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TÉCNICO EN PESCA YNAVEGACIÓN

MÓDULO I

MÉXICO 2005

TÉCNICO EN PESCA YNAVEGACIÓN

MÓDULO I

MÉXICO 2005

Componente de Formación Profesional Del Bachillerato Tecnológico

CARRERA DE TÉCNICO EN PESCA Y NAVEGACION CLAVE: BTMPEN04

MÓDULO I Funciones básicas para la actividad marítimo pesquera

CLAVE: PEN217

Enero de 2005

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Reforma Curricular de Bachillerato tecnológico (Acuerdo 345)

Técnico en Pesca y Navegación CLAVE: BTMPEN04

MÓDULO I Paquete didáctico

Profesores que elaboraron la estructura y los programas de estudios del primer módulo: Francisco Javier López Cazares, Rolando Cruz Luna, Mario Jiménez Salvador, Marcelo Argenta, Manuel Aguayo Parra, Alejandro Pacheco Aguilar. Coordinadores de la DGECyTM: M. en C. Gildardo Rojo Salazar. Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa. Q.B.P. Francisco Escamilla Rodríguez. Biol. Rodrigo Naval Mora. Lic. Alejandra Lugo Elizalde. Ing. Ivonne Vete Hernández Peña. Edición: M. en C. Jessica Noemí Montaño Vargas M. en c. Itzia Calixto Albarrán Primera edición 2005. Subsecretaria de Educación del Nivel Medio Superior, SEP. Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Dirección Técnica ISBN:(En trámite)

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DIRECTORIO

Dr. Reyes S. Tamez Guerra. Secretario de Educación Pública Dra. Yoloxóchilt Bustamante Díez. Subsecretaria de Educación Media Superior Biól. Francisco Brizuela Venegas. Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar M. en C. Gildardo Rojo Salazar Director Técnico de la DGECyTM Ing. Heriberto Nolasco Heredia Director de operación de la DGECyTM C. P. María Elena Colorado Álvarez Coordinadora Administrativa de la DGECyTM Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa Jefe del Departamento de Control Escolar de la DGECyTM Q. B. P. Francisco Escamilla Rodríguez Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio de la DGECyTM

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ÍNDICE

PÁG. Directorio de funcionarios. 3 Mensaje de la Subsecretaria de Educación Media Superior 5 Carrera de Técnico en Pesca y Navegación. 6 Antecedentes. 7 Descripción de la carrera. 9 Plan de Estudios de la Carrera de Técnico en Pesca y Navegación. 10 Perfiles de Ingreso y Egreso. 11 Módulos y Sitios de Inserción Laboral. 12 Descripción general del módulo. 14 Submódulo I. Clasificación, características y sustentabilidad de las pesquerías

nacionales. 15

Submódulo II. Principios de derecho marítimo. 19 Submódulo III. Maniobras marineras con cabos, hilos y paños. 25 Submódulo IV. Construcción del buque y conceptos náuticos básicos. 29 Guía didáctica 35 Instrumentos de evaluación 55 Guía de aprendizaje 61 Bibliografía. 83

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Mensaje de la Subsecretaria de Educación Media Superior Con la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico estamos construyendo la casa que queremos habitar y proponemos compartir con los estudiantes, los padres de familia, las comunidades y barrios donde se ubica cada plantel. Construimos un espacio para la mejor formación de las nuevas generaciones, para contribuir a elevar la calidad de vida de los mexicanos, para el mejor futuro de las culturas que amalgama la nación que amamos. El componente de formación profesional aporta al Bachillerato Tecnológico el carácter bivalente que le distingue, ya que los estudiantes pueden continuar sus estudios en la educación superior e incorporarse al trabajo, si así lo deciden. En la Reforma, procuramos que la estructura modular de las carreras se oriente hacia los sitios de inserción en los mercados de trabajo; que cada módulo desarrolle de manera integral las competencias profesionales, para responder a los requerimientos que reclaman los cambios en la producción de las diversas regiones de nuestro país y para favorecer la formación de los ciudadanos de la nación más equitativa, democrática y prospera que anhelamos. Los programas de los módulos son el resultado del trabajo colegiado de los profesores que imparten la formación profesional en el Bachillerato Tecnológico, quienes nos brindan su experiencia y conocimientos al elaborar esta propuesta inicial, que ahora está abierta para recibir los aportes de cada maestro. Maestro(a) le necesitamos para construir la casa que nos hace falta para formar mejor a nuestros jóvenes, a las mujeres y los hombres del mañana.

Yoloxóchitl Bustamante Díez

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I. CARRERA DE TÉCNICO EN PESCA Y NAVEGACIÓN

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ANTECEDENTES

La generación del componente de formación profesional y el diseño de las carreras que lo integran se ha realizado de acuerdo con las directrices que se establecen en el Programa Nacional de Educación1, el Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica2, el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica3 y la Estructura del Bachillerato Tecnológico4. Para encausar el proceso de generación del componente se elaboraron los Lineamientos para la Estructuración del Componente de Formación Profesional, que establece los criterios para orientar una construcción que parte de la oferta de carreras preexistentes. Estas directrices fueron elaboradas por la Coordinación del componente, tomando en cuenta los resultados sucesivos del trabajo realizado en seis talleres, efectuados entre junio de 2003 y noviembre de 2004, con maestros de de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial(DGETI), de los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados(CECyTEs), de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria(DGETA) y de la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar(DGECyTM); docentes entre los cuales cabe mencionar la participación de quienes cuentan con experiencia en el diseño y la operación de programas de educación basada en competencias, que se han impartido en estas instituciones desde 1997. La diversidad de carreras preexistentes se organizó en campos de formación profesional, delimitados a partir de la identificación de procesos de trabajo similares de acuerdo con los objetos de transformación y el grado de calificación que les caracterizan. Este ordenamiento ha permitido, por una parte, valorar la evolución de la cobertura del conjunto de la oferta ante las tendencias de los sectores de la producción y el empleo en México, así como precisar prioridades para orientar cambio y dar seguridad a los avances. Por otra parte, mostró las carreras que resultan comunes entre las instituciones. En el diseño de las carreras del componente se ha procurado desarrollar a partir de las competencias profesionales asociadas con los posibles sitios de inserción en los mercados de trabajo, a los que cada uno se dirige; así como observar en el proceso de formación el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente. La propuesta que a continuación se presenta tiene el propósito de orientar el desarrollo del trabajo docente en las carreras que ahora son comunes entre la DGETI, DGETA, DGECyTM y CECyTEs, mediante la estructura de la carrera y la versión sintética de los programas de estudio del primer módulo. Ambos productos se obtuvieron en el taller realizado con los maestros convocados para ello, por cada una de esas instituciones, quienes son los autores principales de esa propuesta.

1 Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de Educación 2001-2006, ISBN: 970-18-6213-9 2Secretaría de Educación Pública, Programa de de Desarrollo de la Educación Tecnológica 2001-2006, ISBN: 970-18-8043-9 3Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, ISBN 968-5961-00X 4Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, Estructura del Bachillerato Tecnológico. ISBN 968-5961-01-8

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La experiencia y los resultados de ese trabajo muestran un método para la generación de la estructura modular de las carreras y el diseño de los programas. Ahora se presentan los programas del primer módulo, los correspondientes a los siguientes módulos se integrarán a este documento y estarán a su disposición de manera sucesiva próximamente. Asimismo, se ha previsto dar seguimiento a la operación de los programas con el propósito de establecer los ajustes que permitan mejorarlos. En cuanto a la estructura de la carrera, destaca la intención de procurar obtener del mundo del trabajo los criterios organizadores de cada propuesta de formación profesional. En los programas de estudios de los submódulos se aportan elementos para apoyarle en la elección que usted realizará de las estrategias específicas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido adquiere relevancia el lugar que se da a los resultados del aprendizaje en tanto referencia para orientar la definición de las tareas que permita alcanzarlos, sobre las cuales se identifican tres momentos didácticos: de apertura, desarrollo y cierre.

