tesis de grado -...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA-SECED

TESIS DE GRADO

PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIA

DE LA EDUCACION, MENSION ARTESANIA

TEMA:

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE MECANICA AUTOMOTRIZ, DEL COLEGIO

FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON

GUAYAQUIL DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.

Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

DIRECTOR DE TESIS

Ing. DARLING GAROROFALO VELASCO

LECTOR DE TESIS

DAVID DANIEL CABEZAS SÁNCHEZ

POSTULANTE

Babahoyo – Los Ríos

2013

II

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIA JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A DISTANCIA-SECED

Dr. RAFAEL FALCONI MONTALVAN

RECTOR

Msc. IVAN MONTALVO VILLALVA

DECANO

Msc. ISABEL CHERREZ

SUB- DECANO

Msc. JOSÉ LUCIO ERAZO

DIRECTOR DE TESIS

III



EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

Babahoyo, de Diciembre del 2015

De el Sr. David Cabezas Sánchez.

TEMA:

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE MECANICA AUTOMOTRIZ, DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON GUAYAQUIL DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.

LA CALIFICACION DE: _______________________________

EQUIVALENTE A: __________________________________

TRIBUNAL

……………………………….. ……………………………….. Msc. Ángela Saa Morales Msc. Darli Garofalo Velasco DECANO - DELEGADO PROFESOR ESPECIALIZADO

……………………………….. ……………………………….. Msc. Mariana Dicado Albán Ab. Isela Berruz Mosquera DELEGADO CONSEJO SECRETARIA FCJSE

IV

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIA JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A DISTANCIA-SECED

APROBACIÓN DEL TUTOR

Babahoyo, 14 de Febrero del 2015

En mi calidad de tutor de trabajo de investigación sobre las:





Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

de Artesanía, del SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A

DISTANCIA-SECED, apruebo dicho trabajo práctico ya que reúne los

requisitos y méritos suficientes.

Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

DIRECTOR DE TESIS

V



APROBACIÓN DEL LECTOR

Babahoyo, 28 de febrero del 2015

En mi calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:





Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

de Artesanía, del SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A

DISTANCIA-SECED, apruebo dicho trabajo práctico ya que reúne los

requisitos y méritos suficientes.

………………………………… Ing. DARLING GAROFALO VELASCO

LECTOR DE TESIS

VI



CERTIFICADO DE AUTORÍA DE TESIS

Yo, Cabezas Sánchez David Daniel, portador de la Cédula de Ciudadanía

091500527 – 6, Estudiante del Desarrollo de Tesis, previo a la Obtención del

Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanías,

declaro, que soy autor del presente trabajo de investigación, el mismo que es

original auténtico y personal, con el tema:





Todos los efectos académicos legales que se desprenden del presente

trabajo es responsabilidad exclusiva del autor.

………………………………. David Daniel Cabezas Sánchez

C.I. 091500527 – 6

VII

DEDICATORIA

Es grato alcanzar una meta, con la bendición de Dios

quien guio mis pasos y fortaleció mi conocimiento y

permitir el obtener un título profesional.

Es de gratificar aquel apoyo incondicional de mi

amada esposa, hijos y padres que ofrecieron aquel

tiempo familiar y estar siempre pendientes en los

buenos y duros momentos.

A los docentes, que con gran entrega e ímpetu,

impartiendo sus conocimientos brindando día a día,

aquella vocación de amigos consejeros y siempre

pendientes que nuestro aprendizaje, sea un

complemento para el bienestar propio y para el

desarrollo de nuestra sociedad.

Al colegio Fiscal técnico” Joaquín Gallegos Lara” una

vez más permitirme ser parte de aquella familia para

adquirir aquel conocimiento ahora no como

estudiante esta vez por alcanzar un título profesional

y haber permitido realizar la investigación.

David Cabezas Sánchez

VIII

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE GENERAL

Es poco o nada e imaginable, como expresar aquella

gratitud a aquel ser tan hermoso que me permitió vivir

y llegar a culminar aquella carrera profesional que se

veía muy distante. Gracias mi Dios porque sin ti no

soy nada.

Es muy grato saber y sentir que permitiste el conocer

a una esposa como ayuda idónea, mis hijos aquellos

días los recompensara Dios, mis padres sin ellos no

existiría gracias mi Dios todo lo haces perfecto.

A los amigos y concejeros (Docentes-Compañeros)

por su entrega, por el tiempo por aquellas

enseñanzas compartidas en esas cuatro paredes,

momentos que se las lleva el tiempo pero siempre

estarán en mis recuerdos y mi corazón Gracias a

ustedes, Dios los Bendiga.

A la Universidad Técnica de Babahoyo que entre

tantos alumnos extiende aquellas puertas del

conocimiento, impartido por el grupo de profesionales

entregados a un solo objetivo a formar hombres con

ética profesional.

David Cabezas Sánchez

IX

INDICE

Caratula

Acta de aprobación del tribunal. III

Hoja de aprobación del Tutor IV

Hoja de aprobación del lector V

Certificación de autoría VI

Dedicatoria. VII

Agradecimiento. VIII

Índice. IX

Introducción. XI

CAPITULO I

CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1. Situación problemática 1

1.2. Formulación del problema 2

1.3. Delimitación del objeto de estudio 2

1.4. Objetivos del trabajo. 3

Objetivo general 3

Objetivos específicos 3

1.5. Justificación. 3

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 5

2.2. Marco contextual 6

2.3. Marco Conceptual. 8

2.4. Marco referencial. 9

2.5. Glosario de términos más frecuentes 25

2.6. Hipótesis de trabajo. 26

2.7. Variables 27

2.8. Operacionalización de las variables 28

X

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE TRABAJO

3.1. Metodología empleada 30

3.2. Modalidad de la investigación 30

3.3. Tipos de investigación 31

3.4. Población y muestra de trabajo 31

3.5. Instrumentos de recolección de datos 32

3.6. Análisis e interpretación de datos. 34

3.7. Conclusiones. 67

CAPITULO IV

PROPUESTA

4.1. Título 69

4.2. Justificación 69

4.3. Objetivos: 69

O. General 69

O. Específicos 70

4.4. Desarrollo 70

4.5. Recursos 86

4.6. Bibliografía 87

Anexo 90

XI

INTRODUCCION

El proyecto investigativo sobre la formación de técnicos que analiza el

proceso de enseñanza aprendizaje que aplican los docentes a los

estudiantes del tercero año de bachillerato de la especialización mecánica

automotriz del Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos Lara su principal

preocupación permitir que los próximos bachilleres de la república estén en

la capacidad de desenvolverse como técnicos, con el objetivo de contribuir

con el mejoramiento académico de los estudiantes al beneficio de nuestra

sociedad.

Al pasar de los años es de fácil apreciación el incremento del parque

automotor en el país las mismas que son fuentes de trabajo las Instituciones

Técnicas y Artesanales deben de capacitar constantemente a los tutores e

implementar los talleres de punta según las necesidades de nuestra

sociedad.

Esta investigación trata de analizar las deficiencias que encontramos al ser

impartidas las tutorarías y aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje y no

permitir que nuestros jóvenes desaprovechen aquel conocimiento impartido y

sean aplicados para realizar el mantenimiento a los vehículos.

Este trabajo de investigación se ha realizado respetando el desarrollo

secuencial de cada capítulo estructurado por diferentes puntos de la

siguiente manera:

CAPITULO I: en este capítulo se realizo el planteamiento del problema en un

breve análisis, se formularon los problemas del trabajo, se hiso la respectiva

delimitación, y se plantearon los objetivos de la investigación, para finalizar

con la exposición de la justificación del proyecto.

CAPIUTULO II: aquí se desarrolla la investigación de las variables, se

describen los antecedentes investigativos, se expone el contexto del la

XII

investigación, se plantean la hipótesis del trabajo y se o0eracionalizan las

variables.

CAPITULO III: en este capítulo se describen los métodos de investigación

empleados para la recolección de información, también se describe la

modalidad, el tipo de investigación, se describe la características de la

población y muestra de trabajo para luego realizar el análisis y la

interpretación de datos, para su posterior conclusión y recomendación.

CAPITULO IV: aquí se plantea la propuesta de solución haciéndose

referencia de lo investigado en el marco teórico, se realiza paso a paso la

estructura de lo 1que en este caso es una guía didáctica para fortalecer el

aprendizaje de mecánica automotriz.

Mediante lo antes expuesto se ha realizado este proyecto de investigación

con el objetivo de encontrar una alternativa para mejorar la administración

del aprendizaje en la disciplina de mecánica automotriz.

1

CAPITULO I

CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1. Situación problemática

En la ciudad de Guayaquil y en el país se están dando grandes cambios en

el que hacer educativo, el estado busca la mejora de los resultados de esta

actividad. Pero por más que los intentos sean los necesarios se espera la

entereza de los maestros, quienes son los que al final aplican sus

conocimientos a favor del desarrollo de los aprendizajes.

El mal que siempre ha aquejado a las carreras técnicas, entre ellas la

mecánica automotriz, es el poco interés de dinamizar el proceso de

enseñanza aprendizaje, pues siempre las clases teóricas se han

caracterizado por ser monótonas y poco inspiradoras para los estudiantes.

