tesis universidad arturo pratl
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UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
SEDE VICTORIA
EL USO DOCENTE DEL VIDEO MULTIMEDIA COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EFICIENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y
GEOGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO MEDIO DEL LICEO
POLIVALENTE SANTIAGO DE COMPOSTELA DE LA COMUNA DE SAN
BERNARDO
________________________________________________
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
________________________________________________
PROFESOR GUÍA: SR. ENRIQUE MUÑOZ REYES
GERMÁN ANTONIO PASSI ALFARO
CARLOS ENRIQUE SAAVEDRA GONZÁLEZ
WALDO ARTURO YÁÑEZ JAQUE
SANTIAGO – CHILE
AÑO 2009
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AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS
Agradezco en este momento crucial de mi formación profesional a mi querida Madre, Luisa Alfaro y a mi amada esposa, Alejandra Barrientos, por su apoyo incondicional durante este proceso que implicó sacrificio y largas noches de desvelo. Agradecer de
sobremanera a mi padre Patricio Passi; hermano y también a viviana B. por sus valiosas palabras de aliento. Un especial agradecimiento también a mis compañeros
de historia, con los cuales compartí innumerables vivencias que me sirvieron para aprender y crecer mucho más a nivel profesional. Agradecimientos afectuosos a mis
compañeros de tesis, Carlos y Waldo, con los cuales compartimos experiencias e ideales de una educación más solidaria, justa y de calidad. Agradecer además a todas
las personas que aportaron a mi formación profesional….los tengo presente. Finalmente, la tesis se la dedico a quienes luchan cada día por transformar las
prácticas educativas viciadas por un sistema en que el dinero es el condicionante principal. A ellos, mis más sinceros reconocimientos.
Germán Passi
A mi familia y a mi nueva familia por su ejemplo y apoyo incondicional. A mis compañeros de grupo, con los cuales compartimos conocimientos y experiencias que
fueron de gran valor en la consecución de este trabajo. Debo agradecer de manera muy especial y sincera, a mi señora esposa por creer en mí, en los momentos más
difíciles, su apoyo y confianza han sido un aporte invaluable, no solo en el desarrollo de esta tesis, sino también en mi formación profesional.
Carlos Saavedra
En primer lugar, agradezco desde lo más profundo de mi ser, a mis padres María Cecilia Jaque Muñoz y Waldo Yáñez Díaz, los cuales creyeron desde el comienzo en
mis convicciones e ideales a lo largo de toda mi carrera. Además, quisiera agradecerle a mí hermana Bárbara Yáñez Jaque, quién me apoyo durante todo mi proceso de
formación, colaborando con la orientación de mis trabajos, y las fotocopias de los libros que necesitaba leer.
Hoy en día, puedo decir con orgullo que soy el reflejo y el sacrificio de una familia de la clase trabajadora, cuyos principios e ideales se ven plasmado en mí espíritu crítico
y transformador. También agradezco a mis compañeros de la Carrera de Pedagogía en Historia y
Geografía, quienes son un grupo humano extraordinario, con los cuales aprendimos muchas cosas juntos, tanto a nivel intelectual como humano.
Finalmente, agradezco a mis compañeros de tesis, Germán Passi y Carlos Saavedra, por su trabajo y esfuerzo en la construcción del conocimiento y por creer en la posiblidad de transformación social, por medio, de la educación de excelencia.
MUCHAS GRACIAS A MÍ FAMILIA Y COMPAÑEROS....
Waldo Yáñez
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RESUMEN
La siguiente investigación se enmarca en el contexto social y cultural actual, marcado
por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC’s), en una
irreversible sociedad hiper-tecnologizada. El impacto que han tenido las Ntics, en los
estudiantes, es ante todo innegable, son ellos los que asimilan y dominan con mayor
facilidad estas herramientas, son precisamente ellos los llamados nativos digitales.
Lo anterior abre la discusión acerca de la forma en que se utilizan los medios
tecnológicos como recursos educativos. De acuerdo a lo anterior, el centro de la
presente investigación, es la utilización docente del video multimedia como estrategia
metodológica para la enseñanza de la Historia y Geografía en estudiantes de enseñanza
media.
La profundización al tema se aborda desde dos ámbitos. En primer lugar desde los
aportes recientes de la neurociencia cognitiva y en segundo lugar desde los postulados
del profesor Paulo Freire. En concordancia con esto último, el enfoque metodológico
que guía la investigación, es Socio Crítico, y el diseño de investigación es cualitativo.
El análisis de la información, nos permite concluir que la muestra investigada
(docente), evidencia una confusión teórica acerca de los medios audiovisuales, que
impide una óptima utilización en el aula. Sin embargo, se constata un gran interés por
su aplicación, que se potencia por su claridad al momento de planificar las clases.
ABSTRACT
The next investigation is part of the current cultural and social context, marked by new
information technologies and communication (NTIC's) in an irreversible
hipertecnologizada society. The impact that NTIC’s have had on students, is primarily
undeniable, it is they who assimilated and more easily mastered these tools, they are
precisely the so-called digital natives.
This opens the discussion about how the technological means are used as educational
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resources. According to the above, the center of this investigation is the use of video
multimedia teaching as methodological strategy for the teaching of history and
geography in high school students.
Deepening the issue is addressed from two areas. Firstly from recent contributions of
cognitive neuroscience and secondly from the postulates of Professor Paulo Freire.
Consistent with the latter, the methodological approach that guides this research is
critical partner, and the research design is qualitative.
The analysis of information, we conclude that the sample surveyed (teacher), shows a
theoretical confusion about the audiovisual media, which prevents optimal use in the
classroom. However, there has been a great interest in its implementation, which is
enhanced for clarity when planning lessons.
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ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS…………………………………......1 RESUMEN……………………………………………………….............................2 ÍNDICE……………………………………………………………………………...4 1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………6 2.- CAPÍTULO I: CUADRO PROBLEMÁTICO -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. …………………………………………10 -OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………….11 -OBJETIVO ESPECÍFICOS…………………………………………………..…….11 -JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..13 3.- CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO MEDIOS AUDIOVISUALES………………………………………………………16 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL…………………………………………………..20 LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA………………………………………………..23 SISTEMA MULTIMEDIA…………………………………………………….……29 EL EQUIPO MULTIMEDIA……………………………………………………….30 PROGRAMAS MULTIMEDIAS…………………………………………………...32 INFORMACIÓN MULTIMEDIA…………………………………………………..34 VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA……………………………..35 DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA………………….……..37 EL VIDEO MULTIMEDIA…………………………………………………….…...38 VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA………………………………………...40 DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA…………………………………....41 LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE………………………………………………………………..43 4.- CAPÍTULO III: EL CUADRO METODOLÓGICO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………67 PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL…………………………………………………67 ENFOQUE SOCIO CRÍTICO………………………………………………………71 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA………………………………..73 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ESTUDIO DE CASOS……………………………..75 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….79 ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA………………………………………....79 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………….79 PROCEDIMIENTO………………………………………………………………....81 5.- CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE DATOS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESDE LA TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA……………………………83 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN……………………………………………….83 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR ESTAMENTO……………..83
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CRUCE DIALÉCTICO DE LA INFORMACION……………………………….102 CONCLUSIONES DE 1º NIVEL POR SUBCATEGORÍAS……………………104 CONCLUSIONES DE 2º NIVEL POR CATEGORÍAS…………………………111 CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL………………………………..113 6.- CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DISCUSIÓN GENERAL…………………………………………………………115 7.- CAPÍTULO VI: PROPUESTA DIDÁCTICA FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………..118 OBJETIVOS GENERALES.…………………………………………………….119 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………….119 CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA………………………………………………...120 ANÁLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA………………………………………………………………….123 CATEGORIZACIÓN: REALIDAD SOCIO CULTURAL…………………......124 CATEGORIZACIÓN: PROCESOS COGNITVOS…………………………….125 GUÍA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA………...126 CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIÓN DE VIDEOS MULTIMEDIA……………………………………………………….128 TUTORIAL PARA LA CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB……………….129 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA A UNA PÁGINA WEB…………………………………………………………138 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..145 ANEXOS………………………………………………………………………..148 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS RESPUESTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
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1.-INTRODUCCIÓN
En la actualidad la práctica educativa se desenvuelve en un quehacer tradicional
y sumamente conservador, esta interpretación de la realidad educacional se vislumbra,
a partir de las condiciones de intercambio de información, de comunicación, de
sociabilización, de ejercicio del poder, y de entretenimiento que manejan y abrazan los
estudiantes del primero medio del Colegio Santiago de Compostela, asimismo, esta
situación se puede extrapolar al conjunto de la sociedad, la cual se encuentra en un
mundo hipertecnologizado, cuestión que se puede apreciar y percibir en la
cotidianeidad de las relaciones humanas. Por consiguiente, se puede expresar que el ser
humano depende necesariamente de la utilización de las herramientas tecnológicas para
posibilitar una vía de comunicación sistemática con el resto de la comunidad.
De tal manera, es imprescindible e indispensable que la escuela incorpore a sus
metodologías y prácticas educativas los avances y las ventajas tecnológicas que brinda
el mundo en el presente, puesto que permite desarrollar y producir un vínculo
permanente entre la escuela y la realidad de los estudiantes. La contextualización
histórica es un punto sustancial para definir y justificar la presente investigación,
debido a la formulación y aplicación de estrategias didácticas relevantes con la
condición cultural de los educandos (primero medio). La sociedad del siglo XXI gira
en torno a los avances de la tecnología, cuya herramienta es primordial para la
trasmisión de la información, y por ende, se influencia e intenciona la construcción
colectiva de una realidad. Dentro de este escenario subsisten y se desarrollan las
nuevas relaciones sociales de los estudiantes, en un mundo impregnado de tecnología
que va, por ejemplo, desde el Internet hasta el celular. Ahora bien, estas herramientas
son utilizadas concientemente por el conjunto de la sociedad como una forma de
comunicarse con el resto de las personas. Esta idea es justificada en profundidad con
los planteamientos del profesor Paulo Freire.
La presente indagación se relaciona también con la neurociencia cognitiva, cuya
fundamentación permite demostrar que el aprendizaje es un proceso por el cual el ser
humano adquiere conocimiento sobre el mundo, y la memoria viene a ser la retención o
almacenamiento de dicho conocimiento. Desde la neurociencia cognitiva se
desprenden las premisas de los hemisferios cerebrales y las funciones que cumple en la
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actividad del entendimiento. A grandes rasgos la teoría de los hemisferios nos plantea
sus vidas paralelas y en sistemática relación, es necesario mencionar que el hemisferio
derecho cumple el funcionamiento emocional e intuitivo (afectivo) en el ser humano y
el hemisferio izquierdo desarrolla las tareas lógicas y concretas. Más allá de postular en
nuestra investigación un determinismo entre definir las características particulares y
sus roles, nosotros como investigadores pretendemos comprobar la complementariedad
e interrelación constante y permanente que florecen en sus millones de conexiones
naturales e intrínsecas. Eric Jensen nos plantea: “no hay separación alguna entre la
mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados”. 1
El gran merito de los postulados de los hemisferios cerebrales consiste en haber
descubierto y establecido la facultades de complementariedad de los antagonismo en
pos de una mutua unión y lazos inherentes en las actividades de aprendizajes. Eric
Jensen nos dice: “nuestro lado lógico dice; fija un objetivo. Pero sólo nuestras
emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos hasta el
punto de actuar sobre ese objetivo”2.
Por tanto, la investigación se sustenta en los procesos cognitivos desde la
neurociencia cognitiva y su característica afectiva, y en los supuestos socioculturales
de Paulo Freire para explicar la posibilidad de estimular aprendizajes significativos,
por medio, de la aplicación de estrategias didácticas que se caracterizan
fundamentalmente por su contextualización a la realidad de los estudiantes y por ser
afectivamente relevantes y pertinentes para los educandos del Colegio Santiago de
Compostela. Nuestra estrategia didáctica que se llevará a cabo en el curso NM1
(primero medio) recibe el nombre de video multimedia, porque es un elemento
tecnológico que puede ser transformado en instrumento didáctico, cuya característica
fundamental es la incorporación de una multiplicidad de medios integrados en un solo
formato(Música, audios vocalizados, sonidos, imágenes, videos, fotografía, textos,
animación), que tiene la particularidad de tener una base digital lo cual permite crear
un puente entre la escuela y el mundo real del estudiante.
1 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 103. 2 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 101.
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La investigación se ha abordado en y desde la didáctica educativa de los
profesores/as de Historia y Geografía, el propósito es describir e interpretar la forma en
que aplican los docentes el video multimedia, cuyo análisis se realizó con un estudio de
casos a una profesora de Historia y Geografía, la elección de éste tipo de investigación
permitió el análisis contextual exhaustivo y detallado de un fenómeno educativo real e
irrepetible. La utilidad de indagar en el estudio de la didáctica educativa desde el
punto de vista de la aplicación del video multimedia es de suma importancia, ya que
nos permite aplicar contenidos de Historia y Geografía de forma más enriquecedora, es
decir, estimula los procesos cognitivos a través de las emociones que a su vez,
producen aprendizajes más significativos.
El primer capítulo de la presente tesis plantea el problema de investigación y los
objetivos que se pretenden alcanzar. Además incluye los lineamientos que justifican la
investigación.
El segundo capítulo aborda el cuerpo central de la tesis, es decir, la utilización
de los medios audiovisuales en el aula y su relación con la neurociencia y el contexto
real que postula el profesor Paulo Freire. En este capítulo se abordan las temáticas
anteriores de forma conceptual y también a través de experiencias que se han
implementado al respecto.
En el tercer y cuarto capítulo se desarrolla la metodología de investigación
basada en un paradigma crítico social. Se especifican además el tipo de muestra y la
forma en cómo se llevó a cabo el recogimiento de datos. En el cuarto capítulo está
dedicado al análisis de datos bajo un procedimiento llamado de “triangulación
hermenéutica”.
El quinto capítulo está dedicado a la discusión y a la exposición de las
conclusiones finales de la tesis.
En el sexto capítulo se elabora una propuesta didáctica dirigida a los docentes,
basada en la incorporación de videos multimedia a un blog virtual, para favorecer
desde diversos ámbitos, la estimulación de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
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En último lugar, es menester mencionar que nuestra tesis trata de describir e
interpretar una realidad educativa específica, puesto que, es sumamente relevante
comprender la relación sujeto-objeto como un todo organizado por sus partes, en
persistente cambio, es necesario decir, que el investigador cualitativo es el protagonista
y el instrumento principal para comprender e interpretar la realidad que deseamos
explorar.
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CAPÍTULO I
CUADRO PROBLEMÁTICO
2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es fundamental a la hora de abordar las temáticas referidas a la educación, dar
cuenta del contexto en el cual vivimos, donde las nuevas tecnologías juegan un rol
relevante en el aprendizaje de los estudiantes. Es así como distintos teóricos, tales
como el profesor Paulo Freire y el paradigma de la neurociencia cognitiva, han
manifestado que la educación actual debe considerar otras formas de estimular el
proceso de aprendizaje. Por lo tanto, como formadores de las nuevas generaciones
tenemos el desafío de abordar la temática del aprendizaje desde una perspectiva
integradora y no excluyente, dándole hincapié a estrategias didácticas innovadores, que
tengan la particularidad de estar en estrecha relación con la realidad y con las
necesidades de los estudiantes.
Es a partir de esta realidad, que surge la necesidad de analizar esta problemática
proporcionándole un carácter transformador respecto a la forma en que se aplica el
video multimedia, en el aula y fuera de sus muros. Por tal motivo, nuestra investigación
apunta a:
¿Cómo los docentes de Historia y Geografía aplican el video multimedia, a través
de estrategias didácticas, para estimular aprendizajes significativos en los
estudiantes de primero medio del Liceo Polivalente Santiago de Compostela de la
comuna de San Bernardo?.
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OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
DE INVESTIGACIÓN:
1.- Establecer como los docentes de Historia y Geografía, utilizan el video multimedia
como estrategia didáctica, en los estudiantes de primero medio del liceo Polivalente
Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo.
2.- identificar argumentos teóricos que respalden la aplicación del video multimedia en
la enseñanza de la Historia y Geografía en estudiantes de NM1 del liceo santiago de
Compostela de San Bernardo
DE INTERVENCIÓN:
1.- Elaborar una propuesta didáctica dirigida a los docentes de Historia y geografía
utilizando videos multimedia integrados en un blog virtual, para favorecer aprendizajes
significativos en estudiantes de educación media.
3.1.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE INVESTIGACIÓN:
1.- Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la elaboración
y aplicación de videos multimedia en el aula.
2.- Analizar las estrategias didácticas que utilizan los docentes en la aplicación del
video multimedia en las clases de Historia y Geografía en estudiantes de NM1 del liceo
santiago de Compostela de San Bernardo.
3.- Describir cómo el docente relaciona el contexto socio cultural del estudiante con los
contenidos, en la utilización del video multimedia.
4.- identificar si el docente desarrolla aprendizajes significativos en los estudiantes de
NM1, a través de la utilización del video multimedia.
DE INTERVENCIÓN:
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1.- Elaborar un video- tutorial multimedia para la creación de un blog virtual
interactivo, incorporando en video multimedia como estrategia de enseñanza.
2.- Elaborar un manual dirigido a los docentes que entregue las herramientas
suficientes para la incorporación del video multimedia a un blog virtual.
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2.2.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Habitualmente, la enseñanza de la historia y la geografía en el sistema educativo
(escuela) se ha caracterizado básicamente por sustentarse en un modelo que se enfatiza
en la repetición y mecanización de los acontecimientos, datos y sucesos históricos que
transmiten los profesores a los estudiantes de manera parcializada y descontextualizada
de las realidades de las comunidades. Otro error que comete irresponsablemente los
docentes es pretender explicar la historia como un fenómeno estático y pétreo, lo cual
sólo confunde el entendimiento humano. Por su parte, los estudiantes en el sistema
educacional presente cumplen una función pasiva y receptiva (netamente
memorización, no significativa) de la información recibida.
Indiscutiblemente, la mayoría de los estudiantes encuentran las clases aburridas
y tediosas, puesto que, el conocimiento que se entrega a los estudiantes resulta muchas
veces alejado de los problemas sociales, culturales y económicos que viven los
estudiantes. En consecuencia, el desafío que debe asumir el profesor hoy en día es
utilizar estrategias educativas relevantes las cuales estén en sintonía con las
necesidades de los estudiantes. El profesor de historia y geografía, debe aprovechar el
carácter social y ético que posee nuestra asignatura, con el propósito de estimular el
espíritu crítico y analítico de sus estudiantes. La aplicación del video multimedia en el
subsector de historia y geografía es totalmente pertinente, puesto que, nos permite
realizar actividades pasado y presente, las cuales vinculan al estudiante con su historia
cotidiana y local. De la misma forma, a través, del video multimedia es posible
evidenciar de manera empírica y concreta una realidad social que se desarrolla en la
actualidad, como por ejemplo; los sucesos acaecidos en el Golpe de Estado en
Honduras o ciertas imágenes de la guerra en Irak, haciendo viva la historia a los ojos de
los estudiantes y no como se enseña muchas veces como algo lejano, distante y
trasnochado, sino por el contrario como un devenir infinito en eterno cambio.
Por esta razón, es esencial estimular y conectar los contenidos de historia y
geografía con representaciones que sean importantes y significativas para los
estudiantes de primero medio, porque, es menester mencionar que los adolescentes de
14 a 16 son personas muy cercanas al mundo de las nuevas tecnologías y a los avances
tecnológicos, indudablemente esta nueva generación de estudiantes recibirá con
inquietud y curiosidad la experiencia del video multimedia. Esta circunstancia, se debe
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a dos elementos fundamentales, en primer lugar desde la neurociencia se nos plantea
empíricamente que el cerebro agiliza el aprendizaje cuando se incorpora y se presenta
el conocimiento, a través de imágenes y sonidos, y también de manera secuencial y
jerárquica. Lo cual es sumamente coherente, puesto que, el video multimedia cumple
todas las funciones señaladas anteriormente. Exclusivamente nos referiremos al ámbito
del sonido para justificar con más hincapié la importancia del video multimedia,
cuando hablamos de sonido en la utilización de nuestro video multimedia, hacemos
referencia excepcionalmente a la música como herramienta socializadora, integral y
masiva sobre todo entre los estudiantes de primero medio donde se identifican
fuertemente con las tendencias musicales, en su búsqueda de su personalidad y la
pertenencia a un grupo humano de iguales. Toda esta información es sumamente
enriquecedora para proyectar al corto plazo una actividad educativa con la utilización
de un video multimedia que permita vincular sus realidades particulares con la historia
y la geografía.
Ahora bien, el segundo elemento se refiere a lo que trataba de esbozar más
arriba respecto al contexto sociocultural en el cual habitan y socializan los
adolescentes, se caracteriza en primera instancia en la masificación de la tecnología,
sin embargo, el escenario es más complejo, puesto que, los estudiantes han elaborado y
formalizado nuevos medios de comunicación y de entretención para satisfacer sus
necesidades que no son resueltas por esta sociedad “moderna”. Asombrosamente la
escuela no se ha percatado de este fenómeno cultural y social que viven los estudiantes.
Por ello, es imprescindible incorporar estas nuevas tecnologías (video multimedia),
como una estrategia o instrumento educativo. La finalidad, es concientizar a los
estudiantes que es posible aprender de forma entretenida, por medio, de la apropiación
y utilización de las nuevas tecnologías, es decir, el video multimedia.
Por este motivo, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones
de las que somos testigos, generan nuevas formas de comunicación e interacción
social, principalmente entre los estudiantes. Este supuesto se puede comprobar, a través
de la observación de las realidades educativas y del mismo modo, podemos
extrapolarlas al quehacer cotidiano, donde la imagen y el sonido (cine, música, y MSN
o blog), ocupan un lugar privilegiado en nuestras vidas y determinan nuevos códigos
lingüísticos y comunicacionales. Hoy en día el referente significante del adolescente se
construye en relación a los medios de comunicación. Este impacto no puede pasar
desapercibido en la educación; es deber de los establecimientos, directivos y
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profesores, apropiarse de las infinitas herramientas que las nuevas tecnologías nos
ofrecen, actualizar sus estrategias y reorientar su labor a la luz de este nuevo contexto
cultural. Incorporando por ejemplo el video multimedia como un instrumento
educativo relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La aplicación del video
multimedia en el mundo pedagógico cobra vital importancia, puesto que, es un vínculo
excepcional entre la sociedad moderna en constante cambio y la escuela con su
paradigma tradicional y mecanicista.
Claramente, el video multimedia es un instrumento educativo esencial que
permitirá estimular aprendizajes más permanentes y significativos en los estudiantes.
De tal manera que constituye un elemento muy importante en la transmisión de la
información (ideas y pensamientos), en la comunicación entre las personas, y al mismo
tiempo, se caracteriza por la estimulación de la actividad cerebral de los estudiantes.
Por tal motivo, mas que desvincularnos de este escenario debemos entender y
comprender que cualquier atisbo de desvincular al adolescente con su realidad social y
cultural, será catastrófico a la hora de elaborar y aplicar cualquier contenido o actividad
(estrategia de enseñanza) a los estudiantes.
Desde esa perspectiva, la relevancia de nuestra investigación radica en
encontrar y proponer una nueva estrategia de enseñanza adecuadas para afrontar los
nuevos requerimientos de la sociedad. Una sociedad en continuo cambio, donde los
métodos tradicionales no logran captar la atención de los verdaderos constructores del
aprendizaje. El aprendizaje significativo debe ser estimulado con todas las
herramientas o estrategias educativas disponibles. Sin embargo, el video multimedia
que se caracteriza por tener sonido e imágenes visuales en movimiento, juega un rol
fundamental a la hora de abordar temáticas dirigidas a la comprensión y análisis del
entorno sociocultural de los estudiantes.
De esta manera, esta investigación debe realizarse por su carácter innovador, puesto
que, no hay antecedentes concretos sobre una investigación en Chile o en el extranjero
referente a un Blog tutorial dirigido al docente de historia y geografía, en el cual se le
enseñe, a elaborar un video multimedia enfocado al contexto de los estudiantes y a la
estimulación del cerebro (desde la perspectiva de la neurociencia cognitiva), es decir,
con una justificación teórica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La escasa utilización educativa del video por parte del profesor, ha ido acompañada de
una conceptualización difusa, incompleta, contradictoria y descontextualizada de estos
medios.
En la actualidad, podemos encontrar tanto en textos impresos como en textos y
artículos electrónicos, una considerable cantidad de definiciones sobre estos conceptos,
pero especialmente en el caso del video, no hay una clara diferenciación entre su
formato y por ende contextualización del mismo, ya que por ejemplo no es lo mismo
un video grabado con un magnetoscopio y un video bajado desde Internet, el contexto
que determina su aplicación, ya transforma este conflicto en algo importante. Sólo una
cosa es clara, el video es un complemento de imagen y sonido.
Ahora bien, una parte importante de nuestra tesis, radica en las características que
poseen medios como el video multimedia, potentes herramientas que nos entregan una
representación de la realidad, aunque no la realidad misma y que aplicados
didácticamente por el profesor, puedan desarrollar habilidades y actitudes en los
estudiantes que le permitan alcanzar un desenvolvimiento autónomo en la sociedad,
comprendiendo por cierto que esta utilización, tiene una estrecha vinculación con las
teorías cognitivas de la neurociencia y los postulados de Paulo Freire acerca de la
democratización y contextualización que representan el uso de los medios en el aula.
De acuerdo a lo anterior, para comprende cabalmente la importancia que posee la
aplicación del video multimedia en el aula y su incorporación en una página didáctica a
través de la Web, es que se hace necesario comprender la génesis de esta valiosa
herramienta y el lenguaje que de forma implícita tiene incorporado.
4.1.- MEDIOS AUDIOVISUALES
El concepto de medios audiovisuales, es creado casi a la par del desarrollo tecnológico
de la primera mitad del siglo XX. Este concepto comienza a ser utilizado para referirse
al uso en conjunto del sonido e imagen. Su uso en la educación se produjo en primera
instancia de forma paulatina y con resultados negativos, ya que por una parte los
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profesores no estaban capacitados para la manipulación y aplicación de estos medios
(Piedra de tope hasta hoy) y por otro lado la sociedad aún no estaba familiarizada con
estos inventos tecnológicos, de hecho, antes que los medios audiovisuales fueran
aplicados en los establecimientos educacionales, estos tuvieron que ser masificados
primero en la sociedad en general. En la actualidad este impacto es considerablemente
menor, y muchas veces los adelantos tecnológicos son aplicados primero a las escuelas
y son diseñados exclusivamente para ellas.
Ahora bien, la definición de audiovisual, pierde su conjunción y se vuelve un conflicto
conceptual cuando los diversos autores empiezan a definir medios sólo auditivos o sólo
visuales como medios audiovisuales en su conjunto. Por ejemplo, en el texto de Aparici
y García Matilla: “Imagen, video y educación” (1987), los autores explican el
funcionamiento y alcances de cuatro medios audiovisuales (transparencias, diapositiva,
radio, audio-casete y video), clasificándolos en tres partes fundamentales:
1.- Imagen visual (transparencias y diapositivas): los medios más usuales y al alcance
de cualquier educador.
2.- Imagen Sonora (Radio y audio-casete): Medios por los que existe un creciente
interés en los educadores que ven en el sonido un importante vehículo de
comunicación.
3.- Imagen audiovisual (Video): medio susceptible de ser incorporado por el educador
en el proceso didáctico.3
Lo anterior en términos conceptuales es una muestra de lo difuso que resulta encontrar
un consenso respecto de la definición de estos medios. A pesar de ello, y considerando
que hoy en día aún encontramos este tipo de discusiones, el Autor Henry Dieuzeide, ya
en 1965 acusaba recibo de dicha problemática y proponía la siguiente definición:
“Audiovisuales son medios mecánicos o electrónicos de registro, reproducción y
difusión de mensajes sonoros y visuales utilizados, separada o conjuntamente, para
3 APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIÓN. 1987, México. Primera edición. Pág. 29.
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presentar conocimientos, facilitar su adquisición y, eventualmente, reproducir o
modificar determinados comportamientos”4
Consideramos que una respuesta a estas contradicciones tienen que ver con lo
vertiginoso que la tecnología avanza y penetra en la sociedad, en donde lo “nuevo”, ya
implica caducidad.
De acuerdo a lo anterior, encontramos pertinente considerar como válida una parte de
la definición de Dieuzeide, en cuanto a que se debe considerar audiovisual tanto los
aspectos sonoros y visuales de forma conjunta o separada, la cual se complementa con
la idea de Cabero (1989), acerca de que los medios audiovisuales son un ”(…)Medio de
comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la creación
de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica
configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una
versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario”5 . Sin embargo, es
importante recalcar que su valor radica en la aplicación didáctica por parte del
profesor, lo cual permitirá alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes,
además de desarrollar capacidades y habilidades de orden superior.
A partir de esta aclaración conceptual podemos avanzar señalando que diversos autores
han considerado la importancia de los medios audiovisuales como estrategia de
enseñanza en la práctica educativa. Esto viene a configurar, cambios radicales que
intentan de manera paulatina reflexionar en torno a la integración de medios y nuevas
tecnologías tanto a nivel de estrategias como de conceptos. El texto: “Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje con medios y Tecnología”, de María Luisa Sevillano, intenta
dar una mirada pluralista donde los autores de diversas escuelas de pensamiento dan a
conocer ideas y propuestas válidas para mejorar e innovar la enseñanza con la
utilización de medios y nuevas tecnologías.
Tal como la autora señala:”El carácter innovador y creativo es una exigencia de
nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado de los valores, los
conocimientos, las estrategias. No podemos pensar en el profesor como mero
4 DíEuzEiDE. II.: Les techniques audiovisuelles dans l’enseignement. Paris, Puf 1965. Citado en: http://74.125.47.132/search?q=cache:iSW3FiHMVqYJ:revistas.ucm.es/inf/02104210/articulos/DCIN9090110243A.PDF+dieuzeide+audiovisuales&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=cl&lr=lang_es. 5 CABERO, Julio. TECNOLOGÍA EDUCATIVA. UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO. 1989 Barcelona, España. 1989.
