tema 2 reforma hacia la mejora

Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso

hacia la mejora educativa

Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente

BIENVENIDA

- ¿Cómo te llamas?

- ¿De qué entidad vienes?

- ¿Cuál es la función que desempeñas?


CONTENIDOS

I. La educación humanista presente en la RIEB

II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica

III. Experiencias y prácticas que fortalecen la

profesionalización docente


Productos:

I. Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los propósitos de la

Educación Básica expresados en el Plan de Estudios 2011?

II. Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones

identificadas entre ellas

III. Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio

pedagógico

Cinco actividades

I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente

Introducción

¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?

¿Para qué transformar la práctica docente?

¿Cómo logramos transformar la práctica docente?

¿Cuál es el sentido de la RIEB?

¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?

¿Por qué la necesidad de Articular la EB?


Actividad 1

Tiempo 30 min.

• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista

que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y

planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista.

• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.

• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron

poniendo énfasis en las siguientes interrogantes:

- ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?

- ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?

- Explique el por qué.

• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación

humanista.

• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.

Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades

globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante,

diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante

ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de

salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:

• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,

• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y complejo?,

• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo pero al mismo tiempo

destructivo?

Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y global que estamos viviendo,

imponen al docente un reto en el aula,:

• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él? ¿cómo

lograr que construyan un proyecto de vida?,

• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo?

Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se debe buscar respuesta en

colegiado.


Actividad 2

Tiempo: 30 min.

• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.

• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.

• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que

favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.

• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el

trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias

para la vida.

• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las

aportaciones de cada equipo.

Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros

en la formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar

en el que todos puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de

competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en

cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.


E D U C A C O N

P

I

L

A

R

E

S

Aprender a vivir

Aprender a conocer Aprender a hacer

Aprender a ser

“Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.

La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.

Se defiende un desarrollo integral de los niños, a partir de cuatro pilares fundamentales: Jacques Delors

Presidente de la Comisión de Educación

UNESCO

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a convivir

Aprender a ser

Aprender a aprender para

aprovechar las

posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la

vida.

Aprender a hacer en el

marco de las distintas

experiencias sociales y

contextos. Trabajar en

equipo y resolver

problemas.

Aprender a ser con autonomía,

libertad y responsabilidad

personal; memoria,

razonamiento, sentido estético,

capacidades físicas, aptitud para

comunicar.

Aprender a convivir juntos

desarrollando la comprensión del

otro y la percepción de las formas

de interdependencia respetando los

valores del pluralismo, democracia,

comprensión mutua y paz.

Desarrollo de los cuatro grupos de competencias favorecidas por la UNESCO

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Aprendizaje

permanente

Convivencia

Vida en sociedad

Manejo de situaciones

Manejo de información

La movilización de saberes

(saber hacer con saber y con

conciencia respecto del impacto

de ese hacer) se manifiesta

tanto en situaciones comunes

de la vida diaria como en

situaciones complejas y ayuda a

visualizar un problema, poner

en juego los conocimientos

pertinentes para resolverlo,

reestructurarlos en función de

la situación, así como extrapolar

o prever lo que hace falta.

Aprendizaje Permanente

•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender

Manejo de información

•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Manejo de situaciones

•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Convivencia

•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Vida en sociedad

•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Aprender a conocer Español,

Trabajo colaborativo

Aprender a conocer Español,

Trabajo colaborativo Pensamiento crítico

Sociedades del Conocimiento Incertidumbre

Trabajo colaborativo Aprender a ser

Sociedades del Conocimiento Incertidumbre

Trabajo colaborativo Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a convivir Pensamiento crítico

Inclusión Trabajo colaborativo

TEMA II

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

La transformación de la práctica docente

Actividad 3 Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II. Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: • “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30; • “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30. • “Competencias para la vida”, página 42. • “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43. • “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45. • “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”,

páginas 60 a 62. • “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. • “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. • “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76. • “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:

II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente


CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL

TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN

Presentación

Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educación Básica

Mapa curricular de la Educación Básica*

Diversificación y contextualización curricular: Marcos

curriculares para la educación indígena

Parámetros curriculares para la educación indígena

Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

La gestión educativa y de los aprendizajes

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica

En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios 2011. Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta.

PER

FIL

DE

EGR

ESO

DE

LA E

DU

CA

CIÓ

N B

ÁSI

CA


Actividad 4 Tiempo: 60 min. - Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las

características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.

- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.

- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.


Práctica docente

Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos

de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares

curriculares y los AE

Usar materiales educativos para favorecer

el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender a la

diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría académica

a la escuela


Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para:

- La implementación del currículo

- La transformación de la práctica docente - El logro de los aprendizajes esperados

- La mejora de la calidad educativa

TEMA III

EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE


ACTIVIDAD 5

Tiempo: 30 min.

• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como

profesional ante al RIEB.

• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a

nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.

• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes,

directivos, supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.

Parte Dos

• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el

siguiente cuadro:



Retos del docente a partir de la RIEB

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.

Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.

Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

tema 2 reforma hacia la mejora

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