Mal que ha aquejado por años a esta carrera, pero no son los contenidos,

sino su manejo que ha sido lo poco indicado, aplicando técnicas de

memorización de contenidos y procesos, los que impiden que el aprendizaje

sea perdurable en el estudiante.

En el colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” el problema se presenta

de la siguiente manera; se detecta por medio una observación a los procesos

de aprendizaje que se ejecutan en el área de mecánica automotriz poco

interés por aprender, debido a la aplicación de estrategias de aprendizaje no

indicadas para el desarrollo de conocimientos en mecánica automotriz, por

ende también la desmotivación evidente de los chicos que estudian esta

carrera y por último la poca fijación de los conocimientos técnicos, estas

características merman la calidad educativa que ofrece el establecimiento.

2

1.2. Formulación del problema

Problema general

¿De qué manera influye la formación de técnicos en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal

técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del

Guayas?

Sub problemas o derivados

¿Qué aspectos comprenderá la formación de técnicos y cómo influye en

el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz?

¿En qué forma se podría desarrollar estratégicamente la formación de

técnicos para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en

mecánica automotriz?

¿Cómo la aplicación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos,

dirigida a la formación de técnicos perfeccionará el proceso de

enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz?

1.3. Delimitación del objeto de estudio

Delimitador espacial

Unidad Educativa “Joaquín Gallegos Lara”, parroquia Febres Cordero,

cantón Guayaquil, provincia del Guayas.

Delimitador temporal

Diciembre 2014 a Marzo 2015.

Delimitador demográfico

Directivos/Docentes, Padres de familia, Estudiantes.

3

1.4. Objetivos del trabajo.

Objetivo general

Analizar la influencia que tiene la formación de técnicos en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal

técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del

Guayas.

Objetivos específicos

Identificar los aspectos que comprenden la formación de técnicos y su

influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica

automotriz.

Determinar desarrollo estratégico de la formación de técnicos para

optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

Aplicar una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la

formación de técnicos para perfeccionar el proceso de enseñanza

aprendizaje en mecánica automotriz.

1.5. Justificación.

Este proyecto de investigación es de gran importancia para los estudiantes

del tercero de bachillerato del “Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos

Lara”, al considerar que es un trabajo investigativo que se hizo con el

propósito de proponer un estudio en el área de Mecánica Automotriz.

La gran demanda del incremento anual del parque automotor en la provincia

del guayas y la realidad laboral en la que se encuentra actualmente el país

hace necesario que desde los centro de educación primarios hasta los de

nivel superior enfoquen su aprendizaje en la solución de problemas a través

de la participación directa con alternativas de desempeño laboral, esto hace

4

que se busquen estrategias que permitan sobre llevar de alguna manera a la

institución.

La administración educativa del “Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos

Lara”, por muchos años se han preocupados en el ofrecimiento de

bachilleres técnicos en el área de Mecánica Automotriz lo cual hace

indispensable que se forjen conocimientos acordes a los momentos en que el

mundo de la Mecánica exige para fomentar un aprendizaje significativo

dentro de las áreas indicadas. Bajo estos aspectos se justifica la necesidad

de elaborar un Módulo para el área de Mecánica Automotriz”, tomando

factores que ayudan a la viabilidad del presente proyecto como es la

predisposición del personal docente, estudiantes y padres de familia.

5

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Para el desarrollo de esta investigación se indago a cerca de algún trabajo

parecido a este o que contenga características similares y se encontró con el

siguiente trabajo con el tema:

Mejoramiento técnico y pedagógico en el proceso de enseñanza –

aprendizaje del colegio técnico industrial “Joaquín Gallegos Lara”(BARROS,

2005)

Este en la misma institución y las siguientes que abarcan varios contextos:

“Análisis multivariado para determinar los factores que inciden en el

rendimiento académico de los estudiantes de los colegios de la ciudad de

Guayaquil”.(RIVAS, 2005)

Incidencia de la aplicación de los recursos didácticos que utilizan los

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de opciones de

computación en el noveno año de educación básica en el Instituto Superior

Tecnológico el “Oro” en el barrio Rayito de luz del Cantón Machala Provincia

del Oro periodo lectivo 2009 – 2010(APOLO, 2011)

Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de

las carreras de Ingeniería Automotriz e Ingeniería Electrónica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Cuenca en el periodo

2013.(PESANTES & PACHECO, 2013)

Con estas cuatro referencias queda establecida que no se ha dado alguna

investigación que abarque los mismos campos que esta.

6

2.2. Marco contextual

Nacional

En los últimos tiempos la educación ha evidenciado grandes cambios, muy

notorios, el gran interés por lograr una sociedad debidamente preparada para

contribuir con el desarrollo socioeconómico del país. El apoyo a la industria

nacional mediante proyectos que impulsan el emprendimiento y la gestión

productiva a generado que el nivel de exigencias en la preparación de las

personas suba notablemente, pues una sociedad que no se prepara no se

supera.

Las carreras de bachillerato técnico industrial, entre ellas la electromecánica

automotriz ha sido normada, con el objetivo de lograr la calidad académica

necesaria y el desarrollo de aprendizajes, útiles para el desempeño laboral

han sido los enfoques en los que se ha fijado las finalidades de este tipo de

bachillerato. El crecimiento prolongado del parque automotor, la diversidad

de modelos y marcas de automóviles, requiere de profesionales preparados

para realizar su mantenimiento y reparación, profesionales capaces de

trabajar autónomamente con el empleo de sus propias ideas y conclusiones,

capaces de generar opciones variadas en la reparación, que no dependan de

factores externos a su conocimiento y que siempre este en búsqueda de la

superación.

Es por esto que se requiere que los maestros que estén a cargo de las

disciplinas de nivel técnico estén netamente preparados para ofrecer y crear

un ambiente propicio para el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje y de esta manera asegurarse de que los conocimientos sean

asimilados de forma correcta y se transformen en habilidades profesionales.

Provincial

En la provincia del guayas, la educación ha sido un pilar fundamental para

transformación social, cada día se hace hincapié en los jóvenes para que no

abandonen el camino de la preparación. Las exigencias del medio, el

7

creciente parque automotor del sector y la extensión del sector industrial han

hecho primordial que la preparación de bachilleres técnicos sea de calidad,

para lograr así obtener mano de obra calificada. No obstante el medio

educativo ha cambiado su panorámica en los últimos años, las academias

artesanales fueron cerradas y estos estudiantes en su mayoría fueron a

parar a unidades educativas donde se oferta bachillerato en ciencias,

truncando sus aspiraciones de ser maestros mecánicos en corto tiempo.

Pero el sistema educativo toma ciertas decisiones es con el fin de lograr la

calidad educativa optima en cada estudiantes, es por esto que al ya no existir

las carreras cortas se ha reforzado el bachillerato técnico, cuestión que ha

cambiado de fondo y forma. Los aprendizajes que ahora se buscan obtener

son a más de carácter técnico, el productivo, de implantar el sentido del

emprendimiento a cada estudiante. Las instituciones educativas de la

provincia del guayas que ofertan el bachillerato técnico en electromecánica

automotriz se muestran interesados en cumplir con la perspectiva planteada

desde el ministerio de educación, pues son los entes finales encargadas de

la transformación de la industria nacional y de la sociedad

Institucional

El colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” una institución con una

vasta historia dentro de la educación guayaquileña, que siempre está en

busca del éxito de sus estudiantes, esta fiel mente comprometida con la

obtención de calidad en los conocimientos queen ella se imparte. Es una de

las instituciones que oferta el bachillerato técnico en electro mecánica

automotriz, una de las carreras que llama la atención de los estudiantes por

sus ventajas dentro del campo laboral. En la actualidad el colegio fiscal

técnico “Joaquín Gallegos Lara” cuenta con una planta de maestro

plenamente preparados y en constante capacitación, justo para lograr el

prolongado progreso de esta institución de mucha historia y prestigio en la

ciudad de Guayaquil.

8

2.3. Marco Conceptual.

La formación de técnicos

La formación se hace mediante un proceso educativo teórico-práctico

integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos, de

actitudes y valores, que permiten a las personas desempeñarse en una

actividad productiva. Esta formación implica el dominio, apropiación y

adaptación de las competencias eficazmente para desempeñar sus labores,

planteando y solucionando creativamente los problemas.(SENA, 2011)

Que es enseñanza y que es aprendizaje

Los maestros de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, si

no también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje

de esos conocimientos. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo

debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino

en cómo aprende el alumno, en cuáles son los procesos internos que lo

llevan a aprender en forma significativa y en que puede hacer para propiciar

este aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en

parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de

las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno,

de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de

potencialidad. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es una de

causa efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal y enseñanza

formal sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una

dependencia ontológica.

Las estrategias

Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto

interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de

acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más

eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le

9

permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para

solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas

estrategias, organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje.(GONZALES,

2003)

Mecánica automotriz actual

Interesarse por la tecnología de los automóviles es una cosa, entenderla,

otra muy distinta. En los últimos años la complejidad técnica de los coches ha

aumentado de manera espectacular.

