tecnología 1 guía

7/26/2019 Tecnologa 1 Gua

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www.umbral.com.mx

Gua del profesor

para

Cuaderno deTecnologa I

AutoresCarlos Roberto Olvera Torres

Miguel Vizuet JurezJos Lorenzo Snchez Alavez

S e c u n d a r i a


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Estim ado profesor, si desea:

C onocer otros m ateriales

A sesora para elaborar un libro

Publicar un texto

A crquese a nosotros:

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Privada Porfirio D az N 15, C ol. El M ante

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C oordinador Editorial: Esther Ram rez Lara

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C oordinador acadm ico y edicin: H iginio Barrn Rodrguez

Revisin tcnica pedaggica: Eligio A zcona Revilla

D esarrollo editorial: U m bral Editorial

Fotografa: D epositphotos

G ua del profesor para C uaderno de Tecnologa 1

D erechos de autor:

2012 C arlos Roberto O lvera Torres, M iguel Visuet Jurez y Jos Lorenzo Snchez A lavez

U m bral Editorial, S.A . de C . V.

M iem bro de la C m ara N acional de la Industria Editorial M exicana Socio # 3338

U m bral y su sm bolo identificador son una m arca com ercial registrada.

Q ueda prohibida la reproduccin o transm isin total o parcial del contenido de la

presente obra m ediante algn m todo, sea electrnico o m ecnico (incluyendo elfo tocopiado , la grabacin o cualquier sistem a de recuperacin o alm acenam ientode inform acin), sin el consentim iento por escrito del editor.


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3

ndice

Presentacin al profesor 5

Las dim ensiones pedaggicas del proyecto 6

Encuadre de las prim eras sesiones de clase 15

Exam en diagnstico 16

Cronograma. Actividades por da 18Cronograma. Actividades por semana 23

Planificacin del bloque I

Tcnica y tecnologa 24

Planificacin del bloque IIMedios tcnicos 32

Planificacin del bloque IIITransformacin de materiales y energa 37

Planificacin del bloque IVComunicacin y representacin tcnica 42

Planificacin del bloque VProyecto de produccin artesanal 46

Rb rica s 49

M atriz de valoracin 51

M em oria tcnica del proyecto 52

Evaluacin del proyecto tcnico 53

Evaluacin de la presentacin de la m em oria tcnica del proyecto 54

Evaluacin del producto nal 55

Evaluacin del portafolio de evidencias 56

Solucionario del cuaderno de trabajo 57


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Presentacin al profesor

La serie de cuadernos de Tecnologa 1, 2 y 3 q ue hoy p on em os a su disposicin , esuna h erram ienta p edaggica que le perm itir fundam entar m etodolgicam ente su

trab ajo en el au la.

Esta obra tien e d os propsitos. El prim ero: preten de articu lar diversas exp erien cias

de ap rendizaje en m arcado en la p rop uesta cu rricular descrita en el acu erdo 593 d e

la Secretara de Ed ucacin P blica, de m an era que perm ita al estudian te potenciali-

zar sus hab ilidad es tcn icas para lograr los apren dizajes esperados. El segu ndo: tien e

qu e ver con la ob ra en s m ism a, pu es se pretende tran sform arla en una verdadera

herram ienta d idctica que u sted pueda u sar para generar situacion es de aprendizaje

de alto im pacto cogn itivo.

La ed ucacin tecnolgica, plan tea u na serie de aprendizajes esperados cada vez m scom plejos que tien e qu e ver con la so sticad a vida cotidian a de hoy da. Esta losofa

se recu pera en cad a leccin del libro, a travs de num erosas actividad es con los estu-

dian tes que parten de exp erien cias concretas, realizables y relacion ad as espec ca-

m ente con alg n rasgo descrito en la prop uesta cu rricular vigen te. Esta diversidad de

actividades, acom pa adas de n um erosos proyectos tcnicos, bu sca enriquecer y crear

num erosas posibilidades en las qu e usted podr recon ocer las qu e son adecuadas al

con texto, pecu liaridad y rasgos caractersticos d e su s alum nos.

El entorno tecnolgico en el que n uestros estudian tes se desenvu elven , los obliga a

incorporar a sus herram ientas de pen sam iento cada vez m s herram ientas tcnicas y

que apenas lo n oten. Por ejem plo; al usar cdigos Q R es posible acceder a u na can tidad

m uy gran de de inform acin qu e difcilm ente pu ede soportar un m edio im preso. Esta

obra aprovecha este rasgo del uso efectivo de la tecnologa para am pliar el espectro

epistem olgico en cada una de sus lecciones, de m anera que los alum nos pod rn usar

un dispositivo para am pliar sus con ocim ientos en cu alquier tem a.

O tro rasgo que u sted podr reconocer en cada experiencia de aprendizaje, es el enfoque

sistm ico en las secuencias didcticas. D e una form a sistem tica y cient ca se perm ite

al estudian te un acercam iento a la representacin de la realidad tecnolgica, al m ism o

tiem po que se presenta com o u na prctica estim ulan te para el desarrollo de hbitos de

trabajo interdisciplinario y de colaboracin con otros estudiantes.

Los autores de esta coleccin , asu m irem os con usted el desafo d e con struir estosescenarios propicios para el apren dizaje, con am os en que juntos llevarem os a bu en

trm ino esta n oble tarea con cario y profesion alism o.

Enhorabuena.

Los autores


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Evaluacin ENLACE

6

La s dimensio nes peda g g ica s d el pro yecto

La a plicacin

a l modelo deenseanza ba sada

en competencias

Dimensin IEsta obra se enm arca en los rasgos deseables qu e se esperan para u n es-

tudian te q ue concluye su educacin bsica. El desarrollo de com petencias

es el prop sito fun dam en tal y la idea cen tral de las actividad es qu e se

desarrollan a lo largo de las secu en cias didcticas qu e se propon en en

cada bloque.

Pero n o solo n os interesan las com peten cias acadm icas. N uestra visin

ha llevado la articu lacin de las secu en cias de este libro, hacia un objeti-

vo prim ordial y de m ayor envergad ura; el desarrollo d e las com petencias

para la vida, plasm adas en el Plan de Estudios de la Educacin Bsica d e

Secundaria.

Este sistem a, acorde a la edad de la inform acin que estam os vivien -

do, im plica retos y desafos. La educacin tecnolgica tom a un papel im -

portan te en esta visin , porqu e aborda el aspecto fun dam en tal de esta

sociedad del con ocim ien to: la tcnica. El m od elo d e en sean za basad a

en com peten cias, vislum bra al estudian te com o u n ser cuyas habilidad es,

con ocim ien to y actitudes h acia la vida, lo hacen cap az de insertar su acti-

vidad en este diverso y vertiginoso m undo globalizad o.

Lo qu e caracteriza a la FBC respecto a otras m etod ologas, es que el

n fasis no est p uesto en los con ocim ien tos sino en qu e los estu dian tes

hagan uso d e estos.

Este enfoque parte de la con statacin de qu e m uchas de las cosas qu e

se ap ren denen la escu ela n o se llegan a utilizar en la vida o bien esas

cosas que apren dim os no resu ltan suficien tes al m om ento de en frentar

una situacin en la vida cotidian a.

Una opcin educativa

caracteri zada por un

de

el cual se convierte en

que perm it en a las personas

nue vo rol de formacin

capacidades

el de sarrollo de l raciocinio

la adaptacin al cambio

la comprensin

la solucin de

situaciones complejas

generador


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Tecno log a I

La FBC im plica un nuevo rol de form acin en d on de:

Se planea el proceso form ativo no desde los conten idos sino desde

los problem as d el cont exto.

Los estudiantes aprenden a enfocarse a situaciones, problemas y

retos en la vida.

Se considera que el estudiant e no solo apren de conceptos y proce-

dimientos sino tam bin a ser estud iante, ciuda dan o y profesiona l.

Avan zar hacia u na prctica en focad a al desarrollo de com petencias no

es solo cu estin de form a, n o se redu ce a un sim ple cam bio d e tcnica,

sino q ue tiene varias im plicacion es qu e n o d ebem os perder de vista, pues

en esto estriba un au tntico cam bio de enfoque.

Las com petencias se caracterizan principalm ente por:

Integrar diferentes t ipos de conocim ientos qu e t ienen qu e ver

con la d isciplina en cuest in, las a ctitudes, los procedimien tos

y la experiencia.

Movilizar de form a articulada los conocim ientos para afront ar

diversas situa ciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes de acuerdo a la

situacin.

Desarrollar y converger constan tem ente .

En la ed ucacin tecnolgica las com petencias con vergen en la situa-

cin , com o se m uestra en la siguiente representacin :

Las com petencias en la asignatura de Tecnologa

Intervencin

Situacin

Gestin

Diseo Resolucinde problemas


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Evaluacin ENLACE

8

La s d imen sion es ped a g g ica s de l proyecto

A pren der no sign ifica satu rar las cap acidad es m em orsticas de los es-

tudian tes con prcticas invarian tes com o los que h an perdu rado en la

educacin m undial al tran scurrir de los aos. Sign ifica m s bien , parafra-

seando al filsofo n orteam erican o N oam C hom sky: dejar crecer intelec-

tualm en te a los estudian tes a su m an era. Esa prem isa define esta obra.

A travs de las tareas asign ad as en cad a leccin y los roles establecidos

en tre los integran tes de los equipos, se crean las condiciones n ecesarias

para q ue el proceso d e en sean za sea centrado en las necesidades cog-

nitivas d e los estudian tes. El papel fundam en tal para el bu en trm ino del

este propsito recae en el proceso d e en seanza. D e ah que los au tores

consideram os qu e es el alum no qu ien, al asum ir una postura dinm ica y

activa en el proceso d el au la, con trae la responsabilidad de su prop ia edu-

cacin en trm inos de los procesos de en sean za que se generan en au la,

a partir de los objetivos pedaggicos que el docen te crea m s conven iente.

