TEORIA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

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TEORIA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACINPh. D. HUMBERTO RODRGUEZ LANDEOINTRODUCCINEl hombre posee la capacidad de conocer intelectualmente, pero esto es apenas obvio. El hombre tiene tambin la capacidad de conocer discursivamente. Que el hombre conoce es un hecho; pero no conoce de cualquier manera: lo hace gradualmente. El conocimiento es una tarea esencial para el hombre y hace parte del desarrollo integral del individuo. Si en algo podemos situar la grandeza del ser humano es precisamente en su capacidad de conocer, en su afn de saber. Por naturaleza el hombre se dirige al mundo que lo rodea, lo interroga, busca interpretarlo, conocer las leyes que regulan sus procesos. Las cosas despiertan la admiracin y el inters del hombre y frente a ellas el hombre trata de dar respuestas aunque no siempre sean adecuadas.

El conocimiento es por tanto obra de la experiencia del hombre, de la forma como se relaciona con las cosas y de la manera como se interrelaciona con los dems hombres; por ello, el conocimiento es inconcebible sin el lenguaje; es el producto de la interaccin del hombre con su medio.

Aunque en principio se habla del conocimiento como una reproduccin conceptual de la realidad, hay que indicar que se trata ms bien del proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, su concepcin del mundo, y lo va dotando de ciertas caractersticas que resultan, en primera instancia, de su experiencia personal.

El conocimiento es un proceso por el cual el hombre refleja en su cerebro las condiciones caractersticas del mundo circundante; sin embargo, ste no es un reflejo simple, inmediato y completo, y opera en ese proceso la interaccin dinmica de tres elementos en desarrollo y movimiento: la naturaleza, el cerebro humano y la forma de reflejo del mundo en el cerebro humano (los conceptos, las leyes, las categoras). El origen del conocimiento est en la misma actividad prctica del hombre: cuando ste entra en relacin con la naturaleza y la sociedad, tiene la posibilidad de aprehenderlas. Esto significa al mismo tiempo que todas las ideas del hombre son extradas de la experiencia y constituyen reflejos falsos y verdaderos de la realidad. Nuestras posibilidades de conocimiento son, sin embargo, trgicamente pequeas. Sabemos muy poco y aquello que sabemos lo sabemos la mayora de las veces superficialmente, sin gran certeza. La mayor parte de nuestro conocimiento es solamente probable. Existen certezas absolutas, incondicionadas, pero stas son raras. I. CONOCIMIENTO

El conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la realidad hasta su conocimiento omnmodo, profundo y preciso. Es el reflejo activo y orientado de la realidad objetiva y de sus leyes en el cerebro humano.

1.1. RELACION ENTRE OBJETO Y SUJETO

En el proceso del conocimiento se plantea esta relacin, entre el sujeto que conoce y el objeto que es conocido. Al explicar este tipo de relacin nos remitimos a las concepciones filosficas. Se sostiene que "no hay objeto sin sujeto", con este argumento se niega la historia de la tierra y los fundamentos de las ciencias naturales. La historia de la tierra demuestra que el objeto ha existido mucho antes de que haya aparecido el sujeto; es decir, mucho antes que hayan aparecido organismos dotados de un manifiesto grado de conciencia. Aceptar esto significa adoptar el punto de vista cientfico, explicar la realidad de una manera objetiva.La teora del conocimiento es estudiada por la filosofa y en la historia de ella existen diferentes corrientes filosficas que enfocan este problema.

Para el acto del conocimiento, debe haber relacin entre sujeto y objeto; en sus primeros momentos, el conocimiento es un instrumento de defensa y accin, el ms eficaz medio del que dispone el hombre para subsistir y operar en el mundo al acumular el conocimiento, el hombre aumenta sus fuerzas y enriquece su propio ser.

El sujeto cognoscente para realizar el conocimiento debe tener presente, su propio desarrollo interno, debe tener en cuenta su relacin social y el grado cultural. Es por eso que un mismo objeto, puede tener diferente utilidad para los sujetos, amn de ser diferente para otros.1.2. VER CONOCER.-

Para el comn de la gente identifica "ver con conocer", por ser el rgano de la vista el ms importante en el conocimiento. Conocer quiere decir ver, en cambio no se puede decir que conocemos con el olfato o el gusto con el mismo grado de evidencia. De todos los sentidos, el que ms se muestra objetivo es la vista. Para la teora del conocimiento todos los rganos de los sentidos son importantes para conocer, sin embargo algunos son ms influyentes y perceptivos, ellos son la vista y el odo; de los dos, al primero se le identifica con el conocimiento.

El VER est relacionado con el observar los objetos y fenmenos del mundo objetivo; esta observacin puede ser accidentalmente sin ninguna premeditacin de ah que es sensible y perceptible de las caractersticas externas y, cuando no, superficiales de los objetos y fenmenos.

El CONOCER, ya se refiere a algo ms esencial de los objetos y fenmenos, de lo estable de ellos. El ver est relacionado con el aspecto superficial, externo de los objetos y fenmenos del mundo objetivo; el conocer referido con el aspecto esencial.

1.3. DEFINICION DEL CONOCIMIENTO.-

La ciencia y la filosofa surgen de la necesidad que siente el hombre de conocer, frente a la naturaleza, a la sociedad y as mismo. La verdad es que el hombre tiende a conocer, an en el plano ms abstracto, con el objetivo final de aplicar lo que conoce a la satisfaccin de determinados tipos de necesidades. En la naturaleza y en la sociedad nada se hace por hacer.La naturaleza no persigue ninguna finalidad, el hombre es teleolgico y utilitario por excelencia. Su vida se desarrolla acicateada por un cmulo de objetivos que lo impulsan a obrar y pensar para conseguir el xito deseado. El hombre en sus inicios ha tenido una permanente lucha con la naturaleza, siempre con determinados objetivos y fines cuales eran satisfacer sus necesidades sobre todo materiales: vestimenta, alimentacin, vivienda, etc. Este objetivo lo llevaba a esforzarse cada vez ms por conocer. Al principio tendr un conocimiento espontneo y vulgar, poco a poco lo ir profundizando, despejando incgnitas y dudas. Todo esto har que d un salto al conocimiento cientfico, esto ser producto de un largo proceso de miles de aos. Como todo conocimiento parte de la ignorancia.a) EL CONOCIMIENTO COMO ACTO.-

Algunos profesores de filosofa han tratado de explicar el problema del conocimiento como acto, como un proceso psquico "en la aprehensin de una cosa, una propiedad, un hecho y en general un objeto por un sujeto o ser consciente" y explicando en qu consiste la palabra aprehensin, llegan a afirmar que, "aprehensin", quiere decir, captacin, captura, accin de coger una cosa, pero puramente mental.

b) EL CONOCIMIENTO COMO CONTENIDO.-

Cuando el sujeto aprehende mentalmente al objeto, no queda ah. De aqu se pasa al conocimiento como contenido y se explica "el conocimiento es una formulacin de los hechos, las propiedades de los objetos que el sujeto realiza por el pensamiento al aprehender dichos objetos".

Estos conocimientos, entendidos como resultado, producto o contenido significativo, si se pueden adquirir, acumular, transmitir unos de otros. No son algo puramente subjetivos, algo inmerso en el fluir psquico: pueden independizarse del sujeto.

El conocimiento como proceso psquico es subjetivo por su forma y objetivo por su origen y contenido.

En forma resumida podemos definir como: "El conocimiento constituye una interrelacin entre el sujeto y el objeto, un reflejo del mundo exterior en la mente del hombre". El elemento activo es el sujeto y el elemento pasivo el objeto. El pensamiento y el lenguaje son dos elementos importantes en el conocimiento cientfico y en todo tipo de conocimiento.1.4. GNOSEOLOGIA Y CONOCIMIENTO.-

Todos los hombres, sin entrar en el estudio cientfico y filosfico conocen algo, poco, suficiente y bastante. A medida que el hombre ha empezado a conocer, a ido descubriendo el mundo, sometindolo a la vez; a evolucionado de un estado primitivo a un estado superior, de un estado de la ignorancia a un estado de la sabidura, de un conocimiento empirista, cotidiano a un conocimiento metdico y cientfico. En sntesis se ha pasado de lo desconocido a lo conocido. La frase de Scrates de que "solo s que nada s", tiene que ver con la profundidad y amplitud del conocimiento. El hombre desde que aparece en el mundo empieza a conocer, su evolucin ha sido un constante conocer el mundo objetivo y lo seguir siendo, porque el conocimiento es inacabable e inagotable.

El conocimiento, posee infinidad de problemas explicados y por explicar, que hacen convertirlo en objeto de una disciplina cientfica llamada Gnoseologa o Teora del conocimiento. A ella han aportado diversos filsofos entre ellos Bacn, Locke, Berckley, y Kant, su verdadero fundador.

Los problemas gnoseolgicos han cobrado tanta importancia que se ha llegado a decir que la filosofa se reduce a un problema del conocimiento y algunos cientficos sostienen que antes de estudiar e investigar es necesario saber cual es la capacidad cognoscitiva del hombre y cul es el valor de sus conocimientos.

La Gnoseologa abarca el estudio de una serie de problemas cognoscitivos. En la actualidad se reconocen los problemas siguientes:

1. Origen del conocimiento.

2. Proceso dialctico del conocimiento.

3. Validez del conocimiento.

4. Tipos de conocimiento.

2. PROCESO DEL CONOCIMIENTO.-

Para entender la explicacin del proceso del conocimiento se toman tres puntos: El inicio del conocimiento, el salto dialctico del conocimiento y las formas del conocimiento racional.

2.1. INICIO DEL CONOCIMIENTO.-

La filosofa plantea tres problemas importantes a saber:

a) Que la realidad objetiva existe fuera e independientemente de nuestra conciencia.b) Que en la relacin entre el ser y el pensar. Primero es el ser y luego el pensar.

c) Que es posible conocer el mundo.