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transmisor sino como inductor de aprendizajes. Ello requiere formación en nuevos
métodos y estrategias creativas. Muchos profesores están faltos de estos
instrumentos.”6
Como bien lo señala la autora, los docentes deben conectarse en gran medida con las
exigencias que nos presenta el mundo contemporáneo, un mundo en continuo cambio
donde los valores y el conocimiento deben ser canalizados en pos de una mejora
considerable de nuestra educación. Esto nos indica, que el docente debe poseer
herramientas que inviten a elaborar nuevos métodos y estrategias creativas. Para eso el
docente debe tener las competencias demandadas que se dirijan a la consecución de
mejoras en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza hace necesario un
replanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos, los
medios audiovisuales son instrumentos que permiten analizar el mundo exterior y, al
mismo tiempo, reconstruirlo de una manera particular. En ese proceso de reproducción
de la realidad a través de imágenes sonoras y visuales un individuo puede convertirse
en potencial comunicador de signos de naturaleza más reflexiva que se ajustan más con
la realidad.
Esta problemática acerca de la posición del profesor frente a estos medios
audiovisuales, específicamente el video multimedia, y frente a las nuevas tecnologías
es algo que se arrastra desde la incorporación de éstos al ámbito educacional. Según
Aparici y García Matilla (1987), esta barrera entre el profesor y los medios
audiovisuales, se delimita claramente en al menos tres aspectos a saber: el social, el
institucional y el profesional.
A modo general el factor social que resiste la incorporación de los medios, de acuerdo
a los autores, se debe a que la escuela es vista como una institución encargada de
transmitir un determinado estilo y forma de vida, la que se enmarca dentro de una
continuidad social, la que al no pretender ofrecer una alternativa, se cierra a estas
nuevas herramientas educativas.
6 Sevillano María Luisa (coord.), “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con Medios y Tecnología”, Editorial CCS, Madrid, 1998, Pág. 90.
20
En cuanto a lo institucional, el rechazo a la innovación en los medios se explica por
una visión elitista y discriminadora de las instituciones quienes ven con miedo una
pérdida gradual del control sobre lo social e individual. Además, la educación vista hoy
en día como un negocio, pone límites a una adecuada capacitación de los profesores,
sumándole además que no se les reconoce como tal y que su innovación en el aula, no
es recompensada como ética y legalmente debería ser.
Sin restar importancia a los factores anteriores, el aspecto profesional, aquel
relacionado con el docente, es uno de los que se debe prestar mayor atención, porque
considerando una capacitación en los medios, es el profesor quien hace aplicación final
de éstos. Los autores hacen referencia a un temor del profesor a ser sustituido por los
medios. Los docentes han sido formados en un contexto distinto, lo cual les hace mirar
con recelo estas nuevas herramientas que pueden servir para numerosas utilidades al
interior del aula.
Lo último es relevante para nuestra investigación, ya que consideramos que el profesor,
en el contexto de las nuevas tecnologías debe comprender la importancia de su rol,
tanto en la aplicación de medios como el video multimedia, así como en su relación
comunicativa no lineal con el estudiante.
En concordancia con lo anterior, debemos indicar que la relación entre las instituciones
y profesionales de la educación, con los estudiantes, debe ir más allá del tradicional
lenguaje verbal utilizado en los colegios. Se debe comprender y analizar el contexto en
el cual los estudiantes se desenvuelven, un ambiente bombardeado de nueva
tecnología. De esta forma debemos incorporar un lenguaje pertinente a estos medios; el
lenguaje audiovisual.
4.1.2 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
Las nuevas tecnologías han propiciado un nuevo contexto en el ambiente educativo que
no se puede desconocer, ya que su influencia está muy marcada en las nuevas
generaciones de estudiantes que se encuentran en las aulas. Por tanto es urgente que los
docentes sean capaces de notar este cambio, reorientado la estrategia de enseñanza para
a que a la luz de estos antecedentes permitan desarrollar en los estudiantes aprendizajes
significativos. Hoy en día los jóvenes están “impregnados” de tecnologías;
21
computadores, cámaras digitales, teléfonos celulares, reproductores de música, etc.;
todo de última generación. La masificación de la red Internet ha sido de tal magnitud
que al menos en nuestro país, el 87% de los estudiantes que acuden a los
establecimientos educacionales han utilizado alguna vez la red y al menos un 70% lo
hace con regularidad. A nivel país, los usuarios de Internet alcanzan a un 40 %. 7
En este contexto, la comunicación al interior de aula también debe incorporar un
lenguaje audiovisual, el cual se entiende como la capacidad que tiene la integración del
sonido y la imagen para transmitir conceptos e ideas y que al ser recibidas por las
personas se transformen en una representación de la realidad, siendo por consiguiente,
el receptor quien finalmente se encargue de descubrir y validarla.
Sin embargo este mensaje Audiovisual, debe entenderse más allá de la integración de
estos dos elementos; el visual y el sonoro, que incluye imágenes, colores, formas ,
texturas, música, sonidos, ruidos, comunicación verbal; también es necesario que sea
comprendido como una síntesis, como diría Eisenstein,”(…) dos imágenes juntas,
crean una tercera totalmente diferente”. 8
El lenguaje audiovisual lleva implícito un mensaje que va codificado en un conjunto de
signos, los cuales se entienden como la relación entre algo perceptible por los sentidos,
es decir, la imagen acústica o secuencia de fonemas que se denomina significante y el
concepto que nuestra mente asocia de esa imagen acústica, es decir, el significado.
Finalmente, la referencia o referente, es la “realidad” que ese “algo” representa. Por
ejemplo: Televisor; el significante sería la imagen acústica que creamos por medio de
nuestros sentidos, es decir, TE-LE-VI-SOR, y el significado sería la representación
mental que se hace de eso, es decir, un aparato cuadrado por donde se proyectan
imágenes y sonidos y que se pueden sintonizar diversos canales de transmisión. El
referente vendría siendo la “realidad misma” a la que hace alusión el significante y
significado, por ejemplo, el televisor del living de la casa.
Ahora bien, estos significados pueden tener también una connotación objetiva o
subjetiva, es decir, pueden ser denotativos lo que indica cierto consenso en una
determinada comunidad por ese objeto en particular o bien pueden se connotativos, lo
7 Ariel y Fundación telefónica. (2007). Tendencias’ 07. medios de comunicación. El escenario iberoamericano. Editorial Ariel. S.A. Barcelona, España. 8 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio
22
indicaría una variedad de interpretaciones de acuerdo a cada sujeto, es decir, existiría
una polisemia, lo cual significa que las imágenes u objetos representan más de un
significado.
Lo anterior es relevante, considerando el nuevo contexto hiper-tecnologizado que
estamos viviendo, el contexto en donde se desenvuelven los llamados nativos digitales,
aquellos jóvenes que “(…) nacieron en la era digital y que son usuarios permanentes
de las tecnologías con una habilidad consumada. Su característica principal es sin
duda su tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas
tecnologías. Con las Tics satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión,
comunicación, información y, tal vez, también de formación”9, y que por tanto, no
empatizan con el sistema tradicional de la escuela que todavía pone el énfasis en la
presentación sucesiva, el orden social, la jerarquía, la continuidad y el rechazo por el
goce inmediato (Postman)10, desconociendo el contexto socio – cultural actual de los
estudiantes.
Es importante que los docentes asuman un nuevo rol y sigan a aquellos más
innovadores, a los docentes que no tienen miedo y sienten un compromiso real y
constante por la vocación de educador, la cual implica una renovación continua de las
prácticas educativas, comprendiendo el nuevo tipo de estudiantes moldeados por los
medios electrónicos de comunicación, las imágenes visuales, lo inmediato, lo no lineal,
lo fragmentario11. Los docentes deben ser capaces de superar la actitud temerosa que
tienen frente a las nuevas tecnologías y que Lauro Olivera denomina como “la escuela
de la salivación”, en donde el profesor es visto como el perro de Pavlov, que cuando
suena la campanilla comienza a salivar.
Sin embargo, es oportuno y necesario tomar en cuenta la reflexión de Humberto Eco,
cuando dice que “la civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de
la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis” 12
9 http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf 10 APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIÓN. 1987, México. Primera edición. Página 15. 11 Íbid. 12 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio
23
4.1.3 LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA
En el predominante contexto actual marcado por el desarrollo tecnológico, es donde el
concepto de multimedia toma relevancia como integrador de diversas formas para la
presentación de información.
Considerando lo anterior, una primera aproximación al concepto de multimedia, debe
tomar en cuenta las cualidades que proporciona el audiovisual (la imagen visual y la
imagen sonora, fusionadas o usadas separadamente) y los avances de la comunicación
digital. Cuando analizamos los puntos anteriores, nos daremos cuenta de la aparición
de una nueva herramienta con una enorme potencialidad para su aplicación al servicio
de la educación. Esta nueva tecnología, la herramienta multimedia, facilita la
combinación y fusión de datos e información de diversos formatos en uno sólo,
permitiéndole de esta forma al docente, la posibilidad de elaborar o aplicar recursos
multimedia que incorporan gran cantidad de información perceptible de transformar en
conocimiento, con una gran carga emocional.
La conceptualización de multimedia, se vuelve algo confusa y errónea al revisar la
literatura existente, ya que algunos autores asocian sólo algunos elementos como el
uso del computador, el Cd-Rom o Internet, además no se hace una diferencia explicíta
entre equipos, formatos y software multimedia, provocando una cierta ambigüedad
sobre el tema. Junto al concepto de multimedia, han ido apareciendo nuevos conceptos
asociados como la hipermedia o el hipertexto, los cuales tienen algunas semejanzas,
aunque sin embargo, guardan características propias que es importante clarificar.
Para dar cuenta de esta confusión conceptual, que se ve más acentuada cuando se habla
y escribe sobre multimedia e hipermedia, abordándolos como uno sólo, consideramos
pertinente como primer acercamiento al tema, tomar en cuanta las siguientes
definiciones que evidencian esta problemática:
Furht y Milenkovic (1995), definen que multimedia, aplicado a un sistema informático,
es generalmente entendido como una integración de audio digital y video, además de
otros elementos de información más tradicionales como texto, gráficos, animación e
imagen estática. El objetivo es integrar completamente audio y video en el sentido de
24
que ambos pueden ser creados, editados y combinados con otros equipos de
información para formar objetos compuestos. 13
Por otro lado, los autores Gay, Trumbull y Mazur, entienden el concepto Hipermedia
como (…) un medio multi- voz. Los elementos del material pueden incluir textos,
gráficos estáticos o en movimiento, voz, sonido y música, todo ello comprendido en un
único sistema. 14
Lo anterior representa una muestra, de la ambigüedad sobre estos dos conceptos. Lo
único que claramente se refleja es una integración de múltiples formatos o elementos,
que se conjugan como resultado en uno sólo.
Una autora relevante e influyente en el tema de las tecnologías multimedia, es Denise
Tolhurts, quien en términos conceptuales ha realizado aportes significativos para una
mejor comprensión y entendimiento del los distintos alcances que poseen los
multimedia, Hipermedia e Hipertexto.
De esta forma, la autora conceptualiza los tres términos anteriores15:
1.- Hipertexto: Debería ser considerado, en sentido estricto, como una información
textual de acceso y organización no lineal. Aunque siendo realistas, la información
textual puede incluir diagramas, tablas e imágenes, pero no animación, video o
información de audio.
2.- Hipermedia: es usado para referirse a cualquier sistema de base informática que
permita la conexión interactiva, y por lo tanto de travesía no lineal, de la información
que es presentada en múltiples formas que incluyen textos, gráficos fijos o animados,
fragmentos de películas, sonidos y música.
3.- Multimedia: sugiere como significado el uso de múltiples formatos para la
presentación de información. Cuando se presenta como un sistema informático, el
multimedia puede, de hecho superponerse al término hipermedia e hipertexto, si
13 COLORADO, Arturo Castellary. Hipercultura Visual. El reto Hipermedia en el arte y la educación. Editorial Complutense S.A. 1997. España. Página 7. 14 Íbid. 15 Íbid.
25
incluye eslabones no lineales, pero el multimedia no incluye necesariamente el uso
informático.
Tolhurts, nos evidencia de una forma más clara las principales características que
diferencian estos conceptos, y que se basa en el hecho principal que el multimedia
además de integrar una variedad de formatos en un solo soporte, tiene la posibilidad de
utilizar o no, una base informática. Por ejemplo, al utilizar una cámara digital, podemos
captar fotos y realizar grabaciones, obteniendo como resultado una mezcla de imágenes
fijas, imágenes en movimiento, audios, también algunas cámaras dan posibilidad de
agregar textos o efectos, todo ello incorporado en un solo formato final, lo cual no tiene
una base informática, pero cuando esta información final, la incorporamos en un
ordenador portátil o de escritorio (hardware) y la procesamos por medios de un
programa (Software), estamos utilizando una base o sistema Informático, lo que de
acuerdo a la autora, permite situar al multimedia en una posición ventajosa respecto del
hipertexto y del hipermedia.
Denise Tolhurts, grafica esta relación entre Multimedia, Hipermedia e Hipertexto, de la
siguiente forma:16
16 CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 156.
26
MULTIMEDIA
El uso de múltiples formatos para la presentación de información,
incluye texto, gráficos estáticos o animados, segmentos de
video e información audio. Los sistemas multimedia interactivos
por ordenador incluyen hipermedia e hipertextos
HIPERMEDIA
Sistemas por ordenador que permiten
enlaces interactivos de múltiples informaciones, incluyendo
texto, gráficos estáticos o animados, video y audio y que permiten
una navegación no – lineal.
HIPERTEXTO
Pantallas organizadas y de acceso no lineal formadas
por texto y diagramas estáticos, imágenes y tablas texto
solamente no lineal
La base informática que puede utilizar el multimedia es muy importante tanto para la
elaboración, como para la proyección y difusión del video multimedia, temática central
de nuestra investigación, tanto así que su definición, se entiende de una manera global
e integradora. En concordancia con lo anterior, es necesario señalar que se entiende por
informática (…) al resultado de la interacción entre componentes físicos que se
denominan Hardware y los lógicos que se denominan Software. A esto hay que
agregarles el recurso humano, parte fundamental de un sistema informático. Este
componente es llamado humanware.17
Como mencionamos anteriormente, la aplicación informática en los medios
multimedia, abre múltiples posibilidades de manipulación y re-elaboración de la
información recogida por los medios, lo cual permite identificar ciertas cualidades que
caracterizamos a continuación: 17 http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistema-informatico.php
27
- Interactividad: la comunicación entre emisor-receptor, se facilita, se vuelve
recíproca y además, propicia la curiosidad del usuario. De acuerdo a Colorado
(1997), la estructura del multimedia con base informática, ya no es lineal, es decir,
ya no posee un solo camino de lectura, sino que ahora posee una estructura
interactiva, en donde el usuario, puede navegar por diversos caminos que él estime
convenientes para llegar al objetivo que busque. Las siguientes figuras, grafican
esta característica.
Figura 1. Estructura lineal
Figura 2. Estructura interactiva
La interactividad que ofrecen los multimedia, permiten generar un espacio importante,
para que el estudiante sea realmente un sujeto activo de su aprendizaje, más aún,
considerando las nuevas generaciones de estudiantes hiper-tecnologizados presentes en
las aulas. En el caso del video multimedia, y la propuesta didáctica de aplicación sobre
una página web, esta interactividad se puede ver reflejada en dos ámbitos. Primero en
28
la sala de clases, donde el video multimedia, permite por medio de imágenes fijas y en
movimiento, sonidos, y diversos efectos, captar la atención integra del estudiante,
propiciando el espacio necesario para debatir, conversar y plantear diversas
interrogantes sobre el contenido exhibido en el video. Esta interacción se puede dar con
mayor facilidad por la atracción que generan estos medios entre los adolescentes.
Además, esta interacción se complementa con las facilidades de manipulación que
permiten los equipos de reproducción multimedia, es decir, adelantar, retroceder,
detener, en cualquier momento y con gran rapidez.
Por otra parte, la incorporación del video multimedia en una página web, permite que
la interacción se dé en variados puntos. En primer lugar, existe una interacción del
estudiante con los contenidos incorporados en la página didáctica, los cuales indagará
y seleccionará de acuerdo a su pertinencia, tomando como base lo trabajado en clases.
Esta interacción se complementa directamente con la que realiza a través de los
dispositivos físicos y lógicos, necesarios para comunicarse y ejecutar programas. Estos
dispositivos como el teclado, la Webcams, el Mouse, el touchpad, o los softwares,
permitirán la manipulación plena del video y de otros elementos multimedia
incorporados en la web, propiciando en el estudiante el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas.
Por último, existe una interacción con los demás compañeros y con el docente por
medio de las posibilidades que da el correo electrónico, el Chat o los mensajes y
preguntas que se registran en el libro de visitas de la página. En estrecha relación con
este último punto, Bartolomé Piña (1995), dice que interactividad es cuando (…)
ambos extremos del canal de comunicación participan emitiendo mensajes, que son
recibidos e interpretados por el extremo, y que de alguna manera, influyen en el modo
cómo continúa desarrollándose el diálogo.18
- Integración: La tecnología multimedia, permite a través de los Software multimedia,
combinar diversos formatos de información, en uno sólo. Este es uno de los principales
puntos que caracteriza al multimedia, y que evidenciamos por ejemplo en el video
multimedia, ya que es capaz de contener en un sólo formato, información combinada y
entrelazada como fotos, videos, secuencias animadas, textos, efectos multimedia (Gifs,
banners, textos 3D, etc.). El resultado de esta integración, debe ser vista como una
18 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html
29
herramienta de gran ayuda por el profesor, en vista de reforzar y contextualizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje, incorporándola a su didáctica para aprovechar al
máximo las potencialidades que ofrece.
Alonso y Gallego (1997)19, incorpora otras tres cualidades:
- Ramificación: Dado que el sistema posee una multiciplidad de datos ramificados a
los que cada usuario puede acceder de forma diferenciada.
- Transparencia: En cuanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y
sencillez de manejo para los usuarios.
- Navegación: Término que simboliza toda la actividad multimediática porque los
usuarios “navegan por un mar de informaciones”.
4.2.- SISTEMA MULTIMEDIA
Los multimedia deben ser comprendidos de una manera holística, es decir, su
conceptualización entendida como la síntesis producto de la integración de variados
formatos, comprende también un proceso de captación, re-elaboración, diseño y
difusión que es importante dejar en claro.
Por tanto haremos una síntesis de las principales partes de este sistema multimedia,
poniendo énfasis a su aplicación en el ámbito educativo. Los componentes multimedia
principales son:
El equipo multimedia
El software multimedia
La información multimedia
19 CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 157.
30
4.2.1.- EL EQUIPO MULTIMEDIA
Cuando hablamos de equipo multimedia o lo que algunos autores prefieren denominar
Hardware, estamos haciendo referencia tanto al equipo que captura la información,
como aquellos que la reproducen. Gran parte de ellos están fabricados para realizar
estas dos funciones, sin embargo hay otros que tienen limitadas capacidades de
captación, pero con potencialidades enormes de procesamiento y reproducción de la
información. A modo de ejemplo, un ordenador de escritorio, difícilmente podría
capturar una fotografía o grabar un escena sobre un encuentro de estudiantes en el
centro de Santiago, pero con seguridad, sería la mejor opción para procesar esa
información y convertirla en un video multimedia, reproduciéndola por medio de un
proyector.
Considerando la acotación anterior, los principales equipos multimedia, son:
- Ordenador personal / ordenador de escritorio:
Es probablemente el equipo con mayores cualidades para el procesamiento,
reproducción y difusión de información. Conectado a una plataforma Internet, la
potencialidad de esta herramienta se vuelve inimaginable, ya que no tan sólo puede
realizar las acciones anteriormente mencionadas, sino que además, puede capturar
variedad de información en diversos formatos y formas.
Los computadores poseen a su vez una serie de dispositivos que expanden sus
potencialidades. Los dispositivos más comunes son: lector y grabador de CD (CD-rom)
o DVD, webcams, Parlantes, Micrófonos, bluetooth, lectores de memoria, entre otros.
La incorporación del ordenador al quehacer docente ya no debe limitarse sólo a escribir
las pruebas en formato Word, sino que debe ser incorporado considerando todas las
ventajas que le permitan desarrollar en los estudiantes nuevas destrezas y aprendizajes
significativos.
Sin embargo, es importante reconocer la deficiente capacitación que poseen los
docentes en este ámbito, lo cual juega en contra de la innovación didáctica,
perpetuando las clases tradicionalmente aburridas, que repercuten finalmente en los
aprendizajes de los estudiantes.
31
- Cámara fotográfica digital:
La cámara digital es un equipo que permite la captura de imágenes fijas y también tiene
la posibilidad de realizar grabaciones. A diferencia de las cámaras análogas antiguas,
éstas poseen una gran capacidad de almacenamiento de información, las cuales se
guardan por medio de memorias y que pueden ser traspasadas a otros medios de
almacenamiento de mayor como CD-Rom, discos DVd o discos duros de
computadores.
- Reproductores de DVD:
Los dispositivos de almacenamiento de información han cambiado de forma drástica
estas últimas décadas. La supremacía del casete por varios años, dio paso en forma
rápida al CD-Rom y ahora ultimo, en período de un par de años, la masificación se ha
vuelto a favor del DVD, que tiene como principal característica la mayor capacidad de
almacenamiento, aproximadamente 14 veces más que los CD-Rom, en los DVD de
doble cara. Por lo mismo, estos reproductores se han masificado en el último tiempo,
bajando su precio considerablemente. La información reproducida se puede proyectar
por medio de televisores o proyectores.
- Cámaras filmadoras digitales:
Las cámaras actuales permiten grabar todo tipo de imágenes en movimiento, igual que
las cámaras fotográficas digitales, pero con la diferencia de que las filmadoras, tienen
una mejor calidad de captación, además que la tecnología ha permitido incorporar
dispositivos de almacenamiento extraíbles como tarjetas de memorias o discos DVD,
de manera tal que la información queda prácticamente lista para reproducirla en
cualquier equipo que acepte estos dispositivos de almacenamiento.
- Teléfonos celulares:
Estos equipos además de permitir la comunicación entre personas, da la posibilidad
hoy en día de integrar dispositivos que capturan imágenes, graban videos, inclusive
hasta permiten ver televisión. La reproducción se puede realizar a través del mismo
32
equipo, o por medio de los puertos USB, que traen incorporados la mayoría de los
Celulares en la actualidad.
- Proyectores Multimedias:
El Proyector, es uno de los equipos que con el tiempo ha ido teniendo mayor acogida
en los establecimientos educacionales. Su incorporación ha estado generalmente
asociada a la creación de una sala multimedia, la cual da el espacio ideal para la
reproducción de diversas aplicaciones, ya sean videos, fotografías o presentaciones en
PowerPoint.
4.2.2.- PROGRAMAS MULTIMEDIAS
Cuando nos referimos a programas multimedia, debemos hacer una distinción entre
aquellos programas o software necesarios para procesar, editar y elaborar material
multimedia a partir de la información recogida por los distintos equipos anteriormente
mencionados, y que en su mayoría son desarrollados o aplicados por medio de
computadores, de aquellos software multimedia educativos, los cuales son entendidos
como (…) un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en contexto de enseñanza – aprendizaje. Estos programas abarcan
finalidades muy diversas que pueden ir de la adquisición de conceptos al desarrollo de
destrezas básicas o la resolución de problemas (Cano, 1994).20
Considerando la enorme cantidad de programas que existen actualmente en el mercado,
ya sean gratis o pagados, y que principalmente están orientados para procesar
información, y que por cierto se multiplican día a día, es que en este apartado
mencionaremos las características solamente de aquellos que son más conocidos y
utilizados.
- Microsoft Office:
Este paquete de programas ofrece herramientas que poseen diversas utilidades. Su
diseño está pensado para ser utilizado en computadores con sistema operativo
Windows o Apple de Mac. Los de mayor utilización son el Microsoft Word, que
permite crear textos, gráficos e incorporar imágenes prediseñadas o desde algún
20 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html
33
archivo desde el mismo computador. También permite la vinculación hacia páginas
web a través de los hipervínculos.
El PowerPoint también es otra herramienta de este programa, y que permite
principalmente presentaciones de imágenes, textos y videos.
Excell, es una reconocida herramienta que permite realizar cálculos, analizar
información, y administrar listas en hojas de cálculo o páginas web.
- Nero:
Este programa es popularmente conocido debido a que es de los más utilizados para
realizar grabaciones en CD o DVD. Su utilización se realiza como la mayoría de los
programas por medio de un computador. Posee múltiples funcionalidades, como un
editor de sonido y un editor y creador de carátulas para los discos grabados o
“quemados” como se conoce en la red Internet a dicha acción.
- Total Converter:
Este programa de libre uso, se puede descargar por la red Internet y permite de forma
muy práctica y clara transformar los diversos tipos de formatos en los cuales viene
codificada la información. Por ejemplo, los videos grabados por algunos teléfonos
celulares, pueden grabar información en formato de video 3GP, la cual no se puede
reproducir en un equipo DVD, ya que estos no vienen diseñados para codificar (leer),
dicha información, por tanto, se requiere transformar el archivo a otro formato, y es acá
en donde programas como Total Converter son de gran ayuda. Así, la información se
puede cambiar de 3GP a .Avi, y grabar por medio de Nero y así reproducirla en
equipos DVD.
La importancia de estos programas es algo no menor para el quehacer docente, ya que
es su desconocimiento lo que impide a veces aplicar diferentes fuentes de información
ricas en contenido y que por el sólo hecho de estar codificadas en otros formatos, no
pueden ser reproducidas en los equipos que poseen los establecimientos.
34
- Windows Movie Maker:
Es uno de los programas para la creación y edición de videos más usados por los
docentes. El procedimiento claro y didáctico, permite que los videos se puedan grabar
y almacenar en el disco duro del computador, enviar por correo electrónico o
finalmente grabar en un Cd o DVD.
- Windows Media:
Este programa es el que viene incorporado dentro de las utilidades del Sistema
operativo Windows para computador. Reproduce principalmente archivos de video y
audio en diversos formatos. Existen otros como Winamp, RealPlayer, o Quicktime.
Los programas con fines educativos, “los software educativos”, se encuentran de
forma más frecuente en la red Internet. Es en este espacio virtual en donde se
desarrollan una variedad de herramientas que incorporan elementos que ayudan al
proceso de enseñanza aprendizaje. Este tipo de programas se caracterizan por estar en
línea. También hay algunos programas diseñados para ser almacenados en CD o
DVD’s, los cuales pueden ser transportados y reproducidos en distintos equipos.
También existen muchos sitios que están diseñados para ofrecer programas
multimedia, la mayoría de ellos son gratuitos, el único requisito es la previa inscripción
que no demora más de 5 minutos. Un ejemplo de lo anterior es el Sitio Web
www.Softonic.com o www.educarchile.cl, esta última, además de proporcionar
programas multimedia, entrega una cantidad considerable de información dirigida a
estudiantes, adolescentes y padres.
4.2.3.- INFORMACIÓN MULTIMEDIA
Como hemos mencionado anteriormente, un sistema multimedia debe contener al
menos tres componentes y uno de ellos, la información multimedia es de vital
importancia, ya que en ella esta encerrada la intencionalidad de la persona que captura
y procesa dicha información. Cuando hablamos de información multimedia nos
referimos en primer lugar al objetivo que un equipo multimedia puede captar, grabar o
35
plasmar, y en segundo lugar, a la información que un programa permitió procesar o
editar y finalmente al producto que un equipo permitió proyectar.
Dependiendo del formato (video, audio, texto, etc.), la información con base
informática se encuentra contenida en archivos que poseen diferentes extensiones, las
cuales dotan al archivo de características propias. Los archivos con estas extensiones
pueden ser generados por el equipo que capto o elaboró la información. Entre los tipos
de archivos de información más reconocidos están: .AVI, .MPEG, JPG, MP3, MP4,
.WAV, MJPEG, FLV, GIF, DIVX.
Es importante hacer mención también de las formas en como se almacena la
información. Habíamos mencionado que los discos Compactos y DVD eran de los más
utilizados, además de los discos duros de los computadores. Ahora último se han ido
incorporando otras formas de almacenamiento. La primera de ellas es por medio de los
Pendrives o reproductores de música (mp3, mp4, celulares) que también poseen
memorias para almacenar información. La tecnología ha permitido la elaboración de
aparatos a veces diminutos capaces de cumplir cabalmente la misión de guardar y
traspasar información. Además, en el caso de los pendrives, estos son extremadamente
cómodos de transportar y guardar.
La otra forma de almacenar información, es completamente nueva, ya que ésta no se
realiza por medio de soportes físicos, sino que se realiza por medio de soportes
virtuales, como lo son los correos electrónicos que utilizan la plataforma de Internet.
Esta nueva forma, si bien nos entrega una variedad de utilidades y capacidad de
almacenamiento, también puede resultar riesgosa si no se utiliza de forma correcta, ya
que acciones malintencionadas de terceros, podrían eventualmente conocer sus datos
personales o claves bancarias, dándole una utilidad desconocida y perjudicial.
4.3.- VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA
De las cualidades y caracterizaciones anteriores se desprenden una serie de ventajas
que los multimedia poseen, y que aplicados eficaz y coherentemente al ámbito
educacional, pueden transformar de manera positiva las prácticas de enseñanza
tradicionales con las que se asocia el quehacer diario de gran parte de los profesores.
36
Las principales ventajas son:
Su sistema de información permite rapidez de acceso y durabilidad.
Puede incrementarse la retención. La memorización de núcleos de información
importante aumentará significativamente gracias a la interacción y a la
combinación de imágenes, gráficos, textos,... junto a las simulaciones con
representaciones de la vida real.
Puede aumentar la motivación y el gusto por aprender. El aprendizaje se
convierte de este modo en un proceso lúdico.
La información audiovisual digitalizada a través del multimedia permite
diferentes usos y aplicaciones
Un uso adecuado permite captar mejor la atención de los estudiantes,
transformando el espacio educativo (sala de clases) en un lugar más dinámico.
La elaboración de material multimedia, permite considerar el contexto socio
cultural del estudiante, permitiendo que sus aprendizajes sean más
significativos.
La información digitalizada se actualiza constantemente, evitando la
obsolescencia
Es una tecnología completamente contextualizada con los estudiantes. En estos
términos, su utilización se vuelve un factor favorable por la empatía que puede
desarrollar el docente con sus estudiantes.
Unifica todas las posibilidades de la informática y de los medios audiovisuales.
El costo de los medios reproductores (DVD’s, Ordenadores de escritorio,
Notebooks), se ha reducido con el paso de los años. También han ido
37
apareciendo nuevas tecnologías como los Mp4 y teléfonos Blackberries, los
cuales agregan el factor de portátil.
La aplicación multimedia mejora el aprendizaje cooperativo, desarrolla el
pensamiento crítico y creativo, facilita y propicia la resolución de problemas.
Las diversas formas de almacenamiento de información y la gran capacidad de
almacenamiento que poseen éstas.