En términos generales, la apertura se dirige a explorar y recuperar los conocimientos previos e intereses de los alumnos y los aspectos del contexto que resultan relevantes. Explicitar estos hallazgos con los estudiantes permite afinar, entre otros aspectos, las principales actividades de aprendizaje y la evaluación de éste. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Y en la de cierre, se propone a los estudiantes elaborar las conclusiones que le permiten advertir el aprendizaje que han logrado y, con ello, el distinto lugar en el que se encuentra cada uno después de transitar por las experiencias realizadas. En relación con estas fases en los programas, se sugieren los recursos de apoyo y las técnicas e instrumentos de evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada maestro podrá establecer la Guía didáctica propia, que defina las actividades específicas que estime pertinentes para lograr los resultados del aprendizaje de acuerdo con su experiencia, las posibilidades de los alumnos, las condiciones del plantel y el contexto. Para la educación media superior tecnológica, usted maestro(a) es el(la) autor(a) de las experiencias que se despliegan en el taller, el laboratorio, el aula y el contexto laboral para favorecer aprendizajes significativos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los jóvenes estudiantes.

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DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

El nuevo plan de estudios plantea una formación técnica profesional en pesca y navegación. Los componentes de formación básica y propedéutica cumplen con los contenidos del bachillerato y dan las bases para la educación superior; mientras que el componente profesional esta basado en las normas de Formación, titulación y guardia para el personal de los buques pesqueros del convenio internacional STCW-F95, la Ley General del Equilibrio Ecológico y protección ambiental, Código internacional de pesca responsable y la Ley de Pesca. Esto nos permite formar Técnicos profesionales en pesca y navegación que puedan incorporarse a los diferentes sectores, marítimo - pesquero, privado, educativo y social, cubriendo las expectativas que estos demandan, cumpliendo en todo momento con las normas técnicas de competencia laboral que requiere esta actividad. La carrera de Pesca y Navegación posibilita que el egresado para que sea capaz de llevar a cabo una navegación segura y eficaz, así como de aplicar las diferentes técnicas de pesca en la operación de una embarcación, observando los estándares nacionales e internacionales en la materia de tal manera que pueda realizar un aprovechamiento sustentable de los recursos pesqueros.

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PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PESCA Y NAVEGACIÓN (Acuerdo 345)

Horas/Semana

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Álgebra 4 horas

Geometría y Trigonometría

4 horas

Geometría Analítica 4 horas

Cálculo 4 horas

Probabilidad y Estadística

5 horas

Taller de Matemática

Aplicada 5 horas

Inglés I 3 horas

Inglés II 3 horas

Inglés III 3 horas

Inglés IV 3 horas

Inglés V 5 horas

Optativa 5 horas

Química I 4 horas

Química II 4 horas

Biología 4 horas

Física I 4 horas

Física II 4 horas

Asignatura específica del área

propedéutica correspondiente(1)

5 horas

Tecnologías de la Información y la Comunicación

3 horas

Lectura, Expresión Oral y

Escrita II 4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II 4 horas

Ecología 4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III

4 horas

Asignatura específica del área

propedéutica correspondiente(2)

5 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y

Valores I 4 horas

Lectura, Expresión Oral y

Escrita 4 horas

Nociones y conceptos

fundamentales para la actividad

marítimo pesquera. 17 horas

Navegación, maniobras y seguridad a

bordo. 17 horas

Tecnología de pesca ribereña

17 horas

Sistemas de pesca para camarón. 12 horas

Pesca de altura sustentable

12 horas

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROPEDÉUTICA COMPONENTE DE

FORMACIÓN PROFESIONAL

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PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

DE INGRESO El candidato debe tener:

a) La habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales.

b) Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. c) Disponibilidad para el trabajo en equipo. d) Aplicación de valores. e) Capacidad de construcción de su propio conocimiento. f) Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente. g) Conocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo. h) Vocación de servicio i) Hábitos de organización y administración de su tiempo. j) Liderazgo: sociable, creativo y amable.

DE EGRESO El alumno tendrá una formación integral que le permita incorporarse al sector productivo o nivel superior de estudios, con conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desempeñarse de manera proactiva, creativa y responsable a todas sus actividades. Además, tendrá los conocimientos necesarios en las diferentes técnicas de navegación aplicadas a las embarcaciones pesqueras, de construcción y operación de equipos de captura, observando los estándares nacionales e internacionales de la pesca y la navegación, tomando en consideración los lineamientos de seguridad de la vida humana en el mar. Con la finalidad de que promueva la actividad pesquera encaminada al desarrollo sustentable.

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RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL

Módulo Normas de competencia Sitios de inserción laboral

I. Nociones y conceptos fundamentales para la actividad marítimo pesquera.

272 horas

Seguridad básica para pescadores lacustre SEPLAC.4.1. STCW-F CAP. II regla 1 apartado 3,10, 14. regla 2 apartado 5, 14, 20. regla 3 apartado 14. regla 4 apartado 4, 14, 17, 18. Marpol apéndice 5.

• Tiendas de productos pesqueros. • Embarcaciones menores en pesca de

bahía.

II. Navegación, maniobras y seguridad a bordo.

272 horas

Marinero. Iniciación para pescadores IINICA1_P Básico de seguridad a pescadores SEGBAPES. STCW-F CAP. II. Regla 2, apartados 2.2., 4, 5, 6, 7, 8, 11,12,13,16,17,18,19 y 20. Regla 2, apartados 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15. Regla 3, apartados 2, 4, 5, 6, 7, 8. Regla 4, apartados 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

• Tiendas de productos pesqueros. • Conducción de embarcaciones

menores en la costa. • Operador de radar y GPS.

III. Tecnología de pesca ribereña.

272 horas

Seguridad pescadores ribereños STCW95_R

• Embarcaciones menores de pesca ribereña y costeros.

• Talleres de construcción de artes de pesca ribereños, tales como artes con anzuelos, trampas y redes de enmalle.

• Tiendas de productos pesqueros.

IV. Sistemas de pesca para camarón.

Jefe de cubierta o timonel CAPTIM321. STCW-F CAP. II. Regla 1, apartado 9. Regla 2, apartado 16. Regla 3, apartado 9. Regla 4, apartado 13.

• Embarcaciones de pesca de camarón y las dedicadas a la navegación costera.

• Talleres de construcción de equipos de pesca para camarón.

V. Pesca de altura sustentable.

Patrón pescador o contramaestre CAPCON322 STCW-F CAP. II. Regla 2, apartados 2

• Embarcaciones de pesca de altura. • Talleres de construcción de equipos

pesqueros para especies consideradas de captura de altura, tales como de escama(atún, sardina, anchoveta y demás), tiburoneros entre otros.