2.2. LOS SENTIDOS Y EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO.-

Al hablar de la teora del conocimiento, uno de los puntos primeros a estudiar es el objeto del conocimiento y la funcin que realizan los sentidos en este proceso.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS SENSACIONES.-

Las condiciones para que se produzcan las sensaciones, se consideran tres existentes en el sujeto en el sujeto y en el objeto, ellos son:

- Estmulos(exteriores o internos)

- rganos sensoriales

- Centros nerviosos corticales. Los estmulos corresponden al objeto del conocimiento, al mundo objetivo: los rganos sensoriales y los centros nerviosos corticales pertenecen al sujeto, gracias a la actividad de los centros corticales tienen lugar los procesos para reflejar los estmulos externos que recibe. Las ondas electromagnticas producen sensaciones en los ojos, las ondas sonoras en el odo; otros estmulos producen reacciones en diferentes rganos de los sentidos. Los estmulos son los agentes que actan sobre los rganos de los sentidos.

Se dice que la sensacin es la primera fuente de nuestros conocimientos acerca del mundo material y se define como "el reflejo de cualidades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo material que actan directamente sobre los rganos de los sentidos".

Las propiedades de las sensaciones son:

- La cualidad, es aquello que hace que una sensacin sea especficamente diferente de otra.

- La intensidad, constituye la mayor o menor fuerza con que se produce la sensacin.

- La especialidad, se refiere a los diferentes tipos de sensaciones, es una propiedad que permite diferenciar una de otra y no confundirlas.

- La temporalidad, se refiere al tiempo de duracin de una sensacin, al principio la sensacin es ms intensa.

La percepcin, viene a ser el reflejo directo del conjunto de cualidades correspondientes a cada objeto o fenmeno. Para la percepcin se necesita elementos como las sensaciones, la atencin, las experiencias pasadas, influencia del percipiente y el lenguaje.

Las sensaciones son elementos indispensables para que se produzcan las percepciones. Sin embargo, la percepcin no es una suma de sensaciones, es un fenmeno ms complejo y cualitativamente diferente de las sensaciones.

La percepcin implica la intervencin de los rganos sensoriales y la interpretacin. El lenguaje le da un carcter racional a las percepciones. La palabra tiende a fijar claramente lo percibido dndole una significacin adecuada.

Tanto la sensacin como la percepcin contribuyen al conocimiento, sin embargo sealaremos algunas diferencias.

- Las sensaciones son reflejos de las cualidades aisladas de los objetos y fenmenos; las percepciones reflejan las cualidades objetivas correspondientes a una cosa o fenmeno.

- La sensacin es el umbral del conocimiento, la percepcin constituye el conocimiento mismo.

- La sensacin es un conocimiento de las cualidades externas de los objetos y fenmenos; la percepcin refleja algo esencial, interno y estable de dichos objetos y fenmenos.1.5. SALTO DIALECTICO DEL CONOCIMIENTO.-

La dialctica significa movimiento, cambio, desarrollo, producto de contradicciones internas en los objetos y fenmenos de la naturaleza y la sociedad.

La dialctica habla de cambios de dos tipos: cuantitativos y cualitativos; los primeros son de cantidad, inesenciales, insustanciales, los segundos son de calidad, cambios esenciales. Cuando se producen los cambios cuantitativos a cualitativos se produce el salto dialctico

En el conocimiento tambin se produce el salto dialctico, el cambio del conocimiento sensorial al conocimiento racional, de la percepcin sensible al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de las cualidades aisladas a la generalizacin.

1.6. FORMAS DEL CONOCIMIENTO RACIONAL.-

A)El Concepto.- El concepto, es una abstraccin, una generalizacin. "Son reflejos - como dira Guardia Mayorga (1970)- de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenmenos del mundo exterior en la mente del hombre".

El concepto se forma producto de un proceso gnoseolgico, expresando las caractersticas generales, esenciales de las cosas y fenmenos. Tienen un carcter relativo y no pueden reflejar el mundo de un modo absoluto, pleno y exhaustivo. El proceso cognoscitivo es una constante lucha entre la verdad y el error, en su desarrollo se elimina el error y prima la verdad.

Los conceptos se forman histrica y socialmente. Ninguna categora mental corresponde a algo esttico, acabado o perfecto. Es en el proceso histrico - social que los conceptos se han ido formando, ahondando o desapareciendo. Gracias al desarrollo de los conocimientos y al progreso cientfico, se han ahondado en el contenido de conceptos como materia, movimiento, espacio, tiempo, leyes, etc. y se van incrementando otros, como economa, ciberntica, globalizacin, etc.

B)El Juicio.- Al igual que los conceptos, los juicios reflejan la realidad objetiva. El juicio constituye una relacin de conceptos, a travs de los cuales se dice algo de algo o de alguien, afirmando o negando con distintos grados de convencimiento. No es posible formular dos juicios acerca de algo, uno de los cuales afirma lo que otro niega.

Existe desarrollo de las formas de juicio, pasan de lo singular a lo general. Ellos han ido avanzando en correlato con la ciencia ya que el conocimiento cientfico es inagotable e inacabable.

C)El Raciocinio.- Es un conocimiento generalizado, tiene un carcter ms complejo que los juicios y que los conceptos. Utiliza la induccin y la deduccin como formas de procedimiento. Fue Aristteles el que le dio preferencia al mtodo deductivo y Francisco Bacon le dio preferencia a ambos procedimientos(inductivo y deductivo). La induccin se comprueba por medio de la deduccin. La deduccin se basa en la induccin. El razonamiento es un proceso complejo que siempre necesita de juicios. Para que la conclusin sea verdadera, objetiva y justa se necesita tener en consideracin lo siguiente:

1.Que las premisas, anteriores a la conclusin, deben responder a la realidad, deben ser verdaderos;

2.La conclusin debe haber sido hecha sin violacin de la regla del pensamiento lgico. El razonamiento, al igual que el juicio, refleja procesos objetivos, conexiones entre los objetos y fenmenos de la realidad. El razonamiento refleja el movimiento de lo singular y de lo general.

De lo expuesto se puede concluir:

1.El concepto, el juicio y el raciocinio son formas de pensamiento,

2.El concepto constituye un punto de apoyo del conocimiento y puede transformarse en juicios,3.Los juicios se transforman en razonamientos que van a ampliar,

4.Los conceptos, juicios y razonamientos ayudan a formular hiptesis que ms tarde, con ayuda de los mtodos cientficos se transforman en teoras cientficas,

5.El lenguaje es inseparable del pensamiento, permite el desarrollo del conocimiento lgico y constituye un vehculo para la transmisin de los conocimientos.

3. LA VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO.-

3.1. LA PRACTICA COMO PRINCIPIO Y FIN DEL CONOCIMIENTO.-

Para explicar el inicio del conocimiento y la validez del mismo recurrimos a la prctica que constituye la fuente y, a la vez, el fin del conocimiento.

Cuando hablamos de la prctica consideramos en ella:

a) Produccin.

b) Sociedad.

c) Investigacin cientfica.

De estas tres clases de prctica, la primera resulta ser la principal y se da a raz de la relacin hombre - naturaleza, para comprenderla, conocer sus propiedades, sus leyes y conseguir todo esto a travs de la actividad productora.En lo segundo; el hombre es por naturaleza un ser social, en las postrimeras de la comunidad primitiva empez a formar grupos sociales diferenciados y luego surgen las clases sociales. Desde la aparicin de las clases sociales empieza la lucha de clases y ella ejerce una gran influencia particularmente profunda en el desarrollo del conocimiento. Con estos dos tipos de prctica y a travs de ellas ha dado origen al conocimiento cientfico.

El proceso del conocimiento claramente explicado empieza con la prctica, con lo sensorial para pasar a lo racional; los dos tipos de conocimiento estn unidos sobre la base de la prctica. Si se quiere adquirir conocimientos es necesario participar en la prctica. Ningn tipo de conocimiento est separado de la experiencia directa, es decir, de la prctica.

El movimiento del conocimiento no termina en el conocimiento racional, hasta aqu se ha recorrido la mitad del camino, se ha ido de la prctica al conocimiento. Falta recorrer la segunda parte, ir de los conocimientos a la prctica. Con esta segunda parte vamos a comprobar la validez del conocimiento.

4. TIPOS DE CONOCIMIENTO.-

4.1. CONOCIMIENTO SENSORIAL. CARACTERISTICAS. LIMITACIONES.

Al hablar del conocimiento del conocimiento sensorial nos referimos al primer tipo de conocimiento que tuvo el hombre hace milenios de aos. Ni la ciencia ni la filosofa aparecieron juntas con el hombre, ellos surgen posteriormente y son productos de una larga lucha por conocer y dominar la naturaleza, hacerla desarrollar y explicar el mundo.

La primera relacin cognoscitiva entre los hombres y el mundo objetivo se da a travs de los rganos sensoriales. El hombre no tiene datos acerca de los objetos y fenmenos naturales en sus aspectos y caractersticas externas, no se preocupa del por qu, ni el cmo de las cosas y fenmenos que percibe ni de las funciones que realiza. No se preocupa de descubrir la esencia, lo interior, lo estable y lo cualitativo de las cosas, ni de descubrir sus nexos, al igual que el animal se satisface con el aspecto externo de las cosas. Tales son las caractersticas del conocimiento sensorial.Como limitaciones sealaremos que este conocimiento sensorial pese a constituir la fuente del proceso cognoscitivo no constituye un conocimiento cientfico; pero, sin l no hubiese sido posible el conocimiento racional. De este estado el hombre ha ido enriqueciendo su conocimiento y ahondando su pensamiento, gracias a su mayor accin sobre la naturaleza a la mayor complejidad de sus relaciones sociales. Es de sealar el papel relevante cumplido por el lenguaje en este proceso.

4.2. CONOCIMIENTO RACIONAL. CARACTERISTICAS.-

El conocimiento racional es producto de milenios de aos que se extiende hasta el presente. Este proceso contina y an no termina.