A finales de la década de los 80` todavía era posible comprar un auto nuevo

a gasolina con un carburador y un sistema de escape cuyo diseño básico

tenía casi cien años. En cambio hoy en dia, los automóviles modernos vienen

fabricados en un sistema de inyección multipunto y un catalizador. Por otro

lado, a finales de los años 80, en Europa no se había oído hablar de los air

bags, mientras que en la actualidad es muy difícil encontrar un sin airbag

para el conductor y otros modelos contienen hasta ocho tipos distintos para

conductor y acompañante.

Junto a estos avances tan evidentes, hay otros menos conocidos, los

sistemas de frenos antibloqueo ya vienen de serie en muchos modelos, el

control de tracción es cada vez más habitual, y la combinación de ambos ha

permitido la creación del sistema de estabilidad.(DANIELS, 2005)

2.4. Marco referencial.

FORMACIÓN DE TÉCNICOS EN MECANICA AUTOMOTRIZ

Proceso de formación técnica

El proceso que se da para la formación de profesionales tiene lugar en una

institución docente, persigue como propósito fundamental el desarrollo de la

personalidad del futuro profesional, el cual tendrá a su cargo la solución de

10

problemas profesionales que demanda la sociedad. Este proceso nada tiene

de espontáneo, por el contrario, requiere de una cuidadosa planificación, que

encuentra su concreción en el currículum de estudio.

La elaboración del currículum para los diferentes niveles educacionales y

profesionales se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los

retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica, así como

las exigencias crecientes que la sociedad demanda de las instituciones

docentes, por lo que progresivamente han evolucionado en el mundo

diferentes concepciones sobre la metodología para elaborar el diseño

curricular.

Bajo el término de diseño curricular se encierra un concepto polisémico,

empleado indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e

incluso a la instrumentación didáctica del proceso de formación del egresado,

denominado en nuestro medio Proceso Docente Educativo. Curriculum es un

vocablo de latino que significa " Conjuntos de estudios”. En la actualidad,

existe una variada gama de teorías curriculares que expresan diferentes

concepciones, que sirven de base a los debates y estudios que se realizan

en esta esfera en las instituciones docentes del país.

“Es el plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso pedagógico

profesional, que dirigido por una institución educativa, está orientado a la

formación de la personalidad, en tanto el desarrollo cognitivo y afectivo".

Al valorar este concepto, se puede concluir que destaca su carácter

humanista, al poner en el centro del proceso al hombre.(SILVA, 2006)

Que es la formación técnica

La Educación Técnica está orientada a entregar a los estudiantes la

capacidad y los conocimientos necesarios para desempeñarse en una

especialidad de apoyo al nivel profesional, o bien desempeñarse por cuenta

propia. La Formación Técnica es fundamental, no sólo porque ser una opción

11

vocacional para muchos jóvenes, sino porque constituye una base relevante

para apoyar la competitividad del país.(MIFUTURO.CL)

Las competencias son esenciales para la reducción de la pobreza, la

recuperación económica y el desarrollo sostenible. Por consiguiente, la

atención que se presta en las políticas a la enseñanza y formación técnica y

profesional va en aumento en el mundo entero. La enseñanza y formación

técnica y profesional abarca el aprendizaje formal, no formal e informal con

miras al mundo laboral. Los jóvenes, tanto hombres como mujeres,

adquieren conocimientos y aptitudes, desde el nivel básico hasta el más

avanzado, en una amplia gama de situaciones institucionales y laborales y

en diversos contextos socioeconómicos.

La UNESCO coordina el debate mundial sobre este tema, al promover un

nuevo análisis de la enseñanza y formación técnica y profesional con miras a

fortalecer su función en la creación de sociedades más equitativas y

duraderas.(UNESCO, 2014)

Técnicos en mecánica automotriz

El Técnico en Mecánica Automotriz se caracteriza por poseer una sólida

formación técnica que parte en sus talleres y laboratorios equipados para

realizar los trabajos formativos en las áreas automotrices. Los principales

ejes formativos están en las líneas específicas de la electricidad, electrónica

automotriz, armado de motores, sistemas de transmisiones y sistemas de

seguridad a bordo, con amplio manejo de técnicas y tecnologías de

diagnóstico y reparación de vehículos de automoción.

la carrera de Técnico en Mecánica Automotriz se sustenta en asignaturas

propias de la especialidad con un enfoque práctico, que permiten al alumno

enfrentar adecuadamente los requerimientos del mercado laboral con

eficiencia y calidad.(IPCHILE, 2015)

12

Aprendizaje de la mecánica automotriz

La formación profesional Especifica no tendría sentido sin la realización de

prácticas por parte de los alumnos; los conocimientos teóricos tienen que ser

refrendados con la formación de Centro de trabajo. Todavía es más

importante, si cabe las prácticas para el alumnado que accede y cursa

programas de Cualificación Profesional Inicial, estos alumnos necesitan

relacionar la teoría con la práctica; solo así los aprendizajes son más

significativos y, la motivación de estos alumnos hará que, con toda

seguridad, se enganchen al sistema educativo.(AGUEDA, MARTIN, GOMEZ,

GARCIA, & GONZALO, 2009)

La técnica del automóvil.

La evolución de la técnica del automóvil a dado grandes pasos a lo largo de

su historia, pero ha sido quizá en estos ultimo años cuando los avances

tecnológicos han dado sus mejores resultados. El rápido avance en diversos

campos, como la Mecánica de fluidos, el estudio de nuevos materiales de

altas prestaciones, la electrónica y la ayuda de la informática y la telemática,

ha hecho que se puedan investigar nuevas soluciones para los diversos

componentes del automóvil, pudiendo además, retomar antiguas técnicas

que se habían desechado por falta de medios o conocimientos.(CALVO,

1997)

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enseñanza-Aprendizaje

Es un proceso de transmisión, ordenamiento de los conocimientos,

valiéndose de de medios auxiliares.

El objetivo que tiene es quedar como huella en el individuo de todas las

acciones combinadas.

El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de

transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos

13

a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en

orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso

progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su

transformación continua.

Como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios

sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo

(alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor

conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las

habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del

mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente

de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la

transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características

psicológicas que identifican al individuo como personalidad.

La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y

descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto

aquellas de carácter general como las internas. Cuando se recorre el camino

de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo

de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas

diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa

elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo,

hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo

teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.

Aprendizaje

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo

conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal

proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una

simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de

manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de

situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron

14

inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.(ALFONSO

& GONZALEZ, 2001)

Tipos de aprendizaje

Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de maneras distintas y a

través de vías diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o

de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de

los diversos canales de comunicación que existen, también hay diferentes

tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de

aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de

aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado

que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más

favorables son erróneas.

Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden

mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para

el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que

comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos

actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método

apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados

por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo.

15

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo

para manifestarlo.

Desde la perspectiva: de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco

tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento: descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a

situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación,

reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en

vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación

visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como

imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la

persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el

grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de

proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas

individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona,

llamada "modelo".(WIKIPEDIA C. , 2015)

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David

Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información

16

nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los

conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría

están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta

con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto

implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a

las primeras.

Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos

que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así

como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los

tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

Ideas sobre el aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para

la adquisición de conocimientos nuevos. Es necesario desarrollar un amplio

conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos

conocimientos. Es necesario que la nueva información se incorpore a la

estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos

de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de

enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de

17

aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es

necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso

en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en

el cómo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que el

discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a

través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje

es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a

aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la

exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del

discente.

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo

conjunto de conocimientos. El aprendizaje significativo trata de la asimilación

y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e

integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a

otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede

modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste

o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la

estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente

Atender el saber y el saber hacer

Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso

didáctico del sentido común.

Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

18

Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.

Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestión.

Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos

(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)

Potencia los componentes meta-cognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.

Considera estrategias para la solución de problemas situados

Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis

crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes

pertinentes.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a

saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de

la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los

conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

19

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar

ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.(WIKIPEDIA C. , 2015)

La didáctica

La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se

dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la

adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de

enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos-

prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del

estudiante.(CARVAJAL, 2009)

Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una

práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la

educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein:

enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. La

Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las

finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos

los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente

de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los

modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas

de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el

20

compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de

enseñanza-aprendizaje.(MEDINA & SALVADOR, 2009)

Cómo organizar el proceso de aprendizaje

En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben

cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que

imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una

multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los

participantes. Está suficientemente probada la importancia de la motivación

en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,

en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al

profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan

deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para

comprobar el logro del objetivo.

Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar

(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).

Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más

adecuado para el objetivo que se pretende.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener un cuenta y a

la vez formularse las siguientes interrogantes:

21

Cuál es mi propósito

Que estratega empleare

Logre mi propósito

El trabajo del docente comprende en guiar, orientar, facilitar y mediar el

proceso de enseñanza aprendizaje enfatizando el “aprender a aprender” para

que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de

enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas

según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los

diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos.

Lo que significa las estrategias de aprendizaje.

Para los docentes

Reflexionar sobre la manera de planificar, presentar y evaluar los

distintos contenidos del area y sub – area que enseña.