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II. PROGRAMA DE ESTUDIOS

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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO MÓDULO I. Nociones y conceptos fundamentales para la actividad marítimo pesquera. CLAVE: PEN217 Justificación del módulo Para introducir a los estudiantes en el campo de la pesca y la navegación es necesario que tenga los conceptos fundamentales que lo orienten primeramente a comprender la importancia de la pesca como actividad humana con carácter sustentable, conociendo los lineamientos legales y los organismos que regulan la actividad marítima pesquera. También requiere aprender las maniobras básicas de cabullería como es el manejo de cabos, hilos y paños, y además incorporar a su vocabulario la terminología náutica básica que le permita comprender el lenguaje que se maneja en las diversas embarcaciones, la constitución de las mismas, su clasificación e integración de la tripulación en guardias. Se recomienda trabajar de forma paralela los submódulos I y IV, posteriormente en la misma forma los submódulos II y III, para que incorpore los conocimientos marítimos y pesqueros al mismo tiempo, lo cual le proporcionará un aprendizaje más significativo. Duración del módulo 272 horas Submódulos que lo integran 1.- Clasificación, características y sustentabilidad de las pesquerías nacionales. 68 horas CLAVE: NPE21068 2.- Principios de derecho marítimo. 68 horas CLAVE: NPE21068 3.- Maniobras con cabos, hilos y paños. 85 horas CLAVE: NPE21085 4.- Construcción del buque y conceptos náuticos básicos. 51 horas CLAVE: NPE21051 Resultado de aprendizaje Introducción al campo marítimo pesquero, elevando una conciencia de desarrollo sustentable, adquiriendo habilidades de lenguaje y psicomotrices que lo posibiliten para la construcción de artes de pesca y el trabajo en las embarcaciones.

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SUBMÓDULO I

Nociones fundamentales para la actividad marítimo pesquera

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MÓDULO I Nociones y conceptos fundamentales para la actividad marítimo pesquera 272 horas

SUBMÓDULO I Clasificación, características y sustentabilidad de las pesquerías nacionales. 68 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de observación; Portafolio de evidencias; Conclusiones; Análisis; Mapa.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer y comprender la importancia de la pesca como actividad, las pesqueras nacionales y su potencial sustentable.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEE RECURSOS MATERIALES

1.1. La pesca como actividad 1.2. Distribución de los recursos

pesqueros en el país 1.3. Clasificación y

características de las principales pesquerías nacionales

1.4. Sustentabilidad de la

pesquerías en México

ENCUADRE: Presentar el módulo y los submódulos, así como las políticas de trabajo. APERTURA: Rescatar los conocimientos previos sobre el concepto de pesca, su importancia como actividad humana y los recursos pesqueros que conoce. Socializar la información, y construir mapas cognitivos para representar la información trabajada.

• Hojas para rotafolio • Hojas tamaño carta • Bibliografía • Mapas

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DESARROLLO: Investigar previamente el concepto de pesca, la distribución geográfica de los recursos pesqueros en las aguas mexicanas, de acuerdo a la jurisdicción de las mismas(plataforma continental, mar territorial y zona económica exclusiva, entre otras) y su distribución ecótica(pelágicas, demersales y bentónicas). La información obtenida se analiza en equipos generalizando el concepto de pesca, para posteriormente, a través de diferentes estrategias por equipos analizar el impacto de la pesca en el desarrollo de la humanidad, sus transformaciones y alcances. Definir el concepto de recurso pesquero y su clasificación, elaborando cuadros sinópticos. Marcar en un mapa la ubicación de los recursos pesqueros del país. Investigar concepto de pesquería, su clasificación y características de acuerdo con el sistema establecido por la autoridad pesquera nacional(ribereñas y de altura), así como el concepto de desarrollo sustentable. Generalizar el concepto de pesquería. Esquematizar la clasificación de las diferentes pesquerías.

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Trabajar la incorporación del concepto de desarrollo sustentable, de manera que se comprenda y pueda incorporarse al análisis de la actividad pesquera. En mesa redonda discutir el desarrollo de las pesquerías. Incorporar al análisis de las pesquerías el concepto de desarrollo sustentable para que se entienda la proyección a futuro que podrían tener. CIERRE: Construir mapas conceptuales sobre la pesca y los recursos pesqueros. Presentar un trabajo sobre la distribución geográfica de los recursos pesqueros en el país. Elaborar una conclusión sobre las diferentes pesquerías y su desarrollo. Elaborar individualmente un análisis propositivo de la sustentabilidad de las pesquerías.

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SUBMÓDULO II

Principios de derecho marítimo

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SUBMÓDULO II Principios de derecho marítimo 68 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de observación; Listas de cotejo; Portafolio de evidencias.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer y comprender los principales lineamientos que rigen la actividad marítimo pesquera.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES

2.1. Mares y zonas marítimo-terrestres.

• Mar territorial y mar

patrimonial • Golfos y bahías • Zona marítimo terrestre • Puertos • Costas • Playas

ENCUADRE: Presentación del Módulo y submódulos, así como los criterios de evaluación. APERTURA: Establecer estrategias para el rescate de los conocimientos previos sobre los litorales del país, sus zonas marítimas. DESARROLLO: Investigar previamente los límites marítimos territoriales de la República Mexicana.

• Láminas para rotafolio • Marcadores • Mapas • Bibliografía

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De manera individual determinar los conceptos de mar territorial y patrimonial, golfos, puertos, bahías, costas y playas. Establecer en los mapas los límites de las aguas mexicanas. En equipos contrastar la información trabajada, construyendo cuadros sinópticos para relacionar los límites con los puertos, costas y playa de México. CIERRE: Elaborar mapas donde se establezcan las zonas marítimo terrestres, los golfos, puertos y bahías de México.

2.2.Organismos nacionales e internacionales de la administración marítima y pesquera

• Organización Marítima Internacional(OMI)

• FAO • CONVEMAR • SCT • SAGARPA-

CONAPESCA.

APERTURA: A través de una lluvia de ideas construir un mapa cognitivo sobre los conocimientos que se tienen sobre las dependencias de gobierno que regulan y operan las actividades marítimo pesqueras. DESARROLLO: Investigar las dependencias de gobierno marítimas y pesqueras nacionales. Esquematizar la información obtenida señalando las funciones de cada dependencia solamente.

• Láminas para rotafolio. • Marcadores. • Bibliografía, códigos,

acuerdos y leyes.

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• SEMAR • SEMARNAT

2.3. Lineamientos nacionales e internacionales para la pesca y la navegación.

Conocer y esquematizar el tipo de trámites que se realizan en este tipo de dependencias cuyas oficinas se encuentren en la región. Investigar los lineamientos nacionales e internacionales que rigen la actividad marítimo pesquera, tales como Ley del mar, Código internacional de pesca responsable, Ley de pesca, Leyes de navegación, Ley General del equilibrio ecológico y protección ambiental, Acuerdos internacionales de pesca y Normas Oficiales Mexicanas(aspectos generales). Dividir por equipos los lineamientos marítimos y los pesqueros, solo los que regulan estas actividades. Esquematizar la información trabajada. Discutir en mesa redonda la importancia de estos y como se promueve su cumplimiento. Revisar el reglamento de Marpol, para analizar la legislación para el cuidado de los mares y protección del medio ambiente, centrando la atención en los artículos que determinan las reglas para el manejo de los desechos de una embarcación tanto en puerto como navegando.

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2.4.Reglamento internacional

para prevenir abordajes • Código internacional • Luces y señales • Sistema de balizamiento y

tipo de boyas

CIERRE: De manera individual hacer un trabajo de recopilación de toda la información que se trabajo, entregar un esquema donde este organizada. APERTURA: Establecer estrategias grupales que permitan diagnosticar los conocimientos sobre abordajes y medidas de prevención. Discutir la importancia de que existan reglas para prevenir situaciones de riesgo a bordo de los barcos. DESARROLLO: Investigar el código internacional de señales para la navegación, el concepto de abordaje. También tener siempre a la mano los versos de navegación. Analizar los versos de navegación, de tal manera que se comprenda cada una de las situaciones que presentan y la importancia de cumplir con sus indicaciones De manera individual determinar el concepto de abordaje, situaciones de riesgo, maneras de prevenirlos, y posteriormente socializarlo.