Estas ventajas, las podemos ver plasmadas en las diversas acciones que
cotidianamente realizamos, ya sea en nuestros trabajos u hogares, pero sin duda,
que uno de los lugares en donde se le debiera prestar mayor atención es en el
ámbito educacional, ya sea por el interés que despierta entre los estudiantes o por la
diversidad de aplicaciones que se pueden realizar dentro y fuera del aula.
4.4.- DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA
A pesar de lo anterior, las tecnologías multimedia encierran algunas desventajas
que están asociadas principalmente al tema de equipamiento y uso. Esto último es
notoriamente evidente en la mayoría de los docentes, quienes ven en los medios
Multimedias más una amenaza que una oportunidad.
Las principales desventajas de la tecnología multimedia son las siguientes:
Requiere de un conocimiento básico sobre el funcionamiento de los medios para
poder manipularlos.
La tecnología multimedia con base informática, requiere de energía eléctrica
para poder funcionar. Por ejemplo, computadores de escritorio, ya que los
notebook’s pueden disponer al menos por unas horas de batería. Los multimedia
sin una base informática, como cámaras digitales, pueden funcionar con pilas o
baterías.
Algunos equipos o medios multimedia, tienden a generar una adicción a su uso,
por lo cual es necesario advertir dicha situación, sobre todo en el contexto
escolar, donde es muy común hoy en día, que los estudiantes concurran a clases
38
con mp3,mp4 y celulares, provocando que este medio actúe como distractor del
proceso enseñanza – aprendizaje.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan
muchos en lengua inglesa.
Problemas de capacitación docente: el personal docente no se siente preparado
para el uso de esta tecnología y, además, con frecuencia tiene cierto "miedo"
que revierte en técnofobia.
Aparte de las desventajas anteriores, es importante tener presente consideraciones
como las que ponen énfasis en la debida estructuración que deben poseer las
diversas aplicaciones Multimedias, a fin de evitar un efecto de pérdida, es decir, ya
sea de la utilidad que pueden entregar los propios medios, así como también de los
objetivos que se pretenden alcanzar.
4.5.- EL VIDEO MULTIMEDIA
Dentro de las herramientas didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías, se encuentra
una muy relevante a la hora de contextualizar la realidad del estudiante. Esta
herramienta ha ido tomando un rol protagónico durante los últimos años en todos los
ámbitos: negocios, entretención, informativos y por supuesto en el ámbito educacional.
Esta herramienta, como menciona Cabero (2007), se ha extendido últimamente con las
posibilidades de lo digital, y su extensión para su visionado a través de una serie de
medios: Internet, pda, telefonía móvil21.
El video multimedia debe entenderse como un sistema que integra imágenes y sonidos,
los cuales a diferencia de un video análogo, que es captado y reproducido por medio de
un magnetoscopio, este posee una base digital, lo cual le añade una enorme cantidad de
cualidades como sus diversas formas de captación, manipulación y reproducción. Esta
base digital, es la que otorga al profesor una herramienta didáctica de primer nivel,
porque el contexto tecnológico provee de un conjunto de utilidades que complementan
su aplicación en la escuela.
21 CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 129.
39
El video multimedia, puede incorporar una serie de formatos integrados en uno sólo,
los más característicos son las imágenes y sonidos, pero también incorpora imágenes
en movimiento, textos, imágenes fijas, efectos; los cuales tienen un punto unificador
que se plasma en el tipo de archivo que contienen dicha información y que para el caso
del formato de video las extensiones principales son:
ASF --> Windows Media
AVI(*)--> BSPlayer
BIK --> RAD Video Tools
DIV --> DivX Player
DIVX --> DivX Player
DVD --> PowerDVD
IVF --> Indeo
M1V --> (mpeg)
MOV(*) --> QuickTime
MOVIE --> (mov)
MP2V --> (mpeg)
MP4 --> (MPEG-4)
MPA --> (mpeg)
MPE --> (mpeg)
MPEG(*) --> (mpeg)
MPG --> (mpeg)
MPV2 --> (mpeg)
QT --> QuickTime
QTL --> QuickTime
RPM --> RealPlayer
SMK --> RAD Video Tools
WM --> Windows Media
WMV --> Windows Media
WOB --> PowerDVD
Dentro de la lista anterior, existen archivos que son más populares tanto a nivel
doméstico como a nivel virtual, es decir, en la red de Internet. Entre ellos están los
archivos con extensión .AVI, .MPEG, WMV.
40
4.5.1.- VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA
En el ámbito educativo, las posibilidades que entrega el video multimedia son
múltiples. Entre estas las más importantes son:
El programa puede observarse un número indefinido de veces.
La posibilidad de introducir a través de él, mensajes de otros medios como la
televisión y cine.
La disminución progresiva del costo de los equipos.
La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos
La facilidad de manejo que están adquiriendo los equipos tanto en los
reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital
Favorece un uso activo del estudiante
Puede ser incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en la red
Brown (2008)22, aporta otras ventajas a saber:
Posibilidad de operar el equipo a distancia
Posibilidades de modificar el contenido (imagen o sonoro)
Disponibilidad inmediata de los registros.
La posibilidad de operar el equipo a distancia
Posibilidades de manipulación durante la reproducción: es decir, realizar
operaciones como: Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrás, avance lento
de la imagen, búsqueda rápida, zoom sobre la imagen que se está visionando.
Considerando las ventajas anteriores, el docente no puede desconocer la gran utilidad
que el video multimedia le puede prestar a la hora de querer aplicar estrategias
didácticas innovadoras. Se puede aplicar en una variedad de formas y en distintos
contextos.
22 Brown,G., Prestaciones con apoyo de imágenes proyectadas en movimiento: el video. 2008
41
4.5.2.- DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA
Por otra parte, el video multimedia también evidencia ciertas limitaciones que el
docente debe saber detectarlas y tener presente a la hora de aplicarlos, ya que su
omisión podría tener efectos contraproducentes para el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el sentido de alcanzar los objetivos planteados.
Las principales limitaciones son las siguientes:
La existencia de diferentes formatos y sistemas
Es preciso poseer una mínima dotación instrumental
Su producción por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formación
específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje y a su
diseño.
Un uso inadecuado puede favorecer la pasividad.
Limitaciones de “copyright” que no son tenidas en cuenta muchas veces en las
escuelas.
A pesar de estas desventajas, podemos decir que todas ellas son subsanables y que un
compromiso real del docente, junto al peso dinámico de las nuevas tecnologías,
permitirán ir superando cada una de las barreras anteriores.
Cuando hablamos de video multimedia aplicado a la educación, debemos hacer una
distinción entre lo que es el video didáctico y lo que es el la utilización didáctica del
video.
Por video didáctico entendemos aquel que ha sido diseñado y producido para
transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus sistemas
simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los
alumnos; por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una visión más
amplia de las diversas formas de utilización que puede desempeñar en la enseñanza.
(Cabero, 1989).
La aplicación del video multimedia, ya sea con un diseño exclusivamente didáctico o
de utilidad didáctica, posee ciertas funciones como las siguientes: informativa,
motivadora, expresiva, didáctica, comunicativa, investigativa, de perfeccionamiento,
42
lúdica, formativa y evaluativa. Estás son las principales, pero consideramos pertinente
describir al menos tres (Brown 2008):
Función motivadora:
Se basa en la aptitud del video para transmitir emociones, sensaciones, afectos que se
pueden expresar con más precisión que con palabras. en este sentido además de
implicar al alumno en la formación videográfica, pueden desarrollarse y afianzarse
actitudes, estimular la imaginación, la fantasía, etc.
Función instructiva:
Tiene que ver con la posibilidad que ofrece el video, para proporcionar elementos que
permiten organizar y construir conocimiento, así como para desarrollar habilidades
intelectuales. Estos aprendizajes pueden transferirse a otros ámbitos del conocimiento u
otras situaciones de la vida cotidiana.
Función informativa:
Función vinculada con la adquisición de conocimientos y con la relación que se
establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las ideas que ya poseen los
alumnos desarrollando en ellos nuevos conceptos y conocimientos.
Las diversas funciones que presta el video multimedia, no deberían ser vistas o
entendidas de forma aislada, ya que muchas veces y dependiendo de su utilización,
estas funciones se complementan y potencian. En la sala de clases su utilización puede
servir para introducir en algún contenido o temática, también para generar alguna
actividad de aprendizaje como debates o foros. Por otro lado, su aplicación en una
página web didáctica, permite expandir el proceso de enseñanza aprendizaje más allá
de los muros de la escuela, ya que los videos trabajados en clases, no se limitan
espacial ni temporalmente a la escuela, sino que pueden ser vistos por los estudiantes
desde cualquier lugar conectado a Internet, permitiendo que éste se familiarice con la
información, propiciando aprendizajes más significativos.
43
4.6.- LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE
Las teorías que fundamentan nuestra investigación se acercan por una parte al
ámbito de la biología, y por consiguiente, al comportamiento interno de las funciones
cerebrales del estudiante (que será analizado posteriormente), en relación con su
entorno histórico y cultural, en el cual los estudiantes se desenvuelven y actúan
cotidianamente en sus realidades sociales. Por otra parte, nos apropiamos de los
planteamientos de Paulo Freire y su visión de la pedagogía crítica y democratizadora.
“La tarea de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en
términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células
nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su ves, estas
células están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos”.23
Ahora bien, es de suma importancia vislumbrar que la neurociencia (la ciencia
del encéfalo moderno), “se convirtió en una ciencia más sólida hace veinte años,
cuando varias disciplinas previamente independientes: la neuroanatomía, la
electrofisiología, la biología celular y la biología del desarrollo, confluyeron en el
problema de la función cerebral”24. La neurociencia cognitiva representa una síntesis
que intenta crear una ciencia de la mente moderna, fusionando la psicología cognitiva
con la neurociencia.
“El objetivo de la neurociencia cognitiva es examinar en términos de la
biología celular todos las interrogantes clásicas, filosofía y psicología sobre las
funciones mentales”.25 De esta manera y conforme a esta idea podríamos decir que la
mente es esencialmente un conjunto de funciones que lleva a cabo el encéfalo, por
medio, de las células nerviosas.
El siguiente análisis pretende bosquejar y evidenciar que la neurociencia
cognitiva se encuentra en estrecha conexión con el ámbito del aprendizaje y la 23 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 345. 24 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág.346. 25 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 348.
44
memoria. “el término cognición se refiere a todos los procesos mediante los cuales el
input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y
utilizado”. 26
La neurociencia cognitiva la debemos entender como un aporte excepcional
para exhortar los conceptos de aprendizaje y memoria en el ámbito de la educación por
su carácter innovador, incluyente, democrático y profundamente contextualizado con la
realidad histórica y cultural de los estudiantes. Por tal motivo, se puede definir el
aprendizaje desde el punto de vista de la neurociencia como “el proceso por el cual el
ser humano adquiere conocimiento sobre el mundo”.27 Y “la memoria es la retención
o el almacenamiento de dicho conocimiento”28. Incluso los animales con un sistema
nervioso simple tienen la capacidad de aprender de su ambiente. Pero, claramente, esta
capacidad alcanza su máxima expresión en los seres humanos, por ende, la mayoría de
la conducta humana implica cierta forma de aprendizaje.
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante
aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano
educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya
sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de
pizarra, abrumadas por infinitos números y palabras que parecían muchas veces
jeroglíficos, engendrando y promoviendo desmotivación en los estudiantes.
Los grandes avances de la neurociencia cognitiva han consentido develar los
mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la
información de manera permanente (significativa) en el cerebro. Por eso resulta tan
importante la aplicación de las estrategias de la enseñanza, puesto que, depende en gran
parte de la manera cómo el profesor se predisponga a enseñar los contenidos de historia
o geografía, y al estudiante la relevancia e importancia que perciba del conocimiento
trasmitido por el docente durante el transcurso de su clase.
26 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 348. 27 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 354. 28 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 357.
45
Para la neurociencia cognitiva al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora y se presenta el conocimiento de manera secuencial, jerárquicas o también a
través de imágenes y sonidos. En otras palabras, sería un gran aporte la utilizando del
video multimedia al interior de las aulas, ya que, permitirá a los estudiantes conectar,
ordenar y organizar la información rápidamente y fácilmente, por parte del profesor.
Dicha información se hace significativa cuando ésta se relaciona con sus experiencias
previas relevantes en los estudiantes, es decir, vivencias personales que los alumnos
tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
La información incorporada por el estudiante, a través, del video multimedia es
imprescindible para comprender biológicamente que el esquema mental y su actuar es
producto de las representaciones internas cognitivas de los fenómenos mentales
producto de su relación con su entorno histórico y cultural, dejando súper en claro que
las actividades de los estudiantes, ya no tienen que obedecer sólo indirectamente a
partir de las observaciones de la conducta que se manifiesta externamente, sino mas
bien, que es debido a la estimulación que sufre el estudiante en su entorno sociocultural
y en su relación intrínseca con los proceso cognitivos del encéfalo.
El sistema educacional chileno en sus postulados teóricos y en sus prácticas
educativas nos plantea que la educación pretende simplemente medir y evaluar
cuantitativamente al estudiante, a partir del desenvolvimiento de la conducta y no de
sus procesos biológicos y sociales. Con lo cual, finalmente se produce un diagnóstico
insuficiente y parcial de la realidad, porque, la neurociencia cognitiva nos plantea que
antes de la conducta del ser humano, es decir, de su accionar como tal existe una
deliberación que desarrolla el estudiante, mediante sus representaciones (externas) de
la realidad y del mismo modo con sus interconexiones cognitivas, las cuales se
desconocen al interior del encéfalo por parte de la escuela.
De tal manera, nuestra investigación tiene como propósito dar cuenta de ciertos
elementos teóricos educacionales que permitan alcanzar y establecer una educación
integral que se caracterice en estimular las habilidades cognitivas del cerebro humano y
primordialmente el rol que juega el contexto histórico y sociocultural de los
estudiantes, el cual explicaremos más adelante. Por tal motivo, es necesario incorporar
46
en las escuelas los avances de la neurociencia cognitiva, a modo de desafío en la
búsqueda de producir en los educandos aprendizajes más significativos. Estos
aprendizajes (conocimientos) deben utilizarse como herramientas de análisis en su
quehacer cotidiano, puesto que, el objetivo es que los estudiantes transformen su propia
realidad.
El funcionamiento de nuestro cerebro se encuentra intrínsicamente relacionado
con los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes, por esta razón, nuestra tesis
se interesa principalmente en exponer la función esencial que cumple el cerebro en su
permanente y reciproca relación con su entorno social. Sin lugar a duda, las
implicancias educativas que se pretenden aplicar en la praxis educativa se entienden
totalmente por medio de la conquista optimista de conseguir aprendizajes significativos
que tengan sentidos y sean cercanos a los estudiantes.
De esta manera, nuestra investigación educativa tiene como finalidad ser una
alternativa didáctica viable al sistema educacional y específicamente a sus modelos
pedagógicos tradicionales. Vale decir, se requiere una nueva conceptualización que se
fundamente en los grandes avances de las investigaciones sobre el funcionamiento del
aprendizaje del cerebro. El desafío para los educadores del siglo XXI consiste en la
revisión de sus metodologías y estrategias didácticas como punto de partida para un
nuevo abordaje que contemple los grandes avances que se han producidos en la
neurociencia cognitiva. Todo el conocimiento que se tiene sobre los procesos
cognitivos debe integrarse, complementarse y contextualizarse con la realidad escolar
de los estudiantes.
Resulta fundamental e imprescindible fomentar una educación para y desde el
cerebro, esto quiere decir, que los profesores tendrán que manipular estrategias
educativas que sean compatibles con el cerebro humano, en otras palabras, con la
estimulación habilidades cognitivas, por consiguiente, nuestro desafío como docentes
será construir una estrategia didáctica compatible con el cerebro y con el contexto
histórico y cultural de los estudiantes.
En este momento, será necesario dar cuenta como funciona el cerebro y definir
sus principales características de los hemisferios cerebrales. Ahora bien el hemisferio
derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo
47
dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite
hacerse cargo de tareas determinadas, sin embargo, es necesario la complementación
de los dos hemisferios cerebrales para constituir un aprendizaje que tenga sentido para
los estudiantes, por ejemplo; cuando una persona establece un objetivo en su vida
utiliza el hemisferio izquierdo para precisar su objetivo, pero, necesitará de su
hemisferio derecho (apasionado) para ir detrás de su objetivo.
El hemisferio izquierdo, “esta más especializado en el manejo de los símbolos
de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más
analítico y lineal, procede de forma lógica”.29 El hemisferio derecho, “es más efectivo
en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y
emocional.”30
”El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso,
que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo
muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto
sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad
a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.”31 Esto quiere decir,
que la capacidad intelectual del ser humano es el resultado de la complementariedad y
la interconexión de los dos hemisferios cerebrales del sujeto, por consiguiente, la labor
del docente será procurar metodologías de enseñanza (video multimedia) que estimulen
la totalidad del cerebro, ya que, así se alcanzarán aprendizajes que sean
verdaderamente significativos para los estudiantes.
Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de
conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podríamos
aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades
complementaria una de la otra.32
29 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 430. 30 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 431. 31 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 433. 32 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 423.
48
Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes
conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios.
Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios en las actividades intelectuales, especialmente si
es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da
como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, de
igual forma, cuando necesitamos aprender requerimos utilizar los dos hemisferios, por
ejemplo; a la hora de comunicarme con otra persona es ineludible utilizar el lenguaje
para expresar mis ideas (hemisferio izquierdo), sin embargo, también es primordial
expresar mis emociones y actitudes (hemisferio derecho), como por ejemplo; cuando se
intercambian ideas con otra persona, ya que, de esta manera el mensaje será
cabalmente comprendido por mi interlocutor.
Este es un punto clave de nuestra investigación, establecer que la superación del
aprendizaje de los estudiantes radica en la utilización de metodologías y estrategias
educativas que se dirijan en democratizar el desarrollo cognitivo del cerebro, puesto
que, para poder aprender de manera significativa necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la asignatura de la Historia y la Geografía esta acostumbrada ha utilizar
metodologías de enseñanza enfocadas solamente a repetir la información que transmite
el docente en el transcurso de sus clases caracterizadas por ser monótonas y no
atractiva al cerebro, disminuyendo las posibilidad de desarrollar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Naturalmente, el ser humano (estudiante) necesita aprovechar y desarrollar el
cerebro en su totalidad en el momento de concretizar su aprendizaje, sin embargo, la
mayoría de los estudiantes tienden a aplicar un pensamiento lógico racional que se
desvincula de las emociones, las cuales son fundamentales para desarrollar un
aprendizaje con sentido y significativo.
Los neurocientíficos están penetrando fuertemente en plantear que el
aprendizaje posee una relación esencial con el lado afectivo, actualmente las
49
investigaciones nos demuestran que “no hay separación alguna entre la mente y las
emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados”.33
La cultura occidental ha adoptado una actitud peculiar ante la emoción humana.
Aunque se reconoce que las emociones están presente en nuestro desenvolvimiento
cotidiano, siempre se le ha dado poca importancia al interior de las instituciones
educacionales (escuela y universidades), describiendo el ámbito de las emociones
como un elemento errático e incontrolable y poco confiable en el logro de aprendizajes
en los estudiantes. La vía estable y científica para conseguir el aprendizaje en los
estudiantes siempre ha sido el mundo de la razón y la lógica en desmedro de las
emociones.
De esta manera, las emociones son un elemento principal para desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes, Kagan senala: “los racionalista que
están convencidos de que los sentimientos interfieren con las elecciones más
adecuadas se encuentran muy atrasados al respecto. Confiar solamente en la lógica,
sin la capacidad de sentir…llevaría a la mayoría de la gente a hacer muchas más
cosas estúpidas”34. Nos recuerda Antonio Damasio: “el cuerpo…puede constituir la
estructura indispensable de referencia para la mente y de hecho la reducción en la
emoción puede constituir una fuente igualmente importante de conducta irracional”35.
Por lo tanto, la emoción ayuda a la razón a centrar la mente y fijar prioridades. Por
ejemplo, Eric Jensen nos plantea que: “nuestro lado lógico dice; fija un objetivo. Pero
sólo nuestras emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos
hasta el punto de actuar sobre ese objetivo”36. Lo mencionado anteriormente es
fundamental para sostener que el video multimedia es un instrumento educativo
sumamente relevante y potente a la hora de relacionar las emociones con el
conocimiento que se pretende tratar con los estudiantes, puesto que, permiten a los
profesores construir aprendizajes significativos.
Es esencial que los profesores utilicen metodologías de enseñanza que se
vinculen con lo cotidianidad y con el mundo popular de los estudiantes, es decir, con el
33 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 103. 34 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104. 35 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104. 36 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 101.
50
contexto histórico y cultural de los estudiantes, puesto que, de esta forma se construye
un puente indivisible entre las emociones (neurociencia cognitiva) y el contexto
sociocultural de los sujetos. Ahora bien, una de las ventajas de establecer esta relación
entre las emociones y los instrumentos tecnológicos (faceboock, MSN, MP4, celular,
etc.) habituales que utilizan los estudiantes con sus pares (sistemáticamente) con el
objetivo de comunicarse y trasmitir información trivial entre ellos, es apropiarnos de la
tecnología que conocen y manejan naturalmente en sus casas, y plantear que se puede
entregar conocimiento de calidad a los estudiantes, por medio, de la subcultura
tecnológica (faceboock, MSN, MP4, celular, etc.) que dominan y manipulan los
estudiantes en sus contextos socioculturales, ya que, se caracteriza por ser una
tecnología totalmente masificada en nuestra sociedad, y del mismo modo, es un
instrumento tecnológico (video multimedia) conectado significativamente con las
emociones de la gran mayoría de los estudiantes, los cuales se encuentran en una
sociedad hipertecnologizada.
Es necesario mencionar que las emociones en los seres humanos se encuentran
situadas en la amígdala (que significa del griego almendra), “es un racimo en forma de
almendra de estructura interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral, cerca
de la base del anillo límbico, estas estructuras límbicas se ocupan de la mayor parte del
aprendizaje y el recuerdo del cerebro; la amígdala es la especialista de los asuntos
emocionales. Si la amígdala queda separada del resto del cerebro, el resultado es una
notable incapacidad para apreciar el significado de los acontecimientos”37
Hay que vislumbrar que las emociones según Daniel Goleman son: “impulsos
para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha
inculcado. La raíz de la palabra emoción es motor, el verbo latino “mover”, además
del prefijo “e”, que implica “alejarse”, lo que sugiere que en toda emoción hay
implícitamente una tendencia a actuar”. 38Asimismo, los neurocientíficos separan
generalmente emociones y sentimientos. “Las emociones se generan a partir de vías
biológicas automatizadas. Son el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el disgusto, la
ira y la tristeza. Estudios culturales transversales indican que estas seis expresiones
son universales”.39 A diferencia, de los sentimientos que son: “nuestras respuestas
desarrolladas cultural y ambientalmente a las circunstancias, como por ejemplo; la
37 Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 34 38 Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 24. 39 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104.
51
preocupación, la anticipación, la frustración, el cinismo y el optimismo”.40 La perdida
de toda capacidad de reconocer la importancia de las emociones es ignorar y despojar
al ser humano de todo significados en sus vidas personales. Según Eric Jensen
“eliminar las emociones es algo devastador, ya que, ello destruye las capacidades
para el juego creativo, la imaginación, la toma de decisiones clave y los matices de las
emociones que rigen las artes, el humor, la imaginación, el amor, la música y el
altruismo”41.
Lo principal que debemos rescatar como docentes es que las emociones afectan
la conducta de los estudiantes, puesto que, crean estados distintos, según Eric Jensen:
“un estado es un momento compuesto por una postura, un ritmo respiratorio y un
equilibrio químico específico del cuerpo. La presencia o ausencia de norepinefrina,
vasopresesina, testoreno, serotonina, dopamina y docenas de otros componentes
químicos alteran en importantes en gran medida la estructura de la mente y del
cuerpo”42.
Por esta razón, el ser humano se vale muchas veces de sus emociones para
modificar sus estados de animo, hoy en día las personas se valen cotidianamente del
dinero para sentir un cambio de estado emocional, como por ejemplo; se puede
apreciar que el consumo por el consumo es una escapatoria permitida para cambiar las
estructurales mentales de los sujetos. Esta situación, se puede evidenciar cuando un
adolescente se compra un par de zapatillas con el propósito de sentir más confianza o
caer bien a sus amigos o incluso algunos van más allá consumiendo drogas para
cambiar sus estados de ánimos, ya sea, solamente para sentirse bien o simplemente
para sentir una sensación nueva. Los educadores tienen que prestar atención a esto, y
ayudar a sus estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje, puesto que, ese bienestar
produce precisamente lo que ansía el cerebro del estudiante.
El video multimedia, promueve un aprendizaje con sentido (emocional) para el
cerebro del estudiante, porque, se vincula profundamente con su realidad social y
cultural, a través, de la manipulación masiva de las tecnologías (faceboock, correo
electrónico, MSN, MP4, celular, etc.) que utilizan diariamente con sus amigos y
40 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104. 41 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 108. 42 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 110.
52
familiares. Es trascendental explicar que el video multimedia al ser un medio
tecnológico que utilizan popularmente los estudiantes de manera frecuente y
sistemática en su vida cotidiana, con la intención de entretenerse y divertirse en sus
tiempos de ocio, se convierte en un elemento potencialmente afectivo (emocional), por
el motivo de utilizarse tradicionalmente para ver videos o escuchar música, viene a
constituirse como un objeto (elemento) muy significativo e importante en la difusión y
comunicación entre los estudiantes, cuyo fenómeno se podría extrapolar
transversalmente en nuestra sociedad hipertecnologizada . Concretamente, nuestra
investigación consiste en apropiarse del medio tecnológico y transformarlo en un
instrumento educativo aplicado en el arte de la didáctica del subsector de Historia y
Geografía del nivel de primero medio.
Además, hay que recordar que el cerebro recuerda más fácilmente las cosas que
posee una carga emocional potente, dice Goleman: “cuando más intensa es la
activación de la amígdala, más profunda es la huella”.43 Ahora bien, la labor de los
profesores consistirá en activar emociones productivas en sus estudiantes. Es común
recordar entre los estudiantes la muerte de un compañero de curso, un paseo de fin de
año o algún experimento científico desarrollado en equipo, durante un tiempo
prolongado, más que al contenido de economía referido a la oferta y la demanda.
Tenemos que dejar en claro que la buena enseñanza no evita las emociones, sino todo
lo contrario las incluye completamente. Candece Pert, investigador de las emociones y
cotizado neurocientífico, del Georgetown University Medical Center, dice “ cuando
las emociones se reprimen, se niegan, no se permiten su despliegue, nuestras vías de
redes se bloquean, interrumpiendo el flujo de los componentes químicos unificadores
vitales que nos hacen sentirnos bien y que dirigen tanto nuestra biología como nuestra
conducta”44 (Pert, 1997, p, 273)
Debemos decir que la emoción es tan peligrosa como una emoción
incontrolable. Hoy en día, es primordial manejar las emociones adecuadamente en cada
oportunidad que tengamos con los estudiantes, puesto que, es parte de la enseñanza y
no algo añadido. Por tal motivo, planteamos en nuestra investigación que la música, los
documentales, las películas y las imágenes (video multimedia) son centrales, ya que,
producen un enriquecimiento del aprendizaje, gracias a su capacidad de información y 43 Goleman Daniel, “La Inteligencia Emocional”, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 113 44 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 114.
53
nuevas experiencias, implicando un desafío y un reto para el estudiante. Del mismo
modo, el video multimedia se caracteriza por tener un carácter interactivo y
retroalimentador con los estudiantes, y sobre todo las cosas hay que recordar que
nuestra investigación se enmarca exclusivamente a las clases de historia y geografía,
por lo tanto, es un herramienta educativa (estrategia de enseñanza) aplicada a
contenidos históricos y económicos muchas veces desmotivadores y aburridos para los
estudiantes, puesto que, los jóvenes no aprecian que la historia es un conocimiento vivó
y dialéctico que permite conocer y comprender el pasado, y asimismo la actualidad.
Esto quiere decir, que con los videos multimedia se puede descubrir la historia o la
economía de manera concreta y directa, por medio, de las imágenes del pasado, las
fotografías, los documentales, etc. Superando significativamente los aburridos libros,
las citas y los textos, desde el punto de vista de los educandos.
A partir, de la definición del concepto emoción de Daniel Goleman se puede
señalar muy claramente que las emociones conducen a la concretización de los
objetivos del ser humano siendo una vía muy potente para encauzar la estimulación del
aprendizaje del estudiante. Desde el ámbito de la pedagogía y específicamente del
subsector de historia y geografía el profesor tiene una gran oportunidad de motivar a
los estudiantes hacia el descubrimiento, la curiosidad y el asombro de su aprendizaje, y
asimismo, el autoconocimiento de parte de los mismos.
De tal manera, el docente proyecta una pedagogía enraizada en la cultura y en
las circunstancias históricas determinadas de los estudiantes, a partir de ellos y con
ellos, será un retorno a su realidad y un camino al aprendizaje permanente, la idea que
postulamos enfatiza no solamente a la transmisión y asimilación de conocimiento, sino
también al autoconocimiento y el compromiso del aprendizaje de los estudiantes. Esta
situación se debe esencialmente a la utilización del video multimedia, el cual será
aprovechado como una herramienta educativa (metodología didáctica) que tomamos
del propio universo cultural del sujeto en pos de su desarrollo intelectual. Relacionando
y descubriendo un aprendizaje con sentido y significativo (emocional) del estudiante.
El video multimedia ayuda notablemente a unir las emociones del estudiante con
los contenidos de historia y geografía, aquella es una de las grandes ventajas que se
pueden plasmar con la aplicación del video multimedia (sonido, imágenes, fotos,
películas y documentales) como un instrumento educativo de enseñanza que se
encuentra en estrecha relación con las emociones, con el aprendizaje y con su propia
54
cultura, y desenvolvimiento comunicacional y sociabilizador (hipertecnologización),
que perciben y experimentan cotidianamente los estudiantes en su quehacer domestico.
Es relevante determinar que el propósito de la utilización del video multimedia
es principal en las estrategias de enseñanza en las clases del subsector de Historia y
Geografía, porque, permite la elaboración de significados en los aprendizajes. Esta idea
se proyecta por la inquietud de vincular la disciplina de la Historia con la realidad de
los estudiantes de forma didáctica, entendida concretamente como el proceso de
organización y realización del acto de enseñanza de ciertos contenidos seleccionados.