Reconstruir concientemente nuestros significados como “enseñantes”

con respecto a que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de

nuestras habilidades y carencias como profesores que nos impulsa a

emprender cambios que mejoren nuestra actuacion profecional.

Facilitarles la tarea, explicando las intensiones educativas, lo que

conlleva un proceso preliminar de auto – reflexion con el fin de

clasificarlas.

Aprender a enseñar mejor esforzandoce en comprender los motivos que

impulsan a tomar decisiones, mientras se realiza una sesión de clases.

Para los estudiantes

Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender,

ayudandoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que

22

realizan con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en

acción.

Enseñarles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y

preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su

“propia identidad cognitiva”.

Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos

a tratar y relacionandolos con la nueva informacion.

Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y

responder a las intensiones y demandas de sus profesores y de los

demas.

Enseñarles a que no deben estudiar para aprobar sino para aprender,

que lo que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprension y resulta

mas duradero y funcional.

Estas son aquellas determinaciones que tanto los maestros como los

alumnos deben llevar en claro para obtener éxito en lo propuesto

Que es una estrategia

Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el

aprendizaje significativo.

Es consciente e intencional.

Requiere planificación y control de la ejecución.

Selecciona recursos y técnicas.(DIAZ, 2010)

23

La aplicación de las estrategias de enseñanza.

En general las estrategias de enseñanza se reciben como los procedimientos

utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican

actividades conscientes y orientadas a un fin. El adecuado y consciente uso

de las estrategias, conllevan a una “instrucción estratégica interactiva” y de

alta calidad. El instructor pedagógico debe ser un verdadero mediador, y un

modelo para el alumno. El docente debe dirigir su acción a influir en los

procesos de aprendizaje de los alumnos.

Las estrategias deben reunir las siguientes características:

Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el

rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de

tiempo y esfuerzo.

La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas,

como pueden aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber porque,

donde y cuando aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.

Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.

Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las

percepciones del estudiante sobre el contexto de la terea.

Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de

autosuficiencia.

La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.

La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces

es transferida del instructor al estudiante.

Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y

agradables.

24

Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades

conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar

determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son

procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una

tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir son más

que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.

Características de las estrategias de aprendizaje

Su aplicación no es automática sino contralada

Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades

disponibles.

Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que

son las técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

En resumen cuando se utilice el término estrategias de enseñanza

aprendizaje, el docente o el alumno, deberán emplearlas como

procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de

enseñanzas.(PARRA, 2003)

2.5. Glosario de términos más frecuentes

Aprendizaje Mecanicista: Clase de aprendizaje basado en la memorización

de contenidos.

Aprendizaje: Proceso guiado o no guiado mediante el cual se adquiere

mediante el cual

Asimilación: Hacer propio un nuevo conocimiento adquirido

Automoción: Estudio o descripción de las máquinas que se desplazan por la

acción de un motor, y especialmente de los automóviles

25

Autosuficiencia: Acción que se adquiere sin la compañía de otra persona.

Cognitivo: Relación directa con los conocimientos

Coherente: Que exista concordancia o relación entre una cosa u otra.

Concretización: Llevar a la realidad tangente o al logro algún proyecto.

Conexión: Unión que se establece entre dos o más cosas (aparatos,

sistemas, lugares, etc.) o personas para que entre ellas haya una relación o

una comunicación.

Diagnóstico: Identificación o reconocimiento de alguna particularidad.

Didáctico: Conjunto de elementos involucrados en el aprendizaje.

Dificultades: Cuestiones que no contienen facilidad.

Discente: Quien recibe o recepta la enseñanza (alumno)

Esquema: Representación mental o simbólica de una cosa material o

inmaterial o de un proceso en la que aparecen relacionadas de forma lógica

sus líneas o rasgos esenciales

Etimología: Ciencia que estudia el significado de las palabras basándose en

lenguajes antiguos.

Expansión: Acción de propagar o esparcir un elemento en un área

determinada.

Flexibilidad: Acción de flexión o sociabilidad ante una decisión.

Integral: Que comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios

para estar completo.

Interrogantes: Cuestiones inconclusas o de verdades ocultas.

Memorización: Asimilar un conocimiento y grabarlo de forma textual en la

mente

Monótonas: Tareas repetitivas escasas de emoción o acción

26

Motivación: Dar un pie de partida, activar entusiasmar a los estudiantes

mediante una acción.

Multivariado: De gran variedad

Neuroreflejo: Verdades de un mundo irreal

Paradigmas: El término paradigma significa “ejemplo” o “modelo”. En todo el

ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el término

paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y

ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.

Potencialidades: Son las capacidades, virtudes, aspectos positivos de una

persona.

Propagación: Se llama propagación al conjunto de fenómenos físicos que

conducen a las ondas del transmisor al receptor.

Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las

percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio

ambiente físico y social que lo rodea.

Recurrentes: Que vuelve de manera repetida al mismo elemento

Reformulación: Acción de volver a formular una idea

Retención: Acción de retener, almacenar o cuidar de un elemento.

Telemática: Servicio de telecomunicaciones que permite la transmisión de

datos informatizados a través del teléfono.

2.6. Hipótesis de trabajo.

Hipótesis General

Identificando la influencia de la formación de técnicos mejorara su efecto en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de mecánica

27

automotriz, del colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón

Guayaquil de la Provincia del Guayas

Sub hipótesis o derivados

Identificando los aspectos que comprende la formación de técnicos

mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz.

Determinando el desarrollo estratégico de la formación de técnicos se

optimizará el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

Aplicando una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la

formación de técnicos se perfeccionará el proceso de enseñanza

aprendizaje en mecánica automotriz.

2.7. Variables

Variable independiente

Formación de técnicos

Variable dependiente

Enseñanza-aprendizaje

28

2.8. Operacionalización de las variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: FORMACIÓN DE TÉCNICOS

Concepto Categorías Indicadores Ítems

básicos Técnicas e

instrumentos

Formación de técnicos en mecánica automotriz: El Técnico en Mecánica Automotriz se caracteriza por poseer una sólida formación técnica que parte en sus talleres y laboratorios equipados para realizar los trabajos formativos en las áreas automotrices.

Semi presencial Practico Dinámico Ejecución de tareas

Actuación Cuestionarios Presentación de trabajos

¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica automotriz? ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje? ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño profesional?

Encuestas

Entrevistas

Cuestionarios

29

VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Concepto Categorías Indicadores Ítems

básicos Técnicas e

instrumentos

Enseñanza-aprendizaje:El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua

Semi presencial Activo Metódico

Asistencia Cumplimiento Presentación de tareas Desarrollo de habilidades

¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?

¿Conoce estrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

Encuestas

Entrevistas

Cuestionarios

30

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE TRABAJO

3.1. Metodología empleada

Los métodos que se utilizaron para el desarrollo de este trabajo investigativo

fueron los más apropiados que se pudieron implementar para la resolución

de la problemática planteada, que son:

El método inductivo

El método deductivo

Método Inductivo

Con este método fue posible adentrarse a la problemática de investigación

partiendo de casos particulares y elevándolos a conocimientos generales, fue

importante al momento de formular las hipótesis, la inducción fue completa.

Método Deductivo

Mediante la proposición de hipótesis se implemento el método deductivo con

el cual se analizo los conocimientos generales y luego fueron estudiados de

forma particular.

3.2. Modalidad de la investigación

Esta investigación se llevo a cabo mediante el empleo de la observación,

entrevistas, y la encuesta, con las cuales se obtuvo la información requerida.

Dentro de este tipo de investigación se aplicó la modalidad de campo y

bibliográfica.

31

De campo:

Permite el desarrollo de la investigaci0on con información de primera mano,

mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, estudiantes,

representantes y comunidad en general.

Bibliográfica:

Se valió del empleo de textos físicos y virtuales como fuentes de información

científica acerca de las variables tratadas dentro de este proyecto.

3.3. Tipos de investigación

Para lograr los resultados deseados en esta investigación se ha empleado

los tipos de investigación descriptiva y exploratoria.

Descriptiva:

Porque permite describir que tipos de estrategias didácticas se aplicaran a

los estudiantes y como inciden en ellos.

Exploratoria:

Permitió realizar sondeos dentro de la institución donde se realizo la

investigación, demás sirve para diagnosticar la incidencia de la propuesta de

solución y su incidencia en la problemática establecida.

3.4. Población y muestra de trabajo

Para este trabajo se ha tomado como fuentes de información a maestros,

estudiante y representantes, considerándolos de suma importancia por su

relación directa con la problemática a resolver.

32

Población:

En la unidad educativa Joaquín Gallegos Lara existe una población

estudiantil de 2500 estudiantes matriculados en este periodo lectivo, este

proyecto centro su investigación el tercero de bachillerato especialidad

electromecánica automotriz que consta con 30 estudiantes

Cuenta con la colaboración de 20 maestros que laboran es esta área

El estimado de padres de familia es de 30

Involucrados Cantidad Porcentaje

Estudiantes 30 37.5%

Docentes 20 25%

Representantes 30 37.5%

Total 80 100%

Muestra

Es la aplicación de un procedimiento donde se toma una parte da la

población, debido al tamaño reducido de la población para esta investigación

se ha escogido la totalidad de los participantes.