El alum no, com o p ersonaje activo, debe incorporar dentro d e sus es-

tructuras los objetivos pedaggicos estab lecidos en el proceso d e ense-

an za. Para ello, esta obra plan tea tres m om en tos clave en el proceso d e

enseanza:

Planificacin. El docen te debe con siderar varias dim ension es en este

rubro; principalm en te, los ob jetivos que guiarn las actividades

que desarrolle con los estudian tes, dn de y cun do im partir esa

en sean za, el per l de los estudian tes, qu con ten idos se aborda-

rn , qu recursos se requerirn , cu les son las m ejores estrategias

para ello y cm o evaluar esos aprendizajes.

Ejecucin. Esta fase tien e que ver con la p uesta en prctica de lo p la-

ni cado. U na caracterstica q ue quiz d eba con siderar es qu e posi-blem ente se lleve a cabo casi exclusivam ente en el saln de clase.

Evaluacin. Es necesario m edir la e cacia de la en seanza que se

im parti y tom ar decision es en cu an to a los aspectos qu e pueden

m ejorar la labor docen te. Para esta evaluacin , pueden ayudar las

sigu ien te pregu ntas: Se cum plieron los objetivos?, se em plearon

los recursos enu nciad os en la plan i cacin ?, Q u rasgos pu eden

desarrollarse p ara m ejorar la ensean za?

Es im portan te diferenciar entre la evaluacin de la ensean za y la eva-

luacin del ap ren dizaje. La prim era hace referen cia a ver la en sean za

com o u n proceso q ue a travs de la evaluacin pu de ser m ejorado con s-

tan tem en te y, la segu nda, por otra parte, hace referencia a las m an erasde m edir el apren dizaje de los estudian tes.

Anlisis sistmico

El an lisis sistm ico es u n a m etod ologa q ue perm ite exp licar y com -

pren der las interrelacion es entre variab les qu e estn con form an do u n

problem a. Este recon ocim ien to perm ite encon trar las m ejores op cion es

de solucin al problem a.

Los estudiantes

y el proceso deenseanza

Dimensin II


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Tecno log a I

En el sigu ien te ap artado, se m uestran las caractersticas del anlisis

sistm ico a travs de p regu ntas represen tativas.

Dimensin tcnica

Funcionalidad

1.Q u necesidad satisface?

2.C on texto d e u so: Q uines lo u san?

3.Q u accion es o funcion es realiza en sustitucin de las person as?

Estructura, representacin grfica y funcionamiento

4.Realiza u n dibu jo en isom trico (ya sea a m an o alzada o con juego

geom trico) del ob jeto.

5. En um era e iden ti ca cada u na d e las partes del objeto.

6. D escribe la funcin de cada p arte del objeto.

7. Realiza u n dibujo en vistas ortogonales del ob jeto.

8. Realiza un dibu jo de conjunto (ya sea a m an o alzada o con juego-

geom trico) del objeto por den tro.

9. En um era e iden ti ca cada u na de las partes del dibu jo de conjunto.

10.D escribe la funcin de cada parte identi cada en el dibu jo de con junto.

11.Realiza los d ibujos d e d etalle extrados d el dibujo de conjunto, iden -

ti can do cada parte con su nom bre, el nm ero de piezas qu e se

utilizan y el m aterial de que estn hech os.

12. Funcionamiento. D escribe cm o se relacionan las diferentes piezasque con stituyen la parte interna del objeto para que, en su con jun-

to, realice la funcin para la cu al fue creado.

13. Contexto de produccin.Para cada parte d el ob jeto, describe los

procesos de fabricacin en una tabla d on de se relacion en : sistem as,

tcn icas d e fabricacin , m aq uinaria y herram ien tas u tilizad as y el

m aterial con el qu e estn hechas.

Dimensin cientfica

14. Relacion a en una tabla los m ateriales usados en el objeto y su ori-

gen y dispon ibilidad .15.D escribe las caractersticas fsicas de los m ateriales u sad os com o:

dim ension es, volum en, peso.

16.D escribe las propiedades m ecn icas de los m ateriales usad os com o:

dureza, ductilidad, m aleabilidad, elasticidad, resisten cia al im pac-

to, resisten cia al corte.

17. D escribe en la m edida qu e lo com prendas, cm o se tran sform a la

en erga y los p rincipios cien t cos utilizad os en cad a uno de su s

com pon entes.


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Evaluacin ENLACE

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Dimensin social-histrica

18.D escribe cu les fueron los anteceden tes del objeto, es decir, qu

otros objetos cum plan con la m ism a funcin o u na sim ilar antes

de qu e se inventara el m ism o, o antes de q ue este se innovara.

19.Q u factores o condicion es sociales prop iciaron la creacin , inven -

to o innovacin del objeto tcn ico?

20.Q u factores o condicion es naturales prop iciaron la creacin , in-

ven to o innovacin del objeto tcnico?

21.D escribe la m an era com o h a evolucion ado o se ha innovado el obje-

to tcnico d esde su creacin hasta n uestros das.

22.D escribe la form a com o ha afectado p ositiva y n egativam ente a la

sociedad en sus diferen tes m bitos: educativo, econm ico, tecn ol-

gico, organ izacional.

23.D escribe la form a com o h a im pactado positiva y n egativam ente al

m edio am biente.

El proceso d e

aprendizaje

centrado e n losestudiantes

Dimensin IIIEl personaje principal al que est dedicada esta obra es el estudian te. Los

au tores consideram os qu e todo p roceso de aprendizaje debe estar cen-

trad o en ellos. D e ah que la lab or de este libro, en consecu en cia, es la de

tran sform arse en un instrum en to que perm ita m od ificar las estructurascogn itivas de los alum nos m ien tras se llevan a cabo las tareas asignad as.

C ad a secu en cia d idctica q ue con stru ye esta obra, tien e u n a inten cin

educativa clara y p untual que aterriza en form as de obten er eviden cias

de los ap ren dizajes lograd os. A l finalizar cada bloque, el estudiante tien e

la posibilidad de reorgan izar sus con ocim ien tos.

La estructura de las leccion es perm ite estos d os p rocesos en la activi-

dad acadm ica de los estudian tes: prim ero com o tran sform ador y luego

com o reorgan izad or de las ideas. Este principio lleva a fundam en tar los

produ ctos qu e se obtienen al final de cada bloque com o u na herram ien-

ta en tre los estu dian tes y los procesos tcn icos de p rod u ccin .

El aprendizaje es un proceso en el que a partir de u na actividad indivi-

dual que se desarrolla en un con texto social y cu ltural, se generan cam biosobservables en la con ducta. En este p roceso el docen te d ebe con siderar

los distintos estilos de ap rendizaje, en ten didos com o los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiolgicos que sirven com o indicad or de com o los estudian tes

perciben interaccion es y responden a sus am bientes de ap rendizaje.


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Tecno log a I

El traba jo en

equipos ycolaborat ivo

Dimensin IV

El mtodo de

proyectos en la

enseanza de la

tecnologa

Dimensin VEl m tod o d e proyectos se deriva de la filosofa p ragm tica q u e esta-

blece q u e los con ceptos son en ten didos a travs d e las con secuen cias

ob servables lo que im plica el contacto directo con las cosas en cu estin .

Los autores nos ad herim os a esta filosofa y lo m an ifestam os a travs de

una visin global de la estrategia d idctica que representa el m tod o d e

proyectos.

C ada leccin aporta elem entos qu e desem bocan en este m atiz filo-

sfico q ue fundam en ta esta teora. Se refleja d e m an era concreta en el

tipo de actividad es y tareas qu e se prop on en para qu e sean ejecutad as

por los estudian tes. D esde los an teceden tes, conceptos y caractersticas,hasta los elem entos necesarios para llevar a cabo su im plem entacin y

evaluacin de cad a prod ucto, sin olvidar los aspectos que tien en que ver

con la organ izacin y plan eacin de las tareas que im plica la realizacin

del proyecto; as com o la con sideracin de aspectos d e los d iferen tes

roles que juegan en este p roceso, el profesor y su s estudian tes.

Las fases del proyecto tcnico en la asignatura de Tecnologa son:

1. Identificacin y delimitacin del tema o problema

En esta seccin debern identi car el problem a o n ecesidad a re-

solver partien do d e sus propias experien cias, saberes previos y ex-

presarlos de m an era clara.

2. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase posibilita y orien ta la b squeda d e inform acin relacio-

nad a con el problem a a resolver m edian te la con sulta de la biblio-

grafa corresp ondien te, en cu estas, en trevistas, estadsticas y luego,

an alizar esta inform acin .

Las actividad es sugeridas para el desarrollo de cada con ten ido tem tico, in-

cluye situacion es en las que el estudian te n o solo debe interactuar con el resto

de sus com pa eros de clase. Sino que debe hacerlo de m an era colaborativa.

El trabajo en equipo adquiere m ayor sentido cu an do los integrantes la defi-

nen en trm inos de trabajo colaborativo. Esta idea es relevante con sideran do

qu e en los procesos tcnicos adq uieren m s valor cuan do es produ cto de tra-

bajo coordinad o entre los distintos person ajes que intervien en en el proceso.

La propu esta d e este libro se en cam ina a ofrecer un m arco de organ iza-

cin del trabajo en equipo con un soporte tecnolgico, en el que cad a p ar-

ticipan te asu m a su trabajo com o u n ingredien te esen cial del proyecto final

en el que colabora activam en te.


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Evaluacin ENLACE

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3. Construccin de la imagen-objetivo

C on el an lisis de la inform acin se con creta la situacin a cam biar y

se especi ca el problem a a resolver, es decir, se form ulan el o los pro-

psitos del proyecto. D e nir los prop sitos prom ueve la im aginacin

para la construccin de los escen arios deseab les y la m otivacin por

alcanzarlos.

