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TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

José Luis Amat Cecilia, Lorenzo Carmona Muñoz, Antonio Ovidio Carreira Montes, AntoniaCascales Martínez, Mª Carmen Fernández García, Juan José Fernández García, Manuel GómezVilla, Mª Dolores Hurtado Montesinos, Emilio Ivars Ferrer, Mª José Martínez Segura, DomingoMéndez López, Mª Encarna Morcillo Herrera, Antonio Sacco Pilone, José Manuel Saz Rubira y

Francisco Javier Soto Pérez1.(1) Equipo Tecnoneet <www.tecnoneet.org> Centro de Profesores y Recursos de Cieza. Consejería de Educación,Ciencia e Investigación. Comunidad Autónoma de Murcia. C/ Fernando III el Santo, 12 - 30530 Cieza, Murcia(España).

Resumen

Las dificultades de aprendizaje, las del lenguaje y el habla, las relacionadas con la integracióntardía, las altas capacidades, la comunicación aumentativa, la estimulación sensoriomotriz o laevaluación, constituyen áreas educativas de trabajo principales que han experimentado cambios degran trascendencia en estos últimos años. A ellas se suman otras tantas derivadas directamente de larevolución tecnológica: el acceso al ordenador, la web 2.0, las tecnologías emergentes, loscontenidos digitales, o la accesibilidad misma de la tecnología. En esta unidad didáctica se analizandichas tecnologías, haciendo especial hincapié en su diseño y evaluación, así como en lascondiciones que deben darse en el aula para garantizar la participación efectiva de los alumnos connecesidades específicas de apoyo educativo en la Sociedad del Conocimiento.

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Índice

Introducción................................................................................................................................ 41. Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad: conceptualización y clasificación............... 6

1.1. Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad. .............................. 71.2. Clasificación de las tecnologías ayuda .............................................................................. 8

2. Tecnologías de ayuda en contextos escolares......................................................................... 122.1. Tecnologías de ayuda y necesidades educativas especiales ............................................. 12

2.1.1. Tecnologías de acceso al ordenador ......................................................................... 122.1.2. Tecnologías para la estimulación sensoriomotriz...................................................... 14

2.1.3. Tecnologías para la comunicación aumentativa........................................................ 172.1.4. Tecnologías para las dificultades del lenguaje y el habla. ......................................... 18

2.1.5. Tecnologías para las dificultades de aprendizaje. ..................................................... 202.2. Tecnologías de ayuda y altas capacidades intelectuales................................................... 21

2.3. Tecnologías de ayuda e integración tardía en el sistema educativo. ................................. 232.3.1. Elementos a considerar en cuanto a la utilización de las TIC en la enseñanza yaprendizaje de una lengua.................................................................................................. 242.3.2. Recursos TIC en la enseñanza y aprendizaje de una lengua...................................... 24

2.4. Tecnologías de ayuda en el ámbito rural. ........................................................................ 262.4.1. Idiosincrasia del mundo rural ................................................................................... 26

2.4.2. Ejemplos de como hacer las cosas............................................................................ 272.5. Tecnologías web 2.0. ...................................................................................................... 28

2.5.1. Características de la Web 2.0 ................................................................................... 282.5.2. Herramientas educativas 2.0 .................................................................................... 29

2.6. Tecnologías emergentes.................................................................................................. 302.6.1. Algunos ejemplos .................................................................................................... 30

2.6.2. Las necesarias precauciones..................................................................................... 333. Diseño y desarrollo de contenidos digitales para la atención a la diversidad........................... 35

3.1. Contenidos digitales para la inclusión digital. ................................................................. 353.2. Accesibilidad a las tecnologías digitales. ........................................................................ 36

3.2.1. La Accesibilidad a las Tecnologías Digitales en España........................................... 373.2.2. Pautas para la accesibilidad de sitios web y contenidos digitales .............................. 37

3.2.3. Herramientas de ayuda para la generación de sitios web accesibles .......................... 393.2.4. El futuro de la accesibilidad de la tecnología digital ................................................. 40

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3.3. Herramientas para la elboración de contenidos digitales ................................................. 40

3.3.1. Importancia del desarrollo de contenidos en atención a la diversidad ....................... 403.3.2. Varias formas de clasificar las herramientas............................................................. 41

3.3.3. Aspectos a tener en cuenta en la valoración de las herramientas ............................... 413.3.4. Algunas herramientas para el diseño y desarrollo de contenidos digitales................. 41

4. Evaluación de contenidos digitales en la Atención a a la Diversidad...................................... 444.1. La evaluación de contenidos digitales: perspectivas e instrumentos ................................ 44

5. A modo de conclusión: los retos de la inclusión digital.......................................................... 485.1. Panorama general de los retos ante la exclusión digital ................................................... 49

5.2. Políticas específicas de TIC y discapacidad .................................................................... 495.3. Ayudas para la adquisición de Infraestructuras ............................................................... 49

5.4. Formar, investigar y colaborar ........................................................................................ 505.5. Referentes y apoyos a la integración de las TIC en la atención a la diversidad ................ 51

5.6. Estándares y directrices del “Diseño para todos”............................................................ 515.7. Integración de las TIC en el aula..................................................................................... 51

5.8. Inclusión digital en la web 2.0 ........................................................................................ 526. Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 54

7. Bibliografía comentada ......................................................................................................... 588. Enlaces web comentados ....................................................................................................... 61

9. Glosario de términos ............................................................................................................. 6510. Actividades ......................................................................................................................... 69

11. Autoevaluación ................................................................................................................... 70

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Introducción

Cuando se habla del acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) muchosparecen dar por sentado que es una pasión reservada a los más jóvenes y que, por tanto, laEducación (especialmente en los tramos de edades más tempranas) junto con otros muchos sectoresde la sociedad, bien puede permanecer al margen de esa "movida".A pesar de ser un tópico trasnochado y sin sentido, no debe dejar de reconocerse que más de uno leha hecho caso, pues las TIC aún distan mucho de estar plenamente integradas en el día a día detodos los ciudadanos y más lejos están aún de ser un elemento cotidiano e integrado en la mayorparte de los centros escolares.Para completar este desalentador panorama, debe también advertirse y con mucha preocupación,que el mundo específico de la atención a la diversidad sigue siendo el hermano pequeño en todo,también en el acceso a las tecnologías, y ya no sólo porque ahí lleguen menos recursos todavía, sinoporque es imprescindible que esos recursos estén adaptados y diseñados (accesibilidad1) para quetodos puedan acceder a ellos con independencia de las discapacidades de los posibles usuarios, desus edades, o del ancho de banda de sus conexiones.Son muy pocos los que caen en la cuenta de que ese esfuerzo añadido por diseñar para todos nocorresponde por altruismo, sino porque lo contrario es atentar contra la dignidad de quien quedaexcluido ¡Qué rápido olvidamos que la “normalidad” es artificial, volátil y perecedera!

Hasta hoy, medio mundo aguardaba a que quienes entienden, mandan, organizan y disponen, sepusieran manos a la obra para ofrecernos a todos unos recursos más "al alcance de la mano" untodo listo y preparado para "usar y tirar" (porque esa es una de las calamidades de nuestra nuevacultura occidental que lamentablemente hemos interiorizado hasta la médula). Y como tal diluviono llega, pues aquí andábamos casi todos aguardando con parsimonia el final de la sequía. Pero nose aflija en exceso el lector, quédese sólo preocupado, que es lo que conviene para estar despierto ysolícito porque ahora vienen las buenas noticias siempre y cuando podamos contar con suparticipación y complicidad:Afortunadamente unos cuantos más impacientes decidieron que tenía que llover de una vez pero,que puestos a hacerlo, y por extraño que parezca, que sea de abajo a arriba. Que somos los de a pielos que debemos marcar las pautas, y aprovechando que la web se ha vuelto más dúctil y se dejallevar mejor, se ha producido en ella una reacción imprevista y fascinante. Muchos docentes yprofesionales de la educación, han decidido que quieren construir en red, deliberar sobre suorganización, que no quieren dedicarse a "copiar y pegar" lo ya hecho por grandes y renombrados(que también) sino que, especialmente están interesados en ser generadores y creadores decontenidos haciendo cumplir unas condiciones básicas que poco a poco están cada vez más clarasen el panorama tecnológico: se busca que dichos contenidos puedan ser compartidos entre todos sinánimo de lucro, accesibles, fáciles de usar y significativos. Es la irrupción de lo que hoy se llama laWeb 2.02 y sus criterios CUSA (Compartible, Usable, Semántico y Accesible). No se aflija enmemorizar este nuevo acrónimo que nos acabamos de inventar, pero sepa que, los términos citadosson reales y causa de animadas discusiones en la red.

Curiosamente además, y no es coincidencia, los postulados de lo que hoy es la atención a ladiversidad se transforman de un modo activo y también de abajo a arriba. Sólo por dar algúnejemplo, basta decir que ya no se habla en términos de "personas con discapacidad" sino de"mujeres y hombres con diversidad funcional" y que estas nuevas expresiones, y las ideas que lassubyacen, se promueven desde foros de origen muy dispar comenzando por los propios usuarios

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con discapacidad que, con su actividad centrada en la web, llegan a ser referentes claros para otrosmuchos (véanse los casos SIDAR3 o El foro de vida independiente4).Y esta emancipación a la que estamos asistiendo, al tener la red como motor de transmisiónprincipal y a la web 2.0 como fórmula de congregarnos y hacernos asociativos, es la que hapermitido precisamente la creación de este trabajo. Un equipo de profesionales de la educaciónagrupados en la web bajo el foro TecnoNEEt5 y procedente de numerosos ámbitos profesionales(asesores, educadores, técnicos, logopedas etc.) y de geografías muy dispares (Murcia, Galicia,Argentina etc.) se han reunido en la red y han usado una wiki6, para crear este trabajo que, en tornoa la Educación, la tecnología educativa, y la Atención a la Diversidad, pretende hacer sencillo yameno un conglomerado de materiales cuya estructuración y clarificación se hacen necesarias paratodos.

Dentro de estos ejes: las dificultades de aprendizaje, las del lenguaje y el habla, las relacionadas conla integración tardía, las altas capacidades, la comunicación aumentativa, la estimulaciónsensoriomotriz o la evaluación, constituyen áreas educativas de trabajo principales que hanexperimentado cambios de gran trascendencia en estos últimos años. A ellas se suman otras tantasderivadas directamente de la revolución tecnológica que hemos enunciando: el acceso al ordenador,la web 2.0, las TIC emergentes, los contenidos digitales, o la accesibilidad misma de la tecnología.

Así pues, prepárese el lector para una inmersión en contenidos apasionantes relatada porprofesionales que combinan la dedicación a su trabajo con el afán de dar claridad y sentido prácticoal día a día educativo. Esperamos no defraudarle.

1 La accesibilidad indica la facilidad con la que algo puede ser usado, visitado o accedido en general por todas laspersonas, especialmente por aquellas que poseen algún tipo de discapacidad. http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad2 El término Web 2.0 fue acuñado por O'Reilly Media en 2004 para referirse a una segunda generación de Web basadaen comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o lasfolcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.03 http://www.sidar.org/4 http://www.minusval2000.com/relaciones/vidaIndependiente/5 http://www.tecnoneet.org/6 Un (o una) wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por variosusuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de unaforma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escrituracolaborativa. http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

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1. Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad: conceptualización yclasificación

El desarrollo tecnológico y la convergencia entre las nuevas plataformas contribuyen a la creaciónde un nuevo escenario: la Sociedad de la Información; caracterizado por una difusión masiva de lainformática, la telemática y los medios audiovisuales de comunicación, a través de los cuales sepuede acceder a nuevos canales de comunicación (redes) e inmensas fuentes de información;configurando así nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo, por tanto, en nuestroscomportamientos (Marqués, 2006 ).En este escenario, la escuela se ve obligada a plantearse algunos cambios (Martín-Laborda, 2005):en el proceso educativo (formación continua): en el objeto de la enseñanza (alfabetización digital);en los objetivos educativos (nuevas capacidades y conocimientos); en los centros escolares(infraestructuras, equipos, gestión,…); en el rol del profesor (facilitador, mediador), y en el delalumno (aprender a aprender); y, por último, cambios en los contenidos didácticos (másinformación, interactividad, convergencia de lenguajes,…).De forma paralela a todo este proceso se han producido cambios sustanciales en la forma deorganizar y planificar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas y de apoyoeducativo. Hemos avanzado de un modelo centrado en el déficit (caracterizado por elestablecimiento de categorías y por etiquetar; destacando las causas de las dificultades deaprendizaje y obviando otros factores) (Ainscow, 1995), a la Atención a la Diversidad centrada en elmodelo curricular (caracterizado por una escuela comprensiva, con carácter integrador, noetiquetador, que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la diversidad en unmarco de igualdad) (Arnaiz, 2003).En este nuevo entorno educativo, las tecnologías de la información y la comunicación puedensuponer un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de los alumnos connecesidades específicas de apoyo educativo y, en algunos casos, una de las pocas opciones parapoder acceder a un currículum que de otra manera quedaría vedado.Muntaner (2005) opina que las nuevas tecnologías son un magnifico apoyo para colaborar ypromover el aprendizaje ante la diversidad del alumnado, tanto como elemento motivador y deactivación del propio aprendizaje, como medio didáctico que abre un amplio abanico deposibilidades de intervención para cualquier alumno.Por otro lado, Sánchez Montoya (2002) señala que las tecnologías en el ámbito de la atención a ladiversidad pueden ser un instrumento:

a) Pedagógico (reeducación y refuerzo) y de rehabilitación porque con ellas se puede seguir unprograma de trabajo para intentar conseguir que un alumno con necesidades educativasespeciales alcance un nivel físico, metal y/o social óptimo y pueda modificar su vida.

b) Equiparador de las oportunidades, ya que facilitan la participación de las personas condiscapacidad en todos los niveles de la vida social, cultural y económica.

Toledo (2006) enumera algunas de las razones que justifican la introducción de la tecnología deayuda en las aulas ordinarias y de apoyo:

a) Los nuevos avances tecnológicos proporcionan nuevas opciones a los alumnos conNecesidades Educativas Especiales para participar y realizar tareas de enseñanza yaprendizaje.

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b) Permite que los alumnos alcancen sus potencialidades. Los alumnos con necesidadesespeciales no sólo tienen discapacidades, es necesario potenciar sus habilidades yaprovecharse de ellas.

c) Ayudan a muchos alumnos a acceder a la información, interactuar con otros y participar enactividades desarrolladas en la Red, a las que no podrían acceder sin el uso de estatecnología

d) Las alternativas digitales del e-learning presentan oportunidades al alumno con NecesidadesEducativas Especiales para explorar y beneficiarse de estos recursos a través del uso de latecnología asistida.

e) El uso de la tecnología les motiva, aumenta su autoestima, hace que no se sientan diferentesa los demás compañeros.

f) Los ordenadores ofrecen retroalimentación al alumno sobre sus errores, pero no les hacencomentarios negativos ni críticas que les puedan desmotivar.

En efecto, cada vez son más las personas que encuentran en las tecnologías un punto de apoyo parasu desarrollo: los alumnos para compensar sus necesidades con la ayuda de las Tecnologías deAyuda y, los profesores, para alcanzar su máximo desarrollo profesional y potenciar el desarrollocognitivo de los alumnos al mejorar los procesos de adquisición de los objetivos de las distintasáreas curriculares.

1.1. Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad.

El uso de las tecnologías como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidadesfuncionales de los individuos es una práctica común en el ámbito de la intervención con personascon discapacidad (Alcantud y Soto, 2003). En este contexto, se vienen utilizando varios términospara definir el campo de actuación de la atención tecnológica a las personas con necesidadesespeciales: ayudas técnicas, tecnología asistiva, tecnología de apoyo, tecnología de la rehabilitacióno tecnología de ayuda, entre otras. Pese a que se suelen utilizar indistintamente dichas definiciones,lo cierto es que cada una de ellas tiene matices que las diferencian.García y Puig (1988), definen las ayudas técnicas como utensilios para que el individuo puedacompensar una deficiencia o discapacidad sustituyendo una función o potenciando los restos de lasmismas.

Para Brotons y otros (2000), las ayudas técnicas son utensilios, dispositivos, o equipos de diferentegrado de complejidad, fabricados y comercializados o de manufactura artesanal, utilizables por opara personas con discapacidad, con el fin de suplir o complementar su limitación o sus carenciasfuncionales.

Una definición más precisa de ayudas técnicas puede ser rescatada de la normativa. Así para la ENISO 9999; no son sino: “Aquellos productos, instrumentos, equipos o sistemas técnicos fabricadosexpresamente para ser utilizados por personas con discapacidad y/o mayores; disponibles en elmercado para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar una discapacidad”. Por otra parte estanorma acota, con precisión, las clases y tipos de ayudas técnicas realizando una clasificaciónorganizada por niveles dentro de una típica estructura jerarquizada arborescente, de forma queayudas técnicas con funciones similares se integran en un mismo nivel. Este tipo de clasificación esla adoptada, por ejemplo, en el catálogo de ayudas técnicas del CEAPAT7.

En esencia las ayudas técnicas, en cada momento de su desarrollo histórico, han sido “tan solo” ellógico resultado de la aplicación de los recursos tecnológicos disponibles a la solución de laproblemática asociada a la discapacidad, formando para ello un “corpus científico” cada vez más

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multidisciplinar que ha sido progresivamente identificado, en su totalidad o respecto a algunos desus componentes más destacados, con muy diversos términos tales como: Prostética y Ortopédica,Ingeniería de la Rehabilitación, Ingeniería Biomédica Aplicada a la Discapacidad, TecnologíaAsistiva, etc. (Roca y otros, 2004).La utilización de los conceptos tecnología asistiva, tecnología de apoyo, tecnología de larehabilitación o tecnología de ayuda, proceden del equivalente anglosajón (EE.UU.) AssistiveTechnology. En este sentido, (Cook & Hussey, 1995) definen Assistive Technology a “cualquierartículo, equipo global o parcial, o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a unapersona, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos condiscapacidades, o modificar o instaurar conductas”.Esta definición, en palabras de (Alcantud, 2003) destaca dos componentes que merece la penaanalizar: por un lado, subraya más que la deficiencia las capacidades funcionales de los individuoscon alguna limitación; y por otro, remarca algo esencial en relación con la aplicación de latecnología al ámbito de la discapacidad, esto es, el componente de individualización del sistemaayuda-usuario.

Para (Roca y otros, 2004), el uso de la denominación Tecnología Asistiva está ganando terreno, enLatinoamérica, frente a otros términos castellanos de menor éxito como Tecnología de la Asistenciao Tecnología de la Ayuda; en cambio, Alcantud (2003), considera más adecuado utilizar el término“tecnología de ayuda”, más acorde en castellano que la traducción literal ‘Tecnología Asistente oAsistiva’, dado que en nuestro idioma tiene connotaciones negativas.Otro concepto que suele utilizarse en este ámbito es el de tecnología de la rehabilitación, definidacomo las tecnologías que superan las barreras que impiden la utilización de los servicios einstalaciones generales, o a compensar las limitaciones funcionales específicas para, así, facilitar oposibilitar las actividades de la vida diaria.Junto con la rehabilitación, se nos plantea un nuevo reto a conseguir: integrar y actualizar todos losconocimientos tecnológicos unidos a los nuevos enfoques educativos basados en el concepto dehabilitación. La habilitación en palabras de Basil (1998) persigue un doble objetivo: "por una parteentraña un esfuerzo orientado a conseguir el máximo desarrollo de las capacidades y habilidadesde las personas con discapacidad; por otra, se orienta a modificar el espacio físico, lasprestaciones sociales y las actitudes, conocimientos y habilidades de todos los miembros de lasociedad, con el fin de suprimir los obstáculos físicos, las barreras de comunicación y las actitudesdesfavorables que limitan el crecimiento personal y la calidad de vida de estas personas. Uno delos objetivos de los enfoques habilitadores radica en la provisión de ayudas técnicas etc."El desarrollo de todos estos conceptos, y sobre todo el intento de paliar los costos que implica laeliminación de barreras y la adaptación de recursos estándar, ha hecho aparecer tambiénplanteamientos más genéricos como el de “diseño para todos” (Universal Design, Design for All).

1.2. Clasificación de las tecnologías ayuda

La naturaleza de las tecnologías de apoyo o de ayuda, es tan variada que se han propuesto, para ello,distintas filosofías de clasificación:

Así, por ejemplo, la norma EN ISO 9999, clasifica las ayudas técnicas en los siguientes grupos (ISOnivel 1):

a) Ayudas para tratamiento médico personalizado: Ayudas destinadas a mejorar, controlar omantener la condición médica de una persona; se excluyen ayudas usadas exclusivamentepor profesionales sanitarios.

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b) Ayudas para el entrenamiento/aprendizaje de capacidades. Ayudas destinadas a mejorar lascapacidades físicas, mentales y habilidades sociales.

c) Ortesis y prótesis.

d) Ayudas para el cuidado y la protección personales.e) Ayudas para la movilidad personal: Ortesis y prótesis

f) Ayudas para el transporte de mercancías.g) Ayudas para actividades domésticas.

h) Mobiliario y adaptaciones para viviendas y otros inmuebles.i) Ayudas para la comunicación, la información y la señalización. Ayudas para la lectura,

escritura, llamadas telefónicas y alarmas de seguridad incluidas.j) Ayudas para la manipulación de productos y bienes.

k) Ayudas y equipo para mejorar el ambiente, maquinaria y herramientasl) Ayudas para el esparcimiento: Ayudas para juegos, pasatiempos, deportes y otras

actividades de ocio.Por su parte, Basil y otros (1998) realizan una clasificación de ayudas técnicas en tres grupossiguiendo un orden creciente de complejidad:

a) Ayudas Técnicas básicas: Son instrumentos de fácil fabricación y bajo costo.

b) Ayudas mecánicas, eléctricas o electrónicas sencillas, de baja tecnología: Son instrumentosmás complejos que los anteriores, pero aun así, de fácil manejo para los usuarios.

c) Ayudas electrónicas complejas o de alta tecnología: Se trata de ayudas técnicas muyvaliosas por las grandes posibilidades que ofrecen de cara a la comunicación, siempre ycuando se posean las adaptaciones pertinentes a cada usuario.

Roca y otros (2004), proponen diferentes clasificaciones atendiendo a su nivel tecnológico:

a) De No tecnología: Son aquellas que incorporan usos especiales de métodos y objetos de usocomún (p.e. comunicarse señalando sobre un conjunto de objetos reales, estrategiasespeciales de estudio, tipos de letra magnificados, etc.)

b) De Baja Tecnología: Las que utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes(p.e. Tableros de conceptos elementales, ayudas para la alimentación y el vestido, etc.)

c) De Media Tecnología: Se incluyen, aquí, productos y equipos de cierta complejidadtecnológica y de desarrollo dedicado o especial (p.e. sillas de ruedas)

d) De Alta Tecnología: Incorporan productos y equipos de gran complejidad tecnológica,principalmente basados en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,Robótica, Ingeniería Biomédica, etc (p.e: Comunicadores personales, acceso al PC,Brain–Computer Interface, sillas de ruedas autoguiadas, etc.)