3.5. Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos de los que se valió esta investigación fueron; la

observación, la entrevista y la encuesta.

Observación:

La observación se aplica a el objeto de estudio con la finalidad de recoger la

mayor cantidad de información, es de gran utilidad por que trata al objetivo

de primera mano.

33

Entrevista:

Tiene la cualidad de interactúan con los actores de la problemática, es una

de las opciones para obtener información del objeto de estudio y percibir las

características del problema.

Encuestas:

Se utilizo dentro de la investigación para la obtención de información de

manera masiva y puntual, utilizando un cuestionario de preguntas netamente

relacionadas con la problemática de investigación.

34

3.6. Análisis e interpretación de datos.

Matriz de comprobación de hipótesis de Docentes

Nº PREGUNTAS SI NO SI % NO%

1 ¿Cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que les imparte?

18 2 90% 10%

2 ¿Dispone de material didáctico adecuado para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

8 12 40% 60%

3 ¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?

20 0 100% 0%

4 ¿Usted cree que es importante aplicar diversas estrategias de enseñanza en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

20 0 100% 0%

5 ¿Los estudiantes se manifiestan participativamente en sus clases?

16 4 80% 20%

6 ¿Cree que las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son propicias para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

16 4 80% 20%

7 ¿Conoce estrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

14 6 70% 30%

8 ¿Cree que se está utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

8 12 40% 60%

9 ¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

20 0 100% 0%

10 ¿Cree que sus estudiantes se muestran de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

20 0 100% 0%

35

ENCUESTAS A DOCENTES

1. ¿Cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que les

imparte?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 18 90%

NO 2 10%

TOTAL 20 100%

Cuadro #1

Gráfico #1 Investigador: David Cabezas Sánchez

ANALISIS: El 90% de los encuestados cree que sus estudiantes están

conformes con la enseñanza que les imparte, el 10% contesto lo contrario.

INTERPRETACION: el presente grafico nos nuestra que la mayoría de los

docentes cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que

les imparte.

SI90%

0%0%

NO10%

Docentes

36


2. ¿Disponede material didáctico adecuado para la formación de técnicos

en mecánica automotriz?


SI 8 40%

NO 12 60%

TOTAL 20 100%

Cuadro #2


ANALISIS: El 40% de los docentes encuestados contesto que si dispone de

material didáctico adecuado para la formación de técnicos en mecánica

automotriz, mientras que el 60% contesto de manera negativa.

INTERPRETACION: Según se puede observar el grafico una cantidad

considerable de maestros considera que no dispone de material didáctico

adecuado para la formación de técnicos en mecánica automotriz.

SI40%

0%0%

NO60%

Docentes

37


3. ¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?


SI 20 100%

NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Cuadro #3


ANALISIS: El 100% de los docentes contesto que si aplica en sus clases

estrategias de enseñanza aprendizaje.

INTERPRETACION: En el siguiente grafico se puede observar que el total de

los encuestados manifiesta que si aplica en sus clases estrategias de

enseñanza aprendizaje.

SI100%

0%0%NO0%

Docentes

38


4. ¿Usted cree que es importante aplicar diversas estrategias de enseñanza

en la formación de técnicos en mecánica automotriz?


SI 20 100%

NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Cuadro #4


ANALISIS: El 100% de los docentes contesto que si es importante aplicar

diversas estrategias de enseñanza en la formación de técnicos en mecánica

automotriz.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que el total de

los docentes encuestados considera importante aplicar diversas estrategias

de enseñanza en la formación de técnicos en mecánica automotriz.

SI100%

0%0%NO0%

Docentes

39


5. ¿Los estudiantes se manifiestan participativamente en sus clases?


SI 16 80%

NO 4 20%

TOTAL 20 100%

Cuadro #5


ANALISIS: El 80% de los docentes contesto que los estudiantes si se

manifiestan participativamente en sus clases, el 20% manifestaron lo

contrario.

INTERPRETACION: En el grafico se puede observar que la mayoría de los

docentes contestaron que los estudiantes se manifiestan participativamente

en sus clases.

SI80%

0%0%

NO20%

Docentes

40


6. ¿Cree que las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son

propicias para la formación de técnicos en mecánica automotriz?


SI 16 80%

NO 4 20%

TOTAL 20 100%

Cuadro #6


ANALISIS: El 80% de los docentes encuestados contesto, que si cree que

las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son propicias para la

formación de técnicos en mecánica automotriz, el 20% contesto que no.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los docentes considera que las estrategias de enseñanza

aprendizaje que aplica son propicias para la formación de técnicos en

mecánica automotriz.

SI80%

0%0%

NO20%

Docentes

41


7. ¿Conoceestrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas

para la formación de técnicos en mecánica automotriz?


SI 14 70%

NO 6 30%

TOTAL 20 100%

Cuadro #7


ANALISIS: El 70% de los docentes contesto que si conoceestrategias de

enseñanza aprendizaje indicadas para la formación de técnicos en mecánica

automotriz, mientras que el 30% contesto que no.

INTERPRETACION: Según se puede observar la mayoría de los docentes

conoceestrategias de enseñanza aprendizaje, indicadas para la formación de

técnicos en mecánica automotriz.

SI70%

0%0%

NO30%

Docentes

42


8. ¿Cree que se está utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados

para la formación de técnicos en mecánica automotriz?


SI 8 40%

NO 12 60%

TOTAL 10 100%

Cuadro #8


ANALISIS: El 40% de los docentes contesto que si cree que se está

utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados para la formación de

técnicos en mecánica automotriz, el 60% contesto que no.

INTERPRETACION: En el presente grafico existe una cantidad considerable

de maestros que considera que no se está utilizando estrategias de

aprendizaje inadecuados para la formación de técnicos en mecánica

automotriz

SI40%

0%0%

NO60%

Docentes

43


9. ¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de

enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica

automotriz?


SI 20 100%

NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Cuadro #9


ANALISIS: El 100% de los docentes encuestados, cree que el diseño de una

guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje en la

formación de técnicos en mecánica automotriz.

INTERPRETACION: Según el presente grafico se puede observar que el

total de los maestros cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al

proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica

automotriz

SI100%

0%0%NO0%

Docentes

44


10. ¿Cree que sus estudiantes se muestran de acuerdo con la aplicación de

nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en la formación de

técnicos en mecánica automotriz?


SI 20 100%

NO 0 0%

TOTAL 20 100%

Cuadro #10


ANALISIS: El 100% de los docentes cree que sus estudiantes se muestran

de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza

aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz.

INTERPRETACION: El total de los docentes considera que sus estudiantes

se muestran de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias de

enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz.

SI100%

0%0%NO0%

Docentes

45

Matriz de comprobación de hipótesis de Estudiantes


1 ¿Le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?

21 9 70% 30%

2 ¿El maestro de mecánica crea un ambiente agradable para aprender mecánica automotriz?

18 12 60% 40%

3 ¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

21 9 70% 30%

4 ¿Cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

27 3 90% 10%

5 ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje?

24 6 80% 20%

6 ¿Haría usted sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases de mecánica?

18 12 60% 40%

7 ¿Cree que el maestro de mecánica está utilizando las estrategias indicadas para la formación de técnicas en mecánica automotriz?

24 6 80% 20%

8 ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño profesional?

21 9 70% 30%

9 ¿Cree que es más importante la práctica que la teoría dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

24 6 80% 20%

10 ¿Si el maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le motivaría mayormente a aprender mecánica automotriz?

30 0 100% 0%

46

ENCUESTAS A ESTUDIANTES

1. ¿Le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?


SI 21 70%

NO 9 30%

TOTAL 30 100%

Cuadro #1


ANALISIS: Al 70% de los estudiantes si le parecen interesantes las clases

de mecánica automotriz, al 30% no.

INTERPRETACION: Según el presente grafico a la mayoría de los

estudiantes le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz.

SI70%

0%0%

NO30%

Estudiantes

47


2. ¿El maestro de mecánica crea un ambiente agradable para aprender



SI 18 60%

NO 12 40%

TOTAL 30 100%

Cuadro #2


ANALISIS: El 60% de los estudiantes encuestados manifestó

afirmativamente que el maestro de mecánica crea un ambiente agradable

para aprender mecánica automotriz, el 40% contesto que no.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar, que la

mayoría de estudiantes considera que el maestro de mecánica crea un

ambiente agradable para aprender mecánica automotriz.

SI60%

0%0%

NO40%

Estudiantes

48


3. ¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica

automotriz?


SI 21 70%

NO 9 30%

TOTAL 30 100%

Cuadro #3


ANALISIS: El 70% de los estudiantes contesto que si le parece correcto el

desarrollo de las clases de mecánica automotriz, mientras que el 30%

contesto que no.

INTERPRETACION: Según el grafico se puede observar que a la mayoría de

los estudiantes le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica

automotriz, pero existe una cantidad considerable que piensa lo contrario.

SI70%

0%0%

NO30%

Estudiantes

49


4. ¿Cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de mecánica

automotriz?


