CAP DIDÁCTICA ESPECÍFICA: CIENCIAS NATURALES

Teresa Claramunt

OBJETIVOS GENERALES

• ¿Qué puede aportar al alumnado de secundaria el conocimiento de la asignatura?

• ¿Qué es lo básico de esta disciplina cuando se trabaja con adolescentes?

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Presentar y valorar el estado de la cuestión sobre la didáctica de las ciencias de la naturaleza

2. Reflexionar sobre las ideas actuales de la didáctica de las ciencias experimentales

3. Reflexionar sobre como aprenden ciencias nuestros alumnos y alumnas

4. Proporcionar orientaciones para analizar, valorar y elaborar propuestas didácticas concretas

5. Evaluar y retroalimentar la tarea docente

MÓDULO DE DIDÁCTICA ESPECÍFICAEs un proceso de enseñanza-aprendizaje

• METODOLOGÍA Trabajo en el aula Trabajo en grupo Actividades en el centro de trabajo Asistencia Elaboración de materiales • EVALUACIÓN Proceso ( materiales elaborados) Actividades realizadas Planteamiento de una unidad didáctica Actividades de recuperación (faltas de asistencia reiteradas)

PROGRAMA

• INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS. SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. ¿QUÉ CIENCIA SE ENSEÑA?

• LÍNEAS ACTUALES DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES – Enseñanza por transmisión oral– Enseñanza por descubrimiento– El modelo constructivista– Los programas – guía: una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las

ciencias.

• ESTUDIO DE LA CONSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. PAPEL DE LAS IDEAS PREVIAS

– Las concepciones previas del alumnado– ¿Cómo conocer las ideas previas?– Análisis de experiencias de detección de ideas previas– Estrategias para lograr un cambio conceptual

• LOS TRABAJOS PRÁCTICOS– Concepto de trabajo práctico– Objetivos de los trabajos prácticos– Tipos de trabajos prácticos– Los procesos y las habilidades en relación con los trabajos prácticos– Diseño de un trabajo práctico

• RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES– Análisis de los distintos tipos de recursos– Metodología para la aplicación de los diferentes recursos– El trabajo en grupo. el clima del aula– Estudio y valoración de distintas propuestas

• LOS TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN AMBIENTAL, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, COEDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO...)

– La transversalidad en la enseñanza de las ciencias– El papel de las actitudes en la enseñanza de las ciencias– Análisis de experiencias concretas sobre la aplicación de los temas transversales.

• LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA– Objetivos didácticos – Secuenciación de contenidos– Metodología para la elaboración de una unidad didáctica

• LA EVALUACIÓN– Principios y características generales de la evaluación– Tipos de evaluación– Funciones de la evaluación– Algunas técnicas de evaluación– Aplicación de técnicas de evaluación en un caso concreto: el módulo de didáctica específica.

• ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS - Experimentación de una estrategia para la detección de ideas previas - Asistencia y valoración de una actividad práctica - Análisis de un libro de texto

La ordenación de la ESO en Andalucía

Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 (BOJA num. 156 de 8 de agosto de 2007)

Organización de los cursos primero y segundo.

• En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias siguientes: – Ciencias de la naturaleza. – Ciencias sociales, geografía e historia. – Educación física. – Educación plástica y visual. – Lengua castellana y literatura. – Matemáticas. – Música. – Primera lengua extranjera.

• En segundo curso el alumnado cursará la materia Tecnologías . • El alumnado cursará una materia optativa . A tal fin, los centros

docentes ofertarán obligatoriamente, Segunda lengua extranjera, Tecnología aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en segundo

Organización del tercer curso.

• En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes:

– Ciencias de la naturaleza. – Ciencias sociales, geografía e historia. – Educación física. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. – Lengua castellana y literatura. – Matemáticas. – Primera lengua extranjera. – Tecnologías.

• La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas "Biología y geología" y "Física y química" . Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado

Organización del cuarto curso.

• En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes: – Ciencias sociales, geografía e historia. – Educación ético-cívica. – Educación física. – Lengua castellana y literatura. – Matemáticas. – Primera lengua extranjera.

• Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes: – Biología y geología – Educación plástica y visual. – Física y química. – Informática. – Latín. – Música. – Segunda lengua extranjera. – Tecnología. – El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa.

