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Estrategia de lectura de imágenes fijas en el desarrollo de la
comunicación oral en los alumnos de 1° grado de primaria
de la I.E.N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir.
2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÈMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR: Br. ANTICONA HURTADO, Flor Yoana
Br. RODRÍGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili
ASESOR:
Mg. MAURICIO SOLORZANO, Victor
SECCIÓN:
EDUCACIÓN E IDIOMAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
PERÚ - 2014
ii
____________________________________
PRESIDENTE
____________________________________
SECRETARIO
____________________________________
VOCAL
iii
DEDICATORIA
A mi madre que desde el cielo me
ilumina y bendice siempre y a toda
mi familia por su apoyo constante
en la realización de mi trabajo.
A Dios y a mi familia, y en
especial a mi esposo, porque
gracias a él pude realizar mis
metas propuestas.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, por su infinita bondad, inspiración y lucidez en todos los momentos
decisivos de nuestra vida.
A nuestros seres queridos, a quienes privamos durante innumerables horas de las
atenciones que se merecían. Tiempo valioso que fue utilizado en la realización del
presente trabajo de investigación.
A la Universidad Privada “César Vallejo” que nos albergó durante dos años,
abriéndonos las puertas hacia un mundo con expectativa de cambio y mejora de
nuestra labor docente.
A la plana docente de la Escuela de Post Grado, Programa de Maestría de la
Facultad de Educación, quienes tuvieron la ardua labor de guiar a los alumnos.
A nuestro asesor Mg. Victor Mauricio Solorzano, por sus acertadas orientaciones
en la elaboración, ejecución, e informe del trabajo de investigación.
Asimismo, este agradecimiento se hace extensivo a todas aquellas personas que
directa e indirectamente colaboraron con la elaboración, desarrollo y
perfeccionamiento de nuestro informe de tesis.
La Autoras
v
DECLARACION JURADA
Yo, RODRÍGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili, estudiante del Programa de
Maestría de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada
con DNI N° 40343521 con la tesis titulada “Estrategia de lectura de imágenes
fijas en el desarrollo de la comunicación oral en los alumnos de 1° grado de
primaria de la I.E.N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir. 2013”.
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autoría, compartida con ANTICONA HURTADO, Flor Yoana
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, febrero del 2014
RODRÍGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili DNI 40343521
vi
PRESENTACION
Señores Miembros del Jurado:
El momento de cambio que nos toca vivir exige, de todos y cada uno de los
docentes del Perú, interés por la mejora de nuestra educación, debida a la
importancia que tiene esta para el progreso del país.
Para contribuir en la investigación de los diversos aspectos en Educación
Primaria, presentamos a la consideración de su experimentado criterio el presente
trabajo titulado: “Estrategia de lectura de imágenes fijas en el desarrollo de la
comunicación oral en los alumnos de 1° grado de primaria de la I.E.N° 80819
Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el año 2013”, en cumplimiento
del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para
obtener el grado de Magíster en Educación con Mención en Psicología
Educativa.
Nuestra investigación comprende seis capítulos, en los que luego de explicar el
problema de bajos niveles en comprensión oral en nuestros estudiantes, se
comprueba que los principios pedagógicos de Vigotsky acerca de las zonas de
desarrollo y del diálogo, operativizados en las aulas, ayudan a superar este
problema de la educación peruana.
Esperamos de vosotros en vuestro veredicto final, el reconocimiento a nuestro
trabajo que ha de ser el mejor estímulo al esfuerzo desplegado como estudiantes
de Maestría.
Las Autoras.
vii
ÍNDICE
Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración Jurada v
Presentación vi
Índice vii
Resumen x
Abstract xi
I. INTRODUCCIÓN 12
II. MARCO METODOLÓGICO 31
2.1. Variables 32
2.2. Operacionalización de variables 32
2.3. Metodología 33
2.4. Tipos de estudio 33
2.5. Diseño 34
2.6. Población, muestra y muestreo 35
2.6.1. Población 35
2.6.2. Muestra 36
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37
2.7.1 Técnicas de recolección de datos 37
2.7.2 Instrumentos de recolección de datos 38
2.8. Métodos de análisis de datos 38
III. RESULTADOS 40
IV. DISCUSIÓN 62
V. CONCLUSIONES 67
VI. RECOMENDACIONES 69
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
ANEXOS
Anexo 01: Resultados de la comunicación oral del grupo control en el
pre test
viii
Anexo 02: Resultados de la comunicación oral del grupo experimental
en el pre test
Anexo 03: Resultados de la comunicación oral del grupo control en el
post test
Anexo 04: Resultados de la comunicación oral del grupo experimenta
en el post test
Anexo 05: Guía de observación comunicativa
Anexo 06: Ficha de evaluación
Anexo 07: Validación de expertos
Anexo 08: Resultados de Prueba Piloto
Anexo 09: Taller de estrategias Lectura de Imágenes
Anexo 10: Evidencias de campo
LISTA DE CUADROS
Cuadros Página
Cuadro N° 01: Distribución de la población escolar 35
Cuadro N° 02: Distribución de la muestra escolar 36
LISTA DE TABLAS
Tablas Página
Tabla N° 01: Distribución de los estudiantes del grupo control y
experimental según su nivel de Comunicación oral, en el pre test 39
Tabla N° 02: Distribución de los estudiantes del grupo control según
dimensiones de Comunicación oral, en el pre test 40
Tabla N° 03: Distribución de los estudiantes del grupo experimental
según dimensiones de Comunicación oral, en el pre test 42
Tabla Nº 04: Comparación de puntajes antes de la aplicación del
Programa 44
Tabla Nº 05: Distribución de los estudiantes del grupo control y
ix
experimental según su nivel de Comunicación oral, en el post test 45
Tabla N° 06:Distribución de los estudiantes del grupo control
según dimensiones de Comunicación oral, en el post test 48
Tabla N° 07: Distribución de los estudiantes del grupo experimental
según dimensiones de Comunicación oral, en el post test 49
Tabla Nº 08: Comparación de puntajes después de la a
plicación del programa 51
Tabla Nº 09: Comparación de puntajes de la Comunicación oral
en el pre test y post test 53
LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos Página
Gráfico Nº 01: De la distribución de los estudiantes del grupo control
y experimental según su nivel de Comunicación oral, en el pre test 40
Gráfico N° 02: De la distribución de los estudiantes del grupo control
según dimensiones de Comunicación oral, en el pre test 42
Gráfico N° 03: De la distribución de los estudiantes del grupo
experimental según dimensiones de Comunicación oral, en el pre test 44
Gráfica Nº 04: De la distribución de los estudiantes del grupo control
y experimental según su nivel de Comunicación oral, en el post test 47
Gráfico N° 05: De la distribución de los estudiantes del grupo control
según dimensiones de Comunicación oral, en el post test 49
Gráfico N° 06: De la distribución de los estudiantes del grupo
experimental según dimensiones de Comunicación oral, en post test 51
x
RESUMEN
En el presente trabajo investigamos la influencia de las estrategias de lectura de
imágenes fijas en el desarrollo de la comunicación oral en los alumnos de 1°
grado de primaria de la I.E.N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir.
2013, tuvo como propósito analizar en qué medida un taller de estrategias de
lectura de imágenes fijas desarrolla la comunicación oral en los alumnos de 1°
grado de primaria. Es importante porque demuestra cómo operativizar en las
aulas las zonas de desarrollo de Vygotski El diseño de investigación utilizado fue
el cuasi experimental de dos grupos, uno de control y otro experimental con pre
prueba y pos prueba, adoptando el enfoque cuantitativo; la muestra fue
seleccionada empleando el método no probabilístico, quedando constituida por 69
estudiantes, pertenecientes a las secciones A y B respectivamente, a quienes se
aplicó el instrumento “Guía de observación comunicativa”, elaborados por
nosotros, los mismos que aplicamos en forma individual y presencial; para el
análisis de los resultados se usó el paquete estadístico SPSS20.00, asimismo, se
utilizó el estadístico “t” de Student para el análisis e interpretación respectiva.
Los resultados obtenidos después de la aplicación del programa Lectura de
imágenes fijas” demuestran que se mejoró significativamente el nivel de
comunicación oral; pues, según el pretest fue 17.85 (deficiente) y después, según
el pos test fue de 54.18 (Bueno). Asimismo la t de Student en el pretest fue -
1.606, demostrando que los grupos tenían desarrollo similar y que, después de la
aplicación del programa, la t de Student fue de -7.287, demostrando que ambos
grupos son diferentes, destacándose una mejora en el grupo experimental.
Entonces, se concluye en el 95% de acertar que el programa de lectura de
imágenes fijas es efectivo para desarrollar el nivel de comunicación oral.
Palabras claves: Zonas de desarrollo, imágenes, interpretación y dicción.
xi
ABSTRACT
In the present work we investigated the influence of reading strategies of still
images in the development of oral communication in 1st grade elementary I.E.N °
80819 "Francisco Lizarzaburu" of the future. 2013, purpose was to analyse to what
extent a stills reading strategies workshop develops oral communication in 1st
grade primary school students. It is important because it shows how to enforce
zones of development of Vygotsky in classrooms. Research design used was the
quasi-experimental of two groups, one control and another experimental pre test
and post test, the quantitative approach; the sample was selected using the
method non-probability, being made up of 69 students, belonging to sections A
and B respectively, applied to whom instrument "Communicative observation
guide", produced by us, which we apply individually and face to face; the statistical
package SPSS20.00, was also used for the analysis of the results the Student's "t"
statistic was used for analysis and respective interpretation. The results obtained
after the application of the program reading stills"demonstrate that significantly
improved the level of oral communication; Therefore, according to the pretest was
17.85 (deficient) and later, according to the post test was 54.18 (good). Student's t
in the pretest was also - 1606, demonstrating that the groups had similar
development and that, after the implementation of the program, the Student's t
was - 7,287, showing that both groups are different, highlighting an improvement
in the experimental group. Then, it is concluded in 95% of hitting that reading of
stills is effective to develop the level of oral communication.
Key words: Areas of development, images, interpretation and diction.
I. INTRODUCCIÓN
13
La presente investigación titulada “Estrategia de lectura de imágenes fijas en el
desarrollo de la comunicación oral en los alumnos de 1° grado de primaria de la
I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el año 2013”, ha
sido motivada por las dificultades que presentan los estudiantes al comunicarse,
reflejado en la falta de claridad al pronunciar palabras, la timidez para expresar
sus ideas ante los demás que se tornan incoherentes, lo cual es objeto de burla
entre sus compañeros.
Antecedentes:
Cardozo Cuellar Margod (2012) de la universidad de la Amazonía de Caquetá en
su tesis: “Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en el grado
primero A y B de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico, Sede John
Fitzgerald Kennedy, de el municipio del Paujil, Caquetá . La mencionada
investigación cuasi experimental con un estudio de caso se ha realizado en una
muestra de 20 estudiantes de primer grado, utilizando el Cuestionario de
expresión oral elaborado por el mismo autor, llegó a las siguientes conclusiones:
A través de la prueba diagnóstica se reconocieron las dificultades que
presentaban los niños y niñas del grado primero A y B, sobre la expresión oral
(timidez, fluidez verbal, vocabulario, tono de voz, pronunciación, etc..). Se puede
reconocer que el proyecto de aula que se implementó en la institución Educativa
Agroecológico Amazónico sede John Fitzgerald Kennedy “El títere es mi mejor
amigo para aprender hablar y escuchar” genero un gran impacto positivo en el
desarrollo de actividades para mejorar dificultades que presentaban los niños y
niñas en la expresión oral, desarrollando estas actividades a partir de 6
secuencias didácticas a través de los títeres. En la ejecución de las secuencias
didácticas y el desarrollo de las actividades quedo comprobado que un gran
número de los niños y las niñas alcanzaron grandes habilidades comunicativas
en la expresión oral.
Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro (2012), de la universidad Técnica del Norte de
Ecuador, en su tesis: “Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia
en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de Educación
Básica de la Unidad Educativa Particular “Mariana de Jesús. La mencionada
14
investigación cuasi experimental con un estudio de caso con un enfoque
cualitativo se ha realizado en una muestra de 132 estudiantes de primer grado y 6
docentes, utilizando el Cuestionario de la expresión oral elaborado por el mismo
autor, llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes y estudiantes de los 5tos
y 6tos años de educación básica, en un gran porcentaje necesitan conocer,
manejar técnicas activas de expresión oral para crear un ambiente comunicativo
adecuado. Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales
dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales.
Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus
clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz. Para los
estudiantes, la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar. Porque
existe recelo, temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad
y falta de confianza en sí mismos. Los maestros no disponen de una guía
apropiada sobre técnicas comunicativas orales para aplicar en los diferentes
años de educación básica. El poco conocimiento y práctica de recursos de
expresión oral, de eficacia comunicativa, son imprescindibles para el buen
desarrollo de la Actividad Profesional, por lo que se considera útil la propuesta
alternativa del presente proyecto de investigación.
Flores Del Carpio y Otros (2003) en su trabajo de investigación: “Estrategias
basada en textos icono verbales para el incremento del vocabulario en los
alumnos del primer grado de educación primaria del C.E. N° 81002”Javier
Heraud” de la ciudad de Trujillo”, llegaron a las siguientes conclusiones: Después
de la aplicación de la estrategia basada en textos icono verbales se logró
incrementar significativamente el vocabulario de los niños del grupo experimental
de primer grado.
Chávez Diaz, Teresa y Oros (2003) en su trabajo de investigación: “Estrategias de
análisis de imágenes para desarrollar la creatividad en los procesos de
producción de cuentos en los niños de cuarto grado de educación primaria del
C.E. N° 81015 “Carlos Emilio Uceda Meza” de la ciudad de Trujillo”, llegaron a las
siguientes conclusiones: Los alumnos, inicialmente no producían cuentos, según
los procesos de redacción, además carecía de motivación para crearlos. Al aplicar
nuestra propuesta, desarrollaron su creatividad gracias al análisis de imágenes;
15
pues permitieron motivarlos y despertar su creatividad para producir cuentos.
Asimismo, se comprobó que dichas imágenes es un material educativo
significativo porque mantuvo en todo momento la motivación e interés de los
alumnos del grupo experimental, y que no paso con el grupo control, en los cuales
no se les mostro imágenes.
Ordinola Zavaleta, Janet y Orros (2002), en su trabajo de investigación titulado
“Los módulos de lectura y producción de textos poéticos y su contribución en el
desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita, en los alumnos del
quinto grado de educación primaria del CEM “Gustavo Ríes” de la ciudad de
Trujillo”, llegaron a las siguientes conclusiones: Al ejecutar los módulos de lectura
y producción de textos poéticos se favoreció el desarrollo de las capacidades de
la expresión oral y escrita en los alumnos investigados. Con el uso de los módulos
se mejoro la participación activa de los niños en forma individual y grupal, a través
de lectura y producción de textos desarrollando capacidades de utilización de
lenguaje en su dimensión poética invitándolo a expresarse oralmente y por escrito
con claridad y sencillez. En la expresión oral se logro desarrollar la espontaneidad
al participar en la ejecución de los módulos, logrando ejercitar la fluidez y claridad
de sus ideas al producir sus textos. En la expresión escrita mejoro la coherencia,
la cohesión y la claridad de sus ideas en la producción de sus textos,
desarrollando la expresión de sus sentimientos y emociones de los demás.
Aguilar Olórtegui, Lysde Joana (2007), en su trabajo de investigación titulado
“Aplicación de un programa basado en la comunicación oral para el mejoramiento
de vocabulario en el Área de Inglés en los Alumnos del cuarto grado de
Educación Secundaria en la I.E “Gustavo Ríes de Trujillo”, llegaron a las
siguientes conclusiones: Antes de la aplicación del programa “Mejorando mi
vocabulario ” y aplicando el pre-test el 97% de los estudiantes de la I.E.
GustavoRíes se ubicaron en la calificación Poor en los tres componentes (dominio
de la palabra, incremento de vocabulario y fluidez verbal) y después de aplicar el
programa, el grupo experimental obtuvo un puntaje de 30,55 y el de control un
puntaje de 18,29 mostrando que en el grupo experimental después de la
aplicación del programa obtuvo mejores resultados que la del grupo control.
16
Sánchez Barba, Edgar Alexander (2008), en su trabajo de investigación
“Influencia de un programa basado en la técnica “Imágenes Fijas” en la
comprensión de textos escritos en Ingles en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la I.E. VíctorAndrés Belaunde de Trujillo - 2008”, , llegó a la
siguientes conclusiones: La aplicación del programa educativo elaborado basado
en la técnica “Imágenes Fijas”, mejora significativamente la capacidad de
comprensión de textos escritos en Ingles en cada nivel de comprensión
considerado: literal, inferencial y critico; de los estudiantes del 5° grado de
secundaria de la I.E. “Víctor Andrés Belaunde” de la ciudad de Trujillo, teniendo
en cuenta que el aprendizaje promedio de los estudiantes que participaron en el
desarrollo del referido programa, es mayor eficacia en el mejoramiento del
aprendizaje en el nivel crítico de comprensión, considerando que se obtuvo un
incremento de 11,59 puntos en el aprendizaje promedio del grupo experimental, al
finalizar la aplicación del referido programa. El programa basado en la técnica
“Imágenes Fijas” para mejorar la comprensión de textos escritos en Ingles fue
estructurado mediante el desarrollo de 10 sesiones de aprendizaje, cual fue
significativo en el presente trabajo de investigación. La efectividad del programa
se ve reflejada según la calificación obtenida de los alumnos, donde el 0% de los
alumnos obtuvieron un calificativo deficiente en los tres niveles de la comprensión
de textos.