“La didáctica sirve específicamente como puente entre la formación teórica
especializada y la práctica, preparar al profesor para diseñar, desarrollar, analizar y
evaluar reflexivamente su propia práctica. Por tanto, una formación teórica y práctica
que combina el diseño y el desarrollo practico con la reflexión teórica” 45
De tal manera, al realizar nuestra práctica educativa nos encontramos
constantemente con la frase “la historia es aburrida profesor”, éste comentario refleja
un sentimiento adolescente común en los estudiantes. Entonces la iniciativa es que los
estudiantes aprecien que las clases de Historia y Geografía merezcan la pena y tengan
sentido para ellos, por tal motivo, nuestra investigación se centra en la estrategia
didáctica del video multimedia por ser un puente entre la teoría y la realidad social
concreta del aula, la cual nos facilita plantear ciertas dudas y problematizar el
conocimiento que se enseña y el que poseen los estudiantes, con el propósito de
concientizar y transformar lo que existe más allá del pizarrón de la sala de clases.
Tradicionalmente, la escuela ha jugado un rol esencial y preponderante, dentro
del modelo económico capitalista que se caracteriza por trasmitir una información
(contenido) estático y desvinculado de la historia de los estudiantes. Los educandos se
escolarizan de forma pasiva y predominantemente, por medio, de la utilización de
metodologías de enseñanza sustentadas en lo discursivo y narrativo. Coartando la
autonomía e independencia en la construcción de un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
De esta manera, la narración de contenidos produce una descripción de la
realidad parcializada, segmentada e inerte del contenido que se pretende trasmitir en
los estudiantes. Sin lugar a duda, se puede vislumbrar en este modelo educativo el
establecimiento de una relación netamente vertical entre el educador y el educando al 25 Muller Wilson, “Didáctica y evaluación de las artes” Universidad Arturo Prat 2006 Pág. 61.
55
interior del sistema educativa actual, donde se presenta un sujeto (profesor) narrador
del conocimiento y un objeto (estudiante) receptor pasivo del conocimiento recibido.
Se percibe una especie de arbitrariedad de la narración de los contenidos que se asienta
en reducir al sistema educativo a una experiencia basada exclusivamente a lo
discursivo dominado por el profesor.
Razón por la cual, Paulo Freire sostiene que:“Referirse a la realidad como algo
detenido, estático, dividido y bien comportado o en su defecto hablar o disertar sobre
algo completamente ajeno a la experiencia existencial de los educandos deviene,
realmente, la suprema inquietud de esta educación. Su ansia irrefrenable. En ella, el
educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea
indeclinable es “llenar” a los educandos con los contenidos de su narración.
Contenidos que sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se
engendran y en cuyo contexto adquieren sentido. En estas disertaciones, la palabra se
vacía de la dimensión concreta que debería poseer y se transforma en una palabra
hueca, en verbalismo alienado y alienante. De ahí que sea más sonido que significativo
y, como tal, sería mejor no decirla”46.
Por tal razón, el modelo educacional tradicional basado en un método de
enseñanza narrativo, muchas veces no le interesa estimular aprendizajes significativos
y problematizar los contenidos tratados en la sala de clases. Esta situación se debe
centralmente ha que el educando esta acostumbrado a memorizar y a repetir la
información recibida sin percibir y comprender realmente lo que significa en su
construcción como ser humano. Según los planteamientos de Paulo Freire, “…la
narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorización
mecánica en “vasijas”, en recipientes que deben ser “llenados” por el educador.
Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos”, tanto mejor educador
será. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente, tanto mejor educandos serán”47. De
este modo, la educación se convierte lamentablemente en una mera trasmisión de
conocimiento superfluo e irrelevante, puesto que, los estudiantes reciben la
información pacientemente, la memorizan y luego la repiten de manera mecánica.
Según Paulo Freire: “la visión “Bancaria” de la educación, el “saber”, el
conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan
46 Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 48. 47 Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 48.
56
ignorantes. Donación que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la
ideología de la opresión: la absolutización de la ignorancia, que constituye lo que
llamamos alienación de la ignorancia, según la cual ésta se encuentra siempre en el
otro”48. Ahora bien, el problema esencial de estas prácticas educativas radica
fundamentalmente en su crítica al punto de vista alienante de la educación y su
negación intrínseca del conocimiento como proceso de indagación permanente que
deben realizar los estudiantes.
A partir, de los planteamientos que desarrolla Paulo Freire, proyectamos una
estrategia de enseñanza que se relacione y se vincule con la realidad de los estudiantes.
Esto quiere decir, que los estudiantes tienen que aprender a cultivarse a través de
situaciones de la vida cotidiana que él vive (video multimedia), ya que, estas
experiencias le serán útiles para generar situaciones de aprendizaje.
No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él; el sujeto
debe construir su realidad a través de las circunstancias que generan el devenir
cotidiano. Los aprendizajes que el individuo construye le permitirán reflexionar,
comprender y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él, sino todo lo
contrario, para tratar de transformarlo a partir del conocimiento (contenido) trasmitido
en el aula.
Una característica actual de la educación es la narración y memorización
excesiva que se presentan en las aulas, pero no se analiza la esencia de ello, como por
ejemplo, en las clases de Historia y Geografía se enseña tradicionalmente y
sistemáticamente que el año 1945 marca el fin de la Segunda Guerra Mundial, sin
embargo, se desconoce cómo este hecho fluyó en nuestras vidas y las relaciones que
establecemos en la actualidad, por el contrario, simplemente se retiene la fecha del
hecho histórico.
Esta situación, Freire la concibe como si los estudiantes fueran unos recipientes
en los cuales se depositan los conocimientos, así, el maestro es un depositario y los
conocimientos son los depósitos que realiza cotidianamente. La concepción bancaria de
la educación pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor
a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad. Cuando más
pasivos sean, proporcionalmente se adaptarán, por lo tanto, se disminuye su
48 Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 49.
57
creatividad, estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores
surjan como sujetos generosos.
La educación en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se
comprenda y analice el contenido, superando la división existente entre el maestro y el
alumno; dejar de lado la relación unidireccional para que la bidireccionalidad
contribuya a la educación integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que
aportar para la enseñanza, de lo contrario sólo se convierte en un acto memorístico
específico. El video multimedia es un medio que produce instancias de dialogo y
discusión entre los estudiantes y el profesor. Debido a la estimulación de sus
emociones, a través de la música y el cine.
Por tal motivo, Paulo Freire sostiene que: “el papel del educador reside en la
problematización del mundo próximo al oprimido, crear las condiciones apropiadas
para que el aprendizaje desarrolle nuevas expectativas avanzando más allá de la
“doxa” hasta alcanzar el nivel del “logos”49, a fin de que el aprendizaje del
estudiante, supere el “Doxa”, es decir, la opinión o postura que transmite el profesor
de manera alienante. De esta manera, el objetivo es alcanzar un carácter
auténticamente reflexivo, y del mismo modo permitir que el estudiante pueda
comprender su propia realidad, provocando nuevos desafíos hacia la transformación
del mundo en la cual tengan una real participación y directa decisión sobre las
acciones que emprende.
Toma gran relevancia en la actualidad replantearse las prácticas educativas,
analizando la realidades sociales y culturales que viven los estudiantes cotidianamente,
los denominados nativos digitales, es central manifestar que los estudiantes se
comunican, sociabilizan e intercambian información, por medio, de la utilización de las
nuevas tecnologías (faceboock, correo electrónico, MSN, MP4, celular, etc.). Por lo
tanto, cobra vital importancia que la escuela y los profesores incorporen, se apropien y
trabajen con los medios de difusión y comunicación masiva. En definitiva, debemos
dejar en claro que el video multimedia no es una finalidad en sí mismo, pero sí actúa
como un elemento activo para la concretización de aprendizajes significativos en los
estudiantes, por su característica de ser un elemento (tecnológico) comunicacional
masivo en el mundo de los estudiantes.
49 Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 59.
58
Actualmente, en la educación chilena la palabra, es decir, el lenguaje oral, se
caracteriza por ser el instrumento pedagógico predominante de los profesores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, las actuales estrategias de enseñanza
que se sustentan en la narración de contenidos, se vuelven de uso ingenuo y neutro
obteniendo aprendizajes receptivos, de escucha, imitación y memorización. Este tipo
de enseñanza basada en un modelo educativo tradicional, permitió la transmisión de
conocimiento en los estudiantes, pero, de forma mecánica, parcializada y
descontextualizada de la realidad de los estudiantes.
Con la utilización del video multimedia se incorpora a la escuela un elemento
integrador, novedoso y sobre todo democrático, ya que ésta innovadora herramienta
didáctica se encuentra más próxima y cercana a los estudiantes, ya sea en términos de
accesibilidad y conocimiento acabado de su utilización. Sin lugar a dudas, el video
multimedia hoy en día cumple un rol fundamental de comunicación entre los
estudiantes y su entorno, debido a la estrecha relación con el contexto sociocultural en
el cual se desenvuelven.
El punto anterior es sumamente esencial para comprender la relevancia que
puede cumplir el video multimedia en la estimulación del aprendizaje de los
estudiantes, puesto que, para muchos estudiantes el contenido recibido en el aula la
mayoría de las veces carece de relevancia por la inexistente vinculación entre las
emociones y los contenidos de la asignatura Sin embargo, con la ejecución del video
multimedia se torna más enriquecedor el aprendizaje de los estudiantes, ya que, se
pretende conectar las emociones y el significado.
En general, “experimentamos emociones sólo respecto de lo que importa, dicen los
psicólogos Bernice Lazarus y Richard Lazarus”50.Asimismo, Lazarus y Lazarus
añaden: “la trama dramática o el significado personal que define cada emoción es
universal en la especie humana”51. Según Eric Jensen: “las emociones se engranan del
significado y predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos,
creencias, sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los
alumnos fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su interés en alcanzarlo.
Para provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por
50 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 133. 51 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 133.
59
qué quieren alcanzar sus objetivos”52. Por tal razón, nunca se debe suponer que algo
relevante para el docente, también lo es para los estudiantes, puesto que, caeríamos en
una rotunda falacia. El docente debería consultar las necesidades y el contexto
histórico y cultural de los estudiantes para relacionar los contenidos de Historia y
Geografía, evitando caer en un autoritarismo.
A partir de las citas expuestas anteriormente se puede establecer que el docente
debe estimular los componentes emocionales en su labor pedagógica con el propósito
de no privar a los estudiantes de aprendizajes significativos.
Hay que hacer hincapié que nuestra investigación tiene como objetivo general
plantear que el video multimedia permite indudablemente al estudiante construir y
alcanzar aprendizajes significativos, más allá de las cuatro paredes de la sala de clases.
Puesto que, el video multimedia es un instrumento comunicacional que trasciende la
realidad estática y cerrada del aula. Esto quiere decir, que se proyecta al video
multimedia, como un instrumento popular que sirve para acercar el saber (el
conocimiento) al estudiante a partir de experiencias previas.
Labor del educador es la de problematizar a los educandos y al contenido que
los mediatiza, no es su tarea disertar sobre ese conocimiento o entregarlo como algo
elaborado y acabado. Por tal motivo, la propuesta de la estrategia de enseñanza es
convocar el uso cuidadoso y crítico de la aplicación del video multimedia en la
enseñanza de la Historia y la Geografía. Según Freire: “nadie devela el mundo a otro,
cuando un sujeto inicia el esfuerzo de develar el mundo a otros, es preciso que éstos se
tornen sujetos del acto de develar. Si esto no fuera así, habría que sospechar de ese
acto”53.
Uno de los cuestionamientos que criticamos en la aplicación de la tecnología en
las escuelas es la trasmisión de un paradigma de enseñanza autoritario y tradicional que
termina calzando a los “medios” al viejo modelo academicista. El conocimiento,
segmentado es ofrecido al estudiante para éste lo asimile, y responda de memoria. Por
ello, la crítica se acentúa a la estrategia de enseñanza que aplican los profesores a las
tecnologías y no al instrumento didáctico en sí mismo. En un sentido general, se estaría
negando al estudiante una de las cualidades indispensables para la producción de 52 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 134. 53 Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 103.
60
conocimiento y una de las cualidades centrales del hombre y de la mujer: la capacidad,
históricamente aprendida, de desarrollar la curiosidad y de disfrutar de esa curiosidad,
en favor de su aprendizaje.
En la relación profesor y estudiante se da prioridad a la responsabilidad
mediadora del profesor. Es decir, la posibilidad del profesor para mediar entre el
estudiante y el video multimedia, como propone Paulo Freire, "problematizando a los
educandos el contenido que los mediatiza.54" En este sentido, nuestra estrategia
didáctica pretende desarrollar y elaborar un vínculo entre la realidad de los estudiantes
y los contenidos trasmitidos en la asignatura de Historia y Geografía.
De esta forma, se reconoce la necesidad de la apropiación e incorporación de
parte de los profesores, en la comprensión y en el descubrimiento de las nuevas
tecnologías (faceboock, correo electrónico, MSN, MP4, celular, etc.), en las cuales, se
desenvuelven y se comunican los estudiantes en su cotidianidad, ya que, se establece
claramente que el video multimedia es una herramienta didáctica que posibilita y
contribuye en mejorar la calidad de la escuela y sobre todo en estimular en los
estudiantes aprendizajes significativos.
En definitiva, cada persona tiene que crear su propio significado a partir de sus
realidades concretas. No es más contenido lo que necesitan los estudiantes, sino que
éste sea sumamente significativo en su quehacer cotidiano. Nuestra investigación
apunta a incorporar en el aula una herramienta didáctica atractiva desde el punto de
vista cognitivo (afectivo) y social (contextualización), y al mismo tiempo, proponemos
ir más allá de la sala de clase, con la construcción de un escenario virtual que reúna
todos los videos multimedia tratados en el aula, el objetivo es desarrollar un proceso de
aprendizaje permanentes y significativos en la mayoría de los estudiantes que cursan
primero medio del Colegio Santiago de Compostela.
La principal motivación para la creación de este espacio virtual es el deseo de
querer innovar en el aula, con las nuevas herramientas que el contexto tecnológico nos
facilita. Nos hace sentido la idea de querer integrar innovadoras estrategias didácticas
para estimular aprendizajes significativos en los estudiantes. De tal manera,
reafirmamos aún más la idea de superar la educación bancaria y el “alumno” pasivo de
la cual nos hablaba freire, superar el proceso lineal y vertical de la enseñanza-
aprendizaje presente en gran parte del sistema educacional chileno, y proponer una 54 Freire Paulo. “Extensión o comunicación”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A, Argentina, 1977. Pág. 81.
61
alternativa de relaciones sociales entre el estudiante y el profesor, más humanizada y
tolerante con las diversidades. Es menester, identificar que el video multimedia es sólo
un instrumento para conseguir aprendizajes significativos, lo esencial es transformar el
enfoque del educador autoritario y sancionador, inconscientemente el docente en su
actuar pedagógico realiza clases descontextualizadas y desmotivadoras, producto de su
filosofía educativa bancaria y explotadora, donde los estudiantes son visto como meros
objetos sin historia.
El objetivo de nuestra tesis es transformar las estrategias didácticas, y por ende,
las relaciones sociales entre el profesor y el estudiante, ¿cómo?, a través, de la
aplicación del video multimedia en el aula, y fuera de ella, con la construcción del Blog
virtual, el cual permite vincular la contextualización con el estudiante, la horizontalidad
del aprendizaje y la estimulación del aprendizaje permanente.
Uno de los elementos centrales del Blog virtual es establecer un puente de
interacción educativo entre estudiantes y profesor, más allá de la sala de clases. El sitio
está pensado en que el estudiante pueda seguir revisando los contenidos trabajados en
clases desde cualquier computador conectado a Internet. Poder repasar los diversos
temas, ver y escuchar videos, bajar videos multimedias, escuchar música mientras leen
un contenido. La idea es que el sitio Web o blog virtual, sobre la plataforma Internet,
fusione por una parte los contenidos; los que se entregan integrando a la vez texto y
video multimedia, y por otro lado, proporcione los espacios y herramientas necesarias
para la interacción entre estudiantes y profesores, ya sea a través del correo electrónico,
la opción de participación en foros, la posibilidad de dejar comentarios en el libro de
visitas, realizar preguntas, etc. En relación a la incorporación del video multimedia, es
un aspecto importante de la página, ya que su incorporación responde a una forma de
empatizar (simpatizar) con los estudiantes, considerando su contexto sociocultural y
además sirve como recurso ilustrativo y de apoyo a los contenidos incluidos en el sitio.
De este modo, se extinguen las estrategias educativas tradicionales, las cuales sólo
producen una descontextualización sociocultural y la acumulación de información
irrelevante y sin sentido, que solamente estimulan la enajenación y abstracción de la
realidad histórica de los estudiantes.
Tradicionalmente, las escuelas se convirtieron en una institución social y en un
sistema que cita freire…Estoy conciente que la sociedad en que me toca vivir posee
62
una dinámica estructural que conduce a la dominación de las conciencias, lo que se
traduce en una pedagogía que responde a los intereses de las clases dominantes. Los
métodos que esta pedagogía utiliza no pueden servir a la liberación de los oprimidos,
sino que más bien pretenden impartir entre éstos, la ley del temor. A partir de estas
palabras que intentan develar las verdaderas intenciones que el sistema tradicional de
enseñanza quiere impartir, si bien en un contexto determinado de la vida de Freire, no
necesariamente están descontextualizadas. Nuestro actual sistema educacional
responde a una lógica que ve en el educando un producto que debe ser domesticado
para ejercer así el tan anhelado control social, que mantiene a los estudiantes pasivos,
carentes de iniciativa propia. Esta lógica tradicional que lamentablemente persiste en
nuestra sociedad, cierra las puertas a cualquier atisbo de querer trasformar las actuales
condiciones en la que se encuentra nuestro sistema educacional. Si partimos de la
premisa de que los hombres y las mujeres estamos en constante interacción con el
mundo, no podemos entendernos fuera de esta relación, ya que el uno implica al otro.
“Como un ser inconcluso y conciente de su inconclusion, el hombre es un ser de la
búsqueda permanente. No podría existir el hombre sin la búsqueda, como tampoco
existiría la búsqueda sin el hombre55”. A partir de los postulados de Freire que señalan
que los seres humanos estamos en constante interacción, no podemos desvincularnos
de la relación que nos compete en esta investigación, nos referimos a la relación
educador-educando. Tradicionalmente esta relación, no concebía al educando como
sujeto de cambio, sino más bien como mero objeto que se adecuaba a los vaivenes
propios de políticas controladoras que solo hacen del educando un sujeto pasivo y de
adaptación. Pero lo que es más grave aún, desfigura totalmente la condición humana
del educando. En este orden de consideraciones, Paulo Freire encuentra los
fundamentos para sostener que en la concepción moderna de la educación, en medio de
los profundos y radicales cambios que no solo se vivieron en su contexto sino, que los
estamos viviendo actualmente, ya no cabe más la distinción entre el educando y el
educador. No más educando, no más educador, sino educador-educando con educando-
educador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integración en su
realidad nacional, tomando conciencia de sus derechos.
De cualquier manera, el rol que debe desempeñar el profesor en la aplicación del
video multimedia y en la dirección del Blog virtual (propuesta), consiste en ser el “abre
latas” de las inquietudes de sus estudiantes, es quién dirige el aprendizaje del
55 Freire Paulo, La Educación como Práctica de la Libertad” editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pág.28
63
educando, con el objetivo de otorgarles las herramientas de análisis, relevantes para
comprender, criticar y construir su realidad histórica. Es el docente quién da la
finalidad, el sentido educativo a contenidos y a los videos multimedia, a través de una
planificación y estrategias didácticas eficientes y claras.
La concepción tradicional de la educación, que no ha logrado superar el estadio
enajenante, es denominada por Paulo Freire, recogiendo una expresión de Pierre
Furter56, como la concepción “bancaria” y la explica así “La concepción bancaria, al no
superar la contradicción educador-educando, por el contrario, al acentuarla, no puede
servir a no ser a la domesticación del hombre. De la no superación de esta
contradicción resulta:
a) que el educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado;
b) que el educador es quien disciplina; el educando el disciplinado;
c) que el educador es quien habla; el educando, el que escucha;
d) que el educador prescribe; el educando, sigue la prescripción;
e) que el educador elige los contenidos de los programas; el educando lo recibe
en forma de “depósito”;
f) que el educador es siempre quien sabe; el educando, el que no sabe;
g) que el educador es el sujeto del proceso, el educando, su objeto.
Para la concepción “bancaria” de la educación postulada por Freire, el hombre
es un objeto, que va siendo llenado por pedazos de mundo digeridos por otro, con
cuyos residuos de residuos pretende crear contenidos de conciencia.
Al superar esta concepción de educación, resulta otro esquema, a través de la
liberación que postula Paulo Freire:
a) no más un educador del educando;
b) no más un educando del educador;
c) sino un educador-educando con un educando-educador.
Esto significa:
I) que nadie educa a nadie;
II) que tampoco nadie se educa solo;
III) que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo. 56 Furter, P. (1970), Educación y reflexión, Montevideo, Tierra Nueva.
64
La educación que propone Paulo Freire, se puede considerar eminentemente
problematizadora, fundamentalmente critica, virtualmente liberadora. Al plantear al
educando, o al plantearse con el educando, el hombre-mundo como problema, esta
exigiendo una permanente postura reflexiva, crítica, transformadora. Y, por encima de
todo, una actitud que no se detiene en el verbalismo, sino que exige la acción, que a
nuestra manera de pensar, es lo más importante.
Entonces, la educación actual para realizar o pretender realizar las
transformaciones necesarias debe comenzar por superar la contradicción educador-
educando. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea
integradora, de manera que ambos se hagan a la vez “educadores y educandos” es
imprescindible que el educador humanista tenga una profunda confianza en el hombre,
en su poder creador y transformador de la realidad. Es necesario comprender que la
vida propiamente tal, sólo tiene sentido en la comunión, que el pensamiento del
educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos,
mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación. De esta
manera, la educación ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir
conocimientos y valores a los educandos, menos pacientes, como lo hace la educación
“bancaria”, sino ser un acto cognoscente. Es decir, el educador ya no es sólo aquel que
educa, sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación,
a través del dialogo que se sostiene. Tanto el educador como el educando son a su vez
educando y educador en un proceso dialéctico. Es así como ambos se transforman en
sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo; aquí la autoridad requiere estar
al servicio, siendo con las libertades y en ningún caso contra ellas. Freire Señala,
“Ahora, ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los
hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo”57. Esto nos señala, que
los educandos no son dóciles receptores, tipo depósito de almacenaje, sino más bien se
transforman en personas activas, investigadores críticos siempre en dialogo con el
educador, quien a su vez es también un investigador crítico. En esta dinámica, el papel
del investigador crítico es el de proporcionar, siempre unido a los educandos, las
condiciones para que se de la superación del conocimiento. Desde esta perspectiva, se
desprende con claridad la presencia del principio de la actividad ya que es el propio
sujeto quien y desde quien se reconstruye la realidad que se vive.
57 Freire Paulo, La Educación como Práctica de la Libertad” editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pág.18
65
Las exigencias del mundo contemporáneo nos indican que el docente además
de innovador y creativo, debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el
cual se desenvuelve el estudiante. Un contexto plagado de imágenes y sonidos que
configuran un nuevo lenguaje. Por lo tanto, desvincular al estudiante con su entorno
más directo perjudica en gran medida cualquier atisbo de mejora en la enseñanza. Los
profesores deben tener presente que las experiencias que trae un individuo al ingresar
en la escuela son bastante diferentes a los de un estudiante de hace veinte años. Los
medios audiovisuales han sido responsables, en gran medida, de esa toma de
conciencia del mundo exterior hasta el punto de conformar parte de nuestro entorno.
Paulo Freire, destaca la importancia del contexto real de los estudiantes. “Es imposible
que enseñemos contenidos sin saber como piensan los alumnos en su contexto real, en
su vida cotidiana. Sin saber lo que ellos saben independientemente de la escuela, para
ayudarlos, por un lado a saber mejor lo que ya saben, y por otro lado para enseñarles,
a partir de ahí lo que aún no saben”58. Por tal motivo, la multimedia es parte
fundamental del contexto de los estudiantes. No podemos pretender entregar
contenidos desvinculándolos de su contexto real. Si bien es cierto, Freire hace estas
reflexiones en un momento determinado de su existencia, donde el lenguaje
multimedia no formaba parte del contexto real del estudiante, hoy sí forma parte de él.
No obstante, Freire se identificó y animó los movimientos de la comunicación para el
desarrollo, el empleo de medios como la radio en zonas de difícil escolarización, etc.
Para Freire, los medios son un instrumento cultural de primera magnitud para romper
el retardo de amplias capas sociales, para devolver la palabra al ignorante, que es la
negación del derecho de expresión y el origen de la 'cultura del silencio'. La existencia
del ser humano sólo se da en el diálogo, en la comunicación y en su contexto.
Por esa razón, se requiere enseñar a los estudiantes a partir de su contexto real
lo que aún no saben. Es a partir de esta reflexión que señala la importancia del contexto
real del estudiante, que Freire postula la necesidad de crear una pedagogía que piense
como el estudiante, que dialogue con su entorno y que rescate las necesidades de los
estudiantes de descubrirse y conquistarse reflexivamente.
Los estudiantes actualmente se enfrentan a una contradicción absoluta en el
sistema educacional chileno, puesto que, coexiste una realidad totalmente distinta entre
58 FREIRE, Paulo, “Cartas a quien pretende enseñar” editorial siglo XXI Editores .
66
las metodologías que se utilizan en las escuelas con las realidades que viven los
estudiantes en sus comunidades. De esta forma, se produce una desvinculación
profunda y muy grave entre la realidad institucional llamada escuela y la realidad
sociocultural e histórica de sus estudiantes. En otras palabras, esto quiere decir, que la
escuela se ha vuelto en la actualidad un aparato conservador que trasmite
metodologías, estrategias y una disciplina didáctica tradicional alejada de los modos de
pensar y de las representaciones internas que desarrollan los estudiantes, a través de lo
información recibida en su entorno cultural y histórico.
De esta manera, las prácticas educativas desconocen las tecnologías, tales como
el video multimedia y los Blog virtuales que es un medio esencial para comprometerse
realmente con los aprendizajes de los estudiantes, puesto que, esta es una herramienta
didáctica primordial a la hora de contextualizar y democratizar los contenidos tratados
en la asignatura de historia y geografía.
Por tal motivo, nuestro objetivo fundamental es lograr una interconexión con los
experiencias previas que poseen los estudiantes con los nuevos conocimientos que
pretende trasmitir el profesor de historia y geografía, por medio, de los videos
multimedia.
Todo lo anterior nos indica la necesidad de vincular al estudiante con el aula, para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más significativo. Esto se suma a las
nuevas exigencias del mundo actual, un universo que recibe pasivamente el aluvión de
imágenes impuestas por los grandes medios de comunicación y donde el educador de
nuestra época debe asumir un nuevo rol, es decir, ser el nexo entre los medios y el
educando, capaz de remover la conciencia dormida de nuestra actual sociedad. Es por
eso que las propuestas pedagógicas (estrategia didáctica) deben atraer la atención del
estudiante para que a partir de ahí se generen nuevos conocimientos Freire señala, “La
importancia de ver ciertos programas de televisión, debidamente grabados en video,
de la confección deliberada de videos fijando retazos de prácticas, hasta de unas
sesiones de trabajo en grupo. Ningún recurso que pueda ayudar a la reflexión sobre la
práctica, de la que pueda resultar su mejora en la producción de más conocimiento,
puede o debe ser menospreciado”59.
59 FREIRE, Paulo, “Cartas a quien pretende enseñar” editorial siglo XXI Editores
67
CAPÍTULO III
CUADRO METODOLÓGICO
5.- METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1.- PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
5.1.1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas admite pluralidad de significados y diferentes usos,
aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del
mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología
determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado60.
5.1.2.- PARADIGMA CRÍTICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni
solo interpretativa. Concibe la educación como un proceso histórico e ideológico y
subraya no sólo la comprensión práctica del hecho educativo, es un intento de
transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. De este
modo, el paradigma crítico se encuentra en estrecha relación con nuestra propuesta
didáctica y con el enfoque metodológico que vamos aplicar en nuestro estudio, puesto
que, se concibe la transformación de la didáctica de la enseñanza de la historia y la
geografía.
5.1.3.- ANTECEDENTES
Este pensamiento se ha fundamentado en las teorías de diferentes pensadores, quienes
han pertenecido a diferentes disciplinas como: Escuela de Frankfurt: Adorno, Walter
Benjamín, Marx Horkheimer, Maecuse, Jurgen, Habermas entre otros.
60 Kuhn, T. 1971. La Estructura de las Revoluciones Científicas, Fondo de Cultura Económica: México.
68
En 1923 se funda en Frankfurt un Instituto para la investigación social asociado a la
Universidad de Frankfurt. El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es
decir, pretende desarrollar una serie de teorías atentas a los problemas sociales, como la
desigualdad de clases, no solo desde el punto de vista sociológico, sino también
filosófico. Aspiraban a combinar a Marx con Freud, reparando en el inconsciente, en
las motivaciones más profundas. Por ello la teoría crítica debería ser un enfoque que,
más que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo, se
propone dar importancia a factores sociales, psicológicos y culturales a la hora de
abordar los temas sociales. De igual manera Max Horkheimer centró su crítica al
positivismo en el libro Crítica de la razón instrumental, publicado en 1946 a partir de
unas conferencias que impartió en la Universidad de Columbia en el año de
1944.Mediante su identificación de conocimiento y ciencia el positivismo limita la
inteligencia a funciones que resultan necesarias para la organización de un material ya
tallado de acuerdo con el molde de la cultura comercial.
A lo anterior podemos agregar que Kant, Hegel y Marx; fueron los grandes iniciadores
del paradigma critico, según la tradición filosófica alemana.
¿PARA QUÉ NOS SIRVE EL PARADIGMA CRÍTICO?
- La práctica se modifica teórica y prácticamente.
-La educación enfocada como intervención en práctica social y antropología del sujeto.
-El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crítica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma, interpretativo y socio crítico como categorías que recogen y clarifican
mejor el sentido de la perspectiva de investigación.
El paradigma crítico induce a la crítica reflexiva en los diferentes procesos de
conocimiento como construcción social y de igual forma, este paradigma también
induce a la crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose
en la práctica y el sentido. Al utilizar el método inductivo-deductivo para llegar al
conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilización de diversas
fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar así a una transformación de la
realidad, enfocados directamente en la comprensión e interpretación de los hechos y de
sus implicados. En los diferentes procesos educativos para la descripción y
69
comprensión de los diferentes fenómenos, al docente investigador se le facilita el
utilizar tanto datos cualitativos como el conocimiento científico para así transformar
una realidad social.
