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El rol de la evaluación en el proceso didáctico.
Unidad de investigación y desarrollo docente Dirección de Docencia
Claudio Díaz L. ([email protected])
Doctor en Educación
04-09-2012 2
El Fenómeno de la Transposición Didáctica (Chevallard, 1991)
I n t e r v e n c i o n
Estudiantes
Sistema didáctico
Docentes
Contenidos
I n t e r v e n c i o n
interacción
interacción
interacción
intervención
Comunicación estratégica de saberes
¿Qué significa
enseñar?
Prever y proyectar
la marcha del
proceso (organizar)
Iniciar, orientar y
fortalecer una
comprensión
progresiva
(estimular)
Dirigir a los alumnos
en actividades
concretas y
apropiadas, que los
conduzcan a un
dominio reflexivo del
contenido
(problematizar y
relacionar)
Diagnosticar las
causas de
dificultad,
frustración y
fracaso en el
aprendizaje (ayudar
y rectificar)
Comprobar y
valorar los
resultados
obtenidos en la
experiencia del
aprendizaje
(transferir)
Características de la enseñanza
(Zabalza, 1990, 2008)
1. Complejidad
2. Autonomía
interacción con otros sistemas
sujetos auto-determinan sus actos
3. Dualidad estructural actuación genera acción
4. Regulación
5. Intencionalidad
6. Subjetividad
•no es errática
•tiene pautas de regulación
se obra con un propósito
el observador no puede sustraerse de lo observado
¿Qué es la enseñanza?
Tiene tres fases
Pre-activa
Activa
Post-activa
5 criterios para diferenciar una
Enseñanza auténtica de una
inauténtica
1-los estudiantes usan
pensamiento de orden
superior
2-se trabaja en función de un
conocimiento en profundidad.
3-se busca vinculación con el
mundo, más allá de la clase.
4-se práctica la conversación
sustantiva,
5-existe apoyo social al
rendimiento del estudiante-
Concepciones neurofisiológicas del
aprendizaje
• La participación de los
hemisferios cerebrales se ha
desarrollado de una forma
espectacular en los últimos años,
a tal grado de que se ha llegado a
plantear que el comportamiento
cerebral del individuo esta
indisolublemente ligado al estilo
de aprendizaje de éste.
El conocimiento
ESTRUCTURA COGNITIVA
Conceptos
Relaciones entre
Conceptos
La Información
Diferencia entre información y conocimiento: El conocimiento es una
intrincada red de conceptos y relaciones entre conceptos que están dentro
de la cabeza de un sujeto. La información está fuera de la cabeza de los
sujetos.
Nueva
Relación
Aprendizaje Sustentable: Parte de la información externa es procesada
y consolidada como nuevo conocimiento vinculándose al ya existente. Los conceptos clave son el nexo de vinculación.
Conceptos
clave
APRENDIZAJE SUSTENTABLE
Aprendizaje aislado: la información externa no es vinculada al conocimiento
existente. Este tupo de aprendizaje puede evocarse y explicitarse de tal
forma que un evaluador externo podrá no darse cuenta de esta condición de
aislamiento conceptual.
APRENDIZAJE AISLADO
Estado mental
propicio
APRENDER
Motivar
Desarrollar Actitudes Positivas
Mejorar Autoconcepto
Metacognición
CAPACIDAD METACOGNITIVA
Conocimiento de las propias características cognitivas
Regulación de los propios procesos cognitivos de
aprendizaje
Atención Comprensión
Memoria
Autoimagen cognitiva
MOTIVACIÓN
NIVEL Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
conocimientos declarativos
procedimentales
condicionales
Planificación Monitorización
Evaluación
ACTUACIÓN ESTRATÉGICA
Proceso enseñanza-aprendizaje
Un verdadero par dialéctico en el cual la
enseñanza se debe organizar y desarrollar
de manera tal que resulte como lo que
debe ser: un elemento facilitador de la
apropiación del conocimiento
(aprendizaje).