4. Bsqueda y seleccin de alternativas

En esta etapa basn dose en los propsitos del proyecto, de m an era

creativa se exploran diferentes alternativas de solucin al prob lem a

inicial, determ inan do las ven tajas y desventajas d e cada alternativa,

para elegir de ese aban ico de solucion es la m s factible.

5. Planeacin

D e acu erdo con la alternativa seleccion ad a com o la m s factible, se

disea el producto o proceso (o am bos), con que se va a solucion ar el

problem a.

Iniciam os el diseo del objeto con la representacin grfica en forma

de bocet o, croqu is y dibujo tcn ico nor m alizado (vista s ortogona les,

isom tricas, acot aciones, dibu jo de conjun to, dibujos de d eta lle, cor-

tes y secciones), as como d iagram as d e conexin o ensa m ble y es-

quem as de instalacin.

Continu am os con la lista de ma teriales con sus correspondientes

costos (un itarios, por lote y t otal).

Planeam os la hoja de proceso tcnico, considerand o un orden, la ac-

cin tcnica, las herramientas, las mquinas, los instrumentos de

m edicin, los m at eriales, el proceso, el tiem po estim ad o, el tiem poreal y las observaciones correspondientes.

6. Ejecucin de la alternativa seleccionada

C on la inform acin reunida, y una vez qu e se han obtenido los m ate-

riales y las h erram ien tas, se procede a la ejecu cin de la alternativa

seleccion ad a sigu ien do las especi cacion es del diseo y la h oja d e

proceso tcnico.

7. Evaluacin

Esta evaluacin se debe ir dan do en cad a fase del proceso tcn ico, lo

que n os perm itir replan tear el orden de las accion es, en caso que as

se requiera, o para la evaluacin nal del proyecto. Toda discrepanciao correccin se deber registrar en la seccin de observacion es de la

hoja d e proceso tcnico o en un cuad erno d e m em oria d el proyecto.

El prod ucto d el proyecto cu bre sus expectativas?

Cm o se podra m ejorar?

Q u innovacion es se pu eden hacer para que brinde m s servicios a

la com unidad?

D ibu ja el artefacto con sus m ejoras e innovacion es.



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Tecno log a I

La planifi cacin

para la enseanza

Dimensin VIISon m ltiples y variad as las form as de interpretar y llevar a cabo la pla-

nificacin educativa. En tod a institucin educativa existen procedim ien -

tos y reglas qu e perm iten contar con elem entos en com n para con du cir

la prctica docente en con cordancia con el currculum institucion al.

En sen tido am plio, plan ear es algo qu e todos hacem os de m an era

prcticam en te n atural y cotidian a. A hora bien , cu l es la especificidad

de la planificacin por el docen te?

La plan ificacin que nos interesa recu perar es una plan ificacin didc-

tica, en la que el docente realiza con la finalidad de organizar an ticipad a-

m ente los procesos de enseanza y aprendizaje, pero don de el inters no

est fincado prim ordialm en te en facilitar la tarea del profesor, sino en crearopcion es estratgicas para favorecer el aprendizaje de los estudian tes.

El sello distintivo de asum ir as la planificacin didctica radica en

pen sar y plan ear las accion es de d ocen te y estudian tes desde la perspec-

tiva del proceso de apren dizaje, es decir, se trata de plan ear: cm o gu iar

el apren dizaje, cm o prom over en los estudian tes los procesos cogn itivos,

afectivos y sociales m edian te los cu ales con struyan el con ocim ien to y

se form en com o personas, profesion istas y ciudadan os.

Las TIC en lo s

procesos de

enseanza

y el aprend izaje

Dimensin VIU no d e los rasgos qu e distingu en esta obra, es la incorporacin de las Tec-

nologas de la Inform acin y C om unicacin (T IC ) en las actividades qu e de-

sarrollar el estudian te a lo largo d e cada apartado tem tico.

En esta sociedad del con ocim ien to es ineludible la tarea de acercar a los

alum nos en el sendero inform tico de la edu cacin . C ada vez tom a m ayor

presen cia la naturaleza digital en el tratam ien to de los con ten idos del cu rr-

culum escolar, por lo que esta obra se aprop ia de esa n aturaleza y la expresa

a travs de los vnculos estrech os que establece en tre el queh acer en el au la

y el uso eficaz de la tecn ologa inform tica.

La visin de este libro coloca la tecnologa no com o un fin, sino com o un

m edio p ara acceder al conocim iento. La tecnologa es la h erram ienta q ue n os

perm ite acercarnos a las ideas com plejas de la vida m od erna y, sobre tod o, se

m an ifiesta de m an era con creta en los artefactos tecnolgicos qu e inundan

nuestra naturaleza hum ana.

8. Comunicacin

La com unicacin de los resultad os obtenidos del desarrollo d el proyecto

se pod r realizar por m edio de u n peridico m ural, un trptico, un boletn,

una exposicin, etctera.


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14

Evaluacin ENLACE

La evaluacin del

aprendizaje atravs de rbricas

y matriz de

valoracin

Los nfasisde campo en

la educacin

tecnolgica

Dimensin VIII

Dimensin IX

U na rbrica es u na herram ien ta de evaluacin . U tilizar este sistem a im -

plica con siderar qu e no basta con m edir el desem peo de los estudian tes

a travs de u na escala n um rica y lim itada, sino q ue se deben usar diver-

sos instrum en tos q ue p erm ita recop ilar in form acin vlida y confiable

sobre los apren dizajes lograd os.

La rbrica estab lece el desem pe o d e los estudian tes a travs de la

con sideracin de diversos criterios plasm ad os en una m atriz de valora-

cin . Esto perm ite interpretar de m ejor m an era las eviden cias de apren -

dizaje que el alum no p rop orcion a al desarrollar qu e el docen te con sidera

pertinen tes para tal efecto. U na rbrica puede ser capaz de evaluar dis-

tintas actividad es, o bien , ser m od ificad a para calificar u n nuevo proceso.

En esta obra se utiliza la rbrica, porqu e estam os con ven cidos de que

el estudian te puede tom ar control de su propio d esem pe o al equ iparar

el esfuerzo q ue realiza en cada p roducto d e cad a u na d e las actividad es

con los criterios establecidos en las m atrices de valoracin. Es decir, el

estudiante tien e control del desarrollo reflexivo, resp onsable y efectivo,

de sus com peten cias a travs de la articulacin de las eviden cias qu e

sugiere el cum plim ien to del m ejor indicador.

En los cu ad ernos de Tecnologa 1, 2 y 3, a travs de las actividad es que se

desarrollan en cada leccin , se reconoce la im portan cia d e la p erspectiva

hum an ista para el bu en desarrollo del proceso form ativo de la educacintecnolgica, a p artir de u n referen te instrum en tal, sistm ico y h olstico.

Es por ello que se establece el m todo de proyectos com o el instrum ento

esen cial que p erm ite integrar distintas dim en sion es, las cuales giran en tor-

no a la n aturaleza de la tecnologa y la conceptualizacin de la tcnica de la

asign atura, a travs de los seis cam pos tecn olgicos en que se han estruc-

turad o el cu rrculum nacion al. Este m tod o, en tre otras virtu des, perm ite

el desarrollo de la habilidad para la m ovilizacin de saberes, la integracin

de apren dizajes y la aplicabilidad del con ocim ien to en tod os los m bitos, es

decir, el desarrollo de las com petencias.

En la educacin secundaria, se han clasificado los cam pos tecn olgicos a

partir de la n aturaleza d e las actividades qu e la d eterm inan . D e esta m an era

las actividad es tecn olgicas se h an clasificad o en seis cam pos:

1. Tecn ologas agropecuarias y pesqu eras.

2. Tecnologas de los alim en tos.

3.Tecnologas de la m an ufactura.

4.Tecnologas de la construccin .

5.Tecn ologas de la inform acin y la com unicacin .

6.Tecnologas de la salida, los servicios y la recreacin.


Escanea el cdigoQR para ana l izar el

Acuerdo nmero 696con el que se estab lecen

normas gene ralespara la eva luacin,

acreditacin, promociny certifi cacin en laeducacin b sica.


15/207

15

Encua d re d e la s prime ra s sesio ne s d e cla se

Las sigu ien tes sugeren cias, tien en com o objetivo facilitar el proceso de incorporacin e

integracin de los estudian tes a las sesion es a realizar en la asignatura de Tecn ologa.

C om o p rim era actividad es recom endable ap licar un a tcnica d e presentacin .

Por ejem plo, puede dar a los alum nos las sigu ien tes cuatro palabras: m artillo, m esa,

M an uel, clavos.

C on ellas escribirn un enunciado q ue tenga coherencia y cada quien lo presentar

al grupo y dir su nom bre. Lu ego los alum nos se plan tearn las siguientes pregun tas:

Qu espero del curso? Cu les son las dificultad es qu e ten go con las Tecnologas?

Qu es lo que m s les gusta d e las Tecnologas?

Qu qu iero que suceda en el curso?

Qu estoy dispuesto a aportar pa ra lograrlo?

Qu esp ero del profesor?

C om o segunda actividad, se sugiere qu e se presen te el program a al grupo en

cu an to a los conten idos tem ticos en unidad es, la m etod ologa d e trabajo, biblio-

grafa, as com o los criterios de evaluacin (cu ntas evaluacion es realizarn y el ca-

len dario, cm o h arn los exm en es, cm o se obtendrn las calificacion es bim estral

y final, cm o se inform ar a las fam ilias, la asisten cia y la acreditacin, etctera.