Dentro del enfoque crítico y el énfasis de un enfoque interpretativo, podemos decir que
juntos comparten un criterio de lo práctico, donde el sujeto se desempeña. La
diferencia entre estos dos enfoques, es que el enfoque interpretativo tiene un límite que
es el personal, mientras que el crítico va más allá de esto y lo hace enfocándose en el
carácter colectivo a través de una sociedad critica. Los individuos se relacionan entre sí
de forma estrecha puesto que hay una relación por el fuerte compromiso para el
cambio, donde el investigador es un sujeto más, y sus métodos de mayor utilidad son el
estudio de casos y técnicas participativas.
Además de lo anterior, éste paradigma es el ideal para un investigador educativo por
que toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas, toma
elementos importantes del paradigma positivista como las investigaciones, estadísticas
y comprobaciones hechas por él. Por otro lado toma la parte subjetiva del paradigma
interpretativo, que suma a la mirada del problema. Esto conlleva a darnos más
soluciones desde distintas miradas para resolver el problema encontrado por el
investigador. Aparte de estos dos aspectos, se agrega que el investigador es parte activo
en la solución de los problemas.
Se relaciona de una forma explícita la auto reflexión crítica a los procesos del
conocimiento en el cual tiene la finalidad de transformar la posición en las relaciones
sociales en un contexto de solución de conflictos de esta manera la participación del
grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante
la discusión e indagación de alto nivel de abstracción.
En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos
y políticos por ende identificar el potencial de cambio y emancipar a los sujetos al
analizar de una forma concreta al cambio bajo la perspectiva de una ideología
compartida. El investigador toma partido en la realización de la investigación, haciendo
valer su concepción ideológica a fin de generar transformaciones en sus resultados. La
postura ideológica es vista como un grupo de creencias que permiten tener un criterio
ante la vida.
70
Debido a lo completo que es el paradigma critico, con sus propios aportes y recogiendo
premisas de los otros dos paradigmas, nosotros al investigar, y querer dar solución a un
problema podemos recurrir a todo lo que nos provee el paradigma crítico.
Este paradigma introduce la ideología de forma explícita. Sus principios ideológicos
apuntan a la transformación de las relaciones sociales. Hace énfasis en la relación de la
ciencia con la sociedad. En relación con lo anterior se cuestiona la supuesta
neutralidad de la ciencia y de la investigación. La investigación tiene un carácter
emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, añade un
componente ideológico con el fin de no sólo describir y comprender la realidad, sino
transformarla. En su concepción la ciencia no sólo no es neutral, sino que además no
es contemplativa. La función fundamental de la ciencia es la de transformar la
sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la
transformación educativa de acuerdo con las necesidades más apremiantes en el
momento de desarrollarse la investigación.
Las investigaciones realizadas según el paradigma crítico tienen como objetivo analizar
las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos,
con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestión. Su finalidad última
es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas
inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes:
a. Conocer y comprender la realidad como praxis.
b. Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.
c. Utilizar el conocimiento para liberar al hombre.
d. Implicar a los docentes en la solución de sus problemas a partir de la
autorreflexión.
El paradigma crítico da origen a la línea de investigación crítica u orientada
ideológicamente. Representada por teóricos como Habermas (1971-1973)61, este
paradigma integra el freirismo, el neo marxismo, el feminismo, la investigación
participativa y otros movimientos similares, así como la propia teoría crítica.
Considera al neopositivismo como una ideología que consagra la eficiencia técnica, el
hallazgo de los medios más adecuados para conseguir unos fines no cuestionados que,
sin embargo, preservan y refuerzan la situación privilegiada de las clases dominantes. 61 Habermas, J. Teoría de la acción comunicativa, T. I y II Madrid: Taurus, 1987.
71
Intenta desmitificar las instituciones y prácticas educativas ante una conciencia
colectiva más esperanzadora, y transformarlas en instrumento de emancipación
individual y social. La tarea del investigador en este paradigma es, por definición, ser
constructor y transformador de su propia realidad.
Es a partir de las premisas fundamentales de este paradigma que tiene un carácter
transformador y emancipador, es que nos adscribimos a este paradigma. Nuestra
investigación apunta a cambiar las prácticas educativas sin desvincular al sujeto de su
contexto real, por lo tanto pretendemos conocer y comprender la realidad educativa
desde el punto de vista del sujeto, es decir, insertar propuestas transformadoras que
más que ser modelos de adaptación, sean modelos de ruptura, de cambio y de
transformación total, que orienten al docente a replantear su práctica pedagógica
fijando su mirada en las necesidades reales del estudiante. Necesidades que deben ser
canalizadas por los docentes desde una perspectiva crítica y reflexiva.
5.2.-ENFOQUE SOCIO CRÍTICO El enfoque de investigación al cual adhiere nuestra tesis, es el enfoque socio – crítico.
Para comprender mejor nuestra elección, sintetizaremos en primer lugar los alcances de
este enfoque, para luego realizar la relación y alcance con nuestro tema de estudio. Lo
primero que debemos dejar de manifiesto es el concepto de enfoque sobre el cual
basamos esta parte del cuadro metodológico. De acuerdo a Suárez (2000), enfoque es
el “punto de vista asociado a una realidad social que permite determinar la misión y
visión de un proyecto educativo y orientar la formación de los proyectos pedagógicos,
académicos y de convivencia”62. Estas perspectivas del investigador, son guiadas por
diversos intereses que pueden ser del orden epistemológico, teórico, y metodológicos;
y que de acuerdo a Wberney Marín63, permiten conocer diferentes zonas de la realidad.
De acuerdo a lo anterior, el enfoque crítico – social tiene un doble origen. En primer
lugar, uno a nivel epistemológico, que está influenciado directamente por la escuela de
Frankfurt de los años ’60 en Alemania, en donde se discutía sobre nuevas teorías
sociales y políticas criticas del contexto histórico. En segundo lugar, está la influencia
de los investigadores principalmente latinoamericanos, que a partir de una
62 Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 56. 63 Citado en http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf 22-agosto-2009 21:15Hrs.
72
investigación acción, postulan transformar la sociedad de la cual son críticos,
posicionando al sujeto con un rol activo dentro de este proceso. Cabe destacar que
Paulo Freire, es figura destacada en la conformación de este enfoque Socio – crítico y
forma parte importante en la argumentación de nuestra tesis.
El enfoque socio – critico, es relevante para nuestra investigación, ya que como un tipo
de acercamiento al objeto de estudio, desde nos posicionamos y relacionamos con la
realidad y el conocimiento, nos permite incorporar de forma coherente nuestros valores
de democracia y justicia social, junto al compromiso de la emancipación del sujeto,
transformándolo en ser dotado de conocimiento crítico, con rol activo y colaborativo
para la transformación social. En este sentido, nuestra investigación a través de la
propuesta didáctica, la cual es la incorporación del video multimedia en un Blog
virtual; tiene una cabida integra en este enfoque.
La propuesta de aplicación del video multimedia, asociándola al enfoque socio –
crítico, encuentra cabida en el sentido que pretende ser transformadora de las prácticas
docentes tradicionales, las cuales funcionan sólo como reproductoras del orden social,
en donde el estudiante sólo es receptáculo de conocimientos que entrega el profesor, y
en donde la didáctica educativa se limita a copiar lo que el profesor escribe en la
pizarra, volviendo las clases aburridas y sin ningún sentido crítico, reflexivo y
educativo, desconociendo y desaprovechando las herramientas que el contexto
tecnológico nos proporciona, punto clave, por la influencia que tiene lo tecnológico en
el contexto socio – cultural del estudiante. La propuesta didáctica de nuestra tesis,
aplicada al contexto educativo del estudiante es transformadora de su entorno concreto,
lo que algunos autores denominan “microcambios”, en lo que vendría a ser un primer
paso para el cambio “estructural”. Este microcambio, plasmado en la transformación
de la práctica educativa a través de la aplicación del video multimedia en un blog
virtual, cambia no sólo el quehacer educativo del docente, sino que además incentiva el
aprender a aprender del estudiante por medio de la expansión del proceso de educativo
formal, más allá de los muros de la escuela, volviéndole permanente, integrador,
innovador y significativo para el estudiante.
73
5.3.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA
Nuestro diseño de investigación se caracteriza por incorporar una mirada
cualitativa, puesto que el conocimiento que constituye el corpus de investigación ha
devenido de un proceso sistemático de búsqueda, donde la intencionalidad de nosotros
es indagar sobre una realidad determinada, diferente y única, la cual no puede
sustraerse ni ignorarse. Por lo tanto, nuestra principal premisa que aplicamos en la
investigación educativa es afirma que el ser humano es un interprete de la realidad que
vive y que construye a cada instante.
Científicamente, a la labor interpretativa se le ha asignado el nombre de
Hermenéutica. Esto quiere decir, que la hermenéutica implica una orientación de
investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e
interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto (estrategia didáctica).
Según “Dilthey (1900), en su ensayo Entstehung der Hermaneutik (Origen de la
hermenéutica), sostiene que no sólo los textos escritos, sino toda la expresión de la
vida humana es objeto natural de la interpretación hermenéutica”. Martínez
(1989:120) 64.
Algunas de las principales características del diseño cualitativo se encuentran en
su flexibilidad y elasticidad al momento de encarar el proceso de indagación, puede
adaptarse a los descubrimientos que se van realizando a través de la recogida de datos
que hemos observado en la realidad escolar. La sensibilidad estratégica es esencial,
puesto que permite plantear modificaciones que favorezcan la dinámica del proceso de
investigación, incorporando diferentes tipos de metodologías. El diseño no se
constituye en pauta de forzoso cumplimiento; es una referencia de trabajo, el objetivo
es concentrarse en comprender el fenómeno o el entorno social y no busca hacer
predicciones sobre dicho fenómeno educativo. Por lo mismo, tiende hacia una mirada
holística, puesto que se esfuerza por comprender la totalidad del fenómeno de interés y
asimismo, pretende establecer relaciones a partir de la comprensión e interpretación de
la realidad.
Otra de las particularidades del diseño de investigación cualitativa consiste en
exigir gran dedicación por parte del investigador, el propio investigador es el 64 Hiader Jaime López Parra, Un en histórico-hermenéutico y critico-social en psicología y educación ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín 2001, Pág. 83.
74
instrumento de investigación. Por lo tanto, el investigador dirige en cierta manera la
construcción de un modelo, de lo que se intuye en el ambiente social o de lo que trata
el fenómeno de interés. El investigador cualitativo tiene por tanto, que prever
circunstancias que podrían presentarse, pero las decisiones sobre cómo manejarlas
deben tomarse una vez que se conozca a fondo el contexto (educativo) en el que se
realiza la investigación.
Consiste en captar lo sobresaliente del fenómeno de interés. El investigador
debe indagar sobre todo lo relativo al fenómeno sobre el que va a realizar el estudio,
intentando recopilar los diferentes enfoques epistemológicos que existan sobre el
mismo, es necesario que el investigador “se empape” de todo lo referente al fenómeno
de estudio. Un conocimiento de las diferentes perspectivas del fenómeno objeto de
estudio permite al investigador identificar los aspectos que tendrá que tener en cuenta
en la recogida de datos, y, además, hace que el investigador amplíe su propia visión
sobre dicho fenómeno, ayudando así a evitar que sus propias creencias o prejuicios le
hagan posicionarse en uno u otro rol, lo que podría influir en la contaminación de los
datos obtenidos.
De tal manera, “el diseño de investigación cualitativa plantea que la teoría es
una reflexión en y desde la práctica “(SÁEZ, 1988.27, Pág. 27).65 En donde la realidad
educativa está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino también por
significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una
interacción con los demás. Por consiguiente, el propósito es interpretar lo que sucede
en una situación concreta, en lugar de establecer leyes generales, por ende, necesitamos
observar la interacción entre todos los elementos de la situación elegida y como operan
en su contexto sociocultural educativo.
Los planteamientos de nuestro diseño de investigación se focalizan y acentúa la
relevancia del fenómeno social frente al rigor del punto de vista racionalista, puesto
que tiene como interés comprender la realidad dentro de un contexto determinado, la
misión del diseño es apreciar la realidad como un todo unificado. Sin lugar a duda,
nuestro diseño de investigación cualitativa busca comprender e interpretar la realidad,
a partir de la descripción de los fenómenos que se observan y se desarrollan en la
65 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 27.
75
realidad social, analizando la realidad educativa como un todo en constante
construcción. Del mismo modo, es de suma importancia dejar en claro que el individuo
es un sujeto interactivo, y por ende, comunicativo al compartir múltiples significado
con sus pares.
Nos interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales y
temporales, en el aquí y el ahora en su contexto social. Por tanto, las técnicas más
pertinentes en este tipo de investigación son, la observación participante, la entrevista,
el análisis de contenidos, los grupos de discusión y el estudio de casos, el cual
analizaremos a continuación.
5.4.-TIPO DE INVESTIGACIÓN: ESTUDIO DE CASOS
El tipo de investigación que utilizaremos en nuestra indagación sobre la
aplicación del video multimedia en la enseñanza de la historia y la geografía, se
entiende como el estudio de casos de carácter descriptivo y exploratorio, el cual se
caracteriza por ser un método de estudio de formación e investigación que implica,
según Anguera (1987.21). “el examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos
de un mismo fenómeno”.66 Es decir, es un examen de un fenómeno de investigación
específico, como puede ser un programa, un evento, una persona, un proceso, un grupo
social o la exploración sobre las prácticas educativas (estrategia didáctica).
Las exposiciones sobre el estudio de casos se insertan en el marco de la
investigación cualitativa. Esto no quiere decir que la investigación cualitativa sea igual
al estudio de casos, tampoco indica que no se pueda usar datos cuantitativos en el
estudio de casos, sino que, más bien la lógica de este tipo de investigaciones deriva de
una visión global de la investigación cualitativa. El objetivo básico es comprender el
significado de una experiencia, específicamente las estrategias didácticas del profesor
de historia y geografía, respecto a la aplicación del video multimedia. La investigación
cualitativa se esfuerza por comprender como funcionan todas las partes juntas para
formar un todo, en contraste con la investigación cuantitativa, la cual desmenuza el
fenómeno para examinar sus elementos.
66 Hiader Jaime López Parra, Un estudio histórico-hermenéutico y critico-social en psicología y educación ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín 2001, Pág. 80.
76
En el estudio de casos podemos indicar que el investigador observa las
características de una unidad individual, un niño, una pandilla, una escuela o una
comunidad, en donde se desarrollen procedimientos abiertos, flexibles y adaptables
que permitan recoger aspectos previamente detectados en el campo de las relaciones
humanas. El tipo de investigación que aplicamos consiste en realizar un análisis
contextual detallado de un número reducido de eventos, investigar un fenómeno
educativo de la vida real, el cual nos permite responder a las interrogantes ¿cómo? y
¿por qué?, por último es necesario recalcar que se desprende de un diseño cualitativo
que pretende conocer e interpretar una realidad educativa específica, y no calcular
datos estadísticos.
La decisión de centrarnos en el estudio de casos predominantemente de carácter
cualitativo, radica en el hecho de que este diseño se elige precisamente porque los
investigadores están interesados en la intuición, el descubrimiento y la interpretación
más que en la comprensión de hipótesis. Podemos afirmar según “YIN (1984) que el
estudio de casos es un diseño particularmente adecuado en las situaciones donde es
imposible separara las variables del fenómeno de su contexto”.67 De tal manera se
puede decir que es un proceso que intenta describir y analizar una realidad única,
diferente e irrepetible.
Es esencial mencionar que la metodología del estudio de casos se proyecta
originalmente en la línea de la investigación educativa, principalmente al interior de los
procesos de evaluación de determinados proyectos curriculares o innovadores, lo cual
se encuentra en estrecha relación con nuestra propuesta de innovación sustentada en la
estrategia didáctica de historia y geografía. Un nivel importante dentro de esta
dinámica sería la promoción de este tipo de investigación más cualitativa, en el sentido
de que cada centro educacional se estudie a sí mismo e investigue una situación
particular o necesidad educativa que le preocupe, instalando posteriormente una
innovación pedagógica.
Ahora bien, el estudio de casos se puede definirse “como una descripción
intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social,
los estudios de casos son particularmente, descriptivos y heurísticos y se basan en el 67 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 84.
77
razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de datos”.68 La principal
dimensión del estudio de casos se centra en niveles micro del sistema escolar, es decir,
en la escuela o aulas, ya que ahí surgen las interacciones que se producen en su interior
entre los diferentes agentes del proceso educativo. En segundo lugar, se sustenta en una
concepción plenamente humanista donde el ser humano es el centro del proceso
educativo. De la misma manera, si sitúa en un enfoque socio crítico, puesto que, se
reconoce la complejidad, la diversidad y la multiplicidad del fenómeno educativo,
focalizando el estudio en aspectos prácticos, y en situaciones dirigidas a las acciones
estratégicas y comunicación de los participantes según los diferentes contextos.
Por lo tanto, el estudio de casos se caracteriza por centrarse en una visión
particularista, o sea, se concentra en una situación, evento, programa o fenómeno
particular, el caso en sí mismo es importante gracias a los significados que revela
acerca del fenómeno y por lo que puede representar. En segundo lugar se puede
mencionar que es descriptivo, es decir, “el producto final del estudio de casos es una
descripción rica y densa del fenómeno objeto de estudio. Los estudios de casos
incluyen tantas variables como sean posibles su interacción a menudo a lo largo de un
período de tiempo. Por lo tanto, pueden ser longitudinales, holísticos, vivos,
exploratorios”.69 En tercer lugar es heurístico, puesto que, puede dar el lugar al
descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del lector y confirmar lo
que sabe, lo cual se consigue en el proceso de investigación. Y por ultimo, es
inductivo, ya que, se fundamenta en un contexto social particular el cual se caracteriza
por el descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos más que la verificación de
hipótesis predeterminadas.
A la hora de establecer el diseño de estudio de casos es necesario establecer la
singularidad y particularidad del fenómeno educativo que nos lleva a profundizar en el
caso concreto de la investigación. Por ello, es fundamental desarrollar una mejor
comprensión de la dinámica y las relaciones sociales, ya que, es importante trasmitir un
informe holístico e integral de una realidad determinada, la cual requiere poner énfasis
sobre el patrón de interpretación dado por lo sujetos, lo cual implica determinar los
factores significativos de un caso. El objetivo del estudio de casos es más bien eliminar
conclusiones erróneas de forma que nos quedemos con la mejor interpretación posible. 68 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 87. 69 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 89.
78
Por consiguiente, se puede decir rotundamente que el estudio de casos es un tipo de
investigación a la medida de nuestra propuesta didáctica, ya que, se preocupa más por
la descripción de un fenómeno educativo específico.
El estudio de casos que utilizamos en nuestra investigación se caracteriza por se
descriptivo, puesto que pretende presenta un informe detallado de un fenómeno
objetivizado de estudio sin fundamentación teórica previa. “Son enteramente
descriptivos, no se guían por generalizaciones establecidas o hipotéticas, ni desean
formular hipótesis generales. Son útiles, sin embargo, para aportar información básica
en ciertas áreas educativas. Los centros de interés de los estudios de casos
descriptivos en educación suelen ser los programas y prácticas innovadoras.
Cualquiera que sea el área de indagación, la descripción es previa a la formulación de
hipótesis y a la comprobación de la teoría”.70
El estudio de casos se considera un medio particularmente útil para la
evaluación educativa por su habilidad para explicar los vínculos causales de las
intervenciones en la vida real, demasiado complejas para ser examinados por
estrategias experimentales. Una segunda aplicación consiste en descubrir el contexto
real en que se realiza la intervención.
.
En esencia, “el estudio de casos ofrece un medio para la investigación de
unidades complejas, compuesta por múltiples variables de potencial importancia para
comprender el fenómeno estudiado”.71 Así, la metodología del estudio de casos resulta
eficaz como modalidad de investigación en ciencias humanas, como método para la
formación de profesiones y finalmente como un intento de profundizar en un sujeto o
realidad única e irrepetible, con finalidades innovadoras.
A pesar de su carácter cualitativo puede complementarse con otros
procedimientos ya estructurados (por ejemplo, la etnografía o la investigación-acción)
y la aplicación de las técnicas propias de esta modalidad. En algunos casos puede
resultar compatible con algunos procedimientos cuantitativos. En definitiva, creemos
que la investigación cualitativa puede suponer un proceso de avance y de mejora de la
70 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 93. 71 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 97.
79
realidad social y educativa, nos aporta además un conocimiento más profunda de las
personas y de las instituciones, el método del estudio de casos proporciona sin lugar a
dudas una vía privilegiada para lograr un conocimiento más profundo referente a cómo
los docentes aplican el video multimedia.
5.5.- TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La técnica elegida para la recolección de los datos en nuestra investigación, tiene
coherencia con los instrumentos utilizados por los diseños cualitativos.
5.5.1.- ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA:
La principal técnica seleccionada para la recogida de datos es la entrevista
semiestructurada, ya que este instrumento permite generar un mayor grado de
acercamiento con el sujeto de estudio, pudiendo reorientar las preguntas a medida que
avanza la entrevista, pero sin perder de vista los lineamientos centrales que se
pretenden abordar. Además este tipo de instrumento, permite generar una mayor
empatía y confianza entre entrevistador – entrevistado, lo que propicia un ambiente
cordial para la aplicación de dicho instrumento.
Para Rodríguez (1996)72, la entrevista es “(…)una técnica en la que una persona
(entrevistados) solicita información de otra o de grupo (entrevistados, informantes),
para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al
menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal”.
La entrevista Semiestructurada, se diseño en torno a cuatro dimensiones o categorías,
las cuales consideramos, son pertinentes para abordar de manera íntegra el problema de
de investigación, permitiéndonos además, recoger información relevante para inferir
nuestras conclusiones. El diseño de la entrevista y la transcripción de las respuestas,
están expresadas en los anexos Nº1 y Nº2 respectivamente.
5.6.-POBLACIÓN Y MUESTRA
Nuestra investigación se sustenta desde la base de la transformación del sujeto
social a través de iniciativas concernientes a la utilización del video multimedia como
una estrategia didáctica concreta en el aula, asimismo, incorporamos a nuestra tesis un
72 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es
80
Blog virtual construido por el docente, el cual permite concretar efectivamente la
contextualización socio cultural de los estudiantes de primero medio (Colegio Santiago
de Compostela), gracias a la elaboración de este escenario virtual los estudiantes se
encuentran estimulados a desarrollar un proceso de autoaprendizaje permanente y
sistemático.
En la presente investigación, la población corresponde a dos profesores de
historia y geografía del nivel NM1 (primero medio) del Liceo Polivalente Comercial
Santiago de Compostela, cuya identificación es la siguiente:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo Polivalente Comercial
Santiago de Compostela.
DIRECCIÓN: Freire # 43.
COMUNA: San Bernardo.
REGIÓN: Metropolitana.
DEPENDENCIA INSTITUCIONAL: Particular Subvencionado.
SOSTENEDOR: Sociedad Educadora Santiago de Compostela.
TIPO DE COLEGIO: Enseñanza Media Técnico – Profesional.
RBD: 24686
FONO: 8591081
E-MAIL: [email protected]
Además podemos señalar, que los sujetos que componen la planta estudiantil
provienen de estratos socioeconómicos considerados en riesgo social y de nivel
socioeconómico Medio-Bajo, puesto que provienen de sectores periféricos de la
comuna de San Bernardo.
La población de los participantes de nuestra investigación, se acotó a una
población determinada que consideró a todos los profesores de historia y geografía del
Colegio Particular Subvencionado Santiago de Compostela, que cuenta con una planta
de dos profesores de Historia y Geografía, quienes ejercen en todos los niveles de la
educación media. Los participantes de la presente investigación son los tesistas
Germán Passi, Carlos Saavedra y Waldo Yáñez, estudiantes de la Universidad Arturo
Prat, sede San Bernardo, quienes llevaron a cabo la reunión y la entrevista con la
profesora Andrea Rivera.
81
Ahora bien, la estrategia utilizada para la selección de los casos fue plenamente
intencionada (no aleatoria), puesto que, Germán Passi integrante de nuestra
investigación realizó su práctica profesional en el colegio Santiago de Compostela
entre los meses de septiembre y diciembre del año 2008. Por lo tanto, existía una
experiencia previa respecto al uso y aplicación del video multimedia como herramienta
didáctica. De igual manera, había un conocimiento (comprobación) concerniente a la
aplicación frecuentemente y sistemática del video multimedia, por parte de los
profesores del subsector de Historia y Geografía.
Por lo tanto, los criterios utilizados en nuestra selección de los casos se caracterizaron
por ser pertinente y confiable, debido al conocimiento empírico que se conocía
referente a la realidad educativa de la escuela, y a la información de primera fuente de
las estrategias didácticas que utilizaban el universo de profesores de Historia y
Geografía en sus prácticas educativas en los cursos de primero medio. Otro elemento
esencial que es necesario explicitar es la unidad de análisis que utilizamos en nuestro
estudio de casos, el cual se caracteriza por ser una análisis contextual dirigido a una
sola persona, la profesora Andrea Rivera, a quién se le aplicó una entrevista semi-
estructurada, con el objetivo de conocer y comprender la utilización de los medios
audiovisuales en los cursos de enseñanza media.
5.7.- PROCEDIMIENTO
La primera instancia consistió en conversar con el Jefe de Carrera de Pedagogía
en Historia y Geografía de la Universidad Arturo Prat, quién se desempeña como
Inspector General del Colegio Santiago de Compostela, esta reunión consistió en pedir
autorización para acordar una cita con la profesora de Historia y Geografía Andrea
Rivera.
Finalmente, la reunión con el Jefe de Carrera llegó a buen puerto,
determinándose que la reunión con la docente sería el día 14 de agosto del 2008 a las
9:00 de la mañana. A la reunión asistieron los tesistas Germán Passi y Carlos Saavedra,
la entrevista se desarrollo en la sala de clase del curso primero medio A, es necesario
mencionar que la entrevista fue grabada (desde comienzo a fin), además se tomaron
algunos apuntes referente a las principales ideas que menciono la profesora.
82
Antes de comenzar la entrevista se le explicó en líneas generales el tema de
investigación, con el propósito de esclarecer algunas inquietudes personales de la
profesora. Esta entrevista consta de treinta y cinco preguntas abiertas que se
caracterizan por ir dirigidas y enfocadas a conocer e interiorizarse en la realidad
concreta que vive la profesora de Historia y Geografía, en la aplicación de los
multimedias. En otras palabras, tiene por objetivo determinar cómo aplican y utilizan el
video multimedia los docentes en el subsector de Historia y Geografía en el curso de
primero medio.
El sujeto de muestra, recayó en la docente de Historia y Geografía, Andrea Rivera,
quien justificó plenamente su elección al aportarnos antecedentes relevantes que
explicitaron su conocimiento y uso de los videos multimedias. Estos antecedentes
fueron recopilados a través de una entrevista semi-estructurada que consideró cuatro
elementos fundamentales que se tradujeron en cuatro categorías:
I. Formación.
II. Conocimiento y uso de multimedia.
III. Aplicación de video multimedia.
IV. Organización (Multimedia en el establecimiento).
Es así, como recopilamos la mayor cantidad de antecedentes que nos llevó a
configurar las directrices para analizar de forma concienzuda las estrategias didácticas
de la docente en cuestión.
De esta manera, el estudio de caso y la entrevista permitió conocer, comprender y
profundizar en la formación profesional y el conocimiento general de los medios
multimedia, haciendo hincapié en nuestro tema de indagación que es el uso y la
aplicación del video multimedia. A partir, de la descripción y la exploración de esta
realidad concreta podemos vislumbrar las fortalezas y las debilidades que posee la
docente en las estrategias didácticas.
Una vez finalizada la etapa de aplicación de la entrevista semi-estructurada fue
posible concluir que predominaron en la profesora indicadores que sirvieron para
establecer ciertas relaciones y conjeturas con el uso del video multimedia. Por último,
es relevante mencionar que el instrumento de recogida de datos, vale decir, la
entrevista semi-estructurada fueron validados por los académicos de la Universidad
Arturo Prat.
83
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE DATOS
6.1.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESDE LA
TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA
El análisis de la información se realizó bajo un proceso de triangulación hermenéutica,
la cual es entendida como “(…) la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la
información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de
los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados
de la investigación”73. Este proceso que se realiza una vez terminado la recolección de
antecedentes, incorpora los siguientes pasos:
1.- selección de información.
2.- triangulación de información por cada estamento.
3.- triangulación de información con datos obtenidos por medio de otros instrumentos.
4.- triangular la información con el marco teórico.
6.1.1 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
La selección de información se realizó bajo los criterios de pertinencia y relevancia. El
primero “se expresa en la acción de sólo tomar en cuenta aquello que efectivamente se
relaciona con la temática de la investigación, lo que permite, además, incorporar los
elementos emergentes, tan propios de la investigación cualitativa”74. Después de este
paso, el proceso de selección de información requiere del criterio de relevancia, que no
es más que en base a las respuestas pertinentes que se vislumbran de la redundancia o
la recurrencia, de acuerdo a la relación con el tema que se investiga.
6.1.2.- TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR ESTAMENTO.
Se entiende por estamento al sector de la población que es objeto de la
investigación. En nuestro caso, la docente Andrea Rivera, es el sujeto de estudio.
73 CISTERNAS, Francisco. CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. 2005. Página 68. 74 IBÍD.
84
CATEGORÍA: DIMENSIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE
CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES
Experiencia docente
Tiempo que el docente
ejerce su profesión.
- cuatro años y en el
establecimiento dos años.
Capacitación Docente
Cursos de
perfeccionamiento
académico en diversos
ámbitos.
- Por supuesto, tengo una
mención en ingles y un
postítulo en orientación
vocacional y educacional
Especialidad
Niveles en los cuales el
docente ejerce su
especialidad
- En la media, 1º, 2º, 3º y 4º
medio
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES
Conceptualización
Concepto sobre los
Multimedias.
- Es una herramienta
multimedia, relacionada con
los avances tecnológicos que
nos ayuda y nos facilita a
nosotros la experiencia
enseñanza aprendizaje con el
alumno, ya, en donde el
profesor netamente se
convierte en un guía, ya,
utilizando estas herramientas
85
para poder lograr un
aprendizaje significativo.
Justificación Argumentación acerca de
la utilización de los
multimedias en el aula.
- Yo creo que es muy
necesario la utilización de
herramientas multimedias en
el uso pedagógico.
-. Yo creo que la utilización
es fundamental, necesaria.
Identificación Conocimiento respecto
de medios multimedias
- Bueno, creo espero que la
mayoría. Computador, que
tiene que ver con el Internet,
manejo de office, menos
Excel, no me muevo mucho
en Excel, fotografía, cámara,
radio, televisión….pero no sé
si multimedia es radio y
televisión.