• Reglamento para prevenir

abordajes • Código internacional de

banderas, en láminas o software

• Software de luces y señales de situación

• Láminas de balizamiento

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Elaborar un mural con el código internacional de señales tanto de banderas como de luces, con sus respectivos significados. Investigar el reglamento para prevenir abordajes. Por equipos esquematizar la clasificación de las luces y señales separando las que se usan de día y de noche, y de acuerdo con las principales reglas investigadas. Investigar los sistemas de balizamiento y tipos de boyas. Esquematizar la información y realizar ejercicios de identificación. CIERRE: Hacer planteamientos en equipos sobre situaciones en las cuales se ponga de manifiesto el uso del código internacional y exponerlos. Elaborar una conclusión sobre la importancia de cumplir con las reglas para prevenir abordajes.

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SUBMÓDULO III

Maniobras con cabos, hilos y paños

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SUBMÓDULO III Maniobras con cabos, hilos y paños. 85 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de observación; Listas de cotejo; Evidencias.


Adquisición de habilidades psicomotrices para el manejo de cabos, hilos y paños en las maniobras marineras que se realizan en la actividad marítimo pesquera.

GUÍA DIDÁCTICA


3.1. Características principales de los cabos, hilos y paños

3.2. Principales Nudos y su

utilidad • Construcción de nudos • Elaboración de mallas • Unión y corte de paños

• Costuras y gasas.

ENCUADRE: Presentar los contenidos del módulo y los submódulos así como los criterios de evaluación. APERTURA: Proporcionando materiales de diferentes cabos, hilos y paños, verificar el nivel de identificación que se tiene y la capacidad de manipulación de los mismos, propiciando la exposición de conocimientos en cuanto a los usos de estos materiales.

• Muestrarios de cabos, hilos y paños

• Cabos de diferentes diámetros • Hilos núm. 9 y 12. • Paños de poliamida y

monofilamento • Truchas • Agujas

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DESARROLLO: Investigar previamente los conceptos, diferencias y características de cabos, hilos y paños. Si es posible obtener algunos muestrarios comerciales sobre los mismos ya sea directo de una tienda o de Internet. Socializar la información obtenida organizando equipos de trabajo, asignándoles a cada uno los diferentes ejes centrales de la investigación para su exposición. Esquematizar de manera individual las características y clasificación de la cabullería trabajada. Realizar práctica de identificación de materiales. Mediante una práctica guiada construir los nudos más utilizados en las maniobras marineras, tales como nudo llano, as de guía, ballestrinque, vuelta de braza, de escota, del ahorcado, pescador, margarita, cola de rata y costura, entre otros.(Se recomienda practicarlos hasta su dominio). Práctica de elaboración de mallas de diferentes dimensiones, utilizando el nudo ballestrinque para su encabalgado a un cabo hasta su dominio.

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Práctica de cortes y uniones de paño más utilizado en la construcción y reparación de equipos pesqueros, describiendo las diferentes formas y procesos. Práctica de costuras y gasas con cabos e hilos de diferentes dimensiones. CIERRE: Elaborar un muestrario de Nudos. Elaborar un muestrario de cortes y uniones de paño. Elaborar modelos de aplicación sencilla de costuras y gasas.

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SUBMÓDULO IV

Construcción del buque y conceptos náuticos básicos

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SUBMÓDULO IV Constitución del buque y conceptos náuticos básicos. 51 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de observación; Listas de cotejo; Portafolio de evidencias.


Identificar las partes principales de una embarcación, así como los elementos que intervienen en las maniobras de cubierta.

GUÍA DIDÁCTICA


4..1. Concepto, características y clasificación de barcos • Conocimiento general de los

principales elementos de una embarcación

• Clasificación de barcos • Dimensiones de una

embarcación

APERTURA: Indagar sobre la conceptualización que se tiene de barco y sus características. Construyendo un solo concepto grupal desde los conocimientos previos. De igual forma sobre los tipos de barcos que conocen en cuanto a su estructura. Realizar una visita a una embarcación pesquera, diagnosticar cuantas partes son capaces de identificar los estudiantes, tanto en partes de la estructura principal como de los elementos que componen la maquinaria de cubierta. De manera individual elaborar una lista de las partes identificadas y otras de las que se desconocen.

• Láminas para rotafolio • Marcadores • Videos, diapositivas o

acetatos • Bibliografía • Equipo de cómputo con

Internet

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4.2. Arboladura en barcos pesqueros.

En el grupo socializar la información obtenida y determinar cual es el conocimiento general y que es lo que se desconoce. De manera individual se elabora un esquema de los resultados grupales. DESARROLLO: Investigar previamente el concepto de barco y sus características, así como las diferentes formas que adquieren los barcos según su uso. Definir las características principales de las embarcaciones pesqueras, tales como embarcaciones menores, unidades de pesca camaroneras, atuneras, escameras y sardinoanchoveteras. Con la información obtenida a través de una lluvia de ideas elaborar un mapa conceptual sobre el término barco, sus características y clasificación. Investigar las partes que conforman las dimensiones, y las partes principales con su respectiva definición y ubicación. Elaborar esquemas donde señalen las dimensiones del barco, las partes que conforman la estructura principal, las partes que le dan forma y las que integran la arboladura.

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4.3. Identificación de las

características principales de la maquinaría de las embarcaciones pesqueras

4.4. Elementos que intervienen

en el guarnir de una embarcación pesquera

Hacer ejercicios de identificación continua, así como de definición, para lograr un esquema cognitivo significativo, apoyado en diapositivas, video o acetatos. Hacer nuevamente una visita a la embarcación y detectar el avance en la identificación de las partes vistas en clases. En esa misma visita investigar a través de entrevista los elementos de la maquinaría de cubierta, sistemas de propulsión, generadores auxiliares, bombas de achique y equipo de refrigeración y/o conservación, haciendo esquemas con los nombres de las partes para posteriormente contrastarlo con investigación documental. Trabajar la información contrastada para elaborar esquemas de la maquinaría y sistemas anteriormente mencionados y sus componentes. Investigar a través de entrevistas, libros o internet los elementos que intervienen en las maniobras de guarnir en una embarcación pesquera, tales como los diferentes tipos de motones y aparejos, para que los identifique y ubique de acuerdo a su función. Concensar la información y elaborar esquemas para la ubicación de los elementos investigados.

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4.5. Conocimientos básicos de

la guardia en el mar • Principios, funciones y datos

para la entrega de guardia • Condiciones y datos para la

entrega de una guardia

CIERRE: Construir por equipos un modelo a escala de una embarcación pesquera con todas las partes que se trabajaron, utilizando materiales de ser posible de desecho promoviendo siempre la conciencia ecológica. APERTURA: Generar estrategias que involucren a los alumnos en una actividad donde ellos se den cuenta de la importancia que tiene la participación de cada uno de los integrantes del equipo, previamente se hablará con un integrante de cada equipo de manera discreta para que impida la actividad de los demás. Así por equipos comentar y analizar la importancia de la participación de todos los integrantes de un equipo para la realización de una tarea determinada y como si alguno no cumple con su función los resultados pueden alterarse o no se optimiza el tiempo. Esto servirá como pauta para la concientización de la disciplina a bordo en el cumplimiento de las funciones de cada integrante de una guardia.