Posteriorm en te, en equ ipos, se ped ir a los alu m n os que p resenten tod as susopin ion es del program a p ara q ue discutan y acu erden cada u n a, despu s se les

darn los sigu ien tes aspectos sobre la organ izacin de la clase: si tom arn ap untes

o n o; si harn actividades en clase, en casa, o en am bos lugares, si llevarn o n o los

cuadernos de ap untes y de geom etra en lim pio, y cm o lo corregirn , si necesita-

rn m ateriales: libro de texto, calculad ora e instrum en tos d e d ibujo; si harn o no

trabajos en grupo, equipo e individual, etctera.

C om o tercera actividad , es con ven ien te aplicar el in strum en to de d iagn stico

que nos perm ita conocer las caractersticas de los estudian tes para establecer los

objetivos gen erales del curso, plasm ad os en el plan an ual del curso.


16/207

16

Examen diagnstico

1. En la sigu ien te lista ap arecen diversos m ateriales. La m itad son m aterias p rim as y la otra no, pero

estas ltim as estn relacion ad as con las prim eras. Seala las que sean m aterias prim as y establece

la relacin:

a)A lgodn

b)H ierro

c)Petrleod)Vidrio

e) Tela

f) Cem ento

g) A cero

h)Rocas

i) Plstico

j) A rena

2. N om bra cada u na de las herram ientas qu e aparecen en las im gen es y relacin alas con las palabras

a con tinuacin :

a)U nir

b)Trazar

c)C ortar

d)Acabado

3. En el dibujo aparecen las vistas de u na caja. Indica cm o la construiras, sealan do dn de utilizaras

union es jas, desm on tables y m viles. Q u pasos segu iras para pintarla?


17/207

17

Examen diagnstico

4. O bserva las siguientes guras. A qu tipo de m odelo correspon de cada u na de ellas? Q u representan ?

5.D e qu m aterial estn hechas la m ayora de las h erram ientas? Por qu se u tiliza este tipo d e m aterial?

6. C ul es la principal nalidad de Internet?

7. Se puede decir que los portales de Internet son pginas w eb?

8. Im agina q ue los integran tes de tu grupo form an una em presa p ara produ cir m aterial escolar. Q u

recursos necesitaran ? C m o organizaran el trabajo? C m o com ercializaran sus productos?

9. D e los prod uctos que ap arecen en la sigu ien te lista, cules suelen prod ucirse artesan alm en te y cu -

les industrialm en te? Explica tu respu esta.

a)Traje region al

b)D isco com pacto

c) Reloj de pulserad)A rpa m usical

e) Lapicero

10. Indica qu tran sform acion es tien en lugar en tre distintos tipos de en erga cu an do u na person a circula

en bicicleta con el faro en cendido, cuan do p resion a las palan cas de freno y cu an do estos h acen parar

la bicicleta.


18/207

Evaluacin ENLACE

18

Cronograma

Semana1

Da 1 Da 2 Da 3

Aplicacin del instrum ento de diagnsticoA cuerdos y com prom isos

Semana2

Secuencia didctica 1 y 2

InicioLa tcnicaPgina 12

DesarrolloIntervencin tcnica

Pginas 13, 14, 15 y 16

CierreM edios tcnicosPginas 16 y 17

InicioLas tcnicas sim ples

o tareasPgina 18

DesarrolloEl proceso tcnico: acciones estratgicas,

instrum entales, de control, clases de tcnicasy sistem a tcnico

Pginas 19, 20, 21, 22 y 23

CierrePgina 24

Semana3 Secuencia did ctica 3

InicioTcnica y cultura

Pgina 25

DesarrolloTransform acin de la naturaleza

Pginas 25, 26 y 27

CierrePgina 27

S

emana4

Secuencia did ctica 4

InicioProcesos productivos

Pgina 28

DesarrolloLos procesos de produccin artesanal

en la com unidadEl proceso de produccin artesanal:

em pleo de herram ientas e intervencin del

ser hum ano en los procesos de produccinde la organizacinPginas 29, 30, 31 y 32

CierreEl proceso de creacin

de productosPginas 32 y 33

Semana5


InicioLa tecnologa: un cam -po con identidad propia

Pgina 34

DesarrolloCiencia y tecnologaPginas 35, 36 y 37

CierrePginas 37, 38 y 39

Semana

6Secuencia did ctica 6

InicioTecnologa enla sociedadPgina 40

DesarrolloLa tecnologa nos cam bia la vida

Pginas 41 y 42

CierreLa tecnologa sobre el desecho

de las pilasPgina 42

Semana7


InicioResolucin

de problem asPgina 43

DesarrolloFases del proyecto de la asignatura de

tecnologaPginas 44, 45 y 46

CierreEl proyecto tecnolgico

Pginas 46 y 47


19/207

19

Activida d es por d a

Semana8 Proyecto bimestral

D iversas opciones establecidas de com n acuerdo entre los alum nos y el profesor considerando los tem as desa-rrollados durante el bim estre a evaluar.

Semana9 Lo aprendido (evaluacin del aprendizaje)Bloque I:Los tem as principales fueron la tecnologa y la tcnica, adem s de conocer cm o ayudan a las personas

a satisfacer necesidades, resolver problem as en su entorno social y natural.Pginas 48 y 49

Semana10 Secuencia did ctica 8

InicioHerram ientas

Pgina 52

DesarrolloHerram ientas, m quinas e instrum entos

Pginas 52, 53, 54, 55 y 56

CierrePgina 56

Semana11


Inicio

Herram ientas, m quinase instrum entos:m antenim iento

Pgina 57

Desarrollo

Elem entos que com ponen una m quina,caractersticas de un instrum ento

de m edicin y tipos de instrum entosPginas 57, 58 y 59

Cierre

Tipos de m antenim ientoPginas 59, 60 y 61

Semana12

Secuencia didctica 10

InicioCaracterizacin de losprocesos productivos

artesanales del nfasisPgina 62

DesarrolloEm pleo de herram ientas y m quinas en laintervencin del ser hum ano en todas lasfases del proceso y acciones de regulacin

y control en el uso de herram ientasy m quinas

Pginas 63, 64 y 65

CierreDe los procesos de produccin

artesanal a los procesosdel nfasisPgina 65

Semana13


InicioAcciones tcnicas parael desarrollo de procesos

tcnicosPgina 66

DesarrolloLos conocim ientos tcnicos para el m anejo

de m quinas y herram ientasPginas 67 y 68

CierrePgina 69

Sem

ana14


InicioEl origen y la adecua-cin de las herram ien-tas y m quinas que se

em plean en el nfasistecnolgico

y en la com unidadPgina 70

DesarrolloPginas 71 y 72

CierreEl cam bio en las tcnicas del

nfasis tecnolgicoPgina 72

Semana15


InicioHerram ientas

y m quinas en losprocesos productivos

Pgina 73

DesarrolloLa seleccin y el em pleo de herram ientasy m quinas en la reproduccin de las tcni-

cas del laboratorio de TecnologaPginas 73, 74 y 75

CierreTrabajo por proyectos

Pgina 75


20/207

Evaluacin ENLACE

20

Cronograma

Semana16

Proyecto bimestral


Semana17

Lo aprendido (evaluacin del aprendizaje)

Bloque II:A nlisis y conocim iento de la operacin de herra m ientas, m quinas e instrum entos que facilitan lasfunciones corporales y

Pginas 76 y 77

Semana18

Secuen cia did ctica 14 y 15

InicioO rigen y clasificacin de

los m aterialesPgina 80

DesarrolloPginas 80, 81,82 y 83

CierrePgina 83

InicioLos m ateriales naturales

y sintticosPgina 84

DesarrolloPginas 84, 85, 86, 87 y 88

CierrePgina 88

Semana19


InicioLos m ateriales y suprocesam iento

Pgina 89

DesarrolloPropiedades m ecnicas

Pginas 90 y 91

CierreLos m ateriales y el am biente,

m ateriales plsticos, el desarrollosustentable y cm o afectan elam biente algunos m ateriales?

Pginas 91, 92 y 93

Semana20 Secuencia didctica 17

InicioFuentes de energa

Pgina 94

DesarrolloTipos de energaPginas 95 y 96

CierreTransform acin de la energa

Pginas 96 y 97

Semana21


InicioInsum osPgina 98

DesarrolloProcesos tcnicosPginas 98 y 99

CierreN ueva energa! Com probada

Pgina 99

Semana22 Secuencia didctica 19

InicioIm pacto am biental

Pgina 100

DesarrolloFases del proceso tcnico

Pginas 100 y 101

CierreIm pacto am biental

Pgina 101

Semana23


InicioLa energa en los proce-

sos productivosPgina 102

DesarrolloPgina 103

CierreEl trabajo por proyectos en los

procesos productivosPginas 104 y 105


21/207

21

Activida d es por d a

Semana24 Proyecto bimestral


Semana25


Bloque IIITransform acin de m ateriales y energa, aprendizaje sobre el origen, las caractersticas y la clasifi-cacin de los m ateriales, as com o su uso en los procesos productivos y la obtencin de productos sin olvidar los

riesgos am bientales provocados por su extraccin, uso y transform acin.Pginas 106 y 107

Semana26


InicioLenguaje y com unica-

cin tcnicaPgina 110

DesarrolloCom unicacin tcnica y cdigos tcnicos

Pginas 111 y 112

CierrePgina 113

Semana27


InicioLa com unicacin y larepresentacin tcnica

Pgina 114

DesarrolloM ateriales e instrum entos y tipos de repre-

sentacin tcnicaPginas 114, 115, 116 y 117

CierrePgina 117

S

emana28


InicioLenguaje y cdigos

Pgina 118

DesarrolloLa representacin tcnica en las actividades

de la vida cotidianaPginas 118, 119 y 120

CierreEl uso de la com putadora en lacom unicacin y representacintcnica: el diseo asistido por

com putadoraPgina 121

Semana29


InicioIm portancia del len-

guaje y la representacintcnica en los procesos

productivosPgina 122

DesarrolloPginas 122, 123 y 124

CierrePginas 124 y 125

Seman

a30 Proyecto bimestral


Semana31


Bloque IVC om unicacin y representacin tcnica, en donde se analiz la im portancia del lenguaje y de larepresentacin en la creacin y los procesos tcnicos, com o m edio para com unicar alternativas de solucin. Seprofundiza el estudio del lenguaje y de la representacin desde una perspectiva histrica, su funcin para el

registro y la transm isin de la inform acin que incluye diversas form as, com o: los objetos a escala, los tipos dedibujos, el diagram a y el m anual, entre otros.