- Entonces sonido, foto,
imágenes, cámara, video. En
general todo, todo lo aplico.
Utilización Medios utilizados por el
docente
-PowerPoint, foto, video,
sonido e imagen
- Lo que pasa que para un
profesor de historia, el
PowerPoint es útil en cuanto
a las imágenes, como por
ejemplo, nosotros en primero
medio tenemos un ramo de
geografía, volcanismo, que
para quienes no tenemos la
86
experticia de dibujar un
volcán en la pizarra, lo
podemos mostrar en
imágenes interactivas, yo por
ejemplo, lo utilizo cuando no
puedo realizar a pulso
algunas cosas
Frecuencia Multimedias usados con
más frecuencia.
- La imagen y Power Point
Estimulación. Apreciación docente
sobre la estimulación de
los multimedias en los
estudiantes.
- Por supuesto, los motiva
mucho más, pero, creo que el
rango de alumnos que más
participa o se hace participe
de esas actividades, son los
alumnos de primero a
segundo medio, los alumnos
al menos de este colegio, los
de tercero, cuarto medio
todavía no desarrollan una
experticia en cuanto al
manejo de los computadores
por ejemplo, pero no es por
que ellos no sepan, sino que
es por la condición socio
económica que tiene este
colegio.
-claramente lo consideran
atractivo, pero como no lo
tienen o no es tan constante,
no se motivan, no…
claramente no. Lo digo con
conocimiento de causa, por
que a este grupito de riesgo
87
CATEGORÍA: APLICACIÓN DEL VIDEO MULTIMEDIA
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES
Conceptualización Concepto sobre video
Multimedia.
-Imagen y sonido…video
multimedia…sí... imagen y
sonido.
Fortalezas Ventajas didácticas del - A pero yo creo que en todo
social los tengo yo.
Participación Participación docente en
algún proyecto
multimedia.
- A ver, en el primer colegio
en el que trabaje que fue el
instituto corintios, se trabajó
todos los consejos de
profesores a través de
presentaciones multimedias
por profesor, en cuanto a uso
de multimedia, presentado las
clases, los aprendizajes
esperados de los alumnos a
través de presentaciones., sin
embargo, hasta ahí llegué, en
este colegio no se utilizan
mucho, pero…esa es mi
experiencia realmente.
- O sea aparte de las clases
que hago yo, en mi
independencia de la sala de
clases, pero como colegio,
como institución en este
colegio no se hace
mucho…en el anterior, sí se
hacía bastante.
88
video multimedia.
sentido tiene importancia, de
hecho, a ver, primero que los
alumnos pueden captar de
mejor forma o de otra forma
quizás que una cátedra a
través del sonido y de la
imagen.
- Uno como profesor las
herramientas que tiene es
simplemente la voz y el
plumón, cierto, pero si tu
refuerzas tu cátedra con un
sonido y una imagen,
claramente, los aprendizajes
son más significativos en los
alumnos.
- El aprendizaje como vuelvo
a repetir, es mucho más
significativo, claramente los
alumnos se reflejan, se
motivan mucho más con un
video, con un sonido con algo
distinto.
Debilidades Desventajas didácticas
del video multimedia
- Que los alumnos también
pueden recibir mucha
información sin canalizarla,
sin tener un filtro, el video
multimedia y todas esas
formas, tienen que ser
canalizados por el profesor, si
el profesor entrega los
contenidos sin ninguna
89
precaución, los alumnos se
pueden perder.
- Depende de la metodología,
del uso que le da el docente, si
yo pongo un video y no lo
guío, no es más potente que
una cátedra tradicional.
Didáctica Estrategia metodológica
en la aplicación del video
multimedia.
- Por supuesto, todas las
clases en tics o en video
multimedias tiene que tener
un objetivo, tiene que tener
una actividad….
- Primero tener un objetivo
claro de la clase, si voy a
utilizar video o sonido tiene
que tener un objetivo, luego
que yo muestro mi clase a
través de las imágenes, a
través del sonido, claramente
yo tengo que fijar los
contenidos, de nada me sirve
mostrar una imagen o mostrar
un sonido, si eso no tiene un
bajamento, por lo tanto
después de mostrar yo tengo
que plantear claramente una
actividad en donde quede
clara que los alumnos
entendieron de que se trataba.
Fijar el contenido audiovisual
en una actividad posterior.
90
Utilización Videos multimedias
utilizados por el docente.
- DVD
- videos de música
- la motivación para el cuarto
medio ocupo el video
evolución de Pearl Jam.
- a veces en tercero medio,
Grecia todo lo que tiene que
ver con la película Troya o
trescientos etc.
- cuanto a imagen,
comerciales de política en
primero medio, las campañas
del si y el no, cuando se tiene
que tomar ese periodo
histórico.
Finalidad Intención educativa en la
aplicación del video
multimedia.
- Lograr un mayor y mejor
aprendizaje en los alumnos.
Más significativo también….
- Claramente y vuelvo a
reiterar, es el aprendizaje
significativo de los
alumnos….un mejor y mayor
aprendizaje significativo.
Justificación Argumentación teórica
en la aplicación del video
multimedia.
- Mira, la verdad es que sí he
leído, de hecho tengo la
portada en mi mente, pero, no
me puedo acordar quien lo
escribió. De hecho lo compré
en la feria, eso sí recuerdo
- Lo que te puedo señalar que
estoy consciente que se ha
91
escrito sobre el tema.
Material didáctico Elaboración, diseño,
producción, indagación u
obtención de videos
multimedias.
- Dominio medio, sí, dominio
medio.
- eh…son programas
especiales, el adobe
Premium….mmm, es algo de
lo que no estoy segura…me
permite realizar videos, es
cómo subir un video en el
Youtube, claramente así, que
también puedo mostrar a
través imágenes, que no sea
así como tan técnico como el
power point…pero no te
podría definir técnicamente
cual es la técnica.
- P: ¿Tú elaboras el Power
Point?
R: Por supuesto, sí
- Buscándolos en el ministerio
de educación, en los proyectos
bicentenario, todo lo que tiene
que ver con la historia de
Chile….
- por Internet…
- el Geocities..ehhh
- P: ¿Youtube?
R: es que youtube no es de
uso pedagógico.
- es que no lo utilizo mucho
como uso pedagógico el
92
youtube, de hecho desconfío
bastante de las fuentes, es
como el Wikipedia, eso para
mí está vetado, igual que
Wikipedia que esta vetado
dentro de mis estrategias.
- si yo muestro cualquier
cabeza de pescado del
youtube a los alumnos y dijo
“este es un ejemplo de lo que
no se debe hacer”, por
supuesto, para todo es
finalidad pedagógica.
Contenidos Contenidos curriculares
propicios para la
utilización del video
multimedia en NM1.
- En primero medio, las cuatro
unidades son bastante
independientes. Geografía,
fundamental… muy necesario,
en cívica que es lo que
estamos pasando ahora, he,
todo lo que tiene que ver con
la política, gobierno político,
’73 en adelante, también las
campañas políticas, más que
todo comerciales, por
ejemplo, el plebiscito del si y
del no (Vamos a decir que no,
OH, OH) se los paso a los
chiquillos para buscar forma
de debate…hacemos debate
en primero medio en cívica
- en economía ehhh, no utilizo
mucho el video, pero sí en
cívica y en geografía, lo que
93
tiene que ver con
regionalización, volcanismo,
sismicidad….imagen ya, para
que los chiquillos sepan de
que estoy hablando en colores,
no en plumón azul y en una
pizarra blanca.
Rol del docente Función que desempeña
el docente en la
aplicación del video
multimedia.
- Los profesores son los guías,
deben estructurar muy bien
los objetivos.
- Depende de la metodología,
del uso que le da el docente, si
yo pongo un video y no lo
guío, no es más potente que
una cátedra tradicional.
Rol del estudiante Función que desempeña
el estudiante durante la
aplicación del video
multimedia.
- Ellos son parte activa,
porque claramente uno como
profesor comienza a generar
los espacios para utilizar
medios multimedias,
claramente ellos después
tienen que aprender a generar
medios multimedias, para ser
evaluados, por lo tanto uno
enseña en medios multimedias
pero los alumnos después van
a tener que también aprender a
generarlos, por lo tanto es un
rol activo todo el rato.
.
Contexto El docente contextualiza - Lo primero que tenemos que
94
el ámbito socio cultural
del estudiante en la
aplicación del video
multimedia
tener en cuenta, es que en este
colegio funciona desde dos
ámbitos, primero con clase
media baja y también
funciona con un grupo de
alumnos de riesgo social. La
clase media baja, si dice tener
estos medios, el acervo
cultural, la guía de la familia,
el incentivo de la familia para
utilizar estas herramientas,
pero el otro grupo está
alejadísimo de pretender,
tener o entender y querer
entender este tipo de
herramientas
- a ver, si hablamos de video
multimedia yo creo que sí,
pero si hablamos de imagen,
sonido, los mismos celulares
que ellos andan trayendo,
imagen, fotos, claramente
ellos sí manejan ese tipo de
cosas, pero esos mismos niños
en riesgo social que manejan
esas cosas, no saben prender
un computador, tienen
celulares de “150 lukas”,
Iphone, Blackberries, pero no
saben prender un computador.
El celular que tiene cámara,
que tiene sonido lo manejan
perfecto, por que es algo que
la sociedad los ha obligado a
95
tener, pero cuando llegan a
sus casas, no tiene
computador.
- Creo que es por su condición
socio-económica que tienen
poca capacidad de manejo en
los elementos NTIC, porque
por ejemplo, mis alumnos de
tercero, algunos no saben
prender un computador, pero
eso no quiere decir que ellos
no sepan, es porque no tienen
la oportunidad o los recursos
de tener un computador en su
casa.
Página web Valorización de página
web, como puente
comucacional educativo
entre docente-estudiante
- Sabes que, yo tengo una
política con los estudiantes, a
ninguno lo tengo en
Messenger, ni en Facebook.
Trabajo con números de
teléfonos.
-…es un error por que te
llevas todos los problemas de
los alumnos para la casa
- Me trajo un problema
pedagógico, primero tengo
que cortar con eso, segundo
debo ser capaz de guiar a mis
alumnos a través de mi
postítulo que lo acabo de sacar
que es de orientación, ahora lo
hago a través de teléfono.
96
- sí por supuesto que sí, es
viable, de hecho todos los
cuartos medios tenemos un
mail donde nos comunicamos
, colocamos notas,
planificamos proyectos, pero
sólo con los cuartos medios.
CATEGORÍA: ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN EL
ESTABLECIMIENTO)
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES
Equipamiento Equipos tecnológicos
pertinentes para la
aplicación de
multimedias en el
establecimiento
- Bueno en este colegio hay
Bueno en este colegio hay
computadores disponibles
para todos los profesores, ya,
un computador para dos
profesores, solo para uso
pedagógico, pruebas, Internet
libre, etc.
- También el computador es
para los alumnos, hay una
sala de computación.
-
Infraestructura Espacios físicos
adecuados para la
aplicación de
multimedias.
- una sala de computación,
que actualmente el espacio
físico no es el más óptimo.
Claramente el próximo año el
escenario de este colegio va a
cambiar, ya que se pretende
habilitar más recursos.
97
Exigencia Exigencia del
establecimiento al uso de
video multimedia o
multimedias
- no, ahora no, pero el
próximo año sí va ha ser una
exigencia por que todos los
profesores tuvieron que
firmar un compromiso para
que tuviéramos el próximo
año la posibilidad de contar
con estos…..recursos TIC’s
Obstáculos Obstáculos del
establecimiento para la
aplicación de multimedia
- El principal obstáculo son
los medios,,,o sea que estén.,
por que si no hay, es
imposible que yo pueda hacer
una clase con las TIC’s
- (…) ya pero ahora en el
presente se ve limitado por
que es complicado, no está el
medio físico todavía para
utilizarlo de la mejor forma.
- la sala multimedia es una
sóla,,. y que ahora esté
ocupada…
- …primer obstáculo, es que
hayan, que estén las
herramientas para hacer una
clase, segundo el espacio
físico y tercero claramente, si
estamos hablando de una
clase de historia y geografía,
es la estructura que el
profesor le otorge a esa clase
para que el alumno entienda,
o sea vuelvo a repetir, es fácil
entregar un video de
Bernardo O’higgins, sin
98
guiarlos, o sea esa vendría
siendo la “dificultad”, la guía
de la clase.
-P: ¿la manipulación de los
equipos multimedia en el
establecimiento la realizas tú?
R: a nosotros no nos dejan
inmiscuirnos…enchufar, etc.
- ah, y eso también es un
obstáculo, contar con la
disponibilidad de Carlos
Arce, la persona de finanzas
y que se encarga de todo.
Proyecto educativo Propuesta educativa del
establecimiento para el
uso de Multimedias.
- Te puedo contar, que el
próximo año el uso de las
herramientas tecnológicas
será una exigencia en este
establecimiento, cada
profesor asumió un
compromiso para que
tuviéramos la posibilidad de
contar con estos recursos.
- … el próximo año vamos a
tener notebooks y proyector.
Claramente el próximo año el
escenario de este colegio va a
cambiar.
Interdisciplinariedad Cultura colaborativa de
académicos en el
establecimiento para la
aplicación de
multimedias
- En este colegio los
profesores, son especiales, a
ver, llevan mucho tiempo
trabajando, sin desmerecer su
gran experiencia en la
99
docencia, no tienen muchas
ganas, ya y eso se ve
claramente en el tipo de
profesor, en la dicotomía de
profesor que hay en este
colegio.
- … o somos muy jóvenes,
que somos tres, o son muy
antiguos, entonces esos
antiguos son pocos los que se
motivan en la utilización de
estos medios, ya en cambio
los tres profesores que somos
más modernos por decirlo de
alguna forma, estamos en la
salsa, solamente queremos
que nos pongan
retroproyectores y empezar.
- P: y qué pasará con los otros
colegas que son reacios a
utilizar estos medios y que
prácticamente no los utilizan
o no los quieren utilizar
R: los obligamos
…(Risas)..no tienen que
aprende claramente, tienen
que capacitarse
P: ¿y si no?
R: Se buscarán las
metodologías necesarias para,
he, solventar esas falencias en
ese profesor
Experticia Sensación de experticia - Creo que mis colegas más
100
multimedia entre los
docentes del
establecimiento.
antiguos sin desmerecer su
experticia que dan los años,
nacieron antes, cuando no
existían estos medios, así se
explica su negación y su no
relación con el aprendizaje de
los alumnos.
- … quizás nosotros más
adelante, cuando tengamos
treinta años de docencia, van
a salir otra cuestión y
nosotros vamos a estar
todavía con el power point,
todavía con el video, todavía
con el sonido, siendo que los
profesores de treinta años
más, va a utilizar quizas que
cosas, me entiendes, entonces
también hay que entender la
realidad de aquellos
profesores que se quedaron
un poquito obsoletos en
cuanto al uso de lo que es el
multimedia.
- todos los profesores
debiéramos tener una base, o
por lo menos una asignatura
en la universidad que nos
ayude a nosotros a
orientarnos con respecto a la
utilización de estos medios.
101
- Quizás a utilizarlas, a
aprender a utilizarlas en el
quehacer pedagógico y como
los alumnos entienden estas
herramientas. Ejemplo, todos
los profesores sabemos
utilizar Word, para hacer
guías y ahí quedaste, luego le
sacas una fotocopia y listo.
Propuesta docente Propuesta didáctica del
docente para la
aplicación del video
multimedia
- Lo primero que propondría
en este establecimiento, que
los profesores tengan un
manejo. Independiente de la
disciplina, es decir, que se
nos enseñe y que se nos
obligue a que todos los
profesores tengamos la
experticia en el trabajo
multimedia, ya y después
hacerlo por disciplina.
- Como nosotros somos dos
profesores de historia, yo
creo que también debe haber
una conexión de
departamento o un
departamento de
humanidades que esté
conectado con todo lo que
estamos haciendo en las
diferentes disciplinas y
también creo que aparte del
departamento de
humanidades debe haber
102
también una
interdisciplinariedad para
poder compartir ciertas
experiencias del uso del
multimedia.
- Cuál sería mi proyecto…..a
ver es que son tantos
realmente….
El primer paso es que
aprendiéramos, que no nos
quitáramos para hacer una
real clase a través de los
multimedias, y que tuvieran
las ganas, que se motivaran.
6.1.3.- CRUCE DIALÉCTICO DE LA INFORMACION
Para develar la información del cuadro anterior, la que se encuentra clasificada en
categorías y sub- categorías, se realizará un proceso denominado inferencial, “que
consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas
relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en términos de coincidencias o
divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, en un proceso que distingue
varios niveles de síntesis, y que parte desde las subcategorías, pasa por las categorías
y llega hasta las opiniones inferidas en relación con las preguntas centrales que guían
la investigación propiamente tal”75
De acuerdo a lo anterior, el procedimiento utilizado para el análisis de la información
será a través de la extracción de conclusiones ascendentes, lo que significa que se
realizarán primeramente conclusiones desde las Subcategorías, pasando luego por
conclusiones a nivel de categorías, terminado finalmente, en conclusiones entre
75 Ibíd.
103
categorías, las que representarían resultados importantes en relación con los objetivos
de la investigación.
El proceso inferencial para el análisis de la información recogida por medio de la
entrevista semiestructurada a la profesora Andrea Rivera, del liceo Polivalente
Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo es el siguiente:
1.- Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a
las preguntas, por cada subcategoría, lo que da origen a las conclusiones de primer
nivel.
2.- Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupándolas por su pertenencia a
una determinada categoría, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel,
que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.
3.- Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las
conclusiones categoriales y que estarían expresando los resultados a las preguntas que
desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guían la investigación.
104
6.2.- .-CONCLUSIONES DE 1º NIVEL POR SUBCATEGORÍAS
CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL
CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE
SUBCATEGORÍA (EXPERIENCIA DOCENTE)
- La experiencia docente de la profesora, si bien es relativamente nueva,
cuatro años, representa una ventaja en términos innovadores de la
práctica educativa, debido a su cercanía generacional con los estudiantes
y con el contexto hipertecnologizado actual
SUBCATEGORÍA CAPACITACIÓN DOCENTE
Las capacitaciones de la profesora dan cuenta de un interés por un
perfeccionamiento permanente, considerando sus años de experiencia. Sin
embargo, podemos concluir que su perfeccionamiento no considera temáticas
relativas a la aplicación de las nuevas de tecnologías
SUBCATEGORÍA DE ESPECIALIDAD
- los distintos niveles en los cuales la profesora ejerce, favorece, la
aplicación de videos multimedias debido en primer lugar a las
características individuales de los cursos y en segundo lugar a las
motivaciones tecnológicas de los adolescentes actuales.
CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL
CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS
SUBCATEGORÍA CONCEPTUALIZACIÓN
105
- la conceptualización que realiza el docente sobre los multimedia, es
bastante pertinente, ya que en primer lugar hace el alcance sobre la
vinculación con las nuevas tecnologías, y en segundo lugar y muy
importante, identifica a los multimedia como herramienta, y no como un
fin en sí mismo.
- Además, la profesora ve en los multimedia, una posibilidad para
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
SUBCATEGORÍA JUSTIFICACIÓN
- en esta subcategoría, las argumentaciones de la profesora son muy
ambiguas, limitándose a decir que la utilización es importante, pero sin
explicar el por qué.
- La argumentación es muy básica, pudiendo haber incorporado otros
elementos que sustentarán la justificación de multimedia.
SUBCATEGORÍA IDENTIFICACIÓN.
- Las respuestas de la profesora, reflejan en primer lugar una confusión
sobre la diferencia entre medios y software multimedia, considerando que
excell y office son parte de estos últimos. Por otra parte, la profesora no
tiene completa claridad sobre las características que incorporan los
medios multimedia.
SUBCATEGORÍA UTILIZACIÓN.
- En esta subcategoría, la profesora considera la utilización de varios
multimedias, sin realizar nuevamente una diferenciación entre medios y
software multimedia. Por otro lado, la profesora deja de manifiesto que la
utlización que hace del power point, se centra primeramente en ser la
resolución de un problema de habilidad personal, perdiendo de vista la
didáctica en la aplicación de los medios multimedias, relegando a los
estudiantes a un segundo orden.
SUBCATEGORÍA FRECUENCIA
106
- La concentración en estos software y elementos multimedia
(PowerPoitn e imágenes), no refleja un diversidad en la incorporación de
multimedia al proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto da a entender el
desaprovechamiento de las múltiples ventajas que ofrece el video
multimedia al quehacer docente
SUBCATEGORÍA ESTIMULACIÓN
- la docente en primer lugar considera el factor motivacional que generan
los multimedia en el aula, pero que su aplicación se hace más eficaz en
los niveles NM1 y NM2, ya que en los otros dos niveles de la enseñanza
media, dice que los estudiantes no tienen la experticia necesaria,
asociándolo sólo a un factor socio económico, dejando de lado el factor
socio cultural, ya que de acuerdo el contexto general del colegio, los
estudiantes pertenecen a un nivel socio económico medio-bajo y de
riesgo social, por lo cual su respuesta se debería aplicar y extender a
todos los estudiantes y no sólo a un par de niveles. Creemos que el factor
socio cultural explica de mejor forma esta diferencia de experticia
tecnológica a la cual alude la profesora, ya que los adolescentes de 1º y 2º
medio están más cercanos al escenario digital que caracteriza a los
nativos digitales.
- Por otra parte, la docente asocia el concepto multimedia sólo a los
computadores, lo cual es erróneo, ya que los teléfonos celulares,
reproductores de Mp3 o cámaras digitales, también forman parte de estos
multimedia.
SUBCATEGORÍA PARTICIPACIÓN.
- A pesar de poseer una escasa participación en proyectos multimedia, es
valorable considerando sus pocos años de experiencia como docente,
además denota un interés y disposición proactiva por innovar. Se hace
evidente que estas disposiciones se ven condicionadas por la
disponibilidad y espacios que proporcionan los establecimientos
educacionales.
107
CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL
CATEGORÍA: APLICACIÓN DEL VIDEO MULTIMEDIA SUB CATEGORIZACIÓN (Conceptualización)
La docente resume todo su conocimiento sobre los videos multimedia, en solo dos
palabras, imagen y video. Esto nos indica, que a la hora de abordar temáticas
relacionadas con el uso de los videos multimedia, la docente evidencia comprensión
sobre el concepto mismo
SUB CATEGORIZACIÓN (Fortalezas)
La docente deja de manifestó la importancia de utilizar estos medios como
herramienta didáctica. Apelando a la buena recepción por parte de los estudiantes,
cuando ella los ha aplicado. Esto nos indica, que existe el convencimiento por parte
de la docente, de las ventajas del uso de los videos multimedia en el aula. Esto a su
vez nos señala, que el uso de los videos multimedias representan un fiel reflejo de la
realidad de los estudiantes, como también generan mayor motivación en ellos. Por
último, uno de los aspectos fundamentales que configuran los planteamientos de la
docente, es que, con el uso de los medios multimediales se puede lograr aprendizajes
más significativos
SUB CATEGORIZACIÓN (Debilidades)
Una de las debilidades que deja de manifestó la docente, a la hora de abordar esta
temática, es precisamente el aluvión de información que pueden significar los medios
tecnológicos, poniendo énfasis, en el rol que deben cumplir los docentes al trabajar
con estos medios. Esto significa, que lo profesores deben canalizar la información
entregada estableciendo un filtro para que los estudiantes no se pierdan. Esto nos
indica, que la docente maneja ciertos criterios que evidencian las debilidades que
pueden tener estos medios si son mal utilizados
SUB CATEGORIZACIÓN (Didáctica)
Desde la perspectiva didáctica, se establecen criterios de planificación adecuados. La
docente, dice planificar sus clases con medios, poniendo especial atención en los
objetivos y las actividades. Esto nos indica, que existen criterios pertinentes a la hora
de abordar temática con medios tecnológicos.
SUB CATEGORIZACIÓN (Finalidad)
La finalidad que deja establecida la docente, nos indica que tiene bastante claro que
estas herramientas son medios para lograr los fines de la educación. Es decir, lograr
108
a través de las herramientas tecnológicas aprendizajes significativos en los
estudiantes.
SUB CATEGORIZACIÓN (Justificación)
La docente deja de manifiesto, el poco conocimiento que maneja con respecto a los
fundamentos teóricos que justifican la aplicación de videos multimedias. Esto nos
indica, que a pesar de aplicar las herramientas multimediales, no maneja información
acabada que argumenten sus postulados. Sin embargo, tiene la certeza que si se ha
escrito sobre el tema.
SUB CATEGORIZACIÓN (Material Didáctico)
Se establece a partir de los postulados de la docente, que su manejo sobre la
elaboración, indagación y obtención de videos multimedias está en un nivel medio.
Es decir, no posee una pericia especial en este tema. Sin embargo, dice conocer
ciertos programas que le permiten elaborar videos. Además, señala no recurrir a
ciertos sitios, por considerar sus fuentes demasiado cuestionables.
SUB CATEGORIZACIÓN (Contenidos)
Se establece un carácter selectivo a la hora de abordar temáticas con medios. Es
decir, los contenidos más apropiados para la docente, son precisamente los
relacionados con geografía física y educación cívica, no así, los relacionados con
economía. Esto deja de manifiesto, un signo, que nos hace concluir que para la
docente no todos los contenidos son apropiados para trabajarlos con medios
SUB CATEGORIZACIÓN (Rol del docente)
Desde esta perspectiva, el rol que le compete al docente es precisamente, el de
mediador, es decir, ser el guía que canalice toda la información entregada. Es así
como la docente, entrega las líneas que ella considera que es el rol fundamental del
docente. Docentes que utilicen metodologías adecuadas, que estructuren muy bien
los objetivos y que sean los guías de sus estudiantes
SUB CATEGORIZACIÓN (Rol del estudiante)
La docente tiene bastante claro el rol activo del los estudiantes en el proceso de
aplicación de videos multimedias en el aula. Deja de manifiesto, la relevancia de
generar espacios de participación, para que los estudiantes se familiaricen con estas
herramientas
SUB CATEGORIZACIÓN (Contexto)
La docente deja de manifiesto, el contexto socio cultural en el cual se desenvuelven
sus estudiantes. Ellos se encuentran dentro de la categoría considerada clase media
109
CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL
CATEGORÍA: MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIEMIENTO
SUB CATEGORIZACIÓN (EQUIPAMIENTO)
La docente deja de manifiesto, la existencia de computadores para el uso de los
profesores. Sin embargo, este uso es de exclusividad para la elaboración de pruebas.
Los estudiantes también pueden ocupar estas herramientas en paralelo con los
profesores
SUB CATEGORIZACIÓN (infraestructura)
Se evidencia una precariedad en la implementación de espacios físicos adecuados
para la utilización de medios tecnológicos. La profesora señala, que el espacio no es
el más adecuado. Sin embargo, el próximo año se pretende habilitar más recursos,
esto significa que existe la posibilidad que el escenario tecnológico va a cambiar
considerablemente y que posiblemente se le dé más atención a los medios como
recurso pedagógico para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes.
SUB CATEGORIZACIÓN (incentiva)
El establecimiento no exige a los docentes el uso de los medios. Por lo tanto tampoco
los promueve, es decir, no existen políticas internas que incentiven el uso de los
medios tecnológicos
SUB CATEGORIZACIÓN (Proyecto Educativo)
Desde la perspectiva de la utilización de los medios tecnológicos. El establecimiento
baja y en riesgo social, esto a su vez indica, que la docente maneja cierta información
sobre la condición socio económico de los estudiantes y cuáles son las posibilidades
de acceder a las nuevas tecnologías. Por nuestra parte consideramos, que estos
antecedentes son beneficiosos a la hora de abordar estas temáticas y que a su vez son
ventajosas para elaborar cualquier estrategia que considere la utilización de medios
multimedias
110
proyecta contar con herramientas tecnológicas el próximo año. Esto a su vez
significa que los docentes de todas las disciplinas, se comprometen no solo a contar
con estos recursos, sino también, darles un uso adecuado. Esto deja de manifiesto
que la intención de utilizar estas herramientas es latente en los docentes de este
establecimiento educacional.
SUB CATEGORIZACIÓN (Interdisciplinariedad)
Desde el aspecto netamente interdisciplinario, las conclusiones evidencian, que
dentro del establecimiento coexisten distintas generaciones de profesores que vienen
a configurar, una situación bastante particular a la hora de establecer propuestas
dirigidas al uso de los medios tecnológicos. Por un lado, nos encontramos con
profesores muy jóvenes y por otro, unos no tan jóvenes, esto nos señala, que la
disposición a utilizar las herramientas tecnológicas, crece en los jóvenes docentes, y
se hace más difícil en los docentes más antiguos. Esto nos lleva a señalar, que la
innovación tecnológica se hace más latente en los profesores más jóvenes, y son
ellos los encargados de establecer los parámetros, que consideren la utilización de las
herramientas tecnológicas, en pos de lograr aprendizajes más significativos en los
estudiantes de ese establecimiento.
SUB CATEGORIZACIÓN (Propuesta docente)
Desde el aspecto netamente propositivo, la docente enfatiza en la necesidad de
establecer instancias de instrucción en el uso de los medios tecnológicos. Es decir,
que todos los profesores independientes de su disciplina, reciban capacitación en el
uso de estas herramientas. Para eso postula la necesidad de crear en el caso de los
profesores de historia, un departamento de humanidades que sea el escenario donde
los docentes de historia compartan experiencias en el uso didáctico de estos medios.
Todo lo anterior deja de manifiesto, que el conocimiento y aplicación de estos
medios, debe considerar como premisa fundamental la capacitación docente en
temáticas multimediales, como herramienta didáctica
111
6.3.- CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL.
CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL
CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE
- A partir de las conclusiones de 1º nivel, inferimos que el egreso reciente de la
docente, favorece un interés permanente por el perfeccionamiento de su rol docente, lo
cual repercute directamente en la enseñanza que imparte a los estudiantes.
- por otra parte, debemos dar cuenta de una cierta falencia a la hora de no considerar
capacitaciones en el ámbito tecnológico, tomando en cuenta el contexto
hipertecnologizado que de aquí en adelante se vislumbra
CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º N IVEL
CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS
MULTIMEDIAS - En primer lugar, la profesora demuestra un interés por el uso de los medios,
encontrando en ellos una posibilidad para desarrollar aprendizajes
significativos.