La Fundamentación científica, técnica y humanística:
Nuestra investigación se basó en la lectura de imágenes como aporte para
desarrollar la comunicación oral, pues la “lectura etimológicamente proviene del
latín legere, unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que está escrito
en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo ( Lozano A., 1989, p. 97); es
decir, es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino con
nuestro mundo interior a través del mundo propuesto por el libro.
Para el proceso de lectura se debe tener en cuenta cuatro pasos: La
visualización, pues cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
17
sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos
y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras
por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de
letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las
palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector
o no. La fonación, es la articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir
que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada
puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero
puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la
poesía o las transcripciones de discursos orales. La audición, señala que la
información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente
inconsciente). La cerebración, por la cual la información pasa del oído al cerebro y
se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensión.
Es diferente leer un texto escrito que leer o interpretar una imagen, ya que las
imágenes son representantes visuales que mantienen una relación de semejanza
con el objeto representado. La comunicación establecida mediante imágenes
visuales es una comunicación no lingüística, porque no se usan palabras, si
utilizan líneas, formas colores etc., para Lozano (1989) en términos
comunicativos la imagen es otra forma de lenguaje puesto que contiene un
mensaje o una idea que se transmite a los receptores destinatarios.
La imágenes se caracterizan del siguientes modo: Por su naturaleza, imágenes
como por ejemplo: la fotografía de identidad de una persona. Imágenes de
imágenes. Por su percepción, está dado por los sentidos que intervienen en su
captación imagen visual, acústica, táctil, olfativa. Por el concepto de movimiento,
tenemos a las imágenes fijas y en móviles. Estas clases de imágenes utilizamos
los docentes para el trabajo diario, por lo que se hace necesario saber leerlas e
interpretarlas.
18
Para Valladares (2000) “la lectura de imágenes consiste en examinar
críticamente toda imagen, en este caso una imagen fija, con el fin de comprender
su mensaje y descubrir su intencionalidad. Por lo general, la intención del
mensaje se oculta o encubre deliberadamente con el propósito de atenuar o
disimular sus objetivos. Como mucha gente utiliza la imagen como medio para
manipular la forma de pensar y actuar de la población a favor de sus intereses,
conviene iniciar adecuadamente a los niños en la lectura crítica de toda clase de
imágenes.” (p. 160).
Para ejecutar al alumno el análisis de imágenes debemos presentar una
diversidad de imágenes fija y hacer que los alumnos lean y logren extraer los
propósitos o mensajes de dichas imágenes, luego trabajar con la Observación
Libre, enseguida con la Observación Dirigida, donde debemos de formular
preguntas que conduzcan a la comprensión del cuadro visual y; al final, trabajar
con la actitud Crítica, donde una vez comprendido el mensaje, el alumno
confrontará si la imagen corresponde a la realidad, si es válido lo que sugiere y
se está de acuerdo con la intención y el mensaje. Cabe resaltar que la estrategia
de lectura de imágenes fijas “es un conjunto planificado de acciones conscientes
e intencionales usadas por el docente que consiste en orientar al alumno a
examinar críticamente toda imagen para descubrir su mensaje y lograr objetivos
planteados”. ( 2000, p.160).
Vilches (1990) afirma que la imagen es un texto: “en el sentido de una unidad
discursiva superior a una cadena de proposiciones visuales aisladas que se
manifiesta como un todo estructurado e invisible de significación que puede ser
actualizado por un lector o destinatario.) Bajo esta perspectiva las fotografías las
pinturas, las gráficos, las novelas, los programas de televisión, las películas se
pueden estudiar como textos”, es decir, una imagen es: “una unidad sintáctica-
semántico
Leer imagen fijas en la escuela es una destreza comunicativa que exige una
intervención escolar orientado a capacitar a los estudiantes para el dominio
expresivo,” pues se trata de un saber hacer y un saber cómo se hace en torno a
las imágenes, considerando que lo que se ve depende de quién mire y de quién lo
enseñó a mirar” (Humberto Eco, 1994, p. 192). Según Moreiros Gonzales, j (1994:
19
328). Análisis de imágenes; es “una situación de la imagen el espacio. Desde un
continente hasta una habitación. En el análisis de imágenes cabe siempre una
interpretación personal, que por lo general lleva a un doble efecto connotativo:
una misma persona percibe la imagen de acuerdo con un contexto y momento
determinado, o bien la interpreta según la peculiar organización que la imagen
presenta”.
Parte importante de analizar una imagen es conocer mejor el mundo escondido y
que la curiosidad del niño lo lleva a su máxima expresión, pero se llega a realizar
cuando este comunica lo interpretado, entrando en juego la comunicación, ya
que): “sería imposible el mundo tal como lo conocemos si no existiera el proceso
de la comunicación. Millones de millones de palabras atraviesan el aire por
segundo, señales de radio y televisión se entrecruzan constantemente en el éter.”
(Enciclopedia estudiantil de la Gramática, 1995, p. 123).
La comunicación se puede conceptuar como el proceso por el cual el hombre se
relaciona con sus semejantes por medio de un conjunto de señales, símbolos,
palabras y otros. La comunicación consiste un verdadero proceso sin principio ni
fin, que a partir de ciertos mensajes, género incesablemente, otros nuevos en
sucesos interminable de búsqueda y hallazgos, estímulos y respuesta,
problemas y soluciones; en todas las áreas, de la actividad humana: ciencia,
técnica, artes humanidades, deportes recreación religión, filosofía, políticas y
otros más, de modo, que en conjunto, explican la organización social y el avance
de la humanidad
Lozano (1991:17), manifiesta que: “la comunicación social o humana es aquella
que se realiza por medio de signos arbitrarios y convencionales, es decir, signos
escogidos de común acuerdo para qué asignen o representen a los objetos,
hechos, experiencias, o símbolos, que permite a los seres humanos comunicarse
entre sí.” Los símbolos más usados lingüísticos (verbales o escritos), pero
también el hombre se vale de signos no verbales (señales de tránsito, por
ejemplo). El conjunto de símbolos verbales y no verbales constituye el lenguaje,
que caracteriza a todas la sociedad humana. Otra característica exclusiva de la
comunicación social es la participación en el significado, según la cual el hombre
20
comparte con sus ejemplares los significados atribuidos a las palabras y otros
símbolos.
La escuela debe brindar situaciones reales de interacción oral para que los niños
tengan oportunidad de: hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir narrar,
argumentar, entrevistar, debatir, etc. En el marco de las actividades programadas.
Consideramos que nuestro país tiene diversidad de cultura y lenguas, la escuela
debe educar, en la comprensión y respeto de todas las lenguas vernáculas tanto
andinas como amazónicas, así como las distintas formas regionales de hablar el
español; sin renunciar al uso de las estructuras formales de la lengua.
Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar
comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje escuchando, por
diversos medios y canales de comunicación.
Según Saniel Lozano Alvarado (1991:32): “la comunicación oral es la facultad que
se aprende hablando espontáneamente, sin normas, ni imposiciones”.
La comunicación oral consiste en manifestar los pensamientos o impresiones por
medio de la palabra, de los gestos o de las actitudes.
La comunicación presenta las siguientes características: es la comunicación más
completa y flexible, es de carácter social e intencional, es articulado y es
interpersonal y masivo. Concluimos que la comunicación oral es la facultad de
manifestar pensamientos o impresiones personales de manera libre y
espontánea.
Expresarse mediante la palabra verbal, es utilizar este tipo concreto de lenguaje
para exteriorizar lo que se siente y lo que se piensa. No quiere esto decir que sea
la palabra el único instrumento de expresión, pero para nuestros efectos hemos
de referirnos siempre al lenguaje como su único vehículo normal y como el más
universal que existe, sobre todo después que los avances tecnológicos nos han
traído los medios de interrelación con las masas, como son la radio y la televisión.
Hablando de las formas de comunicación oral, “el hombre, como ser social, se
comunica permanentemente, siendo su empleo más frecuente”, esta
comunicación oral en la vida práctica comprende formas diversas: la lectura oral,
21
la exposición, la descripción oral, la declamación, la oratoria, la conversación y
otras formas. El ejercicio sostenido de la oralidad, sin duda, ayuda al
enriquecimiento de la lengua y por lo tanto a la formación cabal de una persona
(Martin Quinta y Leda Quintana Rondón, 1999, p. 56)
La manifestación de la comunicación oral se da a través de mensajes dentro del
lenguaje, “el lenguaje constituye el medio primordial de la comunicación del
pensamiento entre los seres humanos” (Lozano A., 1991, p. 12), asimismo es un
sistema de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos gestos
sonidos etc. La función principal del lenguaje es la comunicación, en ella se
fusionan y combinan, con mayor o menor predominio, las demás funciones del
lenguaje.
El lenguaje ”es el gran instrumento de comunicación de que dispone la
Humanidad, íntimamente ligado a la civilización, hasta tal punto, que se ha
llegado a discutir si fue el lenguaje el que nació de la sociedad, o fue la sociedad
la que nació del lenguaje” (Seco R., 1990, p. 7), pero denotamos que el lenguaje
para poder viabilizarse se vale de la lengua, pues “la lengua es una de las
formas específicas del lenguaje .su naturaleza es esencialmente oral; sin
embargo al ser perpetuada por medio de la escritura, se estatiza en los
documentos se torna inmóvil y se convierte entonces en idioma” (Lozano A.,
1991, p. 17). La variedad de uso de una lengua según las regiones o clases
sociales de una sociedad determinada se llama dialecto. Hay variaciones en el
léxico, la pronunciación, la entonación, los cuales hay que tomar en cuenta a la
hora de trabajar con niños de los primeros grados.
El lenguaje hablado es importante porque sin las palabras y la capacidad de
expresarlas por medio de la voz, resultaría en extremo difícil, y casi imposible,
coordinar las actividades más elementales de la vida de relación. Cuando el
hombre comunica sus necesidades e ideas a otros para lograr su comprensión o
conseguir su cooperación, debe hablar bien, de modo coherente, convincente y
preciso.
22
La funcionalidad de la comunicación se da a través del dialogo entre estudiantes,
para lo cual debe de considerarse un clima de empatía entre los interlocutores y
también que el diálogo es una charla o conversación entre dos o más personas,
en la cual intercambian ideas, opiniones o puntos de vista. En todo dialogo en
importante que la persona hablante lo haga con claridad y coherencia, y la
persona que escucha esté atenta para dar la respuesta oportuna y conveniente.
De este proceso dinámico de hablar y escuchar surgirá la comunicación fluida y
productiva porque en un dialogo, el discurso se presenta fragmentado, ya que los
interlocutores van alternando sus intervenciones e incluso pueden interrumpirse
en un momento determinado, lo importante es trabajar para lograr que los
estudiantes conversen con seguridad y confianza en sí mismo, es decir que
comuniquen sus sentimientos, pensamientos con libertad y soltura, y que
dialoguen expresando sus ideas con claridad, asimismo, propongan, opinen y
participen en toma de decisiones, es decir que emiten críticas sobre lo escuchado
y observado, empleen oportunamente el turno de intervención en el diálogo y que
comuniquen sus ideas y opiniones con fluidez, del mismo modo, se inicien en
el respeto al derecho de opinión y participación de los demás, es decir que
respeten el turno de intervención de sus compañeras, escuchen con atención
las opiniones de sus compañeras y que muestren actitud de respeto y tolerancia.
El niño de 6 años tiene un gusto innato de contar cuentos, actividad a la cual
asistimos a diario, cuenta lo que le sucede en cualesquiera circunstancias por lo
cual como docentes debemos de explotar esta actividad, ya que siendo la
narración un relato de algo real o ficticio, el estudiante va a contar lo que sucede
en sui mundo lo que nos va a permitir conocerlos para poder trabajar mejor con
ellos.
Es por eso que para poder implementar nuestro taller de estrategias hemos
tomado en cuenta las características de los niños de 6 a 7 años, así tenemos que
“los niños de 6 a 7 años les interesa el juego, la pelota, los rompe cabezas, y a
jugar al aire libre, acepta gustosamente la propuesta de practicar deportes, en sus
dibujos da prioridad a la forma, realiza dibujos figurativos, es más comunicativo
con sus padres, más juicioso y pensativo es impaciente todo lo quiere inmediato.
Es un decidido entusiasta de las experiencias directas ya puede relacionar
23
distintos objetos entre sí (Álvarez de Real, 1991, p. 25). Respecto al desarrollo
social y emotivo, los niños de esta edad quieren hacer las cosas por si solos y
para ellos mismos. Sin embargo deben, tener disponibles a adultos que los
ayuden cuando pidan ayuda o cuando esta sea necesaria, ayudan para expresar
(o comprender) lo que sienten, necesitan tener reglas límites fijos y ayuda para
resolver problemas.
Tomando en cuenta el l desarrollo intelectual, a esta edad tiene cada vez mejor
memoria y prestan más atención a lo que dicen, expresan y hablan de sus
sentimientos, con mayor rapidez, las cosas tienden a ser en blanco y negro,
buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se
definen en término medio. A esta edad están aprendiendo a planear con
anticipación y a considerar lo que está haciendo. Poco a poco aprenden a analizar
las cosas les gusta tener una variedad de actividades como clubes, juegos
reglamentados y coleccionar cosas. Al sugerirles algo pueden que te contesten:
“Eso no es justo” .con frecuencia rehúsan aceptar reglas que no fueron
establecidas por ellos.
Nosotros creemos que existe coherencia en que las estrategias de lectura de
imágenes fijas lo planteáramos desde el punto de vista de la teoría de Lev
Vigotsky, tomando en cuenta el aprendizaje desde la perspectiva cultural para
mejorar la comunicación oral, “el aprendizaje dentro del esquema sociocultural,
asume características que lo hacen diferente a otras aproximaciones teóricas, a
saber: 1) es un proceso social y cultural (involucra la mediación de otros y el uso
de artefactos culturales), 2) un proceso en donde se posibilita el conocimiento
distribuido y 3) un proceso que ocurre dentro de contextos y prácticas
socioculturales” (Steiner, & Mahn, 1996). Asimismo, Orellana, O. (1997: 37)
citando a Vigotsky explica: “Aprendizaje es un proceso social, no individualista,
tiene que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo continúe”. Vigotsky
propone que los conocimientos se construyen primero en el proceso de
interacción social (adulto-niño, niño-niño), luego ese proceso se interioriza gracias
a la mediación semiótica del lenguaje, lo cual permite a los interlocutores
maximizar la información recepcionada. Es decir, el aprendizaje se da en un
proceso de construcción interactiva de significados para asegurar la apropiación
24
de conocimientos que se encuentran en el contexto social. Por lo tanto, este
concepto de aprendizaje pone en el centro de la atención al sujeto activo,
consciente; orientado hacia un objetivo: su interacción con otros sujetos (el
profesor y otros estudiantes); sus acciones con el objeto, con la utilización de los
diversos medios en condiciones socio – históricas determinadas.
Cole, M. & otros (1996: 125), citando a Vigotsky, clasifica los siguientes principios
del aprendizaje: Interaprendizaje, porque los alumnos comparten sus
conocimientos. Activo, porque el aula se convierte un ambiente donde los
alumnos actúan; es decir, hacen, se desplazan, hablan libremente. Se construye
en un ambiente social, porque los aprendizajes se generan a partir del contexto y
lo desarrollan en pequeños grupos.
Otro aporte respecto a los trabajos de Lev Vigotsky es “la enseñanza recíproca”,
que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al
principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se
turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en la clase
de ciencias. En conclusión, podemos afirmar que desde el punto de vista de las
doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca consiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las “habilidades”.
Para Vigotsky, en todo ser humano existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. a) Las funciones mentales inferiores, son aquellas con
las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta
condicionado por lo que podemos hacer. b) Las funciones mentales superiores, se
adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Las funciones
mentales superiores – tales como la memoria, atención voluntaria, razonamiento y
solución de problemas - son mediadas culturalmente. Asimismo, dentro de los
procesos psicológicos superiores está el conocimiento científico que es,
igualmente, el resultado de la interacción social; en la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vigotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.
25
Ante esta teoría vygotskiana “el docente debe ser un ente problematizador de la
realidad y además facilitador, guía y orientador” (Sánchez, R. & Huaranga, O.,
1999, p. 141),
Vigotsky afirma que en toda persona existen las siguientes zonas de desarrollo:
Zona de Desarrollo Real que está determinada por la capacidad que tiene el
alumno para desarrollar un problema en forma independiente, Zona de Desarrollo
Potencial que engloba las funciones que están en proceso de maduración; pero
que tienen la posibilidad de madurar y, Zona de Desarrollo Próximo que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo –determinado por la solución
independiente de problemas- y el nivel del desarrollo posible o potencial,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección y ayuda de un
adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros. Para efectos de
estimular la zona de desarrollo próximo se considera que, no es solamente el
adulto quien puede prestar ayuda al niño; es también otro niño más capacitado
quien puede hacerlo. Por otro lado, dentro del contexto escolar donde el maestro
no dispone de tiempo suficiente para atender a los niños rezagados, el permitir
que un niño más capacitado enseñe a otro, posibilita, no solamente superar las
deficiencias, sino desarrollar sentimientos de solidaridad entre niños, donde el
más capacitado, no solo no se está atrasando, sino a su vez está desarrollando
capacidades y habilidades metacognitivas: la de enseñar aquello que sabe,
conocer mejor su propio proceso de aprendizaje y situarse en el lugar del “otro”.
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky, sobre la función del
habla privada en el desarrollo cognoscitivo, se ajustan a la noción de la zona de
desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a
cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje
puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación.
Al principio, quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como
habla interna.