El conocimiento racional, se enriquece en la relacin que tiene el hombre con la naturaleza por dominarla, someterla y aprovecharla. Esto es a travs del trabajo, que ha sido el que lo ha hecho evolucionar y desarrollar al hombre, sabiendo distinguir lo esencial de lo no esencial.Este conocimiento permite la aparicin y el desarrollo de la ciencia, sin l sta no sera posible. Se seala la edad de bronce como el comienzo de la racionalidad y su evolucin en la edad de hierro, es aqu donde se empieza a averiguar la esencia de las cosas, sus propiedades, relaciones y leyes, es decir averiguar el primer elemento material de todo lo existente.

4.3. CONOCIMIENTO INTUITIVO.-

Se ha llegado a considerar un tercer tipo de conocimiento que dice llamarse intuitivo y se define como la aprehensin estricta y total de una verdad sin seguir comprobacin alguna.La tendencia idealista acepta la intuicin como una forma de conocimiento. La ciencia que se basa en la observacin y experimentacin que constituyen sus mtodos confiables y cuyas caractersticas(abstraccin, generalizacin, anlisis y sntesis) son un todo. Con el intuicionismo se trata de justificar y quizs de "demostrar" la existencia del espritu o de fuerzas misteriosas en el hombre cuando estas ya hayan sido superadas por las ciencias de la naturaleza.

Tipos de Conocimiento

Las formas de actividad cognoscitiva son: el conocimiento emprico espontneo, el conocimiento teolgico, el conocimiento cientfico, y conocimiento filosfico.

El conocimiento emprico o vulgar, surge de la prctica, por azar, sin un orden o procedimiento (es decir, sin un mtodo) y se forma histricamente junto a la actividad laboral de los hombres. No requiere de ninguna preparacin especial para asimilar, conservar y utilizar con eficacia los conocimientos adquiridos por la prctica, todos los seres humanos tienen la posibilidad de acumular y aplicarlo, ssirven de base para el desarrollo de la ciencia.

Conocimiento teolgico, es el conocimiento revelado relativo a Dios- aceptado por la fe teolgica. Es aquel conjunto de verdades al cual los hombres llegan no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la aceptacin de datos de revelacin divina. Se vale de modo especial, del argumento de la autoridad. Son los conocimientos adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres.

El conocimiento cientfico, es un proceso sistemtico que utiliza el mtodo cientfico y que hace ciencia sobre la realidad observable obtenido mediante el mtodo cientfico. La presencia de problemas y dificultades que enfrentan los hombres en la actividad prctica, ha obligado a los seres humanos buscar soluciones eficaces a dichos problemas, para lo cual no slo se requiere de conocimiento emprico, sino de un conocimiento ms profundo y preciso sobre las causas y consecuencias de un problema.

CUADRO N 01: DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y EMPRICO

CONOCIMIENTO CIENTFICOCONOCIMIENTO EMPRICO

La posibilidad de utilizarlo se reduce a grupos de hombres especialmente preparados cuya actividad lo realiza en la forma de investigacin cientfica.

Existen medios especiales de conocimientos (laboratorios, equipos, mtodos).

Los objetos del conocimiento son aquellos con las cuales el hombre tiene relacin en su actividad prctica y las que aparecen en el desarrollo de la propia ciencia.

Se describen y explican por medio de conceptos y categoras. Todos los hombres tienen posibilidades de participar.

No existen medios preparados especialmente para modificar los objetos a fin de descubrir y explicar sus propiedades esenciales.

Los objetos del conocimiento son aquellos con los cuales el hombre tiene relacin en su actividad prctica diaria.

Los conocimientos aparecen en forma de indicaciones descriptivas y juicios populares.

Conocimiento filosfico, explica la realidad en su contexto ms universal (esencia, causa, origen, fin), critica sus mtodos y principios y critica adems todo tipo de saber. Constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, los cuales traspasan la experiencia. Es el campo de lo supramaterial, de los universal. Se distingue del cientfico por el objeto de investigacin y por el mtodo. El objeto de la ciencia est constituido por datos prximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues siendo de orden material y fsico, son susceptibles de experimentacin (mtodo experimental). El objeto de la filosofa est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos; estas realidades por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia (mtodo racional).

FIGURA N 3: ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Hecho, es el concepto central de la etapa emprica del conocimiento cientfico, consiste en la recopilacin y acumulacin de datos de la realidad, sirve de punto de partida para el conocimiento cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar las teoras cientficas. La labor del investigador es la bsqueda constante de hechos nuevos que permitan comprobar las hiptesis y enriquecer las teoras existentes.

Concepto, es la idea o representacin mental de algo. Es la construccin lgica creada a partir de impresiones de los sentidos, o de percepciones o experiencias. El concepto es producto de la actividad cognoscitiva.

Hiptesis, la hiptesis, constituye una formulacin cientficamente fundamentada dirigida a explicar previamente una situacin problemtica, adelantando su posible solucin. Por eso su importancia orientadora en toda la estrategia de la investigacin cientfica.

Ley cientfica, es una hiptesis bien comprobada, para que la hiptesis pueda considerarse una ley, debe reunir una serie de exigencias, como: ser confirmada por los hechos y la experiencia, debe asumir la forma de proposicin universal de manera que abarque a una gran cantidad de hechos de la realidad, es decir debe ser generalizable y su accin debe ser estable y repetible, debe tener la probabilidad de ser incluida en una determinada teora cientfica.

Teora, por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad material."(Rodrguez, et al, Pg. 27).

Etapas del Conocimiento Cientfico

Observacin, el proceso de conocimiento cientfico se inicia a partir de la observacin. Es un proceso intelectual que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que seala la existencia de fenmenos que pueden explicarse en el marco de la ciencia. Esto quiere decir que un mismo fenmeno implica observacin y explicaciones diferentes de acuerdo con los modelos tericos en que se fundament el investigador. Por tanto, el mismo fenmeno ser observado y analizado de una perspectiva diferente por el administrador, el ingeniero, el contador y otros profesionales.

Descripcin, luego de una observacin detenida e inteligente del objeto estudiado, los resultados se describen de manera clara y ordenada, principalmente aquellos rasgos y caractersticas que se pudiesen percibir a travs de los rganos, sensoriales.

Explicacin, concretamente, la explicacin es una actividad cognoscitiva ms avanzada de las dos actividades que la precedieron: observacin y descripcin. La explicacin busca identificar las causas o razones que dieron origen a los eventos fsicos o sociales. En esta etapa de la investigacin, el investigador pretende explicar por qu ocurre un fenmeno o los fenmenos, en qu condiciones se dan stos, cmo han venido evolucionando, por qu dos o ms variables estn relacionadas, etc.

Prediccin, el objetivo supremo de todo trabajo de investigacin no es slo pretender explicar la causa y evolucin de los fenmenos, sino tambin proponer las alternativas de solucin a los problemas que aquejan a la sociedad. Esto ser posible siempre que la investigacin cientfica nos permita conocer con anticipacin o predecir lo que podra ocurrir en el futuro con tal o cual fenmeno, as como de sus posibles consecuencias.5. MEDIOS UTILIZADOS EN LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS.-

El hombre, como ser pensante, ha recurrido a diversos medios para obtener conocimientos. En una primera etapa del razonamiento se recurre a la autoridad de aquellas personas que tienen ms experiencia, pero despus el propio hombre empieza a elaborar su plan de observacin y anlisis, que aunque rudimentarios, le darn una seguridad relativa de que sus conocimientos son tiles y adecuados. En resumen, los primeros medios que el hombre utiliza para adquirir conocimientos y as actuar con ms eficacia frente a la naturaleza y frente a los retos que la vida le presenta son: la autoridad y la experiencia personal.

El afianzamiento racional de los conocimientos se realiza atendiendo al razonamiento derivado de la induccin y la deduccin, as como de una nueva combinacin de ambos tipos de razonamiento; el mtodo cientfico, por los cuales podemos enumerar as los medios utilizados en la adquisicin de conocimientos:1.La autoridad.

2.La experiencia personal.

3.El razonamiento deductivo.

4.El razonamiento inductivo.5.El mtodo cientfico.

5.1. La Autoridad.- Desde los tiempos ms remotos el hombre ha confiado en las personas con experiencia(hecho asociado directamente a la edad) atribuyndoles mayor capacidad para solucionar los problemas. En los pueblos primitivos el jefe de la tribu (ms fuerte o ms sagaz), el anciano(ms experiencia) o el mago o brujo(conectado con el ms all) representan la autoridad a la que se recurre siempre para resolver problemas o dar respuestas confiables a las interrogantes de la vida diaria.

Los ancianos son objeto de especial consideracin y respeto. La tradicin(usos y costumbres que se transmiten de generacin en generacin) tambin ha jugado un importante papel en este aspecto. Al correr del tiempo, la autoridad personal fue reemplazndose por la autoridad institucional ya sea de tipo religioso, poltico o militar, cientfico, etc.

5.2. La experiencia personal.- Ha sido un medio muy utilizado y lo sigue siendo, pero su uso indiscriminado puede crear confusiones por diferentes motivos como pueden ser:

- Omitir pruebas contrarias a las propias opiniones.

- Utilizar mediciones basadas en estimaciones subjetivas.

- Extraer una conclusin sin contar con suficientes pruebas.

- No observar factores significativos en relacin con el problema investigado.

- Llegar a conclusiones e inferencias incorrectas a causa de prejuicios personales.

5.3. La deduccin.- Aristteles estudi el silogismo como medio para aprobar la validez de una conclusin determinada. Un silogismo consta de tres proposiciones, los dos primeros denominados premisas que proporcionan la base para la conclusin, la cual constituye la ltima proposicin. La deduccin es un "razonamiento en el cual, al afirmar ciertas cosas, necesariamente derivarn de ellas algunas otras". Estn formadas por proposiciones categricas, hipotticas, disyuntivas y alternativas.

