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DIRECCIÓN DE DOCENCIA - Septiembre 2009

• Tenemos el desafío de alinear las carreras almodelo educativo de la Universidad deConcepción

• Para lograrlo, estamos trabajando en distintosfrentes… el que nos convoca

– Programas de asignaturas a ser dictadas el 2010 -1 ennuevo formato

No es sólo un cambio de formato….

¿Por qué estamos aquí hoy?

Compromiso

Asignaturas a dictarse el 2010 -1 en nuevo formato

- ¿Quienes? : académicos responsables

(organización del trabajo en manos de vicedecanos, directores de

departamento y jefes de carrera)

- ¿Cómo?: siguiendo las directrices de la dirección de docencia

(pedir apoyo a [email protected])

- ¿Cuándo? : durante el semestre actual

Plataforma Ingreso de Programas

Avances en la UdeC

• Implementación del Modelo Educativo UdeC

• Se cuenta con una metodología para abordar los procesos de renovación curricular y muchas carreras ya han iniciado este proceso.

• Nuevo Reglamento de Docencia de pregrado

• Nuevas Normas de Ingreso a las carreras de pregrado

• Creación de la Unidad de Investigación y Desarrollo Docente.

• Equipo de apoyo a la Dirección de Docencia

• Capacitación Docente

Modelo Educativo UdeC

• Oferta educativa flexible y abierta

• Opciones educativas articuladas y orientadas al desarrollo de competencias

• Incorporación de Magister profesional en la oferta educativa

• Alineamiento en programas de Magister y Doctorado científicos

• Convergencia con tendencias internacionales

Al terminar esta sesión, serás capaz de:

• Reconocer la necesidad de modificar los programas deasignaturas

• Diferenciar el propósito de un programa de asignatura yun syllabus de asignatura

• Explicar la coherencia entre los distintos elementos de unplan de estudios

• Describir la estructura de un programa de asignatura

• Diseñar una asignatura que ya has impartido

¿Qué debes esperar de esta sesión?

Planes de Estudio Alineados al Modelo (aquí falta hacer los monitos)

• Perfil expresado como un conjunto de competencias de egreso

– Demandas de la sociedad (qué profesionales se requieren?)

– Política Institucional (cuál es la cultura y directrices de nuestra institución?)

– Factibilidad (a qué estamos en condiciones de comprometernos?)

• Curriculum Coherente

– Perfil de egreso

– Rutas formativas

– Resultados de Aprendizaje de las asignaturas

Planes de Estudio Alineados al Modelo

Definiciones

• Perfil de Egreso

• Asignatura

• Licenciatura

• Habilitación Profesional

• Programa de Asignatura

• Syllabus de Asignatura

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura




Perfil de Egreso

Conjunto de Competencias que la carrera se compromete a

desarrollar en todos sus egresados

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura




AsignaturaConjunto de actividades deenseñanza aprendizaje.

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura




Licenciatura

Programa de formación general que proporciona

el conocimiento básico de un área específica del

saber y desarrolla en el estudiante la capacidad de

indagación, reflexión, análisis y síntesis que le permitan progresar en

aspectos específicos de un área del conocimiento.

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura



• Syllabus de AsignaturaHabilitación Profesional

Formación conceptual, habilidadesy destrezas en un área profesionalque lo capacita para ejercer unaactividad asociada a ésta.

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura




Programa de Asignatura

Especificación de una asignatura que sirve a los propósitos de un

plan de estudio en particular.

Definiciones


• Asignatura

• Licenciatura




Syllabus de Asignatura

Especificación detallada de una asignatura, que aporta información

adicional de su desarrollo, indicando particularidades para una versión

específica (periodo lectivo / profesor), acogiendo las directrices indicadas en

el programa de la misma.

Programas de Asignaturas

I. Identificación

II. Descripción

III. Resultados de Aprendizaje Esperados

IV. Contenidos

V. Metodología

VI. Evaluación

VII. Bibliografía y Material de Apoyo

VIII. Fecha Aprobación / Fecha Próxima Actualización

Programas de Asignaturas : Identificación

Programas de Asignaturas : Descripción

II.- DESCRIPCION

En un párrafo, dar una visión general que contextualice la asignatura.Luego, indicar el conjunto de competencias del perfil de egreso a las queesta asignatura contribuye. En el caso de asignaturas fundamentalespuede ser competencias del perfil de licenciatura (cuando estéexplicitado). Es importante destacar que la “contribución al desarrollo deuna competencia de egreso” implica que no necesariamente estaasignatura se hace cargo del desarrollo y adquisición por parte delalumno del total de dicha competencia. El compromiso de la asignaturase establece de manera precisa en la sección III

Programas de Asignaturas : Descripción

Descripción Asignatura Tecnología Farmacéutica(Química y Farmacia, Prof. Carolina Gómez)

Asignatura profesional que trata conceptos teórico-prácticos para la correctaelaboración de formas farmacéuticas líquidas. Capacita al alumno paraformular, preparar y controlar formas farmacéuticas al estado líquido,estériles o no, isótonicas o no, de uso interno y externo.

