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Teléfono: 4069429 300-5600556 313-8542088 Calle 122 N. 47 - 60 Bogotá Colombia.Correo Electrónico: [email protected]

Propósitos Culturales

Propósitos Educativos

Propósitos de Enseñanza

Propósitos de Aprendizaje

Conocimientos

Contenidos

Unidades Didácticas

Programas de Actividades


Contenidos

Conceptuales (Verbales) Conceptos, Teorías, Datos, Principios

Actitudinales

Normas (Ideas y Creencias) Componente Cognitiva

Valores (Grados de aceptación o rechazo) Componente Valorativa

Conductas (Tomas de decisión) Componente conativa

Procedimentales Esquemas de acción


Contenidos Verbales

Datos Conceptos Principios


DATO: INFORMACIÓN QUE AFIRMA O DECLARA ALGO SOBRE LA REALIDAD.

COMPRENDER UN DATO REQUIERE UTILIZAR CONCEPTOS.

PARA COMPRENDER UN DATO, SE REQUIERE QUE SE UBIQUE EN UNA RED DE SIGNIFICADOS QUE EXPLIQUEN POR QUÉ SE PRODUCE Y QUÉ CONSECUENCIA TIENE.


CONOCER UN DATO NOS PERMITE EN PRIMERA INSTANCIA, REPRODUCIRLO O PREDECIRLO. PERO DARLE SENTIDO O INTERPRETARLO IMPLICA EXPLICARLO DESDE RELACIONES ARTICULADAS DE

CONCEPTOS, ES DECIR, DESDE ORGANIZACIONES TEÓRICAS.


Aprendizaje de Conceptos

Principios o Conceptos Estructurantes Conceptos Específicos

Conceptos muy generales, de gran nivel de abstracción Datos


Ideas Previas Nuevas Ideas

Cambio conceptual: requiere comprender,

poner en marcha procesos cognitivos más complejos que repetir


DATOS(Aprendizaje Memorístico)

CONCEPTOS(Aprendizaje

Significativo)

Consiste en Copia literal Relación con conocimientos anteriores

Se aprende Por repaso (repetición)

Por comprensión (significativo)

Se adquiere De una vez Gradualmente

Se olvida Rápidamente sin repaso Muy lenta y gradualmente


Condiciones del Aprendizaje Constructivo

Relativas al material Relativas al aprendiz

Organización interna

(estructura lógica o conceptual

explícita)

Vocabulario y terminología adaptados al

alumno

Conocimientos previos sobre el

tema

Predisposición favorable hacia la

comprensión

Búsqueda de

Significado Sentido

De lo que se aprende


EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS


ORIGEN SENSORIAL (CONCEPCIONES ESPONTÁNEAS):

LA SEMEJANZA ENTRE CAUSA Y EFECTO O ENTRE LA REALIDAD QUE OBSERVAMOS Y EL MODELO QUE LA EXPLICARÍA

LA CONTIGUIDAD ESPACIAL. EL CONTACTO FÍSICO ENTRE CAUSA Y EFECTO

LA CONTIGUIDAD TEMPORAL ENTRE LA CAUSA Y EL EFECTO.

LA COVARIACIÓN CUALITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO. LAS VARIABLES RELEVANTES SERÁN AQUELLAS QUE SE PRODUZCAN

SIEMPRE QUE SE PRODUCE EL EFECTO.

LA COVARIACIÓN CUANTITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO, DE MODO QUE UN INCREMENTO DE LA CAUSA PRODUZCA UN

AUMENTO PROPORCIONAL DEL EFECTO Y VICEVERSA.


ORIGEN CULTURAL (REPRESENTACIONES SOCIALES)

ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES ANALÓGICAS)


Dimensiones del cambio

Referentes epistemológicos

Referentes ontológicos

Referentes conceptuales


Referentes epistemológicos

Realismo Ingenuo Realismo Interpretativo Constructivismo

La realidad es tal como la vemos. Lo que no se percibe, no se concibe.

La realidad existe y tiene sus propiedades, aunque no siempre podamos conocerla directamente. Mediante la ciencia y la técnica, podemos saber cómo es realmente.

El conocimiento es una construcción que nos proporciona modelos alternativos para interpretar la realidad. Estos modelos no son parte de la realidad.


Referentes Ontológicos

Estados SistemasProcesos

Interpretación del mundo en términos de estados de la materia

desconectados entre sí

Los fenómenos se interpretan como una

sucesión de hechos relacionados entre sí

mediante ciertos procesos.