Robert Gagné y las condiciones
del aprendizaje
1-que el sujeto atienda al
estímulo...
2-....la motivación...
3-....ellos percibirán
selectivamente...
4-....en la memoria de corto
plazo...
5-....de codificación semántica...
6-....en la memoria a largo plazo...
7-...procesos de búsqueda y
recuperación...
8-...la ejecución...
9-...el proceso de
retroalimentación...
Gagné intenta describir el proceso de aprendizaje desde la percepción de un estímulo, hasta la acción resultante.
Robert Gagné (1985)
describe el
aprendizaje como una
secuencia de fases o
procesos, cada uno de
los cuales requiere
que se cumplan
ciertas condiciones
para que el
aprendizaje tenga
lugar
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El cono del aprendizaje de Edgar Dale
Contexto sociocultural
Contexto aúlico
Contenidos
Discente (Estilo de aprendizaje)
Variables cognitivas
Docente (Estilo de enseñanza)
Objetivos Metodología Actividades Recursos y materiales Evaluación
Relación de interacción e intervención
Contenidos didácticos
Tipos de contenido
• -Declarativos
• -Procedimentales
• -Actitudinales
• -Factuales
•
Criterios para la selección del Contenido
Pozo (1994) • Número limitado de conceptos. • Jerarquizar los conceptos. • Analizar las estructuras conceptuales =
esquemas conceptuales más complejos. • Desarrollo de procedimientos y actitudes
científicas de carácter general.
• Permitir la propuesta de actividades didácticas concretas y específicas.
• Los contenidos que están más próximos a la
realidad del estudiante. • La diferenciación de los contenidos en
disciplinas debería ser una meta y no un punto de partida.
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Conceptual: Figuras polígonos y círculos, elementos, propiedades.
Procedimental: Construcción de figuras con regla y compás. Actitudinal: Corrección, precisión y prolijidad en la presentación de trabajos
¿Qué enseñar y aprender?
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Objeto de saber
Objeto a enseñar Objeto de
enseñanza
docentes,
especialistas piensan
la enseñanza desde
fuera de la actividad
concreta
saber
efectivamente
enseñado en el
aula
Conocimiento
disciplinar
¿Qué enseñar y aprender?
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¿Qué enseñar y aprender?
Transposición didáctica
La razón de las trasformaciones se
encuentran en:
Los dispares ámbitos del
conocimiento
La complejidad de los
Saberes disciplinares
Las necesidades de organización del
contenido en función de sus
destinatarios: los estudiantes
Las distintas condiciones de
funcionamiento institucional
Actividades didácticas
conjunto de acciones
llevadas a cabo por el
profesor y/o estudiante,
constituyendo una
unidad básica dentro
del proceso didáctico
• unidades estructurales básicas de
programación y acción dentro de la
clase
• Logro de los resultados de
aprendizaje
• Dos tipos: de enseñanza y de
aprendizaje
• Límites temporales y espacios
• Recursos
• patrón predefinido de la conducta
a realizar.
• Interacción entre los
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¿Cómo enseñar y aprender?
¿Qué es?
¿Cuáles son sus
características?
El “cómo” enseñar y aprender refiere al diseño y la acción en el proceso didáctico
• La secuencia de actividades da lugar a una determinada estrategia de enseñanza.
• PREINSTRUCCIONALES: preparan y alertan
• COINSTRUCCIONALES: conceptualización e interrelación
• POSINTRUCCIONALES: síntesis, integración y evaluación
¿Qué lenguajes voy a utilizar con los alumnos en clase?
¿Cómo voy a ordenar las actividades a realizar?
¿Qué secuencia voy a seguir en la enseñanza?
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¿Cómo enseñar y aprender?
Tipos de estrategias
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¿Cómo enseñar y aprender?
MEDIOS Y RECURSOS
MEDIOS MEDIOS
IMPRESOS MEDIOS
AUDIOVISUALES
MEDIOS
MULTIMEDIALES
Libros
Textos
Revistas
Periódicos
Videos
Grabaciones
de Audio
Televisión
Video
conferencias
PC
Redes de
comunicación
Multimedia
¿Cómo enseñar y aprender?