Lev Vygotsky da importancia al desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo y al
Juego, pues el propio niño puede también crear su Zona de Desarrollo Próximo,
en ese sentido el juego es una situación privilegiada, en la que el niño construye
26
su propio desarrollo, en palabras del propio Lev Vigotsky (1996):”el juego
proporciona –al niño- un marco mucho más amplio para el desarrollo en cuanto a
necesidades. Asimismo, puede considerarse como una actividad conductora del
desarrollo del niño. El juego está más cerca de la recopilación de algo que ha
ocurrido realmente que de la imaginación. Es más bien memoria en acción que
una situación nueva e imaginaria”. Asimismo, el juego es la relación entre
situaciones imaginarias, que está en el pensamiento, y situaciones reales (p. 158).
Asimismo son importantes los instrumentos psicológicos, de acuerdo a Gonzáles,
O. (2001:40), citando las palabras de Vigotsky, sostiene que: “estableciendo una
analogía de los instrumentos lingüísticos, con los instrumentos de trabajo que
mediatizan la relación del hombre con la naturaleza, ciertos “instrumentos”
especiales (los signos) se interponen a su vez entre la función natural y su objeto.
Estos signos señalan al lenguaje directamente como instrumento especial y
demás medios del que dispone el hombre para relacionarse con su medio
natural”, lo cual es de vital importancia tener en cuenta en nuestro programa
propuesto acerca de la comunicación oral.
Es innegable la importancia que la lengua oral tiene para todo el éxito escolar
posterior del niño, para poder conseguir un perfeccionamiento progresivo en el
lenguaje escrito y también para su formación integral como ser social. De ahí la
necesidad que tienen los maestros de conocer y emplear recursos educativos y
metodológicos que garanticen su proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
Por experiencia sabemos que tales recursos escasean en la práctica habitual,
aunque aparezcan reseñados y comentados en la mayor parte de los tratados de
didáctica general y de la lengua en particular. Pero también es verdad que en la
mayoría de las ocasiones lo que precisan los profesores son actividades
diseñadas o formas claras y determinadas de cómo llevarlas a la práctica. La
conversación cobra vital importancia, pues para Sánchez A. (1983) “la
conversación tiene como objeto la comunicación con los demás para intercambiar
opiniones, emociones, sentimientos, informaciones, ideas, proyectos, etc., en un
clima "de libertad e igualdad” (p. 154) y recordemos que, “ se distingue entre
conversación y diálogo, aunque la lengua común los identifique, señalando que la
conversación didáctica es la que tiene lugar en los centros docentes y tiene por
27
objeto tanto la información como el solaz y la corroboración personal, así como lo
que se podría denominar la impregnación mutua en ese diálogo de los
inconscientes” (Maíllo A., 1971, p. 43)
En la conversación, la interacción que se produce permite modificar, superar o
readaptar los enfoques personales, no sólo por lo que el otro dice, sino por las
aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras
razones. Sin embargo, (y éste es un matiz muy coherente con la realidad escolar)
por causa del exceso de alumnos o de programas excesivamente cargados de
contenidos culturalistas, entre otros motivos, el profesor desaprovecha esta
posibilidad fructífera.
Hay que en cuenta que los alumnos captan al mundo en su globalidad, como a
un todo y no en forma fragmentada y considerando además que las diferentes
clases de comunicación no se encuentran desligadas unas de otras sino por
contrario en mutua influencia y dependencia. La conexión existente entre la
estrategia de lectura de imágenes fijas y comunicación oral se encuentra en la
influencia y predisposición que ejerce una sobre la otra, es decir, la estrategia de
lectura de imágenes fijas estimula la expresión de sentimientos y acrecienta la
imaginación de los alumnos a través de una observación detallada y orientada de
la imagen lo cual dará como resultado que los alumnos intercambien
experiencias comunicativas las cuales se verán reflejadas al manifestar su
necesidad de intervenir voluntariamente, participar expresando sus sentimientos
con satisfacción y exponer sus ideas con fluidez, claridad y coherencia.
En nuestra experiencia esta conexión se indica a través de una imagen fija y
motivadora, visualmente en diferentes aspectos; los cuales son enlazados por el
docente a través de preguntas que conduzcan a los objetivos trazados. Por otro
lado, los niños observan la ilustración y describen lo que ven desarrollando el
tema elegido. El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el
signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la
palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje. Los chicos
sienten el poder sugestivo de las luces y el color.
28
En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su
existencia: identificamos la imagen con la realidad. Sin embargo, las imágenes
son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos códigos comunicativos
algunos muy específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva
entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y
crítica las imágenes es necesario conocer estos códigos. Los alumnos pueden
leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas,
fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para
practicar con chicos no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas
de la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de
diversa índole.
”El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, esta comprensión ni es
solamente lingüística (por ejemplo: distinguir entre la historia narrada y la forma
de enunciarla como tal, sino que hay opiniones, categorías conceptuales,
informaciones que subyacen a la comprensión lingüística visual. Así tenemos, los
resúmenes que como espectadores hacemos de un programa de televisión o de
una película que hemos visto en el cine: construimos nuevas fórmulas lingüísticas
y también nos inventamos escenas que sintetizan largos periodos como decir por
ejemplo “esta película narra el asalto a un tren”, en realidad, el asalto al tren está
constituido de cientos de escenas. Por tanto, la comprensión del lector no es
externa al texto visual” (Lomas, C., 1997, p. 116). Los dos sentidos básicos: la
connotación y la denotación, para decodificar un texto hay que saber leer, para
descodificar una imagen hay que saber mirar, esto no es fácil, pues se entrecruza
un numeroso grupo de signos, muchas veces de escasa explicitud, pero de
indudable presencia.
Se plantea dos niveles de significación necesarios para la lectura de imágenes: la
denotación y la connotación. Con el primero, que denominaremos lectura literal,
indicamos la realidad expresada en la imagen, la describimos y significamos
objetivamente, teniendo en cuenta los elementos que apreciamos en ella; con el
segundo entendido como lectura interpretativa, relacionamos lo que vemos con lo
29
que miramos, es decir, interpretamos, comprendemos la imagen asociándola a
otro u otros significados (Vilchez, L., 1990, p. 97).
En la denotación o lectura literal de una imagen, se describe lo que la imagen
representa, para hacerlo, conviene usar las técnicas comunes en el análisis de
texto visual: la identificación de las personas, los sucesos, los lugares, los objetos
de los que se ocupa; la explicación de la imagen y de lo que se ha visto. En la
lectura literal, la identificación se centra en unas categorías que se jerarquizan en
función de la relevancia que alcancen dentro de los elementos encuadrados en
imagen, para Moreiro Gonzales, J (1994) es importante en el ”análisis de
imágenes; ¿Dónde? situación de la imagen en el espacio. Desde un continente
hasta una habitación pero concretando lo máximo posible; ¿Cuándo?: situar el
tiempo determinado: época histórica, estación solar, fecha exacta” (p. 305).
La justificación:
Nuestro trabajo se justifica porque permitirá conocer el nivel de desarrollo de la
comunicación oral de los alumnos de 1er grado de primaria de la I.E.N° 80819
Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el año 2013. Sensibilizara a los
docentes y alumnos de la riqueza de las imágenes fijas como recurso para
mejorar la comunicación oral en los alumnos. Permitirá demostrar la influencia de
la lectura de imágenes fijas en el desarrollo de la comunicación oral de los
alumnos. Permitirá a los docentes, conocer el modo y forma como adecuar las
imágenes fijas a la lectura.
El Problema:
El Problema General es: ¿En qué medida un taller de estrategias de lectura de
imágenes fijas desarrollará la comunicación oral en los alumnos de 1° grado de
primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el
año 2013?
Las Hipótesis:
La Hipótesis de trabajo es: Un taller de estrategias de lectura de imágenes fijas
desarrollará significativamente la comunicación oral en los alumnos de 1° grado
30
de primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el
año 2013.
La Hipótesis nula es: Un taller de estrategias lectura de imágenes fijas no
desarrollará significativamente la comunicación oral en los alumnos de 1° grado
de primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el
año 2013.
Los objetivos:
El objetivo General es:
Analizar en qué medida un taller de estrategias de lectura de imágenes
fijas influye en el desarrollo de la comunicación oral en los alumnos de 1°
grado de primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El
Porvenir, en el año 2013.
Los objetivos específicos son:
Determinar el nivel de comunicación oral de los alumnos de 1° grado de
primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir,
en el año 2013 antes de la aplicación del taller de estrategias lectura de
imágenes fijas.
Elaborar y aplicar un taller de estrategias lectura de imágenes fijas para
desarrollar la comunicación oral en los alumnos de 1° grado de primaria de
la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el año
2013.
Determinar el nivel de comunicación oral de los alumnos de 1° grado de
primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir,
en el año 2013 después de la aplicación del taller de estrategias lectura de
imágenes fijas.
Comparar los niveles de comunicación oral en los alumnos de 1° grado de
primaria de la I.E.N° 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir,
en el año 2013, antes y después de la aplicación del taller de estrategias
de lectura de imágenes fijas.
31
II. MARCO METODOLÓGICO
32
2.1. Variables
V. I.: Comunicación oral
V. D.: Estrategia de lectura Imágenes fijas:
2.2. Operacionalización de variables
Variable Definición conceptual
Definición operacio
nal
Dimensiones
Indicadores Escala de medición
LE
CT
UR
A D
E IM
ÁG
EN
ES
FIJ
AS
Es un conjunto de 12 sesiones de aprendizaje, basados en la teoría de Lev Vygotski para desarrollar la comunicación oral mediante el examen crítico de la imágenes y
Es la capacidadpara interpretar imágenes en forma crítica
que muestran los estudiantes en el desarrollo del programa.
Imag
en
Realiza preguntas al observar imágenes fijas Dialoga sobre diversos aspectos que presentan las imágenes fijas Interpreta el mensaje de las imágenes fijas.
Lista de cotejos
Bueno
[11-15]
Regular
[6-10]
Deficiente
[0-5]
Cla
sif
icació
n
Describe los elementos de las imágenes fijas.
Diferencia elementos de las imágenes fijas.
Clasifica las imágenes por su función.
Clasifica imágenes fijas por si importancia y ubicación.
Establece secuencias de las imágenes fijas
CO
MU
NIC
AC
IÓN
OR
AL
Es una competencia que busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de recibir, producir y
Son capacidades de comunicarse oralmente mediante las dimensiones físicas psicológica
Fís
ica Se expresa con
coherencia, fluidez, precisión, propiedad pronunciación y entonación adecuada. Narra sucesos acontecidos en su comunidad Plantea preguntas leyendo imágenes Persevera exponiendo aunque lo critiquen
Guía de observación
Bueno
¨[41-60]
Regular
[21-40]
Deficient
33
organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomas decisiones individuales y grupales.
s y funcionales que muestran los estudiantes, medidos a través de la Guía de observación comunicativa
Psic
oló
gic
a
Participa asertivamente en conversaciones Comunica los errores a sus compañeros sin herirlos Escucha con atención las opiniones de sus compañeros Le gusta participar en un dialogo o debate Se vale del silencio para hacer viable la comunicación Genera confianza en el interlocutor
e
[0-20]
Fu
ncio
nal
Comenta los temas tratados en clase Se socializa con las personas de entorno Muestra una actitud de escucha y respecto de los mensajes Interpreta oralmente una lámina. Pide la palabra cuando quiere participar en el dialogo Emite propuestas originales
2.3. Metodología
2.4. Tipo de Estudio
De acuerdo a la finalidad que persigue, nuestro estudio es aplicado,
debido a que, según lo señalado por Campos, J (2009) “Tiene como
finalidad la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden de
transformar los contextos”. (p 59). Asimismo, buscamos conocer y
entender mejor la relación de las variables de nuestro problema, ya que
perseguimos la generalización de los resultados con la perspectiva de
desarrollar una nueva teoría científica.
34
Por la finalidad u objetivo de estudio, nuestra investigación es
explicativa, pues según Hernández, R (2 003:78): “es explicativo
porque trata de establecer posibles relaciones causales y explica por
qué dos o más variables están relacionadas”.
2.5. Diseño de estudio
Tomando en cuenta la forma en que relacionamos nuestras variables y los
momentos en los que vamos a recolectar los datos, nuestro trabajo de
investigación es experimental, ya que en él : según Hernández, R(2010) “
Se manipulan intencionalmente una o más variables independientes
(supuestas causas- antecedentes), para analizar las consecuencias que
la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situación de control
para el investigador” . (p 121). Dentro de ello hemos optado por el diseño
cuasi experimental, el cual difiere del experimento “puro” en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial
de los grupos, ya que los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que ya están formados (grupos intactos).
El diseño empleado fue, según Hernández, R (1991) “El diseño con pre
prueba-post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control), similar al
de con post prueba únicamente y grupos intactos”. (p177). En este
diseño, una vez que se dispone de los dos grupos se evalúan a ambos en
la variable independiente; es decir, incorpora la administración de pre
pruebas simultáneas a los dos grupos que componen el experimento,
luego un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo
control), sigue con sus actividades rutinarias.
El diagrama empleado es el que detallamos a continuación:
G1 O1 X O2
G2 O3 - O4
35
Donde:
G1: Representa al Grupo Experimental (1ro. A)
G2: Representa al Grupo Control (1ro. B)
O1, O2, O3, O4: Representan a las mediciones del nivel de logro.
O1, O3: Comprende el pre test que se aplicó al grupo
Experimental y control.
O2, O4: Comprende al post test que se aplicó al grupo experimental y control, después de haber aplicado el programa.
X: Señala la manipulación de la variable independiente.
2.6. Población, muestra y muestreo
2.6.1. Población
La población estuvo conformada por las cinco secciones diferentes
de primer grado de Educación Primaria; con un total de 181
alumnos entre mujeres y varones, como queda demostrado en el
siguiente cuadro:
CUADRO N° 01
DISTRIBUCION DE LA POBLACION ESCOLAR DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 80819
“FRANCISCO LIZARZABURU”DEL DISTRITO EL PORVENIR
GRADO SECCIÓN ALUMNOS TOTAL
MUJERES HOMBRES
1°
A 16 18 34
B 19 16 35
C 26 14 40
D 18 10 38
E 17 17 34
181
Fuente: Nóminas de Matrícula del primer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa 80819 “Francisco Lizarzaburu”.
36
2.6.2. Muestra
Para seleccionar nuestra muestra, es decir las dos secciones,
empleamos el método no probabilístico, pues las investigadoras
trabajábamos en ellas, quedando constituida la muestra por
69 alumnos entre mujeres y varones que a continuación
detallamos:
CUADRO N° 02
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”DEL DISTRITO EL
PORVENIR
Fuente: Nóminas de Matrícula del primer Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa 80819 “Francisco Lizarzaburu”.
2.4. Método de Investigación
Referente a los métodos teóricos hemos utilizado el método inductivo
que es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de
hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La
inducción puede ser completa o incompleta. Según este método, se
admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido
por una ley universal. El objetivo científico es anunciar esa ley universal
partiendo de la observación de los hechos.
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
GRAD
O
SECCI
ON
ALUMNOS GRAD
O
SECCI
ON
ALUMNOS
1°
A
M H TOTAL
1°
B
M H TOT
AL
16 18 34 19 16 35
37
Con respecto a los métodos empíricos hemos empleado el método
experimental que implica alteración controlada de las condiciones
naturales, de tal forma que el investigador creara modelos reproducirá
condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del problema. La
experimentación depende del grado de conocimiento del investigador, a
la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de
investigación, es decir no siempre se podrá realizar experimentación .la
experimentación debe seguir ciertas reglas:
El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para
comprobar si siempre es el mismo.
Las condiciones del experimento debe alterarse para investigar en qué
grado modifican al fenómeno.
El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el
fenómeno deseado.
De acuerdo al procesamiento de los datos, nuestro enfoque es
cuantitativo ya que una vez recolectado la información será
representada en cuadro y gráficos después de ser analizada, buscando
la comprobación de la hipótesis para terminar en las conclusiones y
sugerencias.
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.7.1. Técnicas
La observación: Es el registro espontáneo y/o sistemático der
información, referido a indicadores que evidencian comportamientos
o conductas, concernientes a dimensiones que explican
determinadas variables objetos de estudio.
38
2.7.2. Instrumentos
Guía de observación:
Es un registro de información, referido a indicadores que
evidencian comportamientos o conductas concernientes a
dimensiones que explican determinadas variables o objetos de
estudios
En nuestro estudio empleamos la Guía de Observación
comunicativa elaborado por los autores que consta de 30 ítems,
mide las dimensiones física, psicológica y funcional, presenta las
alternativas Si= 2, A veces= 1 y No= 0 puntos; asimismo, tipifica a
la comunicación oral socialización como Buena: de 41 a 60 puntos,
Regular: de 21 a 40 puntos y, Deficiente: de 0 a 20 puntos.
2.8. Métodos de análisis de datos
Los datos consignados en las correspondientes fichas de recolección de
datos han sido procesados utilizando el soporte del paquete estadístico
SPSS 20.0 para luego facilitar los resultados de acuerdo a las siguientes
propuestas estadísticas:
Tablas de distribución de frecuencias.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersión.
Prueba “t” de student.
Prueba de hipótesis (de diferencia de medias)
La información recogida fue analizada y contrastada con nuestra hipótesis
para ver su aceptación.
Medidas de tendencia central
También se les llama medidas de posición central porque tienden a
hallarse en el centro de la distribución de frecuencias y alrededor de ellas
se reúnen acumulan o concentran gran parte de los elementos de una
distribución de frecuencias. Representan la tendencia de todo el conjunto
de datos estadísticos. Esta medida se utiliza para obtener un número
39
representativo del puntaje promedio para los instrumentos aplicados. Los
más usados y conocidos son:
Media aritmética: Es el promedio de un grupo de valores o datos.