Los fenómenos se interpretan a partir del conjunto de relaciones complejas que forman

parte de un sistema


Referentes conceptuales

Hechos o Datos: Los fenómenos y hechos se describen en función

de las propiedades y cambios observables

Causalidad lineal:Los fenómenos se explican mediante

relaciones causales simples que evolucionan

a distintos grados de complejidad

Interacción:Las propiedades de los

cuerpos y los fenómenos se interpretan como un

sistema de relaciones de interacción

Cambio sin conservación:Sólo cambia aquello que

vemos que se altera. Necesidad de explicar lo que cambia pero no lo

que permanece.

Cambio con conservación:

Se acepta la conservación de propiedades no

observables pero no el equilibrio.

Conservación y equilibrio:

Los distintos fenómenos se interpretan en

términos de interacción, lo que lleva a la

conservación y al equilibrio.

Relaciones cualitativas:Los fenómenos se

interpretan en forma cualitativa.

Reglas heurísticas:Utilización de reglas

simplificadoras.

Relaciones cuantitativas:Proporción, probabilidad,

correlación.


HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE


HIPÓTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIÓN DE SABERES:

Supone que hay compatibilidad entre las formas de pensar propias de la ciencia y las del conocimiento cotidiano. La racionalidad científica es una prolongación de la propia racionalidad humana. La mente del científico y la de la persona de la calle (incluidos los alumnos) están formateadas de la misma manera (los programas que corren en uno y en otro, son compatibles).

Conocimiento Cotidiano – Conocimiento Científico


HIPÓTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO CONCEPTUAL:

El conocimiento cotidiano se basa en formas de pensamiento y aprendizaje que se alejan bastante de la racionalidad científica. Las teorías implícitas propias del conocimiento cotidiano difieren de las teorías científicas, no solo en su contenido, sino también en los procesos, en las actitudes, en los principios y en las estructuras conceptuales. El cambio conceptual no implicaría tanto cambiar el significado de cada uno de los conceptos y si más bien reestructurar las teorías de las que forman parte. Está dirigido a cambiar las estructuras conceptuales y los referentes epistemológicos y ontológicos que subyacen al conocimiento cotidiano.

Conocimiento Cotidiano

Conocimiento Científico


HIPÓTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN EL CONTEXTO:

El conocimiento cotidiano y el conocimiento científico son independientes, sirven para contextos y metas distintas, de forma que no se trata de sustituir uno por otro sino de hacerles coexistir y aprender a activarlos de forma situada (aprender a discriminarlos), en función del contexto. En lugar de considerar que el conocimiento cotidiano es erróneo o científicamente desviado, desde esta hipótesis se destaca su valor pragmático, su carácter fenomenológico y adaptativo.




HIPÓTESIS DE LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA O LOS DIFERENTES NIVELES DE REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO

Existe integración jerárquica entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, es decir, son relativamente independientes en su uso contextual, pero se integran conceptualmente de forma que quien aprende puede comprender la relación genética que existe entre las dos formas de conocimiento. Se puede entonces diferenciar las teorías implícitas propias del conocimiento cotidiano, de las teorías científicas, y a la vez se pueden integrar las formas más simples e intuitivas del saber cotidiano en los modelos más complejos, elaborados y explícitos del conocimiento científico.




Construcción del Conocimiento Científico

Reestructuración Teórica Explicitación

progresiva

Integración jerárquica


Procesos de Cambio Conceptual

Primer Nivel: Enriquecimiento o crecimiento de concepciones.

Segundo Nivel: Ajuste o modificación de la

estructura conceptual (procesos de generalización y

discriminación) sin que implique un cambio radical en las estructuras existentes.

Tercer Nivel: Reestructuración,

desarrollo de una nueva forma de organizar el

conocimiento en dominios incompatibles con

estructuras anteriores.


LA NOCIÓN DE CONSTRUCTIVISMO

ENPSICOLOGÍA

ENEPISTEMOLOGÍA

ENDIDÁCTICA

Modelo para apropiar laactividad intelectual del sujeto, emprendida para

resolver un problema.

Se opone al modelo Conductista

Concepción sobre el “objeto del Saber” mediante la relación entre los datos empíricos (hechos) y lasconstrucciones teóricas (leyes o teorías) que hacemos sobre los

hechos.

Se opone al punto de vistaEmpirista y Positivista

Enseñanza que sitúa al alumno como eje del aprendizaje escolar

(Conocimientos Escolares)

Se opone a la metodología Transmisiva y a la del Descubrimiento

Inductivo y Autónomo


MODELOS PEDAGÓGICOS VS MODELOS DIDÁCTICOS

MODELO PEDAGÓGICO

PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO

PREFERENTE

HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO

PREFERENTE

Heteroestructurante

Realismo ingenuo / interpretativo Compatibilidad Tradicional

Realismo interpretativo Compatibilidad

Descubrimiento

Expositivo

Autoestructurante Constructivismo

Incompatibilidad Conflicto cognitivo

Incompatibilidad / independencia Investigación

Independencia / Integración jerárquica Modelos

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