Esta asignatura aporta a la siguiente competencia del perfil de egreso delquímico farmacéutico:

• Diseñar, elaborar y realizar control de calidad de medicamentos.

Programas de Asignaturas : Resultados de Aprendizaje Esperados

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Explicite los resultados de aprendizaje que se espera que adquieran losestudiantes que aprueben la asignatura. Esta es una lista numerada deresultados de aprendizajes verificables que serán evaluados en laasignatura.Para mayor información revisar material acerca de redacción deresultados de aprendizaje disponible en http://docencia.udec.cl

Programas de Asignaturas : Resultados de Aprendizaje Esperados

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Se espera que al terminar con éxito la asignatura el alumno sea capaz de:

1. Diseñar formas farmacéuticas líquidas según utilidad terapéutica (estériles o no, de uso interno o externo),

2. Preparar formas farmacéuticas líquidas cumpliendo normas preestablecidas,

3. Evaluar formas farmacéuticas líquidas, dependiendo de requisitos estipulados o no en farmacopea.

Programas de Asignaturas : Contenidos

IV.- CONTENIDOS

Lista de contenidos fundamentales de la asignatura.Corresponden a los conceptos básicos de la disciplina de la que se hacecargo la asignatura, y que son necesarios y suficientes para el logro delos resultados de aprendizaje comprometidos en la sección III

Programas de Asignaturas : Contenidos

IV.- CONTENIDOS

1. Reglamentación de preparados farmacéuticos y cálculosde dosis

2. Estabilidad de formas farmacéuticas líquidas

3. Soluciones no estériles de uso interno y externo

4. Esterilización del preparado farmacéutico, área biolimpiay normas GMP

5. Soluciones estériles: colirios e inyectables

Programas de Asignaturas : Metodología

V.- METODOLOGIA

Estrategias y métodos con los cuales se desarrollarán los resultados deaprendizaje indicados en la sección III. Por ejemplo: proyecto, trabajocolaborativo, clases expositivas.Aquí se establece aquello que la carrera ha decidido que debe utilizarseen cada versión de la asignatura, independiente del profesorresponsable y el periodo lectivo.Todo lo que sea particular a un profesor o periodo se especifica en elsyllabus

Programas de Asignaturas : Metodología

V.- METODOLOGIA

Esta asignatura se desarrolla en base a clases teóricas,sesiones de laboratorio con discusión grupal, mesasredondas y unidad de investigación grupal.

Programas de Asignaturas : Evaluación

VI.- EVALUACION

Instrumentos, modalidad y estrategias de evaluación, cuantitativas ycualitativas, para establecer el cumplimiento de los resultados deaprendizaje.

Deben estar de acuerdo a la naturaleza de los resultados de aprendizajea evaluar.

Aquí se establece aquello que la carrera ha decidido que debe utilizarseen cada versión de la asignatura, independiente del profesorresponsable y el periodo lectivo. Todo lo que sea particular a unprofesor o periodo se especifica en el syllabus

Programas de Asignaturas : Evaluación

VI.- EVALUACION

Esta asignatura cuenta con distintos instrumentos de evaluación:

• Parte teórica: Evaluaciones escritas (certámenes)

• Laboratorios: Informes de laboratorio, Test (aplicados en las mesas redondas) e Interrogaciones Orales.

• Unidad de investigación: Trabajo escrito, Análisis de la preparación desarrollada y Exposición oral.

En caso de inasistencia a un Test de laboratorio o la existencia de un promedio deéstos inferior a 4.0 el alumno deberá rendir un Examen Práctico.

Programas de Asignaturas : Bibliografía y Material de Apoyo

VII.- BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO

Indicar a lo más dos (2) libros básicos (obligatorios) y a lo más uno (1)complementario con la siguiente información por cada texto:

Autor, título del libro, año de edición, editorial ISBN (este dato debepermitir chequear posteriormente la información de cada texto) tipode bibliografía (básica o complementaria)

Programas de Asignaturas : Bibliografía y Material de Apoyo

VII.- BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO

Básica:

• M.E. Aulton, Farmacia, la ciencia del diseño de las formas farmacéuticas,2004, segunda edición, Elsevier, ISBN: 8481747289

• Rowe, Sheskey and Owen, Handbook of Pharmaceutical Excipients, fifthEdition, 2006, Pharmaceutical Press, ISBN 0853696187

¿Qué son los resultados de aprendizaje?