SI 27 90%

NO 3 10%

TOTAL 30 100%

Cuadro #4


ANALISIS: El 90% de los estudiantes contesto que si cambiaria algún factor

dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz, el 10% contesto

que no.

INTERPRETACION: Según el presente grafico la mayoría de los estudiantes

opinan que si cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de

mecánica automotriz

SI90%

0%0%

NO10%

Estudiantes

50


5. ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para

desarrollar el aprendizaje?


SI 24 80%

NO 6 20%

TOTAL 30 100%

Cuadro #5


ANALISIS: El 80% contesto que el maestro de mecánica automotriz si utiliza

técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje, mientras que el 20%

contesto que no.

INTERPRETACION: En el siguiente grafico se puede observar que la

mayoría de los estudiantes considera que el maestro de mecánica automotriz

si utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje.

SI80%

0%0%

NO20%

Ventas

51


6. ¿Harías sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases de

mecánica?


SI 18 60%

NO 12 40%

TOTAL 10 100%

Cuadro #6


ANALISIS: El 60% de los estudiantes contesto que si haría sugerencias para

mejorar el desarrollo de las clases de mecánica, mientras que el 40%

contesto que no lo haría.

INTERPRETACION: El presente grafico nos representa que la mayoría de

los estudiantes si haría sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases

de mecánica.

SI60%

0%0%

NO40%

Estudiantes

52


7. ¿Cree que el maestro de mecánica está utilizando las estrategias

indicadas para la formación de técnicas en mecánica automotriz?


SI 24 80%

NO 6 20%

TOTAL 30 100%

Cuadro #7


ANALISIS: El 80% del encuestado contesto que el maestro de mecánica si

está utilizando las estrategias indicadas para la formación de técnicos en

mecánica automotriz, el 20% considera que no.

INTERPRETACION: Según el grafico, la mayoría de los estudiantes cree que

el maestro de mecánica está utilizando las estrategias indicadas para la

formación de técnicos en mecánica automotriz.

SI80%

0%0%

NO20%

Estudiantes

53


8. ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil

para su desempeño profesional?


SI 21 70%

NO 9 30%

TOTAL 30 100%

Cuadro #8


ANALISIS: El 70% de los estudiantes encuestados cree que lo que aprende

en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño profesional,

el 30% contesto que no.

INTERPRETACION: Según el presente grafico la mayoría de los estudiantes

cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su

desempeño profesional.

SI70%

0%0%

NO30%

Estudiantes

54


9. ¿Cree que es más importante la práctica que la teoría dentro del

desarrollo de las clases de mecánica automotriz?


SI 24 80%

NO 6 20%

TOTAL 30 100%

Cuadro #9


ANALISIS: El 80% de los estudiantes encuestados contesto que si es más

importante la práctica que la teoría dentro del desarrollo de las clases de

mecánica automotriz, mientras que el 20% considera lo contrario.

INTERPRETACION: Según el grafico la mayoría de los estudiantes

considera que es más importante la práctica que la teoría dentro del

desarrollo de las clases de mecánica automotriz.

SI80%

0%0%

NO20%

Estudiantes

55


10. ¿Si el maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de

aprendizaje le motivaría mayormente a aprender mecánica automotriz?


SI 30 100%

NO 0 0%

TOTAL 30 100%

Cuadro #10


ANALISIS: El 100% de los estudiantes contesto afirmativamente que si el

maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le

motivaría mayormente a aprender mecánica automotriz.

INTERPRETACION: El total de estudiantes considera que si el maestro de

mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le motivara

mayormente a aprender mecánica automotriz.

SI100%

0%0%NO0%

Estudiantes

56

Matriz de comprobación de hipótesis de Representantes


1 ¿Es de su agrado el que su representado se prepare en la especialidad de mecánica automotriz?

30 0 100% 0%

2 ¿Conoce algo de la forma de trabajar del maestro de mecánica automotriz?

21 9 70% 30%

3 ¿Cree que a su representado le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?

18 12 60% 40%

4 ¿Cree que aprender mecánica automotriz resultara útil para la vida de su representado?

30 0 100% 0%

5 ¿Conoce si el maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases?

12 18 40% 60%

6 ¿Su representado le ha manifestado alguna inconformidad con el desarrollo con el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

12 18 40% 60%

7 ¿Según su criterio el maestro de mecánica está preparado para dirigir esta disciplina?

30 0 100% 0%

8 ¿Nota motivación por aprender mecánica automotriz en su representado?

15 15 50% 50%

9 ¿Para usted es más importante la práctica que la teoría para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

24 6 80% 20%

10 ¿Conoce si la institución proporciona el material didáctico adecuado para el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

12 18 40% 60%

57

ENCUESTAS A REPRESENTANTES

1. ¿Es de su agrado el que su representado se prepare en la especialidad

de mecánica automotriz?


SI 30 100%

NO 0 0%

TOTAL 30 100%

Cuadro #1


ANALISIS: El 100% de los padres de familia contesto que si es de su agrado

el que su representado se prepare en la especialidad de mecánica

automotriz

INTERPRETACION: Según el grafico se puede observar que para los padres

de familia es de su agrado el que su representado se prepare en la

especialidad de mecánica automotriz

SI100%

0%0%NO0%

Representantes

58


2. ¿Conoce algo de la forma de trabajar del maestro de mecánica

automotriz?


SI 21 70%

NO 9 30%

TOTAL 30 100%

Cuadro #2


ANALISIS: El 70% de los encuestados contesto que si conoce algo de la

forma de trabajar del maestro de mecánica automotriz, y el 30% contesto que

no.

INTERPRETACION: Según el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los representantes si conoce algo de la forma de trabajar del

maestro de mecánica automotriz.

SI70%

NO30%

Representantes

59


3. ¿Cree que a su representado le parecen interesantes las clases de



SI 18 60%

NO 12 40%

TOTAL 30 100%

Cuadro #3


ANALISIS: El 60% de los representantes, cree que a su representado le

parecen interesantes las clases de mecánica automotriz, al 40% no.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que cierta

cantidad de representantes cree que a su representado le parecen

interesantes las clases de mecánica automotriz y otra cantidad lo ignora.

SI60%

0%0%

NO40%

Representantes

60


4. ¿Cree que aprender mecánica automotriz resultara útil para la vida de su

representado?


SI 30 100%

NO 0 0%

TOTAL 30 100%

Cuadro #4


ANALISIS: El 100% de los representantes encuestados cree que aprender

mecánica automotriz resultara útil para la vida de su representado

INTERPRETACION: Según el presente grafico podemos observar que el

total de los padres de familia cree que aprender mecánica automotriz

resultara útil para la vida de su representado.

SI100%

0%0%NO0%

Representantes

61


5. ¿Conoce si el maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas de

motivación en las clases?


SI 12 40%

NO 18 60%

TOTAL 30 100%

Cuadro #5


ANALISIS: El 40% del encuestado contesto que si conoce que el maestro de

mecánica automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases y el 60% lo

desconoce.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los representantes desconocen si el maestro de mecánica

automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases.

SI40%

0%0%

NO60%

Representantes

62


6. ¿Su representado le ha manifestado alguna inconformidad con el



SI 12 40%

NO 18 60%

TOTAL 30 100%

Cuadro #6


ANALISIS: El 40% de los representantes encuestados contestaron que su

representado si le ha manifestado alguna inconformidad con el desarrollo con

el desarrollo de las clases de mecánica automotriz, el 60% no.

INTERPRETACION: En el grafico aquí presentado se logra observar que la

mayoría de los encuestados asevera que su representado le ha manifestado

alguna inconformidad con el desarrollo con el desarrollo de las clases de


SI40%

NO60%

Representantes

63


7. ¿Según su criterio el maestro de mecánica está preparado para dirigir

esta disciplina?


SI 30 100%

NO 0 0%

TOTAL 30 100%

Cuadro #7


ANALISIS: El 100% de los representantes encuestados contesto

afirmativamente que el maestro de mecánica si está preparado para dirigir

esta disciplina.

INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que el total de

los encuestados considera que Según su criterio el maestro de mecánica

está preparado para dirigir esta disciplina.

SI100%

0%0%NO0%

Representantes

64


8. ¿Nota motivación por aprender mecánica automotriz en su

representado?


SI 15 50%

NO 15 50%

TOTAL 10 100%

Cuadro #8


ANALISIS: El 50% de los padres de familia contestaron que si nota

motivación por aprender mecánica automotriz en su representado y el otro

50% contesto que no.

INTERPRETACION: El presente grafico nos permite observar que cierta

parte de los representantes, nota motivación por aprender mecánica

automotriz en su representado y otra parte lo ignora.

SI50%

NO50%

Representantes

65


9. ¿Para usted es más importante la práctica que la teoría para la

formación de técnicos en mecánica automotriz?


SI 24 80%

NO 6 20%

TOTAL 30 100%

Cuadro #9


ANALISIS: El 80% de los representantes contesto que es más importante la

práctica que la teoría para la formación de técnicos en mecánica automotriz,

el 20% contesto que no.