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DESARROLLO: Realizar una visita a bordo de una embarcación, para conocer los principios, funciones y responsabilidades de los integrantes de una guardia, así como las condiciones y datos para la entrega de una guardia. En el salón de clases socializar la información recibida y llevar a cabo ejercicios de simulación de guardias por equipos. CIERRE: Elaborar un ensayo sobre la importancia de la disciplina del personal embarcado en el cumplimiento de la guardia, planteando situaciones que podrían presentarse en caso de que no se cumpla con lo estipulado.

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CARRERA DE TÉCNICO EN PESCA Y NAVEGACIÓN CLAVE: BTMPN04

GUÍA DIDÁCTICA

MÓDULO I Nociones y conceptos fundamentales para la actividad marítimo pesquera

CLAVE: PEN2117

Enero de 2005

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SUBMÓDULO I Clasificación, características y sustentabilidad de las pesquerías nacionales. 68 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de observación; Portafolio de evidencias: Conclusiones, análisis y mapa.


Conocer y comprender la importancia de la pesca como actividad, las pesqueras nacionales y su potencial sustentable.

GUIA DIDACTICA


1.2. La pesca como actividad. 1.3. Distribución de los recursos

pesqueros en el país 1.4.Clasificación y

características de las principales pesquerías nacionales

1.5. Sustentabilidad de la

pesquerías en México

ENCUADRE, SECUENCIA DIDÁCTICA 1: (M) Presenta el módulo y los submódulos, así como las políticas de trabajo y criterios de evaluación. APERTURA: (M) Rescata los conocimientos previos de los alumnos sobre el concepto de pesca, su importancia como actividad humana y los recursos pesqueros que conoce. (A) Socializa la información, y construye mapas cognitivos para representar la información trabajada. DESARROLLO: (M) Pide a los alumnos que investiguen previamente el concepto de pesca, la distribución geográfica de los recursos pesqueros en las aguas mexicanas, de acuerdo a la jurisdicción de las

• Hojas para rotafolio • Hojas tamaño carta • Bibliografía • Mapas

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mismas(plataforma continental, mar territorial y zona económica exclusiva, entre otras) y su distribución ecótica(pelágicas, demersales y bentónicas). (A) La información obtenida la analiza en equipos generalizando el concepto de pesca, para posteriormente, a través de diferentes estrategias por equipos analizar el impacto de la pesca en el desarrollo de la humanidad, sus transformaciones y alcances. (M) Pide a los alumnos que definan recurso pesquero y los guía para que los clasifiquen, dando las indicaciones para que construyen un cuadro sinóptico. (A) Define el concepto de recurso pesquero y su clasificación, elaborando cuadros sinópticos. (M) Pide que en un mapa de la República Mexicana ubiquen los recursos pesqueros con los que han estado trabajando. (A) Marca en un mapa la ubicación de los recursos pesqueros del país. (M) Pide a los alumnos que investiguen el concepto de pesquería, su clasificación y características de acuerdo con el sistema establecido por la autoridad pesquera nacional(ribereñas y de altura), así como el concepto de desarrollo sustentable. (A) Socializan el concepto de pesquería en el grupo para definir uno solo. (A) Esquematizan la clasificación de las diferentes pesquerías. (M) Trabaja con los alumnos la incorporación del concepto de

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desarrollo sustentable, de manera que se comprenda y pueda incorporarse al análisis de la actividad pesquera. Posteriormente conduce una mesa redonda. (A) En mesa redonda discuten el desarrollo de las pesquerías. (M) Facilita en los alumnos la incorporación al análisis de las pesquerías el concepto de desarrollo sustentable para que se entienda la proyección a futuro que podrían tener. CIERRE: (A) Construye mapas conceptuales sobre la pesca y los recursos pesqueros.

(A) Presenta un trabajo sobre la distribución geográfica de los recursos pesqueros en el país. (A) Elabora una conclusión sobre las diferentes pesquerías y su desarrollo. (A) Elabora individualmente un análisis propositivo de la sustentabilidad de las pesquerías.

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SUBMÓDULO II

Principios de derecho marítimo

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SUBMÓDULO II Principios de derecho marítimo 68 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guías de observación; Listas de cotejo; Portafolio de evidencia.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer y comprender los principales lineamientos que rigen la actividad marítimo pesquera.

GUIA DIDACTICA


2.1. Mares y zonas marítimo-terrestres

• Mar territorial y mar

patrimonial • Golfos y bahías • Zona marítimo terrestre: a) Puertos b) Costas c) Playas

ENCUADRE, SECUENCIA 2: Presentación del Módulo y submódulos, así como los criterios de evaluación. APERTURA: (M) Establece estrategias para el rescate de los conocimientos previos sobre los litorales del país, sus zonas marítimas. DESARROLLO: (A) Investiga previamente los límites marítimos territoriales de la República Mexicana. (M) Con la información recabada con los alumnos conduce la actividad de manera que vayan de lo individual a lo colectivo en el análisis de lo investigado. (A) De manera individual determina los conceptos de mar territorial y patrimonial, golfos, puertos, bahías, costas y playas.

• Láminas para rotafolio • Marcadores • Mapas • Bibliografía

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(A) Establece en los mapas los límites de las aguas mexicanas. (A) En equipos contrasta la información trabajada, construyendo cuadros sinópticos para relacionar los límites con los puertos, costas y playa de México. CIERRE: (A) Elabora mapas donde se establezcan las zonas marítimo terrestres, los golfos, puertos y bahías de México. SECUENCIA 3: APERTURA: (M) Conduce a los alumnos para que a través de una lluvia de ideas se construya en forma grupal un mapa cognitivo sobre los conocimientos que se tienen sobre las dependencias de gobierno que regulan y operan las actividades marítimo pesqueras.

2.2. Organismos nacionales e internacionales de la administración marítima y pesquera

• Organización Marítima

Internacional(OMI) • FAO • CONVEMAR • SCT • SAGARPA-CONAPESCA.

DESARROLLO: (M) Pide a los alumnos que investiguen previamente las dependencias de gobierno marítimas y pesqueras nacionales. (A) Esquematizan la información obtenida señalando las funciones de cada dependencia solamente. (M) Da la indicación para que investiguen el tipo de trámites que se realizan en cada dependencia regional. (A) Conoce y esquematiza el tipo de trámites que se realizan en

• Láminas para rotafolio. • Marcadores. • Bibliografía, códigos,

acuerdos y leyes.

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• SEMAR • SEMARNAT 2.3. Lineamientos nacionales e

internacionales para la pesca y la navegación

este tipo de dependencias cuyas oficinas se encuentren en la región. (M) Indica que se investiguen los lineamientos nacionales e internacionales que rigen la actividad marítimo pesquera, tales como Ley del mar, Código internacional de pesca responsable, Ley de pesca, Leyes de navegación, Ley General del equilibrio ecológico y protección ambiental, Acuerdos internacionales de pesca y Normas Oficiales Mexicanas(aspectos generales). Los divide por equipos para su investigación. (M) Divide por equipos los lineamientos marítimos y los pesqueros, solo los que regulan estas actividades. (A) Esquematizan la información trabajada.

(A) Discuten en mesa redonda la importancia de estos y como se promueve su cumplimiento. (M) Proporciona al grupo copias o material en diapositivas para presentarles el reglamento de Marpol donde se indica el tratamiento de desechos y basura a bordo de una embarcación y en puerto. (A) Revisa el reglamento de Marpol, analizando la legislación para el cuidado de los mares y protección del medio ambiente, centrando la atención en los artículos que determinan las reglas para el manejo de los desechos de una embarcación tanto en puerto como navegando. CIERRE: (A) De manera individual hacer un trabajo de recopilación de toda la información que se trabajo, entrega un esquema donde este

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organizada.