Atendiendo a las características de los usuarios:

a) Equipos y Productos para Discapacidad Física: Incorporan soluciones para aspectosrelacionados con la movilidad y la manipulación (Movilidad y Transporte, higiene y cuidadopersonal, realización de Tareas domésticas, Acceso al Ordenador, Ayudas para laAutonomía, etc.).

b) Para Discapacidad Psico-Cognitiva: Aportan soluciones para las dificultades de losindividuos en: el aprendizaje y la interpretación de conceptos abstractos y complicados, el

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establecimiento de relaciones entre conceptos, la realización de tareas de estructuracompleja, la utilización de la memoria cercana, la interpretación y memorización de largassecuencias de operación, la capacidad de entendimiento del leguaje, etc.… (Secuenciadotesde tareas; Ayudas al proceso de memorización próximo, Comunicadores Simbólicos, etc.)

c) Para Discapacidad Sensorial: Presentan soluciones muy diferenciadas según que se orientena: Discapacidad Visual: incluyen Ayudas a la Movilidad, Ayudas a la Lectura; Ayudas a laEscritura; b) Discapacidad Auditiva: Comunicación Personal; Telefonía, Comunicación engeneral etc.

d) Para personas con Discapacidad y Mayores en general: Incluyen muchos de los recursosindicados en los puntos anteriores, y otros del entornos de las TIC (Control del entorno;Control de Seguridad; Telemedicina; Teletrabajo; Enseñanza y formación a distancia;Puestos de trabajo adatados, etc.)

Y atendiendo a la lógica de operación:

a) Ayudas Alternativas: Permiten sustituir una metodología o herramienta por métodos oherramientas “alternativos” que si pueden ser utilizados por el sujeto.

b) Ayudas Aumentativas: Complementan la escasez de recursos funcionales en los sujetos pararealizar una acción, o bien hacen “aumentar” la escasa productividad de estos.

c) Ayudas Sustitutivas: Permiten sustituir el uso de una funcionalidad ausente o dañada, en elsujeto, por otra de la que si dispone: p.e. El uso de caracteres o líneas Braille (Tactual VisionSubstitution); Los “lectores de pantallas” con salida sintetizada (Auditory visionSubstitution); Los indicadores luminosos de llamada (Visual Auditory Substitution). Losvibradores mecánicos (Tactual Auditory Substitution), etc…

d) Para la intervención educativa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,la clasificación de tecnologías de ayuda que propone Alcantud (2003), nos parece másacertada. sintetiza las anteriores clasificaciones en diez grandes áreas de trabajo:

e) Sistemas de habilitación, aprendizaje y entrenamiento: Se incluyen todos los sistemas defeedback y biofeedback para el aprendizaje o entrenamiento de habilidades concretas. Seincluyen todos los usos de la tecnología de la información y de la comunicación dirigidos aincrementar las habilidades de las personas con discapacidad.

f) Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno: Englobamosen este epígrafe las ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva que lespermite incrementar la señal percibida o sustituirla por otro código percibido por ellos.

g) Tecnologías de acceso al ordenador (Adaptative Technology): Englobamos aquí todos lossistemas (hardware y software) que permiten a personas con discapacidad utilizar lossistemas informáticos convencionales.

h) Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: Sistemas pensados para las personasque por su discapacidad no pueden utilizar el código oral-verbal-lingüístico decomunicación.

i) Tecnologías para la movilidad personal: Se incluyen todos los sistemas para la movilidadpersonal, sillas de ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones paravehículos de motor, etc.

j) Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: engloban los sistemaselectromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidadesfísicas o sensoriales, robots, dispositivos de apoyo para la manipulación, sistemaselectrónicos para el control del entorno, etc.

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k) Tecnologías de la rehabilitación: incluyendo todos los elementos tecnológicos utilizados enel proceso de rehabilitación incluyendo prótesis y ortesis y el material de fisioterapia.

l) Tecnologías Asistenciales: englobando todos los elementos tecnológicos y ayudas paramantener las constantes vitales o impedir un deterioro físico como colchones anti-escaras,alimentadores, respiradores, etc.

m) Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre: Esta categoría incluye todos los sistemasque permiten a las personas con discapacidad poder realizar una actividad de ocio o deporte.

n) Tecnologías para la vida diaria: Hace referencia a los diferentes sistemas no incluidos enninguno de los epígrafes anteriores y que permiten incrementar el nivel de independencia delas personas con discapacidad. Sistemas para ayuda a la alimentación (cucharas, platos ovasos adaptados); mobiliario adaptado; elementos de la cocina adaptada, baño adaptado, etc.

En cualquier caso, apostamos por un concepto de tecnologías de ayuda plural advirtiendo que, másque un mero cúmulo de ayudas técnicas destinadas a compensar una disminución sensorial, hemosde centrar la atención en una visión de la tecnología al servicio de las personas con la finalidad depermitir de modo efectivo la equiparación de oportunidades (Ferrer, 2004).

7 http://www.catalogo-ceapat.org/

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2. Tecnologías de ayuda en contextos escolares

2.1. Tecnologías de ayuda y necesidades educativas especiales

2.1.1. Tecnologías de acceso al ordenador

Tenemos que tener en cuenta, antes de ponernos a trabajar con el alumno, que los materiales y laubicación de los mismos se ajustan a sus necesidades. Por ello dividimos en dos partes esta faseinicial: entorno de trabajo o ergonomía del puesto y elementos de entrada de datos al puesto.

Ergonomía del puesto

Para que se den las condiciones adecuadas de trabajo en nuestro ordenador debemos de tener encuenta lo siguiente:

a) Relación adecuada entre la altura de la silla y la mesa.b) Sedestación estable y segura

c) Apoyo completo de los pies.d) Posición de las manos en el teclado con 0º de flexión.

e) Apoyo y descanso en el reposabrazosf) Apoyo completo de pelvis y espalda.

g) Estabilización de la pelvis.h) Posturas que inhiban o aminoren la espasticidad o movimientos incontrolados.

i) Distancia entre los ojos y el monitor no inferior a 50 cmj) Mesa adaptada al usuario, accesible y sin cajones.

k) Zona de trabajo espaciosa y accesibleCondiciones lumínicas de la sala, tanto de la luz natural y su entrada en la sala, como la luz artificialy control de la misma.

Elementos de entrada de datos al ordenador

Para tener éxito a la hora de introducir a un usuario al manejo del ordenador, podemos utilizarelementos de dos clases: adaptación y programa o configuración.

Adaptación (hardware) que necesita el usuario para poder llegar a tener comunicación real con elordenador y que sea esa adaptación el dispositivo de entrada de información al ordenador. Vamos adescribir algunos de ellos:

a) Pegatinas sobre cada una de las teclas para ampliar el tamaño de las letras.

b) Atriles para el teclado. A veces poniendo el teclado en vertical facilita la visión y lapulsación.

c) Teclas interruptor que se colocan encima de cualquier tecla del ordenador, para dejarlapulsada.

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d) Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas conlos dedos o mediante licornio (se trata de un casco que lleva una varilla incorporada, a lacual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero o un lápiz).

e) Apoya muñecas. Especie de plataforma de apoyo que se acopla al teclado de un ordenador ode una máquina de escribir.

f) Apoyo para brazo. Permite una adecuada postura para acceder al teclado.g) Férulas, para alinear un brazo o independizar un dedo.

h) Teclado de conceptos. Es un teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que secolocan láminas para utilizar con diferentes aplicaciones software de finalidad educativa.

i) Teclados especiales. Pueden ser: ampliados, reducidos, de una sola mano; cuya finalidad esla de facilitar el acceso al ordenador. Con opción a distribuir las teclas, posibilidad de ajustarla forma del mismo e incorporación de funciones especiales en sus teclas.

j) Conmutadores. Son los únicos elementos de los que pueden valerse muchas personas conproblemas motóricos para interactuar con su entorno. A partir del "sencillo" gesto de pulsaro mover una parte del cuerpo se puede llegar a controlar un ordenador, un comunicador, unasilla de ruedas o cualquier dispositivo eléctrico de la casa. Hay de diversos tipos: soplo-succión, luminoso, fibra óptica, una función, multicontactos, etc.

k) Emulador de teclado. Dispositivo diseñado para actuar de puente entre una persona y elordenador, supliendo la acción de un teclado convencional.

l) Ratones especiales, adaptados o joystick. Dispositivos que realizan las funciones normalesde un ratón, pero con la salvedad de tener diseños ergonómicos o de ser inalámbricos.

m) Emulador de ratón. Dispositivo puente que suple al ratón convencional con el que se puededecidir tanto la direccionalidad del cursor del ratón, como las opciones de sus botones,controlando el barrido y su velocidad. Puede ser manejado por un conmutador externo. Lasopciones se van resaltando secuencialmente mediante una luz, bien a ritmo prefijado (modoautomático) o al ritmo que marque el usuario a través de otro conmutador (modo manual).

n) Emulador de ratón por joystick para trabajar con la boca. Las funciones de clic sobre botónizquierdo y botón derecho se pueden realizar mediante conmutadores de soplo y succiónrespectivamente.

o) Ratón de boca. Emulador de ratón por joystick para trabajar con la boca.p) Ratón Irdata. Actúa a través de un sensor colocado en la cabeza del usuario y una unidad de

control colocada sobre el monitor del ordenador.q) Pantalla Táctil. Permite al alumnado interactuar con el ordenador a través de un puntero o

con el dedo tocando directamente la pantalla.Programa (software) o configuración necesarios para iniciar la interacción con el equipo. Es posibleque no sólo sea un programa, sino una modificación de la configuración que posee el sistema. Sideseamos personalizarlo y utilizamos el sistema operativo Windows podemos realizarlo desde elpanel de control con las siguientes opciones:

a) Configuración de la pantalla: tipo y tamaño de letra, color de las ventanas, fondos, etc.

b) Opciones del teclado: velocidad de repetición en la pulsación, bloqueo de teclas, etc.c) Opciones del ratón: tamaño, forma y color del puntero, velocidad del ratón, velocidad de

doble clic y su bloqueo, configuración de botones, etc.

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d) Opciones de accesibilidad: que controlan la pulsación de varias teclas a la vez, omitirpulsaciones repetidas, mostrar avisos visuales cuando se oiga un sonido, control del ratónmediante el bloque numérico, alto contraste, etc.

Desde la versión Me de Windows, introduce además, desde el menú Accesorios, programas paratrabajar con la accesibilidad como el amplificador de pantalla para deficiencias visuales o el tecladoen pantalla, que permite utilizar un teclado sólo con el ratón. Por suerte otros sistemas operativoshan incorporado también facilidades semejantes a estas en sus últimas versiones.

Si lo que necesitamos es un programa, éste será un elemento que nos permita, según nuestranecesidad, lo siguiente: tener control del teclado o de parte de él, tener control del ratón o de partede él o tener el control de ambos. También incorporan, en su mayoría, elementos de accesoalternativos con conmutadores. Podemos reseñar algunos como:

1. Teclado silábico, Rata Plaphoons, control del teclado por la voz, controlador de teclado yconversor mouse teclat, mouse joystick, Kanghooru de Jordi Lagares8.

2. Emulador de ratón Mouse por barrido MPB, y Switch to Click de Antonio Sacco9

3. Ratón con Mouse Emulator de RH Desings10.

Nuevas formas de acceso con el ordenador

Existen nuevas formas de acceso que trabajan a través de cámara web o “webcam” y un programaespecífico. Esta técnica requiere poca preparación y basta con enfocar la cámara al usuario para queel sistema responda a sus movimientos. Podemos citar programas como Iriscom11, que medianteuna webcam controla los movimientos del iris y permite un control total del ordenador. Otrasalternativas son Ibm Head Tracking12 y Vodafone HeadDev13, que otorgan el control del ratón através del movimiento captado por la webcam.Las últimas investigaciones realizadas por Joaquim Fonoll14, centran igualmente, la combinacióndel movimiento y el color, que hacen que el sistema reconozca un determinado color específico, queutilizamos como cursor, y retorna unas coordenadas que procesa como si fuera el ratón. Se trata deuna tecnología más precisa pero requiere una configuración previa del sistema para que aprenda quecolor debe reconocer. Algunos programas son: Emulator, WebColorToy, SiMouve, DanceMusic,FredCalent.

2.1.2. Tecnologías para la estimulación sensoriomotriz.

La utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) dentro del proceso deEnseñanza/Aprendizaje genera un incremento de actividad en la persona que aprende (Collins,1998). Además de dicho incremento, en el aprendiz podemos mencionar otras ventajas de su usocomo el adaptarse a su propio ritmo, el control en la recepción de la información o el incremento dela motivación. Estas características se hacen manifiestas con independencia de la edad del queaprende o del tipo de discapacidad que pueda presentar (Sánchez-Montoya, 2002)

En la intervención educativa con niños que presentan plurideficiencia y grave afectación en losniveles sensorial, cognitivo y motriz se recomienda la utilización de prácticas estimuladoras, comoasí se ha puesto de manifiesto con el uso de la Estimulación Basal (Fröhlich, 1993, 1994; Fröhlichiy Haupt, 1982). De este modo, podemos considerar a las áreas de estimulación basal y sensorialcomo las áreas que integran el currículo y favorecen la elaboración de una adaptación curricularpersonalizada para los niños que presentan dicha plurideficiencia. En esta línea existen trabajos(Martínez-Segura, 2001; Martínez-Segura y García-Sánchez, 2002) que han profundizado en las

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áreas de Estimulación Basal (somática, vestibular y vibratoria) y de Estimulación Sensorial (visual,auditiva y táctil) realizando un desarrollo curricular de las mismas, aportando información acerca delos objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y criterios de evaluaciónque pueden configurar el currículo para intervenir educativamente sobre este tipo de niños.Aunando las posibilidades que ofrece el ordenador, con las necesidades de estimulación quepresentan para algunos niños, podemos hablar de la “Herramienta Multimedia de EstimulaciónSensoriomotriz” (HMES) (Martínez-Segura, 2004; Martínez-Segura y García-Sánchez, 2006). Así,en el caso de niños con plurideficiencias y grave afectación, también el ordenador puede serespecialmente útil, desde edades muy tempranas y con la finalidad que buscamos de favorecer unaestimulación sensorial organizada con fines educativos y de potenciación del desarrollo de lapercepción sensorial.

La mencionada herramienta (HMES) se apoya en las características evolutivas que se dan en eldesarrollo de los sistemas sensorial visual y auditivo. De este modo, señalamos algunas de lascaracterísticas que reúne dicho material multimedia:

a) Se sigue una estructura lineal a la hora de montar las imágenes y los sonidos.

b) Para pasar de una pantalla a otra se hace a través de un acceso secuencial.c) Cada vez que el usuario acciona un periférico, en la pantalla ocurre un cambio en la imagen

y en el sonido (causa-efecto).d) Simultáneamente se ofrecen refuerzos visuales y auditivos que consisten en imágenes y

sonidos que se basan en las secuencias madurativas naturales del desarrollo visual yauditivo.

e) La actividad motriz esperada incluye desde la actividad de las manos sobre los periféricos,hasta la actividad de cualquier otra parte del cuerpo, bien sea accionando el periférico, osimplemente dando una respuesta a través de un cambio en la expresión facial.

f) Los estímulos utilizados se obtendrán del entorno inmediato del niño para que aumenten lasignificatividad y esto ayude a captar mejor la atención del mismo.

g) Una parte de dicha herramienta es construida de modo personalizado adaptándola a cadaniño.

h) Para su elaboración se ha partido de la sucesión natural de las pautas del desarrollo visual,que parten de captar la atención, siguen con la fijación de la mirada, realización deseguimiento visual y, finalmente, búsqueda de la imagen cuando sale del campo visual.

Dicha herramienta multimedia se basa en una sucesión de imágenes acompañada de movimientoque ayuda, según los casos, a focalizar la atención en un punto, realizar seguimientos visuales,percibir contrastes, diferenciar rostros e identificar objetos próximos al niño.Los sonidos, también desempeñan un papel importante en la estimulación. Éstos, van unidos a losmovimientos o desplazamientos que sufren las imágenes dentro del campo visual del niño y sehacen presentes a partir de la manipulación del periférico. De este modo, la complementación de lossonidos con las imágenes en movimiento, constituyen unos estímulos sensoriales que en la mayoríade los casos hacen precipitar una respuesta en el niño que, generalmente, se manifiesta a nivelmotor.La HMES consta de cuatro apartados o bloques que se poden utilizar de modo independiente osucesivo, teniendo en cuenta las características particulares de cada sujeto. El primero de ellos secentrará en contrastes blanco/negro, el segundo en contrastes en color, en el siguiente se incluyenrostros de personas significativas para cada niño y, el último contendrá imágenes de objetos

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próximos que sean muy significativos para los usuarios. A continuación describimos los diferentesbloques de dicha herramienta:

a) Herramienta Multimedia para la Estimulación a través de los contrastes en Blanco y Negro.Consta de 12 pantallas diferentes en las que se utiliza sólo el blanco y el negro. Lasimágenes, a partir de fondos negros con figuras blancas en movimiento, van realizandodesplazamientos con el propósito de captar la atención visual del niño. También se dancambios de fondo figura alternando el blanco y el negro, y en todo momento existen sonidosque se unen a esta progresión visual. Dichos sonidos pueden ser pulsaciones sonorasrítmicas y monótonas, sonidos impactantes, breves sonidos ambientales, etc. De vez encuando, entre las distintas pantallas aparece una pantalla negra, que sólo incluye un estímulosonoro, para evitar la habituación al estimulo y la pérdida de atención por la secuencia. Estaparte de la herramienta se utiliza inicialmente y precipita mayor respuesta en aquellossujetos cuyo nivel evolutivo es más bajo.

b) Herramienta Multimedia para la estimulación a través de los contrastes de color. Consta deuna sucesión de 14 pantallas diferentes, bastante parecida a la anterior en lo que respecta alas formas, movimientos, sonidos y en la utilización de pantallas neutras que posibilitan ladesacomodación al estímulo visual, pero se diferencia de ella en la utilización de los colores.Siempre aparecen en pantalla dos colores escogidos por criterios de complementariedad.

c) Herramienta Multimedia para la estimulación a través de la utilización de rostros. En estebloque, a diferencia de los anteriores, la herramienta se elabora de modo personal para cadausuario, utilizando rostros de personas próximas y significativas para el mismo, quepertenezcan a su entorno familiar y escolar. Los sonidos que se utilizan son las voces de laspersonas que aparecen en las imágenes. Las pantallas de rostros se van alternando con otrasen las que aparecen efectos de color en movimiento. El tamaño de esta herramientadependerá en cada caso del sujeto y de la cantidad de diferentes rostros que este puedareconocer, lo habitual es contener entre 15 y 20 pantallas diferentes.

d) Herramienta Multimedia para la estimulación a través de la utilización de objetos. En estebloque se utilizan imágenes de objetos que son significativos para el sujeto, ya que se tratade introducir objetos del entorno próximo con los que el niño se relaciona con frecuencia. Aligual que en el bloque anterior los sonidos van estrechamente relacionados con el objeto,puede ser que el propio objeto emita un sonido o bien una voz que nombre al objeto. Eltamaño de este bloque también suele ser variable, dependiendo del sujeto. En algunos casosentre las imágenes de objetos se suele introducir alguna pantalla con un rostro o bienpantallas de color con efecto sonoro y movimiento.

Aludiendo a la usabilidad (Alcantud, 2000), hay que destacar que la HMES, puede ser fácilmentemodificada por el profesional que la utilice para adaptar determinados estímulos en la búsqueda poralcanzar la máxima motivación del usuario. Al mismo tiempo, a través de un pulsador se puedeadaptar a cualquier tipo de usuario con restos motores, aunque inicialmente los sujetos necesitenayuda externa para su utilización.

En cuanto al modo de implementar la HMES se debe tener en cuenta:a) Requisitos previos (la aplicación de la HMES se debe realizar en una habitación oscurecida

previamente; con el niño sentado o recostado, con la cabeza y el tórax levantados; evitar lapresencia de estímulos visuales frente al niño y alrededor de la pantalla que puedanperturbar su atención. Inicialmente, si fuese necesario, el adulto será quien realice laspulsaciones para que ocurran los cambios en la pantalla, esta situación debe ir cambiando alo largo del proceso para que el niño alcance pleno protagonismo).

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b) Planificación (tener en cuenta las características particulares de cada niño, y planificar elnúmero de sesiones de acuerdo a las mismas, pero teniendo siempre presente que lassesiones no deben sobrepasar los 5 minutos, ya que más tiempo influiría negativamentesobre su atención ; de igual modo, se debe seguir un orden temporal comenzando por laestimulación visual a través del Blanco/Negro pasando a la de Color, e introducir al final losRostros y Objetos).

c) Valoración del alumno (antes de utilizar la herramienta y al termino de la implementación).

d) Recogida de observaciones (que tengan en cuenta lo que ocurre durante el transcurso de lassesiones, señalando si hay cambios en la gesticulación del rostro, movimientos de los ojos,cabeza u otros miembros; sí existe preferencias o rechazo de lo que está observando; laemisión de algún tipo de sonido o producción vocálica; etc.)

La Herramienta Multimedia de Estimulación Sensoriomotriz al igual que todos los materialesimpresos necesarios para su implementación y evaluación, pueden encontrarse para ser descargadosy utilizados en la Web: http://hmes.murciadiversidad.org/ .

2.1.3. Tecnologías para la comunicación aumentativa.

Los diferentes sistemas de Comunicación Aumentativa y los avances en las ayudas técnicas para elacceso a la sociedad de la Información y la Comunicación, resultan muy útiles y eficaces parasuperar las barreras de acceso al currículo, posibilitando, por lo tanto, una notable mejora en losprocesos de aprendizaje.

En un sentido amplio, podemos entender por Comunicación Aumentativa “...todas aquellasopciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación a todapersona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla” (Torres, S. 2001, 25).Retomando las aportaciones de Cook y Hussey, (1995); Soro-Camats, (1998) y Alcantud, 2002,podemos definir la tecnología de ayuda para la C.A.A. como “cualquier artículo, equipo global oparcial, adquirido comercialmente o adaptado a una persona con la finalidad de que esta puedacomunicarse mejor, ya sea aumentando o bien supliendo su lenguaje oral”.Dentro de este término podemos distinguir cuatro tipos de tecnología de ayuda para lacomunicación aumentativa: soportes o ayudas básicas, ayuda de baja Tecnología, ayuda de altatecnología y ayuda basada en sistemas de software.

Los soportes o ayudas básicas son instrumentos sencillos, de fácil fabricación y bajo costo, quegenéricamente conocemos como tableros de comunicación. Nos estamos refiriendo a los trípticos,cuadernos personalizados, hules o cuadros transparentes (ETRAN).Las ayudas de baja tecnología utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes. Así, porejemplo, podemos encontrar comunicadores electrónicos de un solo mensaje; o sencillos libretoscon una o dos caras en las que se disponen un número variable de casillas que ofrecen la posibilidadde introducir un pictograma por cada una de ellas y grabar un solo mensaje oral.Por su parte, las ayudas de alta tecnología incorporan productos y equipos de gran complejidadtecnológica. Bajo este epígrafe podemos incluir toda la amplia gama de comunicadores electrónicosque existen en el mercado; y que oscilan entre aquellos que disponen de 2 casillas hasta los quetienen 128; pasando por los que incorporan pantalla táctil, síntesis de voz, barrido, etc.Por último, las tecnologías basadas en sistema software, nos permiten crear tableros decomunicación, generar horarios personalizados con pictogramas, escribir textos con símbolos, etc.así como la enseñanza de los propios sistemas de comunicación aumentativa.