Las proposiciones categricas representan un conocimiento de valor absoluto y las conclusiones extradas son siempre vlidas. Las proposiciones hipotticas o condicionales corresponden a un estadio no determinado del pensamiento y el conocimiento. El pensamiento hipottico funciona desde diferentes niveles, desde la solucin de problemas simples de la vida diaria, hasta la tcnica de clasificacin e identificacin cientficas mediante pruebas de hiptesis. Las proposiciones disyuntivas constituyen una combinacin de conocimientos e ignorancia y llega a una conclusin por medio de lo conocido y, las proposiciones alternativas presentan un estadio no determinado del conocimiento, pero que cuenta con ciertos lmites, puesto que la alternativa se halla encuadrada dentro de las posibilidades de eliminacin progresiva o de la verificacin.

La conclusin extrada de un razonamiento deductivo slo proporciona conocimientos confiables si ha sido deducida de premisas ciertas y as stas se relacionan con la conclusin de manera apropiada.5.4. La induccin.- En el razonamiento inductivo el investigador inicia su indagacin observando casos particulares(hechos concretos). Partiendo de este examen de los hechos, llega a una conclusin general acerca de la clase a la que pertenecen los casos particulares considerados.La induccin perfecta es cuando se cuentan todos los casos de una clase determinada y se anuncian los resultados en una conclusin general. La induccin baconiana, planteada por Bacon, sealaba que, hasta que no hubiesen compilado todos los datos, no deba formularse la solucin del problema. Su exigencia de que el investigador registrara primero los hechos era justa, pero la bsqueda exhaustiva excede los lmites de la capacidad humana. La induccin imperfecta es, cuando el examen de todos los casos de la clase considerada no puede realizarse fcilmente, el investigador opta por un mtodo ms accesible: formula una generalizacin mediante la observacin de una muestra adecuada y representativa de toda la clase. Si el material observado es homogneo bastarn una o pocas muestras para formular una generalizacin confiable.5.5. El mtodo cientfico.- Para elaborar un mtodo ms prctico mediante el cual fuera posible obtener conocimientos confiables, Newton, Galileo y sus sucesores llegaron a combinar los procedimientos inductivo y deductivo. Esta sntesis de razonamiento y observacin origin el moderno mtodo cientfico, que hace uso del pensamiento reflexivo. Mucho se discute acerca de la naturaleza y el uso del mtodo cientfico, pero la mayora de los investigadores lo considera como uno de los instrumentos intelectuales ms promisorios que el hombre posee para hacer avanzar las fronteras del entendimiento humano e incrementar el acervo de conocimientos verificados y confiables, en consecuencia es necesario adquirir una mayor familiaridad con este riguroso mtodo que se aplica en la investigacin cientfica.II. LA CIENCIA.-

GENERALIDADES. -

El hombre ha llegado a ser lo que es, gracias al trabajo, dira Engels, desarrollando la teora evolucionista de Darwin. El hombre se diferencia de los animales por muchas cosas, pero fundamentalmente por el trabajo. Ha sido precisamente esta actividad que lo ha colocado en dos tipos de relaciones: con la naturaleza y con otros hombres. El materialismo histrico conoce a la primera como fuerzas productivas y a la segunda como relaciones de produccin, elementos que juntos constituyen el modo de produccin de bienes materiales.

La historia de la sociedad ha sido una constante lucha por dominar la naturaleza y por satisfacer de la mejor manera sus necesidades, esto ha hecho que el hombre evolucione y se desarrolle; para poder conseguirlo han tenido que pasar miles de aos. Para poder hacer todo esto el hombre ha necesitado y necesita descubrir el funcionamiento, el mecanismo que rige las relaciones entre los fenmenos, conocerlos en su esencia y poder predecir los cambios para dirigirlos de acuerdo a determinadas necesidades.

Este conocimiento objetivo de la realidad es el fundamento de la estrecha relacin entre la teora, el mtodo y las tcnicas que en conjunto constituyen el rbol cientfico.

2.1. LA CIENCIA Y SU EVOLUCION.-

La palabra "ciencia" en el sentido ms amplio del trmino significa conocimiento y se deriva del latn "scire", que significa "saber". Por otra parte, el deseo de saber del hombre es un hecho permanente, observable a lo largo de la historia. Una pregunta que se deriva de la observacin de la dinmica de la ciencia es por qu investiga el hombre?, qu clase de fuerzas le impelen en la bsqueda intelectual?. La primera respuesta podra ser la de que el hombre es un ser de necesidades, las cuales son de diferente gnero desde las ms elementales, como las que se relacionan con la supervivencia, hasta las ms elevadas como la expresin artstica.

A lo largo de la historia del pensamiento filosfico encontramos dos posiciones claramente definidas que intentan responder al hombre en su bsqueda de la verdad: el racionalismo y el empirismo. El esquema del pensamiento racionalista es del tipo deductivo, parte de lo general, de la ley para llegar a lo particular, al hecho. Para el racionalismo el criterio de verdad no depende de los sentidos, es intelectual. El empirismo, por el contrario considera que el origen del conocimiento se encuentra en la experiencia, en lo sensible, y que el valor fundamental radica en la observacin.

En el tiempo, el fondo de las discusiones filosficas ha radicado y sigue radicando, entre el racionalismo y el empirismo. La investigacin cientfica moderna se manifiesta en una especie de eclecticismo que combina ambas posiciones.

2.2. DEFINICIONES. -

La ciencia, como conocimiento racional tiene muchos siglos de vida. Algunos afirman que aparecen en el siglo V A. de C. en Grecia y otros sostienen que aparece con anterioridad a los pre-socrticos.Ander Egg(1980) define a la ciencia como: "Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que, obtenidos de una manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos".

Bunge(1968), menciona que, "ese creciente cuerpo de ideas llamado "ciencia", que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible". El mismo autor agrega, que, "la ciencia... como un sistema de ideas provisional (conocimiento cientfico) y como actividad productora de nuevas ideas(investigacin cientfica)...".

Tecla y Garza citados por Bunge(1968), afirman que, "la ciencia es, desde nuestro punto de vista, una estructura, un sistema de teoras, principios, leyes y categoras que observa tres niveles: el terico, el metodolgico y el tcnico. y de acuerdo a sus objetivos y necesidades se encuentra estratificada en un "paso estratgico" y en otro prctico, aplicando ciencia bsica y ciencia aplicada".

2.3. OBJETIVOS DE LA CIENCIA.-

Consideramos que la ciencia es el resultado del esfuerzo intelectual del hombre a lo largo del tiempo, un conjunto de conocimientos sistematizados, ordenados, que son demostracin y efecto de la curiosidad del hombre por el mundo que le rodea y, al mismo tiempo, de la necesidad sentida por ste de dominar en mayor o menor grado a la naturaleza. La filosofa y la ciencia se confunden en su origen.

La teora del conocimiento o Gnoseologa estudia los problemas ms abstractos del conocimiento, las relaciones entre el objeto y el sujeto. La filosofa de las ciencias contiene una reflexin sobre el conjunto de las ciencias y su desarrollo.

La epistemologa orienta ms su estudio como dice Lalande: "al estudio critico de los principios, las hiptesis y los resultados de las diversas ciencias, interesada en estudiar su origen lgico, su valor y su sentido objetivo". En sentido estricto es un estudio crtico hecho "a posteriori" sobre las ciencias consideradas como una realidad que se observa, describe y analiza. De hecho, hoy da la Epistemologa y la filosofa de la ciencia son trminos que se usan indistintamente, an cuando el trmino Epistemologa suele ir asociado al estudio de cada ciencia particular, por lo que se puede hablar, por ejemplo, de la Epistemologa de la Qumica o de la Lgica.

La toma de contacto del hombre con la naturaleza o con sus semejantes pasa por diversas etapas que son como escalones cada vez ms altos en el proceso del conocimiento.

Desde el punto de vista Epistemolgico, podemos afirmar que la ciencia en general, se ocupa de las siguientes actividades:

1.Observar

2.Describir3.Definir

4.Clasificar

5.Medir

6.Experimentar

7.Generalizar8.Explicar

9.Predecir 10.Controlar.

Estas actividades de la ciencia son indesligables entre s, como vamos a ver:

La observacin; es la primera actividad necesaria para el conocimiento, una toma de contacto intelectual que permite captar los aspectos ms interesantes del fenmeno por estudiar. En lo que se refiere al conocimiento cientfico, podemos afirmar que una observacin adecuada y precisa es necesaria desde el comienzo de una buena investigacin.

El acto siguiente de la observacin, es la descripcin. La descripcin es una forma de precisar los conceptos y relacionarlos. En el campo cientfico es necesario fijar conceptos en forma ms precisa, que describan con exactitud y que tengan un sentido general dentro del mbito de la ciencia. En resumen, se busca precisin y concisin en la accin de describir.Si seguimos analizando las etapas del conocimiento cientfico, lo que sigue a la descripcin es la clasificacin, que consiste en ordenar la informacin de acuerdo a un criterio organizado. Los requisitos bsicos para una buena clasificacin son los siguientes:

1.Criterio nico de clasificacin, que se obtiene mediante una enumeracin de las caractersticas bsicas que se considerarn relevantes para el propsito de la investigacin.2.Exhaustividad, la cual exige que la clasificacin contenga todos los casos posibles de ser incluidos segn el criterio escogido para clasificar.

3.Exclusin Mutua, que se refiere al hecho de que cada elemento debe tener un lugar adecuado en la clasificacin y no puede figurar simultneamente en ms de una clase.

El conocimiento cientfico no se agota en las etapas mencionadas hasta ahora sino que pretende llegar a una medicin o valoracin, medir o cuantificar en alguna forma las caractersticas, frecuencia o intensidad del fenmeno observado. En los distintos campos del conocimiento es preciso obtener datos para comprobar o desaprobar las hiptesis admitidas provisionalmente acerca de la solucin escogida para el problema por investigar.