2.4. Reglamento internacional para prevenir abordajes

• Código internacional • Luces y señales • Sistema de balizamiento y tipo

de boyas

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: APERTURA: (M) Establece estrategias grupales que permitan diagnosticar los conocimientos sobre abordajes y medidas de prevención. (A) Discuten la importancia de que existan reglas para prevenir situaciones de riesgo a bordo de los barcos. DESARROLLO: (A) Investigan el código internacional de señales para la navegación, el concepto de abordaje. (M) Les presenta y proporciona los versos de navegación para que los anexen a su investigación. (M) Conduce el análisis de los versos de navegación, de tal manera que los alumnos comprendan cada una de las situaciones que presentan y la importancia de cumplir con sus indicaciones. (A) De manera individual determinan el concepto de abordaje, situaciones de riesgo, maneras de prevenirlos. (M) Conduce la socialización del trabajo individual generando un

• Reglamento para prevenir abordajes

• Código internacional de banderas, en láminas o software

• Software de luces y señales de situación

• Láminas de balizamiento

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análisis comparativo para que homogenicen los conceptos. (A) Concluyen de manera individual sus conceptos y maneras de

prevenir abordajes. (A) Elabora un mural con el código internacional de señales tanto de banderas como de luces, con sus significados. (A) Investigan el reglamento para prevenir abordajes. (A) Por equipos esquematizan la clasificación de las luces y señales separando las que se usan de día y de noche, y de acuerdo con las principales reglas investigadas. (M) Pide a los alumnos que investiguen los sistemas de balizamiento y tipos de boyas. (A) Esquematizan la información. (M) Conduce una práctica para que realicen ejercicios de identificación. CIERRE: (A) Hacen planteamientos en equipos sobre situaciones en las cuales se ponga de manifiesto el uso del código internacional y exponerlos. (A) Elabora una conclusión sobre la importancia de cumplir con las reglas para prevenir abordajes.

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SUBMÓDULO III

Maniobras con cabos, hilos y paños

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SUBMÓDULO III Maniobras con cabos, hilos y paños. 85 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guías de observación; Listas de cotejo; Evidencias.


Adquisición de habilidades psicomotrices para el manejo de cabos, hilos y paños en las maniobras marineras que se realizan en la actividad marítimo pesquera.

GUIA DIDACTICA


3.1. Características principales de los cabos, hilos y paños

3.2. Principales Nudos y su

utilidad • Construcción de nudos • Elaboración de mallas • Unión y corte de paños • Costuras y gasas

ENCUADRE, SECUENCIA DIDÁCTICA 5: (M) Presenta los contenidos del módulo y los submódulos así como los criterios de evaluación. APERTURA: (M) Proporcionando materiales de diferentes cabos, hilos y paños, verifica el nivel de identificación que se tiene y la capacidad de manipulación de los mismos, propiciando la exposición de conocimientos en cuanto a los usos de estos materiales. (A) Demuestran sus conocimientos previos sobre lo que saben a cerca del material proporcionado y exponen a cerca de los usos que piensan tienen estos. DESARROLLO: (A) Investiga previamente los conceptos, diferencias y características de cabos, hilos y paños.

• Muestrarios de cabos, hilos y paños

• Cabos de diferentes diámetros

• Hilos núm. 9 y 12. • Paños de poliamida y

monofilamento • Truchas • Agujas

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(M) Sugiere que si es posible obtengan algunos muestrarios comerciales sobre los mismos ya sea directo de una tienda o de Internet. (M) Conduce la socialización de la información obtenida organizando equipos de trabajo, asignándoles a cada uno los diferentes ejes centrales de la investigación para su exposición. (A) Esquematiza de manera individual las características y clasificación de la cabullería trabajada. (M) Conduce una práctica mostrando los diferentes materiales para que los alumnos los identifiquen. (A) Realiza práctica de identificación de materiales, escribiendo en su cuaderno los nombres y características de los materiales. (M) Organiza una práctica guiada para mostrar la construcción de los nudos más utilizados en las maniobras marineras, tales como nudo llano, as de guía, ballestrinque, vuelta de braza, de escota, del ahorcado, pescador, margarita, cola de rata y costura, entre otros.

(Esta práctica deberá dividirse en varias sesiones hasta que los alumnos puedan dominar la realización de cada nudo y vean su aplicación). (M) Realizará varias prácticas de elaboración de mallas de diferentes dimensiones, utilizando el nudo ballestrinque para su encabalgado a un cabo hasta que los alumnos logren el dominio de esta técnica. (M) Organizará y guiará prácticas de cortes y uniones de paño más utilizado en la construcción y reparación de equipos pesqueros,

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describiendo las diferentes formas y procesos. (M) Organizará prácticas de costuras y gasas con cabos e hilos de diferentes dimensiones. CIERRE: (A) Elabora un muestrario de Nudos. (A) Elabora un muestrario de cortes y uniones de paño. (A) Elabora modelos de aplicación sencilla de costuras y gasas.

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SUBMÓDULO IV

Construcción del buque y conceptos náuticos básicos

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SUBMÓDULO IV Constitución del buque y conceptos náuticos básicos. 51 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Guías de observación; Listas de cotejo; Portafolio de evidencias.


Identificar las partes principales de una embarcación, así como los elementos que intervienen en las maniobras de cubierta.

GUIA DIDACTICA


4.1. Concepto, características y clasificación de barcos

• Conocimiento general de los

principales elementos de una embarcación

• Clasificación de barcos • Dimensiones de una

embarcación

SECUENCIA DIDÁCTICA 6, APERTURA: (M) Indaga sobre la conceptualización que se tiene de barco y sus características. Induciendo la construcción de un solo concepto grupal desde los conocimientos previos. (M) De igual forma sobre los tipos de barcos que conocen en cuanto a su estructura. (M) Organiza y efectúa una visita con los alumnos a una embarcación pesquera, diagnosticando cuantas partes son capaces de identificar los estudiantes, tanto en partes de la estructura principal como de los elementos que componen la maquinaria de cubierta y auxiliar, así como sistemas de propulsión y gobierno. (A) De manera individual elaboran una lista de las partes identificadas y otras de las que se desconocen. (A) En el grupo socializa la información obtenida y se determina con apoyo del maestro cual es el conocimiento general y que es lo que se desconoce.

• Láminas para rotafolio • Marcadores • Videos, diapositivas o

acetatos • Bibliografía • Equipo de cómputo con

Internet

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(A) De manera individual elabora un esquema de los resultados grupales. DESARROLLO: (A) Investiga previamente el concepto de barco y sus características, así como las diferentes estructuras que tienen los barcos según su uso. (M) Guía al alumno para que pueda definir las características principales de las embarcaciones pesqueras, tales como embarcaciones menores, unidades de pesca camaroneras, atuneras, escameras y sardino-anchoveteras. (A) Con la información obtenida elabora un mapa conceptual sobre el termino barco, sus características y clasificación. (A) Investiga las dimensiones y las partes principales de un barco con su respectiva definición y ubicación.

4.2. Arboladura en barcos

pesqueros

(M) Guía a los alumnos para que socialicen la información investigada, ayudándoles a elaborar esquemas. (A) Elabora esquemas señalando las dimensiones del barco, las partes que conforman la estructura principal, las partes que le dan forma y las que integran la arboladura. (M) Estructura ejercicios de identificación continua, así como de definición, para lograr una esquema cognitivo significativo, apoyado en diapositivas, video o acetatos, sobre todos los elementos del barco antes vistos.