La mediana: Es el punto que divide la distribución de los datos en dos
partes iguales. Por debajo de la mediana está la mitad del número de
casos y por encima de ella estará la otra mitad.
La moda: Es el valor más repetido de un conjunto de datos.
Medidas de Dispersión
Es la extensión de los datos, alejándose de los valores medios, llamado
también dispersión o variación de los datos. Los más usados y conocidos
son:
Rango: Indica la extensión de los valores que puede tomar la
variable. Se vale de los valores extremos.
Desviación media: Es la media de las desviaciones.
Desviación Estándar: Mide el grado de normalidad de la distribución
de datos muéstrales alrededor de la media aritmética dentro de sus
valores extremos máximo y mínimo.
Varianza: Se define como el cuadrado de la desviación estándar.
Coeficiente de variabilidad: Esta medida nos permite determinar la
homogeneidad o heterogeneidad de una muestra. Dentro de ella se
utiliza la variabilidad relativa cuando se quiere comparar la variabilidad
entre dos o más distribuciones de datos.
Prueba “t” de Student
Se utilizó la prueba “t” para muestras independientes. El estadístico para
la prueba es:
√
√ √( ) ( )
gl= n1 + n2 - 2
40
III. RESULTADOS
41
3.1. Descripción
A fin de comprobar los efectos del Taller de lectura de imágenes fijas
“Critica imagen”, se procedió a aplicar el instrumento: “Guía de observación
comunicativa”, antes y después de la aplicación del taller.
La aplicación de la “Guía de observación comunicativa” estuvo en relación
al diseño de investigación cuasiexperimental. Los resultados fueron
procesados a través de la prueba “T” de Student, para determinar la
diferencia del nivel de logro de los grupos, control y experimental, con
respecto a la comunicación oral. Asimismo, conocer la desviación estándar,
con respecto a la media aritmética y; el nivel de probabilidad con que
ocurriera lo afirmado en nuestra hipótesis de investigación.
Los resultados obtenidos se presentan a continuación:
42
TABLA N° 01
Distribución de los estudiantes del grupo control y experimental según su
nivel de Comunicación oral, en el pre test
COMUNICACIÓN ORAL Grupo Control Grupo Experimental
ni % ni %
Bueno 0 0.00 0 0.00
Regular 8 23.53 8 22.86
Deficiente 26 76.47 27 77.14
Total 34 100.00 35 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 01 y Anexo 02.
Interpretación
Durante la aplicación del pre test sobre el nivel de Comunicación oral a los
alumnos del grupo control, más se presentó el nivel de logro Deficiente,
obtenido por 26 alumnos que representan el 76.47%; asimismo, el nivel de
logro Regular fue obtenido por 8 estudiantes que representan el 23.53%, y;
ningún alumno alcanzó el nivel de logro Bueno.
En el grupo experimental se observa similar situación; el nivel de logro
deficiente fue obtenido por 27 alumnos que representan el 77.14%; asimismo,
el nivel de logro Regular fue obtenido por 8 estudiantes que representan el
22.86%, y; ningún alumno alcanzó el nivel de logro Bueno.
Podríamos afirmar que los métodos, estrategias y recursos didácticos
empleados no son buenos para el desarrollo de la Comunicación oral y que,
ambos grupos presentan niveles de logro similares antes de la aplicación del
Taller de lectura de imágenes fijas “Criticaimagen” para desarrollar la
Comunicación oral.
43
TABLA N° 01
Distribución de los estudiantes del grupo control y experimental según su
nivel de Comunicación oral, en el pre test
COMUNICACIÓN ORAL Grupo Control Grupo Experimental
ni % ni %
Bueno 0 0.00 0 0.00
Regular 8 23.53 8 22.86
Deficiente 26 76.47 27 77.14
Total 34 100.00 35 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 01 y Anexo 02.
TABLA N° 02
Distribución de los estudiantes del grupo control según dimensiones de
Comunicación oral, en el pre test
NIVEL DE
COMUNICACIÓN
ORAL
FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL
f % f % f %
Bueno 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Regular 10 29.41 13 38.24 13 38.24
Malo 24 70.59 21 61.76 21 61.76
Total 34 100.00 34 100.00 34 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 01.
Interpretación
Durante la aplicación de la Guía de observación Comunicativa al grupo control
en el pre test:
En la dimensión Física, 24 estudiantes que representan el 70.59% tienen un
nivel Malo; asimismo 10 estudiantes que representan el 29.41% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno.
44
En la dimensión Psicológica, 21 estudiantes que representan el 61.76% tienen
un nivel Malo; asimismo 13 estudiantes que representan el 38.24% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno.
En la dimensión Funcional, 21 estudiantes que representan el 61.76% tienen
un nivel Malo; asimismo 13 estudiantes que representan el 38.24% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno.
Se puede afirmar que en su mayoría este grupo está representado por una
comunicación física, psicológica y funcional Mala, pues la mayoría de
estudiantes se ubica en este nivel.
GRÁFICO N° 2
De la distribución de los estudiantes del grupo control según
dimensiones de Comunicación oral, en el pre test
Fuente: De la tabla N° 02.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Física Psicológica Funcional
0 0 0
29.41%
38.24% 38.24%
70.59%
61.76% 61.76%
Bueno Regular Malo
45
TABLA N° 3
Distribución de los estudiantes del grupo experimental según
dimensiones de Comunicación oral, en el pre test
NIVEL DE
COMUNICACIÓN
ORAL
FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL
f % f % f %
Bueno 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Regular 12 34.29 13 37.14 12 34.29
Malo 23 65.71 22 62.86 23 65.71
Total 35 100.00 35 100.00 35 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 02.
Interpretación
Durante la aplicación de la Guía de observación de Comunicativa al grupo
experimental en el pre test:
En la dimensión Física, 23 estudiantes que representan el 65.71% tienen un
nivel Malo; asimismo 12 estudiantes que representan el 34.29% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno.
En la dimensión Psicológica, 22 estudiantes que representan el 62.86% tienen
un nivel Malo; asimismo 13 estudiantes que representan el 37.14% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno.
En la dimensión Funcional, 23 estudiantes que representan el 65.71% tienen
un nivel Malo; asimismo 12 estudiantes que representan el 34.29% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Bueno
Se puede afirmar que en su mayoría este grupo está representado por una
comunicación física, psicológica y funcional Mala, pues la mayoría de
estudiantes se ubica en este nivel.
46
GRÁFICO N° 3
De la distribución de los estudiantes del grupo experimental según
dimensiones de Comunicación oral, en el pre test
Fuente: De la tabla N° 03.
TABLA Nº 04
Comparación de puntajes antes de la aplicación del programa
Grupo N Media Desv.
Estándar
t gl
Comunicación
Oral
Control 34 16.82 5.048
-1.606
67 Experimental 35 17.85 5.533
Fuente: Aplicación del pre test a los alumnos de primer grado de primaria de la
I.E. N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir.
0
10
20
30
40
50
60
70
Física Psicológica Funcional
0 0 0
34.29% 37.14%
34.29%
65.71% 62.86%
65.71%
Bueno Regular Malo
47
Interpretación
Durante la aplicación del pre test los alumnos del grupo control obtuvieron un
rendimiento promedio de 16.82, es decir Deficiente como nivel de
Comunicación oral; mientras que los alumnos del grupo experimental
obtuvieron un rendimiento promedio de 17.855, es decir también Deficiente;
siendo mínima la diferencia entre ambos grupos. Se puede afirmar que ambos
grupos alcanzan niveles de logro similares.
Por otro lado, en el grupo control la desviación estándar es de 5.048; mientras
que en el grupo experimental, es 5.533. Se observa que el grupo control es un
poco más homogéneo que el grupo experimental, es decir, en este último se
presentan puntajes más extremos, altos o bajos.
El valor de la T de Student es de 1.606; menor que el valor de la tabla (1.671)
según 67 grados de libertad y un nivel de confianza de 0,5. Entonces podemos
afirmar que no existe diferencia significativa entre el nivel de Comunicación oral
de los alumnos del grupo control y experimental.
TABLA Nº 05
Distribución de los estudiantes del grupo control y experimental según su
nivel de Comunicación oral, en el post test
COMUNICACIÓN ORAL Grupo Control Grupo Experimental
ni % ni %
Bueno 11 32.35 30 85.71
Regular 23 67.65 5 14.29
deficiente 0 0.00 0 00
Total 34 100.00 35 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 03 y Anexo 04.
48
Interpretación
Durante la aplicación del post test sobre el nivel de Comunicación oral a los
alumnos del grupo control, más se presentó el nivel de logro Regular, obtenido
por 23 alumnos que representan el 67.65%; asimismo, el nivel de logro Bueno
fue obtenido por 11 estudiantes que representan el 32.35%, y; ningún alumno
alcanzó el nivel de logro Deficiente.
En el grupo experimental se observa mejor situación; el nivel de logro Bueno
fue obtenido por 30 alumnos que representan el 85.71%; asimismo, el nivel de
logro Regular fue obtenido por 5 estudiantes que representan el 14.29%, y;
ningún alumno alcanzó el nivel de logro Deficiente.
Podemos afirmar que el nivel de logro, en Comunicación oral, en los alumnos
del grupo control es Regular, ya que solamente un más de la mitad se ubica en
este promedio; por lo tanto estos resultados demuestran que los métodos y las
estrategias empleadas, de acuerdo al post test, son regularmente eficaces. En
el grupo experimental los niveles de logro son buenos, ya que casi la totalidad
de estudiantes tienen un calificativo alto, es decir A; por lo tanto este logro
destacado en los alumnos del grupo experimental, se debió a la influencia del
Taller de lectura de imágenes fijas “Criticaimagen” para desarrollar la
Comunicación oral, cuyas estrategias y metodología resultaron eficaces.
49
GRÁFICA Nº 05
De la distribución de los estudiantes del grupo control y experimental
según su nivel de Comunicación oral, en el post test
Fuente: De la Tabla Nº 04.
Interpretación
Se puede visualizar que en el grupo control y experimental los niveles de logro
son diferentes después de la aplicación del Taller de lectura de imágenes fijas
“Criticaimagen” para desarrollar la Comunicación oral; es decir Regular en el
67.65% de los alumnos del grupo control y; Bueno en el 85.71% de los
alumnos del grupo experimental, con respecto al desarrollo de la comunicación
oral.
Este buen rendimiento en el grupo experimental se debe a la aplicación del
Taller de lectura de imágenes fijas “Criticaimagen” para desarrollar la
Comunicación oral, lo cual demuestra su efectividad.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
G. Control G. Experimental
Bueno
Regular
Deficiente
50
TABLA N° 06
Distribución de los estudiantes del grupo control según dimensiones de
Comunicación oral, en el post test
NIVEL DE
COMUNICACIÓN
ORAL
FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL
f % f % f %
Bueno 16 47.06 15 44.12 14 41.18
Regular 18 52.94 19 55.88 20 58.82
Malo 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Total 34 100.00 34 100.00 34 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 03.
Interpretación
Durante la aplicación de la Guía de observación de Comunicativa al grupo
control en el post test:
En la dimensión Física, 18 estudiantes que representan el 52.94% tienen un
nivel Regular; asimismo 16 estudiantes que representan el 47.06% ostentan un
nivel Bueno y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
En la dimensión Psicológica, 19 estudiantes que representan el 55.88% tienen
un nivel Regular; asimismo 15 estudiantes que representan el 44.12% ostentan
un nivel Bueno y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
En la dimensión Funcional, 20 estudiantes que representan el 58.82% tienen
un nivel Regular; asimismo 14 estudiantes que representan el 41.18% ostentan
un nivel Bueno y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
Se puede afirmar que en su mayoría este grupo está representado por una
comunicación física, psicológica y funcional Regular, pues la mayoría de
estudiantes se ubica en este nivel.
51
GRÁFICO N° 06
De la distribución de los estudiantes del grupo control según
dimensiones de Comunicación oral, en el post test
Fuente: De la tabla N° 05.
TABLA N° 7
Distribución de los estudiantes del grupo experimental según
dimensiones de Comunicación oral, en el post test
NIVEL DE
COMUNICACIÓN
ORAL
FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL
f % f % f %
Bueno 34 97.14 31 88.57 30 85.71
Regular 1 2.86 4 11.43 5 14.29
Malo 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Total 35 100.00 35 100.00 35 100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 04.
0
10
20
30
40
50
60
Física Pasicológica Funcional
47.06% 44.12%
41.18%
52.94% 55.88%
58.82%
0 0 0
Bueno Regular Malo
52
Interpretación
Durante la aplicación de la Guía de observación de Comunicativa al grupo
experimental en el post test:
En la dimensión Física, 34 estudiantes que representan el 97.14% tienen un
nivel Bueno; asimismo 1 estudiante que representan el 2.86% ostenta un nivel
Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
En la dimensión Psicológica, 31 estudiantes que representan el 88.57% tienen
un nivel Bueno; asimismo 4 estudiantes que representan el 11.43% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
En la dimensión Funcional, 30 estudiantes que representan el 85.71% tienen
un nivel Bueno; asimismo 5 estudiantes que representan el 14.29% ostentan un
nivel Regular y; ningún estudiante se ubicó en el nivel Malo.
Se puede afirmar que en su mayoría este grupo está representado por una
comunicación física, psicológica y funcional Buena, pues la mayoría de
estudiantes se ubica en este nivel.
53
GRÁFICO N° 07
De la distribución de los estudiantes del grupo experimental según
dimensiones de Comunicación oral, en el post test
Fuente: De la tabla N° 06.
TABLA Nº 08
Comparación de puntajes después de la aplicación del programa
Grupo N
Media
Desv.
Estándar
C.V. t
gl
Comunicación
Oral
Control 34 39.15 9.560 24.42 -7.287
67 Experimental 35 54.18 6.895 12.73
Fuente: Aplicación del post test a los alumnos de de primer grado de primaria
de la I.E. N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Física Psicológica Funcional
97.14%
88.57% 85.71%
2.86
11.43 14.29%
0 0 0
Bueno Regular Malo
54
Interpretación
Durante la aplicación del post test los alumnos del grupo control obtuvieron un
rendimiento promedio de 39.15, es decir Regular como nivel de Comunicación
oral; mientras que los alumnos del grupo experimental obtuvieron un
rendimiento promedio de 54.18, es decir Bueno; siendo significativa la
diferencia entre ambos grupos. Se puede afirmar que ambos grupos alcanzan
niveles de logro diferentes. Podemos afirmar que el nivel de logro del grupo
control es Regular sin haber recibido la influencia del Taller de lectura de
imágenes fijas “Criticaimagen” para desarrollar la Comunicación oral; mientras
que el nivel de logro obtenido en el grupo experimental fue Bueno después de
haber recibido la influencia del taller.
Por otro lado, en el grupo control la desviación estándar es de 9.560; mientras
que en el grupo experimental, es 6.895. Se observa que el grupo control es
más heterogéneo que el grupo experimental; es decir, en el primero se
presentan puntajes más extremos, altos o bajos. Podemos afirmar que el
aprendizaje del grupo experimental es más uniforme que el aprendizaje del
grupo control.
Asimismo, el coeficiente de variación es 24.42 en el grupo control y 12.73 en el
grupo experimental, confirmando que el rendimiento en comunicación oral es
más heterogéneo en el grupo control porque la dispersión es mayor.
El valor de la T de Student es de -7.287; mayor que el valor de la tabla (1.671)
según 67 grados de libertad y un nivel de confianza de 0,5. Entonces podemos
afirmar que existe una diferencia significativa entre el nivel de Comunicación
oral de los alumnos del grupo control y experimental.
En conclusión podemos afirmar que, con un 95% de probabilidad, existe una
diferencia significativa entre el nivel de Comprensión oral de los alumnos del
grupo control y experimental después de la aplicación del Taller de lectura de
imágenes fijas “Criticaimagen” para desarrollar la Comunicación oral.
55
TABLA Nº 09
Comparación de puntajes de la Comunicación oral en el pre test y post
test
GRUPO
Pre Test Pos Test
Media Desv.
Est.
C.V. Media Desv.
Est.
C.V.
Control 16.82 5.048 30.01 39.15 9.560 24.42
Experimental 17.85 5.533 30.10 54.18 6.895 12.73
Fuente: Aplicación del pre test y pos test a los alumnos de primer grado de
primaria de la I.E. N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” de El Porvenir.
Interpretación
Se puede observar que los niveles de logro del grupo control, según el pre test,
fue de 16.82; es decir Deficiente en Comunicación oral y; 39.15, es decir
Regular, según el post test. Asimismo en el grupo experimental, según el pre
test, fue de 17.85; es decir Deficiente y; 54.18, es decir Bueno según el post
test; en una escala de 0 a 60. Se puede afirmar que, con la aplicación del taller,
los niveles de logro han mejorado porque los niveles de logro Deficiente han
cambiado para establecerse niveles de logro Bueno. Estos resultados
demuestran que el taller en mención es muy eficaz para desarrollar el nivel de
comunicación oral.
Asimismo, notamos que la desviación estándar, en el grupo control, de 5.048
se ha desplazado a 9.560, de un rendimiento homogéneo a un rendimiento
más heterogéneo y; en el grupo experimental, de 5.533 se ha desplazado a
6.895; también, de un rendimiento homogéneo a un rendimiento más
heterogéneo.