Pginas 126 y 127


22/207

Evaluacin ENLACE

22

Cronograma

Semana32


InicioProcesos productivos

artesanalesPgina 130

DesarrolloSistem a persona-producto

Pginas 131 y 132

CierrePginas 133 y 134

Semana33


InicioEl proyecto com o

estrategia de trabajo entecnologaPgina 135

DesarrolloDefinicin del proyecto

Pginas 136, 137, 138, 139, 140, 141 y142

CierrePgina 142

Seman

a34


InicioEl proyecto com o

estrategia de trabajo entecnologa y el proyectotcnico: El papalote

Pginas 143

DesarrolloFases del proyecto

Pginas 143, 144, 145, 146, 147 y 148

CierrePgina 148

Semana35

Proyecto bimestral


Semana36


Bloque VProyecto de produccin artesanal, conocim iento del trabajo con proyectos; aprendizaje de las fasesque lo integran; identificacin de los problem as tcnicos derivados de los procesos productivos artesanales;

capacidad para establecer una solucin adecuada, ordenada y secuencial a travs de la planificacin, ejecucin,organizacin, control y evaluacin de un plan de trabajo.

Pginas 149 y 150


23/207

23

Activida de s por sema na

Sema na 1 Sema na 2 Sema na 3

Bloq ue I

Aplicacin del instrum entode diagnstico

Acuerdos y com prom isos

Secuencia didctica 1Secuencia didctica 2



Bloq ue I

Secuencia didctica 4 Secuencia didctica 5 Secuencia didctica 6


Bloq ue I

Secuencia didctica 7 Proyecto bim estral Lo aprendido(evaluacin de lo aprendido)


Bloq ue II



Bloq ue II



Blo q ue II Blo q ue III

Proyecto bim estral Lo aprendido(evaluacin de lo aprendido)

Secuencia didctica 14Secuencia didctica 15


Bloq ue III



Bloq ue III

Secuencia didctica 19 Secuencia didctica 20 Proyecto bim estral


Blo q ue III Blo q ue IV

Lo aprendido(evaluacin de lo aprendido)

Secuencia didctica 21 Secuencia didctica 22


Bloq ue IV

Secuencia didctica 23 Secuencia didctica 24 Proyecto bim estral


Blo q ue IV Blo q ue V

Lo aprendido(evaluacin de lo aprendido)

Secuencia didctica 25 Secuencia didctica 26


Bloq ue V

Secuencia didctica 27 Proyecto bim estral Lo aprendido(evaluacin de lo aprendido)


24/207

Co nt enid o s Pro p sit o s Aprend iza jes espera d o s

1. Tcnica y tecnologa

1.1 Tcnica.

a. La tcnica en la vida cotidiana.

b. La tcnica com o sistem a, clases

de tcnicas y sus elem entos co-

m unes.

c. La tcnica com o prctica socio-

cultural e histrica y su interac-

cin con la naturaleza.

d. Las tcnicas y los procesos pro-

ductivos artesanales.

1.2 Tecnologa.a. La tecnologa com o cam po de

conocim iento.

b. El papel de la tecnologa en la

sociedad.

c. La resolucin de problem as tcni-

cos y el trabajo por proyectos en

los procesos productivos

1. Reconocer la tcnica com o objeto

de estudio de la tecnologa.

Identificarn las caractersticas de

un proceso de inn ovacin com oparte del cam bio tcnico.

Recopilarn y organizarn inform a-

cin de diferentes fuentes para el

desarrollo de procesos de innovacin.

A plican los conocim ientos tcnicos

y em plean las TIC para el desarrollo

de procesos de innovacin tcnica.

U san la inform acin proveniente de

diferentes fuentes en la bsqueda

de alternativas de solucin a proble-

m as tcnicos.

2. D istinguir la tcnica com o un sis-

tem a constituido por un conjunto

de acciones para la satisfaccin de

necesidades e intereses.

3. Identificar los sistem as tcn icos

com o el conjunto que integra a las

acciones hum anas, los m ateriales,

la en erga, las herram ientas y las

m quinas.

4. D em ostrar la relacin entre las ne-

cesidades sociales y la creacin de

tcnicas que las satisfacen.

T cnica y tecno loga

PLANIFICACIN DEL BLOQUE1


25/207

25

Tema : La t cnica e n la vida cotidiana


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desem peo

Reconocemos

O rganizar una lluvia de ideas para identificar losproductos de la tcnica utilizados en la vida coti-

diana. Enlistar los utilizados en el hogar para la or-

ganizacin y en la adm inistracin de los ingresos

fam iliares. Elaborar un cuadro que incluya los pro-

ductos aludidos, los bienes y servicios que producen

y las necesidades que satisfacen. Reflexionar acerca

de la im portancia que tienen las tcnicas para la

vida cotidiana.

ComprendemosD ibujar los artefactos u objetos tcnicos de uso co-

tidiano que se em plean en el hogar y la escuela.A nalizar y reflexionar sobre cm o se obtuvieron,

reconocer que son productos de la tcnica y su

im portancia para la satisfaccin de necesidades e

intereses. Realizar una tabla ilustrada que relacione

diferentes productos tcnicos con las necesidades

que cubren.

AplicamosRealizar una exposicin de diferentes productos tc-

nicos. D escribir, por equipos, para qu se usan, cm o

funcionan y qu necesidades perm iten satisfacer.

Entienden la im portancia de la tcnica en nuestra

vida e identifican los productos y las necesidades

que satisfacen.

Com prenden el origen de algunos artefactos u ob-

jeto tcnicos de uso com n.

Analizan el funcionam iento de diversos productos

tcnicos.

Evidencias o productos

C uestionario (pg. 12)

Tablas (pg. 13)

Problem a tcnico (pgs. 14, 15, 16 y 17)

C uadro sinptico (pg. 17)

D iagram a (pg. 17)

Tem a : La t cnica como sistema , clases de t cnica s y sus elem ent o s comu nes



ReconocemosSim ular, con el grupo, la prestacin de un servicio

donde cada uno de los participantes asum e un rol.

A l final, reflexionar el papel de cada uno de los in-

tegrantes en el proceso, las acciones que realizan,

los m edios requeridos y el tipo de productos (intan-

gibles) que se generan al prestar el servicio.

C om prenden el funcionam iento de un proceso o

servicio as com o la im portancia de sus participantes.

Identifican las diferentes clases de tcnicas em plea-

das en la elaboracin de productos.

Conocen el origen de la industria basada en la sa-

tisfaccin de necesidades.


26/207

26

Tem a : La t cnica como sistema , clases de t cnica s y sus elem ent o s comu nes



Comprendemos

C om entar en grupo qu tcnicas se em plean en laelaboracin de productos tcnicos. Realizar una in-

vestigacin docum ental sobre las tcnicas de repre-

sentacin y su im portancia. Presentar un inform e.

AplicamosProponer una investigacin docum ental de qu es la

industria en general. C aracterizarla e identificar sus

principales tcnicas y las necesidades que satisface.

Llevar a cabo prcticas para la seleccin de ejem -

plares, para su uso posterior en el desarrollo de los

procesos tcnicos del nfasis de cam po.


Tabla (pg. 18)


Bocetos (pg. 18)

Tabla (pg. 19)



Tabla (pg. 20)

Tablas (pg. 21)

Tabla (pg. 22)


Tablas (pg. 24)

M apa conceptual (pg. 24)

Tem a : La t cnica como pr ctica sociocultura l e hist ricay su interaccin con la na tura leza



ReconocemosRealizar, en equipos, una entrevista a personas

que hayan laborado en organizaciones pblicas o

privadas en los aos cuarenta, cincuenta, sesenta

y setenta. Resaltar aspectos de la m anera en quellevaron a cabo el diseo, registro y control de do-

cum entos; com parar dicho proceso a travs del

tiem po. Reflexionar las tcnicas em pleadas por los

entrevistados en relacin con el contexto cultural

del m om ento.

Establecen lneas de trabajo realizadas en diversos

contextos y distintas pocas.

O bservan los cam bios sufridos en algunos produc-

tos a lo largo del tiem po y relacionan su produccincon los efectos en la naturaleza.

C om prenden la aplicacin de la tcnica desde la

antigedad para la satisfaccin de necesidades

acorde con los recursos disponibles..


27/207

27

Tem a : La t cnica como pr ctica sociocultura l e hist ricay su interaccin con la na tura leza



ComprendemosRealizar una investigacin docum ental sobre la evo-

lucin de un producto tcnico que se use en la vida

cotidiana. C on base en los elem entos encontrados,

analizar los cam bios que se han producido en los

productos, y la im portancia y valor que la sociedad

le da a aspectos com o:

La necesidad o el inters a cubrir

La funcin

La valoracin esttica

Elaborar una lnea del tiem po con diferentes pro-

ductos tcnicos que se han em pleado en la historia

de la civilizacin. Reflexionar en grupo cm o se es-

tablece la relacin con la naturaleza en su elabora-

cin y su uso.

AplicamosA nalizar, de m anera grupal, cm o desde la antige-

dad el ser hum ano ha realizado actividades para

satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar sobre

las necesidades de com unicarse y transm itir sus co-

nocim ientos, por ejem plo, las pinturas rupestres o

los cdices prehispnicos.