• Afirmaciones de lo que un estudiante debe evidenciar (saber, entender y/o saber demostrar) después de terminar un proceso de aprendizaje.

Esta definición:

• Se centra en el estudiante y sus procesos de aprendizaje

• Se focaliza en lo propósitos del proceso de enseñanza

• Establece que son observables

Taxonomía de Bloom - Dominio Cognitivo

• Usar verbos de acción como:

recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar.

1. ConocimientoCapacidad de recordar o acordarse de los hechos

sin entenderlos necesariamente.

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL CONOCIMIENTO

• Recordar la terminología de genéticas: homozygo, heterozygo, phenotipo, genotipo, par de cromosomas homólogos etc.

• Definir qué tipos de comportamiento constituyen una falta de práctica profesional en la relación entre un (a) Trabajador (a) Social y su Cliente.

• Listar criterios a tener en cuenta en el cuidado de personas con discapacidad mental

• Describir cómo y porqué las leyes cambian y las consecuencias de estos cambios en la sociedad

• Enumerar las etapas del método científico.

• Usar verbos de acción como:Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, resolver, traducir.

2. ComprensiónCapacidad de comprender e interpretar la

información aprendida

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL COMPRENSIÓN

• Distinguir los métodos para la determinación del estado nutricional de niños y adolescentes y cada uno de sus componentes e indicadores

• Distinguir entre derecho civil y derecho penal

• Traducir párrafos cortos en inglés

• Explicar los efectos socioeconómicos de la disminución de la tasa de natalidad en Chile

• Explicar el impacto de las culturas griega y romana en la civilización occidental

• Usar verbos de acción como:Aplicar, valorar, calcular , cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar , seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.

3. AplicaciónCapacidad de usar la información aprendida en

situaciones nuevas

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL APLICACIÓN

• Aplicar la teoría del color para configurar espacios bi y tridimensionales

• Construir una cronología de los eventos más significativos en la historia del Trabajo Social en Chile.

• Aplicar el conocimiento del control de infección en el mantenimiento de las instalaciones para el cuidado de pacientes.

• Relacionar las etapas de la vida familiar con los principales conflictos presentes en una relación de matrimonio o convivencia.

• Demostrar cómo los cambios en el código criminal afectaron los Índices de encarcelación en Escocia del siglo XIX.

• Diseñar un programa para resolver un problema.

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Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar relatar, separar, subdividir, testar.

4. AnálisisCapacidad de separar los componentes de

la información

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL ANÁLISIS

• Debatir los efectos económicos y medioambientales del proceso de la conversión de energía

• Comparar y contrastar los distintos modelos de comercio electrónico.

• Clasificar las distintas áreas de interés especial en la Odontología.

• Debatir los efectos económicos y medioambientales del proceso de la conversión de energía.

• Identificar y cuantificar fuentes de errores en mediciones.• Calcular la pendiente a partir de mapas en m , km, % y

ratio. • Analizar críticamente una amplia selección de textos

pertenecientes a distintos épocas y géneros literarios • Comparar las prácticas dentro del aula de un profesor

recién licenciado con las de un profesor con veinte añosde experiencia


Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir.

5. SíntesisCapacidad de poner los componentes juntos

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL SÍNTESIS

• Relacionar los cambios de contenido calórico en reacciones exotérmicas y endotérmicas

• Reconocer y formular problemas que son susceptibles para solucionar el manejo de la energía.

• Proponga soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar problemas de manejo energético complejos.

• Resumir las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia.

• Organizar un programa de educación para un paciente.


Valorar, determinar, discutir, evaluar, añadir, elegir, comparar, concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir , defender, juzgar, justificar, medir, predecir, opinar, recomendar, relatar, resolver, puntuar, resumir, apoyar, validar, valorar

6. EvaluaciónCapacidad de juzgar la importancia de la información para un objetivo específico

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:NIVEL EVALUACIÓN

• Recomendar una estrategia de gestión de calidad para una organización específica

• Estime la importancia de los participantes significativos en el cambio de la historia chilena.

• Evalúe estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio electrónico.

• Resuma las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas al campo de la inducción electromagnética.

• Prediga el efecto de cambio de temperatura en la posición de equilibrio.

• Evalúe las áreas principales que contribuyen a la destreza de profesores con experiencia.