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Proceso de enseñar
Proceso de aprender
Proceso de evaluar
Congruencia en los planteamientos básico
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El conocimiento es construido por quien aprende
Los conocimiento previos forman la base para los
nuevos aprendizajes
El conocimiento se estructura en esquemas
mentales
Importancia del quiebre del equilibrio cognitivo
Dimensiones del aprendizaje proceso y producto
Aprendizaje significativo
Relevancia de la interacción social
Importancia de las metas y estándares
Contenido de aprendizaje
Actuación del profesor en enseñanza
Actividad constructiva
del conocimiento por alumno
rResultado del
aprendizaje del alumnor
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Evaluación
Competencias del docente universitario
(Zabalza, 2003)
1. Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje
2. Seleccionar y preparar los contenidos
3. Ofrecer información comprensible
4. Manejar TIC’s
5. Diseñar metodologías y organizar actividades
6. Comunicarse con los alumnos
7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre Enseñanza
10. Identificarse con la Institución y trabajar en equipo
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Competencias del docente universitario
(Zabalza, 2003)
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- Problemas prácticos
- Diferencias criterios
- Proliferación
trabajos/ exámenes
- Deficit técnicas
evaluación
- Pobre evaluación
interdisciplinar
Juzgar procesos/resultados
Y asignar puntajes
Recolectar datos
Establecer criterios
Y estándares
Seleccionar y elaborar
Instrumentos de
evaluación
Sub-competencias que necesitan los docentes para
evaluar
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(Principios para una práctica justa en la evaluación de los estudiantes, Centro de Investigación en Medición y Evaluación Aplicadas, de la Universidad de Alberta)
Observar y escuchar con
Atención y sensibilidad
Analizar y actuar
con visión de sistema
Trabajar en equipo
en pro de innovar y
mejorar
Juzgar y comunicar
resultados
Resumir y usar resultados
Procesar, analizar e
Interpretar datos
Evaluar es juzgar el valor o mérito de algo
Objetos
concretos,
tangibles,
directamente
observables
Entes
intangibles,
no
directamente
observables
¿Qué es la evaluación de los
aprendizajes?
Proceso
sistemático e
intencionado
Recogida de
información
Instrumentos
validos y
confiables
Profesores Estudiantes
Acción en desarrollo
Evaluación
Toma de decisión
Nueva acción
Nueva evaluación
Relación entre los procesos de evaluar, decidir
y actuar
Evaluación
Medición
Cuantificación
estática y
absoluta
Juicio de valor
dinámico y
continuo
Pruebas
Técnica de
evaluación
Funciones de la evaluación de los
aprendizajes Grado de
logro de los
aprendizajes
Retroalimentación
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Toma de
decisiones
para el
mejoramiento
Certificación
del saber
Principios de la evaluación (1)
VALIDEZ
evaluar lo que se enseña.
CONFIABILIDAD
las evaluaciones son confiables cuando son
aplicadas e interpretadas
consistentemente
de estudiante a estudiante y de un contexto
a otro.
IMPARCIALIDAD • las evaluaciones son imparciales
cuando no perjudican a los alumnos
• todos los estudiantes entienden lo que
se espera de ellos y de qué forma se
tomará la evaluación.
Principios de la evaluación (2)
AUTENTICIDAD
las evaluaciones deben contener tareas que
se asemejen a las tareas que un sujeto
realiza en el mundo real.