Evidencias o productosTabla (pg. 25)C uestionario (pg. 26)

Proceso de intervencin tcnica (pgs. 26 y 27

Tema : La s tcnica s y los procesos produ ctivo s a rte sana les



ReconocemosIdentificar y caracterizar los procesos de produccin

artesanales a partir de reconocer la intervencin del

ser hum ano en cada una de sus fases. Se sugiere in-dagar procesos artesanales desarrollados en el con-

texto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cerm ica

y orfebrera, entre otros. Realizar un esquem a en

el que se representen las fases de dichos procesos

artesanales.

Reconocen las etapas o fases de un proceso de

produccin artesanal desde su origen hasta se

proyeccin.

Com prenden el papel que desem pea el ser hum a-

no en la resolucin de situaciones problem ticas en

cualquier entorno.

Identifican alguna necesidad especfica de su com u-

nidad y ofrecen alternativas de solucin.


28/207

28

Tema : La s tcnica s y los procesos produ ctivo s a rte sana les



Comprendemos

Elaborar un producto tcnico para satisfacer unanecesidad o un inters, con el fin de resolver una

situacin problem tica en la escuela; con base en

ello, describir el proceso artesanal desplegado e

identificar cul es el papel que desem pea el arte-

sano en cada fase del proceso.

Reproducir tcnicas para la m anufactura de un pro-

ducto artesanal. Se sugiere em plear tcnicas de al-

farera u orfebrera.

AplicamosD escribir un proceso artesanal propio de la com u-

nidad y destacar la funcin del ser hum ano en eldesarrollo del proceso tcnico. D isear, de m anera

individual, un producto tcnico basado en diversos

insum os con el fin de satisfacer necesidades e inte-

reses en el hogar o la escuela.


Tabla (pg. 28)

Entrevista (pgs. 29 y 30)

Tabla (pg. 31)

C uestionario (pgs. 31 y 32)

Proceso de creacin de productos (pgs. 32 y 33)

Tema : La tecno log a como campo de con ocimient o



ReconocemosO rganizar una lluvia de ideas de las diversas con-

cepciones de tecnologa que se poseen. O rientar la

construccin conceptual del significado de tecnolo-

ga com o el estudio de la tcnica.

Investigar de m an era individual las diferentes

acepciones del concepto de tecnologa; elaborar

un listado de las m ism as. O rganizar en equipos ycom partir los conceptos encontrados para estable-

cer una definicin a partir de las ideas previas y los

conceptos investigados acordes con el enfoque de

la asignatura. D ebatir grupalm ente la diversidad de

soluciones para resolver un problem a y la relacin

entre herram ientas, m ateriales y resultados.

Expresan en palabras propias el concepto de tec-

nologa y establecen su relacin con la tcnica.

D esarrollan un plan de accin para resolver pro-

blem as de su nfasis de cam po y lo ejecutan hasta

alcanzar sus finalidades.

Establecen m ecanism os de resolucin de necesida-

des a partir de lim itaciones especficas o conflictos

no previstos.


29/207

29

Tema : La tecno log a como campo de con ocimient o



Comprendemos

Proponer un trabajo, por equipos, para identificarun problem a del nfasis de cam po, caracterizarlo y

plantear las posibles alternativas de solucin.

A nalizar en grupo el proceso desarrollado para la

tom a de acuerdos, la definicin y ejecucin de las

acciones, la divisin de tareas, los argum entos y las

discusiones, la creacin de m edios y el alcance de

las finalidades.

AplicamosElaborar un cuadro com parativo sob re los m to-

dos que utiliza la tecnologa para reproducir, crear,

disear e innovar productos que responden a lasnecesidades e inters de la sociedad. Exponer los

resultados. Proponer un problem a propio del nfasis

de cam po y resolverlo a partir del em pleo de tres

situaciones distintas:

Sin com unicarse ni hablar

M ediante el uso de herram ientas o m edios que no

se usaran para resolverlo

A partir del em pleo especfico de herram ientas y

m edios propios para resolverlo



M apa conceptual (pg. 34)Esquem a (pg. 36)

Tabla (pg. 36)

Relacin de colum nas (pg. 37)

Tabla (pg. 37)

A nlisis (pg. 38)

Tabla (pg. 39)

Tema : El papel de la te cnolog a en la socieda d


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desem peoReconocemosD ebatir, en equipos, la relacin entre la tecnologa

y la sociedad, as com o la im portancia de la tecno-

loga en la vida cotidiana.

Reconocen el vnculo entre el desarrollo de la tec-

nologa con la form acin de sociedades m odernas

a partir de necesidades com unes.

Com prenden la im portancia de redisear productos

com o resultado del avance tecnolgico en la bs-

queda de una m ejor calidad de vida.


30/207

30

Tema : El papel de la te cnolog a en la socieda d



Reconocemos

Realizar un collage donde se represente, con recor-tes de revistas, la funcin social de la tecnologa en

los procesos de registro, clasificacin y resum en de

la inform acin. A nalizar la utilidad social de las tc-

nicas para la organizacin y gestin de los procesos

de produccin en las organizaciones o em presas del

sector pblico y privado. Reflexionar su papel para

orientar las decisiones en las m ism as.

ComprendemosRealizar un anlisis de producto. O bservar su for-

m a y tam ao. D efinir cul es su funcin o utilidad

social, qu im portancia tiene su aspecto, de qum ateriales est hecho y sus contextos de uso.

Llevar a cabo un juego de papeles para identificar

las necesidades de un usuario y la m anufactura

de un nuevo producto o su rediseo. O bservar los

productos existentes en el m ercado y proponer,

m ediante un boceto, los criterios para redisearlo.

C onsiderar m aterial a em plear, costo, ergonom a y

esttica, entre otros aspectos.

AplicamosRealizar un anlisis de la necesidad de un producto

u objeto tcnico del nfasis de cam po ya disea-do. C m o redisearlo segn las necesidades del

usuario? Representar el anlisis con un esquem a o

boceto.

Investigar, en equipos, el papel de la tecnologa en:

los procesos de produccin, el desarrollo cientfico,

la prestacin de servicios y en las actividades del

hogar, para reflexionar sobre la im portancia de la

tecnologa en la sociedad para la satisfaccin de

necesidades e intereses.

Establecen prioridades en la innovacin de objetos

tcnicos considerando los elem entos y recursos con

los que se cuenta.



C uestionario (pg. 41)Encuesta (pg. 41)

D iagram a (pg. 42)


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31

Tem a : La resoluci n d e pro blem a s t cnicosy el trab a jo po r proyectos en los procesos prod uctivos



ReconocemosIdentificar y elaborar un listado con los diversos pro-

blem as tcnicos que se presentan en los m bitos

fam iliar, escolar y com unitario. A nalizar y describir

la form a com o se resolvieron, as com o el papel de

la tcnica en este proceso.

ComprendemosVisitar una pequea o m ediana em presa para in-

dagar los problem as que enfrentan los em pleados

en relacin con el uso de las tcnicas del nfasis de

cam po.

Elaborar un listado de las m ism as y, en lluvia deideas, proponer soluciones. Valorar la factibilidad

de las m ism as. Planear la im plem entacin de la so-

lucin seleccionada a partir de un proyecto de pro-

duccin artesanal; para ello, considerar las tcnicas

propias del nfasis de cam po.

AplicamosIdentificar problem as tcnicos propios del nfasis de

cam po que sean cercanos al contexto de los alum -

nos; m encionar causas y efectos de los problem as

detectados.

Proponer y discutir grupalm ente soluciones, prom o-viendo el pensam iento divergente en los alum nos.

Valorar la propuesta m s viable para solucionar los

problem as tcnicos planteados.

D etectan problem as tcnicos en diversos m bitos y

desarrollan estrategias para su resolucin.

Visualizan los prob lem as de una em presa de su

nfasis de cam po y proponen diversas soluciones

factibles a partir de un proyecto de produccin ar-

tesanal.

Exponen situaciones problem ticas particulares y

ofrecen razonam ientos divergentes en b usca de

alternativas convergentes.



Tabla (pg. 44)

Fases del proyecto de la asignatura de tecnologa

(pgs. 44, 45 y 46)

Tabla (pg. 46)

Tabla (pg. 47)


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32

Co nt enid o s Pro p sit o s Aprend iza jes espera d o s

2. M edios tcnicos

2.1 Tcnica.a. H erram ientas, m quinas e ins-

trum entos com o extensin de

las capacidades hum anas.

b. H erram ientas, m quinas e ins-

trum entos: sus funciones y su

m antenim iento.

c. Las acciones tcnicas en los pro-

cesos artesanales.

d. C on ocim iento, uso y m anejo

de las herram ientas, m quinas

e instrum entos en los procesos

artesanales.e. A plicaciones de las herram ientas

y m quinas a nuevos procesos

segn el contexto.

f. H erram ientas, m quinas e ins-

trum entos en la resolucin de

problem as tcnicos y el trabajo

por proyectos en los procesos

productivos.

1. Reconocer la delegacin de funcio-

nes com o una form a de extender

las capacidades hum anas por m e-dio de la creacin y el uso de herra-

m ientas y m quinas.

Identifican la funcin de las herra-

m ientas, m quinas e instrum entos

en el desarrollo de procesos tcnicos. Em plean herram ientas, m quinas e

instrum entos com o extensin de las

capacidades hum anas e identifican

las funciones delegadas en ellas.

C om paran los cam bios y adaptacio-

nes de las herram ientas, m quinas e

instrum entos en diferentes contex-

tos culturales, sociales e histricos.

U tilizan las herram ientas, m quinas e

instrum entos en la solucin de pro-

blem as tcnicos.

2. U tilizar herram ientas, m quinas e

instrum entos en diversos procesos

tcnicos.

3. Reconocer la con struccin de he-

rram ientas, m quinas e instrum en-

tos com o proceso social, histrico

y cultural.