A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados

CONTENIDOS DE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO (BOJA nº 171, agosto 2007)

Primer curso• Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico• Bloque 2. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema solar La materia en el Universo• Bloque 3. Materiales terrestres La atmósfera La hidrosfera La geosfera• Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

Segundo curso• Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico• Bloque 2. Materia y energía• Bloque 3. Transferencia de energía• Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra• Bloque 5. La vida en acción• Bloque 6. El medio ambiente natural

Tercer curso

• Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico

• Bloque 2/3 y 4 Física y química

• Bloque 5. Las personas y la salud

• Bloque 6. Las personas y el medio ambiente

Cuarto curso

• Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico

• Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio

• Bloque 3. La evolución de la vida

• Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas

COMPETENCIAS BÁSICAS (BOJA nº 156, agosto 2007):

• Competencia en comunicación lingüística• Competencia en razonamiento matemático• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural• Competencia digital y tratamiento de la información• Competencia social y ciudadana• Competencia cultural y artística• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida• Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTONOMA DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (BOJA 171. Agosto 2007)

• Núcleos temáticos:• El paisaje natural andaluz• La biodiversidad en Andalucía• El patrimonio natural andaluz• El uso responsable de los recursos naturales• La crisis energética y sus posibles soluciones• Los determinantes de la salud

Bachillerato

• Las modalidades de Bachillerato serán:

a/ Artes

b/ Ciencias y Tecnología

c/ Humanidades y Ciencias Sociales

CONTENIDOS BACHILLERATO

Primer curso

Materias comunesEducación FísicaCiencias para el mundo contemporáneoFilosofía y CiudadaníaLengua Castellana y Literatura ILengua extranjera I

Materias de modalidad (elige 3)• Biología y Geología• Dibujo Técnico I• Física y Química• Matemáticas I• Tecnología Industrial I

Optativas (elige 2)• 2º Idioma• Proyecto Integrado

Segundo curso

Materias comunesHistoria de la Filosofía Historia de EspañaLengua Castellana y Literatura IILengua extranjera II

Materias de modalidad (elige 3)• Biología • Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente• Dibujo Técnico II• Física • Química• Matemáticas II• Tecnología Industrial II• Electrotécnica

Optativas (elige 2)• 2º Idioma• Proyecto integrado• Tecnologías de la Información y

Comunicación

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

• Actividades agrarias• - TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES Y • PAISAJÍSTICOS. • - TÉCNICO EN TRABAJOS FORESTALES Y DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL. • - TÉCNICO EN JARDINERIA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS AGROPECUARIAS. • - TÉCNICO EN EXPLOTACIONES GANADERAS. • - TÉCNICO EN EXPLOTACIONES AGRARIAS EXTENSIVAS • - TÉCNICO EN EXPLOTACIONES AGRÍCOLAS INTENSIVAS.

• Actividades marítimo pesqueras• - TÉCNICO EN OPERACIONES DE CULTIVO ACUÍCOLA • - TÉCNICO EN PESCA Y TRANSPORTE MARÍTIMO • - TÉCNICO SUPERIOR EN NAVEGACIÓN, PESCA Y TRANSPORTE MARÍTIMO • - TÉCNICO SUPERIOR EN PRODUCCIÓN ACUÍCOLA

• Industrias alimentarias• - TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE ACEITES Y JUGOS. • - TÉCNICO EN CONSERVERÍA VEGETAL, CÁRNICA Y DE PESCADO. • - TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE PRODUCTOS LÁCTEOS • - TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE VINOS Y OTRAS BEBIDAS. • - TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIA ALIMENTARIA. • - TÉCNICO EN MATADERO Y CARNICERIA- CHARCUTERÍA. • - TÉCNICO EN MOLINERÍA E INDUSTRIAS CEREALISTAS. • - TÉCNICO EN PANIFICACIÓN Y REPOSTERÍA.

• Química• - TÉCNICO EN OPERACIONES DE TRANSFORMACIÓN DE PLÁSTICOS Y CAUCHO. • - TÉCNICO EN LABORATORIO • - TÉCNICO EN OPERACIONES DE PROCESO DE PASTA Y PAPEL. • - TÉCNICO EN OPERACIONES DE PROCESO EN PLANTA QUÍMICA. • - TÉCNICO EN OPERACIONES DE FABRICACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS. • - TÉCNICO SUPERIOR EN QUÍMICA AMBIENTAL. • - TÉCNICO SUPERIOR EN PLÁSTICOS Y CAUCHO. • - TÉCNICO SUPERIOR EN ANÁLISIS Y CONTROL. • - TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIAS DE PROCESO DE PASTA Y PAPEL. • - TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIAS DE PROCESO QUÍMICO.

• Sanidad• - TÉCNICO SUPERIOR EN SALUD AMBIENTAL. • - TÉCNICO SUPERIOR EN RADIOTERAPIA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN PRÓTESIS DENTALES. • - TÉCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTÉSICA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO. • - TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGEN PARA EL DIAGNÓSTICO. • - TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE BUCODENTAL. • - TÉCNICO SUPERIOR EN DOCUMENTACIÓN SANITARIA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN DIETÉTICA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN ANATOMÍA PATOLÓGICA Y CITOLOGÍA. • - TÉCNICO EN FARMACIA. • - TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA. • - TÉCNICO SUPERIOR EN AUDIOPRÓTESIS

¿Qué hemos de saber y saber hacer el profesorado de ciencias?