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2.1.4. Tecnologías para las dificultades del lenguaje y el habla.

Cuando reflexionamos sobre lo que significa el uso de las tecnologías para el tratamiento de lasdificultades del lenguaje, hemos de tener muy presentes dos consideraciones:

De una parte, el perfil de los sujetos o usuarios a los que se pretende beneficiar en su desarrollolingüístico por medio de las tecnologías, lo que conlleva un amplio espectro de situaciones enfunción del tipo de discapacidad que presentan (hipoacusia, parálisis cerebral, trastornosneurológicos, etc.) y de la gravedad de las dificultades para una adecuada interrelacióncomunicativa.por otra parte, la propia definición de lo que entendemos por lenguaje, concebido como una facetadel ser humano que implica tanto a los procesos de comprensión y expresión (oral o de otro tipo), yen el que están presentes de forma integradora diversos aspectos fonético-fonológicos, semánticos ysintácticos. Y dirigido todo ello desde la batuta de la función pragmática del lenguaje, que es la queremarca la verdadera funcionalidad del lenguaje y por tanto la auténtica COMUNICACIÓN.

El habla, entonces, podría ser considerada como una parte inherente al lenguaje, por su propiacaracterística de lenguaje expresivo y oral. Si bien, hemos de tener en cuenta que se podrían darsituaciones comunicativas aún careciendo de ella, por medio de cualquier sistema de comunicaciónalternativo.

Los elementos software representan una gran entidad dentro del grupo de las tecnologías de ayudaen las dificultades del lenguaje y el habla. Son consideradas como aplicaciones educativasinteractivas que, de una forma u otra, simulan diferentes facetas y aspectos del lenguaje orientadasal desarrollo de muy diversas funciones. Por razones de organización, el software o las aplicacioneseducativas se han ido clasificando según diferentes criterios: programas abiertos, semiabiertos ycerrados; comerciales y de uso libre; simuladores, tutoriales, etc. Aquí nos vamos a decidir por unaclasificación según sean accesibles en modo local o en modo on-line.

Aplicaciones en modo local

Con esta acepción nos referimos a aquellas aplicaciones o programas que se instalan o copian y seejecutan dentro de nuestro equipo informático y que responden a diferentes necesidadescomunicativas.Visualizadores del habla o fonéticos: recomendados para el desarrollo de los parámetros del habla,especialmente dirigidos a alumnos/as con dificultades de audición y articulación, y entre los quecabe destacar el Speechviewer, Metavox, DI (Programa de iniciación en la lectura labial) o lacolección de programas de libre uso de Jordi Lagares.Programas interactivos sobre el desarrollo del lenguaje: excedería en este capítulo la gran cantidadde aplicaciones interactivas que pueden ser utilizadas con la finalidad de incrementar y estimular lasdiferentes capacidades del lenguaje. Englobarían desde aplicaciones comerciales hasta gratuitas;desde aplicaciones más específicas diseñadas para su uso con alumnos/as con dificultades mássignificativas hasta las más genéricas.

Programas informáticos encaminados al incremento de los aspectos fonético-fonológicos,semánticos, sintácticos, entre los que cabría citar, además de algunos programas comerciales, otrosque ofrecen diferentes portales educativos de muchas de las Comunidades Autónomas españolas.Una navegación exhaustiva por estos sitios web nos puede ofrecer una amplia colección deaplicaciones de libre uso (http://w3.cnice.mec.es/ccaa/index.html ).

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Diversos programas de enseñanza del español: si bien son aplicaciones generadas y destinadas alaprendizaje de la lengua española por parte de colectivos inmigrantes, su organización y estructurase muestran muy idóneas para el desarrollo de estructuras lingüísticas y el vocabulario de alumnoscon dificultades en el lenguaje.Aplicaciones Clic y Javaclic15: Verdadera biblioteca de aplicaciones gratuitas, este socorridorecurso nos permite buscar aplicaciones que respondan a los objetivos marcados con numerososperfiles de alumnado. Interesante la respuesta que el portal educativo de la Región de MurciaEducarm16, en su apartado Educarm clic, recoge sobre una amplia colección de aplicaciones clicdistribuidas por niveles educativos y materias curriculares, descargable desde Internet en formato deimagen para ser grabada posteriormente en un DVD.

Aplicaciones on-line

El conjunto de programas on-line o en línea haría referencia a todos esos recursos alojados enservidores de Internet y que están siempre disponibles con independencia del ordenador queutilicemos, siempre que exista lógicamente acceso a la red. Son numerosas las aplicaciones yherramientas que podemos encontrar mediante este sistema. Las aplicaciones interactivas se suelenpresentar en diferentes formatos de herramientas como pueden ser Flash, Javaclic, Hot Potatoes,etc.

a) Programas interactivos en diferentes portales educativos:a. Junta de Andalucía, como son A.L.E. (Ayuda a la Lectoescritura), y Fondo lector

(comprens ión lec tora , an tón imos , s inónimos , o r togra f ía ,…(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_lengua.php3).

b. Portal Educativo de Castilla y León: ofrece una amplia gama de aplicacionesdestinadas a las etapas de Infantil y Primaria (http://www.educa.jcyl.es/).

c. CREENA: (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra) Presenta unrincón de enlaces a recursos en formato Flash, que cubren diversos aspectos dell e n g u a j e , m e d i a n t e a t r a c t i v a s p r e s e n t a c i o n e s(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/menuFlash.htm).

d. CNICE: Mediante el programa “Internet en la Escuela”, se ofrecen multitud derecursos clasificados por áreas para ser ejecutados en línea(http://www.cnice.mec.es/ninos/).

e. Javaclic: Nueva versión del programa Clic para visualizar aplicaciones directamentea través de la web (http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp).

b) Herramientas lingüísticas: hay en la red numerosas herramientas muchas de ellas de caráctergratuito, que pueden acompañar los procesos de aprendizaje de la lengua en el alumnado:diccionarios en línea, vocabulario gráfico, buscadores de rimas, buscadores de sinónimos yantónimos, conjugadores de verbos, verificadores ortográficos, analizadores morfológicos ysintácticos. Una visita a determinados espacios web como http://www.thera-clic.com/, ohttp://www.lenguaje.com/herramientas/herramientas.php, son una buena muestra de estosverdaderos motores lingüísticos.

c) Herramientas dinámicas con símbolos y gestos: Vayan como ejemplo un espacio web quepresenta un diccionario visual de signos presentados mediante videos(http://www.manosquehablan.com.ar/diccionario/), y otro sitio que traduce a alfabetodactilológico cualquier palabra o frase (http://www.planetavisual.net/right/diccio/).

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2.1.5. Tecnologías para las dificultades de aprendizaje.

Bajo este término tan general nos encontramos una amplia gama de problemas específicos durantela etapa escolar que podríamos englobar como dificultades importantes para la adquisición de lalectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemático que pueden ser la causade un rendimiento bajo en los aprendizajes escolares ya que, como cabe suponer, afecta acapacidades básicas, necesarias para el afianzamiento de posteriores aprendizajes.

Se cree que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento delcerebro y la forma en la que este procesa la información dándose algunos signos neurológicosmenores como trastornos de la orientación espacial, nociones espaciales confusas, predominiocerebral inadecuado, defectos del lenguaje, trastornos en la motricidad, deficiente conocimiento delesquema corporal, confusión figura-fondo, etc.Lo que parece claro es que hay un desfase importante entre lo que el alumno aprende y lo quepodría aprender debido a su nivel de inteligencia y capacidad. Detectándose problemas comodificultades para asociar los sonidos de las letras y números a su grafía, errores en la lectura y sucomprensión, vocabulario limitado, entender el doble sentido o sarcasmo, dificultades para seguirinstrucciones, repetir una orden, organizar el pensamiento y el lenguaje, etc.

Aunque estas dificultades pueden presentarse asociadas a distintas discapacidades o a situaciones decarencias o entornos desfavorecidos no son el resultado de las mismas, pudiéndonos encontrar conque cualquier niño puede manifestar, en algún momento de su historia escolar, dificultades deaprendizaje.

Parece lógico que los docentes tratemos de conocer estas dificultades y desde la escuela contar conlos suficientes recursos como para poder dar una respuesta adecuada a las necesidades puntualesdetectadas.Lo que si podemos constatar, es que conocer y utilizar determinadas estrategias y recursos va aincidir decisivamente en la calidad y efectividad de la respuesta educativa. Así sabemos que esimportante:

Realizar un buen diagnóstico de sus dificultades de aprendizaje y tomar decisiones sobre larespuesta educativa más adecuada.

a) Comprender sus necesidades y potenciar su autoestima reforzando sus éxitos y evitandocorregir a cada momento sus producciones erróneas e incompletas.

b) Establecer una buena comunicación y colaboración con la familia.c) Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño nos garantizará la motivación.

d) Vincular los contenidos a situaciones de aprendizajes significativos.e) Anticiparle cada una de las actividades que va a realizar.

f) Dividir las tareas en pequeños pasos y asegurarnos la comprensión de lo que le pedimos encada uno de ellos.

g) Proporcionarle instrucciones claras con diversos apoyos para propiciar que la información lellegue por múltiples canales.

h) Ofrecerle el tiempo que necesite para realizar la tarea y animarle durante la misma.i) Facilitarle los textos apoyados en imágenes.

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j) Propiciar actividades lúdicas en las que el alumno aprenda a través del juego.

k) Programas informáticos para trabajar contenidos curricularesl) Procesador de textos con préstamo de voz que le proporcione una retroalimentación de sus

producciones.La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de losalumnos/as con dificultades de aprendizaje, supone un elemento clave en la educación y formaciónde las nuevas generaciones. No nos vamos a extender demasiado en su adecuada justificación,aunque solo por reseñar algunas características:

a) Podemos trabajar prácticamente todos los contenidos curriculares.

b) Favorecen la individualización en los aprendizajes.c) Se pueden adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y

a sus necesidades concretas.d) Facilitan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las distintas áreas

mediante programas específicos previamente seleccionados.e) Consigue mayor capacidad de motivación.

f) Favorecen las normas de comportamiento y actitudes (respetar turnos, cuidado demateriales, “.”).

g) Favorecen la comunicación multisensorial, la información les llega por varios canales y através de distintos códigos.

h) Y para el profesorado suponen una fuente inagotable para realizar materiales y recursos parael aula.

D. Gallego y C. Alonso (1999), tras un estudio de las diferentes teorías sobre el aprendizaje llegan ala conclusión de que todas las teorías abogan por ofrecer una atención personalizada que responda alas diferencias individuales de cada alumno. De ahí la importancia de integrar las TIC en ladinámica educativa, ya que su uso nos va a posibilitar ajustarnos a las necesidades educativas decada usuario, haciendo posible una respuesta educativa de calidad.

2.2. Tecnologías de ayuda y altas capacidades intelectuales.

En el informe publicado por el MEC (2005) sobre los Beneficios del Uso de las TIC en laEducación de Alumnos con Sobredotación Intelectual se afirma que las características cognitivas yel tipo de necesidades de las personas con altas capacidades que han venido recogiendo diferentesautores (Van Tassel Baska, 1998; Pérez, Domínguez y Díaz, 1998) les convierten en la poblaciónmuy adecuada para acometer el acceso fácil y el uso adecuado y fructífero de la tecnología y susposibilidades.

A continuación citamos las características del alumnado con altas capacidades (Hernández yPomar, 2006), que se desprenden de dicho informe y que favorecen la accesibilidad y por tantorentabilidad de las TIC en el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnado:

a) Desarrollo temprano del lenguaje

b) Habilidades tempranas para comprender y utilizar sistemas y símbolos abstractos.c) Organización y gestión de datos diferentes.

d) Gran poder de concentración y bajo cansancio intelectual.

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e) Control especial de los procesos de atención y memoria.

f) Curiosidad e intereses múltiples.g) Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes áreas de

conocimiento..h) Preferencia por un trabajo independiente.

En el caso de los alumnos con altas capacidades, y teniendo en cuenta estas características, cabeesperar significativas diferencias en intereses, necesidades y capacidades, incluso entre chicos de lamisma edad. Por ello es necesario adaptarse a esas diferencias y proporcionar ambientes deaprendizaje en los que todos puedan desarrollarse al máximo. Los alumnos con altas capacidadesnecesitan un medio de enseñanza en el que prevalezca el aprendizaje inductivo (Tomlinson, 1999) ylas TIC pueden aportar los elementos necesarios para proponer oportunidades y situaciones deaprendizaje.Como Dallaston (1996) apunta en un informe, las posibilidades de la red son particularmenteidóneas para los superdotados. Los recursos que oferta la red, permite al alumno que es capaz deaprender más rápido y a nivel más elevado continuar aprendiendo día a día, incluso les facilita elaprendizaje sin ayuda.El uso de las herramientas que oferta la red genera una indiscutible ventaja para los alumnos conaltas capacidades al introducir oportunidades antes insospechadas, entre las que destacamos lassiguientes:

a) Fomentan las habilidades para crear productos.b) Evitan las barreras a la hora de encontrar audiencias reales.

c) Permiten expandir en profundidad en amplitud los conocimientos sobre aquellos temas deinterés.

d) Modifican sustancialmente el ambiente de aprendizaje.

Elementos de la red que favorecen el aprendizaje del alumno con altas capacidades.a) Proyectos interactivos, que permiten manejar información para realizar investigaciones o

ampliaciones del currículo, donde la mayoría de los recursos provienen de la red provocandoprocesos de pensamiento superior, críticos y creativos, e implicando la resolución deproblemas, enunciación de juicios, análisis y síntesis, y evitando así el hastío que lesproduce a los alumnos de altas capacidades realizar tareas que ya dominan. Consideramoslas WebQuest y MiniQuest (véase el concepto de estas herramientas en los anexos), dosmodelos de plantear este tipo de proyectos y de estructurar el proceso de aprendizaje, paraatender a estos alumnos.

b) Recursos de información on-line, accesibles tanto en el tiempo como en el espacio, susfronteras no las marca la geografía y su disponibilidad temporal dependen de la demanda dequien las consulta. Dentro de este tipo de recursos destacamos las bibliotecas virtuales comouna de las principales herramientas disponibles. Son de las herramientas más utilizadas en loque a investigación se refiere pues permite conseguir desde un esbozo general hasta unameticulosa definición de conceptos, como www.cervantesvirtual.com Este tipo de recursosresponde a las requerimientos de los alumnos con altas capacidades, a su capacidad decomprensión, y a los diferentes intereses y motivaciones.

c) Entornos de aprendizaje colaborativo, en los que personas de todo el mundo con interesesafines, pueden compartir conocimientos, experiencias y/o crear materiales nuevos. Las

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opciones de trabajo en este tipo de grupos, a través de Internet, son inmensas y beneficiosaspara los alumnos de altas capacidades puesto que tienen impulsos naturales a explorarnuevas ideas y les motiva los desafíos ante lo convencional. Las wikis se perfilan como unade las herramientas que permiten el trabajo en los entornos colaborativos, permitiendo editara todos los componentes del grupo, con un formato similar a las páginas Web. En ocasiones,estos grupos de trabajo están bajo la tutela de mentores o tutores on-line que los dirigen, lesproporcionan los materiales y las explicaciones necesarias que requieran.

d) Plataformas de edición o lanzamientos de productos y cuya difusión y expansión seriaimposible sin la existencia de la red virtual. Un espacio donde todos los alumnos en general,y los alumnos con altas capacidades en especial, pueden dar a conocer sus conocimientos yproducciones mediante diferentes formatos, bien sean web, blog, foros de discusión, ediciónde textos y fotos, música, material multimedia, dibujos, etc. que les ayuda a desarrollar eltalento y la creatividad.

Es evidente que la integración de las TIC en el aprendizaje es una realidad, ha supuesto un cambioradical en los planteamientos y diseños educativos, especialmente para la población con altascapacidades, puesto que es uno de los mejores aliados para de propiciar el pensamiento creativo,desarrollar las destrezas cognitivas, responder a los intereses, necesidades y motivaciones de estetipo de alumnos.

2.3. Tecnologías de ayuda e integración tardía en el sistema educativo.

La incorporación tardía del alumnado al sistema educativo puede tener su origen en diversas causas.En la sección que nos ocupa nos centraremos en aquellos alumnos y alumnas que accedentardíamente al Sistema Educativo por ser alumnado extranjero y que, además, accede condesconocimiento total del español como lengua extranjera.

Básicamente la característica inherente al grupo mencionado es un nivel de competenciacomunicativa muy baja o nula en español. Señala García Santa-Cecilia que este concepto se enfocacomo un conjunto de diversas competencias que se relacionan en la comunicación: competenciagramatical, competencia socio-lingüística, competencia discursiva, competencia estratégica,competencia sociocultural y competencia social. Las cuatro habilidades básicas, en torno a lascuales se articula el proceso de enseñanza y aprendizaje son: hablar, escribir, escuchar y leer.Aprender una lengua no implica, únicamente, conocer unas reglas, sino también aprender a usarlasen un contexto de comunicación determinado.

Por lo tanto el objetivo prioritario con el alumnado que accede tardíamente al Sistema Educativo ydesconoce el español será: “Adquirir una adecuada competencia comunicativa que le permitaparticipar activamente en su proceso formativo” (Villalba y Hernández, 2001)En este ámbito el desarrollo tecnológico nos ofrece un nuevo espacio de comunicación en el que“tenemos a nuestra disposición herramientas que nos permiten la creación, el mantenimiento y ladifusión de todo tipo de información” (Hita, 2004). Esto se une al aumento progresivo de lautilización de las TIC que conducen a configurarse hoy como un valiosísimo recurso al alcance delprofesorado (y del alumnado) para optimizar el proceso de adquisición de una nueva lengua. El usodel ordenador, del software y de Internet permite al alumno o alumna y al docente el aumento delinterés y de la motivación, el fomento de la creatividad, una mayor libertad de elección, el respetodel ritmo personal del trabajo, etc. Además en las actividades multimedia se integran todas lasdestrezas comunicativas, pues el soporte permite que el alumnado lea, escriba, oiga y hable enespañol.Señalamos tres hitos importantes que han favorecido este proceso:

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Auge de la tecnología multimedia en el que los ordenadores “empezaron a poder gestionar nosolamente información contenida en documentos de texto, sino también la de archivos de sonido yde imagen en movimientos” y son los cursos multimedia en CD-Rom para el aprendizaje delespañol. (Ruipérez, 2004)Popularización de un modo de acceso a Internet: la World Wide Web. Según P. Marquès son treslos usos educativos de Internet:

a) Medio de comunicación y de expresión: correspondencia electrónica, debates entre elalumnado, foros de profesorado, etc.

b) Fuente de información y conocimiento: páginas web, bases de datos, etc.

c) Soporte didáctico para el aprendizaje: materiales didácticos en línea, tutorías, clases adistancia, etc.

Reconocimiento de voz y la llamada realidad virtual con la cual podemos “simular eldesplazamiento físico a cualquier lugar de interés en el aprendizaje de una lengua” (Ruipérez).Todo esto ha contribuido al surgimiento de una corriente metodológica en la enseñanza y elaprendizaje de las lenguas: la “Enseñanza de las Lenguas Asistida por Ordenador” (ELAO)

2.3.1. Elementos a considerar en cuanto a la utilización de las TIC en la enseñanza y aprendizajede una lengua.

Hemos de plantearnos que el ordenador es una herramienta más en el proceso de enseñanza yaprendizaje de una lengua, y que su empleo influye en ciertos aspectos metodológicos de manerarelevante. Por lo tanto a la hora de trabajar con las TIC tendremos que plantearnos:

a) La interacción se produce en todas las direcciones: alumno/a-alumno/a, profesor/a-alumno/ay alumno/a-ordenador (Coleman, 1996). Y el éxito dependerá de la calidad y el desarrollo deestas interacciones.

b) El tipo de interacción va a depender de varios factores: el software utilizado, el material orecursos empleados y las tareas que planteemos en clase.

c) El profesorado es el que decide los dos elementos mencionados anteriormente y por lo tantotiene que ser capaz de manejar adecuadamente la tecnología.

d) El alumnado se encuentra en una situación de mayor autonomía y además tiene laoportunidad de realizar un aprendizaje en colaboración con otros y otras.

2.3.2. Recursos TIC en la enseñanza y aprendizaje de una lengua

En el ámbito de las TIC encontramos, para la enseñanza y el aprendizaje del español, diferentesrecursos englobados en la ELAO:

Software Educativo

Básicamente podemos hablar de dos tipos de software:1. Software de Autor o de Programación: que es aquel que se utiliza para crear programas de

ordenador que serán utilizados finalmente por el alumnado. Según Ruipérez el éxito de estosprogramas se debe, en parte, a la escasez de software de usuario, lo que lleva a los docentesa tener que elaborar su propio software. A partir del Software de Autor: el profesorado

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puede elaborar, entre otros los siguientes ejercicios: ejercicios de asociación, de respuestamúltiple, de respuesta verdadera o falsa, de respuesta libre, de ordenación, etc.

2. Software de Usuario: o programas de ordenador diseñados y preparados para ser utilizadosdirectamente en clase por el alumnado. Estos programas están pensados para la práctica delas destrezas básicas en el aprendizaje de la lengua por medio de ejercicios y actividades condistinto grado de interactividad.

Según Ruipérez (2004) dentro de este grupo encontramos dos subgrupos:

1. Uno específico para la enseñanza del español como lengua extranjera: batería de ejercicios,cursos para el aprendizaje de la lengua, juegos educativos, etc. Por lo general son CD-ROMque incluyen sonido y video y que requieren la instalación previa de otros programas.

2. Uno no específico para la enseñanza del español como lengua extranjera: diccionarioselectrónicos, enciclopedias, programa de tratamiento de textos, navegadores, etc. Lamayoría de estos programas están ya instalados o se pueden instalar fácilmente en losordenadores y no precisan de conexión a Internet, ya que las páginas que queramos mostraral alumnado las podemos archivar en un soporte para que puedan acceder a ellas off line.

Entornos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera en Internet

Estos entornos son “espacios en los que los estudiantes tienen información sobre lengua y culturaespañolas, y tienen la posibilidad de interactuar con sus compañeros y sus profesores paraprogresar de forma confiada y segura” (Juan, 2004). Estos entornos, no creados específicamentepara su utilización en el aula ni para el aprendizaje de español L2, pueden ser de gran ayuda si seutilizan aprovechando la presencia del profesorado en el aula, y haciendo un uso selectivo, másdidáctico que lúdico de sus recursos y no imitando el modo de proceder de las enseñanzastradicionales.

Incluimos novedosamente en estos entornos la videoconferencia y la audioconferencia que se estánusando ya con eficacia, además de la existencia de software que permite realizar intercambiosorales síncronos – por medio de chat de voz- y asíncronos –grabando un mensaje y enviándoloadjunto a un correo electrónico-. (Higueras, 2004)

Las características más relevantes de la enseñanza de la lengua a través de Internet podrían ser: Aumentan la motivación

Tratan de manera integral las diferentes destrezas. Doble interactividad con los materiales y las personas.

Fomentan el aprendizaje autónomo. Adquisición simultanea de contenidos lingüísticos y culturales.

Contextualización de los contenidos, gracias a los elementos multimedia que integransonido, imágenes y texto.

Retroalimentación inmediata. Acceso no lineal a la información.