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4.3. Identificación de las características principales de la maquinaría de las embarcaciones pesqueras

(M) Realiza con los alumnos nuevamente una visita a la embarcación para detectar el avance en la identificación de las partes vistas en clases. (M) En esa misma visita indica a los alumnos que registren las explicaciones que se les brinden sobre los elementos de la maquinaría de cubierta, sistemas de propulsión, generadores auxiliares, bombas de achique y equipo de refrigeración y/o conservación. (A) Harán esquemas con los nombres de las partes de los elementos anteriormente mencionados para posteriormente lo contrasten con investigación documental o de Internet.

4.4. Elementos que intervienen

en el guarnir de una embarcación pesquera

(M) Con apoyo de material visual dará a los alumnos una idea más clara de cada uno de los elementos investigados. (A) Trabaja la información contrastada para elaborar esquemas de la maquinaría y sistemas anteriormente mencionados y sus componentes. (A) Investigar a través de visitas, libros o Internet los elementos que intervienen en las maniobras de guarnir en una embarcación pesquera, tales como los diferentes tipos de motones y aparejos, para que los identifique y ubique de acuerdo a su función. (M) Guía el consenso de la información. (A) Elabora esquemas para la ubicación de los elementos investigados. CIERRE:

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(A) Construye por equipos un modelo a escala de una embarcación pesquera con todas las partes, equipos y elementos que se trabajaron, utilizando materiales de ser posible de desecho promoviendo siempre la conciencia ecológica.

4.5. Conocimientos básicos de la guardia en el mar

• Principios, funciones y datos

para la entrega de guardia • Condiciones y datos para la

entrega de una guardia

SECUENCIA DIDÁCTICA 7: APERTURA: (M) Genera estrategias que involucren a los alumnos en una actividad donde ellos se den cuenta de la importancia que tiene la participación de cada uno de los integrantes del equipo, previamente se hablará con un integrante de cada equipo de manera discreta para que impida la actividad de los demás. (Se sugiere la construcción de torres). (A) Así por equipos comentar y analizar la importancia de la participación de todos los integrantes de un equipo para la realización de una tarea determinada y como si alguno no cumple con su función los resultados pueden alterarse o no se optimiza el tiempo. (M) Esto le servirá como pauta para la concientización de la disciplina a bordo en el cumplimiento de las funciones de cada integrante de una guardia. DESARROLLO: (M) Organiza y realiza con los alumnos una visita a bordo de una

• Transporte para realizar cada una de las visitas propuestas

• Láminas, diapositivas o video en caso de no poder realizar una visita a un barco

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embarcación, para conocer los principios, funciones y responsabilidades de los integrantes de una guardia, así como las condiciones y datos para la entrega de la misma. (A) Toman nota de lo que observen y escuchen. (M) En el salón de clases promueve la sociabilización de la información recibida y lleva a cabo ejercicios de simulación de guardias por equipos. (A) Cada uno asumirá el rol que le sea asignado de manera activa. CIERRE: (A) Elabora un ensayo sobre la importancia de la disciplina del personal embarcado en el cumplimiento de la guardia, planteando situaciones que podrían presentarse en caso de que no se cumpla con lo estipulado.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÓDULO I Nociones y conceptos fundamentales para la actividad

marítimo pesquera CLAVE: PEN2117

Enero de 2005

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PRESENTACIÓN

La evaluación de competencias es el proceso por medio del cual se reúnen suficientes evidencias de la competencia laboral de un evaluador de conformidad con una guía funcional, y se emite un juicio sobre si la persona evaluada es competente. El método para elaborar la guía de evaluación incluye, entre otros, elementos la valoración cualitativa y cuantitativa de la competencia, bajo estrictas medidas de observación y cuantificación de los resultados, así como el correspondiente registro, de manera tal, que facilite la integración del portafolio de evidencias. Las características de este tipo de evaluación son las siguientes:

• Se evalúa la competencia de manera integral, es decir, los conocimientos, habilidades y actitudes que la componen.

• Se evalúa considerando los posibles campos de aplicación donde se puede desempeñar

la competencia.

• Se evalúa de manera individualizada.

• Se evalúa en situaciones lo más cercanos al ambiente laboral de la competencia referida.

• Se enfoca a evaluar los productos o resultados del desempeño.

De esta manera, este tipo de evaluación es un esfuerzo válido que permite determinar confiablemente si el individuo es competente o todavía no es competente. Para este módulo se sugiere evaluar mediante Guías de observación, Listas de cotejo y Portafolio de evidencias, este último contendrá todos los productos realizados por los alumnos en cada actividad, es importante que el maestro determine los criterios a evaluar los registre en sus formatos y se los haga conocer a los alumnos.

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PLANTEL: GRUPO: NOMBRE DEL ALUMNO(A): NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIÓN: CALIFICACIÓN:

SUBMÓDULO I. NOCIONES FUNDAMENTALES PARA LA ACTIVIDAD MARÍTIMO PESQUERA

Guía de observación

Objetivo Este instrumento esta orientado a la recopilación de evidencias por desempeño de los alumnos en cada actividad. Descripción del instrumento El presente instrumento es una guía de observación. su contenido refiere un conjunto de acciones que solo es posible evaluar observando en forma directa el desempeño del alumno. Condiciones de aplicación La aplicación de esta guía de observación deberá realizarse cuando el candidato realice en forma visual y física una actividad. Es importante al momento de la evaluación se cuente con el siguiente material: Indicadores Son aquellas variables o aspectos que se van a evaluar, observando y registrando si se cumple o no se cumple con cada uno de ellos.

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CUMPLE

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

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PLANTEL: GRUPO: NOMBRE DEL ALUMNO(A): NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIÓN: CALIFICACIÓN:

SUBMÓDULO I. NOCIONES FUNDAMENTALES PARA LA ACTIVIDAD MARÍTIMO PESQUERA

Lista de cotejo Objetivo Este instrumento está orientado a la recopilación de evidencias de la elaboración de las diferentes actividades prácticas. Descripción del instrumento El presente instrumento es una lista de cotejo, su contenido refiere a los reportes de operaciones previas que debe cumplir un producto generado previamente por el alumno. Condiciones de aplicación La aplicación del instrumento requiere que el alumno realice las prácticas bajo la supervisión del profesor. Cada uno de los productos que el alumno obtenga al termino de cada actividad, como esquemas, análisis, conclusiones, dibujos, mapas y ensayo, entre otros, deberán ser valorados según los criterios previamente acordados llevando un registro de cada alumno, pidiéndole a este que entregue todos sus trabajos en tiempo y forma para evitar que se retrase o tenga que ir a un período de observación. Al momento de evaluar se tiene que ser muy imparcial y apegarse a los criterios establecidos, promoviendo así ante el alumno el valor de la honestidad y la justicia, importantes para su formación. Los formatos que se presentan pueden reproducirse para cada actividad y también construir los propios para facilitar el proceso de evaluación según la experiencia del docente, no obstante se recomienda consultar libros sobre el tema, pero lo más importante es apegarse a las normas de competencia laboral estipulados para los contenidos.

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CUMPLE PRODUCTO

ELEMENTOS DE LA PRACTICA A

EVALUAR SI NO NA OBSERVACIONES

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SUBMÓDULO II. Elaboración de nudos, mallas, unión de paños y costuras. Tipos de nudos.

Lista de cotejo Objetivo: Este instrumento está orientado a la recopilación de evidencias de la elaboración de los diferentes tipos de nudos.. Descripción del instrumento: El presente instrumento es una lista de cotejo, su contenido refiere a los reportes de operaciones previas que debe cumplir un producto generado previamente por el alumno. Condiciones de aplicación: La aplicación del instrumento requiere que el alumno elabore los diferentes tipos de nudos utilizando los materiales apropiados bajo la supervisión del profesor.