• Conocer la materia a enseñar

• Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo

• Adquirir conocimientos teóricos sobre el aprendizaje y el aprendizaje de las ciencias

• Crítica fundamentada de la enseñanza habitual

• Saber preparar actividades

• Saber dirigir la actividad del alumnado

• Saber evaluar

• Utilizar la investigación e innovación

¿Qué hemos de saber y saber hacer el profesorado de ciencias?Daniel Gil

2. Conocer y cuestionar

el pensamiento docente

espontáneo

3. Adquirir conocimientos

teóricos sobre elaprendizaje y aprendizaje

de las ciencias

4. Crítica fundamentada de

la enseñanza habitual

1.Conocer la materiaa impartir

7. Saber evaluar6. Saber dirigir

la actividaddel alumnado

5. Saber preparar

actividades

8. Utilizar la investigación e

innovación

Posibilitan

PosibilitanLo que exige

PosibilitanLo que exige

CONOCER LA MATERIA A ENSEÑAR

• CONOCER LOS PROBLEMAS QUE ORIGINARON LA CONSTRUCCIÓN DE DICHOS CONOCIMIENTOS HISTORIA DE LAS CIENCIAS

• CONOCER LA METODOLOGÍA EMPLEADA CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD CIENTÍFICA

• CONOCER LAS INTERACCIONES CIENCIA/TÉCNICA/SOCIEDAD ASOCIADAS A DICHA CONSTRUCCIÓN PAPEL SOCIAL DE LAS CIENCIAS

• TENER ALGÚN CONOCIMIENTO DE LOS DESARROLLOS RECIENTES Y SUS PERSPECTIVAS PARA PODER TRANSMITIR UNA VISIÓN DINÁMICA NO CERRADA ESTAR AL DÍA

• TENER CONOCIMIENTOS DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS PARA PODER ABORDAR LOS PROBLEMAS-FRONTERA, LAS INTERACCIONES ENTRE CAMPOS DISTINTOS Y LOS PROCESOS DE UNIFICACIÓN

CONOCER Y CUESTIONAR “EL PENSAMIENTO DOCENTE ESPONTÁNEO”

El profesorado de ciencias tiene un buen número de “creencias”

sobre la enseñanza de las ciencias –sin cuestionar- que revelan una aceptación de lo que “siempre se ha hecho” que habría de cuestionar. A modo de ejemplo:

• La visión simplista que se tiene y se transmite de lo que es la ciencia y el trabajo científico. En particular como se enfocan los problemas, los trabajos científicos, la introducción de conceptos, ….

• La reducción habitual del aprendizaje de las ciencias a ciertos conocimientos y destrezas olvidando aspectos históricos, sociales,….

• El carácter “natural” del fracaso generalizado del alumnado• Ser consciente del grave problema de las actitudes negativas

hacia la ciencia y su aprendizaje y conocer que su origen está muy relacionado con el tipo de enseñanza, actitud y expectativas del profesorado hacia su alumnado

• El clima generalizado de frustración asociado a la actividad docente o en el polo opuesto la creencia de “una enseñanza capaz de cambiar el mundo”

• La idea de que enseñar es fácil, cuestión de personalidad, de sentido común o de encontrar la receta adecuada. Hay que tomar conciencia de la necesidad de un trabajo colectivo

CIENCIACIENCIA

“Archivo”“Archivo” “Instrumento”“Instrumento” “Procedimiento”“Procedimiento”

Conocimiento de:hechos, fenómenos,

leyes, teorías

Conocimiento de:hechos, fenómenos,

leyes, teorías

Incidencia en: actitudes, valores,

normas

Incidencia en: actitudes, valores,

normas

Procedimientos de la ciencia

Procedimientos de la ciencia

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEModelo didáctico

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEModelo didáctico

Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y ActitudesAprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes

CIENCIA = MÉTODO CIENTÍFICOINDUCTIVISMOOBSERVACIONES PUNTUALES LEYES, TEORÍA

Objeciones: No se corresponde con el análisis que se hace del trabajo científico desde la persprectiva de la filosofía de la ciencia

MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO (POPPER 1971) TEORÍA PREVIA DEDUCCIÓN EXPERIMENTACIÓN ACEPTACIÓN O RECHAZO

Objeciones: El análisis histórico del avance de la ciencia no aporta pruebas de una sucesión

ordenada para falsear o probar una deducción/teoría

PARADIGMA DOMINANTE (KUHN 1971)

PRECIENCIA CIENCIA NORMAL CRISIS REVOLUCIÓN NUEVA CIENCIA NORMAL

ES DESDE ESTA VISIÓN EN LA QUE SE MUEVE HOY DÍA LA COMUNIDAD CIENTÍFICA