Nueva tipología de ejercicios.Señalamos como malos usos de estos entornos: la proliferación de ejercicios de respuesta cerrada yla escasa publicación de materiales multimedia interactivos

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El éxito en la utilización de este recurso depende de un buen modelo pedagógico que deberíabasarse en los siguientes principios:

Aprendizaje activo.

Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje autónomo.

Opciones variadas de interactividad. Comunicación sincrónica y asincrónica.

Actividades o tareas relevantes y creativas. Evaluación continua.

2.4. Tecnologías de ayuda en el ámbito rural.

2.4.1. Idiosincrasia del mundo rural

Antes de abordar lo que la escuela rural precisa, será bueno saber lo que la escuela rural es,presentando una serie de aspectos que configuran la realidad de la mayoría de las escuelas rurales yque nos ayudarán a entender la situación y las aportaciones que las TIC pueden ofrecer.A través de la mejora y desarrollo de infraestructuras como autopistas y carreteras, de lamultiplicación de los canales informativos en televisión y radio, o de la explosión de la telefoníamóvil, la “globalización” ha irrumpido en todos los ámbitos del entorno rural sin el necesariotiempo de reacción rompiendo esquemas culturales tradicionales aunque, y al mismo tiempo,acercando la escuela rural a las denominadas escuelas urbanas en cuanto a opciones, posibilidadesde elección y recursos para la mejora del proceso de enseñanza.Otra característica común al mundo rural es la de disponer de plantillas de profesorado sumamentevolátiles. Los profesores con años de experiencia suelen desplazarse a las ciudades mientras que losjóvenes huyen en un interés de conjugar la conciliación de su vida familiar y personal. Estainestabilidad crea la necesidad de plantearse proyectos a corto plazo, poco ambiciosos, muchasveces liderados por una sola persona con iniciativa y los conocimientos mínimos para llevarlos acabo. La falta de implicación o el desconocimiento sobre el uso y manejo de las nuevas tecnologíasprovocan que muchos de esos proyectos no puedan tener la continuidad deseada cuando la personaque los ha propuesto se va del centro.En otras ocasiones, implicar a alguien que llega nuevo, que no conoce el entorno social de laescuela ni los objetivos del centro ni las característica del proyecto a realizar, implica mayoresfuerzo que iniciar otro nuevo con diferentes objetivos. No debemos olvidar que en el rural, en unaunitaria, el profesor tutor es: director, secretario, jefe de estudios, tutor y conserje.En otros casos, los profesores responsables de varias unitarias se agrupan administrativamente paraformar un Colegio Rural Agrupado (CRA) dando lugar a ciertas particularidades como la apariciónde la figura del profesor itinerante (que se desplaza de una unitaria a otra con los consiguientesproblemas que esto conlleva) o que éste tenga una importancia vital para la vida de la escuelaporque, además de impartir sus materias, sirve como “correo” entre las diferentes escuelas, para elintercambio de los libros de la biblioteca, para recoger opiniones, intercambios de materiales, etc.A lo largo de toda la cornisa cantábrica (desde Galicia hasta El País Vasco y Cataluña) la geografíatambién marca sus límites: la orografía sumamente accidentada da lugar a la atomización ydispersión de las poblaciones, y con ella, a la atomización y dispersión de los centros escolares con

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rutas de transporte escolar enmarañadas y de larga duración lo que repercute en el rendimiento y enel cansancio del alumno. Este perfil geográfico característico influirá también en el reparto de lospresupuestos del centro: Por el condicionamiento de los desplazamientos que se generan, ladificultad de acceso a la telefonía móvil por falta de cobertura o a una conexión a Internet consuficiente ancho de banda.

Es fundamental destacar que en este tipo de escuelas conviven alumnos de diferentes edades yniveles dentro de la misma aula. Por otro lado, los currículos tampoco están pensados para personasde un entono rural, ni los contenidos ni las ejemplos ni las actividades propuestas por los librosestán diseñados para ellos.

Centrados ya un poco en esta realidad no podemos dejar de alabar y admirar el ingenio y laprofesionalidad de tantos y tantos profesores que han luchado y siguen luchando por romper conesta otra brecha digital con el objetivo de que sus alumnos tengan las mismas oportunidades frente aaquellos que viven en las grandes ciudades.

2.4.2. Ejemplos de como hacer las cosas

La realidad nos dice, por experiencia propia y por la ajena, que las TIC han llegado, en algunoscasos, a muchos centros educativos rurales hace ya mucho tiempo aunque su labor es poco conociday menos valorada.

Iniciativas como pueden ser la de CRA Ariño-Alloza, en donde desde hace años se está investigandoen el uso y posibilidades de los "Tablets PC". http://adigital.pntic.mec.es/~arino/ es un punto dereferencia para los centros de estas características. Dentro de sus objetivos contemplan el crear unaauténtica comunidad de aprendizaje en la que el uso de las TIC, favorezca la fluidez en lacomunicación entre zonas muy aisladas de la provincia de Teruel.Dentro del entorno de las PDI también es una referencia ineteresante la asociación gallegawww.ediga.net recién nacida.En Zaragoza, nos encontramos con la escuela San Blas de Villanueva de Huerva,http://www.educa.aragob.es/cpvillah/home2.htm una de las pioneras en el uso de las nuevastecnologías desde finales de los años 90.

También en Aragón está el CRIET (Centro Rural de Innovación Educativa de Teruel) de Alcorisahttp://www.educa.aragob.es/crietalc/ en que se desarrollan importantes acciones de colaboración ysocialización entre los alumnos de la zona implicando e informando a toda la comunidad de lasactividades realizadas.

En Galicia tenemos el ejemplo del CRA Nosa Señora do Faro de Ponteceso (A Coruña)http://www.craescuela.net/ una iniciativa17 en la que se implica toda la comunidad educativa através de las nuevas tecnologías formando tanto al profesorado como a las familias que pertenecenal entorno del CRA. El uso de pizarras digitales, PDAs y su aplicación en el aula son algunos de losobjetivos que persiguen este grupo de profesionales.Poco a poco se van apuntando otras iniciativas como la del CRA La Abadía en Carracedelo (León)http://centros2.pntic.mec.es/cp.la.abadia/index.html donde a través de su página web consiguencomunicarse con otros centros y desarrollar actividades y propuestas antes impensables.

También el CRA Valvanera en Béjar (Salamanca) puede ser otro punto de referencia para todasaquellas personas que quieran tomar iniciativas de las posibilidades que ofrecen las tics en el mundorural .http://centros3.pntic.mec.es/~valvaner/

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No podemos dejar de nombrar otra de las iniciativas que mayor impulso y más trascendencia hantenido en los últimos años, como puede ser el proyecto Aldea digital,http://w3.cnice.mec.es/Aldea_Digital/index.html que pretende facilitar e integrar a la escuela ruraldentro de las redes de comunicación.Otro punto de referencia fundamental es el NEMED (Network of Multigrade Education o Red deEscuelas Rurales) http://www.nemed-network.org/index.asp?lang=es&cat_id=519 que financiadapor el Programa Sócrates (Acción Comenius 3) de la Unión Europea se ha creado para que personasvinculadas con el mundo de la educación puedan compartir un espacio de investigación y apoyo a laescuela rural.

En el caso de escuelas sin acceso a Internet no queda más remedio que trabajar en local, pero eso sí,aprovechando las posibilidades que brinda el trabajar con ese tipo de información y el desarrollo delas habilidades y capacidades en el manejo de lo tecnológico.En definitiva la escuela rural debe afrontar todos los retos de la escuela tradicional y resolver lasdificultades que se le presentan por defender el derecho de igualdad de oportunidades. La mejora delas infraestructuras y el aprovechamiento de los recursos tales como la interactividad, el correoelectrónico, las videoconferencias y las herramientas colaborativas como la Web 2.0, wikis, blogs,etc puede ayudar a conseguirlo.

El mundo en el que vivimos no puede escapar de la influencia de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación y no podemos privar a ningún colectivo su uso y disfrute paramejorar su formación y desarrollo personal. Un reto en el que profesionales de la educación,políticos y todos los ciudadanos debemos implicarnos.

2.5. Tecnologías web 2.0.

De un tiempo a esta parte están apareciendo una serie de herramientas on-line que cambiansustancialmente las relaciones de los usuarios con Internet y, como es de prever, ello requieremodos diferentes de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La Web 2.0 se podría definir como el proceso natural de evolución de la Web estática, cerrada yexpositiva a una Web dinámica, abierta y participativa. De una Web centrada en el diseño a unaWeb centrada en los contenidos. De una Web que surge del programador a una Web que surge delusuario. Se basa en una serie de aplicaciones on-line que con la sola ayuda de un navegadorpermiten a lo usuarios generar todo tipo de contenidos de una manera sencilla (gratuita la mayorparte de las veces) y que poco a poco van sustituyendo a las clásicas aplicaciones de escritorio.

2.5.1. Características de la Web 2.0

De las muchas características que se pueden atribuir a la Web 2.0 destacamos tresfundamentalmente: sencillez de uso, etiquetado y sindicación de contenidos (RSS18)Para introducir contenidos en Internet desde este nuevo concepto no es necesario tenerconocimientos de ningún tipo de lenguaje de programación; cualquier persona que sea capaz deutilizar un procesador de textos y enviar un e-mail puede colgar contenidos multimedia en la Web.En este contexto es lógico un aumento exponencial de la información que se pone en la Web y porlo tanto se hace necesaria una clasificación de los contenidos mediante su etiquetado ycategorización a través, por ejemplo, de la asignación de palabras claves que nos ayuden alocalizarlos.

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La sindicación de contenidos va intrínsecamente ligada al desarrollo y evolución de la Web 2.0 yestá cambiando los hábitos de navegación por Internet. Es una tecnología que básicamente consisteen que el usuario no tenga que buscar la información que le interesa sino que esta información lellegue a él mediante una "suscripción RSS".Dicho de otra manera, si a alguien le interesa lo que escribimos en nuestro blog, por ejemplo, no esnecesario que todos los día lo visite para ver si hay algo nuevo, simplemente se suscribe a élmediante un "agregador o lector de RSS", que puede ser un programa o un servicio de la Web, yeste agregador le informará si ha habido alguna novedad.

2.5.2. Herramientas educativas 2.0

Blogs y Wikis

Por su rápida expansión y popularidad los Blogs y las Wikis son unas de las herramientascolaborativas 2.0 más conocidas. Así podemos decir que un blog19, bitácora o weblog es un sitio deInternet en dónde los autores van incorporando sus artículos, noticias, textos, imágenes, videos, etc.y estos se van publicando en orden cronológico de tal manera que el primero que aparece es el másreciente.

Una Wiki20, según la propia wikipedia, es un sitio Web colaborativo que puede ser editado porvarios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenidode una página Web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wikiuna herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

Si lo que queremos es tener nuestro blog, nuestra wiki, nuestros foros y nuestras imágenesalmacenadas y todo en mismo sitio, una buena opción es www.lynksee.com .

Herramientas ofimáticas on-line

Google Docs21 nos permite, mediante un registro previo, la edición y creación de un documento detexto o de una hoja de cálculo y que esta puede ser editada y compartida por múltiples usuarios.Además nos permite guardar los documentos en varios formatos.

Gliffy22 nos permite elaborar mapas conceptuales de manera gráfica y sencilla.Stilus23 es un corrector ortográfico que nos presenta un informe detallado de la página web odocumento que queramos revisar.

Páginas de inicio24

Son unas páginas Web personales en donde podremos almacenar todo tipo de información privadaque necesitemos, tales como nuestras noticias, notas, calendario, proyectos, lectores de RSS, etc.

Pizarras on-line

Estas herramientas nos permiten escribir y dibujar en una pizarra, guardar esa información ycompartirla con otros usuarios. Ejemplos de pizarras on line son virtual whiteboard25 y Queeky26.

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Presentaciones y utilidades gráficas

Una de las más conocidas es SlideShare27, que nos permite subir nuestras presentacionesPowerpoint u Openoffice y las transforma en formato Flash para publicarlas en Internet.

Si queremos almacenar nuestras fotografías y, eventualmente compartirlas con otros usuarios, dosbuenas aplicaciones son: Picassa28 de Google y Flickr29 .

Utilidades:

Almacenamiento, correo electrónico, directorio, lector RSS, mensajería etc.

Computadora.de 30es como un hogar móvil en Internet, con información personal, programas yaplicaciones en un sitio fácil de usar y rico en cualidades, sólo se necesita un navegador paraacceder a la cuenta personal, aún el más sencillo dispositivo de Web (ya sea personal o de alguienmás), puede convertirse en nuestro espacio personal. Lo que es más, que no requiera de ningunainstalación quiere decir que no deja rastros de nuestra utilización por lo que, a donde vayamos,podremos llevar nuestro propio escritorio, nuestra propia computadora: Computadora.de

2.6. Tecnologías emergentes.

Bajo el paraguas de “tecnologías emergentes”, englobamos innovaciones de distinta naturaleza queestán transformando la forma de pensar y actuar con TIC:

a) En los recursos tecnológicos para la educación en general.

b) En los recursos para la Atención a la Diversidad de manera especial.c) En las nuevas formas de promover y garantizar la igualdad de oportunidades.

d) En los de nuevos métodos de comunicación.e) En novedosos marcos de referencia en la relación usuario-profesional.

f) En las guías de procesos de valoración (Martín, 2006).

2.6.1. Algunos ejemplos

Evaluación y valoración de dispositivos

La ACTP (Dumont y Mazer, 2006), por ejemplo, es una herramienta desarrollada para valorar laeficiencia de distintos tipos de dispositivos (teclado y ratón) utilizados por una persona. Lasactividades están preprogramadas y se tiene en cuenta el tiempo empleado en la ejecución y loserrores y correcciones realizadas por el usuario.

Acceso al ordenador

En relación al acceso al ordenador, cabe destacar los nuevos sistemas a través del reconocimientode los impulsos cerebrales. Estos sistemas captan las señales del cerebro y extraen de ellas lainformación que contengan a través de la toma de encefalogramas de la actividad de la cortezacerebral. En esta línea, otras investigaciones están desarrollando sistemas para convertir las señalescerebrales en frases digitalizadas y escritura.

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Interacción usuario / sistema

Otra de las alternativas emergentes en la interacción usuario-computadora es la que se realiza através de las webcam. La interacción se hace gracias al uso de este tipo de cámaras USB estándar debajo precio que reconocen el movimiento de la cara u otro objeto. Programas como el HeadDev(http://www.integraciondiscapacidades.org/) o el SIMouve (http://www.xtec.es/dnee/udc/) utilizaneste sistema.

Nuevos dispositivos

El desarrollo de la tecnología ha permitido la generación de nuevas experiencias educativas enplataformas y herramientas como las PDA31, telefonía móvil, Tablet-PC, o las PDI (PizarrasDigitales Interactivas) cuya inserción en el aula están despertando mucho interés y aceptación,especialmente entre los más pequeños.

Crear sin programar

Por otro lado, están las herramientas que ayudan al profesorado no informático a generar materialesmultimedia con excelentes resultados: comprensibles, fáciles de aprender, simples de aplicar yestimuladores de la creatividad; contribuirán sin duda, a un elemento esencial en relación con laaplicación de la tecnología al ámbito de la discapacidad, esto es, el componente deindividualización del sistema ayuda-usuario. Así, al ya conocido JClic (http://clic.xtec.cat/), sesuman otras interesantes iniciativas como Genmagic (http://www.genmagic.org/), Ardora(http://www.webardora.net/) , L I M (http://www.educalim.com/) o Fácil(http://www.xtec.es/dnee/facil/).

Recursos web

Otra tendencia, que ya se adelantaba hace unos años (Soto y Fernández, 2004), es el diseño deproductos multimedia en formato web, es decir, programas que se distribuyen y ejecutan desdeInternet. Las ventajas son notorias:

a) Alternativa al software educativo novedosa y atractiva.

b) Simplicidad para el usuario que no precisa instalar ni configurar.c) Se puede abordar como suscripción en lugar de compra (para los de carácter privado)

garantizando así la actualización permanente del paquete sin sobrecargar los costes deadquisición.

d) Buena rentabilidad con costes bajos.e) Software vivo que evoluciona y no se estanca.

f) Permite la opción de personalizar y adaptar las sesiones.g) Independiente de la localización física, de la configuración del equipo, del navegador y del

sistema operativo.h) El profesorado puede preparar sus trabajos en cualquier lugar y desde cualquier dispositivo.

i) La familia puede intervenir e interactuar directamente en las actividades de su hijo.

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Un claro ejemplo de lo anterior lo encontramos en los materiales desarrollados en el marco de losproyectos “Internet en la Escuela” e “Internet en el Aula” (disponibles los primeros enhttp://www.cnice.mecd.es/; y en un futuro próximo los siguientes); ambos basados en formato web.Así mismo podríamos agregar otros magníficos ejemplos como www.infpitagoras.com owww.aumentativa.net

Objetos de aprendizaje

En este contexto, la propuesta más interesante hoy en día en el ámbito internacional del aprendizajebasado en la tecnología es la organización de los contenidos educativos en forma de objetos deaprendizaje (OA). Existen un gran número de propuestas y proyectos en desarrollo (“Internet en elAula”), además de un creciente número de productos ya operativos. El concepto de objeto deaprendizaje se refiere a aquellos recursos digitales que apoyan la educación y la formación y quepueden reutilizarse constantemente. Los objetos de aprendizaje se pueden definir como la mínimaexpresión de contenido formativo con entidad por sí mismo, etiquetado con “metadata” parapermitir su búsqueda y recuperación, y que puede ser agregado a otros para crear unidades deinstrucción de mayor entidad. Es la mínima estructura independiente y digitalizada que contiene unobjetivo de aprendizaje, una actividad de aprendizaje, un mecanismo de evaluación y una o variasetiquetas que describen su contenido (“metadatos”).

La idea central de los objetos de aprendizaje recae en la posibilidad de que estudiantes y profesorespuedan adaptar los recursos didácticos de acuerdo con sus propias necesidades, inquietudes y estilosde aprendizaje y enseñanza, proveyendo de esa manera una educación flexible y personalizada. Eneste sentido, los objetos de aprendizaje pueden ser un recurso de gran interés para el desarrollocurricular en la atención educativa a la diversidad. Probablemente, los objetos de aprendizaje y suutilización (repositorios32 y gestores de contenido), cambiarán nuestra forma de pensar y actuar contecnologías en la educación.

Aplicaciones de la Neurociencia

Los nuevos avances en las neurociencias y genética han proporcionado nuevos conocimientos sobrela naturaleza biológica que reside en la etiología y abordaje de la problemática del niño condificultades en la adquisición de la lectoescritura (Román y otros, 2006). Dichos conocimientosestán generando nuevas aplicaciones informáticas y programas para trabajar estos aspectos.

La Web 2.0

Resaltar, por otro lado, el enorme potencial de las herramientas que se agrupan bajo el paraguas delWeb 2.0, tales como las “Weblog” o cuadernos de bitácora, “webquest”, “wikis” y "CMS" (Gestoresde contenidos), escritorios virtuales, sindicación de contenidos, etc. que hacen posible la apariciónde un nuevo modelo emergente con metodologías más colaborativas, flexibles y participativas; queponen al alcance de todos y todas la edición y publicación de contenidos sin necesidad de grandesconocimientos técnicos. Fijémonos además, y esto es importante, que la web 2.0 tiene como ejecentral, no el que los contenidos sean más fáciles de administrar y gestionar, o que aparezcannuevas fórmulas de intercambio de materiales y experiencias, el cambio más significativo seencuentra en que ahora el profesorado cambia de papel, abandonando el rol de buscador decontenidos y materiales desarrollado por terceros para asumir el de protagonista creador de esoscontenidos digitales para intercambiarlos y enriquecerlos con otros análogos a los de sus iguales.

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Un último apunte antes de acabar. La web 2.0 no es un terreno acotado y definido. Es una evoluciónnatural de la propia Internet una vez que se van haciendo mejoras sobre sus potencialidades y losusuarios se atreven a sacarles partido, pero una evolución que no ha hecho más que empezar. Detodos modos, en esta “no definición” toma cuerpo cada vez más claro, y es de nuestro interés ayudaral máximo para que así sea, el que se asuma dar por bueno sólo aquello que cumpla con los criteriosUSA (Usable, Semántico, y Accesible)… pero no nos extenderemos en esto que sería motivo paraotro trabajo, simplemente tomemos nota de que la accesibilidad es un requisito innegociable en elestándar que se está formando, arropado por la usabilidad y lo semántico. Es nuestra laresponsabilidad que este paso quede afianzado. Esta advertencia no se hace al azar, las últimasvoces de alarma nos avisan de que últimamente muchos autores, deslumbrados por el brillo de lointeractivo y la multimedia abusan de estos recursos en detrimento de la usabilidad y de laaccesibilidad por lo que las personas con discapacidades serían las primeras en quedar excluídas desu uso y disfrute.

2.6.2. Las necesarias precauciones

Que nuevos materiales estrategias surjan del horizonte de las TIC emergentes cargadas de ínfulas,no es causa para abrazarnos a ellas, sin más, por muy ávidos de recursos que podamos estar enalgunas áreas. Es hora de evaluar y de hacerlo con lucidez. Dicen los entendidos que, cuandoalguien aprende por primera vez a usar negrillas, subrayados, cursivas y demás adornos (cuya únicafunción es la de llamar la atención del lector sólo cuando éste lee la parte del texto que se pretenderesaltar) se produce el "efecto mírame": el aprendiz, ebrio de poder con estos recursos, abusa deellos y llena el texto por doquier de arabescos produciendo el efecto contrario al que pretende, esdecir, el lector se marea ante un arte tan adornado sin discernir que parte es la que se quiere resaltar.Pues bien, el "efecto mírame" se encuentra también en muchos recursos TIC y, buena parte de losque se creen avezados navegantes y creadores multimedia podrían, sin saberlo, ser simplesnáufragos divirtiéndose en alguna isla, pero náufragos a fin de cuentas.

8 - http://www.lagares.org9 - http://www.antoniosacco.com.ar/10 http://www.geocities.com/pronto4u/mousemu.zip11 http://www.iriscom.org/12 http://www.alphaworks.ibm.com/tech/headpointer13 http://www.integraciondiscapacidades.org/

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14 http://www.xtec.es/~jfonoll/15 http://clic.xtec.net/es/act/index.htm16 http://www.educarm.es17 Podemos encontar más información sobre su experiencia en la revista Comunicación y Pedagogía: Nuevastecnologías y recursos didácticos. Nº 213, 2006, pags. 13-16.18 RSS ( Really Simple Syndication). Tecnología que permite la sindicación de contenidos, o dicho de otra forma,suscribirse a través de un agregador de noticias a los contenidos y actualizaciones de las páginas web que habitualmentevisitas. Para ello, éstas tienen que tener un archivo feed.19 Podemos crear y editar un blog desde www.blogger.com, www.blogia.com, y www.lacoctelera.com entre otros.20 Podemos crear y editar una wiki desde www.wikispaces.com o www.pbwiki.com .21 http://docs.google.com/22 http://gliffy.com/23 http://stilus.daedalus.es/24 Ejemplos de páginas de inicio son Netvibes.com http://www.netvibes.com/ y Google personalizado.25 http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp26 http://www.queeky.com/cms/draw/en/home/27 http://www.slideshare.net/28 http://picasaweb.google.com/29 http://www.flickr.com/30 http://computadora.de/31 Véase el ejemplo de la bitácora de EDIGa.net ( http://ediga.net/blog/?p=55 ) en la que una niña de infantil en uncentro rural usa una PDA para dibujar sobre una PDI.32 Un ejemplo de repositorio lo encontramos en la Universidad de Alicante http://www.ua.es/rua/index.html o en laUniversidad de Mauricio http://vcampus.uom.ac.mu/lor/

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3. Diseño y desarrollo de contenidos digitales para la atención a ladiversidad

3.1. Contenidos digitales para la inclusión digital.

En un modelo de sociedad tan vulnerable y cambiante como la que nos ha tocado vivir, hablar deatención a la diversidad y de contenidos digitales implica hacer una breve reflexión sobre lo que elconcepto en si mismo significa.