RETROALIMENTACIÓN • las evaluaciones deben retroalimentar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fases de la evaluación
Planificación
Organización
Obtención y análisis de los
datos
Interpretación y comunicación
Metaevaluación
Cataratas de Iguazú
Enfoque tradicional de la
evaluación
Enfoque actualizado de la
evaluación
Estudiantes aprenden de la misma
forma
Estudiantes aprende de manera
única
Evaluación separada del proceso de
E-A
Límites entre evaluación y proceso
E-A se confunden
Dominio de contenidos para
reproducir
Capacidad para aprender toda la vida
Pruebas escritas son la mejor forma
de evaluar
Varios procedimientos
La facilidad de corrección es la
consideración más importante
Las consecuencias que la evaluación
tiene para el aprendizaje
Enfoques de la evaluación (1)
Enfoque tradicional
de la evaluación
Enfoque actualizado
de la evaluación
El aprendizaje se juzga por
un determinado porcentaje
de respuestas correctas
El aprendizaje se juzga por
las descripciones de lo que
esperamos que el estudiante
comprenda
Las calificaciones son
promedios numéricos de las
pruebas
Las calificaciones son una
síntesis de variadas
evidencias de progreso
Los instrumentos de
evaluación externos son la
única descripción objetiva
El factor humano es clave
para una evaluación más
valida
Enfoques de la evaluación (2)
Características de una evaluación efectiva (1)
-Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
-Se focaliza en cómo aprenden los alumnos
-Es sensible puesto que la evaluación acarrea un impacto
emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los
logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto
debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.
Características de una evaluación efectiva (2)
•La evaluación promueve la motivación en
los alumnos y ello en vista que debe servir
para el progreso del alumno. En ese sentido,
es importante no realizar comparaciones a
los alumnos con aquellos que han
tenido mayor éxito.
•Promueve la comprensión de metas y
criterios.
•Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar.
Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante.
•Desarrolla capacidad de autoevaluación
Instrumentos
tradicionales de
evaluación
Pruebas orales De respuesta dirigida
De respuesta abierta
Pruebas escritas
No estructuradas
Semi-estructuradas
Estructuradas
Pruebas de
ejecución
Trabajos prácticos
Proyectos
Paneles
Demostraciones
Simulaciones
Instrumentos
alternativos de
evaluación
Instrumentos para
registrar
observaciones
Pauta de cotejo
Escala de apreciación
Rúbricas analíticas
Rúbricas holísticas
Instrumentos para
valorar
desempeños
Portafolios
Debates
Diarios
Evaluación
diagnóstica Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa
Función: certificación/promoción
Función: regulación/adaptación
pedagógica
Función: admisión/orientación
Tipos de evaluación
Casa en Capitán Pástene
• Establecen una gradación con distintos niveles de calidad para cada uno de los criterios con los que se puede evaluar el cumplimiento de un objetivo, el desarrollo de una competencia, la asimilación de un contenido o el desempeño de cualquier tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
• Describe los diferentes niveles de calidad /desempeño para cada uno de los criterios.
• Identifica de forma sencilla, clara y rápida los criterios de evaluación de un trabajo con una lista de los distintos aspectos que debe incluir en su tarea.
• Proporcionar a los docentes y estudiantes una mejor comprensión de qué está siendo evaluado, en cuáles criterios se fundamentan las calificaciones y en el producto.
• Se enfoca en monitorear y ajustar el progreso más que simplemente evaluar el resultado final.
• Muestra niveles de calidad.
• Son más efectivas cuando se generan con aportes del estudiante.
Escalas de evaluación
Pauta de cotejo
Estudiante : Fecha:
Acciones Sí (1) No (2)
Aporta
nuevas ideas
Estimula la
participación
de sus
compañeros
•Listado de aspectos que el estudiante debería
lograr para alcanzar un resultado de aprendizaje.
•Los aspectos se evalúan en términos de
presencia o ausencia.
Son las escalas menos
informativas de todas
Escalas de
apreciación
Aspectos Nunca (1) Algunas veces (2) Siempre (3)
Tuve un dialogo
fluido con el
estudiante
Orienté al
estudiante,
contestando sus
preguntas
Pude guiar al
estudiante hacia
la temática de su
tesis
Listado de aspectos o características con diferentes grados de intensidad.
• Tablas de doble entrada con un listado de criterios y la descripción de varios niveles de logro en relación a una tarea.