Asimismo, el coeficiente de variación del grupo control en el pre test es 30.01
y en el post test, 9.56; es decir, en el pre test es más heterogéneo que en pos
test porque la dispersión es mayor. Mientras que en el grupo experimental, en
el pre test es 30.10 y en el post test, 6.895; es decir, en el pre test es más
heterogéneo que en pos test porque la dispersión es mayor. Cabe resaltar que
el grupo control disminuyo en 20.45 si coeficiente de variación, mientras que el
56
grupo experimental disminuyo en 23.205, presentando este último, mas
disminución para convertirse en más homogéneo.
Finalmente, podemos decir que el Taller de lectura de imágenes fijas
“Criticaimagen” parta desarrollar la Comunicación oral, es más efectivo que la
enseñanza tradicional.
57
3.2. Prueba de hipótesis
3.2.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO ANTES DE
LA APLICACIÓN DEL TALLER
COMUNICACIÓN ORAL
Ho: u1= u2 El promedio del grupo control es igual al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1≠ u2 El promedio del grupo control es diferente al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -1.606
d) Regiones: aceptación o rechazo.
gl= 67
2
-2 -1.606
e) Definición Si V Exp. RA Aceptar H0
Si valor experimental pertenece a la región de aceptación se acepta hipótesis
nula; es decir ambos promedios son iguales.
0 2
0,025 0,025
0,95
58
3.2.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL TALLER
COMUNICACIÓN ORAL
a)
Ho: u1 ≥ u2 El promedio del grupo control no es menor al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 < u2 El promedio del grupo control es menor al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -7.287
d) Regiones: aceptación o rechazo.
= 0.05
ACEPTACION
Negativos positivos
e) Definición Si V Exp. RR. Rechazar H0
Si valor experimental pertenece a la región de rechazo se rechaza hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir promedio del grupo control es
menor que el promedio del grupo experimental.
0
-1,671 -7.287
0.95
59
3.2.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL TALLER
COMUNICACIÓN ORAL FÍSICA
a)
Ho: u1 ≥ u2 El promedio del grupo control no es menor al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 < u2 El promedio del grupo control es menor al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -7.001
d) Regiones: aceptación o rechazo.
= 0.05
ACEPTACION
Negativos positivos
e) Definición Si V Exp. RR. Rechazar H0
Si valor experimental pertenece a la región de rechazo se rechaza hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir promedio del grupo control es
menor que el promedio del grupo experimental en comunicación oral física.
0
-1,671 -7.001
0.95
60
3.2.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL TALLER
COMUNICACIÓN ORAL PSICOLÓGICA
a)
Ho: u1 ≥ u2 El promedio del grupo control no es menor al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 < u2 El promedio del grupo control es menor al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -6.347
d) Regiones: aceptación o rechazo.
= 0.05
ACEPTACION
Negativos positivos
e) Definición Si V Exp. RR. Rechazar H0
Si valor experimental pertenece a la región de rechazo se rechaza hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir promedio del grupo control es
menor que el promedio del grupo experimental en comunicación oral
psicológica.
0
-1,671 -6.347
0.95
61
3.2.5. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO DESPUÉS
DE LA APLICACIÓN DEL TALLER
COMUNICACIÓN ORAL FUNCIONAL
a)
Ho: u1 ≥ u2 El promedio del grupo control no es menor al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 < u2 El promedio del grupo control es menor al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -6.294
d) Regiones: aceptación o rechazo.
= 0.05
ACEPTACION
Negativos positivos
e) Definición Si V Exp. RR. Rechazar H0
Si valor experimental pertenece a la región de rechazo se rechaza hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir promedio del grupo control es
menor que el promedio del grupo experimental en comunicación oral funcional.
0
-1,671 -6.294
0.95
62
IV. DISCUSIÓN
63
El Programa “Lectura de imágenes fijas Citicaimagen” mejora
significativamente el nivel de comunicación oral, esto se visualiza en las tablas
N° 4 y 8 del Pre Test y Post Test, determinándose mediante la t de Student -
1.606 y -7.287 respectivamente, demostrando que ambos grupos eran
similares en cuanto a su rendimiento de comunicación oral, antes de la
aplicación del programa y que, después de aplicar el programa la diferencia es
muy significativa. El rendimiento del grupo experimental es bueno: x = 54.18 y
el del grupo control es regular: x =39.15 de un puntaje entre 0 a 60, según la
tabla 05. El 85.71% de los alumnos del grupo experimental alcanzaron un nivel
de logro en la comunicación oral Bueno, y el restante regular; habiendo estado
en Regular y Deficiente, según el Pos Test. En cambio, sólo el 67.65% de los
alumnos del grupo control alcanzaron Regular, el restante: Bueno= 32,35; en el
desarrollo de la comunicación oral. Esta mejora se debe a que el programa.
contiene estrategias que van a desarrollar la zona de desarrollo próximo para
llegar a la zona de desarrollo potencial del alumno, quien se va apropiar de la
cultura a través del diálogo, demostrando con la eficacia de este programa que
primero es el aprendizaje y después, quien va a generar desarrollo, elevando el
nivel de logro.
Antes de la aplicación del programa, el 76.47%de los estudiantes del grupo
control mostraban deficiente nivel de comunicación oral y el 23.53% un nivel
regular. Mientras que en el grupo experimental el nivel Deficiente alcanzó el
77.14% y el 22.86 ostenta el nivel regular, según la tabla N° 01; lño cual
demostró que las estrategias para desarrollar est capacidad eran poco
efectivas; la misma que para Quinta & Quintana (1995) es importante cuando
se da la lectura oral, la exposición, la descripción oral, la declamación, la
oratoria, la conversación y otras formas; nosotros como docentes sabemos que
el ejercicio sostenido de la oralidad, sin duda, ayuda al enriquecimiento de la
lengua y por lo tanto a la formación cabal de una persona para lo cual deben de
implementarse estrategias coherentes, es así como nos decidimos a trabajar
con imágenes fijas que al final nos dio resultados óptimos.
64
Las actividades de planificación, ejecución y evaluación del programa “Lectura
de imágenes fijas Criticaimagen”, para desarrollar la comunicación oral, en el
área de comunicación, fueron pertinentes, coherentes y científicas, basados en
los principios de Lev Vigotsky, según el anexo 7; esto corrobora lo afirmado por
Cueva, refiriéndose a Vygotski (2002), que al ingresar los alumnos a la
escuela; el maestro les propone zonas de desarrollo próximo a través de las
tareas escolares, para guiar sus procesos hacia etapas superiores de
aprendizaje formalizado, estas tareas ayudan a los alumnos a adquirir la cultura
(conocimientos) o patrones culturales para dominar el mundo con la mediación
del docente; pero en nuestro programa creemos importante resaltar que el
diálogo fue la consumación y consolidación del aprendizaje , porque a través
de él, pudimos negociar formas de resolver una situación problemática
buscando infinitos resultados. Para Vigotsky, el diálogo es el instrumento
psicológico a través del cual va a negociar el aprendizaje del niño, para lo cual
afirma que primero es el aprendizaje y luego el desarrollo, lo cual hemos
comprobado en la aplicación de nuestro programa, en cuanto al desarrollo de la
comunicación oral.
Rodríguez Oscar (2012) en su tesis sobre la incidencia de la timidez y la falta
de confianza de la expresión oral en estudiantes de 5to y 6to años encontró
que los docentes y estudiantes en un gran porcentaje necesitan conocer,
manejar técnicas activas de expresión oral para crear un ambiente
comunicativo adecuado. Se da a notar que existe poca aplicación de
exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de
los trabajos grupales, porque existe recelo, temor vergüenza a equivocarse y
ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos, asimismo,
los maestros no disponen de una guía apropiada sobre técnicas comunicativas
orales para aplicar en los diferentes años de educación básica; lo cual viene a
confirmar que es necesario implementar nuestras clases basado en las
técnicas activas, es por eso que adoptamos la teoría de Vygotsky, tratando de
65
crear un clima social escolar adecuado y seguro para las equivocaciones del
niño, donde el aprendizaje de la expresión oral tenga cabida.
Después de la aplicación del programa, el 67.65%de los estudiantes del grupo
control mostraban regular nivel de comunicación oral y el 32.35% un nivel
bueno. Mientras que en el grupo experimental el nivel Bueno alcanzó el
85.71% y el 14.29 ostenta el nivel regular, según la tabla N° 05; lo cual viene a
ser respaldado por Eco (1994) ciando dice que la imagen fija en la escuela es
una destreza comunicativa que exige una intervención escolar orientado a
capacitar a los estudiantes para el dominio expresivo, orientación que tiene que
partir de nosotros los docentes, pues se trata de un saber hacer y un saber
cómo se hace en torno a las imágenes, considerando que lo que se ve
depende de quién mire y de quién lo enseñó a mirar, por lo que e es necesario
que como docentes busquemos las estrategias adecuadas para explotar
pedagógicamente esta actividad; cabe resaltar que hay varias formas de
enfocar una imagen para su análisis , de ahí que Moreiros (1994) señala que
en el análisis de imágenes cabe siempre una interpretación personal, que por
lo general lleva a un doble efecto connotativo: una misma persona percibe la
imagen de acuerdo con un contexto y momento determinado, o bien la
interpreta según la peculiar organización que la imagen presenta, lo cual
debemos aprovechar porque la connotación para nosotros debe estar
enmarcado al contexto educativo.
Flores Del Carpio y Otros (2003) en su investigación encontró que las
estrategias basada en textos icono verbales incrementan el vocabulario en los
alumnos del primer grado; lo cual llega a confirmar lo encontrado en nuestro
estudio acerca de que la lectura de imágenes fijas si desarrolla el nivel de
comunicación oral en los alumnos, pues esto también son textos iconoverbales
que van a motivar el aprendizaje en los alumnos con respecto al desarrollo la
comunicación. Contrario a la aplicación de una enseñanza tradicional y
monótona que no permite el trabajo en grupo ni vivenciar el desarrollo de las
capacidades, las mismas que sólo se trabajan de forma memorística. Sería
66
mejor las clases motivadoras con imágenes ilustradas, donde los alumnos van
a comunicarse en forma oral a través de las imágenes fijas; por lo tanto esta
concepción nos permite utilizar recursos didácticos diversos para crear zonas
de desarrollo próximo, que ayuden a los alumnos a entender su realidad.
Antes de la aplicación del programa los estudiantes del grupo control
mostraban deficiente nivel de comunicación oral, tal vez una de las causantes
sean en el docente la poca creatividad para desarrollar la expresión oral, así
tenemos que Cardozo Margod (2012) en su tesis sobre desarrollo de la
expresión oral a través de los títeres en el primer grado da cuenta que las
dificultades que presentaban sobre la expresión oral son timidez, fluidez
verbal, vocabulario, tono de voz, pronunciación, etc..), los títeres generaron un
gran impacto positivo en el desarrollo de actividades permitiendo que alcancen
grandes habilidades comunicativas; lo cual corrobora el éxito que hemos
tenido para trabajar la curiosidad en el niño a través de la imágenes que desde
un inicio y hasta el final los mantuvo motivados, lo cual aprovechamos para
proponer estrategias basadas en Vygotsky para ejercitar las zonas de
desarrollo; y no solo utilizamos las imágenes sino otros recursos didácticos
pertinentes para la edad de ellos.
La inadecuada motivación en base a la estrategia o uso de material didáctico
como imágenes fijas para el desarrollo de los temas, causa distracción sino es
bien utilizada, en cambo si es buen aplicada, permite una mejor concentración.
67
V. CONCLUSIONES
68
El Programa “Lectura de imágenes fijas”, fue efectivo para desarrollar la
comunicación oral, pues antes de la aplicación del mismo los grupos tenían
niveles similares en ambas variables, es decir, deficientes niveles de
comunicación oral, siendo la “t”= -1.606 y después de la aplicación, el grupo
control mejoró un poco a niveles regulares, mientras que el grupo experimental
mostró un notable desarrollo, siendo la “t”= -7.2875.953 (Tabla N° 04 y tabla
N° 08).
Antes de la aplicación del programa, el 76.47%de los estudiantes del grupo
control mostraban deficiente nivel de comunicación oral y el 23.53% un nivel
regular. Mientras que en el grupo experimental el nivel Deficiente alcanzó el
77.14% y el 22.86 ostenta el nivel regular (Tabla N° 01).
Las actividades de planificación, ejecución y evaluación del programa “Lectura
de imágenes fijas Criticaimagen”, para desarrollar la comunicación oral, en el
área de comunicación, fueron pertinentes, coherentes y científicas, basados en
los principios de Lev Vigotsky. (Anexo 7).
Después de la aplicación del programa,, el 67.65%de los estudiantes del grupo
control mostraban regular nivel de comunicación oral y el 32.35% un nivel
bueno. Mientras que en el grupo experimental el nivel Bueno alcanzó el
85.71% y el 14.29 ostenta el nivel regular (Tabla N° 05).
69
VI. RECOMENDACIONES
70
El programa “lectura de imágenes fijas”, sustentado en la Teoría Socio
Histórico Cultural de Lev Vigotsky, debe aplicarse a otros grados de nivel
primario y secundario. Asimismo, debe hacerse extensivo a otras
instituciones educativas.
Los docentes deben estudiar y prepararse para poder aplicar la Teoría
Vigotskiana en su práctica pedagógica diaria.
La lectura de imágenes fijas para la enseñanza de la comunicación oral
debe componerse de imágenes a full color que faciliten el nivel de
desarrollo de la comunicación oral.
Al realizar otras actividades escolares, aparte de la comunicación oral,
como escribir textos, resolver operaciones matemáticas, etc. deben
siempre de acompañarse de ilustraciones para hacerlas más
motivadoras para el alumno de primaria.
Sugerimos a otros investigadores interesados en este tema, ayudar con
sus aportes para enriquecer este programa y encontrar otras formas de
operativización de la teoría Vigotskiana.
71
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvares, M. (1991) El niño de 6 a 13 años. Panamá: Editorial América.
Cole, M. & otros (1996) Instrumentos Psicológicos Superiores. Barcelona:
Editorial Grijalbo.
Cueva, W. (2002) Teorías Psicológicas: Tesis fundamentales y sus
implicancias pedagógicas. Trujillo: Editorial Gráfica Norte.
Gonzáles, O. (2001) El Enfoque Histórico Cultural como Fundamento de una
Concepción Pedagógica: En Docencia. Rev. Educación y Cultura, 1(2).
Orellana, O. (1997) Constructivismo en Vigotsky. Rev. Palabra de Maestro,
23(8).
Quintana, M. & Quintana, R. (1999) Lengua y comunicación. Lima: Ediciones
MQ.
Sánchez, R. & Huaranga, O (1999) Ensayo de Epistemología Educativa. (2ª
Ed.). Lima: Editorial San Marcos.
Vigotsky, L. (1996) El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
Barcelona: Editorial Grijalbo.
Steiner, J. & Mahn, H. (1996) Sociocultural approaches to learning and
development: A vygotskian framework. Rev. Educational Psychologist, 31.
Valladares, O. (2000) Comunicación integral: Bases Teóricas y Desarrollo de
competencias comunicativas. Lima: Editorial Mantaro.