Med ios tcn icos

2PLANIFICACIN DEL BLOQUE


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33

Tema : Herra mienta s, m q uinas e instrumen to scomo extensin de las capa cida des humana s



ReconocemosO bservar la ilustracin de algunas herram ientas, m -

quinas e instrum entos, explicar su utilidad y analizar

los cam bios que han sufrido a travs del tiem po.

ComprendemosEjem plificar las herram ientas, m quinas e instru-

m entos de acuerdo a la accin que desarrollan, es-

tablecer la funcin que delegan as com o los gestos

tcnicos y relacionar los sistem as tcnicos con sus

respectivas caractersticas describiendo algunos ca-

sos particulares.

AplicamosElaborar un catlogo de las herram ientas, m quinas

e instrum entos usados en su Laboratorio de Tecno-

loga que com prenda el nom bre, uso, realizacin de

un boceto, el gesto tcnico, las norm as de m anteni-

m iento y las norm as de seguridad.

C om prenden la necesidad de crear herram ientas,

m quinas e instrum entos para la realizacin de cier-

tas actividades y la evolucin que han sufrido con

los avances tecnolgicos.

A nalizan las funciones de las herram ientas, m -

quinas e instrum entos m s com unes as com o los

m ovim ientos corporales que facilitan su m anejo.

C lasifican las principales herram ientas, m quinas e

instrum entos del laboratorio de tecnologa y esta-

blecen las norm as que rigen su m antenim iento y la

seguridad del personal que lo usa



Tabla (pgs. 52 y 53)

Tabla (pg. 55)

Relacin de colum nas (pg. 55)

Tablas (pg. 56)

Tema : Herra mienta s, m q uinas e instrumen to s: sus funcione s y su ma nte nimient o



ReconocemosD etectar necesidades tecnolgicas bsicas en el ho-

gar, en la escuela, en la calle y atenderlas con la

herram ienta, m aquinaria o instrum ento adecuado

ComprendemosIdentificar diversas m quinas e instrum entos de su

entorno para describir su uso y aplicacin en las

tareas cotidianas y la resolucin de problem as co-

m unes.

AplicamosD eterm inar el tipo de m antenim iento aplicable a

diversas herram ientas, m quinas e instrum entos y

relacionarlo con su respectivo uso o aplicacin

Resuelven situaciones bsicas que requieren el uso

o aplicacin de alguna herram ienta, m quina o ins-

trum ento sencillo.

O bservan el funcionam iento de herram ientas, m -quinas e instrum entos en su com unidad y explican

cm o se resuelven los problem as com unes

Com prenden la im portancia de los diferentes tipos

de m antenim iento aplicables a herram ientas, m -

quinas e instrum entos de acuerdo con la funcin

que desem pean.


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34

Tema : Herra mienta s, m q uinas e instrumen to s: sus funcione s y su ma nte nimient o



Tabla (pg. 57)

Listado (pg. 58)

Relacin de im genes (pg. 59)

Tabla (pg. 60)

Relacin de colum nas (pg. 61

Tem a : La s a ccione s tcnica s en los procesos arte sana les



ReconocemosInvestigar el origen de los procesos artesanales, los

productos em pleados en su fabricacin y elaborar un

listado de productos desarrollados en su com unidad.

ComprendemosA nalizar las etapas de un proceso artesanal con-

siderando funcionalidad, diseo, seleccin de m a-

teriales, elaboracin, producto final y m edios de

distribucin. Recordar los usos y aplicaciones de las

principales herram ientas, m quinas e instrum entos

de cada especialidad o nfasis sin descuidar las nor-

m as de seguridad que rigen el funcionam iento de

cada una a fin de evitar riesgos.

AplicamosD esarrollar un proyecto tcnico acorde con la espe-

cialidad o nfasis de su laboratorio de tecnologa

que resulte en un producto til para su com unidad.

Explican el surgim iento de los procesos artesana-

les considerando los diferentes m ateriales usados

en su fabricacin y visualizan su crecim iento en la

com unidad.

D etallan las fases de los procesos artesanales vin-

culndolas con el uso de herram ientas, m quinas e

instrum entos as com o la seguridad y m antenim ien-

to de stos tres ltim os.

Realizan proyectos innovadores enfocados en su

especialidad los cuales generan productos tiles

para la com unidad.


C uestionario y tabla (pg. 62)

Tabla y cuestionario (pg. 63)

Tablas (pg. 64)

Fases del proyecto tcnico (pg. 65)

Tema : Cono cimiento , uso y ma nejo de las herra mienta s,m q uinas e instrumento s en los procesos arte sa na les



ReconocemosIdentificar diferentes gestos y acciones tcnicas para

el desarrollo de procesos artesanales. U so adecua-

do de herram ientas, m quinas e instrum entos.

Establecen diferencias entre usos adecuados e in-

adecuados de las herram ientas y analizan el com -

portam iento y posturas corporales


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35

Tema : Cono cimiento , uso y ma nejo de las herra mienta s,mquinas e instrumentos en los procesos artesanales



ComprendemosD escribir las herram ientas, m quinas e instrum entos

necesarios (usos y cuidados) para la construccin de

un portarretrato.

AplicamosPlantear una situacin problem tica y establecer

diferentes alternativas de solucin basadas en el

conocim iento, uso y m anejo de herram ientas, m -

quinas e instrum entos.

Seleccionan, utilizan y cuidan adecuadam ente las

herram ientas, m quinas o instrum entos en la cons-

truccin de un producto especfico.

Resuelven necesidades, conflictos o problem as de

ndole tecnolgica em pleando los m edios tcnicos

de su nfasis o especialidad.


Figuras y dibujo (pg. 66)

Tabla y cuadro sinptico (pg. 67)

D escripciones y tabla (pg. 68)

C uestionam iento (pg. 69)

Tema : Aplicacion es de las herramient a s y mq uinas a nuevos procesos segn el conte xto



ReconocemosEstablecer un com parativo entre las herram ientas,

m quinas e instrum entos usados en la antigedad

y las que se utilizan actualm ente considerando suprocedencia.

ComprendemosRealizar el anlisis sistm ico de un producto o pro-

ceso tcnico de su especialidad considerando las

partes que lo constituyen, los m ateriales de q ue

estn hechos, las propiedades de los m ism os, las

tcnicas de fabricacin, los usos actuales y los usos

anteriores.

AplicamosA nalizar los cam bios tcnicos que han experim enta-

do las herram ientas, m quinas e instrum entos en la

bsqueda de una m ejor calidad en la produccin de

bienes y prestacin de servicios. Seleccionar algunos

ejem plos.

Reflexionan sobre la im portancia de m ejorar o inno-

var las herram ientas, m quinas e instrum entos en

relacin con los avances tecnolgicos.

D esarrollan un estudio profundo y m uy com pleto

sobre un producto o proceso tcnico de su nfasis

(herram ienta, m quina o instrum ento).

D etallan cuidadosam ente los cam bios o m odifica-

ciones realizados a las herram ientas, m quinas e

instrum entos en pro de una m ejor calidad de vida

optim izando el tiem po requerido.



Tabla (pg. 70)

A nlisis sistm ico (pg. 71)

Tabla y dibujo (pg. 72)


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Tema : Herra mienta s, m q uinas e instrumen to s en la resolucin d e prob lema s tcnicosy el trab a jo po r proyectos en los procesos prod uctivos



ReconocemosRealizar una investigacin d ocum ental acerca de

algunas herram ientas que perm ita construir una

lnea del tiem po, la cual deber considerar el ao

de creacin, la necesidad o funcin que cubre, los

descubrim ientos cientficos o tcnicos que dieron

origen a su creacin, los recursos utilizados para su

creacin, los cam bios sufridos con el paso del tiem -

po y una im agen actual de la herram ienta.

ComprendemosSeleccionar una m quina industrial y desarrollar sus

antecedentes, cm o estaba organizado el trabajoen su poca, el contexto natural, el aspecto econ-

m ico, la satisfaccin de necesidades y su aplicacin

actual.

AplicamosResolver un problem a tcnico propio de su espe-

cialidad o nfasis que atienda alguna prioridad al

interior de su escuela o Laboratorio de Tecnologa

usando las herram ientas, m quinas e instrum entos

adecuados segn se requieran.

D ocum entan bibliogrfica y electrnicam ente la

historia de alguna herram ienta, m quina e instru-

m ento en particular y elaboran una secuencia his-

trica cubriendo diferentes rasgos o aspectos de

las m ism as.

Detectan problem as tcnicos al interior de los labo-

ratorios, aulas u oficinas de su escuela y los atien-

den adecuadam ente em pleando sus conocim ientos

en herram ientas, m quinas e instrum entos.


Investigacin docum entaly lnea del tiem po (pg. 73)

Tabla (pg. 74)

Etapas en la m anufactura de una silla

(pgs. 74 y 75)

Problem a tcnico (pg. 75)


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37

Co nt enido s Pro p sit o s Aprend iza jes espera do s

3. Transform acin de m ateriales y

energa.

3.1 M aterialesa. O rigen, caractersticas y clasi-

ficacin de los m ateriales.

b. U so, procesam iento y aplica-

ciones de los m ateriales natura-

les y sintticos.

c. Previsin del im pacto am bien-

tal derivado de la extraccin, uso

y procesam iento de los m ateria-

les.

3.2 Energa

a.Fuentes y tipos de energa y sutransform acin.

b. Funciones y transform acin de la

energa en los procesos tcnicos.

c. Previsin del im pacto am biental

derivado del uso de la energa.

d. Los m ateriales y la energa en la

resolucin de problem as tcnicos

y el trabajo por proyectos en los

procesos productivos.

1. D istinguir el origen, la diversidad y

las posibles transform aciones de los

m ateriales segn la finalidad..