Desde los años 90 se viene hablando sobre todo entre los pedagogos y personas relacionadas en elentorno de la educación, de la necesidad de conseguir una escuela inclusiva, una escuela que acoja atodo tipo de alumnos entendiendo que es el propio sistema el que se debe ir adaptando yevolucionando para asumir los cambios y las necesidades que van surgiendo. Basándonos en esteprincipio entendemos la atención a la diversidad como una apuesta para igualar a todas las personasen cuanto a sus opciones de vida, formación y derechos.

Si a lo largo de la historia de la educación, asumirlos supuso serios conflictos y discrepancias entrediferentes tendencias (entre las que no siempre priman los intereses pedagógicos etc.), hoy en día,esa adaptación a la realidad se ve condicionada por las diferencias culturales, económicas ypersonales lo que provoca que exista un alumnado con diferentes situaciones, capacidades ylimitaciones para asumir los contenidos curriculares.Las nuevas tecnologías y los contenidos educativos llevan años inmersos en el mercado y lasadministraciones han tomado parte en la elaboración de los mismos. Un ejemplo de ello son losproyectos “Internet en la escuela” e “Internet en el aula” coordinadas por el CNICE33 ( CentroNacional de Información y Comunicación Educativa) y en los que participan todas las comunidadesautónomas.

Se trata de elaborar materiales que sean atractivos, interactivos y que puedan ser utilizados por todotipo de alumnado. Para conseguirlo se han de tener en cuenta además de los aspectos pedagógicos ytécnicos adecuados, aspectos como la accesibilidad para aquellas personas que necesiten deprogramas específicos o periféricos por razones de discapacidad, de edad o por tener una conexiónlenta o un equipo con baja capacidad.Todos estos requisitos, amparados por la legislación vigente, deberían cumplirse y ser mejorados.

Analicemos algunos aspectos teniendo como base lo dicho anteriormente:a) No tenemos todavía una perspectiva histórica en cuanto al diseño de los contenidos

digitales, ya que entendemos, no se trata de repetir patrones de la escuela tradicional endiferente formato. Los contenidos digitales deben aportar algo más, deben aprovechar lasposibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen para un mejor aprovechamientopedagógico. Pongamos un ejemplo: no se trata de poner en un vistoso Powerpoint lo queantes se hacía en transparencias. Los contenidos deben ir acordes con nuevas metodologíasque permitan aprovechar la interactividad, el poder contrastar diferentes fuentes en la redsobre los mismos contenidos, favorecer la intercomunicación a través de correo electrónico,videoconferencia, etc.

b) No podemos olvidar que los avances tecnológicos enseguida cambian ofreciendo mayoresposibilidades para solventar las dificultades que se van encontrando. Un ejemplo de ello esel famoso programa Clic, que dadas sus características funcionales se ha mejorado con JClicque permite entre otras cosas añadir vídeos en los materiales que se elaboran.

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c) Las limitaciones de equipos y máquinas que soporten esos contenidos también son otradificultad añadida que hay que tener en cuenta para realizar, emplear o evaluar un recurso.Aspectos como la accesibilidad se ven muchas veces condicionados por esto dado que el usode un vídeo, por ejemplo, en el que se utilice una transcripción en lenguaje de signosaumentará muchísimo el peso del recurso.

Dejando a un lado las características técnicas, comentar que muchas veces ese carácter de atencióna la diversidad hace olvidar aspectos pedagógicos y didácticos que deben ser el objetivo final deesos contenidos digitales. Nos estamos refiriendo a que nunca podemos olvidar que, además decuidar la interacción y la estética, los conceptos que se aborden, la exposición de los mismos y lacoherencia curricular son fundamentales para un buen aprovechamiento.Poco a poco van apareciendo recursos de diferente procedencia en la red que mejoran la calidad delos anteriores porque la experiencia en su elaboración y puesta en práctica van descubriendo lascarencias y potencialidades que se pueden asumir. Si a eso añadimos que: el profesorado vaperdiendo el miedo a elaborar sus propios recursos, que cada vez aparecen nuevas herramientas quefacilitan la realización de los mismos: como Ardora, Neobook…y que surgen generadores dewebquest como Phpwebquest, generadores de fichas de evaluación como QuizFaber, que se hageneralizado el uso de cámaras web, la pizarra digital, tabletsPC, etc, nos encontramos un campoabonado para que un mayor número de profesores pueda elaborar a su gusto los materiales para supropia clase y compartirlo en diferentes plataformas o en la red.

Cada vez más se apunta a que los contenidos sean universales, que puedan ser entendidos porpersonas de diferentes culturas respetándose mutuamente, sin que por ello haya que relegar ni de lascostumbre ni del carácter de cada pueblo.Finalmente, no debemos olvidar que las nuevas tecnologías no dejan de ser un recurso más de losdisponibles para intentar formar al alumnado. Serán válidas siempre y cuando agilicen y faciliten laformación, la información y la evaluación.

3.2. Accesibilidad a las tecnologías digitales.

Asumimos sin dificultad que el diseño de un ascensor, incluya relieves en Braille y altavoces paraque una persona ciega y otra que no lo es accedan a él en igualdad de condiciones. Asumimostambién que el edificio tenga rampas de acceso, pasamanos, quitamiedos, barandillas, protectores enlos enchufes etc. e igualmente entendemos que estos elementos no son un lujo, sino parte lógica delestándar de construcción actual. ¿Qué hará falta para también entender que los contenidos y losservicios de ordenadores, teléfonos móviles y agendas electrónicas deben diseñarse igualmenteaccesibles para todos? La pregunta no es casual ya que los estándares para diseñar TIC accesiblesson conocidos hace años pero son muy pocos los casos reales de contenidos virtuales accesibles.¿Y qué es entonces la accesibilidad desde el punto de vista de la creación de contenidos multimediay contenidos web? Fácil de entender: esos contenidos deben diseñarse de tal modo que puedan seraccedidos, usados y entendidos "independientemente del tipo de hardware, software,infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios"(http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/Accesibilidad).

En el caso de sitios web, deberán seguirse una serie de pautas que veremos más adelante (14 pautascomprobables mediante distintos puntos de verificación según 3 niveles de prioridad), y cuyafunción principal es guiar el diseño de páginas Web hacia un diseño accesible. Para el caso decontenidos multimedia, software educativo y contenidos digitales en general, hablaremos de“Criterios para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidadvisual” hoy abanderadas por el grupo ACCEDO de la ONCE.

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3.2.1. La Accesibilidad a las Tecnologías Digitales en España

En nuestro país, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no-discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, alude directamente a laimportancia de las tecnologías accesibles en el proceso de igualdad de oportunidades; y la Ley34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico,establece en la disposición adicional quinta, medidas sobre la accesibilidad para las personas condiscapacidad y de edad avanzada a la información proporcionada por medios electrónicos. Y,aunque a través de ellas parece quedar claro el compromiso de las administraciones públicas, no esmenos cierto que quedan sin fijar en ambas los modos y los tiempos de ejecución a la espera de unafutura norma legal que las desarrolle. Tenemos noticias además del “Borrador del Real Decreto porel que se aprueban las condiciones básicas de accesibilidad y no-discriminación para el acceso yutilización de las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la informacióny medios de comunicación social” y en el que se establece, entre otras muchos asuntos, laobligatoriedad de que todas las webs de organismos públicos y de los sostenidos con fondospúblicos (lo que afecta directamente a todas las administraciones públicas y, por extensión, a todoslos centros docentes públicos) sean accesibles (prioridades 1 y 2) según la Norma UNE 139803:2004 teniendo a AENOR como organismo normalizador.

¿Y la realidad? Sirva como mero indicador el estudio que Discapnet.es34 ha hecho en el 2005 sobrela accesibilidad de los portales web de las comunidades autónomas en el que se llega a laconclusión de que, con carácter general, están lejos de poder cumplir con los requisitos marcados enla norma legal. Algunos de estos portales han sido renovados muy recientemente y, aunque aportanmejoras, no han conseguido el propósito de adecuarse a los requisitos de alcanzar el nivel doble A(AA) marcado en las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 de W3C/WAI.

3.2.2. Pautas para la accesibilidad de sitios web y contenidos digitales

Pautas de accesibilidad al contenido en la Web

Las personas con diferentes tipos de discapacidad pueden experimentar dificultades para utilizar laWeb debido a la combinación de barreras en la información de las páginas Web, con las barreras delas "aplicaciones de usuario" (navegadores, dispositivos multimedia o ayudas técnicas como loslectores de pantalla o reconocedores de voz).

Las "Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web" son una especificación del W3C(http://www.w3c.es/) que proporciona una guía sobre la accesibilidad de los sitios de la Web paralas personas con discapacidad. Han sido desarrolladas por la Iniciativa de Accesibilidad en la Web(WAI) del W3C.

Estas pautas explican cómo hacer accesibles los contenidos en la red a personas con discapacidad.Las pautas están pensadas para todos los diseñadores de contenidos (autores de páginas ydiseñadores de sitios) y para los diseñadores de herramientas de creación. El fin principal de estaspautas es promover la accesibilidad. De cualquier modo, siguiéndolas, se hará la Web másasequible también para todos los usuarios, cualquiera que sea la aplicación de usuario utilizada (porejemplo, navegador de sobremesa, navegador de voz, teléfono móvil, PC de automóvil, etc.), o laslimitaciones bajo las que opere (por ejemplo, entornos ruidosos, habitaciones infra o suprailuminadas, entorno de manos libres, etc.). Seguir estas pautas ayudará también a cualquier personaa encontrar información de una forma más rápida.Las pautas más importantes, las podemos resumir en:

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a) Proporcionar alternativas a los contenidos visuales y auditivos. Se trata de posibilitar que laspersonas con discapacidad visual y/o auditiva tengan acceso a la información que se estáofreciendo. Para ello podemos ofrecer textos alternativos, subtítulos, descripciones deimágenes etc.

b) Evitar el uso de colores para transmitir información. Ofrecer una información meramentepor el color (p.e. un círculo rojo) puede imposibilitar la comprensión del mensaje a personascon discapacidad y a personas con dificultades leves de visión.

c) Usar cada elemento para su función. El diseño WEB exige que se utilicen los distintoselementos que lo conforman para su función específica. Por ejemplo, las tablas son paraofrecer información tabulada, no para maquetar un sitio; las marcas de encabezados (H1,H2...) son para definir las distintas importancias de los párrafo, no para agrandar un texto,etc.

d) Posibilitar el manejo de la Web con cualquier tecnología de acceso. Las personas condiscapacidad suelen usar para el acceso al ordenador algunos dispositivos sutitutivos de losmecanismos tradicionales de acceso (teclado y ratón); es por ello que un diseño accesibledebe evitar que únicamente se pueda navegar con un dispositivo determinado y debepermitir que se pueda usar el teclado, el ratón o cualquier otro dispositivo de acceso.

e) Claridad y coherencia. Debemos realizar un esfuerzo para que los diseños web sean claros ycoherentes en su estructura. Ello permitirá una mayor comprensión de la información que seofrece.

Pautas de accesibilidad a contenidos digitales

Al hablar de accesibilidad en contenidos tecnológicos educativos nos referimos a la posibilidad deque los alumnos con discapacidad puedan realizar las actividades que se plantean cumpliendo losobjetivos para los que están programadas.Para ello, el Grupo ACCEDO de la ONCE ha elaborado un documento con algunas “Criterios parael diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual”. Entre esoscriterios destacan:

a) Permitir el acceso a las actividades tanto con ratón como con teclado.b) Ejecución de las actividades, a ser posible, a pantalla completa.

c) Presentar siempre las distintas actividades con una locución inicial; esta locución debe sersimple y clara.

d) Mantener la misma estructura visual a lo largo de toda una aplicación: botones, accionesgenéricas, etc.

e) Evitar la utilización de textos como imágenes, dado que no pueden ser leídos por las ayudastécnicas.

f) Los sonidos de acierto y error deben ser claramente identificables.g) Utilizar adecuadamente los colores, tanto de los textos como de las imágenes, ofreciendo un

contraste adecuado.Sin estar necesariamente consensuadas u organizadas como un conjunto de directrices, existenademás algunas recomendaciones que podremos tener en cuenta y, más aún, si está en juego eldiseño de programas educativos. Podemos concluir que algunas de estas recomendaciones surgirán

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a partir del "sentido común" a poco que se conozca y considere la diversidad de sus usuarios, y susformas de acceder al ordenador.Por ejemplo, si tenemos en cuenta las variadas características técnicas de los ordenadores en los quepuede ejecutarse una actividad, podremos prever opciones que no requieran equipos muy potentesexcepto que ello sea indispensable. La regla "aprovechar, no exigir" en relación a losrequerimientos de hardware de un programa o material se refiere a que aprovechemos lascapacidades de las tecnologías más nuevas siempre que no se provoque como consecuencia laexclusión del uso de equipos menos aventajados.Otro aspecto que debemos tener en cuenta es brindar diferentes posibilidades de configuración anuestros materiales siempre que ello sea posible ya que, por ejemplo, no todos los usuarios tendránlas mismas destrezas ni velocidades al interactuar con las actividades.

3.2.3. Herramientas de ayuda para la generación de sitios web accesibles

Revisores automáticos de accesibilidad

a) HERA. 35Es una utilidad para revisar la accesibilidad de las páginas web de acuerdo con lasrecomendaciones de las Directrices de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 (WCAG1.0). HERA realiza un análisis automático previo de la página e informa si se encuentranerrores (detectables en forma automática) y qué puntos de verificación de las pautas debenser revisados manualmente.

b) TAW. 36Test de Accesibilidad Web. Es una herramienta para el análisis de la accesibilidadde sitios web, alcanzando de una forma integral y global a todos los elementos y páginas quelo componen. Dispone de versión descargable y versión ONLINE

c) EXAMINATOR37. Investiga aspectos relacionados con las recomendaciones de las Pautasde Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 (WCAG 1.0), adjudicando un índice entre ceroy diez.

d) CYNTHIA SAYS38. Cynthia revisa la conformidad de las páginas Web con los distintosniveles de accesibilidad propuestos por las Directrices de Accesibilidad para el ContenidoWeb 1.0 del WAI o con la Sección 508, a elección del usuario.

Herramientas para navegadores

a) AIS. 39Barra de accesibilidad AIS para Internet Explorer. La Barra de Herramientas deAccesibilidad Web se ha desarrollado para facilitar el examen manual de diversos aspectosde la accesibilidad de las páginas Web.

b) WEB DEVELOPER40. Se trata de una barra de herramientas integrada en la interfaz delnavegador Firefox que cuenta con un amplio número de utilidades de manipulación CSS,opciones de validación, así como herramientas que permiten controlar el tipo de informaciónvisualizada acerca de la página web.

c) FIREBUG. 41Integra en Firefox distintas herramientas de desarrollo Web. Permitesupervisar CSS, HTML, y Javascript.

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3.2.4. El futuro de la accesibilidad de la tecnología digital

Legislación

Todos aguardamos la concreción del “Borrador del Real Decreto por el que se aprueban lascondiciones básicas de accesibilidad y no-discriminación para el acceso y utilización de lastecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios decomunicación social” o su equivalente. Esta será la pieza clave que dictamine inequívocamente pordonde caminará la accesibilidad en España durante los próximos años. Esperemos que el buenjuicio de los gobernantes y la perseverancia de Europa en sus apremios, nos conduzcan a buenpuerto.

Accesibilidad de los contenidos digitales multimedia

Debemos destacar que hasta hoy, sólo la ONCE a través de su grupo ACCEDO es de los pocosorganismos que hasta hoy se ha preocupado por fijar un "estándar" de facto. Es necesarioconsensuar unas normas inequívocas con pautas de comprobación y sus niveles de prioridad comoha ocurrido con el conjunto normativo de la accesbilidad web. Abogamos desde aquí para que estospasos se vayan dando sin demora.

Accesibilidad de la web 2.0

Debemos recordar el gran peligro denunciado por sus propios creadores (Jakob Nielsen a la cabeza)al avisarnos de que muchos creadores entusiastas, deslumbrados por la interactividad, la abrazaroncomo valor primario, dejando en segundo plano lo más básico de la web: la usabilidad, y con ella, laaccesibilidad. Los diseños para ser usables y accesibles no se pueden dejar de lado en favor de lasherramientas de interrelación entre usuarios.

Dar ejemplo

¿Cómo postular para que los sitios web sean accesibles si los centros de educación especial, losforos de usuarios con discapacidad, las administraciones educativas públicas, o los foros de defensadel uso de las TIC en el aula, tienen sus propios sitios web no accesibles? Realmente es difícil,contradictorio y poco creíble. Si queremos conseguir que la accesibilidad se consiga en la red esnecesario que empecemos a “predicar con el ejemplo”.

3.3. Herramientas para la elaboración de contenidos digitales

3.3.1. Importancia del desarrollo de contenidos en atención a la diversidad

A la hora de trabajar con contenidos digitales nos encontramos con dos grandes opciones: utilizarsoftware con actividades ya preparadas y material existente, o diseñar nuestros propios contenidos.Y cuando trabajamos con atención a la diversidad es particularmente importante esta segundaopción, ya que en muchos casos, solo creando nuestros propios contenidos o adaptando otrosexistentes lograremos adecuar las herramientas a las necesidades específicas de cada persona, y noal revés.

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3.3.2. Varias formas de clasificar las herramientas

Entre las muchas alternativas existentes de herramientas y software para la creación de contenidosse pueden establecer diversas categorías, como aquellas basadas en programas que precisan serinstalados en el ordenador u otras que permiten trabajar directamente desde Internet sin necesidadde instalaciones.

Otra forma de clasificación dividiría las opciones disponibles entre aquellas comerciales (querequieren el pago de licencias) y otras gratuitas, y a su vez estas últimas pueden también ser decódigo abierto. Básicamente, se consideran programas informáticos de código abierto a aquellosque pueden ser modificados y mejorados por todo el mundo, por lo cual serán unos de lospredilectos siempre que esté disponible esta opción.Si ponemos atención en la flexibilidad de las herramientas, entendiendo por flexibles aquellas quenos permitan generar materiales más variados en los que podamos determinar la mayoría de suscaracterísticas, también nos encontraremos con distintas clases de software. Algunos permitiráncrear materiales de unos tipos bien estructurados, en los que podremos establecer los valores dealgunos parámetros para personalizarlos, y otros darán un mayor grado de libertad, al punto deacercarse mucho a los lenguajes de programación, que permiten crear materiales que se ajustentotalmente a nuestras necesidades. En general, mientras más flexible es una herramienta, máscomplejo puede resultar su uso, pero esta regla no tiene por qué observarse siempre.

3.3.3. Aspectos a tener en cuenta en la valoración de las herramientas

Debemos poder valorar distintas opciones entre las herramientas disponibles y decidir cuál es lamejor en cada caso, para no utilizar solo aquellos programas que “han caído en nuestras manos”. Y,para ello, es preciso conocer la existencia de una amplia gama de herramientas de softwaredisponibles, identificar algunos aspectos importantes de ellas, y poner en consideración nuestrasnecesidades específicas.Entre esos aspectos que podremos ponderar de distinta forma según nuestras propias necesidades,deberemos tener en cuenta (Sacco, 2002):

a) Los requerimientos de hardware.

b) Las opciones (o limitaciones) en los medios de entrada.c) Las posibilidades de configuración de parámetros (visuales, de velocidad de respuesta, etc.)

d) La documentación disponible (así como la existencia de comunidades de usuarios quetrabajen con la herramienta, etc.)

Por supuesto, lo primero que tendremos en cuenta a la hora de buscar una herramienta es suobjetivo principal, pero muchas veces nos sorprenderemos al encontrar aplicaciones de algunosprogramas que no habían sido previstas ni siquiera por sus autores.

3.3.4. Algunas herramientas para el diseño y desarrollo de contenidos digitales

Debido a la gran cantidad de herramientas disponibles y a la necesaria brevedad de estas líneas, noslimitaremos a mencionar unas cuantas que son muy utilizadas, describiendo apenas su principalobjetivo, pero recordando que no solo existen otras que el lector podrá encontrar consultando labibliografía y enlaces de Internet propuestos, sino que estas son bastante más complejas de lo quepodría deducirse de los breves comentarios que siguen.

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Dejaremos de lado, en este caso, tanto aquellos programas de uso específico (como los generadoresde tableros para comunicación alternativa y aumentativa) como aquellos de uso general (MicrosoftPowerPoint), que muchas veces también serán útiles para generar contenidos (Tortosa y Gómez,2003).Clic 42es un conocido programa gratuito para el ámbito de la educación, que permite crearactividades de varias clases (rompecabezas, asociaciones, crucigramas, sopas de letras, actividadesde texto, etc.) y modificar aquellas creadas por otras personas. Cuenta con varias comunidadesvirtuales que comparten actividades sobre los más diversos temas, como por ejemplo ArgenClic43 yla de la página oficial del programa44.

Clic 3 es la versión de la primera serie del programa, y luego se desarrolló la actual JClic. Entre lasventajas de Clic 3 encontraremos que debido a sus escasos requerimientos de hardware funcionaperfectamente en ordenadores que resultan obsoletos para muchas otras aplicaciones, como porejemplo aquellos con unos pocos megabytes de memoria, Windows 3.1 y video de pocos colores,sin dejar por ello de correr correctamente con las últimas versiones de Windows. Además, elprograma cuenta con una opción de cursor automático que es particularmente útil en el área deatención a la diversidad para trabajar con personas con problemas motrices.JClic, en cambio, está basado en la tecnología Java, por lo que funciona con distintos sistemasoperativos pero requiere de un ordenador más potente. Entre sus ventajas, las actividades pueden servisualizadas de manera local o a través de Internet, y ha mejorado las características de la mayoríade ellas.Otros dos programas gratuitos (para uso educativo) que permiten crear actividades de varias clases(algunas comparables a las de Clic, pero otras bastante diferentes) son Ardora45 y Hotpotatos46. Enambos casos las actividades se ejecutan a través del navegador de Internet (de manera local o através de la Red).Algunos programas son menos flexibles pero permiten, con muy poco trabajo, crear actividadessimples. Uno de estos, que acepta como medio de entrada tanto el teclado como un pulsador, esPreparados, listos... switch!47

Para aquellos que estén dispuestos a programar, una opción relativamente sencilla y muy utilizadaen varios países en el ámbito de atención a la diversidad es el lenguaje Logo. Existen diferentesversiones de este lenguaje (Winlogo48, MSWLogo49, XLogo50) pero hay que tener en cuenta que losconocimientos informáticos y el tiempo necesarios en este caso son bastante superiores que para losprogramas mencionados antes.Especialmente para la creación de materiales multimedia una buena opción es Neobook51. Esteprograma es comercial pero tiene una versión demo, que permite programar pequeños “scripts” paraaplicaciones más avanzadas.