72
ANEXOS
73
Anexo 01: Resultados de la comunicación oral del grupo control en el pre test
N° FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL PUNTOS TOTAL
TIPIFICACIÓN
Puntos Tipificación Puntos Tipificación Puntos Tipificación
1 6 Deficiente 8 Regular 8 Regular 22 Regular
2 6 Deficiente 5 Deficiente 4 Deficiente 15 Deficiente
3 4 Deficiente 6 Deficiente 5 Deficiente 15 Deficiente
4 5 Deficiente 5 Deficiente 5 Deficiente 15 Deficiente
5 3 Deficiente 5 Deficiente 2 Deficiente 10 Deficiente
6 6 Deficiente 9 Regular 8 Regular 23 Regular
7 7 Regular 7 Regular 8 Regular 22 Regular
8 8 Regular 6 Deficiente 5 Deficiente 19 Deficiente
9 7 Regular 9 Regular 5 Deficiente 21 Regular
10 4 Deficiente 3 Deficiente 3 Deficiente 10 Deficiente
11 5 Deficiente 7 Regular 4 Deficiente 16 Deficiente
12 5 Deficiente 5 Deficiente 6 Deficiente 16 Deficiente
13 8 Regular 4 Deficiente 6 Deficiente 18 Deficiente
14 7 Regular 10 Regular 8 Regular 25 Regular
15 3 Deficiente 3 Deficiente 4 Deficiente 10 Deficiente
16 3 Deficiente 2 Deficiente 3 Deficiente 08 Deficiente
17 4 Deficiente 4 Deficiente 2 Deficiente 10 Deficiente
18 6 Deficiente 6 Deficiente 7 Regular 19 Deficiente
19 4 Deficiente 8 Regular 4 Deficiente 16 Deficiente
20 5 Deficiente 5 Deficiente 7 Regular 17 Deficiente
21 8 Regular 5 Deficiente 7 Regular 20 Deficiente
22 5 Deficiente 8 Regular 7 Regular 20 Deficiente
23 5 Deficiente 6 Deficiente 7 Regular 18 Deficiente
24 4 Deficiente 3 Deficiente 3 Deficiente 10 Deficiente
25 2 Deficiente 2 Deficiente 1 Deficiente 05 Deficiente
26 6 Deficiente 8 Regular 9 Regular 23 Regular
27 10 Regular 7 Regular 8 Regular 25 Regular
28 5 Deficiente 8 Regular 5 Deficiente 18 Deficiente
29 6 Deficiente 6 Deficiente 8 Regular 20 Deficiente
30 8 Regular 4 Deficiente 6 Deficiente 18 Deficiente
31 4 Deficiente 7 Regular 5 Deficiente 16 Deficiente
32 7 Regular 7 Regular 8 Regular 22 Regular
33 8 Regular 5 Deficiente 5 Deficiente 18 Deficiente
34 3 Deficiente 5 Deficiente 4 Deficiente 12 Deficiente
74
Anexo 02: Resultados de la comunicación oral del grupo experimental en el pre test
N° FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL PUNTOS TOTAL
TIPIFICACIÓN
Puntos Tipificación Puntos Tipificación Puntos Tipificación
1 8 Regular 10 Regular 7 Regular 25 Regular
2 6 Deficiente 5 Deficiente 8 Regular 19 Deficiente
3 5 Deficiente 8 Regular 5 Deficiente 18 Deficiente
4 4 Deficiente 4 Deficiente 5 Deficiente 13 Deficiente
5 4 Deficiente 4 Deficiente 3 Deficiente 11 Deficiente
6 8 Regular 8 Regular 10 Regular 26 Regular
7 9 Regular 7 Regular 9 Regular 25 Regular
8 4 Deficiente 6 Deficiente 4 Deficiente 14 Deficiente
9 8 Regular 7 Regular 8 Regular 23 Regular
10 5 Deficiente 5 Deficiente 4 Deficiente 14 Deficiente
11 6 Deficiente 6 Deficiente 7 Regular 19 Deficiente
12 7 Regular 5 Deficiente 6 Deficiente 18 Deficiente
13 3 Deficiente 5 Deficiente 4 Deficiente 12 Deficiente
14 8 Regular 9 Regular 12 Regular 29 Regular
15 8 Regular 5 Deficiente 5 Deficiente 18 Deficiente
16 4 Deficiente 4 Deficiente 6 Deficiente 14 Deficiente
17 5 Deficiente 3 Deficiente 4 Deficiente 12 Deficiente
18 4 Deficiente 8 Regular 6 Deficiente 18 Deficiente
19 5 Deficiente 4 Deficiente 6 Deficiente 15 Deficiente
20 4 Deficiente 7 Regular 5 Deficiente 16 Deficiente
21 7 Regular 5 Deficiente 7 Regular 19 Deficiente
22 6 Deficiente 8 Regular 4 Deficiente 18 Deficiente
23 6 Deficiente 4 Deficiente 4 Deficiente 14 Deficiente
24 5 Deficiente 6 Deficiente 5 Deficiente 16 Deficiente
25 4 Deficiente 4 Deficiente 2 Deficiente 10 Deficiente
26 8 Regular 11 Regular 9 Regular 28 Regular
27 7 Regular 10 Regular 12 Regular 29 Regular
28 5 Deficiente 3 Deficiente 5 Deficiente 13 Deficiente
29 6 Deficiente 4 Deficiente 6 Deficiente 16 Deficiente
30 5 Deficiente 6 Deficiente 5 Deficiente 16 Deficiente
31 7 Regular 5 Deficiente 6 Deficiente 18 Deficiente
32 8 Regular 10 Regular 9 Regular 27 Regular
33 5 Deficiente 3 Deficiente 5 Deficiente 13 Deficiente
34 3 Deficiente 5 Deficiente 3 Deficiente 11 Deficiente
35 5 Deficiente 7 Regular 8 Regular 20 Deficiente
75
Anexo 03: Resultados de la comunicación oral del grupo control en el post test
N° FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL PUNTOS TOTAL
TIPIFICACIÓN
Puntos Tipificación Puntos Tipificación Puntos Tipificación
1 17 Bueno 15 Bueno 10 Regular 42 Bueno
2 14 Bueno 11 Regular 13 Regular 38 Regular
3 10 Regular 13 Regular 10 Regular 33 Regular
4 17 Bueno 15 Bueno 18 Bueno 50 Bueno
5 19 Bueno 20 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
6 13 Bueno 10 Regular 7 Regular 30 Regular
7 8 Regular 7 Regular 10 Regular 25 Regular
8 19 Bueno 17 Bueno 14 Bueno 50 Bueno
9 11 Regular 12 Regular 15 Bueno 38 Regular
10 13 Regular 10 Regular 10 Regular 33 Regular
11 7 Regular 13 Regular 10 Regular 30 Regular
12 17 Bueno 15 Bueno 18 Bueno 50 Bueno
13 8 Regular 12 Regular 10 Regular 30 Regular
14 18 Bueno 15 Bueno 15 Bueno 48 Bueno
15 8 Regular 10 Regular 12 Regular 30 Regular
16 14 Bueno 11 Regular 14 Bueno 39 Regular
17 16 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 52 Bueno
18 19 Bueno 19 Bueno 20 Bueno 58 Bueno
19 12 Regular 14 Bueno 9 Regular 35 Regular
20 14 Bueno 9 Regular 11 Regular 34 Regular
21 20 Bueno 19 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
22 13 Regular 8 Regular 9 Regular 30 Regular
23 12 Regular 14 Bueno 9 Regular 35 Regular
24 13 Regular 12 Regular 15 Bueno 40 Regular
25 11 Regular 14 Bueno 13 Regular 38 Regular
26 18 Bueno 14 Bueno 13 Regular 45 Bueno
27 9 Regular 10 Regular 11 Regular 30 Regular
28 13 Regular 12 Regular 10 Regular 35 Regular
29 13 Regular 10 Regular 15 Bueno 38 Regular
30 17 Bueno 18 Bueno 15 Bueno 50 Bueno
31 7 Regular 7 Regular 10 Regular 24 Regular
32 12 Regular 13 Regular 8 Regular 30 Regular
33 9 Regular 12 Regular 14 Bueno 35 Regular
34 15 Bueno 14 Bueno 11 Regular 40 Regular
76
Anexo 04: Resultados de la comunicación oral del grupo experimental en el post test
N° FÍSICA PSICOLÓGICA FUNCIONAL PUNTOS TOTAL
TIPIFICACIÓN
Puntos Tipificación Puntos Tipificación Puntos Tipificación
1 19 Bueno 20 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
2 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
3 19 Bueno 17 Bueno 19 Bueno 55 Bueno
4 15 Bueno 13 Regular 12 Regular 40 Regular
5 18 Bueno 15 Bueno 17 Bueno 50 Bueno
6 19 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 55 Bueno
7 13 Regular 15 Bueno 11 Regular 39 Regular
8 18 Bueno 18 Bueno 19 Bueno 55 Bueno
9 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
10 19 Bueno 17 Bueno 19 Bueno 55 Bueno
11 17 Bueno 19 Bueno 19 Bueno 55 Bueno
12 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
13 15 Bueno 13 Regular 11 Regular 39 Regular
14 18 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 58 Bueno
15 19 Bueno 18 Bueno 19 Bueno 56 Bueno
16 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
17 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
18 19 Bueno 20 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
19 19 Bueno 17 Bueno 20 Bueno 56 Bueno
20 19 Bueno 18 Bueno 18 Bueno 55 Bueno
21 15 Bueno 12 Regular 13 Regular 40 Regular
22 19 Bueno 19 Bueno 18 Bueno 56 Bueno
23 20 Bueno 20 Bueno 18 Bueno 58 Bueno
24 20 Bueno 19 Bueno 20 Bueno 59 Bueno
25 18 Bueno 14 Bueno 18 Bueno 50 Bueno
26 18 Bueno 16 Bueno 16 Bueno 50 Bueno
27 20 Bueno 16 Bueno 19 Bueno 55 Bueno
28 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
29 15 Bueno 12 Regular 11 Regular 38 Regular
30 19 Bueno 19 Bueno 20 Bueno 58 Bueno
31 19 Bueno 20 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
32 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
33 20 Bueno 19 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
34 19 Bueno 20 Bueno 19 Bueno 58 Bueno
35 20 Bueno 20 Bueno 20 Bueno 60 Bueno
77
Anexo 05: GUÍA DE OBSERVACIÓN COMUNICATIVA
Docente: _____________________________________________
Nombre del niño _______________________________________
Aula _____________________________________________________
Marca con una X en el recuadro que creas conveniente
Si= 2 A veces= 1 N0= 0
N°
INDICADORES RESPUESTAS
Si A veces No
1 Se expresa con pronunciación adecuada
2 Se expresa con entonación adecuada
3 Se expresa verbalmente con coherencia
4 Se expresa con fluidez
5 Se expresa con precisión
6 Se expresa con propiedad
7 Narra sucesos acontecidos en su comunidad
8 Plantea preguntas leyendo imágenes.
9 Da un mensaje sobre lo que trasmite la imagen
10 Sigue exponiendo aunque lo critiquen
11 Participa asertivamente en conversaciones
12 Comunica los errores a sus compañeros sin herirlos.
13 Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad
14 Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
15 Se interesa por compartir y discutir los textos que lee
16 Le gusta participar en un dialogo o debate
17 Sus gestos corresponden a lo que quiere expresar
18 Utiliza los gestos cuando es necesario
19 Se vale del silencio para hacer viable la comunicación
20 Genera confianza en el interlocutor
21 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias cuando interactúa con otros
22 Comenta los temas tratados en clase
23 Se socializa con las personas de entorno
24 Muestra una actitud de escucha de los mensajes
25 Muestra una actitud de respeto de los mensajes
26 Muestra una actitud de entendimiento del significado
27 Emite críticas sobre lo escuchado.
28 Interpreta oralmente una lámina.
29 Pide la palabra cuando quiere participar en el dialogo
30 Emite propuestas originales.
78
ITEMS indicadores
1 Se expresa con pronunciación adecuada Pronunciación
2 Se expresa con entonación adecuada Entonación
3 Se expresa verbalmente con coherencia Coherencia
4 Se expresa con fluidez Fluidez
5 Se expresa con precisión Precisión
6 Se expresa con propiedad Propiedad
7 Narra sucesos acontecidos en su comunidad Narración
8 Plantea preguntas leyendo imágenes. Interrogación
9 Da un mensaje sobre lo que trasmite la imagen Opinión
10 Sigue exponiendo aunque lo critiquen Perseverancia
11 Participa asertivamente en conversaciones Participación
12 Comunica los errores a sus compañeros sin herirlos. Comunicación
13 Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad
Seguridad
14 Escucha con atención las opiniones de sus compañeros. Respeto
15 Se interesa por compartir y discutir los textos que lee Interés
16 Le gusta participar en un dialogo o debate Participación
17 Sus gestos corresponden a lo que quiere expresar Correspondencia
18 Utiliza los gestos cuando es necesario Funcionalidad
19 Se vale del silencio para hacer viable la comunicación Silencio
20 Genera confianza en el interlocutor Confianza
21 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias cuando interactúa con otros
Intereses
22 Comenta los temas tratados en clase Comentar
23 Se socializa con las personas de entorno Socialización
24 Muestra una actitud de escucha de los mensajes Recepción
25 Muestra una actitud de respeto de los mensajes Atención
26 Muestra una actitud de entendimiento del significado Entendimiento
27 Emite críticas sobre lo escuchado. Espíritu Critico
28 Interpreta oralmente una lámina. Interpretación
29 Pide la palabra cuando quiere participar en el dialogo Orden
30 Emite propuestas originales Originalidad
79
ÍTEMS Y DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL
DIMENSIONES ÍTEMS
FÍSICA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
PSICOLÓGICA 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
FUNCIONAL 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Baremo de la comunicación oral general
ESCALA PUNTAJE
BUENO 41 - 60
REGULAR 21- 40
DEFICIENTE 0 - 20
Baremo de la comunicación oral por dimensiones
ESCALA PUNTAJE
BUENO 14 - 20
REGULAR 7 - 13
DEFICIENTE 0 - 6
80
Anexo 06: Ficha de evaluación
Nombre: _____________________________________ Grado: _______
Secciòn:______
Instrucciones: Observa la siguiente imagen, y responde a las preguntas que
realiza la docente.( todas las preguntas lo hacen en forma oral)
¿Qué observas?
¿Qué entiendes de las imágenes que estás observando?
¿Qué crees que está pasando en cada una de las imágenes?
¿Has observado un caso similar a las imágenes?
¿te sientes identificado con lo que observas?
81
Anexo 07: Validaciones de expertos
82
83
84
85
Anexo 08: Resultados de prueba piloto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1
2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
5 1 1 0 2 1 1 0 2 1 2 0 2 1 1 1 0 2 1 0 2 1 2 0 2 1 1 2 0 1 1
6 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2
7 1 1 0 1 1 1 0 1 0 2 1 1 2 1 1 0 1 0 0 1 0 2 1 1 2 1 2 1 1 1
8 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1
9 0 1 0 2 1 0 1 0 1 1 1 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 0 1
10 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 2 1 1 1 0 1 1
11 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1
12 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
13 1 1 1 1 1 2 1 0 1 1 2 1 2 1 2 1 0 1 1 0 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1
14 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1
15 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
Alfa Cronbachs de 0.962
86
Anexo Nº 09: taller de estrategia lectura ce imágenes
“Programa basado en la Estrategia de Lectura de Imágenes Fijas, basado en la
Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigotsky, para mejorar el nivel de desarrollo
de la comunicación oral en los alumnos de 1° grado de Primaria de la I.E. Nº
80819 “Francisco Lizarzaburu” del distrito del Porvenir 2011
DATOS GENERALES
Institución Educativa: 80819 “Francisco Lizarzaburu” del Distrito El Porvenir
Grado de estudios : Primer grado
Secciones : A Y B
Responsables : Anticona Hurtado, Flor Yoana
Rodríguez Collantes, Jakeline Sugeili
87
II. DISEÑO DEL PROGRAMA “lectura de imágenes fijas”
1.- Análisis
del DCN
Logro de
Aprendizajes
Selección de
Capacidades
Selección de
Contenidos
Sesiones de
Aprendizajes
Implementación
Evaluación
formativa
Juegos
experimen
tales
Inferencias
P
L
A
N
I
F
E
J
E
C
U
C
ACOMPAÑAMIENTO
Juegos
experimentales
Identificación
de la ZDR
Apropiación
Ejercitación de
ZDP
Negociación
Verificación de
ZDR
Acciones
interpiso
lógicas
(sociales)
Juegos
experimen
tales
Acciones
intrapsicoló
gicas
(individual)
1.- INICIO
2.- PROCESO
Guía de
observación
3.- FINAL
Prueba
Objetiva
E
V
A
L
U
A
FUENTE: Los Autores. 2013.
88
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El programa “Lectura de imágenes fijas” está constituido por un conjunto de
sesiones de enseñanza aprendizaje cuyo proceso metodológico está basado en la
Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigotsky. En el desarrollo de este programa
se dará importancia capital a la interacción entre docente – alumno y alumno –
alumno, con el objetivo de que los estudiantes puedan apropiarse de la cultura a
través de algunos mediadores que, según la Teoría de Lev Vigotsky, son los
signos y herramientas.,
Este programa para su normal desarrollo seguirá algunos pasos previamente
seleccionados por el grupo investigador, estos son los siguientes:
PLANIFICACIÓN: En esta etapa del programa realizamos las siguientes acciones:
Análisis del Diseño Curricular Nacional: En este momento analizamos el Diseño
Curricular Nacional con el propósito siguiente: análisis minucioso de lo que
propone el Ministerio de Educación para desarrollar con los alumnos durante el
hecho educativo.
Selección del Logro del Aprendizaje: Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias y escucha con atención cuando interactúa con otros,
mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
Selección y diversificación de las capacidades y actitudes en función al contexto
social en el que se desenvuelven los alumnos y las características de los mismos.
Redacción de las sesiones de enseñanza aprendizaje, que más adelante serán
ejecutadas en un total de 10.
Implementación: Las sesiones de aprendizaje se implementarán con los siguientes
elementos:
Medios y Materiales Educativos, según la Teoría Socio Histórico Cultural de Lev
Vigotsky se les denomina instrumentos psicológicos, pero que para efectos de
89
nuestra investigación denominaremos instrumentos a los que estarán al alcance
de los alumnos y alumnas. Algunos de los recursos que emplearemos son:
láminas, materiales de reciclaje, videos, fichas recreativas y útiles de escritorio.
Observación directa de imágenes fijas, según el tema a tratar.
Secuencia de imágenes fijas para producir textos cortos en forma oral.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Uso de láminas, pistas tipográficas y
discursivas, mapas conceptuales, preguntas inferenciales entre otras.
EJECUCIÓN: En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje partiremos de la
descripción de problemas cotidianos, los mismos que nos servirán para determinar
la ZDR(Zona de Desarrollo Real) de los alumnos y alumnas, esto será la base
parta formar los grupos y así poder ejecutar las actividades previamente
programadas como parte de la ZDP(Zona de Desarrollo Próximo). Las actividades
que se trabajarán serán parte de la Zona de Desarrollo Próximo. Para el desarrollo
de las actividades se utilizará como instrumento un test de comunicación oral, para
la negociación que existirá entre docentes – alumnos y alumnos – alumnos, para
que puedan apropiarse de la cultura. Además las actividades – según la teoría
considerada - se llevarán a cabo en el plano ínter psicológico para luego trabajar
en el plano intrapsicológico. Finalmente, se verificará si los alumnos lograron
pasar de la Zona de Desarrollo Próximo a la Zona de Desarrollo Real.
En el desarrollo de las actividades de la Zona de Desarrollo Próximo los
investigadores asumirán un papel de acompañamiento permanente e interactivo
con los diversos grupos.
EVALUACION: En esta etapa del programa consideramos el tipo de evaluación
por el momento en que se producen, es decir la evaluación será de inicio, proceso
y final. Asimismo , emplearemos técnicas e instrumentos de evaluación tales
como:
90
Evaluación y su instrumento el test.
Por otro lado los alumnos, alumnas y docentes consideraremos en nuestra
evaluación la meta cognición.