- En segundo lugar, la profesora demuestra una confusión conceptual de los
medios multimedia, lo cual impide que su aplicación se lleve a cabo de una
manera eficiente, ya que no realiza una contextualización acabada sobre la
realidad de los estudiantes, debido a que considera sólo una dimensión socio
económica determinada por el uso y cobertura de computador (Internet), sin
tomar en cuenta que los estudiantes se desenvuelven en una sociedad
hipertecnologizada.
- Además, este desconocimiento conceptual, impide considerar las múltiples
ventajas de otros medios como lo son el video multimedia
112
CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL
CATEGORÍA: USO Y APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA
- De acuerdo a los postulados anteriores podemos señalar, que la docente
Andrea Rivera posee cierta experticia en la aplicación de videos multimedias. Sin
embargo, todavía posee ciertas falencias a la hora de elaborar estrategias didácticas
concernientes a la aplicación efectiva de estas herramientas. Además se evidencia
poca claridad en los aspectos teóricos, es decir, no establece conexiones con los
postulados que fundamentan el uso y aplicación de estos medios
CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL
CATEGORÍA: ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN
ESTABLECIMIENTO)
- Desde la perspectiva organizacional podemos concluir, que efectivamente el
establecimiento educacional tanto como la docente, muestran buena disposición a
la hora de incorporar las herramientas multimediales en la práctica pedagógica.
Esto a su vez nos indica, que a pesar de no contar con los espacios físicos
adecuados, está la posibilidad de introducir estas herramientas de manera
permanente en un futuro cercano. Además podemos señalar, que una de las
premisas fundamentales a la hora de introducir estas herramientas, es precisamente
la capacitación docente sobre el uso y aplicación de estos medios.
113
6.4.- CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL
CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL
CRUCE DIALÉCTICO DE LAS CATEGORÍAS
-Las presentes conjeturas señalan que la docente, no posee capacitación en el
uso de los videos multimedias, no obstante, se valora una cierta disposición a mejorar
las prácticas pedagógicas al interior del aula, debido a su temprano egreso profesional
que le permite tener un contacto más cercano con la innovación tecnológica.
-Otro elemento a destacar en la docente se refiere, a la desvinculación del
contexto social y cultural en el cual se desenvuelven en la actualidad sus educandos.
Esta desvinculación se aprecia en las respuestas planteadas en la entrevista que indican
sólo aspectos principalmente económicos en desmedro de los factores culturales y
sociales de sus estudiantes, que se encuentran en una sociedad plenamente
hipertecnologizada. Donde los estudiantes a pesar de no contar concretamente con los
medios económico (internet), si pueden acceder o adquirir otros medios tecnológicos,
tales como, celulares, MP3, pendrives, o también asistiendo a los cíber cafés para
revisar sus correos electrónicos que le permiten estar interconectados y comunicados
con el resto de su entorno social.
-Otro componente a considerar en la docente se focaliza en los aspectos
netamente teóricos, esto quiere decir, que la profesora evidencia desconocimiento de
las bases teóricas que fundamentan la aplicación del video multimedia, esta situación
nos indica concretamente que la docente no posee una estrategia didáctica que
legitime y demuestre su accionar pedagógico. A partir, de estas circunstancias se
vislumbra la aplicación del video multimedia de forma tradicional y mecanicista, lo
cual no lleva a estimular aprendizajes significativos, ya que, no existe una intención de
mejoramiento pedagógico (didáctica), producto de su desconocimiento teórico y de la
descontextualización socio cultural.
- Si bien es cierto, existe una buena disposición por parte del establecimiento
educacional de incorporar las herramientas multimediales en la práctica pedagógica,
lamentablemente no existen las condiciones adecuadas para el uso eficiente del video
114
multimedia, porque, los docentes no pueden manipular los instrumentos educativos de
forma autónoma.
115
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
7.1.- DISCUSIÓN GENERAL.
A partir del análisis de los resultados, podemos inferir como punto de partida,
que en el estudio de casos, la docente presenta una serie de falencias resultado de una
inconsistencia teórica aplicada a la utilización de los medios multimedia, que dificulta
su accionar pedagógico.
De acuerdo a lo anterior, la investigación arrojó información necesaria y
suficiente para el logro de los objetivos. En primer lugar, se estableció la forma en
cómo el docente aplicaba el video multimedia en el aula, la cual manifiesta una
intencionalidad no pertinente con el mejoramiento pedagógico. Esto quiere decir, que
la profesora aplica el video multimedia, no como una herramienta didáctica que
pretende ser un elemento de problematización y análisis, sino, todo lo contrario, lo
utiliza como una herramienta tecnológica que sigue reproduciendo el modelo
tradicional de enseñanza, donde el estudiante continúa siendo un objeto al cual se le
deposita información no relevante y descontextualizada. En segundo lugar, se pudo
comprobar el desconocimiento de la docente en aspectos teóricos que argumentaran la
utilización óptima, eficiente y eficaz del video multimedia.
Creemos que los factores anteriormente señalados, son barreras que influyen
directamente en el aprendizaje significativo del estudiante, situación que permite que
“el alumno”, se mantenga en una condición enajenante, donde se le transmiten
conocimientos abstractos que los desvincula de los problemas sociales, políticos y
económicos tan cotidianos dentro de su propia realidad. Una realidad, que muchas
veces se da a conocer como algo ajeno a su existencia en sí mismo, y no como una
circunstancia que es cercana y puede ser transformada. Esta transformación de las
prácticas educativas, es posible gracias a la incorporación del video multimedia como
estrategia didáctica. Lo cual permite, canalizar los contenidos muchas veces percibidos
por los educandos, de forma parcializada, anacrónica, a histórica, desproblematizada,
desideologizadas, neutrales e imparciales. Esto nos indica, que el contexto en el que se
116
desarrollan los educandos, es esencial en la relación con los contenidos de Historia y
Geografía. Lo cual se potencia plenamente con el puente didáctico que es el video
multimedia.
Consideramos imperiosamente necesario, dado el contexto actual de esta
sociedad hipertecnologizada, en donde los estudiantes, los llamados nativos digitales,
se relacionan de forma cotidiana con estos medios; que los docentes se familiaricen con
estas herramientas, para aprovechar al máximo las utilidades que proporcionen al
proceso de enseñanza – aprendizaje, sin olvidar que son un medio y no un fin en sí
mismos. Es un gran desafío para las generaciones de docentes anteriores a la década de
los noventa, en donde se produjo este Big Bang de la era digital. Estos docentes, los
llamados inmigrantes digitales, deben abordar esta problemática, con las herramientas
que la propia pedagogía y experiencia docente les proporciona, para aprender y muchas
veces de manera auto-didácta, los procedimientos que sobre el tema de nuestra
investigación se pueden encontrar en la infinita red virtual de Internet.
Por otra parte, es necesario resaltar que nuestra investigación, más que ser una
medición de una realidad determinada, tiene como propósito ser una indagación que
pretende describir y explorar una realidad concreta, para así, conseguir transformar las
estrategias didácticas. Por tanto nuestra propuesta, se sustenta en un estado del arte
innovador, donde se percibe al estudiante como un sujeto y actor social de cambio.
Esto a su vez queda plasmado en los postulados enriquecedores de la neurociencia
cognitiva y el pensamiento siempre vigente del profesor Paulo Freire.
En consecuencia, es importante señalar que los aportes de nuestra investigación
se concretizan en una propuesta innovadora que se configura desde y con la ruptura de
los modos de concebir el ordenamiento al interior del aula, a través de un escenario
virtual (Blog) que busca emancipar el conocimiento más allá de los limites de las
murallas del aula. Esto a su vez pretende, desarrollar una educación popular e
integradora.
Por último, nuestra investigación no está totalmente resuelta, es decir, es un
manuscrito inconcluso que está en proceso de construcción, por lo tanto, es menester
incorporar futuros elementos que aporten una visión más global del fenómeno
117
educativo investigado. Por lo tanto, nuestra investigación puede seguir proyectándose
en el análisis de los antecedentes que trascienden a partir del Blog.
118
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DIDÁCTICA
TÍTULO: “ROMPIENDO LAS MURALLAS DEL CONOCIMIENTO”
8.1.-FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta de nuestra tesis tiene por objetivo elaborar un Blog virtual
de carácter educativo (formativo), el cual se caracteriza por incorporar los videos
multimedia que se aplicaron con anterioridad en la sala de clase. La construcción del
Blog virtual pretende ser un manual dirigido a los docentes de Historia y Geografía,
que entregue herramientas y elementos suficientes para la formación profesional
respecto a cómo elaborar o seleccionar un video multimedia, que consideren
argumentos teóricos derivados de la neurociencia cognitiva y del contexto socio
cultural proclamados por Paulo Freire.
En segunda instancia, la propuesta tiene también como propósito ser un manual
enfocado a la incorporación del video multimedia (elaborado o seleccionado) sobre una
plataforma de difusión y comunicación virtual (Internet). Ahora bien, es necesario
manifestar, a causa de qué, nos inclinamos en la elaboración de un Blog virtual. Ésta,
tiene como principio substancial ser un manual tutorial enfocado directamente a los
docentes, debido especialmente al desconocimiento que poseen los docentes en la
práctica educativa, referente a la elaboración, selección y aplicación del video
multimedia cómo estrategia didáctica. A partir, de la indagación concreta de esta
realidad educativa, vislumbramos, distinguimos y comprendemos que es de suma
importancia orientar al profesor en el diseño, elaboración o selección del video
multimedia y su posterior integración a una plataforma de difusión masiva.
Nuestra propuesta educativa se enfoca en dos grandes objetivos, los cuales se
encuentran en estrecha vinculación con el perfeccionamiento y formación académica
referente a las estrategias didácticas que son posibles de aplicar conectar en el
desarrollo de una clase de Historia o Geografía. En primer lugar, la incorporación de
videos multimedia en un Blog virtual nos permite liberar el conocimiento más allá de
119
las cuatro paredes del aula y de la escuela, tratando de estimular un aprendizaje
permanente y autosuficiente (autonomía) del estudiante. De la misma forma, es
necesario la creación, elaboración o selección (desde la red Internet o desde una
videoteca multimedia) de un video multimedia que se caracterice por ser integrador,
relevante y pertinente a la contextualización social y cultural de los estudiantes de
primero medio, puesto que, uno de los objetivos de la creación del Blog es estimular
aprendizajes significativos en los educandos. Por tal motivo, el video multimedia debe
confeccionarse como un instrumento educativo que constituya y cumpla con las
necesidades e inquietudes de los educandos en su proceso de aprendizaje permanente.
8.2.- OBJETIVOS
8.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN:
1.- Elaborar una propuesta metodológica dirigida a los docentes de Historia y geografía
utilizando videos multimedia incorporados en un blog virtual, para favorecer la
estimulación de aprendizajes significativos en los estudiantes de primero medio.
8.2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN:
1.- Elaborar un Tutorial multimedia dirigido a los docentes que entregue las
herramientas suficientes para la incorporación del video multimedia a un blog virtual.
2.- Elaborar una pauta guía, que oriente al docente a elaborar o seleccionar videos
multimedia, considerando elementos de la neurociencia cognitiva y de los postulados
de Paulo Freire sobre el contexto socio cultural de las personas (estudiantes).
3.- Reconocer la incorporación del Blog virtual como una herramienta formativa en el
subsector de Historia y Geografía
4.-Estimular un aprendizaje significativo y permanente en los estudiantes de primero
medio, por medio, de la elaboración del Blog virtual.
5.- Establecer una relación social de forma horizontal y sistemática, entre el docente y
los estudiantes, a través, de la construcción del Blog virtual.
120
8.3.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN O SELECCIÓN DE UN
VIDEO MULTIMEDIA
El video multimedia debería integrar en su diseño, elaboración o selección,
ciertos elementos esenciales y particulares que sustenten su utilización como una
estrategia didáctica primordial para conseguir aprendizajes. A partir, de la discusión
bibliográfica y de la indagación de campo hemos tratado de establecer algunos
parámetros o componentes fundamentales que ayuden a fabricar o seleccionar videos
multimedia que sean significativos para los estudiantes. El siguiente paso consistirá en
dar cuenta de la justificación teórica respecto a los elementos que deben
necesariamente tener la preparación de un video multimedia con finalidades didácticas.
Los primeros elementos que debemos incluir en la elaboración de un video
multimedia se desprenden desde los planteamientos de la neurociencia cognitiva, los
cuales consisten en presentar el conocimiento de forma secuencial y jerarquizada,
incorporando en su desarrollo imágenes y sonidos. De esta manera, el aprendizaje del
estudiante se ordena y se activa rápidamente.
La complementariedad de los hemisferios cerebrales es esencial para
comprender la integralidad y la democratización del cerebro en su conjunto sin dejar de
lado las potencialidades intelectuales del hemisferio izquierdo (lógico) o derecho
(afectivo) del estudiante, al realizar esta sinapsis entre las partes del cerebro humano,
podemos estimular aprendizajes más permanentes, y por ende, significativos. Sin lugar
a duda, tras la vinculación y el análisis de las partes (hemisferios) se puede entender
cabalmente la totalidad y el todo del proceso cognitivo del ser humano, sin hacer una
separación dogmática y arbitraria, plantear que el hemisferio izquierdo es superior al
derecho por sus características analíticas y lógicas. Las emociones se relacionan
intrínsicamente con el aprendizaje, por medio, de la motivación y la estimulación
externa que percibe el ser humano. Por tanto, el video multimedia viene hacer una
herramienta didáctica excepcional y potente, capaz de sintetizar las dos perspectivas de
concebir la educación, ya sea, racional o humanista.
A partir de la argumentación anterior, se puede desprender que las emociones
son esenciales para estimular aprendizajes significativos en los educandos, por ser el
motor que nos permite una tendencia actuar y concretizar nuestros objetivos
(aprendizajes). Conjuntamente, hay que recordar que el cerebro recuerda más
fácilmente las cosas que posee una carga emocional potente, esta situación se refleja
121
sistemáticamente en la realidad escolar, por ejemplo, al interior del aula es cotidiano
observar la facilidad que tienen los estudiantes para recordar una canción o alguna
película significativa para ellos. Finalmente, es menester exponer que las emociones
son un pilar primordial en la actividad educativa, y por consiguiente, deben ser
explotadas e incorporadas y conectadas sistemáticamente con el conocimiento
(contenidos) que se trasmite en la sala de clases, debido a su carácter universal, las
emociones son un elemento inherente e intrínseco del ser humano, tanto el hombre
como la mujer poseen emociones que gobiernan su existencia y modos de pensar
(filosóficamente) su realidad, tales como, el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el
disgusto, la ira y la tristeza. El compromiso y la responsabilidad del docente será
conocer e identificar los elementos emocionales de los estudiantes de primero medio e
incorporarlos en la fabricación de un video multimedia.
Sin bien es cierto, el video multimedia es un medio tecnológico, tremendamente
popular y cercano al mundo de los estudiantes, el cual le facilita la entretención y la
comunicación con el resto de la sociedad. Desde una perspectiva didáctica este es un
punto de inflexión extraordinario, el video multimedia pasa de ser un medio
tecnológico a ser un instrumento educativo, potente para construir momentos de
aprendizajes. Estas posibilidades de aprendizajes se deben a la facultad que tiene el
video multimedia de enseñar una multiplicidad de elementos (imágenes, fotos,
canciones, películas, documentales, noticias, texto, etc.) en su construcción. Sin lugar a
duda, la diversidad de los componentes que sustenta la arquitectura del video
multimedia, facilitan el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas tales como:
1. Conocimiento.
2. comprensión.
3. aplicación
4. análisis
5. síntesis.
6. evaluación.
Por tal motivo, el video multimedia se transforma en una herramienta didáctica
que produce instancias de aprendizajes significativos, gracias a la transmisión de un
conocimiento (contenido) que estimulan los procesos cognitivos emocionales de los
estudiantes, por medio de la incorporación de una diversidad de elementos (imágenes,
noticias, películas, música, etc.), los cuales se relacionan con los conocimientos y las
122
experiencias previas de los estudiantes de primero medio. Otro factor relevante con la
aplicación del video multimedia es la transformación de las estrategias didácticas
tradicionales y rutinarias, basadas principalmente en la exposición de los contenidos
por parte del docente y la recepción pasiva de la información, por una práctica
educativa que se dirija a la problematización y análisis del conocimiento dejando de
lado la verticalidad y la división tan fuerte que se halla en la actualidad entre el
profesor y el estudiante. Por medio, de la aplicación del video multimedia se configura
al interior del aula un escenario favorable al dialogo, al intercambio de ideas, a la
discusión entre los estudiantes y el docente. Es menester, recalcar que el interés y la
motivación en participar en las clases fue resultado de la presentación de un video
multimedia que poseía un contenido específico atractivo, conocido y estimulador para
el contexto del estudiante. En realidad esta situación fue posible con el exhaustivo
trabajo de concentrar una gran cantidad de imágenes, fotografías, documentales,
películas, noticias, textos, canciones, etc., cuyos elementos de la existencia del
estudiante vienen a formar símbolos significativos (emocionalmente) para la
comprensión de su mundo, de su historia y de sus realidades concretas. La vinculación
con el contexto social se debe configurar, por medio, de la fabricación de un video
multimedia que tenga las características comunes con la realidad del estudiante
(delincuencia, pobreza, guerra, trabajo, derechos humanos, etc.), produciendo una
transmisión de conocimiento relevante y con sentido para la mayoría de los educandos,
esto quiere decir, se construye un aprendizaje significativo.
La elaboración del video multimedia tiene como finalidad ser un instrumento
didáctico que relacione directamente el aprendizaje con las emociones de los
estudiantes, por ello, debe decirse que: “las emociones se engranan del significado y
predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos, creencias,
sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los alumnos
fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su interés en alcanzarlo. Para
provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por qué
quieren alcanzar sus objetivos”76. A partir de la siguiente cita y también de nuestras
propias experiencias y relaciones sociales, se puede comprobar plenamente que las
emociones y los objetos que tienen cierto valor emocional para el ser humano
permanecen en la memoria durante el transcurso de un largo tiempo, por el hecho de
76 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 134.
123
constituirse en una experiencia o un conocimiento significativo. Es evidente que el
docente de Historia y Geografía debe apropiarse de los objetos, elementos o
experiencias que sufren los estudiantes en su contexto socio cultural, y vincularlo al
interior del aula con la aplicación del video multimedia. Esto quiere decir, que el
docente debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el cual se
desenvuelve el estudiante. Las experiencias previas de los estudiantes se entiende
principalmente por la noción o el uso en sí mismo del video multimedia, es decir, la
herramienta didáctica viene a fundamentar la vinculación del mundo popular y los
contenidos que se enseña en la escuela, es la apropiación real y directa de los medios
tecnológicos, ya sea, el faceboock, correo electrónico, el celular o el mismo video
multimedia.
Por consiguiente, el video multimedia relaciona los procesos cognitivos y el
contexto socio cultural de los educandos de manera significativa, al efectuar esta unión
y vinculación, la transmisión del conocimiento se transforma en estimulante, motivador
e interesante, por ser próximo (con sentido) a las experiencias de los educandos,
proporcionándole la posibilidad de estimular aprendizajes significativos a los
estudiantes de primero medio del Colegio Santiago de Compostela. De cualquier modo,
hay que determinar que el video multimedia se caracteriza por ser un instrumento
didáctico intencionado, el cual se estructura dentro de una unidad educativa que se
define al interior de un objetivo específico, el cual tiene como propósito estimular
aprendizajes significativos.
8.4.-ANÁLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA
VIDEO MULTIMEDIA: “LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMÉRICA”.
FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=VZGuecODYNU
La propuesta se centra en el nivel NM1, en la unidad Constitución política y derechos
y deberes de las personas, específicamente en el contenido los Derechos Humanos.
Ahora bien, el video multimedia que se presenta en nuestra propuesta incorpora los
siguientes elementos que los hacen pertinente para estimular aprendizajes significativos
en los estudiantes de primero medio del Colegio Santiago Compostela.
124
8.4.1.-CATEGORIZACIÓN: REALIDAD SOCIO CULTURAL
El sonido y la imagen que se deben incorporar al video multimedia tienen que
ser pertinente y relevante con el contenido que pretende trasmitir el docente, del
mismo modo, las canciones y las imágenes que se pretenden mostrar tienen que
caracterizarse por representar los conocimientos y las experiencias previas de los
estudiantes. Es necesario mencionar que el sólo hecho de aplicar el video multimedia,
produce la estimulación de la experiencia previa del estudiante, debido a la sociedad
hipertecnologizada.
Subcategoría, las imágenes se encuentran intrínsicamente relacionado con el
contexto social, económico y cultural de los estudiantes. En el video de las venas
abiertas de Latinoamérica se observan imágenes plagadas de sentido para los
estudiantes, por ejemplo; imágenes de niños/as en un estado de pobreza,
trabajadores/as reivindicando sus derechos sociales, policías salvaguardando el orden,
arquitectura del período precolombino, campesinos cultivando la tierra, personajes
relevantes de la historia de América Latina (Pinochet, Pancho Villa, Che Guevara,
Fidel Castro, etc.), ilustraciones de empresas multinacionales, contaminación del medio
ambiente. De tal manera, se rescatan los problemas sociales que sufren los educandos
directamente o indirectamente, haciendo posible la problematización del conocimiento
que se pretende trasmitir, por medio, de imágenes que permiten reflejar una realidad
que muchas veces es superflua con la verbalización.
Subcategoría, sonido se caracteriza particularmente por integrar música que son
relevantes y significativos para la realidad de los estudiantes. En primer lugar, se
emplea una introducción de una canción de Ricardo Arjona (popular), el cual realiza un
prólogo de la intervención española en el continente Americano, vinculado con
imágenes pertinente que explicitan la letra de la canción. Posteriormente se trasmiten
una pluralidad (tipos) de canciones, Hip-Hop, Harcore, Punk, lo cual permite
contextualizar la diversidad cultural de los estudiantes, y de igual manera, relacionarlo
con la dimensión afectiva de los educandos.
125
8.4.2.- CATEGORIZACIÓN: PROCESOS COGNITVOS
Subcategoría, complementariedad de los hemisferios cerebrales se entiende como la
integración de las dos dimensiones del encéfalo, esta situación se puede apreciar con la
interpretación de la canción donde se desarrolla un proceso cognitivo bidireccional,
puesto que, al codificar la canción se utiliza el hemisferio izquierdo al analizar el
mensaje de la letra de la canción (galería Caribe), de la misma forma, el hemisferio
derecho hace posible empatizar con el contexto histórico que describe el cantautor en la
canción. Estas circunstancias se dan sistemáticamente en el transcurso del video
multimedia, por ejemplo, con la introducción de la letra de Hip- Hop donde el
educando debe simpatizar con los derechos humanos que reivindican los campesinos y
los pueblos originarios de Latinoamérica. Asimismo, la integración de las imágenes y
los sonidos del video multimedia nos permiten estimular las habilidades cognitivas de
abstracción y creatividad (música) y las habilidades cognitivas de comparación y
análisis de las partes y del todo del video multimedia, por medio, de las fotografías e
imágenes.
Subcategoría, a partir de la complementariedad de los hemisferios se desprende la
dimensión del aprendizaje conectado con las emociones, los elementos de sonidos,
imágenes, complementariedad de los hemisferios cerebrales y la contextualización
social, que incorporan nuestro video multimedia se relación claramente con el ámbito
afectivo, como por ejemplo, el contenido de las letras de las canciones narra una
realidad que conocen los educandos, además las canciones utilizan un vocabulario
comprensible para la realidad de los estudiantes. En general las imágenes que se
presentan en el video son cercanas y significativas para los estudiantes, puesto que, son
problemas sociales coyunturales que viven las familias y las comunidades de los
educandos. Por lo tanto, la vinculación emocional se construye de forma natural, lo
cual determina finalmente en la posibilidad de estimular aprendizajes significativos.
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8.4.3.- GUÍA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA
Liceo Polivalente Santiago De Compostela. Depto. CCSS. Primero Medio. WYJ, CS, GP.
LOS DERECHOS HUMANOS
Nombre: ………………………………………………………………………………………… Curso: ………………… Fecha: ……………. Puntaje: 14 UNIDAD: CONSTITUCIÓN POLÍTICA DERECHOS Y DEBERES DE LAS PERSONAS CONTENIDO: LOS DERECHOS HUMANOS. OBJETIVO ESPERADO: EVALUAR LOS DERECHOS HUMANOS COMO UNA FACULTAD INHERENTE DEL SER HUMANO QUE DEBE PROTEGER EL ESTADO CHILENO.
III. ANÁLISIS DEL VIDEO MULTIMEDIA
1. Identificar y justificar dos Derechos Humanos que se aprecian del video multimedia las venas abiertas de Latinoamérica.
I. Identificar un derecho humano. 2 Ptos II. Justificar el derecho humano seleccionado. 4 Ptos III. Redacción, 6 líneas mínimo. 1 Ptos.
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8.6.- CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIÓN DE
VIDEOS MULTIMEDIAS.
Para la realización de un blog o página Web, en donde se integrará toda la información
pertinente a los objetivos planteados, existen diversos procedimientos y formas.
De manera general se puede decir que existen páginas o blogs virtuales que pueden ser
de tipo gratuito o pagado. Es decir, que el espacio virtual en donde se alojará toda la
información que deseemos subir a la red, conocido masivamente como “Hosting”, se
pagará previamente a una empresa, llamadas o conocidas como servidores o bien se
podrá utilizar gratuitamente previa asociación a este servidor.
La diferencia principal entre estas dos modalidades, radica principalmente en el
formato o diseño del blog que queremos, en la publicidad que incorpore, en el espacio
disponible y también en el nombre que queremos tenga nuestra página. Así, mientras
las páginas pagadas no traen publicidad no deseada, sí tienen mayor espacio disponible
para subir fotos, videos, gráficos, etc.; las gratuitas se restringen a diseños
predeterminados, incluyen publicidad que a veces puede resultar como distractiva o
inconsecuentes con los planteamientos de nuestra página.
Sin embargo, la principal ventaja que entrega el uso de una página web o blog virtual
gratuito, es que la forma en como se incorpora la información es más fácil, ya que hay
un procedimiento predeterminado en el cual es difícil equivocarse. Esto facilita
enormemente la tarea y uso de aquellas personas que no poseen conocimientos
avanzados de programación o construcción de páginas. Además, que la mayoría de
estos sitios cuentas con tutoriales que explican la forma en cómo subir o incorporar
cada tipo de información.
De acuerdo a lo anterior, es que para la elaboración de este tutorial, se eligió un
servidor gratuito para la creación de un sitio web propio, en donde enseñaremos a subir
un video multimedia.
129
8.6.1.- TUTORIAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PÁGINA WEB.
PASO N º 1: Por las diversas ventajas y accesibilidad que ofrece el servidor, se
determinó seleccionar la página web http://www.paginawebgratis.es para la creación de
nuestro sitio virtual.
Por lo tanto, debemos ingresar http://www.paginawebgratis.es en la barra de
direcciones de Internet Explorer o Mozilla. Al hacer click en buscar aparecerá la
siguiente página de inicio del sitio.
PASO N º 2: Una vez abierta la página, debemos identificarnos con nuestros datos
para acceder a la creación de una página web, es decir, debemos crear una cuenata
virtual. Este paso es excluyente. Hay que tener clara la información que
entregaremos, ya que ella nos servirá para ingresar a nuestra cuenta, así como
también proporcionará información relevante a los visitantes de nuestro sitio. De
acuerdo a lo anterior, es una buena idea escribir en alguna parte segura las claves de
ingreso.
130
La primera información que debemos ingresar, es quizás la más importante, ya que se
trata del nombre que queremos tenga nuestra página. Para el caso de nuestro tutorial,
digitaremos la siguiente: historiamultimedia. La extensión como aparece en la imagen
de arriba será .es.tl
A continuación, se debe ingresar una dirección de correo electrónico personal, en
donde te llegará toda la información relacionada con tu sitio. Para el caso del tutorial se
ha creado el siguiente correo electrónico (E-mail): [email protected].
Después de repetir el paso anterior, se debe ingresar una contraseña para poder acceder
a nuestra página; es de suma importancia que se recuerde bien ésta, ya que de lo
contrario no podremos ingresar, excepto que utilicemos una opción que nos permite
recuperar nuestra contraseña. Es este caso digitaremos una contraseña tan fácil como:
historia.
Después de ingresados estos datos principales, se deben agregar otros como edad, país
y hora, la cual podemos seleccionar la opción correcta, comparándola con la hora de
nuestro computador que aparece en el vértice inferior derecho.
131
Antes de terminar el ingreso de nuestros datos, debemos seleccionar el casillero que
indica la aceptación de la normas generales que rigen el accionar del sitio
www.paginawebgratis.es , esto se refiere más que todo a tener un comportamiento
aceptable en términos de respeto y tolerancia dentro la comunidad del sitio gratis, que
finalmente es la que nos proporciona el espacio virtual para subir nuestra información.
Para finalizar debemos hacer clic en aceptar y……listo!!!; ya tenemos lista nuestra
página Web.
Acto seguido nos aparecerá la siguiente ventana en donde aparece la clave y el correo
electrónico. Éstos se pueden anotar en lugar seguro por si se llegasen a olvidar.
132
PASO N º3: para ingresar a nuestra página y poder elegir diseños, subir información y
videos multimedias, debemos ingresar nuestros datos, para ello debemos hacer clic en
la opción “identificarse”. Luego se abre una ventana en donde ingresamos el nombre
de la página (historiamultimedia) y la contraseña (historia); hacemos clic en el casillero
entrar y accedemos a nuestro sitio.
133
Al hacer clic en aceptar entramos a nuestra página virtual, para el caso del presente
tutorial, http://www.historiamultimedia.es.tl ; en donde tenemos a disposición un kit de
construcción que incorpora una cantidad enorme y variada de opciones para poder
editar desde el diseño de la página hasta la posibilidad de incorporar foros de debates,
encuestas y noticias.
Es importante destacar que entre las opciones superiores, hay una que dice “foro”, la
cual permite acceder a cientos de tutoriales como el presente o trucos para mejorar,
optimizar y hacer más atractiva tu página Web.
134
Se debe recordar que la ventana de la imagen superior, es nuestra página Web, pero
como hemos iniciado sesión, es decir, digitado el nombre de la página y la contraseña,
se visualiza la ventana que nos permite tanto editar la página como subir información,
imágenes, fotos, textos, gráficos y lo más importante para nuestro caso: videos
multimedia. La forma de acceder a la ventana que visualizarán los visitantes a nuestro
sitio, es un punto que se verá un poco más adelante.