Dominio Afectivo Taxonomía de Bloom

Dominio Afectivo Taxonomía de Bloom

El deseo de recibir

información

La comparación, relación y síntesis de valores

La integración de creencias, ideas y actitudes

Asignación de un valor

La participación activa en el aprendizaje

Verbos activos para el dominio afectivo

Recibir Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir,

retener, replicar, señalar.

Responder Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar,

conformar, leer, investigar

Valorar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer,

compartir, defender

Organizar Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar,

ordenar, relacionar

Caracterizar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar,

proponer

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:DOMINIO AFECTIVO

• Compartir la necesidad de tener estándares éticos y profesionales

• Responder según la necesidad de confidencialidad en la relación profesional con el cliente

• Participar en discusiones de clase con compañeros (as) y docentes

• Resolver los asuntos de conflicto entre creencias personales y consideraciones éticas

• Aceptar en su totalidad la responsabilidad del bienestar de los niños en un centro de protección de menores

• Actúa con los pacientes de una manera ética y humana

Dominio Psicomotor

Dominio Psicomotor

Habilidad para usar recomendaciones para guiar la

actividad física

Estar preparado para tomar un curso de acción

determinado. Esto puede implicar una disposición

mental, física, o emocional

Intento por ensayo y error de adquirir una

destreza física. La práctica conduce a

una actuación mejorada.

Estado intermedio para adquirir una destreza física. Respuestas adquiridas

llegan a ser más habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo

con cierta confianza y nivel de eficiencia

Dominio Psicomotor

Las destrezas están tan desarrolladas que posibilita la creatividad para situaciones

especiales

Actividades físicas posibles que incluyen patrones de movimientos

complejos. Las respuestas son automáticas y la eficiencia se indica

por medio de una actuación apropiada y altamente coordinada, y esto con un

mínimo de esfuerzo desperdiciado

Las destrezas están bien desarrolladas y la persona

puede modificar ciertos movimientos para abordar

situaciones con problemas o adecuar ciertos requerimientos.

Verbos activos para el dominio psicomotor

• adaptar,

• ajustar,

• administrar,

• alterar,

• organizar,

• juntar,

• balancear,

• inclinar (la cabeza),

• construir,

• calibrar,

• diseccionar, • conducir, • estimar• examinar, • ejecutar, • fijar, • asir,• moler, • manipular, • identificar,• medir, • remendar,

• remendar, • Imitar (pantomima),

• imitar (mímica),

• mezclar, • operar, • organizar,• llevar a cabo (con destreza),

• presentar, • grabar, • refinar,• bosquejar, • reaccionar, • utilizar.

• encargarse de la coreografía,

• combinar, • construir, • copiar,• diseñar, • entregar, • detectar,• demostrar, • diferenciar (con el tacto),

• desmantelar, • desplegar,

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje:DOMINIO PSICOMOTOR

• Anestesiar en forma local y efectiva la mandíbula y el maxilar e identificar los agentes apropiados a usar.

• Aplicar a lo menos diez anestesias locales y evaluar la actuación con el instructor.

• Administrar al paciente con éxito, en forma segura y con riesgo mínimo – también para el que administra - una infiltración y anestesia local al nervio.

• Presentar en un informe oral la metodología y los hallazgos obtenidos en el proyecto de investigación.

• Diseñar en una presentación bien ilustrada el proyecto de investigación en forma resumida.

¿Cómo redactar Resultados de Aprendizaje?

• Centrarse en los estudiantes y en lo que se espera que logren enla asignatura

• Deben ser “evaluables” (¿cuál es la evidencia de que unestudiante logró el resultado de aprendizaje?)

• Focalizarse en los propósitos de la asignatura (¿qué resultadosde aprendizaje contribuyen al desarrollo de la(s) competenciasde egreso a las que la asignatura contribuye?)

• Recordar que todos los estudiantes que aprueben la asignaturadeben haber logrado todos los resultados de aprendizajes

• Apoyarse en la taxonomía de Bloom (y sus complementos)

¿Cómo NO redactar Resultados de Aprendizaje?

• No usar verbos que son poco claros, que se prestan ainterpretaciones distintas en relación a la acción queespecifican, tales como:

– Conocer– Saber– Estar consiente de– Apreciar– Aprender– Familiarizarse con

• Esos verbos inducen a un comportamiento cubierto queno se puede observar ni medir

• No centrarse en las intenciones del profesor, sino que enaquellas cosas que se puede comprometer la asignatura

• Anota lo positivo de esta sesión en la tarjeta verde

• Anota lo negativo de esta sesión en la tarjeta roja

• Para coordinar el apoyo para el inicio del trabajo en tu unidad (carrera, departamento o facultad):

– [email protected]

• Material Adicional

– http://Docencia.udec.cl

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