INTERPRETACION: En el presente grafico se observa que la mayoría de los

representantes están de acuerdo con que es más importante la práctica que

la teoría para la formación de técnicos en mecánica automotriz

SI80%

0%0%

NO20%

Representantes

66


10. ¿Conoce si la institución proporciona el material didáctico adecuado

para el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?


SI 12 40%

NO 18 60%

TOTAL 30 100%

Cuadro #10


ANALISIS: El 40% de los representantes contesto que la institución si

proporciona el material didáctico adecuado para el desarrollo de las clases

de mecánica automotriz, el 60% contesto que no.

INTERPRETACION: El presente grafico permite observar que la mayoría de

los padres desconoce si la institución proporciona el material didáctico

adecuado para el desarrollo de las clases de mecánica automotriz.

SI40%

0%0%

NO60%

Representantes

67

3.7. Conclusiones y recomendaciones.

CONCLUCIONES.

Se dispone de poco material didáctico para ejecutar el desarrollo de las

clases de mecánica automotriz.

Los docentes aplican técnicas de aprendizaje en sus clases pero se

percibe cierto desconocimiento de técnicas específicas para aplicar en

las clases de mecánica automotriz.

Los docentes cree que una guía didáctica para mecánica automotriz

seria de buena ayuda para lograr la calidad de los aprendizajes.

Los estudiantes se muestran interesados por aprender mecánica

automotriz.

No todos los estudiantes se sienten motivados en las clases de mecánica

automotriz.

Los estudiantes aportan sugerencias para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz.

Los estudiantes no se rehúsan a la aplicación de nuevas estrategias en

el desarrollo del aprendizaje en mecánica automotriz

Ciertos alumnos han manifestado alguna inconformidad con el desarrollo

de las clases de mecánica automotriz.

Se nota cierta desmotivación de los estudiantes por parte de los padres

Se considera de fundamental interés que las clases sean más prácticas

que teóricas.

68

RECOMENDACIONES.

Se recomienda:

Implementar material didáctico para el desarrollo de las clases de


Analizar el uso y aplicación de técnicas de aprendizaje dentro de la

carrera de mecánica automotriz.

Aprovechar el interés que muestran los estudiantes por aprender


Implementar actividades que motiven a los estudiantes dentro de las

clases de mecánica automotriz.

Escuchar las sugerencias que aportan los estudiantes en las clases de


Analizar nuevas estrategias para aplicar dentro de las clases de


Potencializar el aprendizaje de tipo práctico en los estudiantes de


Desarrollar una guía didáctica para apoyar el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

69

CAPITULO IV

PROPUESTA

4.1. Título

Guía didáctica sobre organizadores gráficos, para fortalecer el aprendizaje

practico de mecánica automotriz en la unidad educativa “Joaquín Gallegos

Lara”

4.2. Justificación

La creación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos de mecánica

automotriz, tiene como fin el fortalecimiento del proceso de enseñanza

aprendizaje de esta especialidad.

La enseñanza de mecánica automotriz es un proceso de desarrollo de

conocimientos y habilidades, que orientados de la mejor manera, pueden ser

realmente útiles para el desarrollo profesional de los educandos.

Esta guía didáctica se justifica por el hecho de servir como recurso de apoyo

al maestro, para llevar a cabo de manera ordenada el desarrollo de

aprendizajes en mecánica automotriz en la unidad educativa “Joaquín

Gallegos Lara”

4.3. Objetivos:

Objetivo General

Diseñar una guía didáctica sobre organizadores gráficos con la finalidad de

fortalecer el aprendizaje de mecánica automotriz en la unidad educativa

“Joaquín Gallegos Lara”

70

Objetivos Específicos

Socializar a la comunidad educativa la aplicación de una guía didáctica

sobre organizadores gráficos para fortalecer el aprendizaje práctico en

mecánica automotriz, desarrollando conocimientos perdurables.

Capacitar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de una

guía didáctica sobre organizadores gráficos para la enseñanza de


Aplicar la guía didáctica sobre organizadores gráficos para el aprendizaje

practico en los años de bachillerato especialidad de mecánica automotriz

de la unidad educativa “Joaquín Gallegos Lara”

4.4. Desarrollo

Taller 1

ORGANIZADORES GRÁFICOS

¿Qué son los organizadores gráficos?

¿por qué utilizar organizadores gráficos?

¿cómo y cuándo utilizar organizadores?

Taller 2

CUADROS SINÓPTICOS

Que son

Para que sirven

Como se aplicara en mecánica automotriz

71

Taller 3

MAPAS CONCEPTUALES

Para que sirven

Como se construyen

Aplicación en mecánica automotriz

Taller 4

MAPAS SEMÁNTICOS

Que son

Como se estructuran

Como se aplicaran en mecánica automotriz

Taller 5

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

Para qué sirve

Como se estructura

Como se aplicara en la mecánica automotriz

Taller6

DIAGRAMAS DE VENN

Para qué sirve

Como se construye

Como se aplica a la mecánica automotriz

72

Taller 7

Relación la teoría explicada mediante organizadores gráficos con la

práctica

Descripción de motor

Sistemas del automóvil

Sistemas de freno

Sistema de lubricación

73

TALLER 1

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos

que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o

contenido relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar

información y exhibir regularidades y relaciones.

¿Qué son los organizadores gráficos?

Se trata de estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como

imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde

aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de

aprendizaje.

Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan

variadas e importantes que baste con mencionar una: recolección y

organización de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo

una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información para

un proyecto, organizar la información es el primer paso y es crítico. Es que

los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera

crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la

información.

Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de

información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a comprender y

relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los

estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea

nueva a su conocimiento ya existente.

¿Por qué utilizar organizadores gráficos?

La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y

enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos

74

para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que

favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender.

En tal sentido, encontramos que los organizadores gráficos, en cuanto son

utilizados como estrategias, ayudan a:

Clarificar el pensamiento.

Reforzar la comprensión.

Integrar nuevo conocimiento.

Retener y recordar nueva información.

Identificar conceptos erróneos.

Evaluar.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.

¿Cómo y cuándo utilizar organizadores?

El docente puede traer preparado el organizador gráfico a la clase y usarlo

como ayuda a su presentación o exposición. También, puede ser elaborado

por el docente durante la clase, al interactuar con sus estudiantes.

Finalmente, puede elaborarlo al finalizar la sesión de clase como una suerte

de resumen e integración de todo lo desarrollado.

Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los

que vayan elaborando sus propios organizadores de manera autónoma,

eligiendo aquellos que les faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos

de aprendizaje particulares.

Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en forma

individual o grupal, antes de iniciar un tema o tarea, después de una

75

exposición, charla o lectura de un documento, durante el desarrollo de un

tema, como ayuda para una exposición, como síntesis de un tema o de los

hallazgos de una tarea, o con el fin de facilitar el estudio.

En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar

los procedimientos para la construcción de organizadores gráficos, sino

también en generar procesos de reflexión que ayuden a los estudiantes a

hacerse conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué

circunstancias puede ser verdaderamente útil.

76

TALLER 2

CUADROS SINÓPTICOS

Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas,

organizando jerárquicamente la información en un diagrama mediante el

sistema de llaves o por medio de tablas.

¿Qué son?

Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han sido

ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como

representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material

educativo. Los cuadros sinópticos, brindan una estructura global coherente

de una temática y sus múltiples relaciones.

Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por

medio de llaves, donde se presenta la información de lo general a lo

particular, respetando una jerarquía, de izquierda a derecha. También

pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o

cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas

clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que

favorece el ejercicio de la memoria visual.

¿Para que sirven?

Son útiles para mejorar el entendimiento de concepto y teorías al simplificar

el texto

¿Cómo se aplicara en mecánica automotriz?

Se puede aplicar para explicar las características de los procesos como el

ejemplo:

77

TIEMPO SICLO CARACTERISTICA

1 Admisión

El pistón se encuentra en el PMS y comienza su desonzo hasta el PMI, se abre la válvula de admisión permitiendo el ingreso de la mezcla aire combustible.

2 Compresión

El pistón que se encuentra en el PMI comienza su acenso hasta el PMS comprimiendo la mezcla.

3 Explosión

La mescla esta comprimida, salta la chispa inflamando el combustible. El pistón es empujado al PMI

4 Escape

El pistón que se encuentra en el PMI comienza su acenso, la válvula de escape se abre y permite la salida de los gases

78

TALLER 3

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos

símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica

más, en la construcción del conocimiento.

¿Para qué sirven?

Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información

a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de

enlaces con conectores.

¿Cómo se construyen?

Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar

información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso

que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues

existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente

se componen de:

Conceptos

Palabras enlaces

Proposiciones

Líneas y flechas de enlace

Conexiones cruzadas

Representaciones por elipses u óvalos

Aplicación en mecánica automotriz

79

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas,

gracias a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a

quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y

priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e

interrelaciones entre diferentes conceptos.

80

TALLER 4

MAPAS SEMÁNTICOS

Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el análisis de

textos. Se han aplicado a todos los niveles de la educación.

Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como organizadores de

la información que contiene un texto.

¿Qué son?

Se trata de organizadores gráficos que parten de una idea central a partir de

la que surgen varias líneas de trabajo con diferentes aspectos

complementarios entre sí.