Otra preocupacin de la ciencia es la experimentacin. La experimentacin es una observacin dirigida mediante el control de la variable que se desea investigar. "la regla mgica estriba en variar una circunstancia cada vez y mantener las dems estrictamente fijas". Puede realizarse la experimentacin en el mbito de las ciencias naturales tanto como en el de las ciencias sociales. El mtodo experimental ha sido utilizado desde la antigedad y cada vez se presta a mayores refinamientos.

Una vez realizada la experimentacin, llegaremos a la generalizacin que consiste en establecer relaciones de constancia o congruencia entre los hechos experimentados, lo cual se expresa como: siempre que X, ocurre Y, o cualquier otra forma de generalizacin, que llamamos "ley". La explicacin es la etapa consiguiente, expresa y define la razn de la ocurrencia de los fenmenos, correlaciona los hechos o los fenmenos y establece un nivel superior del conocimiento que explica el porqu.

Si las etapas descritas anteriormente se han llevado a cabo en forma correcta, la posibilidad de prediccin es inevitable. El nivel de prediccin est en razn directa de la explicacin. La prediccin es uno de los mayores logros de la ciencia, pero como opina Skinner, no es el ltimo paso, puesto que si las condiciones de los fenmenos son conocidas, este conocimiento implica la capacidad de control de los mismos. La prediccin y el control son indesligables.

La ciencia en su estructura posee dos partes fundamentales lgicamente interrelacionadas: Un sistema de ideas establecido provisionalmente denominado conocimiento cientfico, una actividad productora de nuevas ideas llamada investigacin cientfica. Ambos, integran el contenido de una totalidad estructurada y con leyes propias llamado ciencia.

Elementos de la ciencia

Los elementos esenciales de la ciencia son: Un contenido, un campo de actuacin y un procedimiento o forma de actuar. El contenido, constituido exclusivamente por un conjunto de conocimientos, sobre la realidad en forma de conceptos y enunciados. Las ideas en conjunto interrelacionados y sistematizados forman parte de los que se llama teora. El campo de actuacin propio y nico de la ciencia, es la realidad observable del mundo en que vivimos, el procedimiento o forma de actuacin, es el mtodo cientfico.

Objeto de estudio

a) La naturaleza, conjunto de fenmenos que representan los estados o propiedades de la materia. Todo cuanto existe est formado de materia (rocas, agua, aire, plantes, personas, etc.).

b) La sociedad, es el producto de la sociedad humana.

c) El pensamiento, abstraccin de la estructura que se expresa en ideas, conceptos, juicios y razonamientos sobre leyes ms generales de su desarrollo. Sirve de base a la filosofa cuyas teoras estn vinculadas a los problemas fundamentales del hombre.

Funciones de la cienciaLas funciones de la ciencia son: analizar y describir, consiste en saber como es la realidad, que elementos lo forman y cuales son sus rasgos. Responde a la pregunta cmo es el objeto de estudio? Explicar, consiste en llegar a establecer como se relacionan sus distintas partes o elementos, y por que es como es la realidad, responde a causas de eventos fsicos o sociales con la pregunta por qu es as el objeto de estudio? Prever, si la ciencia logra saber como es la realidad, y los factores que lo explican, entonces estar en condiciones de prever los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad, responde la pregunta Qu suceder y cmo suceder? Actuar, se refiere al el conocimiento del cmo? Y del porque de la realidad, faculta a actuar y transformar esa realidad e influir en ella en mayor o menor grado.

Figura N 01: Funciones de la ciencia

Finalidad de la ciencia

El fin prximo de la ciencia, es conocer la realidad lo ms exactamente posible, descubrir la verdad para transformarla. Los ideales tericos y operativos de la ciencia son:

Figura N 02: Finalidad de la ciencia

Clasificacin de la ciencia

Toda clasificacin de la ciencia es provisional, considerando que actualmente existe u proceso integrador fruto principalmente de las investigaciones epistemolgicas.

a. Segn la naturaleza del objeto de estudio, Mario Bunge clasifica las ciencias en formales y factuales:

Ciencias formales, son ciencias ideales y abstractas. Slo existen en el cerebro humano, sin embargo, nace en correspondencia con los objetos materiales. Estudian las ideas, establece contacto con la realidad a travs del lenguaje cientfico (palabras, signos matemticos, smbolos).

Ciencias fcticas, es la ciencia de los hechos (naturales o sociales) que ocurren en el mundo y por consiguiente, utilizan la experimentacin, la observacin y medicin, etc. para verificar una hiptesis.

b. Segn su utilidad, pueden ser:Ciencias bsicas o puras, cuerpo de conocimientos de hechos sociales y naturales, no produce necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata. Persigue un fin puramente cognoscitivo, terico.

Ciencia aplicada, es la aplicacin de conocimientos obtenidos en las ciencias bsicas a la solucin de un problema prctico inmediato. Se ocupan de la funcin cientfica de aplicacin, sin desvincularse del conocimiento bsico.

c. Segn el objeto de estudio temtico, se clasifican en:Ciencias Naturales, cuyos campos de estudio son los estados o propiedades de la materia. Ciencia Sociales, que estudia los hechos producto de la actividad humana

Esquema N 01: Clasificacin de la ciencia

M.R. Kedrov y A Spirkin (1986: 142), realizan una clasificacin muy importante al que denominaron clasificacin de las ciencias actuales. Manifiestan que en la actualidad la clasificacin general de las ciencias se basa en el descubrimiento de las interrelaciones entre tres grandes sectores del saber cientfico: las ciencias naturales, las ciencias sociales y la filosofa, cada una de las cuales abarca todo un grupo (complejo) de ciencias.

III. METODO CIENTFICO

1. Concepto de mtodo

Mtodo, proviene etimolgicamente de dos races griegas: meta que significa fin y dos que significa camino, o sea camino para alcanzar un fin (Mendieta Alatorre, 1984). De acuerdo con esta interpretacin, se puede ampliar al sentido del mtodo para entenderlo como un conjunto de procedimientos tiles para llegar a solucionar uno o ms problemas.

Mario Bunge (1972, 53), define el mtodo cientfico como un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas. Corroborando lo manifestado por Mario Bunge, R.B. Avila Acosta (2001, 25) manifiesta que es un procedimiento para tratar un problema o conjunto de problemas.

2. Elementos del Mtodo Cientfico

Los elementos del proceso que contribuyen a la sistematizacin y verificacin del conocimiento cientfico, son cinco: Los conceptos, definiciones, hiptesis variables e indicadores. 2.1 Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican un derecho o fenmeno un conjunto de concepto relacionados entre si forman un sistema conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el mtodo cientfico.

2.2 Las definiciones, y los conceptos estn estrictamente relacionados y de ellos depende la formulacin de hiptesis. Definir significa observar y lograr conclusiones sobre hechos y fenmenos explicados a travs de indicadores.

2.3 La hiptesis, es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre hechos o fenmenos, sujeto a verificacin.

2.4 Las variables, son caractersticas o propiedades de un hecho o fenmeno que puede variar entre elementos, variedades o conjuntos. Las variables en la investigacin surgen de los objetivos y de las hiptesis.

2.5 Los indicadores, son subdimensiones de las variables que expresan o dimensionan alguna caracterstica de algn conjunto de elementos o poblacin.

3. Caractersticas del Mtodo Cientfico

En un anlisis ms amplio, (R.B. Avila Acosta, 2001), considera como caracteres del mtodo cientfico los siguientes:

En primer lugar, es un mtodo terico en su origen y en su fin, su punto de partida es en general, una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad de que se trate. Es tambin su fin, por que de los resultados de la observacin e induccin empricas realizadas, se debe deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmen las teoras iniciales.

En segundo lugar, el mtodo cientfico es problemtico - hipottico, en cuanto se basa en la formulacin de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones.

En tercer lugar, el mtodo cientfico es emprico, en sentido de que su fuente de informacin y respuesta a los problemas que se plantea es la experiencia.

En cuarto lugar, el mtodo cientfico es, a la vez inductivo y deductivo.

En quinto lugar, el mtodo cientfico es crtico. Con ello se quiere decir:

1. Que deben someter constantemente a crtica o examen y juicio, todas sus fases, operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificacin.

2. Que en ningn caso los logros del mtodo cientfico son definitivos y que siempre estn sujetos a la revisin, que pueda derivar de nuevos conocimientos y puntos de vista cientficos.

En sexto lugar, el mtodo cientfico es circular. Es as porque, como seala el profesor Salustiano del Campo (1969), en l Los principios se prueban mediante datos empricos y estos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos.

En sptimo lugar, El mtodo cientfico es analtico-sinttico. Es decir, estudia la realidad distinguiendo y separando uno de otros sus elementos ms simples, pero no se queda aqu, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos.

En octavo lugar, el mtodo cientfico es selectivo en un doble sentido. Primero entre la multiplicidad de aspectos de los fenmenos, debe concentrar su observacin en los ms relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el anlisis de los ms significativos por tener influjo predominante.

En noveno lugar, el mtodo cientfico debe atenerse normalmente a las reglas metodolgicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin an en el caso de que no se tenga con ello estrictamente a dichas reglas.

Frente a ellas, lo que caracteriza al mtodo cientfico es:

1. La ordenacin y disposicin conjunta de dichos caracteres.

2. El tener un campo nico de accin, que es la realidad observable.

3. El admitir, el ltimo trmino, como fuente de informacin y de prueba sobre esta realidad exclusivamente la experiencia.

4. Importancia del Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico, tiene una gran importancia para las investigaciones cientficas por las siguientes razones:

El mtodo cientfico, proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador.

Ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados.

Establece los pasos que hay que dar para obtener nuevos conocimiento en los diferentes campos de la realidad material.

Promueve el desarrollo de la ciencia.

Si el investigador no se gua por una metodologa cientfica, si acta por tanteo, por el mtodo de ensayo error, es poco probable que acierte en la bsqueda de conocimientos verdaderos, y si acierta, ser a costa de grandes esfuerzos para superar las dificultades y barreras adicionales.

1. MTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

1.1 MTODO INDUCTIVO

Es el mtodo de obtencin de conocimientos que conduce de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento de leyes. Es el procedimiento que se sigue partiendo de los enlaces observados entre los hechos particulares para llegar a encontrar las relaciones universales. Este mtodo puede llegar a establecer leyes generales de comportamiento de los fenmenos a partir del anlisis de hechos empricos.

Ejemplo:

Un ejemplo concreto de la aplicacin de este mtodo de conocimiento lo tenemos en el descubrimiento de la ley peridica de los elementos qumicos descubierta por el cientfico ruso Mendeleiev. Partiendo de los hechos que revelaban ciertas relaciones entre la masa de los tomos y las propiedades particulares que presentaban, Mendeleiev infiri la dependencia regular de las cualidades de los tomos con respecto a sus masas y confeccion su famosa tabla de elementos qumicos.

1.1.1 CARACTERISTICAS Es el mtodo empleado principalmente en las ciencias experimentales.

En virtud del procedimiento inductivo se forman las leyes cientficas y aquellos principios fundamentales e independientes que se llaman axiomas.

El razonamiento inductivo tiende a descubrir nuevas leyes y se le ha considerado como la fuente creadora del conocimiento nuevo.

Parte de la observacin exacta de los fenmenos particulares.

Llega a conclusiones empricas, extradas de la experiencia.

1.1.3 RAZONAMIENTO INDUCTIVOEl razonamiento inductivo, pues, ya que de l se trata, conduce a una conclusin ms o menos probable, pero no otorga garanta completa acerca de la verdad de sta. Esto de la falta de garanta hace que una induccin (a diferencia de la deduccin vlida) pueda llevar de premisas verdaderas a una conclusin falsa. Algunos, por ejemplo, razonan de esta manera:

Lenin usaba barba y era comunista.

Trotsky usaba barba y era comunista.

Fidel Castro usa barba y es comunista. Conclusin: todos los que usan barba son comunistas.

Semejante induccin, aunque alguna vez en boga, nos parece excesivamente simplista.

1.2 MTODO DEDUCTIVOEs el razonamiento mental que conduce de lo general a lo particular. Es un procedimiento lgico que partiendo de proposiciones generales supuestos o comprobados, se deriva otra proposicin o juicio particular. As de la teora general acerca de un fenmeno, se explican hechos particulares. El mtodo deductivo parte de lo mayor hacia lo menor, de lo general a lo particular, o a lo menos general, mediante un proceso racionado. Se dice que la deduccin es solamente la interpretacin de aquellas proposiciones generales por induccin.

1.2.1 CARACTERISTICAS Parte de verdades universales.

Llega a conclusiones lgicas de cmo son los fenmenos, sus causas y sus efectos reales. Permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase determinada de fenmenos a otro cualquiera que pertenezca a esa misma clase.

EjemploContinuando con el ejemplo de la ley peridica de los elementos qumicos, Mendeleiev predijo la existencia de varios elementos no descubiertos an y dedujo sus propiedades a partir de la magnitud de la masa atmica. Esos elementos, as como sus cualidades, fueron descubiertos y confirmados aos ms tarde.

1.2.3 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

En el razonamiento deductivo, pues, la verdad de la conclusin se obtiene bajo dos condiciones: la verdad de las premisas y la validez de la inferencia. Conviene recordar aqu que la verdad es una propiedad de las proposiciones, en tanto la validez es una propiedad de los razonamientos. Un razonamiento analiza, procesa y transforma las proposiciones de las que parte; pero por perfecto (vlido) que sea su funcionamiento, slo garantiza la verdad de sus resultados si las premisas que le proponemos son verdaderas. Si stas son falsas, ninguna seguridad obtendremos sobre la verdad o la falsedad de la conclusin. Y, por supuesto, lo mismo ocurrir si el razonamiento no es vlido (es decir, si no constituye una correcta aplicacin de leyes lgicas).

1.2.4 INDUCCIN Y DEDUCCIN

La induccin y la deduccin constituyen una unidad racional dialctica. De hecho, para obtener un conocimiento general sobre una rama de fenmenos es necesario conocer sus particularidades y viceversa. Al utilizar el mtodo de la induccin y la deduccin, el investigador conoce la realidad en la unidad de lo particular, lo singular y lo general.

Induccin sin deduccin, es una nave sin brjula. Deduccin sin induccin, es como una brjula sin nave.

3. METODO ANALITICO Y SINTETICO

3.1. METODO ANALITICO

El anlisis es la separacin material o mental del objeto de investigacin en sus partes integrantes con el propsito de descubrir;(a)los elementos esenciales que lo conforman, (b) la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, (c) las relaciones que puedan existir entre los elementos y en el conjunto estructural total. El mtodo de anlisis lo graficamos de la siguiente manera:

El anlisis material es propio de la investigacin del mundo inorgnico, como por ejemplo, cuando descomponemos la luz con espectroscopio haciendo visibles las lneas espectrales de distintas longitudes de onda.

El anlisis mental o lgico, se aplica en aquellas investigaciones donde resulta imposible desarticular el objeto o fenmeno que se estudia fundamentalmente, durante la investigacin de los organismos vivos y en los procesos sociales. Por ejemplo, para comprender los complejos y contradictorios fenmenos de la vida social no es posible separar materialmente a la sociedad, ni a los grupos sociales que la conforman, para ello, es necesaria la aplicacin del anlisis lgico de las estructuras, propiedades, relaciones y procesos esenciales que condicionan y determinan su desarrollo histrico.3.1.1 ETAPAS DEL METODO ANALITICO

3.2 METODO SINTETICOA diferencia del anlisis, el mtodo de sntesis consiste en reunir las partes analizadas en el todo, en la integracin material o mental de los elementos o nexos esenciales de los objetos, con el objetivo de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. El mtodo de sntesis lo graficamos de la siguiente manera:

4. EL MTODO EXPERIMENTAL.

4.1 CONCEPTO

El mtodo experimental, es una actividad dirigida a provocar el fenmeno estudiado, sin esperar que la casualidad permita observarlo. Su propsito es estudiar las posibles relaciones causa-efecto, exponiendo a uno o ms grupos experimentales a accin de dos o mas condiciones de tratamiento, comparando los resultados con uno o ms grupos de control que no reciben el tratamiento.El experimento

Es una investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas), para analizar las consecuencias de esta manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situacin de control para el investigador. Los experimentos puros, manipulan variables independientes (VI), para ver sus efectos en las variables dependientes (VD) en una situacin de control.

4.2. CARACTERISTICA

El rasgo ms importante del experimento es que constituye una accin sobre el objeto o las condiciones que lo circundan, ejecutada a los fines del conocimiento cientfico del mundo material.

4.3 ELEMENTOS ESTRUCTURALES

En el experimento observamos los siguientes elementos estructurales:

El objetivo del experimento;

El objeto de experimentacin;

Las condiciones que rodean o en las cuales se cita el objeto;

Los medios experimentales;

La accin sobre el objeto del experimento.

4.4 FASES

En este sentido, para llevar a cabo un experimento es necesario transitar, al menos, por las siguientes fases:

1. Formulacin del problema para cuya solucin se plantea el experimento.

2. Constatar la existencia y las caractersticas del objeto estudiado en un estado inicial, ya que para determinar si se han producido variaciones en el objeto del experimento al someterlo a la accin experimental, es necesario conocer su estado inicial.

3. Variar el objeto, o las condiciones que enmarcan el objeto para provocar la aparicin del fenmeno que se desea obtener (accin experimental).

4. Controlar las condiciones en que se desarrolla el experimento, para garantizar que no se produzcan elementos indeseables en la situacin de estudio.

5. Analizar y valorar los cambios producidos en el objeto estudiado, despus de concluida la accin experimental (ejecucin del experimento), a fin de comparar stos con su estado inicial.

6. Contrastar el estado inicial y final del objeto estudiado determinando los cambios que se han producido.

7. Descubrir las diferencias que se han producido entre los estados inicial y final del objeto y establecer sus interconexiones con las variaciones introducidas en la situacin experimental.

EJEMPLO

En el ejemplo que a continuacin exponemos, se pueden constatar la presencia de las etapas antes enunciadas.

En una fbrica de produccin de piezas de repuesto y accesorios se realizar un experimento, debido al descontento laboral y la insatisfaccin hacia el trabajo por parte de los trabajadores (formulacin del problema); el investigador supone que esta situacin se debe a la monotona del proceso del trabajo (hiptesis) y estudia las condiciones laborales, mide la productividad laboral, el grado de fatiga de los obreros, el conjunto de operaciones que realizan, etc. (Caracterizacin del objeto estudiado en su etapa inicial).

Basndose en los datos obtenidos, el investigador introduce variaciones en las condiciones de trabajo: aumento de la iluminacin, cambio en el orden de las operaciones, perodos de descanso, discusin colectiva de los incumplimientos y roturas, etc. (variacin de las condiciones para provocar la aparicin del fenmeno).

Asimismo, el investigador debe controlar que no se produzcan otros cambios en la fbrica que no sean los propuestos por l para garantizar el experimento, es decir, que no se incorporen obreros nuevos, no se trasladen trabajadores de un rea de trabajo para otra, no se introduzcan nuevas operaciones tecnolgicas o se cambie la lnea de produccin (control de las condiciones en que se desarrolla el experimento).

Posteriormente a las variaciones realizadas por el investigador a las condiciones de trabajo, se observan cambios en la relacin de los obreros hacia su trabajo: aumenta el grado de participacin, se eleva la productividad, disminuye la fatiga laboral, se coordinan mejor las operaciones tcnico productivas, etc. Todos estos resultados son evaluados por el investigador por medio de la comparacin entre la situacin laboral que exista y la actual, permitindole determinar las diferencias producidas, sus relaciones con los cambios introducidos y la confirmacin de la hiptesis causal referida a la monotona en el proceso laboral.

Del anterior ejemplo se deduce el hecho de que en el experimento, es el investigador quien provoca el fenmeno que desea abordar y no espera a que la casualidad le permita observarlo.