FUNDAMENTACION: El programa “Lectura de imágenes fijas” se fundamenta en
la Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigotsky.
Vigotsky (1978; 1979) parte de la premisa el desarrollo intelectual es un proceso
durante el cual el niño adquiere continuamente nuevas competencias.
Este proceso de adquisición es un principio idéntico para el logro de todo tipo de
competencias. Con ayuda de otras personas de su entorno, el niño aprende, en
primer lugar, una nueva competencia en base a una acción concreta. Según esta
construye autónomamente una representación mental de la acción y luego la
verbalización del proceso en acción – primero en voz alta, después despacio como
por ejemplo: “primero tengo que meter la llave en el ojo de la cerradura, luego girar
a la derecha y recién ahora puedo abrir la puerta” – mediante él la acción se
automatiza. Por lo menos existen dos razones por las cuales las interacciones
sociales en este contexto son de gran importancia. En primer lugar, durante las
interacciones sociales, los niños se sienten obligados más frecuente e
intensamente a la expresión verbal que, por cierto, acelérale proceso de
interiorización. Y, en segundo lugar, un educador o maestro – y quizás también
hasta niños mayores – pueden localizar así la llamada Zona de Desarrollo
Próximo en interacción con el niño. Esta Zona de Desarrollo Próximo se describe
como “aquello que el niño todavía no puede realizar solo; pero que si lo logra con
la ayuda de otra persona (adulto)”.
OBJETIVOS
En relación al alumno:
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias y escucha con
atención cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en castellano.
91
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
En relación al docente:
Fomentar en alumnos, padres de familia y docentes una cultura de salud
preventiva.
Fomentar el interaprendizaje (aprendizaje social) y el intraaprendizaje (aprendizaje
individual) en los alumnos y alumnas.
Fomentar la práctica de actitudes saludables en los alumnos y alumnas y la
comunidad educativa.
COMPONENTES DE LA PROPUESTA
Diseño Curricular Nacional: Proceso de articulación. Es el instrumento normativo
que unifica y orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas
del país.
Logro de Aprendizaje: Son los aprendizajes que se esperan que los estudiantes al
término de cada ciclo en la Educación Básica Regular.
Capacidades y Actitudes: Conjunto de habilidades mentales y habilidades
motrices; se evalúan a partir de los indicadores y se utilizan diversas técnicas y
diferentes Instrumentos.
Nivel de Logro: Es el grado de desarrollo de los logros de aprendizaje,
capacidades, conocimientos, valores y actitudes previamente determinados en la
programación curricular (Unidad Didáctica). El nivel de logro se representa
cualitativamente en base a indicadores de lo que sabe hacer o evidencia el
educando respecto a lo que sabe hacer y evidenciar al final de cada sesión de
aprendizaje.
Sesiones de Aprendizaje: Según el diccionario pedagógico de Arce (2004:335)
“son periodos o intervalos de tiempo de enseñanza diaria fijada explícitamente
92
para cumplir una carga de trabajo operativo y en búsqueda de propósitos
inmediatos”.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Emplearemos estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje
respectivamente.
En las estrategias de enseñanza emplearemos:
Juegos experimentales.
El diálogo constante.
La formulación de preguntas abiertas.
Pistas tipográficas y discursivas.
Signos (lenguaje) y herramientas (materiales).
En las estrategias de aprendizaje emplearemos:
Meta cognición.
Tomar apuntes.
Mapas conceptuales.
93
SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y LAS SESIONES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONTENIDOS
TITULO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias y escucha con atención cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
Escucha y comprende mensajes sencillos de un tema.
Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.
Fenómenos atmosféricos:
Concepto
Consecuencias
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas en cuanto a los tipos de fenómenos atmosféricos.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Tipos de fenómenos atmosféricos.
“Observamos con interés imágenes acerca de los tipos de fenómenos atmosféricos”.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Secuencia de imágenes fijas para crear textos sencillos.
: “Observo imágenes y creo mis cuentos creativamente”.
94
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de si mismo.
El suelo:
Concepto
Tipos
Conservación
“Cuidemos nuestro suelo”.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
El sol:
Concepto
Estructura
partes
“Conozcamos el sol a partir de una imagen”
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y siente
La tierra:
Concepto
“Estudiemos a nuestro planeta: tierra a partir de imágenes fijas”
95
sobre un tema propuesto.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Los recursos:
Renovables
No renovables
“Conozcamos los recursos: renovables y no renovables”
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Importancia de los recursos naturales
Tipos de recursos naturales.
La pesca
El petróleo
“La importancia de nuestros recursos”
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Para evaluar los avances de los alumnos emplearemos el tipo de evaluación por el
momento en que se realiza: inicio, proceso y final. Asimismo, emplearemos
técnicas e instrumentos de evaluación:
Observación sistemática y su instrumento Guía de Observación
Prueba de comprobación y su instrumento Prueba Objetiva, así como la Prueba
Gráfica.
96
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº
ACTIVIDADES
MESES
Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May.
1
PLANIFICACIÓN
DE L AS
ACTIVIDADES
“Observamos
con interés
imágenes acerca
de los
fenómenos
atmosféricos”.
X
“Observamos
con interés
imágenes acerca
de los tipos de
fenómenos
atmosféricos”.
X
“Observo
imágenes y creo
mis cuentos
creativamente”.
X
“Cuidemos
nuestro suelo”.
X
“Conozcamos el
sol a partir de
una imagen”
X
97
“Estudiemos a
nuestro planeta:
tierra a partir de
imágenes fijas”
X
“Aprendamos a
cuidar nuestro
planeta tierra”
X
“Conozcamos
los recursos:
renovables y no
renovables”
X
“La importancia
de nuestros
recursos
naturales”
X
“Realizamos un
cuento a partir
de una
secuencia de
imágenes fijas”
2 Aplicación del
programa
X X
3 Evaluación del
programa
X X
4 Informe del
programa
X
98
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS
T
Zona de
Desarroll
o Real
. Narramos la descripción de un
problema:
El día lunes ocurrió algo inédito,
pues en las noticias nos dieron a
conocer que hubo un huayco en la
ciudad de Huánuco, la cual ocasiono
un gran desastre atmosférico ya que
hubo muchos heridos y hasta
muertos.
Defensa civil lo declaro en estado
de emergencia a la ciudad de
Huánuco, pues los pobladores lo
habían perdido todo y necesitaban
ayuda.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué entendemos por fenómeno
atmosférico?
¿Qué es un fenómeno atmosférico?
¿Qué entendemos por Huayco?
¿Quién es defensa civil?
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
1
5
99
¿Cómo prevenir un Huayco?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca de
: fenómenos atmosféricos, Huaycos,
defensa civil.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con los fenómenos
atmosféricos.
. Armamos un modelo de un
Huayco, con la guía permanente del
docente u otro alumno que domina
el contenido, a través de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
fenómenos atmosféricos. Los
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
100
alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija sobre los desastres que puede
ocasionar un Huayco.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de los
fenómenos atmosféricos dibujadas
en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: los fenómenos
atmosféricos: el huayco.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
101
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Desarrollan un taller sobre los
fenómenos atmosféricos.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
102
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades y Actitudes
Indicadores Instrumentos
Tipo
A C H
COMPRENSIÓN
DE
LA DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA Y
DE
LOS
PROCESOS
HISTORICOS
Se orienta en el
espacio
y en el tiempo y
reconoce
las
características
geográficas
de su contexto
local y del Perú,
Identifica los
fenómenos
naturales que
se
producen en
su medio
local y señala
lugares
de seguridad,
en el hogar y
en la escuela,
para casos
de
emergencia.
. Explica la
idea que tiene
sobre los
fenómenos
atmosféricos.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que tiene
sobre un
Huayco.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos si
no estamos
preparados
para
enfrentarlo.
Guía de
observación
X
. Explica la
importancia de
Guía de
observación
X
103
apreciando
su diversidad.
defensa civil
ya que es
tarea de
todos.
Valora la
importancia
de los
fenómenos
atmosféricos.
. Señala
cuatro
situaciones en
la que
podemos
prevenir un
accidente en
caso de
desastre
natural.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
un daño ante
un desastre
natural.
Guía de
observación
X
. Señala dos
situaciones
Guía de
observación
X
104
que
representen
un daño en
caso de no
colaborar con
defensa civil.
. Señala una
situación que
represente un
daño en no
acatar las
formas de
prevención en
caso de un
desastre.
Guía de
observación
X
105
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes los fenómenos
atmosféricos.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color sobre los fenómenos atmosféricos.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz los fenómenos atmosféricos.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imágenes sobre los fenómenos
atmosféricos en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona las imágenes de los fenómenos atmosféricos con la
comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
106
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
107
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
“Observamos con interés imágenes acerca de los tipos de fenómenos
atmosféricos”.
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Presentamos imágenes para
describir un problema:
Presentamos diversas imágenes
sobre los tipos de fenómenos
atmosféricos.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué piensan q está sucediendo en
estas imágenes?
¿A que creen que se deben estos
fenómenos?
¿Qué debemos hacer para evitar
estos desastres?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
1
5
108
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca de
: los tipos de fenómenos
atmosféricos, Huaycos,
inundaciones, etc.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con los fenómenos
atmosféricos.
. Armamos un modelo de una
inundación, con la guía permanente
del docente u otro alumno que
domina el contenido, a través de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
fenómenos atmosféricos. Los
alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
109
secuencia de imágenes sobre los
tipos de fenómenos atmosféricos.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“como evitar los desastres naturales
en nuestra comunidad” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de los
fenómenos atmosféricos dibujadas
en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: los tipos de
fenómenos atmosféricos.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
. Desarrollan un taller sobre los tipos
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
110
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
de fenómenos atmosféricos.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
111
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Áre
a Organizador
capacidades
y actitudes
Indicadores instrumento
s
Tipo
A C H
COMPRENSIÓ
N DE LA
DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA
Y DE LOS
PROCESOS
HISTORICOS
Se orienta en el
espacio
y en el tiempo y
reconoce
las
características
geográficas
de su contexto
local y del Perú,
apreciando
su diversidad
. Identifica
los
fenómenos
naturales
que se
producen en
su medio
local y
señala
lugares
de
seguridad,
en el hogar y
en la
escuela,
para casos
de
emergencia.
. Explica la idea
que tiene sobre
los tipos de
fenómenos
atmosféricos.
Guía de
observación
X
. Explica la idea
que tiene sobre
el tema tratado.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos si no
estamos
preparados para
enfrentarlo.
Guía de
observación
X
. Explica la
importancia de
conocer los
tipos de
fenómenos
Guía de
observación
X
112
atmosféricos.
Valora la
importancia
de los
fenómenos
atmosféricos
.
. Señala cuatro
situaciones en
la que podemos
prevenir un
accidente en
caso de
desastre
natural.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones que
representen un
daño ante un
desastre
natural.
Guía de
observación
X
. Señala dos
situaciones que
representen un
daño en caso de
desconocimient
o de los tipos de
fenómenos
atmosféricos.
Guía de
observación
X
113
. Señala una
situación que
represente un
daño en no
acatar las
formas de
prevención en
caso de un
desastre.
Guía de
observación
X
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes los fenómenos
atmosféricos.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color sobre los fenómenos atmosféricos.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz los fenómenos atmosféricos.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
114
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imágenes sobre los fenómenos
atmosféricos en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona las imágenes de los fenómenos atmosféricos con la
comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
115
“Observamos con interés imágenes acerca de los tipos de fenómenos atmosféricos”.
116
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
“Observo imágenes y creo mis cuentos creativamente”.
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Presentamos imágenes para crear
un cuento:
Presentamos una secuencia de
imágenes.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué piensan que está sucediendo
en estas imágenes?
¿Qué creen que están haciendo los
personajes de la lámina?
¿Qué le paso al gato al final?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
117
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca la
secuencia de imágenes mostradas
en las láminas.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos acerca de las imágenes
mostradas.
. Realizamos pequeños cuentos con
la secuencia de imágenes
mostradas a los alumnos y copian
en su cuaderno a través de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
cuentos que se puede elaborar a
través de una secuencia de
imágenes fijas.
Los alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
118
. En la pizarra pegamos la
secuencia de imágenes para que
puedan elaborar sus cuentos.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Como elaborar un cuento a través
de una secuencia de imágenes fijas”
en forma grupal y con voz audible:
aplicamos la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de la
secuencia de imágenes fijas
dibujadas en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga como estructurar un
cuento a partir de una secuencia de
imágenes fijas.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Secuencia de
imágenes fijas.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
. Desarrollan un taller sobre como
elaborar cuentos a partir de una
secuencia de imágenes fijas.
119
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
120
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades
y Actitudes
indicadores instrumentos
Tipo
A C H
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
Produce textos
cortos
de tipo
narrativo y
descriptivo a
través de
los cuales
comunica sus
experiencias,
intereses,
deseos y
necesidades
utilizando los
elementos
. Expresa con
claridad las
ideas en el
texto
que escribe,
siguiendo una
secuencia
. Explica la idea
que tiene sobre
cómo construir
un cuento a
partir de una
secuencia de
imágenes fijas..
Guía de
observación
X
. Explica la idea
que tiene sobre
el tema tratado.
Guía de
observación
X
Explica la
secuencia de
un cuento para
que tenga
coherencia..
Guía de
observación
X
. Explica la
importancia de
conocer la
estructura de
Guía de
observación
X
121
lingüísticos
adecuados
y expresa
satisfacción,
con lo que
escribe.
un cuento a
partir de
imágenes fijas.
Escribe sus
textos
utilizando
conectores
cronológicos
que apoyen la
secuencia
lógica de los
mismos:
ahora,
después,
finalmente.
. Señala cuatro
situaciones en
la que
podemos
realizar unos
cuentos a partir
de una
secuencia de
imágenes fijas.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones que
representen un
cuento a partir
de una
secuencia de
imágenes fijas.
Guía de
observación
X
. Señala dos
situaciones que
representen la
secuencia que
debe tener un
cuento para
que tenga
Guía de
observación
X
122
coherencia.
. Señala una
situación que
represente los
pasos que
debe seguir
para elaborar
un cuento.
Guía de
observación
X
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Observamos con interés imágenes acerca de los fenómenos atmosféricos”.
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de una secuencia de
imágenes fijas para la creación de cuentos
123
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Secuencia de Imágenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz una secuencia de imágenes fijas.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imágenes sobre los fenómenos
atmosféricos en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la secuencia de imágenes fijas para la construcción de
cuentos con la comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
124
“Observo imágenes y creo mis cuentos creativamente”.
125
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
“Cuidemos nuestro suelo”.
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Narramos la descripción de un
problema:
El día jueves ocurrió algo inédito,
pues en las noticias nos dieron a
conocer que hubo muchas moscas
en el distrito de Florencia de Mora,
la cual ocasiono una epidemia de “El
colera” debido al gran basural que
se arroja en la Hermelinda,
afectando a todos las personas que
están cerca, ya ha habido muertos
por esta epidemia.
La municipalidad provincial de
Trujillo lo declaro en estado de
emergencia al mercado la
Hermelinda, pues su suelo se
encuentra muy contaminado y esto
está perjudicando a los lugareños ya
que se están enfermando por tanta
contaminación.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué entendemos por suelo
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
126
¿Qué es el suelo?
¿Cómo debemos cuidar nuestro
suelo?
¿Qué es lo que está destruyendo
nuestro suelo?
¿Cómo prevenir la contaminación de
nuestro suelo?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca de
: suelo
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con el suelo.
. Armamos un modelo del suelo, con
la guía permanente del docente u
otro alumno que domina el
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
9
0
127
contenido, a través de instrucciones
y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre el
suelo. Los alumnos con mayor
dominio del contenido explican a los
alumnos de menor dominio
cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija sobre el suelo y sus implicancias
si no la sabemos cuidar.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de los
fenómenos atmosféricos dibujadas
en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: el suelo.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Partes de la
imagen fija:
Arena, casas, etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
128
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Papelote
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Desarrollan un taller sobre el suelo
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
Buscamos alternativas de solución a
nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
129
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Áre
a Organizador
Capacidades
y Actitudes
Indicadores instrumento
s
TIPO
A C H
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓ
N DEL
AMBIENTE
Identifi ca los
cambios
que se producen
en el
mundo físico
valorando
su importancia
para la vida.
Explora
diferentes
formas de
producir
cambios en
las
características
del agua, el
aire y el suelo.
. Explica la
idea que tiene
a través de
las imágenes
sobre “el
suelo”
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que tiene
sobre el tema
tratado.
Guía de
observación
X
Construye
concepto a
través de la
imagen sobre
el suelo.
Guía de
observación
X
. Explica la
importancia
de conocer el
Guía de
observación
X
130
suelo a través
de una
imagen
El suelo:
características
,
Formas de
producir
cambios.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
realizar un
concepto a
partir de una
imagen.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
las
característica
s del suelo a
través de la
imagen
mostrada.
Guía de
observación
X
. Señala dos Guía de X
131
situaciones
que
representen
mediante un
dibujo al
suelo.
observación
. Señala una
situación que
represente
los pasos que
debe seguir
para poder
dibujar el
suelo.
Guía de
observación
X
132
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Cuidemos nuestro suelo”.
“OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes, el
conocimiento del suelo.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imágenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz una secuencia de imágenes fijas.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imágenes sobre los fenómenos
atmosféricos en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen fija para el conocimiento del suelo con la
comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
133
¿Cómo te sientes ahora?
“Cuidemos nuestro suelo”.
134
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
“Conozcamos el sol a partir de una imagen”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Cantamos la canción “sal solcito,
sal solcito”:
SAL SOLCITO, SAL SOLCITO
Sal solcito, sal solcito, brilla más,
brilla más, dame calorcito, dame
calorcito, brilla más, brilla más.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿D e que nos habla la canción?
