

determinado la reglamentación de la formación en el primer ciclo desde el desarrollo por

competencias y articularlo a la ausencia de conocimiento y una práctica pedagógica adecuada

en docentes y directivos docentes frente al diseño e implementación curricular, de tal manera

que responda al Decreto 2247 referente a la reglamentación de formación preescolar.

Desde esta perspectiva, es responsabilidad de las instituciones educativas adoptar esta

reglamentación, para crear su propio currículo con miras a la formación integral de los niños,

especialmente la potenciación oportuna del primer ciclo de formación, articulando el grado

transición con el grado primero, dando una continuidad y secuencialidad a los procesos y

estrategias pedagógicas del nivel preescolar. Desde un enfoque constructivista, a través de

escenarios y aprendizajes significativos dentro de una pedagogía activa, que retome el mundo

subjetivo que tiene el niño y mediante el acompañamiento, guía y direccionamiento del docente

se pueda transformar en un conocimiento más elaborado y útil en la resolución de sus

problemas

Desde esta perspectiva, durante el proceso de investigación realizado en el VI semestre en la

Institución Educativa El Chairá del municipio de Cartagena y la Institución Educativa Campo

Elías Marulanda, del municipio de Florencia, con una cantidad de 53 niños de grado transición

se encontró que son niños inquietos del saber, constantemente activos, que les encanta el

juego, la lúdica y la recreación, todo ello apoyado, potenciado y desarrollado por el docente. Y,

que desde luego presentan múltiples dificultades en sus competencias básicas, haciendo

énfasis que la mayor dificultad se presenta en la competencia matemática.

Con el ánimo, de identificar el trabajo realizado por las instituciones educativas del contexto

local se realizó una revisión y caracterización del Proyecto Educativo Institucional del Centro

Educativo Monunguete, ubicado en el municipio de solano. El cual permitió establecer que en

su estructuración, existen algunos avances que apuntan hacia la pedagogía activa y su misión

y visión está direccionada hacia “una educación integral en competencias básicas y ciudadanas

mediante la participación activa que conlleve a fortalecer el conocimiento y el sentido de

pertenencia hacia la comunidad, formando educandos libres y competentes, que se apropien

de los procesos educativos mediante la participación en los aspectos ambientales,

socioculturales, éticos, morales, científicos y deportivos encaminados en la búsqueda del

desarrollo humano sostenibles del entorno de manera comprometida y articulada en la

consolidación de proyectos de nación contempladas en la constitución política nacional.

De igual manera, la Institución Educativa Campo Elías Marulanda, en su PEI, plantea como

misión: “Ofrecer una educación integral en competencias básicas, ciudadanas y laborales en

el área de formación comercial que le permita al egresado contribuir en el desarrollo

socioeconómico de la región y desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral, empresarial

y universitario.”

Que direccionan su quehacer pedagógico bajo los principios de:integridad, equidad,

pertinencia,autonomía, democracia, imparcialidad, eficiencia, calidad y potencialidad.

Sin embargo, dentro de sus planes de estudio no existen procesos de articulación entre los

grados transición y primero; se evidencia la fragmentación de la educación en el planteamiento

de procesos metodológicos que desconectan el juego, las expresiones del arte, la lúdica y la

recreación del proceso aprendizaje del niño en grado primero

Aunado a ello, cabe recalcar que los docentes de grado primero del Centro Educativo

Monunguete y la I.E Campo Elías Marulanda (grados de observación), son docentes que están

muy pendiente de la integridad física de los niños, muy dedicados a su planeador de clases,

sin embargo, en contraste con ello, aunque su preparador diario se fundamenta en la escuela

activa y el constructivismo, respectivamente, es totalmente diferente a lo que se planifica;los

salones de clase no muestran escenarios acogedores que inciten a los niños a participar de las

actividades programadas.

Las clases se remiten a la realización de planas, salidas al tablero, el desarrollo de talleres en

los cuadernos de los niños y el juego libre.Todos procesos que pretenden desarrollar están

basados en actividades tradicionales y conductistas que buscan que los niños memoricen, se

mantengan quietos, callados, saliendo al tablero o realizando planas para que aprendan a leer,

escribir y realizar operaciones básicas. Ampliando cada vez más la falta de formación integral

de los niños desde el desarrollo de competencias básicas e incrementando la desarticulación

de los procesos entre el grado transición y primero

Con base en el proceso de diagnóstico que se desarrolló a partir de la guía de observación

instrumento diagnóstico de competencias básicas en el primer ciclo, se puede establecer que la

mayor dificultad que presentan los niños del grado primero del Centro Educativo Monunguete y

la I.E Campo Elías Marulanda, se encuentra en la competencia MATEMÁTICA, reincidiendo la

problemática de la falta de comprensión de los niños en el mundo de los números.

Estos niños, presentan su mayor dificultad, en el funcionamiento cognitivo de Resolución de

problemas aditivos, ya que solo 5,75 de los 56 niños, con un porcentaje de 10,26%,

evidencian la capacidad de realizar procesos matemáticos y adquisiciones más complejas en la

construcción de los números naturales, en los que se exige operar mentalmente con números

sin tener referentes de cantidad. Y, para alcanzar la operatividad es totalmente necesaria la

presencia de los números como cardinales y ordinales. El otro 89,74% no lo hace de manera

satisfactoria, donde surge una dependencia de la existencia de objetos visibles para poder

realizar conteo uno a uno para resolver conflictos aditivos

A partir de ello, se encuentra reincidencia de las dificultades de los niños, tanto en el nivel

preescolar, como en el primer grado de educación básica en competencias.

Finalmente, se puede concluir que los niños del grado primero no están siendo formados

integralmente, la potenciación de sus competencias está direccionada hacia la enseñanza de

lectura a través, la escritura mediante salidas al tablero el desarrollo de planas y la resolución

de operaciones matemáticas mediante talleres, evidenciándose con ello la desarticulación entre

el grado transición y el grado primero