DISEOS EXPERIMENTALES

1. Diseo de una prueba previa y prueba posterior con un solo grupo (pre test y post test).

2. Diseo con grupo de control solo despus o post test.

3. Diseo de dos grupos aleatorios con prueba previa y prueba posterior

5. METODO DIALECTICO

Consiste en el enfoque dinmico de los fenmenos y sus interrelaciones, estudia los hechos en su encadenamiento y su conexin interna en el conjunto, en la totalidad y no aisladamente.

El mtodo dialctico sostiene que para resolver un problema, hay que estudiar los hechos en su totalidad, considerar sus antecedentes, su gnesis, su historia. Se trata de encontrar leyes de l desarrollo y transformacin de los fenmenos; las leyes que siguen su desarrollo. Todo cambio, todo desarrollo, todo movimiento de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento est sujeto a las leyes de la dialctica.

5.1 LEYES DE LA DIALECTICA

Las leyes de la dialctica son varias, pero las ms importantes y fundamentales son:

i. La ley del trnsito de los cambios cuantitativos y cualitativos

Sostiene que todo objeto, todo fenmeno, todo proceso, tiene una determinada medida, una determinada cantidad. Cuando esa cantidad se rebasa; por acumulacin cuantitativa, el objeto, el fenmeno, el proceso deja de ser lo que era, cambia su esencia y es otra cosa, otro fenmeno, otro proceso. Cambia su calidad: Entonces, la acumulacin de cantidad al llegar a cierta medida da origen a un cambio de calidad.

Ejemplos: el caso de un ser vivo, un nio.

ii. La ley de la unidad y la lucha de contrarios

Esta ley opera hasta en las relaciones entre amigos, en las relaciones entre marido y mujer. El hombre y la mujer son diferentes, son contrapuestos, esa diferencia hace ms indispensable la unin. En ese contexto, se puede encontrar mltiples diferencias, desequilibrios y contrarios. Tiene un gran inters saber que no existe nada en el mundo donde estn presente las contradicciones. Sin la existencia de contradicciones no habra progreso. Todo se estancara. Las contradicciones son el motor del desarrollo.

iii. La ley de la negacin de la negacin

Demuestra el carcter ascendente y progresivo de los cambios.

Toda situacin, toda realidad se considera una afirmacin (tesis), Pero debido a la ley de contradiccin (unidad y lucha de contrarios), toda afirmacin lleva implcita una negacin (anttesis). La lucha entre la tesis y la anttesis, presentes en todos los objetos, fenmenos y procesos se resuelve entonces mediante una negacin de la negacin (sntesis) que tiene elementos de la situacin anterior pero en una fase ms alta. La negacin de la negacin, es una nueva situacin que trae elementos de la afirmacin primera de la negacin que se le opona.

INVESTIGACIN CIENTFICA

1. CONCEPTO

Muchos autores, han escrito sobre el concepto de investigacin cientfica. Entre ellos Vladimir Kourganoff, quin plantea que la investigacin cientfica es descubrir lo desconocido alcanzar lo imprevisto. Por su parte Ezequiel Ander Egg, sostiene que la investigacin cientfica es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos relacionados a leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Deriva del latn VESTIGIUM; la huella del pie, por eso su significacin original es hacia la pista o seguir la pista.

2. IMPORTANCIA

La investigacin cientfica es importante, por que encuentra su aplicacin en los diversos campos del saber humano y posibilita el permanente progreso de stas.

3. TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

La investigacin cientfica comprende los siguientes tipos: Segn su aplicacin: Investigacin bsica, aplicada y segn su naturaleza o niveles: investigacin exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.

3.1 SEGN SU APLICACION.

a) Investigacin Bsica.

La investigacin bsica o pura, busca el conocimiento teortico, tiene por objeto producir nuevos conocimientos (teoras, descubrir leyes), es decir se interesa por el incremento del conocimiento de la realidad.

b) Investigacin aplicada

La investigacin aplicada tiene por objeto resolver problemas prcticos, esto es, satisfacer las necesidades de la sociedad. Aplica la ciencia pura en la solucin de problemas. Utiliza la ciencia bsica en la solucin de un problema prctico inmediato.

La investigacin aplicada, estudia hechos o fenmenos de posible utilidad prctica. Por ejemplo investigacin de vegetales (botnica aplicada): estudia plantas, rboles u hongos de posible uso o utilidad en la alimentacin, medicina, la industria o materiales de construccin.

c) Investigacin Tecnolgica

La tecnologa es un conjunto de conocimientos que permite modificar, controlar y regular la naturaleza y la sociedad. Como el campo de conocimientos se ocupa de disear artefactos y planear su realizacin, operacin y mantenimiento a la luz del conocimiento cientfico. Por lo tanto, se ocupa de proceso de transformacin de los objetos en otras cosas. Por ejemplo: la transformacin de los vegetales en drogas, alimento o materiales de construccin.

Diferencias entre la Investigacin Cientfica y Tecnolgica.

Investigacin CientficaInvestigacin Tecnolgica

El conocimiento cientfico no es una mercanca.

Se interesa por las cosas en s.

Le interesa la verdad objetiva, porque es un fin para producir nuevos conocimientos. La ciencia es un fin.

Es desinteresada al servicio de la humanidad.

Utiliza el mtodo cientfico para crear conocimientos.

La ciencia genera una nueva tecnologa, por ejemplo la ingeniera nuclear a partir de investigaciones bsicas de Ernest Rutherford y Enrico Fermi: tecnologa basada en la ciencia La tecnologa es una mercanca.

Se interesa ms por las cosas que para nosotros tengan un valor prctico, as como para algn grupo social.

Le interesa la verdad objetiva porque es til y sirve como medio para disear o planear artefactos. La ciencia es un medio.

Es interesada tiene una meta prctica, es decir es pragmtica.

Utiliza el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico para disear artefactos.

No todas las tecnologas avanzadas se derivan de la ciencia bsica. Por ejemplo la medicina, ingeniera civil, la agricultura, la arquitectura, etc. Han creado sus respectivas ciencias como gua a nuevos progresos tcnicos.

3.2 SEGN SU NATURALEZA O PROFUNDIDAD (niveles)

a) Investigacin Exploratoria

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Tiene los siguientes objetivos:

Examinar un tema problema de investigacin poco estudiado que no ha sido abordado antes. Es decir cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.

Aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos.

Establecer prioridades para futuras investigaciones.

b) Investigacin Descriptiva.

Consiste en describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se manifiesta determinando fenmenos. Buscan especificar las caractersticas o propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Roberto Hernndez, 1991:60). Consiste en medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, esto es, seleccionar una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. Por ejemplo: Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, su objetivo es medir una serie de caractersticas de un pas en un determinado momento.

c) Investigacin Correlacional.

Consiste en medir dos o ms variables, que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin.

La covariacin o correlacin intenta medir como el cambio de valor de una variable altera o provoca variaciones en la otra. La correlacin puede ser positiva, negativa y de independencia estadstica:

c.1 Correlacin positiva, a ms estudio para el examen de investigacin cientfica ms alta calificacin en el examen. A ms X ms Y.

c.2 Correlacin negativa, a ms tiempo para estudiar para el examen de investigacin cientfica una calificacin ms baja en el examen. A ms X menos Y.

c.3 Independencia Estadstica, no hay relacin entre X e Y. A menos tiempo para estudiar para el examen de investigacin cientfica, mala calificacin en el examen; a ms tiempo para el estudio, regular calificacin; a ms estudio, ms nota, a regular tiempo para el examen, regular nota.

d) Investigacin Explicativa.

Consiste en determinar las causas de los fenmenos fsicos o sociales. Se centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o porqu dos o ms variables estn relacionadas. Los estudios explicativos son ms estructurados que los dems tipos de investigacin y de hecho implican los propsitos de ellos (exploracin, descripcin y correlacin).

Para que una investigacin sea exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa depende de dos factores:

1. El estado de conocimiento en el tema de la investigacin que nos revela la revisin de la literatura y

2. El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.

En efecto, en la investigacin exploratoria, la literatura revela que no hay antecedentes. En la investigacin descriptiva, la literatura revela que hay Piezas o trozos de la teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos. En la investigacin correlacional, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En la investigacin explicativa, la literatura revela que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.

Por otra parte, el enfoque que el investigador le d a su estudio, consiste en que un investigador piensa realizar un estudio sobre un tema estudiado previamente pero dndole un enfoque diferente.

4. FASES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Mario Bunge, en lo que reconoce como la pauta de la investigacin cientfica, plantea las siguientes fases:

4.1 PLANTEO DEL PROBLEMA

4.1.1 Reconocimiento de los hechos: Examen del grupo de hechos, clasificacin preliminar y seleccin de los que probablemente sean relevantes en algn aspecto.4.1.2 Descubrimiento del problema: Hallazgo de la laguna o la incoherencia en el cuerpo del saber.

4.1.3 Formulacin del problema: Planteo de una pregunta que tiene la probabilidad de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo, probablemente fructfero, con ayuda del conocimiento disponible.

4.2 CONSTRUCCION DE UN MODELO TERICO

4.2.1 Seleccin de los factores pertinentes: invencin de suposiciones plausibles relativas a las variables que probablemente son pertinentes.

4.2.2 Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares: propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; p.ej., formulacin de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos observados.

4.2.3 Traduccin matemtica: Cuando sea posible traduccin de las hiptesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemticos.

4.3 DEDUCCIN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES

4.3.1 Bsqueda de soportes racionales: Deduccin de consecuencias particulares que pueden haber sido verificado en el mismo campo o en campos contiguos.

4.3.2 Bsqueda de soportes empricos: Elaboracin repredicciones (o retrodicciones) sobre la base del modelo terico o de datos empricos, teniendo en vista tcnicas de verificacin disponibles o concebibles.