Dentro de las múltiples opciones que nos proporciona el sitio www.paginawebgratis.es;
veremos de qué forma se edita el diseño, es decir, la temática visual de la página, de
acuerdo a las distintas alternativas que nos ofrece. Para esto, debemos hacer clic en
editar diseño, en donde se nos abrirá una ventana que nos muestra los distintos diseños
que hay disponibles. Seleccionamos alguna que nos guste o sea más pertinente con la
intencionalidad del blog. Recordemos que el diseño seleccionado será el fondo
principal de nuestro sitio. Para el caso de nuestro tutorial elegiremos la opción
“Football General”.
135
Luego, hacemos clic en guardar e inmediatamente aparecerá un mensaje que nos indica
que los cambios han sido guardados y que éstos los podemos ver haciendo clic en el
enlace que nos indica. Seleccionamos y ¡Eureka!, aparece la ventana principal de
nuestra página virtual, la misma que podrán ver todas las personas que visiten nuestro
sitio.
136
Para crear una ventana nueva dentro de nuestra página, hacemos clic en la ventana de
edición, en la opción “controlar Páginas”. Seleccionamos agregar una página y
137
rellenamos las opciones como colocar nombre a la ventana. En este caso digitaremos
como nombre PRIMERO MEDIO. En esta ventana que acabamos de crear subiremos
los videos multimedia correspondientes a este nivel. No olvidar que se debe siempre
hacer clic en guardar los cambios.
138
8.6.2 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIÓN DE UN VIDEO
MULTIMEDIA A UNA PÁGINA WEB.
Lo primero que debemos considerar al momento de elegir un video multimedia, es
tener presente y de forma clara los argumentos teóricos que sustentan la utilización del
mismo, los cuales se exponen en nuestra tesis. A partir de lo anterior, no importaría el
origen del video multimedia, sino más bien que éste incorpore ciertos factores (el
contexto real y la neurociencia congnitiva) que le permitan al docente darle un sentido
para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo. Para el caso del
presente tutorial, se opta por seleccionar un video desde el sitio Web
www.youtube.com, conocido portal dedicado a la difusión de videos de diversos
contenidos, exceptuando aquellos reñidos con la moral y que constituyan delito.
En la ventana de Youtube, digitamos en la barra de búsqueda el nombre de algún video
que deseemos incorporar a la página. En nuestro caso buscaremos un video que se
relacione e incorpore temáticas como la pobreza y la desigualdad social, pertenecientes
a los contenidos de NM1. Digitamos un título más acotado como desigualdad social en
Chile y seleccionamos la opción que nos parece más pertinente. Por supuesto que
podemos revisar otras opciones antes de tomar la decisión más acertada.
139
De las opciones que nos arroja la búsqueda, nos interesa el video “La desigualdad
Social”, ya que tanto la música como imágenes poseen un factor contextualizador y
afectivo importante que lo transforman en una herramienta potente para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, desde el aula hasta este escenario virtual que
es la plataforma de Internet.
140
El siguiente paso es el más importante, ya que es el que permite incorporar el video
multimedia a nuestra página virtual. Hacemos clic en la opción insertar, y nos
aparecerá un código en lenguaje de programación HTML. Lo importante es seleccionar
este código completo y copiarlo para pegarlo en nuestro sitio. Se puede guardar este
código momentáneamente en un archivo de texto o Word, para tener un orden de toda
la información que se incorpora a nuestra página.
Y dónde pegamos este código….bueno para eso debemos volver a nuestra página, a la
ventana que nos permite editar o incorporar información. Recordemos que debemos
141
volver a abrir sesión si la hemos finalizado. Para esto debes seguir los pasos que
revisamos más atrás.
Anteriormente habíamos creado una ventana a la cual denominamos PRIMERO
MEDIO. Es en este lugar donde pegaremos el código que copiamos desde Youtube.
Para hacerlo, debemos hacer clic en el cuadro de edición en la opción fuente HTML,
ya que como se trata de un código en ese formato, se debe utilizar una opción que lo
soporte. Ponemos el cursor dentro del recuadro de edición y pegamos el código.
Antes o después de pegar, podemos añadir algún título o comentario al video
multimedia. Recordemos que se debe hacer clic en Guardar para que la información
que hemos subido o editado se actualice correctamente, de lo contrario no se guardará
ningún cambio.
Como lo vimos en los pasos anteriores, una vez que se guarda la información aparece
un mensaje indicando que los cambios se han realizado y que lo podemos visualizar en
nuestra página haciendo clic en el link que nos indica.
142
Por último, al hacer clic en el link, podemos apreciar como se visualiza el video
multimedia que acabamos de subir a nuestra página y que podrá ser apreciado por
prácticamente todo el mundo que tenga acceso a Internet.
143
La utilización de herramientas multimedia requerirá de fundamentos teóricos sólidos
para que su aplicación permita alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. En el
caso de su utilización en un blog o página virtual, se puede complementar con guías o
actividades de aprendizaje. A modo de ejemplo, pueden visitar la página
http://www.profesorgermanpassi.es.tl , para observar las diversas opciones y
prestaciones que pueden ofrecer a los docentes este tipo de escenarios virtuales.
144
Nuestra propuesta didáctica incorpora además un tutorial en formato digital
multimedia. Este material, diseñado para ser reproducido en Computador de Escritorio
o Notebook es autoejecutable, es decir, no necesita de instalación previa; se puede
visualizar y revisar inmediatamente.
Finalmente podemos decir que además de un dominio al menos básico de una
herramienta tecnológica como el computador, trabajar a través de plataformas Web
para expandir el conocimiento más allá de las fronteras que imponen los muros del
aula, supone también un grado importante de predisposición, creatividad, motivación,
paciencia, y muchas otras categorías que los docentes exigimos a los estudiantes, pero
que no cuestionamos que tan importantes pueden llegar a ser si las incorporamos a
nuestro propio quehacer profesional en beneficio de una educación participativa y de
calidad.
145
9.-BIBLIOGRAFÍA
APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. Imagen, video y educación.
1987, México. Primera edición.
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INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
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146
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Paris, Puf 1965. Citado en:
http://74.125.47.132/search?q=cache:iSW3FiHMVqYJ:revistas.ucm.es/inf/0210
4210/articulos/DCIN9090110243A.PDF+dieuzeide+audiovisuales&cd=2&hl=e
s&ct=clnk&gl=cl&lr=lang_es.
http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio
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http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistema-
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http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.ht
ml
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es
148
ANEXO Nº 1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Indicar el tema de la entrevista y explicar el contexto de la investigación (de pregrado),
especificando el carácter académico de la misma, excluyendo todo tipo de evaluación
hacia el docente.
I.- DIMENSIÓN FORMATIVA
1.- ¿Cuál es su nombre, edad y especialidad que ejerce dentro del establecimiento?¿En
qué institución obtuvo su título profesional?
2.- ¿Ha realizado cursos de capacitación en algún ámbito?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué razones?
3.- ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo la docencia?
4.- ¿Cuánto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento?
5.- ¿En cuáles niveles ejerce su especialidad?
6.- ¿Cuántos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que ejerce?
II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS
7.- ¿Cómo definiría usted a los medios multimedia?
8.- ¿Qué medios multimedia conoce?
9.- ¿Cuál es su opinión sobre la utilización de multimedias en el aula?
10.- ¿Qué multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles?
149
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
11.- ¿Cuáles usa con mayor frecuencia? ¿Por qué?
12.- ¿Percibe algún cambio en la disposición de los estudiantes cuando utiliza
multimedia u otros medios Audiovisuales?
RESPUESTA POSITIVA : ¿cuáles?
RESPUESTA POSITIVA : ¿Por qué cree Ud., que sucede esto?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿cuál cree Ud. qué es la razón?
13.- ¿Ha participado de algún proyecto multimedia o audiovisual?
RESPUESTA POSITIVA: ¿En cuál?, ¿En qué consistía?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
III.- APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA
14.- ¿Cómo definiría usted al video multimedia?
15.- ¿Según Ud., cuáles son las ventajas que el video multimedia tiene para la
enseñanza de la Historia y Geografía? ¿Por qué?
16.- ¿Cuáles desventajas tienen el video multimedia para Ud.? ¿Por qué?
17.- ¿Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitaría el proceso de Enseñanza –
aprendizaje de la Historia y Geografía?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Por qué?
RESPUESTA POSITIVA: ¿De qué Forma?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
18.- ¿Utiliza alguna estrategia metodológica en el uso de los multimedias?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo? ,¿Cuándo?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
19.- ¿Cuál es la finalidad pedagógica que persigue Ud., en el uso de los multimedias?
150
¿Por qué?
20.- ¿Conoce alguna teoría que justifique el uso del video multimedia en el aula?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuál es su relación con el uso de los videos
multimedia?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Considera necesario el conocimiento de teorías?
¿Por qué?
21.- ¿Utiliza multimedia u otros medios audiovisuales?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
22.- ¿Conoce las técnicas para la elaboración de un video multimedia?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
23.- ¿Conoce otras formas para obtener un video multimedia? ¿Cuáles?
24.- ¿Qué contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video
multimedia? ¿Por qué?
25.- Según Ud., ¿Cuál es el uso óptimo del video multimedia para trabajar contenidos y
desarrollar habilidades en los estudiantes?
26.- ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación del video
multimedia?
27.- ¿Considera la utilización del video multimedia más eficaz que los medios
tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes?
28.- ¿Qué rol juegan los estudiantes en la aplicación del video multimedia durante el
desarrollo de la clase?
151
IV.- ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)
29.- ¿Cuál es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de multimedias?
¿Por qué?
30.- ¿El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos multimedia?
RESPUESTA POSITIVA: ¿de qué forma lo hace?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Qué aconseja? ¿Qué exige?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué cree Ud., que sucede esto?
31.- ¿Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que
faciliten el uso de
videos multimedia u otros medios audiovisuales?
RESPUESTA POSITIVA: ¿De que forma se da?
RESPUESTA NEGATIVA:. ¿Por qué?
32.- ¿Cuál es el principal obstáculo para el uso de videos multimedia en la Enseñanza
de la Historia y geografía en el Nivel NM1? ¿Cómo se mejora esto?.
33.- ¿La Realidad Educativa del establecimiento y el nivel sociocultural de los
estudiantes condicionan el uso de los videos multimedia en el Aula?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Por qué?
RESPUESTA POSITIVA: Entonces, a su juicio, ¿Cuál debería ser la realidad del
establecimiento y los estudiantes para usar de forma eficiente y eficaz los videos
multimedias?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
34.-¿Cuál es para Ud., la principal justificación del uso de los videos multimedias en el
Aula?
35.- ¿Qué proyecto o propuesta realizaría Ud. para integrar videos multimedia de
forma eficiente a la Enseñanza de la Historia y Geografía en el Nivel NM1, en este
establecimiento?.
152
ANEXO Nº 2
Entrevista a Andrea Rivera
Profesora de Historia y Geografía
Colegio Santiago de Compostela
Nombre: Andrea Rivera
Especialidad: Profesora de Historia y Geografía
Institución en el cual Estudio: Universidad Católica Silva Henríquez
2.- ¿Ha realizado cursos de capacitación en algún ámbito?
Por supuesto, tengo una mención en ingles y un postítulo en orientación vocacional y
educacional
3.- ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo la docencia?
Cuatro años
4.- ¿Cuánto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento?
Dos años
5.- ¿En cuáles niveles ejerce su especialidad?
En la media, 1º, 2º, 3º y 4º medio.
6.- ¿Cuántos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que
ejerce?
Cuarenta y tres alumnos por sala.
II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS
7.- ¿Cómo definiría usted a los medios multimedia?
Es una herramienta multimedia, es un avance tecnológico que nos ayuda y nos facilita
a nosotros la experiencia enseñanza aprendizaje con el alumno, ya, en donde el
153
profesor netamente se convierte en un guía, ya, utilizando estas herramientas para
poder lograr un aprendizaje significativo.
8.- ¿Qué medios multimedia conoce?
Bueno, creo espero que la mayoría. Computador, que tiene que ver con el Internet,
manejo de office, menos Excel, no me muevo mucho en Excel, fotografía, cámara,
radio, televisión….pero no sé si multimedia es radio y televisión. Entonces sonido,
foto, imágenes, cámara, video. En general todo, todo lo aplico.
9.- ¿Cuál es su opinión sobre la utilización de multimedias en el aula?
Yo creo que es muy necesario la utilización de herramientas multimedias en el uso
pedagógico.
- P: Es decir, recomiendas a tus demás colegas la utilización de videos multimedia.
Por supuesto, todos los profesores debiéramos tener una base, o por lo menos una
asignatura en la universidad que nos ayude a nosotros a comprender, cómo los alumnos
comprenden las herramientas multimedias. Quizás a utilizarlas, a aprender a utilizarlas
nosotros, aprender al quehacer pedagógico y como los alumnos entienden estas
herramientas. Ejemplo, todos los profesores sabemos utilizar Word, para hacer guías y
ahí quedaste, luego le sacas una fotocopia y listo. No, enseñemos a los alumnos a usar
Word, hipervínculos, etc, yo creo que es fundamental, necesario, todo el rato.
10.- ¿Qué multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula?
Power point, foto, video, sonido e imagen
P: Qué videos utilizaste
R: videos de música
P: ¿videos digitales o VHS?
R: no, DVD. Ejemplo, la motivación para el cuarto medio ocupo el video evolución de
Pearl Jam por ejemplo, ya,…. a veces en tercero medio, Grecia todo lo que tiene que
ver con la película Troya o trescientos etc., ese tipo de audiovisual se ocupa en cuanto
a imagen, comerciales de política en primero medio, las campañas del si y el no,
cuando se tiene que tomar ese periodo histórico.
P: ¿Alguna banda sonora que caracterice alguna época en particular?
R: La cantata de Santa María, por ejemplo.
- Cual de estos medios utilizas con mayor frecuencia.
154
La imagen, y power Point,
P: ¿Tú elaboras el Power Point?
R: Por supuesto, sí.
P: ¿Por qué utilizas el power point, te parece más atractivo a la hora de construir
aprendizajes?
R: Lo que pasa que para un profesor de historia, el power point es útil en cuanto a las
imágenes, como por ejemplo, nosotros en primero medio tenemos un ramo de
geografía, volcanismo, que para quienes no tenemos la experticia de dibujar un volcán
en la pizarra, lo podemos mostrar en imágenes interactivas, yo por ejemplo, lo utilizo
para las imágenes, para cuando no puedo realizar a pulso algunas cosas.
12.- ¿Percibe algún cambio en la disposición de los estudiantes cuando utiliza
multimedias u otros medios Audiovisuales? (PREGUNTA CLAVE)
Por supuesto, los motiva mucho más, pero, creo que el rango de alumnos que más
participa o se hace participe de esas actividades, son los alumnos de primero a segundo
medio, los alumnos al menos de este colegio, los de tercero, cuarto medio todavía no
desarrollan una experticia en cuanto al manejo de los computadores por ejemplo, pero
no es por que ellos no sepan, sino que es por la condición socio económica que tiene
este colegio.
P: ¿consideras que la condición socio económica influye en el comportamiento de los
estudiantes?
R: Claro, en la capacidad manejo en los elementos NTIC, porque por ejemplo, mis
alumnos de tercero, algunos no saben prender un computador, pero eso no quiere decir
que ellos no sepan, es porque no tienen la oportunidad y no tienen los recursos de
tener un computador en su casa.
13.- ¿Ha participado de algún proyecto multimedia o audiovisual?
A ver, en el primer colegio en el que trabaje que fue el instituto corintios, se trabajó
todos los consejos de profesores a través de presentaciones multimedias por profesor,
en cuanto a uso de multimedia, presentado las clases, los aprendizajes esperados de los
alumnos a través de presentaciones., sin embargo, hasta ahí llegué, en este colegio no
se utilizan mucho, pero…esa es mi experiencia realmente. O sea aparte de las clases
155
que hago yo, en mi independencia de la sala de clases, pero como colegio, como
institución en este colegio no se hace mucho…en el anterior, sí se hacía bastante.
P: Pero.. ¿en este colegio te dan autonomía para que lo utilices o no utilices?
R: ah por supuesto, tú con tus recursos los puedes utilizarlos….
P: entonces no es una exigencia de la institución que tú lo utilices
R: no, ahora no, pero el próximo año sí va ha ser una exigencia por que todos los
profesores tuvieron que firmar un compromiso para que tuviéramos el próximo año la
posibilidad de contar con estos…..recursos TIC’s..
P: y qué pasará con los otros colegas que son reacios a utilizar estos medios y que
prácticamente no los utilizan o no los quieren utilizar
R: los obligamos …(Risas)..no tienen que aprende claramente, tienen que capacitarse
P: ¿y si no?
R: Se buscarán las metodologías necesarias para, he, solventar esas falencias en ese
profesor.
III.- APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA
14.- ¿Cómo definiría usted al video multimedia?
Imagen y sonido…video multimedia…sí ... imagen y sonido.
15.- ¿Según Ud., cuáles son las ventajas que el video multimedia tiene para la
enseñanza de la Historia y Geografía? ¿Por qué?
A pero yo creo que en todo sentido tiene importancia, de hecho, a ver, primero que los
alumnos pueden captar de mejor forma o de otra forma quizás que una cátedra a través
del sonido y de la imagen. Uno como profesor las herramientas que tiene es
simplemente la voz y el plumón, cierto, pero si tu refuerzas tu cátedra con un sonido y
una imagen, claramente, no quizás los aprendizajes son más significativos en los
alumnos.
16.- ¿Cuáles desventajas tienen el video multimedia para Ud.? ¿Por qué?
Que los alumnos también pueden recibir mucha información sin canalizarla, sin tener
un filtro, el video multimedia y todas esas formas de utilización moderna. Tienen que
ser canalizados por el profesor, si el profesor entrega los contenidos sin ninguna
156
precaución, los alumnos se pueden perder. Los profesores son los guías, deben
estructurar muy bien los objetivos
17.- ¿Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitaría el proceso de Enseñanza –
aprendizaje de la Historia y Geografía?
18.- ¿Utiliza alguna estrategia metodológica en el uso de los multimedias?
Por supuesto, todas las clases en tics o en video multimedias tiene que tener un
objetivo, tiene que tener una actividad….
P: puedes explicar la estrategia que utilizas.
R: Primero tener un objetivo claro de la clase, si voy a utilizar video o sonido tiene que
tener un objetivo, luego que yo muestro mi clase a través de las imágenes, a través del
sonido, claramente yo tengo que fijar los contenidos, de nada me sirve mostrar una
imagen o mostrar un sonido, si eso no tiene un bajamento, por lo tanto después de
mostrar yo tengo que plantear claramente una actividad en donde quede clara que los
alumnos entendieron de que se trataba. Fijar el contenido audiovisual en una actividad
posterior.
19.- ¿Cuál es la finalidad pedagógica que persigue Ud., en el uso de los
multimedias?
¿Por qué?
Lograr un mayor y mejor aprendizaje en los alumnos. Más significativo también….
20.- ¿Conoce alguna teoría que justifique el uso del video multimedia en el aula?
Multimedia?
Mira, la verdad es que si he leído, de hecho tengo la portada en mi mente, pero, no me
puedo acordar quien lo escribió. De hecho lo compré en la feria, eso sí recuerdo.
Lo que te puedo señalar que estoy consciente que se ha escrito sobre el tema.
21.- ¿Utiliza multimedias u otros medios audiovisuales?
RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo?
RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?
22.- ¿Conoce las técnicas para la elaboración de un video multimedia?
157
Dominio medio, sí, dominio medio.
P: qué técnicas podrías mencionar….
R: eh…son programas especiales, el adobe Premium….mmm, es algo de lo que no
estoy segura…me permite realizar videos, es cómo subir un video en el youtube,
claramente así, que también puedo mostrar a través imágenes, que no sea así como tan
técnico como el power point…pero no te podría definir técnicamente cual es la técnica.
23.- ¿Conoce otras formas para obtener un video multimedia? ¿Cuáles?
Buscándolos en el ministerio de educación, en los proyectos bicentenario, todo lo que
tiene que ver con la historia de Chile…
P: ¿Por Internet?
R: claro, por Internet…
P: ¿Qué sitios conoces o has utilizado?
R: el Geocities..ehhh
P: ¿Youtube?
R: es que youtube no es de uso pedagógico
P: ¿Por qué no?
R: es que no lo utilizo mucho como uso pedagógico el youtube, de hecho desconfío
bastante de las fuentes, es como el Wikipedia, eso para mí está vetado
- ¿Crees que los videos de youtube, le puedes dar alguna aplicación pedagógica?
A por supuesto, si yo muestro cualquier cabeza de pescado del youtube a los alumnos y
dijo “este es un ejemplo de lo que no se debe hacer”, por supuesto, para todo es
finalidad pedagógica.
24.- ¿Qué contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video
multimedia? ¿Por qué?
En primero medio, las cuatro unidades son bastante independientes. Geografía,
sfundamental… muy necesario, en cívica que es lo que estamos pasando ahora, he,
todo lo que tiene que ver con la política, gobierno político, ’73 en adelante, también las
campañas políticas, más que todo comerciales, por ejemplo, el plebiscito del si y del no
(Vamos a decir que no, OH, OH) se los paso a los chiquillos para buscar forma de
158
debate…hacemos debate en primero medio en cívica, en economía ehhh, no utilizo
mucho el video, pero sí en cívica y en geografía, lo que tiene que ver con
regionalización, volcanismo, sismicidad….imagen ya, para que los chiquillos sepan de
que estoy hablando en colores, no en plumón azul y en una pizarra blanca.
25.- Según Ud., ¿Cuál es el uso óptimo del video multimedia para trabajar contenidos y
desarrollar habilidades en los estudiantes?
26.- ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación del
video multimedia?
El aprendizaje como vuelvo a repetir, es mucho más significativo, claramente los
alumnos se reflejan, se motivan mucho más con un video, con un sonido con algo
distinto
27.- ¿Considera la utilización del video multimedia más eficaz que los medios
tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes?
Depende de la metodología, del uso que le da el docente…si yo pongo un video y no lo
guío, no es más potente que una cátedra, todo depende de la modalidad que tengas para
utilizar el medio.
28.- ¿Qué rol juegan los estudiantes en la aplicación del video multimedia durante
el desarrollo de la clase?
Ellos son parte activa, porque claramente uno como profesor comienza a generar los
espacios para utilizar medios multimedias, claramente ellos después tienen que
aprender a generar medios multimedias, para ser evaluados, por lo tanto uno enseña en
medios multimedias pero los alumnos después van a tener que también aprender a
generarlos, por lo tanto es un rol activo todo el rato.
IV.- ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)
29.- ¿Cuál es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de
multimedias? ¿Por qué?
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Bueno en este colegio hay computadores disponibles para todos los profesores, ya, un
computador para dos profesores, solo para uso pedagógico, pruebas, Internet libre,
etc.También el computador es para los alumnos, hay una sala de computación, ya pero
ahora en el presente se ve limitado por que es complicado, no está el medio físico
todavía para utilizarlo de la mejor forma, sin embargo el próximo año vamos a tener
notebooks y proyector. Claramente el próximo año el escenario de este colegio va a
cambiar.
30.- ¿El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos
multimedias?
No, no nos exige.
31.- ¿Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que
faciliten el uso de Videos multimedias u otros medios audiovisuales?
En este colegio los profesores, son especiales, a ver, llevan mucho tiempo trabajando,
sin desmerecer su gran experiencia en la docencia, no tienen muchas ganas, ya y eso se
ve claramente en el tipo de profesor, en la dicotomía de profesor que hay en este
colegio o somos muy jóvenes, que somos tres, o son muy antiguos, entonces esos
antiguos son pocos los que se motivan en la utilización de estos medios, ya en cambio
los tres profesores que somos más modernos por decirlo de alguna forma, estamos en la
salsa, solamente queremos que nos pongan retroproyectores y empezar.
- ¿Qué opinión das con respecto a tus colegas más antiguos?
Creo que mis colegas más antiguos sin desmerecer su experticia que dan los años,
nacieron antes, cuando no existían estos medios, así se explica su negación y su no
relación con el aprendizaje de los alumnos.
P: ¿los analfabetos tecnológicos?
R: claro, quizás nosotros más adelante, cuando tengamos treinta años de docencia, van
a salir otra cuestión y nosotros vamos a estar todavía con el power point, todavía con el
video, todavía con el sonido, siendo que los profesores de treinta años más, va a utilizar
quizas que cosas, me entiendes, entonces también hay que entender la realidad de
aquellos profesores que se quedaron un poquito obsoletos en cuanto al uso de lo que es
el multimedia.
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32.- ¿Cuál es el principal obstáculo para el uso de videos multimedias en la
Enseñanza de la Historia y geografía en el Nivel NM1? ¿Cómo se mejora esto?
El principal obstáculo son los medios,,,o sea que estén., por que si no hay, es
imposible que yo pueda hacer una clase con las TIC’s. la sala multimedia es una sola,,y
que ahora esté ocupada…primer obstáculo, es que hayan, que estén las herramientas
para hacer una clase, segundo el espacio físico y tercero claramente, si estamos
hablando de una clase de historia y geografía, es la estructura que el profesor le otorge
a esa clase para que el alumno entienda, o sea vuelvo a repetir, es fácil entregar un
video de Bernardo O’higgins, sin guiarlos, o sea esa vendría siendo la “dificultad”, la
guía de la clase.
P: ¿la manipulación de los equipos multimedias en el establecimiento la realizas tú?
R: no
P: ¿Por qué?
R: a nosotros no nos dejan inmiscuirnos…enchufar,etc,
P: tienen que contar con la disponibilidad de otras personas
R: ah, y eso también es un obstáculo, contar con la disponibilidad de Carlos Arce, la
persona de finanzas y que se encarga de todo… siendo que pamela, la profesora de
matemáticas y yo podríamos hacer las conexiones y todo eso…fácil, quizás el próximo
año se nos va a permitir, ya que vamos a estar capacitados para eso.
33.- ¿La Realidad Educativa (contexto) del establecimiento y el nivel sociocultural
de los estudiantes condicionan el uso de los videos multimedias en el Aula?
Lo primero que tenemos que tener en cuenta, es que en este colegio funciona desde dos
ámbitos, primero con clase media baja y también funciona con un grupo de alumnos de
riesgo social. La clase media baja, si dice tener estos medios, el acervo cultural, la guía
de la familia, el incentivo de la familia para utilizar estas herramientas, pero el otro
grupo está alejadísimo de pretender, tener o entender y querer entender este tipo de
herramientas.
P: pero existen Cyber para acceder a Internet….
R: a ver, si hablamos de video multimedia yo creo que sí, pero si hablamos de imagen,
sonido, los mismos celulares que ellos andan trayendo, imagen, fotos, claramente ellos
sí manejan ese tipo de cosas, pero esos mismos niños en riesgo social que manejan esas
cosas, no saben prender un computador, tienen celulares de “150 lukas”, Iphone,
Blackberries, pero no saben prender un computador. El celular que tiene cámara, que
tiene sonido lo manejan perfecto, por que es algo que la sociedad los ha obligado a
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tener, pero cuando llegan a sus casas, no tiene computador. El año pasado yo fui con
mi curso a mí casa y me sorprendió que frente al computador no sabía hacer nada, él y
siete alumnos más.
P: consideran los medios algo atractivo para ellos, independiente que lo tengan o no
R: claramente lo consideran atractivo, pero como no lo tienen o no es tan constante, no
se motivan, no… claramente no. Lo digo con conocimiento de causa, por que a este
grupito de riesgo social los tengo yo.
34.-¿Cuál es para Ud., la principal justificación del uso de los videos multimedias
en el Aula?
Claramente y vuelvo a reiterar, es el aprendizaje significativo de los alumnos….un
mejor y mayor aprendizaje significativo.
35.- ¿Qué proyecto o propuesta realizaría Ud. para integrar videos multimedias de
forma eficiente a la Enseñanza de la Historia y Geografía en el Nivel NM1, en este
establecimiento?
Lo primero que propondría en este establecimiento, que los profesores tengan un
manejo. Independiente de la disciplina, es decir, que se nos enseñe y que se nos obligue
a que todos los profesores tengamos la experticia en el trabajo multimedia, ya y
después hacerlo por disciplina. Como nosotros somos dos profesores de historia, yo
creo que también debe haber una conexión de departamento o un departamento de
humanidades que esté conectado con todo lo que estamos haciendo en las diferentes
disciplinas y también creo que aparte del departamento de humanidades debe haber
también una interdisciplinariedad para poder compartir ciertas experiencias del uso del
multimedia..
Cuál sería mi proyecto…..a ver es que son tantos realmente….
El primer paso es que aprendiéramos, que no nos quitáramos para hacer una real clase
a través de los multimedia, y que tuvieran las ganas, que se motivaran.
Por último, ¿tienes alguna página virtual donde puedas comunicarte con tus
estudiantes?
Sabes que, yo tengo una política con los estudiantes, a ninguno lo tengo en Messenger,
ni en Facebook. Trabajo con números de teléfonos. Cometí el grave error el primer
año de docencia de integrar a todos mis alumnos en el Messenger, pero es un error por
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que te llevas todos los problemas de los alumnos para la casa. Tus alumnos que siguen
confiando en ti, te contactan a las 9 ó 10 de la noche diciendo todos los problemas que
tienen. Me trajo un problema pedagógico, primero tengo que cortar con eso, segundo
debo ser capaz de guiar a mis alumnos a través de mi postítulo que lo acabo de sacar
que es de orientación, ahora lo hago a través de teléfono.
P: considerarías crear una página donde tengas una interactividad con los estudiantes
R: sí por supuesto que sí, es viable, de hecho todos los cuartos medios tenemos un mail
donde nos comunicamos, colocamos notas, planificamos proyectos, pero sólo con los
cuartos medios.
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ANEXO Nº3 PLANIFICACIÓN DE CLASE Subsector: Historia Ciencias Sociales NIVEL: 1Medio Nombre del Profesor: Waldo Yánez Jaque, Carlos Saavedra, Germán Passi
Nombre de la Unidad: Constitución política y derechos y deberes de las personas. Habilidades Generales: Identifica los derechos humanos. Habilidades Cognitiva: Análisis del video multimedia. Actitudes: Respetar los derechos del ser humano, en un mundo globalizado.
HABILIDADES ESPECÍFICAS CONCEPTOS CLAVES ACTIVIDADES CLAVES MATERIALES TIEMPO
Analizar y criticar los mecanismos nacionales e internacionales a través de los cuales se busca garantizar los derechos humanos.
Concepto de derecho humano: -Derecho a la vida. -Derecho a la igualdad ante la ley. -Derecho a la libertad pensamiento. -Derecho a la autodeterminación de los pueblos. -Derecho al trabajo.
Trabajo individual: Elaboración de una guía acerca de los derechos humanos que están contemplados en la Constitución Política. .
DVD y Televisión. Video Multimedia
2 horas pedagógicas
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