Para usuarios con conocimientos medios o avanzados de informática, Authorware52 o Flash53, porejemplo, también pueden generar, con paciencia y creatividad, interesantes materiales multimedia.Incluso existen algunos entornos que facilitan estas tareas, como por ejemplo Genmagic54.Como mencionamos antes, esta es solo una pequeña muestra de una gran oferta de softwaredisponible. La creatividad y las ganas de conocer y utilizar diferentes herramientas nos permitiránencontrar aquellas que mejor se ajusten a cada necesidad.

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33 http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/34 http://www.discapnet.es35 http://www.sidar.org/hera/36 http://www.tawdis.net/37 http://www.accesible.com.ar/examinator/38 http://www.cynthiasays.com/39 http://www.technosite.es/descargas/WAT_ES_1.2.exe40 https://addons.mozilla.org/extensions/moreinfo.php?id=60&application=firefox41 http://www.getfirebug.com/releases/firebug1.0-current.xpi42 http://clic.xtec.net/43 http://www.argenclic.com.ar/44 http://clic.xtec.net/es/com/index.htm45 http://www.webardora.net/46 http://hotpot.uvic.ca/47 http://www.antoniosacco.com.ar/pls.htm48 http://www.wlogo.com/49 http://www.softronix.com/logo.html50 http://xlogo.tuxfamily.org/51 http://www.neosoftware.com/nbw.html52 http://www.adobe.com/products/authorware53 http://www.adobe.com/es/products/flash54 http://www.genmagic.org/

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4. Evaluación de contenidos digitales en la Atención a a la Diversidad

La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación se traduce enla creación de nuevos escenarios; que a su vez, generan nuevas oportunidades para los alumnos connecesidades específicas de apoyo educativo. Ahora bien, suponiendo cierta esa intención, “nodeberíamos olvidar que el éxito no queda garantizado dejando a la puerta de la escuela montañasde recursos y formación, sino que se alcanza cuando nuestra intervención y uso de la tecnologíacomo docentes se hace intensa, inteligente y responsable” (Fernández, 2004).Lo cierto es que, pese a que estos medios y recursos ya han entrado en nuestras aulas, "los nuevosmedios se han integrado dentro de sistemas y diseños pensados y desarrollados para otrassituaciones y realidades comunicativas" (Martínez y Prendes, 2001), lo que nos obliga, de algúnmodo, a reconceptualizar la educación, replantear los contenidos y medios, los métodos y modelosde enseñanza, y los roles del profesorado y de los alumnos.

En lo que respecta a los nuevos roles que el profesor deberá desempeñar en los nuevos entornos decomunicación, (Cabero, 2002) los concreta en lo siguientes: consultores y facilitadores deinformación; facilitadores de aprendizaje; diseñador de medios; moderadores y tutores virtuales;evaluadores continuos y asesores; y orientadores.

Desde esta perspectiva, si pretendemos que las TIC además de incorporarse a las aulas, también seintegren en el currículum, el profesor debe "conocer y dominar los programas disponibles, vercuando son adecuados para sus objetivos y, si es así, decidir cuando un ejercicio justifica el uso delordenador... En todo caso, ha de evitar que el uso de los programas se convierta en una actividaddescontextualizada del desarrollo curricular" (Marqués, 2000).La tarea de evaluador de recursos multimedia es un nuevo rol que debe asumir el profesorado y queno está exenta de dificultades. Por varios motivos, por un lado porque cada vez son más numerosaslas aplicaciones multimedia que se están desarrollando con una finalidad didáctica (Martínez yotros, 2002); y por otro, por la falta de formación o por la carencia de instrumentos adecuados(Sobrino, 2000).

4.1. La evaluación de contenidos digitales: perspectivas e instrumentos

No es nuestra intención aquí profundizar sobre las distintas definiciones y perspectivas de losconceptos de “evaluación” y “contenido digital”. Aún a riesgo de ser excesivamente concisos,podemos considerar la evaluación como una valoración orientada a la toma de decisiones y a lamejora; y contenido digital, como la combinación de medios y de códigos que gracias al uso de lainformática, nos permite coordinarlos y organizarlos en un único medio: el ordenador (Prendes ySolano, 2000).

Alcantud (2000), opina que “el software en general y el educativo en particular, no sufre unaevaluación exhaustiva antes de ser distribuido. Los profesores en muchas ocasiones se enfrentancon un producto mal terminado o inacabado, con errores a los que al añadir su falta depreparación, genera una gran incertidumbre en el uso”. Martínez y otros (2002) señalan que paradar validez a las producciones multimedia se exigen unos criterios de evaluación dependiendo de lafinalidad del material y los objetivos que se proponen con él. En esta línea, Cabero y otros (1999),opinan que “la evaluación es una de las etapas más significativas que requiere de unos estándarespara su utilidad y viabilidad”.

Las perspectivas desde las que abordar la evaluación de recursos multimedia son diversas. Cabero(1994) diferencia cuatro grandes formas: evaluación del medio en sí (valoración interna),

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evaluación comparativa del medio (el medio se compara con otro para valorar su viabilidad),evaluación económica (análisis del coste de producción y beneficios), y evaluación didáctico-curricular (análisis de su comportamiento en el contexto escolar y posibilidades de interrelación conel resto de elementos curriculares).Siguiendo al mismo autor, las estrategias para evaluar cualquier medio podrían concretarse en tres,siempre bajo la tesitura de no limitarse en exclusividad a una de ellas: la autoevaluación por losproductores, la consulta a expertos y la evaluación "por" y "desde" los usuarios. Esta última estáasociada a la evaluación didáctico-curricular, y es en realidad, la evaluación más significativa.Cabero (1999) define las dimensiones generales que deben contemplarse en la evaluación de losmedios de enseñanza: contenidos, aspectos técnicos-estéticos, características y potencialidadestecnológicas, aspectos físicos y ergonómicos, organización interna de la información, receptores,nivel de interactividad y coste económico.En lo que respecta a los instrumentos que podemos utilizar para evaluar recursos multimedia sondiversos, y la elección de unos u otros depende de la finalidad y de los objetivos que persigamoscon ella. Las Listas de Control (cuestionarios y escalas de opinión y valoración) son posiblementelas técnicas más utilizadas en la evaluación de recursos, siendo aconsejable su combinación conotras técnicas como las entrevistas, la observación, o la grabación en video.

Un ejemplo de lista de control es la Herramienta de Evaluación para Material MultimediaEducativo propuesta por Martínez y otros (2002), y que contempla cinco dimensiones. La primeradimensión está referida a los datos de identificación (área, destinatarios, nivel educativo,…) y alanálisis descriptivo (objetivos, contenidos y aspectos técnico y de diseño gráfico). La segundadimensión se centra en el análisis de los aspectos didácticos (qué enseñar, cómo enseñar y qué ycómo evaluar). La tercera dimensión analiza los aspectos psico-pedagógicos (motivación,creatividad, concepción metodológica, operaciones cognitivas e interactividad). Las últimasdimensiones hacen referencia a los aspectos económicos y distribución del programa y a lavaloración global, en la que el evaluador debe considerar tres bloques: calidad técnica, calidadpedagógica y recomendaciones que el evaluador quiera aportar.

Otra propuesta de interés es la Ficha de Catalogación y Evaluación Multimedia del grupo DIM(2003). Recoge dimensiones como Datos del programa (título, versión, idiomas, autores,…) ydescripción (temática, áreas, objetivos, contenidos, nivel educativo, destinatarios,…); tipología deprograma, estrategia didáctica y función; Mapa de navegación, descripción de las actividades, yvalores que potencia o presenta; Aspectos técnicos (documentación, requisitos técnicos, resoluciónpantalla,…); aspectos funcionales (eficacia, relevancia, facilidad de uso, …); aspectos estéticos(entorno audiovisual, elementos multimedia, navegación,…); aspectos pedagógicos (capacidad demotivación, adecuación al usuario, autoaprendizaje,…); recursos didácticos que utiliza y esfuerzocognitivo que exigen las actividades; observaciones y valoración global.Por otro lado, si partimos de la idea de que la evaluación de recursos multimedia es uno de losaspectos más importantes a realizar desde el punto de vista educativo, y de que ésta debe serasumida por el profesorado; resulta evidente que necesita no sólo de instrumentos que le ayuden endicha tarea, y por consiguiente, en la de favorecer la integración de las TIC en la respuestaeducativa al alumnado; sino también de servicios y recursos que apoyen su desarrollo eimplementación.En este sentido, el proyecto EVALÚA (www.needirectorio.com/evalua.php) es, además de unapropuesta de lista de control de evaluación de recursos multimedia, una base de datos con cientos deevaluaciones realizadas "por" y "desde" profesionales del ámbito educativo, y desde unaperspectiva didáctico-curricular.

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EVALÚA contempla en su diseño la atención a la diversidad en cuanto que, por una parte, seevalúan y se destacan aspectos de interés para la selección y uso de software para alumnos connecesidades especiales, y por otra, se incluye referencias de programas y software específico para laatención a la diversidad; incluyendo los programas de herramientas de autor que permiten alprofesorado elaborar sus propios recursos multimedia.

La ficha de evaluación de EVALÚA recoge las siguientes dimensiones:a) Datos del Programa: En este apartado se hace referencia a aspectos descriptivos del softwareeducativo, tales como: título, autor/editorial, web, requerimientos técnicos y documentación. Deforma complementaria, en la parte derecha de la ficha de evaluación se indica con iconos si elprograma es gratuito; si es recomendable o está orientado para dificultades auditivas, motóricas y/odificultades visuales.

b) Aspectos curriculares: En este apartado se recogen aspectos como: destinatarios, etapaseducativas a las que va dirigido el programa, áreas y ámbitos, contenidos curriculares (conreferencia al currículo oficial) y descripción (objetivos del programa, descripción del personaje (silo hubiere), escenario/s, pantallas, recorrido, niveles de dificultad (configurabilidad), opciones deimpresión, e informes de evaluación).c) Aspectos Pedagógicos: Los aspectos pedagógicos se evalúan de 1 a 5 puntos, donde uno es muybajo y 5 muy alto. En la ficha de evaluación, las estrellas equivalen al número de puntos. Loscriterios a evaluar en este apartado son:

a) Capacidad de motivación: Los elementos del mismo (colores, animaciones, sonidos) atraenla curiosidad del alumno. Las actividades del programa mantienen el interés del usuariohacia la temática de su contenido. Las actividades del programa atraen al profesor y lesanima a utilizarlo con sus alumnos. Contienen elementos motivacionales originales.

b) Interactividad: La velocidad entre el usuario y el programa (Animaciones, lectura de datos)resulta adecuada El programa posee un análisis de respuestas avanzado (ignore diferenciasno significativas entre lo pulsado o cliqueado por el usuario y las respuestas esperadas)Tutoriza las acciones de los usuarios, orientando su actividad, prestando ayuda efectivacuando lo necesiten y suministra refuerzos positivos. Las respuestas no son frustrantes parael usuario.

c) Capacidades que desarrolla: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis,Resolución de problemas y Creatividad. Para determinar las capacidades que puededesarrollar el software evaluado hemos utilizado los niveles cognoscitivos de la taxonomíade Bloom (1956). Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden.Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales delas personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras clavesque se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular elpensamiento crítico.

d) Aspectos técnico-estéticos:. Los criterios a evaluar en este apartado son:a) Entorno audiovisual: Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y

que resalte a simple vista los hechos notables. Calidad técnica y estética de sus elementos.Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin redundancias.

b) Navegación: Programa robusto, sin errores de funcionamiento. Mapa de navegación bienestructurado, que facilita el acceso fácil y rápido a los distintos elementos del programa.Sistema de navegación transparente que posibilita al sujeto ejercer el control efectivo sobreel programa.

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c) Calidad de los contenidos. La información que se presenta es científicamente correcta yactual. Presenta una buena estructuración de la información, diferenciando adecuadamentelo que son datos objetivos de opiniones y de elementos fantásticos. Presenta una correctaconstrucción de las frases y sin faltas de ortografía. No hay discriminaciones. Loscontenidos y los mensajes no son negativos o tendenciosos.

e) Observaciones: Este apartado se recoge información sobre:a) Ventajas del programa: Se resaltan sus virtudes.

b) Desventajas: Se destacan aquellos aspectos deficitarios del programa. De la misma forma sehace referencia, en caso de contenerlos el programa, a aquellos contenidos o mensajesnegativos, tendenciosos o discriminantes por razones de sexo, clase social, raza, etc.

c) Recomendaciones para su uso (agrupamientos, posibles actividades previas, etc.) y si es elcaso, se referencia a experiencias concretas de uso con el programa.

d) Observaciones de utilidad acerca de su instalación, manejo y funcionamiento.

f) Valoración global: Esta puntuación es el resultado de la media de las puntuaciones de losaspectos pedagógicos y los técnicos-estéticos.

Del mismo equipo de autores, Softlibre es una base de datos con evaluaciones de programas de libredistribución disponibles para su descarga (http://www.needirectorio.com/softlibre.php).

Otras propuestas interesantes y disponibles en la red son las de Pere Marqués (UniversidadAutónoma de Barcelona), sobre diseño y evaluación de programas educativoshttp://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm; la del CATEDU (Centro Aragones de Tecnologías dela Educación) con la web www.catedu.es que incluye una base de datos sobre software educativolibre para usar en el aula http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softlibre/ y otra de softwarepara utilizar en el Tablet PC http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softablet/principal.php; ola Guía de software educativo realizada por el CREENA (Centro de Recursos de EducaciónEspecial de Navarra), disponible en http://www.pnte.cfnavarra.es/~creena/010tecnologias/Guia-soft.htm Así como lo que también CATEDU pone a disposición sobre los tablets en el CPR deCalatayud en la web www.catedu.es/pizarra_digital/

La formación del profesorado en la evaluación y selección de contenidos digitales es, a nuestromodo de ver, una de las condiciones imprescindibles para la integración curricular de las TIC en laescuela; formación que debe completarse, necesariamente, con el diseño y desarrollo deinstrumentos que ayuden al profesorado en esta tarea.

Por otro lado, conviene dejar claro que la evaluación de contenidos digitales es insuficiente, y debecompletarse con una evaluación del alumno/a (cognitiva, manipulativa, visual y auditiva); de laactividad (la tarea que debe realizar el alumno/a) y el contexto donde se va a desarrollar nuestraintervención con tecnología, tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

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5. A modo de conclusión: los retos de la inclusión digital

No quisiéramos concluir todo este trabajo sin antes recordar que las Tecnologías de la Informacióny Comunicación (TIC) son un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de losalumnos con necesidades especiales y, en algunos casos, una de las pocas opciones para poderacceder a un currículum. Sin embargo, y aunque resulte paradójico, el desarrollo de las tecnologíasha favorecido la aparición de nuevas formas de exclusión social. La ausencia de políticasespecíficas sobre inclusión digital; las dificultades de acceso a las infraestructuras tecnológicas; lainsuficiente formación en y para el uso de las TIC; la ausencia de referentes y apoyos; o la escasaaplicación y promoción de los estándares y directrices del “Diseño para todos”; son algunas de lascausas de lo que acertadamente se viene denominando “exclusión digital”, “divisoria digital”,“brecha digital” o “discapacitado tecnológico”. No sabemos la causa por la que todas estasconsideraciones parecen ser de segundo orden o sin priorioridad para muchos. ¿Que resulta muyoneroso la implantación de las medidas correctoras necesarias? ¿Que todavía estamos en una fasede supervivencia en el uso de las TIC? Sea lo que fuere no se justifica en modo alguno y, pero aún,indica lo trasnochado que pudieran estar nuestras jerarquías de valores.El término "brecha digital" se refiere a la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de lasherramientas de información y comunicación y los que no pueden por ser personas mayores, condiscapacidad, analfabetas y/o analfabetas tecnológicas, o personas con limitaciones económicas oen situación marginal (Gutiérrez, 2001).En el lado opuesto, la “Inclusión Digital” se refiere a la participación plena de todos los ciudadanos,en igualdad de condiciones y de oportunidades, en la Sociedad del Conocimiento garantizando tantoel acceso a las nuevas tecnologías (programas de ayudas a la infraestructura) como el acceso a lasnuevas tecnologías (mediante la asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices deaccesibilidad; y naturalmente, mediante la formación y la educación) (Gutiérrez, 2001).

El concepto de Inclusión Digital se traduce, en contextos escolares, en conseguir la máximautilización de los recursos informáticos tanto para atender al alumnado con necesidades educativasespecíficas, como para la normalización de las TIC de uso común ("diseño para todos"), y lapreparación/formación del profesorado en su transformación, uso y aprovechamiento,contemplando la adquisición y adaptación de hardware y software adecuado a las necesidades deeste alumnado; garantizando la disponibilidad de tecnologías de ayuda a la comunicaciónaumentativa para los alumnos que lo precisen; fomentando el diseño accesible en la elaboración derecursos (tanto comunes como específicos) multimedia y servicios de red e Internet; e impulsandola formación y la creación de grupos de trabajo, seminarios y proyectos de innovación einvestigación educativa cuyas líneas de acción se centren en la utilización y/o el análisis,catalogación y evaluación de las TIC en la atención a la diversidad (Soto y Fernández, 2003).

A continuación iremos desgranando algunos de los principales retos que se plantean en el ámbitoeducativo para hacer frente a la exclusión digital pero antes quisiéramos demandar de todos "el abc"más básico: dar por buenos sólo aquellos recursos que son accesibles; no elaborar materiales yrecursos sin antes asumir las pautas de accesibilidad en su diseño como el más básico e intrínsecode sus componentes, no valorar como iniciativas de calidad si carecen de la regulación necesariapara que puedan ser disfrutadas por todos en igualdad de condiciones; en definitiva, asumir todoslos retos de la inclusión digital como algo propio, no sujeto a negociación, y entendiendo que noson medidas para la excelencia, sino para la normalidad más elemental.

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5.1. Panorama general de los retos ante la exclusión digital

El fenómeno de la exclusión digital no es exclusivo de los individuos, de los hogares, o de áreaseconómicas y geográficas con diferentes niveles socioeconómicos; también nos lo podemosencontrar fácilmente en el ámbito educativo. Adell (2003) señala que las TIC son especialmenteestridentes en el discurso educativo, pero están prácticamente ausentes en las aulas. O dicho de otromodo, la escuela es dónde más se habla de nuevas tecnologías pero donde menos se utilizan. Almenos eso se desprende de algunos datos estadísticos.

Así, por ejemplo, según la Comisión Europea y el extinto Ministerio de Ciencia y Tecnología(2002), el 94% de los centros escolares de nuestro país dispone de conexión a Internet. El númerode ordenadores con fines educativos por alumno se sitúa en 12,2 (Flash Eurobarometer 118, febrero2002), y el porcentaje de profesorado con conocimiento en nuevas tecnologías es del 65,5%(MECD, 2002).Ahora bien, la existencia de una buena infraestructura y la disponibilidad de materiales educativosde nuevas tecnologías de calidad no garantizan el uso efectivo de las mismas en las escuelas, ni porlo visto, una formación más o menos adecuada del profesorado.

Pese a los datos anteriores, el porcentaje de docentes que en nuestro país usan nuevas tecnologíascon alumnos es del 30% (MECD, 2002). Según el Flash Eurobarometer 119, España ocupa elduodécimo lugar de la Unión Europea en la utilización de ordenadores e Internet en la docencia.En lo que respecta a la utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza de alumnos connecesidades educativas especiales no hay documentada información suficiente (lo cual ya de por sies un dato significativo), pero un estudio realizado en 96 Institutos de Educación Secundaria de laRegión de Murcia, reflejaba que tan sólo el 26% del profesorado de apoyo especialista en pedagogíaterapéutica y audición y lenguaje usaba las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje(Soto y García, 2002).A la vista de todo lo expuesto, ¿Qué retos se necesitan abordar para garantizar la igualdad deoportunidades de los alumnos con necesidades especiales en la Sociedad del Conocimiento? Vamosa enumerar algunos de ellos:

5.2. Políticas específicas de TIC y discapacidad

Es necesaria la creación de planes específicos sobre Tecnologías de la Información y Comunicacióny Atención a la Diversidad, integrados en los proyectos generales de TIC y Educación, donde seestablezcan las actuaciones que en dicha materia sean necesarias. Además, es imprescindible unaestrecha y necesaria coordinación entre las distintas áreas, instituciones y servicios implicados entecnologías de la información y de la comunicación, de modo que, en todas las actuaciones einiciativas que se desarrollen se tengan en cuenta cuestiones relativas a la atención del alumnadocon necesidades educativas especiales.

5.3. Ayudas para la adquisición de Infraestructuras

En los centros ordinarios donde se escolarice alumnado con necesidades especiales, es preciso quese dote con equipamiento informático las aulas de apoyo, así como de una infraestructura básica detecnologías de ayudas para el acceso al ordenador (Unicornios, carcasas de teclado, emuladores deteclado y ratón, conmutadores, etc.). De la misma manera habrá que garantizar la disponibilidad derecursos informáticos de uso individual a aquellos alumnos cuyo único medio de acceso al currículoy a la comunicación dependa de la tecnología.

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Por otro lado, los Centros específicos de Educación Especial deberían convertirse en “centros derecursos tecnológicos” abiertos a toda la Comunidad Educativa con el objetivo de que laexperiencia acumulada por los profesionales y los materiales existentes en los Centros de EducaciónEspecial, puedan ser conocidos y utilizados para la atención de alumnos con necesidades especialesescolarizados en los centros ordinarios.

Conscientes de que las barreras más importantes de acceso a la Sociedad de la Información son laeconómica y la cultural (Alcantud y otros, 2003), deberían articularse medidas para facilitar que lasfamilias de personas con discapacidad pudieran adquirir nuevas tecnologías (ayudas ysubvenciones) y formación para su uso.

5.4. Formar, investigar y colaborar

En cuanto al software educativo, habrá que buscar vías para favorecer el entendimiento entre laempresa y la escuela ya que esta última deberá reflexionar que buena parte del no éxito de losproductos hasta hoy hechos por ella, se debe a un enfoque excesivamente familiar más que escolar,y a que de la misma manera que cuida el interface con el destinatario final (alumno), también lo hade cuidar con el que consideraríamos como usuario administrador (profesor) que espera obtener unaherramienta autónoma y capaz de ofrecer una evaluación del rendimiento de sus alumnosexhaustiva, útil, conexionada e integrada en el resto de su quehacer diario. Esto no nos resta dereconocer a su vez que, mientras el entorno empresarial no vea con claridad que entre nosotros tieneoportunidades de mercado reales para prosperar no lo hará ¿Cuándo ocurrirá tal apreciación?Quizás cuando se sumen dos factores: De una parte una administración dispuesta a apoyar conrecursos (tiempo, dinero y gentes), y de la otra, un profesorado aglutinado en torno a referentes detrabajo que son secundados por sus compañeros por ser fecundos y bien conexionados. Esta seríauna fórmula concreta y bastante realista de dar carta formal a lo que institucionalmente se suelepredicar como “Impulso a la formación del profesorado y a la investigación-colaboración”.De lo que no cabe la menor duda es de la urgente necesidad de establecer los mecanismosoportunos tanto para la formación inicial del profesorado (en la facultades de Educación) como parasu actualización y perfeccionamiento en TIC aplicadas a la educación. Una formación en la que esimprescindible incluir contenidos acerca de software educativo para la diversidad, evaluación yselección de software que cumpla los criterios de “Diseñado para todos”, tecnologías de ayuda deacceso al ordenador, pautas de accesibilidad en el diseño de páginas web, y estrategiasmetodológicas del uso de las TIC por el alumnado con necesidades educativas especiales.