4.4 PRUEBA DE LAS HIPTESIS

4.4.1 Diseo de la prueba.-Planteamiento de los medios para poner a prueba las predicciones; diseo de observaciones, mediciones, experimentos, y dems operaciones instrumentales

4.4.2 Ejecucin de la prueba.- Realizacin de las operaciones y recoleccin de datos.

4.4.3 Elaboracin de los datos.- Clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin, etctera, de los datos empricos.

4.4.4 Inferencia de la conclusin.- Interpretacin de los datos elaborados a la luz del modelo terico.

4.5 INTRODUCCIN DE LAS CONCLUSIONES EN LA TEORIA

4.5.1 Comparacin de las conclusiones con las predicciones.- Contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico, resisando en que medida este puede considerarse confirmado o disconfirmado (Inferencia probable).

4.5.2 Reajuste del modelo.- Eventual correccin o a un reemplazo del modelo.

4.5.3 Sugerencia acerca del trabajo ulterior.- Bsqueda de lagunas o errores en la teora y/o posprocedimientos empricos, si el modelo ha sido disconfirmado; si ha sido confirmado, examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del saber.

Felipe Uriarte Mora, puntualiza especficamente que las fases del proceso de investigacin cientfica son:

Eleccin o determinacin del problema reestudio.

Bsqueda de las fuentes de informacin previa.

Elaboracin del diseo de la investigacin.

Delimitacin del trabajo de investigacin.

Constitucin del equipo de investigacin.

Seleccin de los mtodos y las tcnicas a emplearse.

Organizacin del material de investigacin.

Recopilacin de datos.

Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.

Redaccin del informe de investigacin.

FASES DE LA INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.1 CONCEPTO

El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proyctate, que significa algo hacia delante. Entonces Proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

El proyecto de investigacin es un esquema o modelo que indica la organizacin, el tiempo, y el costo de las distintas fases y operaciones del proceso de la investigacin en relacin a un caso concreto a investigar.

1.2 IMPORTANCIA

Mediante el Proyecto de Investigacin se estructura el diseo para lograr alcanzar los objetivos especficos, o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas de solucin a problemas planteados en l.

Sirve de base para formar la decisin sobre si conviene o no emprender la investigacin propuesta.

Sirve de gua en la realizacin de investigacin.

1.3 DESARROLLO DEL ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN

El esquema de investigacin, est en funcin a la naturaleza del objeto de investigacin y de los objetivos especificados. Por este motivo no se puede hablar de un solo modelo o prototipo utilizable en todo momento y lugar, pues el diseo de la prueba u operaciones de comprobacin de la tesis son diferentes de una realidad a otra

ESQUEMA

TtuloAutor

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Definicin del problema

1.2 Formulacin del problema

1.3 Justificacin e importancia del estudio

1.4 Lmites

2. FORMULACIN DE OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales2.1 Objetivos especficos

3. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

3.1 Antecedentes del problema

3.2 Bases tericas

3.3 Definicin de trminos bsicos

4. FORMULACION DE LA HIPTESIS

4.1 Formulacin de la hiptesis general

4.2 Formulacin de hiptesis especficas

4.3 Determinacin de las variables

4.4 Propuesta de indicadores

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

5.1 Tipo y nivel de investigacin

5.2 Mtodos de investigacin

5.3 Universo o poblacin

5.4 Diseo de la muestra

5.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos o de medicin

5.6 Procedimientos para recoleccin de datos

5.7 Procesamiento de datos

5.8 Anlisis e interpretacin de los resultados

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Calendario de trabajo (grfico de Gantt).

6.1 Presupuesto

6.2 Financiamiento

7. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACION

8. BIBLIOGRAFIA

9. ANEXOS

II. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 EL PROBLEMA CIENTFICO

Deriva etimolgicamente del griego PROBALLO, que significa lanzar o empujar hacia delante. Para lograr su solucin los problemas empujan al hombre hacia delante, y le hacen salir de lo conocido hacia lo desconocido.

Es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica. Es el punto de partida de la investigacin, de la cadena: investigacin-problema-solucin.

Es la falta de conocimiento acerca de los objetos de la realidad, es una contradiccin que debe ser resuelta. Segn el diccionario de la Lengua Espaola, el problema es la cuestin (pregunta) que se trata de aclarar. Es la proposicin dudosa sobre un objeto o fenmeno. Es el conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin u objetivo.

Es el reflejo articulado de dificultades, carencias, insuficiencias o diferencias, vacos, dficit, discontinuidades, saltos, rupturas.Es el fenmeno sobre el cual se formulan un conjunto de interrogantes para posteriormente dar respuesta a cada una de ellas. Ejemplo: Cules son las causas del cncer?, Qu papel juega la compra y venta del dlar en la economa nacional?, ha aumentado la delincuencia juvenil en los ltimos cinco aos? Es una pregunta acerca de un hecho o fenmeno de la realidad, cuya respuesta (solucin), no est contenida en el caudal de conocimientos existentes hasta el momento.

2.2 CRITERIOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA

De acuerdo a Kerlinger (1982:12) los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son:

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

Debe estar formulado claramente y sin ambigedad en forma de pregunta, por ejemplo: Qu efecto?, en que condiciones?, cmo se relaciona A con B?

La formulacin implica la posibilidad de prueba emprica, es decir de ser sometida a contrastacin.

Debes expresar una dimensin temporal y espacial.

2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El resultado de todo trabajo de investigacin depende fundamentalmente del buen planteamiento del problema y de su correcta formulacin.

Plantear un problema de investigacin significa exponer con claridad la situacin de una determinada realidad que preocupa al investigador. Para ello, el investigador fracciona la realidad en su mente, a fin de dirigir su atencin hacia la parte especifica que ms le interesa conocer, explicar o resolver.

2.3.1 LMITES DE LA INVESTIGACIN

Delimitar es fraccionar en nuestro pensamiento la realidad, ya que esta es una totalidad concreta compuesta por mltiples fenmenos, procesos y objetos. Fraccionamos la realidad para poder estudiarla mejor, de esta manera la investigacin abarcar slo un mbito especfico de aquella en determinado momento histrico.

Por lo general se delimita la investigacin por el tiempo, espacio, y universo.

a. El Espacio: Se refiere al rea geogrfica en la cual se va a realizar la investigacin.

b. El Tiempo: Hace referencia a periodos durante los cuales se realiza el conocimiento cientfico.

c. El Universo: Es importante por sus caractersticas el volumen de la poblacin, las unidades muestrales, el sector o sub sector en el que van aplicarse algunas tcnicas en la redaccin de la informacin, o sobre el cual se realizar la investigacin con el propsito de identificar hechos o fenmenos que los caracterizan.

2.3.2 JUSTIFICACIN

Despus de analizar los antecedentes del problema, hay que justificarlas con buenas razones.

Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un fenmeno relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias necesidades reales e importantes.

Cuando se demuestra que la investigacin puede satisfacer una o varias necesidades reales e importantes, se ha hecho la justificacin del problema.

2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Despus de haber planteado el problema de investigacin (o problematizado), es necesario concretizarlo a travs de interrogantes claras y comprensibles. Esto es propiamente la formulacin del problema cientfico.

Si bien no hay una regla nica de cmo deben formularse las interrogantes, a continuacin se presentan algunos criterios que deben tomarse en cuenta para una adecuada formulacin:

La pregunta debe ser clara y precisa, sin ambigedades.

La pregunta debe guardar relacin con el planteamiento del problema.

La pregunta planteada debe estar de acuerdo con el marco espacial y temporal.

La pregunta debe expresar claramente las relaciones entre dos o ms variables o fenmenos.

La pregunta debe conducir a respuestas concretas y empricamente verificables.

A fin de operativizar la formulacin del problema y facilitar la respuesta de las interrogantes, stas deben ser de dos clases: generales y especficas.

a. Preguntas Generales: Son aquellas que orientan la investigacin a la bsqueda de las causas o consecuencias del problema general. Se recomienda formular una sola pregunta general, la misma que debe reflejar y expresar el problema general;

b. Preguntas Especficas: Son las que inducen a repuestas concretas sobre las propiedades y conexiones internas del problema especfico de investigacin. Estas preguntas son derivadas de la pregunta general. A fin de facilitar su redaccin y simplificar su respuesta, stas deben expresar las relaciones solamente entre dos variables. A esta etapa de la especificacin de las preguntas se le llama sistematizacin del problema, ya que stas expresan los problemas especficos.DETERMINACION DE OBJETIVOS

Luego de haber planteado el problema, es necesario establecer lo que pretende la investigacin, es decir el objetivo.

1. Concepto de objetivo

Los objetivos son propsitos o mviles de la investigacin que permiten orientar las acciones del investigador. Se establecen en coherencia con el planteamiento del problema, con la finalidad de precisar la relacin que deben tener con el ttulo de investigacin y las hiptesis de trabajo. Aqu debe responderse a la pregunta, qu propsito tiene la investigacin que se plantea? Su respuesta permite delimitar el marco de estudio y sus alcances.

El nmero de objetivos, depende del alcance, los propsitos del estudio y del criterio de investigador.

2. Criterios para la construccin de objetivos

Para la construccin de los objetivos se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

2.1 Deben ser claros y precisos para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin.

2.2 El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.

2.3 Deben ser mensurables y observables.

2.4 Deben seguir un orden metodolgico.

2.5 Deben ser expresados en verbos en modo infinitivo.

A continuacin se presenta el infinitivo de algunos verbos que pueden servir como referencia al investigador:

Para objetivos generales, se pueden utilizar verbos como:

Saber,

Conocer,

Apreciar,

Buscar,

Elaborar,

Preparar,

Exponer,

Indagar.

Para los objetivos especficos, se pueden utilizar los verbos como:

Proponer,Resolver,

Comparar,

Analizar

Verificar,

Estimar,

Inferir,

Deducir,

Calcular,

Disear,

Describir3. Clases de objetivos

3.1 Objetivos generales

Son los que persiguen propsitos ltimos, es decir son los logros ms generales a obtenerse por la investigacin. Debe existir una correspondencia lgica entre los problemas generales y los objetivos generales.

3.2 Objetivos especficos