A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no llevan palabras

enlace para formar proposiciones.

¿Cómo se estructuran?

Se establece el carácter primordial en el centro y a su alrededor de describe

sus diferentes características.

Como se aplicaran en mecánica automotriz

81

TALLER 5

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,

por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de

Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.

¿Para qué sirve?

El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de

aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o

potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre

dos o más fenómenos.

Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar

dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la

aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera

que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,

visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,

identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de

acción.

¿Cómo se estructura?

Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna

vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un

ángulo de aproximadamente 70 grados (espinas principales). Estas últimas

poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente

(espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la

información que se va a tratar.

82

Como se aplicara en la mecánica automotriz

83

TALLER 6

DIAGRAMAS DE VENN

Este es un tipo de Organizador Gráfico que permite entender las relaciones

entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se

sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no

propiedades comunes.

¿Para qué sirve?

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de lo

anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de

conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los

estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que

como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características

exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

¿Cómo se construye?

Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería

representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre

diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto

mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las

anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia

de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el

área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen

únicamente a esta.

En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de

Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y

B].

84

¿Cómo se aplica a la mecánica automotriz?

85

TALLER 7

Relación la teoría explicada mediante organizadores gráficos con la

práctica

Motor de

combustión

interna

Presentación de

motor

Observación de

características

Despiece de

motor

Sistemas del

automóvil

Descripción de

sistemas del

automóvil

Analizar

características de

cada sistema

Inspección de

sistemas del

automóvil

Sistemas de

freno

Presentación del

sistema de freno

Clasificación de

los sistemas de

freno

Explorar

sistemas de

freno

Sistema de

lubricación

Exponer sistema

de lubricación

Identificar

componentes del

sistema de

lubricación

Reconocer

funciones del

sistema de

lubricación

86

4.5. Recursos

RECURSOS HUMANOS

Rector

Vicerrector

Docentes

Estudiantes

Padres de familia

RECURSOS MATERIALES

Hojas formato A4

Bolígrafos

Marcadores

Cartulinas

Textos

Carpetas

Computador

Impresora

Proyector

87

RECURSOS ECONOMICOS

FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO VALOR

Copias 10

Copias A Color 15

Textos 40

Carpetas 5

Cartuchos De Tinta 25

Refrigerios 40

Imprevistos 20

TOTAL 155

4.6. Bibliografía

AGUEDA, E., MARTIN, J., GOMEZ, T., GARCIA, J., & GONZALO, J.

(2009). Técnicas básicas de Mecánica y Electricidad. Madrid: Editorial

Paraninfo.

ALFONSO, I., & GONZALEZ, T. (26 de 8 de 2001). Proceso de

enseñanza-aprendizaje: Algunas características y particularidades.

Recuperado el 02 de 02 de 2015, de monografias.com:

http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml

BARROS, F. (2005). MEJORAMIENTO TECNICO Y PEDAGOGICO EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL COLEGIO

88

TECNICO INDUSTRIAL “JOAQUIN GALLEGOS LARA”. Guayaquil:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

CALVO, J. (1997). Mecánica del automóvil actual. Zaragoza: Reverte.

CARVAJAL, M. (03 de 12 de 2009). [LA DIDACTICA. Recuperado el 02 de

01 de 2015, de Fundacion academica de dibujo profecional:

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

DANIELS, J. (2005). Tecnología del coche moderno. Barcelona: Ediciones

CEAC.

DIAZ, F. (2010). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estrategias de

enseñanza y aprendizaje , 1-2.

GONZALES, V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje, (Vol.

Volume 10). Mexico: Editorial Pax Mexico.

IPCHILE. (2015). Técnico en Mecánica Automotriz y Autotrónica.

Recuperado el 02 de 02 de 2015, de IPCHILE:

http://www.ipchile.cl/carreras/tecnico-en-mecanica-automotriz-y-

autotronica/

MEDINA, A., & SALVADOR, F. (2009). Didáctica General. Madrid:

Gráficas Rógar, S.A.

PARRA, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Medellin: Pregon Ltda.

RIVAS, M. (2005). "Analisis multivariado para determinar los factores que

inciden en el rendimiento academico de los estudiantes de los colegios

de la ciudad de guayaquil". Guayaquil: Escuela superior politecnica del

litoral.

WIKIPEDIA, C. (12 de 05 de 2015). Aprendizaje significativo, 82366260.

Recuperado el 01 de 06 de 2015, de Wikipedia, La enciclopedia libre.:

89

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_significativo&oldid

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WIKIPEDIA, C. (02 de 06 de 2015). Tipos de aprendizaje, 82915058. (L. e.

Wikipedia, Editor) Recuperado el 10 de 06 de 2015, de Wikipedia, La

enciclopedia libre.:

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tipos_de_aprendizaje&oldid=8

2915058

90

ANEXO

94


Facultad de Ciencias Jurídicas Sociales y de la Educación

ARTESANÍAS – SECED

Encuesta a Docentes

1) ¿Cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que les imparte?

SI NO

2) ¿Dispone de material didáctico adecuado para la formación de técnicos en mecánica

automotriz?

SI NO

3) ¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?

SI NO

4) ¿Usted cree que es importante aplicar diversas estrategias de enseñanza en la formación

de técnicos en mecánica automotriz?

SI NO

5) ¿Los estudiantes se manifiestan participativamente en sus clases?

SI NO

6) ¿Cree que las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son propicias para la

formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI NO

7) ¿Conoce estrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas para la formación de


SI NO

8) ¿Cree que se está utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados para la formación de


SI NO

9) ¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje

en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI NO

10) ¿Cree que sus estudiantes se muestran de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias

de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI NO

95




Encuesta a Estudiantes

1) ¿Le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?

SI NO

2) ¿El maestro de mecánica crea un ambiente agradable para aprender mecánica

automotriz?

SI NO

3) ¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

SI NO

4) ¿Cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

SI NO

5) ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el

aprendizaje?

SI NO

6) ¿Haría usted sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases de mecánica?

SI NO

7) ¿Cree que el maestro de mecánica está utilizando las estrategias indicadas para la

formación de técnicas en mecánica automotriz?

SI NO

8) ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño

profesional?

SI NO

9) ¿Cree que es más importante la práctica que la teoría dentro del desarrollo de las clases

de mecánica automotriz?

SI NO

10) ¿Si el maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le motivaría

mayormente a aprender mecánica automotriz?

SI NO

96




Encuesta a padres de familia o representantes

1) ¿Es de su agrado el que su representado se prepare en la especialidad de mecánica

automotriz?

SI NO

2) ¿Conoce algo de la forma de trabajar del maestro de mecánica automotriz?

3) ¿Cree que a su representado le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?

SI NO

4) ¿Cree que aprender mecánica automotriz resultara útil para la vida de su representado?

SI NO

5) ¿Conoce si el maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases?

SI NO

6) ¿Su representado le ha manifestado alguna inconformidad con el desarrollo con el


SI NO

7) ¿Según su criterio el maestro de mecánica está preparado para dirigir esta disciplina?

SI NO

8) ¿Nota motivación por aprender mecánica automotriz en su representado?

SI NO

9) ¿Para usted es más importante la práctica que la teoría para la formación de técnicos en


SI NO

10) ¿Conoce si la institución proporciona el material didáctico adecuado para el desarrollo de

las clases de mecánica automotriz?

SI NO

SI NO

97

TEMA: FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

MECANICA AUTOMOTRIZ, DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON


VARIABLE INDEPENDIENTE

FORMACIÓN DE TÉCNICOS VARIABLE DEPENDIENTE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DELIMITACIÓN COLEGIO FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON GUAYAQUIL DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS

Problema General Objetivos General Hipótesis general

¿De qué manera influye la formación de técnicos en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas?

Analizar la influencia que tiene la formación de técnicos en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas.

Identificando la influencia de la formación de técnicos mejorara su efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas

Problema derivado 1 Objetivo derivado 1 Hipótesis derivado 1

¿Qué aspectos comprenderá la formación de técnicos y cómo influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz?

Identificar los aspectos que comprenden la formación de técnicos y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz.

Identificando los aspectos que comprende la formación de técnicos mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz


¿En qué forma se podría desarrollar estratégicamente la formación de técnicos para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz?

Determinar desarrollo estratégico de la formación de técnicos para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

Determinando el desarrollo estratégico de la formación de técnicos se optimizará el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.


¿Cómo la aplicación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la formación de técnicos perfeccionará el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz?

Aplicar una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la formación de técnicos para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

Aplicando una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la formación de técnicos se perfeccionará el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.

100

Tipeo de tesis

Seminario de tesis

en la UTB

Seminario de tesis

en la UTB

101

Investigación de

variables

Solicitando autorización

para investigación de tesis

en la institución

Entrevista con

autoridades en la

institución

102

Entrevista con

autoridades en la

institución

COLEGIO FISCAL TÉCNICO

“JOAQUIN GALLEGOS

LARA”

Revisión de avance de

tesis por parte del Lic.

José Lucio Erazo

103

Revisión de avance de

tesis por parte del Lic.

José Lucio Erazo

tesis de grado -...

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