Por otro lado es necesario que se produzca una cooperación más sistemática entre los diferentesgrupos de profesionales y entre profesionales y padres de alumnos con necesidades especiales,encaminándose hacia el desarrollo de redes regionales y nacionales de implicados en la atención ala diversidad que utilizan las nuevas tecnologías como ayuda. En esta línea, es fundamental lacolaboración con entidades e instituciones regionales, nacionales e internacionales en iniciativas enmateria de TIC y diversidad a través de convenios, acuerdos o subvenciones, así como laparticipación en proyectos Europeos cuya temática esté relacionada con este ámbito.Por último, en relación con la investigación acerca de la aplicación didáctica de las tecnologías eneducación especial, se necesita discernir cómo éstas añaden valor a la educación del alumnado connecesidades educativas especiales, empleando argumentos relacionados con su valor como algo másque una herramienta y sobre cómo se pueden aplicar a las diferentes áreas curriculares y a las metasindividuales para solucionar dificultades de acceso o de aprendizaje en casos concretos (Vázquez yFernández, 2002).

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5.5. Referentes y apoyos a la integración de las TIC en la atención a la diversidad

Resulta imprescindible la vertebración de espacios donde se aglutinen experiencias y buenasprácticas en materia de TIC y diversidad (en este sentido el proyecto SEN-IST-NET de la AgenciaEuropea para el Desarrollo de las Necesidades Especiales es un buen ejemplo pero aún incipiente,h t tp : / /www.senis t .ne t / ) y la creación de centros de asesoramiento (el CEAPAT,http://www.ceapat.org; la UTAC, http://www.xtec.es/~esoro/; o la unidad ACCESO,http://acceso.psievo.uv.es/; son algunos referentes).

Los centros de asesoramiento deberían extenderse en resto del estado español. Para Alcantud yotros (2003), un denominador común de estos centros es su participación en proyectos deInvestigación y Desarrollo. Esta participación garantiza en cierta medida la actualización y reciclajede sus miembros por lo que sería recomendable que dichos centros estuvieran vinculados a centrosuniversitarios de forma que se participara también en la formación de los futuros profesionales.

5.6. Estándares y directrices del “Diseño para todos”

A este respecto, el Consejo de Europa (2001) es claro: “el diseño universal y la accesibilidaddesempeñan un papel clave en la promoción de los derechos humanos y de las libertadesfundamentales y, por lo tanto, se debe incluir en todos los niveles de los programas de educación yde formación de todas las actividades relacionadas con el entorno de la construcción y el diseño".

En el apartado 3 de esta unidad didáctica ya hemos hecho referencia a la accesibilidad y el diseñopara todos como criterios básicos para garantizar la participación plena de todo el alumnado en laSociedad del Conocimiento.

5.7. Integración de las TIC en el aula

Hasta aquí, hemos expuesto los retos que se plantean cuando son las instituciones públicas quieneshan de tomar medidas ¿Pero y los que somos de a pie? ¿No tendremos también algo que reformar?¿No nos queda algún deber por hacer? La realidad, testaruda como siempre, nos dice que estamosmuy lejos del patrón lógico debido. Todo parece indicar que el profesorado aún no se fía de las TIC,y mucho menos conoce lo que la accesibilidad es y significa. ¿Y con estos mimbres pretendemoshacer cestos? La divulgación de los conceptos de brecha digital e inclusión digital se hace másurgente que nunca (créase el lector que no es coincidencia el que este material que está leyendo estédirectamente vinculado a este objetivo). Así pues manos a la obra ¿Y por dónde empezar? Puessabemos de una serie de principios básicos que no se deben olvidar.

a) No se puede luchar contra la brecha digital si no se sabe qué es o si la formación técnicapara que nuestros recursos sean accesibles es deficiente.

b) Integrar el uso de las TIC no es el trabajo reservado a unos cuantos “entusiastas” de latecnología, es labor de equipo, o para ser más preciso, una tarea para ser asumida por elcentro desde su propio proyecto.

c) El sitio del ordenador no es el aula de informática, es cada una de las aulas donde losalumnos trabajan; o mejor aún: lo que se pretende es que la actividad docente pueda, encualquier momento y lugar, acceder a los recursos TIC; y eso incluye que sean accesiblespor cualquier alumno con independencia de su naturaleza diversa.

d) Integrar las TIC significa también integrarlas en el currículo, en las planificaciones, en elhorario escolar, en el claustro. No podemos pretender que los alumnos hagan lo que nosotros

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digamos pero no lo que nosotros hacemos viéndonos que hablamos de las TIC pero que noles damos carta de naturaleza en nuestro quehacer diario.

e) No se puede perder ni un momento de vista que las TIC son herramientas, nunca fármacos.

f) Que debajo de las TIC subyacen nuevas fórmulas de comunicación humana y nuevasmaneras de concebir la interrelación con la información (menos lineal, menos secuencial,menos pasiva), y que por lo tanto, tendremos que llevar nuestros planteamientos más lejosque el simple conocimiento de una herramienta de trabajo.

g) Que lo que construyamos es para compartir, nunca para guardar en vitrina.

5.8. Inclusión digital en la web 2.0

Tal y como ya hemos expuesto en diversos apartados anteriores, surge con gran fuerza la web 2.0que se suele reconocer como aquellas expresiones web formadas por páginas que se caracterizanpor una serie de características especiales:

a) Sus autores suelen ser preferentemente particulares y no grandes corporaciones.

b) Su objetivo está más en el intercambio y la colaboración que la mera exposición decontenidos.

c) Suelen ser aglomerados de utilidades de libre distribución.d) En apariencia su manejo es sencillo sin requerir una formación previa por parte del usuario.

e) Alto carácter dinámico y con fuerte presencia de elementos multimedia.f) Su contenido es de fuerte caducidad en cuanto a que su valor reside en una actualización

constante.g) Tienen una fuerte presencia en el mundo académico (materiales de los docentes,

experiencias de aula, bitácoras de alumnos y de los padres, etc.).h) Está de moda (lamentablemente no mucho más) el pretender que sean accesibles,

semánticas, y usables. Lamentablemente la realidad discrepa mucho de la pretensión.El caso es que estamos asistiendo a una explosión inusitada de la Web 2.0 con una fuerte presenciaen el entorno educativo y en la que además, se anuncia como objeto de deseo de los propios autores,el que estas web cumplan los criterios CUSA (Compartible, Usable, Semántico y Accesible). Sinembargo las deficiencias asoman rápidamente cuando analizamos la tozuda realidad:

a) Los autores tienen una formación excesivamente elemental sobre accesibilidad.

b) Las herramientas 2.0 que se están manejando (enciclopedias como la wikipedia, cuadernosde bitácora como Wordpress, foros de debate como Phpbb, etc.) ofrecen a sus usuariosesqueletos (conocidos popularmente como themes) que no son accesibles ni es fácilconvertirlos en tales.

c) Recojamos el aviso de Jakob Nielsen55 (el gran gurú de la usabilidad) que destaca su criticaabierta a los que se identifican rápido con la Web 2.0 por estimar que abrazan lainteractividad como un valor primario, olvidando lo básico de una página web: la usabilidad,y en ella, la accesibilidad.

Así pues, la accesibilidad y la usabilidad, a pesar de las adhesiones que suscitan en la web 2.0 y dela alegría inicial al ver que por fin son admitidas y demandadas por los creadores de contenidos,resultan paradójicamente casi inalcanzables a día de hoy. ¿Y en el futuro? De nuestro empeño enfermentar esta realidad depende que se consiga o no.

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55 http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/6653119.stm

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7. Bibliografía comentada

ALCANTUD, F. y SOTO, F.J . (Coords.)(2003). Tecnologías de Ayuda en personas contrastornos de comunicación. Valencia: Nau Llibres. La colección Logopedia e Intervenciónpretende ofrecer un instrumento en el que la formación y la investigación más actualizadasqueden enlazadas por una presentación didáctica de los contenidos orientada al futurologopeda. En este segundo volumen de la colección, se aborda la aplicación de las NuevasTecnologías en la intervención de personas con trastornos de comunicación desde diversasperspectivas: acceso al ordenador, acceso a la comunicación aumentativa, alumnado condiscapacidad motriz, con discapacidad auditiva, con trastornos generalizados del dsarrollo,etc.

GARCÍA PONCE, F.J. (Coord.)(2007). Accesibilidad, TIC y Educación. Madrid: CNICE, serieInformes nº 17. http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm. La obra se inscribe en laSerie Informes del CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa), ysegún se expresa en la introducción de la misma, se pretende "favorecer con su publicaciónel acercamiento de todos los implicados en el desarrollo de las TIC en la educación y alreconocimiento de la accesibilidad como un objetivo más entre sus actuaciones habituales".El libro se estructura en torno a siete capítulos en los que se abordan la utilización de lastecnologías para alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad visual, discapacidadauditiva y discapacidad motórica; y se complementan con aspectos sobre la accesibilidad enlos sistemas operativos, las pautas de accesibilidad a la web, y el diseño accesible de páginasweb.

HURTADO, M.D. y SOTO, F.J. (Coords.)(2005). La integración curricular de las tecnologíasde ayuda en contextos escolares. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Estapublicación abarca varios de los ámbitos en los que las tecnologías de la información ycomunicación pueden incidir en la respuesta educativa del alumno con necesidadesespecíficas de apoyo educativo. Desde las tecnologías de acceso al ordenador, hasta lautilización de las mismas en plataformas virtuales de enseñanza; pasando por las tecnologíaspara la estimulación sensorial, para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, lacomunicación aumentativa, los aprendizajes instrumentales y la enseñanza del españolcomo segunda lengua y los idiomas. Cada uno de los capítulos, a excepción del primero,incluye un caso práctico real, en el que se ejemplifica las posibilidades de las tecnologías enel ámbito de la atención a la diversidad. Se complementa el libro con dos anexos: en elprimero de ellos se analizan, a modo de ficha de evaluación, más de cien programasmultimedia educativos, indicando los aspectos curriculares y las capacidades que desarrollancada uno de ellos. En el segundo anexo se recogen direcciones y recursos web de interés.

SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002). Ordenador y discapacidad (2ª edición reescrita yactualizada). Madrid: CEPE. Ofrece un amplio recorrido por los programas y ayudastécnicas existentes, para que las personas con alguna discapacidad física, psíquica, sensorialo con dificultades de aprendizaje, puedan acceder al ordenador.

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REIG REDONDO, JUAN (COORD.) (2006) Tecnologías de la Información y la Comunicación yDiscapacidad: Dependencia y Diversidad. Madrid: Fundación Vodafone España. Informeen el que se analiza el estado de la tecnología en relación con la discapacidad. Se subrayaque las TIC pueden constituir valiosas herramientas de ayuda para superar las desigualdadesy contribuir a promover la integración social; sin embargo, para los colectivos de personasespecialmente vulnerables (mayores, personas con discapacidad, o personas con dificultadeseconómicas) las consecuencias de este progreso tecnológico pueden plantear obstáculosgraves, y en algunos casos difícilmente superables. Bajo esta premisa, y con el firmecompromiso de promover la e-inclusión, el informe tiene dos elementos clave: Dependenciaen toda su amplitud y Diversidad como elemento complementario que permite respuestasindividualizadas. En este contexto se analizan los nuevos paradigmas tecnológicos enrelación a la vida independiente: Inteligencia Ambiental; se identifican las tecnologías másrelevantes en el campo de la discapacidad (tecnologías genéricas y tecnologíashabilitadoras); se exponen los pilares básicos para garantizar la participación plena y enigualdad de condiciones de las personas con discapacidad en la Sociedad de la Información(Formación, Sensibilización y Diseño para Todos); y, por último, se proponen unasconclusiones y recomendaciones generales. Todo ello avalado por un importante número deinstituciones, organismos, asociaciones y autores que han colaborado en la realización delinforme.

SÁNCHEZ MONTOYA, R., RODRÍGUEZ, J., Y SOTO, F.J. (2006). Las Tecnologías en la escuelainclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Murcia: Consejería de Educación yCultura. Esta publicación aborda la utilización de las TIC desde distintas perspectivas. Enla primera parte se tratan aspectos como los principios de la Sociedad del Conocimiento, lascondiciones que han de darse en los centros educativos para garantizar el acceso a las TIC,la creación de contenidos digitales para la educación especial, y la accesibilidad en losobjetos de aprendizaje, el diseño web y en los entornos virtuales de aprendizaje. En lasegunda parte se recogen aportaciones sobre el papel de las fundaciones en la sociedad delconocimiento, la igualdad de oportunidades en la educación, las tecnologías para lacomunicación y el lenguaje, y la tecnologías en contextos presenciales y virtuales deeducación.

SOTO, F.J. y RODRÍGUEZ, J. (2004), Tecnología, educación y diversidad: Retos y realidadesde la inclusión digital. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Recoge trabajos muycentrados en el acercamiento de las TIC a la diversidad de personas. Así se aborda aspectoscomo la utilización de las tecnologías en colectivos con riesgo de exclusión digital (niñoscon plurideficiencias, con trastornos generales del desarrollo o superdotación intelectual),tipos de ayudas técnicas para personas con discapacidad, reflexiones en torno a la exclusióndigital, diseño para todos y accesibilidad de Internet y la cultura de la diversidad como valor.

SOTO, F.J. y RODRÍGUEZ, J. (2002). Las Nuevas tecnologías en la respuesta educativa a ladiversidad. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Recoge trabajos de distintosautores en los que se abordan aspectos sobre las políticas europeas en materia de tecnologíaspara la Educación Especial. También aborda como con el uso de las tecnologías se puede

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responder a distintos tipos de discapacidad. Los roles que el docente desempeña en laimplementación de las TIC. Y también se centra en Internet ofreciendo recomendacionessobre el diseño y la accesibilidad, para que esta red no establezca fronteras frente a ladiscapacidad.

Revista Comunicación y Pedagogía (2003), nº192: Monográfico sobre Nuevas Tecnologíasen la discapacidad y la diversidad. En este monográfico se presentan trabajos que vanilustrando como desde el ámbito educativo que atiende a la diversidad de alumnos connecesidades educativas especiales, se utilizan recursos tecnológicos que ofrecen unarespuesta ajustada.

Revista Comunicación y Pedagogía (2004), nº 198: Monográfico sobre NecesidadesEducativas Especiales. En este monográfico se ofrece un panorama nacional sobre losesfuerzos que desde las diferentes comunidades autónomas se están realizando paraconseguir una integración e implementación de las TIC en los ámbitos educativos, engeneral, y en aquellos que atienden a los alumnos con n.e.e. de modo particular.

Revista Comunicación y Pedagogía (2005), nº 205: Monográfico sobre NecesidadesEducativas Especiales. Este monográfico se centra en el uso de las Tecnologías parafavorecer la Comunicación Aumentativa y Alternativa, como medio de favorecer la calidadde vida de las personas que presentan dificultades en el lenguaje.

Revista Comunicación y Pedagogía (2006), nº 213: Monográfico sobre TIC y Diversidad.En este monográfico se presentan trabajos en los que se analiza la panorámica tecnológico-educativa en la diversidad actual de los países de América Latina.

Revista de Didáctica, Innovación y Multimedia (2007), nº 9 Monográfico sobre TIC yNecesidades Educativas Especiales. El tema central del monográfico es la accesibilidad enuna triple vertiente: accesibilidad en las plataformas virtuales de aprendizaje, accesibilidaden el diseño de páginas web, y accesibilidad a los contenidos digitales. Se incluye unainteresante entrevista a Enrique Varela, director de accesibilidad e I+D de la FundaciónTelefónica; un reportaje sobre la Fundación IDR, que ha desarrollado un ratón facial gratuitoy juegos para móviles adaptados para personas con discapacidad; la experiencia del Colegiode Educación Especial Stmo. Cristo de la Misericordia de Murcia (Epaña) en el uso de lasTIC con alumnos gravemente afectados; y el trabajo de investigación de la Unidad Accesode la Universidad de Valencia. Se complementa la revista con un listado de empresasdistribuidoras de software y hardware específico para las necesidades especiales; unaselección de artículos seleccionados de internet, y las secciones habituales de la revista:i nnovac iones en marcha , memor i a y agenda , y r ecu r sos .http://dewey.uab.es/pmarques/dim/revista.htm

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8. Enlaces web comentados

http://aspansor.salman.org/ Es una asociación para padres de niños sordos, que tiene la finalidad dereunir a todos aquellos que tienen el problema de la integración de niños con discapacidad.Proporciona servicios de orientación información y asesoramiento a la población sorda,particulares, padres, dirigentes políticos, seminarios formativos dirigidos a los padres y personasafectadas, diagnóstico precoz de la sordera, videoteca subtitulada, documentación y biblioteca,servicio de logopedia, etc.http://cidat.once.es/ El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica,creado por la ONCE en 1985 con el nombre de UNIDAD TIFLOTÉCNICA (UTT), y que en el2000 cambió su denominación, cuyo objetivo principal es la prestación de servicios para todos losciegos y deficientes visuales, abarcando los ámbitos de: investigación y desarrollo, evaluación.asesoramiento y formación a profesionales.

http://clic.xtec.net/ En esta página encontramos centenares de actividades que se pueden descargarde forma gratuita. Están clasificadas por idioma, áreas temáticas y niveles educativos. Hay unasección de recursos para crear tus propias aplicaciones.http://contidos.edu.xunta.es/portal/ Se trata de una selección de materiales multimedia, de libredistribución, para la Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP que encontramos dentrodel Portal Educativo de la Conselleria de Educación de la Xunta de Galicia. Todos los programas yrecursos aparecen listados y listos para jugar o descargar en nuestro ordenador.http://tadega.net/Bitacora/wp-content/uploads/2007/05/accesibilidad_tic-diseno_de_actividades_abril_2007.pdf Accesibilidad en las tecnologías digitales para alumnos condiscapacidad visual (). Documento elaborado por el Grupo ACCEDO de la ONCE al que hacemosreferencia anteriormente.http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/WCAG2003/2003_wai.pdf Traducciones de losdocumentos redactados y editados por la Iniciativa por la Accesibilidad de la Web (WebAccessibility Initiative WAI) del World Wide Web Consortium W3C. Autores: Carlos Egea yAlicia Sarabia.

http://www.acctiva.com/recursos/index.htm Documentación sobre Accesibilidad y Usabilidad.Informes de Accesibilidad y Usabilidad Digital y enlaces a documentación sobre Accesibilidad yUsabilidad.http://www.aedes-nacional.com/ Se trata de la asociación española de educación especial. En ellaencontramos diversos apartados de interés, como son: educación, con materiales de intervenciónpara los profesores, otro apartado de familia, con materiales a utilizar por los padres, comopreguntas estimuladoras, memorización de poemas y canciones, etc., aparece también una secciónde voluntariado para el apoyo social, de la tercera edad, multiculturalismo…

http://www.aguarda.com/emiliani/ Las actividades son: unidades educativas y terapéuticas, dondese encuentran niños de 6 a 20 años, que por motivos diferentes han perdido el “tren de laintegración”, se enseña lectoescritura, informática, plástica. Otra de las actividades queencontramos es el área ocupacional, a partir de los 20 años, donde pueden desarrollar restauración,carpintería, etc. Entre las actividades está también el área laboral, donde se encuentran chicos concontrato laboral, otra de las áreas que se tratan es la preventiva, centrada en la atención temprana ypor último ocio y deporte.http://www.aprosuba6.com/ Se trata de una asociación en pro de las personas con discapacidadcentrada en una serie de servicios como son: centro de atención temprana, centro de educación

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especial, centro ocupacional, centro de día, centro especial de empleo, servicio de rehabilitación,vivienda tutelada y otros, como atención a familiares, comedor, formación, etc.http://www.aquari-soft.com/ Página web comercial dedicada a la Informática Educativa. Programaspara logopedia, lecto-escritura, idiomas, español para extranjeros…Son programas que puedenadaptarse a las necesidades que pueden plantear los déficit motor, auditivo y visual.

http://www.aumentativa.net/ Es una página destinada a los diferentes sistemas de comunicaciónaumentativa, destinada a niños con necesidades educativas especiales. Encontramos 10 tipos desistemas: BIMODAL, BLISS, C.A.R., LSE, MINSPEAK, PECS, PIC, PICSYM, SCHAEFFER YSPC. Todos ellos con la descripción de su finalidad, usuarios, descripción del sistema y estrategias.También podemos encontrar pictogramas, materiales y enlaces de interés y la realización de frasescon pictogramas.

http://www.ceapat.org/ El Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas es un centrotecnológico dependiente del IMSERSO, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. La misión delCEAPAT es contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, con especial apoyo a apersonas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad integral, el diseño paratodos y la tecnología de apoyo.http://www.cedesnid.org/ Es una fundación que ofrece asesoría y tratamiento en determinadoscampos: discapacidad cognitiva, problemas de aprendizaje y patología psiquiátrica crónica. Ofreceinformación sobre el colegio Cedesnid, además de proporcionar las líneas de acción y publicacionesy noticias relevantes.http://www.discapnet.es/ Esta página es de tipo consultiva, para poder buscar toda clase deinformación sobre demandas de trabajo, bolsas de empleo, cursos de formación, de higiene, salud,tipos de trastornos, accesibilidad a los lugares, y otra serie de información como un callejero,agenda, documentos, enlaces, etc.http://www.divertic.org/cursos/ Curso de Diseño de Páginas Web Accesibles. Actividad deformación ofrecida por la Asociación DIVERTIC.http://www.edualter.org/index.htm Más de 800 fichas de libros y materiales (vídeos, juegos, ...)publicados sobre Educación para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo. Propuestaspedagógicas que son útiles para trabajar tanto a nivel de educación formal como no-formal. Algunaspropuestas están en formato Web y otras en sus formatos originales (Word, PDF, ...) para poderlasimprimir y utilizar directamente.

http://www.educacion-especial.com/ Encontramos contenidos sobre el retraso mental según CIE-10,atención temprana, superdotación y talento, discapacidad visual, transtorno generalizado deldesarrollo y fobias, así como noticias, enlaces, etc. También podemos leer diferentes experienciasde profesores de educación especial. Monitores de ocio y tiempo libre y otro tipo de profesionales.

http://www.fundacionedes.org/ Es una asociación que cuenta con diferentes servicios y programascomo son la unidad de atención temprana, programas de ocio, respiro y apoyo a las familias ycentro de voluntariado y participación social. Da información sobre un colegio de educaciónespecial, jornadas, formación y como colabora

http://www.fundaciononce.es/ Encontramos los diferentes ámbitos de actuación de esta fundación,siendo estos: empleo y formación, accesibilidad, proyectos y solicitudes, grupo Fundosa, esferaeuropea, acciones de sensibilización y discapacidad y RSC.http://www.gratisweb.com/lozar1958/atencion_diversidad.htm En esta página encontramos tresgrandes focos de actuación: educación especial, compensatoria y orientación educativa ycompensatoria. Dentro de cada apartado tenemos los colectivos a los que va destinada la actuación,

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las diferentes asociaciones, recursos, organismos y centros donde se puede recibir este tipo deeducación y el tipo de orientación académica y profesional mas adaptado a cada persona.http://www.orientared.com/ Se trata de una página que proporciona recursos para la orientación enred. Dentro de ella encontramos un buscador de universidades españolas y de ciclos de FP. Semuestran recursos para la evaluación, la acción tutorial, la atención a la diversidad, así comodocumentos de formación, artículos relevantes, novedades y enlaces de interés.http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Esta página es un centro de recursos de educación especial deNavarra. Cuenta con cinco módulos de equipos específicos: audición y lenguaje, conductuales,motóricos, psíquicos y visuales. Cuentan también con un servicio de atención hospitalaria ydomiciliaria. El contenido de la página se divide en doce grandes bloques: nuevas tecnologías,discapacidad auditiva, discapacidad visual, psíquica, motora, superdotación, conducta, atencióntemprana, atención hospitalaria y domiciliaria, biblioteca, unidad de información y creena Tudela.http://www.salonhogar.com/ Consiste en una página educativa destinada a proporcionar materialeseducativos y diversas actividades para realizar con niños de diversas edades. se divide en cincoapartados principales: español, ciencia, matemáticas, ingles y estudios sociales, dando en cada unode estos apartados multitud de actividades a realizar.http://www.sidar.org El Seminario SIDAR es un grupo de trabajo permanente y voluntario,integrado por personas expertas en nuevas tecnologías y en su accesibilidad.http://www.sidar.org/que/acces/ Principal lista de discusión y participación del Seminario Sidar, y elprincipal punto de referencia para la comunidad de desarrolladores y diseñadores, interesados enseguir los estándares y aplicar las directrices de accesibilidad, en Iberoamérica.

http://www.sidar.org/recur/ Recursos para desarrolladores, diseñadores, usuarios y directivos.Recopilación de información y recursos útiles para todos los agentes de la accesibilidad Web, desdelos Usuarios hasta los desarrolladores y los diseñadores.http://www.sindromedown.net/ Se trata de la federación española de Síndrome de Down. Nos da enun principio una definición detallada de esta discapacidad. Podemos ver las secciones en las que sedivide: salud, con programas, planes de acción, etc.; atención temprana, donde encontramosdocumentos, programas, noticias…; educación, con lo mismo; formación y empleo y ocio y vidaautónoma.

http://www.tadega.net/Foro/index.php?c=7 Foro sobre Accesibilidad. Foro sobre Accesibilidad enTADEGA.NET

http://www.technosite.es/document_accesibilidad.asp Documentación sobre Accesibilidad. Distintadocumentación recopilada por la empresa TECHNOSITE

http://www.tecnoneet.org Foro de tecnología Educativa y Atención a la Diversidad.http://www.tecnum.net/ayudastecnicas.html Con esta web se pretende llenar el vacío divulgativoque existe en nuestro país con respecto a las ayudas técnicas, elementos pensados y diseñados parafacilitar las actividades de la vida diaria a las personas con algún grado de discapacidad. Todos losproductos ahí presentados tienen un único fin, que vivir sea más cómodo y fácil.http://www.webespecial.com Portal sobre Educación Especial donde encontramos diversascategorías: deficiencia auditiva, visual, motórica, mental, parálisis cerebral, autismo. Recursoseducativos. Software de libre distribución. Enlaces con páginas relacionadas con la EducaciónEspecial…http://www.xtec.es/~esoro/ El objetivo final de Utac es mejorar la calidad de atención que recibenlas personas con problemas de manipulación, comunicación… y sobre todo favorecer su bienestar.