• Los criterios y los niveles de logro pueden definirse con los estudiantes y el equipo docente.
• Los niveles de desempeño van desde un desempeño muy pobre a uno excelente.
• Descripción detallada del producto final.
Rúbricas analíticas
Criterio Excelente (4) Muy bueno (3)
Bueno (2)
Aceptable (1)
Insuficiente (0)
Introducción Presenta objetivos claros y concisos, con un análisis coherente de las fuentes de referencia.
Presenta objetivos claros y concisos, con No hay un análisis de las fuentes de referencia.
Presenta objetivos claros pero muestra falta de información y lectura de las fuentes de referencia.
Presenta objetivos con errores menores e información que no aporta a esta sección.
No hay introducción o si la hay tiene errores conceptuales.
-Entregan el perfil de un estudiante.
-Ofrecen retroalimentación valiosa.
Muy bueno (4) Bueno (3)
Aceptable (2)
Insuficiente (1)
• Ofrece un análisis sólido y suficiente para hacer avanzar la conversación, sin ser
interpelado
• Demuestra una profunda
comprensión del texto y la pregunta
• Viene preparado al seminario, con notas y texto marcado o
anotado
• Muestra una escucha activa
• Ofrece aclaraciones y/o seguimiento que permite extender la conversación
• Hace comentarios que se refieren a partes específicas del texto
• Ofrece un análisis sólido, sin ser interpelado
• Demuestra una buena comprensión del texto y la pregunta
• Viene preparado al seminario,
con notas y texto marcado o anotado
• Muestra una escucha activa,
ofrece aclaraciones y/o seguimiento
• Se vale del texto para conducir
su comentario
• Ofrece algún análisis, pero necesita ser interpelado por quien lidera el seminario
• Demuestra una comprensión
general del texto y la pregunta
• Está menos preparado, con pocas notas y ningún texto marcado o anotado
• Escucha activamente, pero no ofrece aclaraciones y/o seguimiento a los comentarios de los demás
• Para conducir su comentario
se vale más de su opinión y menos en el texto
• Ofrece pocos comentarios
• Viene mal preparado al seminario, con poca comprensión del texto y la
pregunta
• No escucha a los otros, no
ofrece comentarios para fomentar la conversación
Rúbrica holística
• Impresión general de la calidad de un desempeño.
• Más eficientes cuando se utilizan como evaluación final, con miras a proveer un
puntaje único de un producto o del desempeño general.
• Evalúan procesos o contenidos muy específicos
• Proveen de realimentación al estudiante acerca del desempeño o el producto.
Autoevaluación
Autovaloración acerca de sus procesos y actuaciones
Sentido positivo de si mismo
Autonomía
Darse cuenta de sus logros
Información sobre criterios de autoevaluación.
Edad de los estudiantes
Aspectos actitudinales
INDICADORES 1 2 3
1. Respeto la opinión de mis compañeros 2. Mantengo autodisciplina en clases 3. Cumplo con traer los materiales 4. Aporto de manera positiva al grupo 5. Presto atención a las indicaciones
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
Coevaluación
• Juicio de valor entre pares.
• Después de un trabajo colaborativo.
• Toma de conciencia de ciertas actitudes.
• Refuerza los aciertos al trabajar en equipo
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3
1. Participa del trabajo en equipo
2. Aporta sus ideas 3. Respeta la opinión de sus compañeros
4. Cumple con los materiales 5. Cumple con su rol dentro del equipo
6. Maneja vocabulario adecuado
7. Respeta plazos acordados NOTA FINAL DE CADA COMPAÑERO
1= Nunca
2=Algunas veces
3=Siempre
• Chevallard, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique, 1991, págs. 44 y 45.
• Organizar trabajos en grupo, pero hacer una evaluación rabiosamente individualizada. - Decir que cada uno tiene su ritmo, su estilo y su capacidad para aprender pero organizar de forma homogénea la clase. - Querer que sean creativos y, sin embargo, hacer exámenes en los que tienen que repetir literalmente.
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