Identifican los m ateriales de acuerdo

a su origen y aplicacin en los proce-

sos tcnicos.

D istinguen la funcin de los m ate-riales y la energa en los procesos

tcnicos.

Valoran y tom an decisiones referen-

tes al uso adecuado de m ateriales y

energa en la operacin de sistem as

tcnicos para m inim izar el im pacto

am biental.

Em plean herram ientas y m quinas

para transform ar y aprovechar de

m anera eficiente los m ateriales y la

energa en la resolucin de proble-

m as tcnicos.

2. C lasificar los m ateriales de acuerdo

con sus caractersticas y su funcin

en diversos procesos tcnicos..

3. Identificar el uso de los m ateria-

les y de la energa en los procesos

tcnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados

del uso y transform acin de m ate-

riales y energa en la naturaleza y la

sociedad.

Tran s form acin de m ate riale s y e n e rga

3PLANIFICACIN DEL BLOQUE


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38

Tema : Orig en , ca ract ersticas y clasifica cin de los mat eriales



Reconocemos

Realizar una investigacin bibliogrfica o electrni-ca acerca de la evolucin de los diferentes tipos de

m ateriales.

ComprendemosC onstruir un ciclo de m ateriales, com pletar enuncia-

dos a partir de palabras clave, clasificarlos de acuer-

do a su origen, m ostrar un m ism o objeto hecho con

diferentes m ateriales y realizar un diagram a de las

propiedades de los m ism os.

Aplicamos

Resolver un problem a tcnico que im plique la im -portancia del origen, tipos y propiedades de los di-

ferentes m ateriales

D ocum entan la historia de los diferentes tipos de

m ateriales y destacan la utilidad de cada uno segn

su aplicacin.

Establecen una clasificacin de m ateriales y anali-

zan las propiedades fsicas de los m ism os por m edio

de diversos ejem plos.

A plican los conocim ientos anteriores en la resolu-

cin de problem as tcnicos de su especialidad.


Tabla (pg. 80)

C iclo de m ateriales (pg. 81)

C om plem ento de enunciados (pg. 81)

C uadro sinptico (pg. 82)

Tabla (pg. 82)

D iagram a (pg. 83)

Tabla (pg. 83)

Problem a tcnico (pg. 83)

Tema : Uso, p rocesa miento y a plicacione s de los ma teriales nat urales y sintticos



ReconocemosProponer un objeto com n, de preferencia casero y

analizar los diferentes m ateriales con los que puede

ser construido as com o sus propiedades.

Comprendemos

C lasificar los m ateriales naturales y sintticos deacuerdo con sus aplicaciones, propiedades, proce-

so de transform acin, ejem plos y obtencin. Rea-

lizar el proceso de transform acin de u n objeto

desde la extraccin de la m ateria prim a hasta la

presentacin final.

Identifican las propiedades de cualquier objeto ca-

sero y visualizan la posibilidad de construirlo con

otros m ateriales.

Diferencian los m ateriales naturales de los sintticos

partiendo de su origen hasta sus aplicaciones.

O rganizan sus ideas acerca de los m ateriales en

un m apa conceptual y establecen con precisin

el im pacto am biental generado por el uso de los

m ism os.


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Tema : Uso, procesa miento y a plicacion es de los mat eriales nat urales y sintticos



Aplicamos

C onstruir un m apa conceptual considerando todaslas propiedades de los m ateriales, su extraccin y

su transform acin, as com o su im pacto am biental.




Proceso de transform acin (pg. 88)

M apa conceptual (pg. 88)

Tema : Previsin de l impa cto a mbient a l derivad o d e la e xtraccin,

uso y procesamiento de los materialesSecuencia didctica 16


ReconocemosRealizar una breve investigacin acerca de los pri-

m eros m ateriales usados por el hom bre para la fa-

bricacin de arm as, herram ientas y diferentes uten-

silios y com pararlos con los actuales o de ltim a

generacin.

ComprendemosA nalizar las propiedades m s com unes de los m a-

teriales por m edio de ejem plos e investigar las ac-

ciones que se realizan o prom ueven para el cuidado

del m edio am biente.

AplicamosG enerar un cuestionario acerca del desarrollo sus-

tentable y com entar la im portancia del cuidado de

los recursos naturales. Establecer las acciones que se

deben seguir para el reciclaje de objetos.

C ontrastan el uso de m ateriales en la antigedad

para la elaboracin de arm as, herram ientas y uten-

silios con la poca actual.

D efinen en palabras propias las propiedades m s

im portantes de los m ateriales y prom ueven el cui-

dado am biental en su entor

A rgum entan la im portancia del desarrollo susten-table e ilustran un ejem plo de reciclaje para algn

producto de su especialidad.



C uestionario (pg. 91) Investigacin (pg. 91)


C uestionario (pgs. 92 y 93)



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40

Tema : Fuent es y t ipos de ene rga y su tran sfo rmacin



Reconocemos

A nalizar las diferentes form as de energa y cm o sem anifiestan considerando la energa renovable y la

no renovable.

ComprendemosExplicar el funcionam iento de algunos aparatos ca-

seros partiendo de la transform acin de la energa

y la form acin de ciclos.

AplicamosEstablecer las energas (inicial y final) que intervie-

nen en un aparato m oderno, casero o industrial y

relacionarla con la generacin de calor.

Identifican los procesos de intercam bio de energa y

diferencian la energa renovable de la no renovable.

Establecen diferencias y sim ilitudes en el funciona-

m iento y operacin de ciertos aparatos dom sticos

a partir de ciclos de energa.

D eterm inan la relacin existente entre la transfor-

m acin de cualquier tipo de energa y la generacin

de calor.


Tabla (pg. 94)

Tipos de energa (pg. 95)

C iclo de energa (pg. 96)


Tabla (pg. 97)

Tema : Funcion es y tra nsforma cin de la e nerg a e n los procesos t cnicos



ReconocemosRelacionar algunos ejem plos de insum os con pro-

ductos derivados de ellos as com o el tipo de ener-

ga que involucran en su transform acin.

ComprendemosInvestigar el proceso com pleto de transform acin

del petrleo y sus derivados. C om parar herram ien-

tas y m quinas actuales con sus antecesores. Expli-

car el funcionam iento de una planta generadora de

electricidad.

AplicamosRepresentar el proceso de generacin de energa

elctrica a partir de la basura. Establecer un com -

parativo con los procesos habituales usados para la

produccin de este tipo de energa

A socian diversos tipos de insum os con sus respec-

tivos derivados y los ciclos de transform acin de

energa.

Establecen la trascendencia de los productos de-

rivados del petrleo y analizan las fases o etapas

para generar electricidad en sus diferentes m oda-

lidades.

Reproducen a pequea escala la conversin de de-

sechos a energa elctrica y contrastan su eficienciacon los m todos tradicionales para este fin.


Tabla (pg. 98)

D iagram a de flujo (pg. 98)

Tabla (pg. 99)

D iagram as de proceso (pg. 99)

Proceso de produccin de energa (pg. 99)


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41

Tema : Previsin de l impa cto a mbient a l derivad o d el uso d e la ene rga



Reconocemos

C alcular los consum os diarios de agua en la escuelay en la casa y enfocar los puntos donde se desperdi-

cia constantem ente con el fin de erradicarlos.

ComprendemosElaborar un proceso tcnico de su especialidad por

m edio de un diagram a de flujo considerando los

m ateriales em pleados, su transform acin, sus pro-

ductos y la energa que utilizan.

AplicamosInvestigar en la com unidad cules son las em pre-

sas que m as contam inan el agua y el aire y qu eacciones se estn tom ando para reducir el im pacto

am biental.

C oncientizan el incalculable valor del agua en la

vida de todo ser vivo y focalizan el desperdicio de

este lquido com o una tarea de urgente atencin.

Construyen un proceso tcnico determ inado basn-

dose en el producto final y los cam bios de energa

que se requieren.

D etectan los puntos de m ayor contam inacin am -

biental en su entorno y las fuentes que lo generan

proponiendo posibles soluciones para m inim izar el

im pacto am biental.


Reflexin (pg. 100)

D iagram a de flujo (pg. 101)

D ibujos (pg. 101)


Tema : Los ma teriales y la en erg a e n la resolucin de problema s tcnicosy el trab a jo po r proyectos en los procesos prod uctivos



ReconocemosD escribir un proceso productivo desde la obtencin

de la m ateria prim a hasta la elaboracin de diversos

productos, tom ando en cuenta el tipo y fuente de

energa as com o el im pacto am biental.

ComprendemosEnlistar los aparatos utilizados en el hogar y esta-

blecer el consum o de energa de cada uno a fin de

elim inar el desperdicio o derroche de la m ism a.

AplicamosPlantear una problem tica especfica de su especia-

lidad y resolverla por m edio del trabajo por proyec-

tos considerando todas las etapas de un proceso

tcnico.

Explican algn proceso de produccin factible con-

siderando todos los aspectos bsicos, sin descuidar

el desarrollo sustentable y la parte am biental.

Estudian el com portam iento energtico de los apa-

ratos dom sticos y optim izan su funcionam iento

para eficientar el uso de la energa.

D etectan, analizan y resuelven problem as tcnicos

de su especialidad a partir del trabajo colaborativopor proyectos siguiendo cada una de sus etapas.


Proceso productivo (pg. 102)

Tabla (pg. 103)


Problem a tcnico replanteado (pg. 105)


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42

Co nt enido s Pro p sit o s Aprend iza jes espera do s

4.C om un icacin y representacin

tcnica.

a. La im portancia de la com unica-

cin tcnica.

b. La representacin tcnica a lo

largo de la historia.

c. Len guajes y rep resen tacin

tcnica.

d. El lenguaje y la representacin tc-

nica en la resolucin de problem astcnicos y el trabajo por proyectos

en los procesos produ

tecnología 1 guía

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