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http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm Este es un sitio de recursos educativos (en especial paragente especial) de Jordi Lagares Roset: Plaphoons, teclado silábico, controlador de juegos, lecturade textos, controlador del ratón, navegador web hablado, lectura de textos para invidentes, globos,reconocimiento de fonemas…www.cnice.mec.es Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Página paraeducadores con múltiples recursos: materiales para el aula, cursos, tecnología…www.educarm.es Portal educativo de la Región de Murcia que tiene como objetivo adaptar laenseñanza a los nuevos medios tecnológicos. Encontramos información sobre centros educativos,legislación, planes de formación, recursos para el aula, enlaces de interés…

www.educarm.net/udicom Página donde encontramos unidades didácticas para compensatoria. Sepresentan en formato zip y abarcan temas muy variados intentando servir de apoyo a los profesores.

www.internenes.com Página muy interesante para docentes ya que cuentan con más de trescientosprogramas educativos que se pueden descargar. Además secciones como: psicología, decora tu PC,sorpresas, comics…www.needirectorio.com Portal Educativo de la Región de Murcia donde un grupo de profesionalesaportan recursos para la respuesta a la diversidad. Consta de varias secciones: Autismo, Altashabilidades, Discapacidad auditiva, motora, visual, problemas de comportamiento, atencióntemprana, logopedia… Cuenta con múltiples recursos como la sección Evalua y programaseducativos

www.profes.net Portal educativo con múltiples recursos para el profesorado: revista digital,concursos, actualidad educativa, debates, servicios, banco de recursos…

www.waece.org Web de esta asociación donde encontramos: intercambio de experiencias,actividades, trabajo con materiales de desecho, materiales para el aula, cuentos, fábulas…

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9. Glosario de términos

Agregador: Herramienta de software para leer contenidos web publicados en forma de feed.

Atom: Herramienta para sindicar contenidos. Sirve para compartir documentos digitales unificandolos distintos lenguajes usados para la sindicación.

Audioconferencia: es la conferencia mantenida mediante sonidos transmitidos por una red decomunicaciones.

Barra lateral (sidebar): Lugar en donde, por lo general, se coloca el BlogRoll, el LinkBlog ydetalles sobre la bitácora en general.

Bitácora (weblog, blog): Sinónimo en español de weblog o blog. Instaurado en 1999 por losmexicanos Carlos Tirado, que reinventó el término, y Gustavo Arizpe, que le aportó oficialidad.

Blog: Abreviatura de weblog. Sinónimo de bitácora. Término acuñado por Joan Barrer en 1997.Sitio web que contiene artículos (posts) de un autor (blogger) sobre temáticas diversas elegidas porél, redactados en estilo periodístico con una estructura narrativa en la que predominan loshiperenlaces.

Blogroll: Colección de enlaces que publican los autores en su blog o listado de blogsrecomendados.

Canal (feed): Forma de denominar a los enlaces de tipo RSS o Atom, que usando formatos comoXML o RDF permiten a los agregadores recoger los titulares de los artículos publicado en bitácoras.

Categoría (category): Conjunto de entradas sobre el mismo tema y que suelen definir cada post oartículo.

Cd-rom: disco compacto de gran capacidad que puede almacenar información, en distintosformatos, para ser procesada por un ordenador.

Código abierto: (del inglés open source) es el término con el que se conoce al software distribuido ydesarrollado libremente, para el cual el para el cual el código fuente está disponible en formagratuita, lo que permite que cualquier usuario con los conocimientos técnicos necesarios puedamodificarlo.Comunidad virtual: grupo de personas que se comunican a distancia y comparten información,sobre todo mediante Internet, acerca de algún tema de interés común.Contenidos digitales: productos y materiales creados y/o almacenados por un ordenador.

Edublog: Bitácora cuyo contenido tiene que ver con el mundo de la Educación.Ele: español como lengua extranjera.

Estimulación auditiva: Consiste en la realización de una serie de actividades que estimulen lacapacidad auditiva del niño y le permitan diferenciar/captar la voz humana, aprender informacionesdel entorno que sean significativas para crear básicos aprendizajes, adquirir una orientación acústicaen el espacio y producir activamente ruidos y sonidos articulados.

Estimulación basal: Supone exponer al niño a una serie de estímulos extremadamente sencillos paraque los perciba y asimile. Implica un mínimo de diferenciación interna y no exige ningún tipo deconocimiento o experiencia como requisito previo para asimilar dichos estímulos. Este tipo deestimulación constituye la base para una percepción más elevada.

Estimulación sensorial: Se encarga de favorecer y desarrollar las percepciones a partir de unaemisión controlada de estímulos que tratan de activar los diferentes canales sensoriales.

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Estimulación somática: Se centra en la piel como órgano que nos permite percibir sensaciones depresión, dolor, calor, frío, etc. Esta forma de percepción tiene especial importancia en la faseintrauterina y en los primeros momentos de la vida del niño. Cuando se interviene en laestimulación del ámbito perceptivo somático, transmitimos sentimientos de proximidad y seguridadal niño

Estimulación táctil: Trata de favorecer un uso, lo más funcionalmente posible, de las manosofreciendo al niño la posibilidad de palpar y presionar elementos de su entorno.

Estimulación vestibular: El ámbito vestibular guarda relación con la percepción del equilibrio y laposición en el espacio. Así, la estimulación de este ámbito va a favorecer la formación de lasreacciones de equilibrio en el niño.Estimulación vibratoria: Nos permite aprender a reconocer los fenómenos acústicos de modocorporal, percibiendo estímulos sonoros a través de vibraciones sensibles. De este modo se pretendeque el niño perciba ciertos estímulos externos sin necesidad de que sean prensiles.

Estimulación visual: Se encarga de favorecer el desarrollo del ámbito visual, ofreciendo una seriede estímulos que permita pasar a los niños desde una primitiva forma de percibir claro-oscuro apercibir personas y objetos como unidades que se diferencian de su fondo.Estímulos significativos: Cualquier estímulo, visual o auditivo, que proceda del entorno próximo yparticular del niño.Etiqueta (tag): Palabra clave que asigna atributos inteligentes a documentos electrónicos con elobjeto de clasificarlos según el contenido. Permite localizar información en aplicaciones web quepromueven las redes sociales

Feed: Anglicismo cuyo significado original es alimentar y que en jerga informática suele referirseal suministro y actualización de datos electrónicos. Se emplea para denominar a los documentos conformato RSS que permiten a los agregadores recoger información actualizada de páginas web.Feedback: palabra inglesa que se traduce como retroalimentación y/o realimentación. En el ámbitoeducativo la utilizamos como proceso de utilización de información recogida previamente parareorientar y reorganizar.

Folksonomía: Neologismo proveniente del inglés folksonomy que da nombre a un sistema declasificación (taxonomía) de información. A diferencia de las taxonomías, que son sistemascerrados y elaborados jerárquicamente, las folksonomías son creadas de forma colaborativa. Suelencrearse en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos comodel.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), o 43Things (deseos).Hardware: término del inglés que se utiliza generalmente para describir los artefactos físicos de unatecnología, como por ejemplo de los ordenadores.Implementación: Poner en funcionamiento un recurso informático, aplicando los métodos ymedidas adecuados para llevarlo a caboInteractividad: cuando hablamos de un programa quiere decir que permite una acción recíproca, amodo de diálogo, entre el ordenador y el usuario.Internet: red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entrecomputadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.Java: tecnología desarrollada por la empresa Sun Microsystems para aplicaciones softwareindependiente de la plataforma, que incluye un lenguaje de programación muy utilizado por losnavegadores de Internet.

L2: lengua extranjera

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Lenguaje de programación: conjunto de reglas que puede ser utilizado para controlar elcomportamiento de una máquina, particularmente de un ordenador.Medios de entrada: dispositivos a través de los cuales el usuario se comunica con la computadora yle da órdenes, como por ejemplo el ratón y el teclado.Meme: Es algo así como una entidad de información, habitualmente irrelevante, que se propagaescalonadamente, con rapidez y en un corto período de tiempo desde la anotación de un weblog aotro.

Multimedia: sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo en lapresentación de la información, como el texto, la imagen, la animación, el vídeo y el sonido.

Navegador de Internet: programa que permite al usuario visualizar documentos de hipertexto(páginas web), desde servidores web de todo el mundo a través de Internet.

Navegador: son programas que llevan acabo el contacto con cualquier usuario final que seencuentra en Internet.

Nivel de Competencia Comunicativa: son los conocimientos de orden cultural literario, estético, asícomo la capacidad de resolución de problemas en situaciones reales de comunicación y diseño deprocesos. En el Marco común europeo de referencia se definen las competencias comunicativascomo aquellas que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.

Off line: sin connexion a InternetOn line: con connexion a Internet

Parámetros: variables a las que se asignan unos valores determinados. En informática puede sercualquier condición para el desarrollo de un programa, que modifica su forma de funcionar.

Plurideficiencia: alude a las características de ciertas personas que presentan déficit sensorial; faltade control cefálico o adquisición tardía; asimetría de los miembros; ausencia o desarrollo tardío deemisiones orales, sedestación y prensión; discapacidad comunicativa y escasa interacción con elmedio.

Podcasting: Práctica que consiste en la elaboración de grabaciones sonoras, a la manera deprogramas radiofónicos, que son distribuidos como archivos de sonido digital usando el formatoRSS.Pulsador: dispositivo que permite operar un aparato, como por ejemplo un ordenador, a través deun único movimiento. Un pulsador es un caso particular de una clase más general de ayuda técnica,denominada “switch” o “conmutador”.

Realidad virtual: es la representación de escenas o imágenes de objetos, producida por un sistemainformático, que da la sensación de su existencia real.

Requerimientos de hardware: características mínimas que tiene que tener un ordenador para poderejecutar correctamente un programa determinado.

RSS (Really Simple Syndication): Tecnología que permite la sindicación de contenidos, o dicho deotra forma, suscribirse a través de un agregador de noticias a los contenidos y actualizaciones de laspáginas web que habitualmente visitas. Para ello, éstas tienen que tener un archivo feed.Scripts: en informática, un script es un conjunto de instrucciones, que permite la automatización detareas a través de lo que puede considerarse un pequeño programa.Software: se denomina así a todos los componentes intangibles de una computadora, es decir, alconjunto de programas y datos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica,en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware).

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Tag: Sinónimo de etiqueta.

Videoconferencia: es la conferencia mantenida mediante imágenes y sonidos transmitidos por unared de comunicaciones.

Web: Red informática.Windows 3.1: una de las primeras versiones del sistema operativo de la empresa Microsoft. Enrealidad, técnicamente Windows no es considerado un sistema operativo, pero incorporó aprincipios de la década del 90 la posibilidad de que el sistema operativo DOS sea operadomayormente a través de gráficos y un ratón.

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10. Actividades

1. Reflexionar, a partir de la lectura del tema, sobre las aportaciones de las tecnologías de lainformación y la comunicación en la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo.

2. Elaborar un esquema sobre las condiciones que deben darse en el aula para la integracióncurricular de las tecnologías de ayuda, atendiendo a las necesidades arquitectónicas y espaciales; alas necesidades de software y hardware, y a las necesidades particulares del propio alumnado. Apartir del esquema elaborado, evaluar la práctica educativa, analizar críticamente los resultadosobtenidos y realizar propuestas de mejora.3. Visitar alguno de los siguientes portales: Portal Educarm sección recursos on-line(http://www.educarm.es), el Portal Educativo de Castilla y León: Zona Alumnos / Lengua / El cofrede las palabras (ht tp: / /www.educa. jcyl .es / ), o la página de la Junta de Andalucía(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_lengua.php3), y seleccionar un recurso on –l ine ( en l í nea ) . Después v i s i t a r l a pág ina N e e d i r e c t o r i o(http://www.needirectorio.com/softlibre.php) o Catedu(http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softlibre/), y seleccionar un recurso libre paradescargar y ejecutar en modo local (albergado en el propio equipo informático). Por último, evaluarmediante el protocolo de evaluación EVALUA (http://www.needirectorio.com/evalua.php), esos dosrecursos, haciendo hincapié en su descripción, aspectos curriculares que desarrolla, interactividad,entorno visual, navegación,… Ventajas e inconvenientes de utilizar un recurso on – line y unrecurso en modo local.4. Diseñar una actividad con TIC para trabajar la conjugación y los usos del pretérito indefinido delos verbos regulares e irregulares con un grupo de alumnas y alumnos que están en Aula de AcogidaNivel II, con lenguas maternas diferentes y que se encuentran, según el Marco común europeo dereferencia para las lenguas, en un Nivel A2.Para resolver la actividad le sugerimos que acceda a través de Internet a Aveteca del Aula Virtual deEspañol del Instituto Cervantes (http://cvc.cervantes.es/aula/actividades_ave/aveteca.htm), dondeencontrará una selección de actividades interactivas para el aprendizaje autónomo del español comolengua extranjera.

5. Programar para el aula una actividad o secuencia de actividades en Clic 3, JClic, Neobook,Powerpoint o cualquier otra herramienta para la creación de material multimedia o de autor,teniendo en cuenta que la misma pueda ser realizada por alumnos con y sin discapacidad motriz,eventualmente con la ayuda de un pulsador.

6. Visitar los siguientes Blog y hacer un comentario en cada uno de ellos en cualquiera de lasnoticias o comentarios del autor que hable sobre alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo:

− Blog de Celestino Arteta.- http://villaves56.blogspot.com

− Blog de Domingo Méndez.- http://domingomendez.blogspot.com/− Blog de Javier Soto.- http://tecnologiaydiscapacidad.es

Después localizar en la red tres blogs distintos de los anteriores y escribir en cada uno de ellos uncomentario en cualquiera de las noticias o comentarios del autor que habla sobre educación y TIC.

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11. Autoevaluación

1. Un proceso de enseñanza-aprendizaje que pretenda satisfacer las necesidadeseducativas especiales del alumnado debe centrarse en…

a. Los déficits que padecen los estudiantes.

b. Un modelo curricular que de respuesta a la diversidad de alumnado.c. Organizar grupos homogéneos para poder responder mejor a sus necesidades.

2. El uso de las TIC en el aprendizaje de cualquier estudiante va a servir como…a. Instrumento pedagógico y rehabilitador.

b. Medio equiparador de oportunidades.c. cualquiera de las respuestas anteriores es correcta.

3. Cuando se usan ciertas tecnologías para atender a la diversidad, éstas se denominan…a. Con distintos nombres: “ayudas técnicas”, Tecnologías de ayuda”, “tecnología

asistida” o “tecnología de la rehabilitación”.b. Se las conoce como “tecnologías de ayuda”.

c. “Ayudas técnicas”, cuando son utilizadas por personas con discapacidad.4. En un contexto educativo, las tecnologías utilizadas para dar respuesta a la diversidad,

deben favorecer…a. La manipulación el control del entorno y la movilidad personal.

b. La satisfacción de las necesidades concretas que presenta cada alumno en particular.c. El acceso al ordenador, el uso de sistemas alternativos y aumentativos y el refuerzo

de los aprendizajes.5. Para poder comenzar a usar las tecnologías de ayuda con alumnos que presentan

necesidades educativas especiales…a. Se debe tener en cuenta que el software educativo sea adecuado al nivel de

conocimientos del alumno.b. Es importante tener en cuenta la ergonomía del puesto, la adaptación del hardware y

la selección de unos programas adecuados.c. Es preciso utilizar siempre distintos tipos de pulsadores y conmutadores adaptados al

estudiante.6. Cuando una persona presenta una grave afectación, derivada de la interacción entre

distintas áreas de discapacidad, se le puede estimular …a. Utilizando para ello el ordenador con cualquier software.

b. Únicamente a través de experiencias multisensoriales, vestibulares y somáticas.c. Utilizando sencillos softwares elaborados con herramientas de autor que ofrezcan

estímulos significativos para la persona a estimular.

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7. Las tecnologías para la comunicación aumentativa son…a. Únicamente los tableros de comunicación.

b. Softwares que permiten crear tableros de comunicación.c. Soportes o ayudas básicas, ayudas de baja tecnología, ayudas de alta tecnología y

sistemas de software.8. Cuando una persona presenta problemas de lenguaje y habla…

a. Podemos utilizar aplicaciones interactivas que contribuyan al desarrollo del lenguaje.b. El uso de visualizadores fonéticos favorecerá la emisión de articulaciones fonéticas

más correctas.c. Cualquiera de las respuestas anteriores puede ser adecuada.

9. Cuando un estudiante presenta dificultades de aprendizaje, es conveniente el uso de lastecnologías sí…

a. Favorece la individualización y adaptación de los aprendizajes.b. Previamente ha sido diagnosticado.

c. Las dificultades de aprendizaje se localizan en la lectoescritura.10. Los alumnos con altas capacidades utilizan las tecnologías para…

a. Superar los niveles educativos de modo más rápido.b. Profundizar en el conocimiento de aquellos temas que más les interesan.

c. Poder estudiar desde su domicilio sin necesidad de asistir a un aula con otros niños.11. Cuando un estudiante accede tardíamente al sistema educativo, como es el caso del

alumnado extranjero, el uso de las tecnologías le puede ayudar a…a. Aprender el nuevo idioma de modo más rápido.

b. Encontrar nuevos amigos por Internet.c. Acudir a la institución escolar con mayor motivación.

12. Desde la Escuela Rural, atendiendo a ofertar la igualdad de oportunidades, lastecnologías se pueden utilizar con el propósito de…

a. Establecer contacto con otras instituciones y personas a través del correo electrónicoy la videoconferencia.

b. Que los profesores puedan desarrollar sus prácticas docentes sin tener que ir al aula.c. Las tecnologías nunca ofrecerán a la Escuela Rural una igualdad de oportunidades.

13. La Web 2.0. es…a. Como cualquier página web: cerrada, estática y expositiva.

b. Una web centrada en el diseño atractivo y accesible.c. Un recurso que se centra en los contenidos y es dinámico, abierto y participativo.

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14. Los objetos de aprendizaje son un tipo de tecnología emergente que…a. Ayuda a organizar los contenidos educativos de un modo flexible y personalizado.

b. Motiva a los alumnos con dificultades de aprendizaje.c. Favorece la planificación que realizan los profesores sobre la enseñanza.

15. el diseño de contenidos digitales que vaya destinado a dar una respuesta ajustada a ladiversidad…

a. No es posible, ya que es muy difícil acotar la diversidad.b. Además de ser atractivo, debe ser interactivo.

c. Debe reunir unas características técnicas sin olvidar los aspectos pedagógicos ydidácticos.

16. en la accesibilidad de las tecnologías digitales es importante…a. Proporcionar alternativas a los contenidos visuales y auditivos.

b. Posibilitar el manejo de una web con cualquier tecnología de acceso.c. Las dos pautas anteriores.

17. La elaboración de contenidos digitales requiere…a. Tener amplios conocimientos informáticos y profesionales especializados.

b. Usar, por ejemplo, el programa CLIC que permite crear actividades diferentes omodificar otras ya creadas.

c. Tener creatividad y ganas de trabajar.18. La evaluación de los materiales multimedia…

a. Va a favorecer la integración curricular de las TIC.b. Sólo se debe realizar en el software educativo no comercial, ya que el comercial esta

evaluado por las empresas.c. Es un aspecto técnico, pero poco relevante a nivel pedagógico.

19. EVALUA es…a. Una propuesta des lista de control de evaluación de recursos multimedia.

b. Una base de datos con evaluaciones de softwares educativos realizados porprofesionales de la docencia y desde una perspectiva didáctico-curricular.

c. Las dos opciones anteriores son ciertas y se complementan.20. Los principales retos que la inclusión digital plantea al Sistema Educativo son…

a. Únicamente, dotar de ayudas para adquirir infraestructuras tecnológicas.b. Integrar las TIC en el aula y ofrecer apoyos a la integración de estas tecnologías en el

ámbito de atención a la diversidad.c. Actualizar continuamente los equipos y programas utilizados.

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CLAVE para la CORRECCIÓN: 1b, 2c, 3a, 4b, 5b, 6c, 7c, 8c, 9a, 10b, 11a, 12a, 13c, 14a, 15c, 16c,17b, 18a, 19c, 20b.