¿Quién nos da calorcito?
¿Qué entendemos por sol?
¿Para qué sirve el sol?
¿Cómo es el sol?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
135
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca de:
fenómenos atmosféricos, Huaycos,
defensa civil.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con el sol.
. Armamos un modelo del sol, con la
guía permanente del docente u otro
alumno que domina el contenido, a
través de instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre el sol.
Los alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija del sol.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
136
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones del sol,
dibujadas en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: el sol
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
. Desarrollan un taller sobre el sol.
. Los niños y niñas individualmente
137
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
138
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades
y actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓN
DEL
AMBIENTE:
Identifica los
cambios
que se producen
en el
mundo físico
valorando
su importancia
para la vida.
Verifica los
efectos de la
luz y el calor
del sol en el
color y
estado físico
de los
materiales
sólidos y
líquidos y
realiza
aplicaciones
en la
construcción
de
utensilios que
protejan de la
radiación
. Explica la
idea que
tiene sobre el
sol.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que
tiene sobre el
sol,
observando
la imagen
dada.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos si
nos
exponemos
mucho a ella.
Guía de
observación
X
139
solar. . Explica la
importancia
que tiene el
sol en
nuestras
vidas.
Guía de
observación
X
Previene los
efectos de la
exposición a
los
rayos
solares.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
necesitar el
sol en
nuestras
vidas.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
un daño para
nuestra piel.
Guía de
observación
X
. Señala dos
situaciones
Guía de
observación
X
140
que
representen
un daño en
caso de
exponerse
mucho al sol
. Señala una
situación que
tiene el sol
para nuestro
beneficio.
Guía de
observación
X
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Conozcamos el sol a partir de una imagen”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes: el sol
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color del sol.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
141
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz al sol.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en la imagen del sol en la pizarra, para desarrollar su
comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen del sol, con la comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
“Conozcamos el sol a partir de una imagen”
142
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
“Estudiemos a nuestro planeta tierra a partir de imágenes fijas”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Hacemos una breve narración
sobre nuestro planeta tierra:
El planeta tierra
En un cielo poblado de estrellas está
la Tierra.
La Tierra pertenece a un conjunto de
cuerpos celestes que giran alrededor
de una estrella que llamamos Sol.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿D e que nos habla la narración?
¿Qué entendemos por planeta
tierra?
¿A que pertenece la tierra?
¿Para qué sirve la tierra?
¿Cómo es la tierra?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
1
5
143
los alumnos. Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca del
planeta tierra.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con el planeta tierra.
. Armamos un modelo del planeta
tierra, con la guía permanente del
docente u otro alumno que domina
el contenido, a través de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre el
planeta tierra. Los alumnos con
mayor dominio del contenido
explican a los alumnos de menor
dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
144
fija del planeta tierra.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones del planeta
tierra, dibujadas en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: el planeta tierra
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
145
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Desarrollan un taller sobre el
planeta tierra.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
146
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades y
Actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓN
DEL
AMBIENTE:
Identifica los
cambios
que se producen
en el
mundo físico
valorando
su importancia
para la vida.
La tierra, sus
características
. Explica la
idea que
tiene sobre
el planeta
tierra.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que
tiene sobre
el planeta
tierra,
observando
la imagen
dada.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos
si no
cuidamos
nuestro
Guía de
observación
X
147
planeta
tierra.
. Explica la
importancia
que tiene el
planeta
tierra en
nuestras
vidas.
Guía de
observación
X
Valora la
importancia de
nuestro
planeta tierra,
a través de
una imagen.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestro
planeta.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
un daño
para nuestro
planeta si
no la
sabemos
Guía de
observación
X
148
cuidar.
. Señala dos
situaciones
que
representen
la tierra.
Guía de
observación
X
. Señala una
situación
que tiene el
planeta
tierra para
nuestro
beneficio.
Guía de
observación
X
149
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Estudiemos a nuestro planeta tierra a partir de imágenes fijas”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes: el planeta
tierra.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color del planeta tierra.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz al planeta tierra.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en la imagen del sol en la pizarra, para desarrollar su
comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen del planeta tierra, con la comunicación oral en los
alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
150
¿Cómo te sientes ahora?
“Estudiemos a nuestro planeta tierra a partir de imágenes fijas”
151
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
“Aprendamos a cuidar nuestro planeta tierra”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
Narramos la descripción de un
problema:
El día sábado ocurrió algo inédito,
pues en las noticias nos dieron a
conocer que la capa de ozono se
estaba destruyendo, por la
contaminación que existe en nuestro
planeta, la cual ocasiono un gran
desastre ya que los rayos uv son un
peligro para nuestra piel.
Por lo tanto debemos de aprender a
cuidar nuestro planeta tierra.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿D e que nos habla el texto?
¿Qué ocurrió el día sábado?
¿Qué se está destruyendo gracias a
la contaminación?
¿Qué desastre ocasiono los rayos
uv?
¿Cómo debemos cuidar nuestro
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
152
planeta tierra?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca de
cómo cuidar nuestro planeta tierra.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con el cuidado de
nuestro planeta tierra.
. Armamos un modelo de cómo
cuidar nuestro planeta tierra, con la
guía permanente del docente u otro
alumno que domina el contenido, a
través de instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre el
cuidado de nuestro planeta tierra.
Los alumnos con mayor dominio del
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
153
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija del cuidado de nuestro planeta
tierra.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones del planeta
tierra, dibujadas en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: el planeta tierra
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
154
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Desarrollan un taller sobre el
cuidado del planeta tierra.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
155
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades y
Actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓN
DEL
AMBIENTE:
Identifica los
cambios
que se producen
en el
mundo físico
valorando
su importancia
para la vida.
Resuelve
problemas de
contaminación
ambiental por
residuos
sólidos en
nuestro
planeta tierra
. Explica la
idea que
tiene sobre
el cuidado
de nuestro
planeta
tierra.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que
tiene sobre
el cuidado
de nuestro
planeta
tierra,
observando
la imagen
dada.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos
Guía de
observación
X
156
si no
cuidamos
nuestro
planeta
tierra.
. Explica la
importancia
que tiene el
planeta
tierra en
nuestras
vidas.
Guía de
observación
X
Participa en el
cuidado y
protección del
ambiente.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestro
planeta.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
un daño
para nuestro
Guía de
observación
X
157
planeta si no
la sabemos
cuidar.
. Señala dos
situaciones
que
representen
el cuidado
de nuestro
planeta
tierra.
Guía de
observación
X
. Señala una
situación
que podría
suceder si
no sabemos
cuidar
nuestro
planeta
tierra.
Guía de
observación
X
158
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Aprendamos a cuidar nuestro planeta tierra”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes: el cuidado de
nuestro planeta tierra.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color del cuidado del planeta tierra.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz el cuidado del planeta tierra.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en la imagen del sol en la pizarra, para desarrollar su
comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen del cuidado de nuestro planeta tierra, con la
comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
159
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
“Aprendamos a cuidar nuestro planeta tierra”
160
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
“Conozcamos los recursos: renovables y no renovables”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
Damos a conocer los conceptos de
recursos Renovables y no
Renovables, mostrando las
imágenes de las mismas.
Los recursos renovables
Los recursos renovables son
aquellos que se regeneran con
bastante rapidez: madera, peces,
etc.
Los recursos no renovables
Los recursos no renovables son
aquellos cuya velocidad de
regeneración es nula o casi, para la
percepción humana.
Se llama recursos no renovables a
todos aquellos que han precisado de
millones de años para llegar a
formarse: los minerales, el carbón,
el gas o el petróleo.
Formulamos algunas preguntas para
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
161
determinar la ZDR:
¿Qué entienden por recursos
renovables?
¿Qué entiendes por recursos no
renovables?
¿Qué ejemplos conoces de los
recursos renovables?
¿Qué ejemplos conoces de los
recursos no renovables?
¿Cómo debemos cuidar nuestros
recursos?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre los recursos renovables y no
renovables.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
162
cada material con los recursos
renovables y no renovables.
. Armamos un modelo de cómo
cuidar nuestros recursos renovables
y no renovables, con la guía
permanente del docente u otro
alumno que domina el contenido, a
través de instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
recursos renovables y no
renovables. Los alumnos con mayor
dominio del contenido explican a los
alumnos de menor dominio
cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija de los recursos renovables y no
renovables.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de los
recur5sos renovables y no
renovables, dibujadas en cartón
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
9
0
163
dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: los recursos
renovables y no renovables.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Desarrollan un taller sobre los
recursos renovables y no
renovables.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
3
164
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
0
165
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades
y Actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
SERES
VIVENTES Y
CONSERVACIÓN
DEL
MEDIO
AMBIENTE:
Reconoce y
valora la
diversidad
ecológica
existente en el
país y
desarrolla hábitos
de
cuidado y
protección
para la
Reconoce las
diferentes
recursos:
renovables y
no
renovables.
. Explica la
idea que
tiene sobre
los recursos
renovables y
no
renovables.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que
tiene sobre el
cuidado de
los recursos
renovables y
no
renovables,
observando
la imagen
dada.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
Guía de X
166
conservación
del medio
ambiente
peligro que
estamos
expuestos si
no cuidamos
nuestros
recursos.
observación
. Explica la
importancia
que tienen
los recursos
renovables y
no
renovables.
Guía de
observación
X
Valora la
importancia
de los
recursos:
renovables y
no
renovables.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestros
recursos:
renovables y
no
renovables.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
Guía de
observación
X
167
que
representen
un daño para
nuestro
planeta si no
contamos
con estos
recursos.
. Señala dos
situaciones
que
representen
el cuidado de
nuestros
recursos:
renovables y
no
renovables.
Guía de
observación
X
. Señala una
situación que
podría
suceder si no
sabemos
cuidar
nuestros
recursos.
Guía de
observación
X
168
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Conozcamos los recursos: renovables y no renovables”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes: los recursos
renovables y no renovables.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color de los recursos renovables y no renovables.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz los recursos renovables y no renovables.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en la imagen de los recursos renovables y no
renovables en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen de los recursos renovables y no renovables, con la
comunicación oral en los alumnos?
169
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
“Conozcamos los recursos: renovables y no renovables”
170
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
“La importancia de nuestros recursos naturales”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
Damos a conocer la importancia de
nuestros recursos naturales,
mostrando las imágenes de las
mismas.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué entienden por recursos
naturales?
¿Cómo debemos cuidar nuestros
recursos?
¿Por qué es importante nuestros
recursos naturales?
¿Qué ejemplos conoces recursos
naturales?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
171
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre los recursos naturales.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
cada material con los recursos
naturales.
. Armamos un modelo de cómo
cuidar nuestros recursos naturales,
con la guía permanente del docente
u otro alumno que domina el
contenido, a través de instrucciones
y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
recursos naturales y su importancia.
Los alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija de los recursos naturales.
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
172
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Escucha lo que te hablo” en forma
grupal y con voz audible: aplicamos
la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de los
recursos naturales, dibujadas en
cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: los recursos
naturales
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
. Desarrollan un taller sobre los
recursos naturales.
173
o
Potencia
Real
Intrapsicol
ógico
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
174
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades
y Actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
SERES
VIVIENTES Y
CONSERVACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE
Reconoce y valora
la
diversidad
ecológica
existente en el
país y
desarrolla hábitos
de
cuidado y
protección
para la
conservación
del medio
ambiente
. Reconoce
los recursos
naturales
de su
localidad.
. Explica la
idea que
tiene sobre
los recursos
naturales.
Guía de
observación
X
. Explica la
idea que
tiene sobre
el cuidado
de los
recursos
naturales,
observando
la imagen
dada.
Guía de
observación
X
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos si
Guía de
observación
X
175
no cuidamos
nuestros
recursos.
. Explica la
importancia
que tienen
los recursos
naturales.
Guía de
observación
X
Valora los
recursos
naturales de
su localidad.
. Señala
cuatro
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestros
recursos.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones
que
representen
un daño para
nuestros
recursos
naturales.
Guía de
observación
X
176
. Señala dos
situaciones
que
representen
el cuidado
de nuestros
recursos.
Guía de
observación
X
. Señala una
situación que
podría
suceder si
no sabemos
cuidar
nuestros
recursos.
Guía de
observación
X
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“La importancia de nuestros recursos naturales”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de imágenes: los recursos
naturales.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color de los recursos naturales.
Cinta adhesiva.
177
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz los recursos naturales.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en la imagen de los recursos naturales, en la pizarra,
para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la imagen de los recursos naturales, con la comunicación oral
en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
“La importancia de nuestros recursos naturales”
178
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
“Realizamos un cuento a partir de una secuencia de imágenes fijas”
ETAPAS FRENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLÓGICOS T
Zona de
Desarroll
o Real
. Presentamos imágenes para crear
un cuento:
Presentamos una secuencia de
imágenes.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué piensan q está sucediendo en
estas imágenes?
¿Qué creen que están haciendo los
personajes de la lámina?
¿Qué le paso al gato al final?
Respondemos a las interrogantes
planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Lámina
Lenguaje hablado
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
1
5
179
Zona de
Desarroll
o
Próximo
Interpsicol
ógico
. Formamos pequeños grupos
heterogéneos (según el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
respuestas dadas por los alumnos)
. Dialogamos, a través de preguntas,
sobre lo que entendemos acerca la
secuencia de imágenes mostradas
en las láminas.
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos acerca de las imágenes
mostradas.
. Realizamos pequeños cuentos con
la secuencia de imágenes
mostradas a los alumnos y copian
en su cuaderno a través de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
cuentos que se puede elaborar a
través de una secuencia de
imágenes fijas.
Los alumnos con mayor dominio del
contenido explican a los alumnos de
Lenguaje hablado
Papelotes
Papel bond,
linterna, cartón
Lenguaje hablado
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
9
0
180
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la
secuencia de imágenes para que
puedan elaborar sus cuentos.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
. Leemos una hoja informativa:
“Como elaborar un cuento a través
de una secuencia de imágenes fijas”
en forma grupal y con voz audible:
aplicamos la técnica del subrayado.
. Comparamos la información que
leemos con ilustraciones de la
secuencia de imágenes fijas
dibujadas en cartón dúplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga como estructurar un
cuento a partir de una secuencia de
imágenes fijas.
. Sustentamos nuestros mapas
conceptuales ante el pleno (con
participación de todos los miembros
del grupo) lo construido.
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
. Desarrollan un taller sobre como
Partes de la
imagen fija:
Secuencia de
imágenes fijas.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
o
Potencia
Papelotes: mapas
181
Real
Intrapsicol
ógico
elaborar cuentos a partir de una
secuencia de imágenes fijas.
. Los niños y niñas individualmente
elaboran sus mapas conceptuales
del tema tratado.
. Consultan sus fichas de trabajo si
así lo requieren.
. Arribamos a conclusiones con la
participación general.
. Dibujamos en nuestros cuadernos
el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos
que teníamos al principio de la
sesión con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
construcción de nuestros
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solución
a nuestras dificultades.
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, témperas.
Ficha de prácticas
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
3
0
182
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Organizador
Capacidades
y Actitudes
Indicadores Instrumentos
TIPO
A C H
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
Produce textos
cortos
de tipo
narrativo y
descriptivo a
través de
los cuales
comunica sus
experiencias,
intereses,
deseos y
necesidades
utilizando los
elementos
lingüísticos
. Expresa con
claridad las
ideas en el
texto
que escribe,
siguiendo
una
secuencia
.
. Explica la idea
que tiene sobre
cómo construir
un cuento a
partir de una
secuencia de
imágenes fijas..
Guía de
observación
X
. Explica la idea
que tiene sobre
el tema tratado.
Guía de
observación
X
Explica la
secuencia de
un cuento para
que tenga
coherencia..
Guía de
observación
X
. Explica la
importancia de
conocer la
estructura de
un cuento a
partir de
Guía de
observación
X
183
adecuados
y expresa
satisfacción,
con lo que
escribe.
imágenes fijas.
Escribe sus
textos
utilizando
conectores
cronológicos
que apoyen
la secuencia
lógica de los
mismos:
ahora,
después,
finalmente.
. Señala cuatro
situaciones en
la que podemos
realizar unos
cuentos a partir
de una
secuencia de
imágenes fijas.
Guía de
observación
X
. Señala tres
situaciones que
representen un
cuento a partir
de una
secuencia de
imágenes fijas..
Guía de
observación
X
. Señala dos
situaciones que
representen la
secuencia que
debe tener un
cuento para
que tenga
Guía de
observación
X
184
coherencia.
. Señala una
situación que
represente los
pasos que debe
seguir para
elaborar un
cuento.
Guía de
observación
X
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL
“Realizamos un cuento a partir de una secuencia de imágenes fijas”
OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a través de una secuencia de
imágenes fijas para la creación de cuentos
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Secuencia de Imágenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartón dúplex.
Lápiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
185
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN
En un cartón dúplex dibujar con lápiz una secuencia de imágenes fijas.
Pasar el contorno de la imagen con plumón grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dándole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imágenes sobre los fenómenos
atmosféricos en la pizarra, para desarrollar su comunicación oral.
CONCLUSIONES
¿Cómo se relaciona la secuencia de imágenes fijas para la construcción de
cuentos con la comunicación oral en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Cómo te sientes ahora?
186
“Realizamos un cuento a partir de una secuencia de imágenes fijas”
187
Anexo 10: Evidencias de campo
I.E.80819 FRANCISCO LIZARZABURU
188
ALUMNOS DE 1º GRADO (Aula Experimental)
ALUMNOS DE 1ER GRADO (AULA CONTROL)