CUMPLE OBSERVACIONES PRODUCTO REACTIVOS SI NO NA

Nudo ballestrinque.

Nudo as de guía.

Nudo as de guía pasado por seno.

Cadeneta.

Escota doble.

Nudo margarita.

Nudo de botón.

Conjunto de nudos elaborados.

Nudo falcaceado.

PLANTEL: GRUPO: NOMBRE DEL ALUMNO(A): NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES):

FECHA DE APLICACIÓN CALIFICACIÓN

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GUÍA DE APRENDIZAJE

MÓDULO I Nociones y conceptos fundamentales para la actividad

marítimo pesquera CLAVE: PEN2117

Enero de 2005

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Reforma Curricular de Bachillerato tecnológico (Acuerdo 345)

Componente de formación profesional

MÓDULO I Técnico en Pesca y Navegación

CLAVE: BTMPN04 Profesores que elaboraron la estructura y los programas de estudios del primer módulo: Francisco Javier López Cazares, Rolando Cruz Luna, Mario Jiménez Salvador, Marcelo Argenta, Manuel Aguayo Parra, Alejandro Pacheco Aguilar. Coordinadores de la DGECyTM: M. en C. Gildardo Rojo Salazar. Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa. Q. B. P. Francisco Escamilla Rodríguez. Biol. Rodrigo Naval Mora. Lic. Alejandra Lugo Elizalde. Ing. Ivonne Vete Hernández Peña. Edición: M. en C. Jessica Noemí Montaño Vargas M. en c. Itzia Calixto Albarrán Primera edición 2005. Subsecretaria de Educación del Nivel Medio Superior, SEP. Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Dirección Técnica ISBN:(En trámite)

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DIRECTORIO

Dr. Reyes S. Tamez Guerra. Secretario de Educación Pública Dra. Yoloxóchilt Bustamante Díez. Subsecretaria de Educación Media Superior Biól. Francisco Brizuela Venegas. Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar M. en C. Gildardo Rojo Salazar Director Técnico de la DGECyTM Ing. Heriberto Nolasco Heredia Director de operación de la DGECyTM C. P. María Elena Colorado Álvarez Coordinadora Administrativa de la DGECyTM Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa Jefe del Departamento de Control Escolar de la DGECyTM Q. B. P. Francisco Escamilla Rodríguez Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio de la DGECyTM

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OBJETIVO

Esta guía es un apoyo didáctico en el desarrollo de las actividades de las secuencias con el fin de orientar al alumno acerca de cada actividad aquí planeada.

INTRODUCCIÓN

Con lo anterior no se pretende que el alumno limite la construcción de su propio conocimiento, porque es de bien saber que cada individuo desarrolla sus propias destrezas y habilidades de acuerdo a su madurez psicológica, psicomotriz y cognoscitiva que son base para poder construir su propio saber. Esta guía tiene el fin de orientar a los alumnos en desarrollar su propio conocimiento, por medio de secuencias didácticas empleadas por el profesor y desarrolladas por los alumnos sin limitar a la imaginación, alcance de estas y su voluntad. Las secuencias didácticas están divididas en tres etapas: Apertura, en donde el alumno con ayuda de su facilitador estimulará los conocimientos previos que posee con la finalidad de atraer esas experiencias y ubicar al grupo en un marco uniforme de los conceptos generales que se emplearán en cada etapa de la secuencia. Desarrollo, es donde el alumno deberá ir construyendo su propio conocimiento con ayuda de su profesor basándose en las secuencias didácticas que fueron diseñadas con el propósito de que el estudiante desarrolle sus habilidades, destrezas y conocimientos requeridos para la demostración de su competencia de este módulo. En esta guía se encontrarán los apuntes de apoyo a la clase sin que esta sea una limitante para que el alumno realice sus investigaciones bibliográficas, a través de vías informáticas o investigaciones de campo, ya que estas en su conjunto son parte de su formación como investigador para que por sí mismo pueda resolver sus propias necesidades y de su entorno, para que vincule su desarrollo cognoscitivo con el desarrollo sustentable de su futuro campo para que vincule su desarrollo cognoscitivo con el desarrollo sustentable de su futuro campo laboral, se adapte a su medio fomentando sus valores y se involucre directamente con su entorno económico-social desde el proceso de aprendizaje, así al termino de este módulo el alumno tendrá diversas alternativas de solución propias, de trabajo en equipo y la iniciativa de poder desarrollar nuevas técnicas o instrumentos innovadores cuidando su medio ambiente para un desarrollo sustentable. También en esta guía el alumno encontrará un proceso ilustrado de cada etapa de las secuencias sin que este deberá ser completamente apegado; por tratarse de un proceso a demostrar es comprensible que deberá existir un mínimo de requisitos por cumplir como el caso de pr4eparación de seguridad, calibraciones de equipo, normas de seguridad, etapas de procedimiento, control de calidad; que no pretende sea de carácter obligado para el alumno a que cumpla con el proceso aquí propuesto sino que le sirva de guía para lo que debe investigar para ir construyendo su propio conocimiento y destrezas. A todos los docentes se les informa que este apoyo didáctico para los alumnos está basado en experiencias docentes ocurridas en los planteles de nuestra institución y en la experiencia técnica profesional y no pretende limitar sus acciones de desenvolvimiento hacia sus alumnos, sólo es una guía donde se encuentra la base del desarrollo del módulo.

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Joven estudiante esta guía pretende servirte de base para que tu realices las tareas encomendadas por el profesor, convirtiéndose estas en el centro de la actividad tanto áulica como extraescolar, podrás observar que muchas de las actividades programadas las deberás realizar en equipos de trabajo con tus demás compañeros, ya que se considera que en la medida que tu compartas y socialices será más fácil que aprendas, por lo que tendrás la oportunidad de compartir tu realidad con la de los demás y los contenidos, fortaleciendo tus habilidades de pensamiento tales como, la de observación, comparación, análisis, síntesis y de evaluación, entre otras. También es importante que pongas en práctica los valores que te permitirán una convivencia armónica para el trabajo, tales como el valor del respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, así como tu maestro te irá guiando con democracia, equidad y justicia, permitiéndote trabajar con libertad de movimiento y de expresión, pero sin olvidar que no hay libertad sin límites. Te invitamos pues a aprender generando en tu desarrollo un rol dinámico, muy participativo y responsable. Teniendo la seguridad de que al termino del presente Módulo tu aprovechamiento competente te permitirá estar capacitado dentro de normas de competencia laboral con destreza y habilidad. SECUENCIA DIDACTICA 1: APERTURA:

• Los alumnos elaboran un mapa cognitivo sobre la pesca como actividad humana y los recursos pesqueros que conoce.

Un mapa cognitivo es un esquema que se realiza con libertad de tal manera que se ponga de manifiesto la información estructurada en recuadros de alguna figura geométrica con líneas de enlace. Cabe aclarar que como es actividad de apertura será con base en sus conocimientos previos.(fig. 1)

Fig. 1

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DESARROLLO: .La pesca como actividad humana

Cada uno de los alumnos lleva al aula el concepto de pesca que investigó. Con la guía del maestro socializará con sus compañeros dicho concepto, para homogenizar el criterio con respecto a la pesca como actividad.

En equipos los alumnos analizan el impacto de la pesca en el desarrollo humano, haciendo un recorrido histórico sobre los orígenes de la actividad y el impacto que ha venido generando a través de los años.

Durante el análisis se deben escuchar todos los puntos de vista tomando nota de lo más sobresaliente y llegando a una conclusión.

Distribución de los recursos pesqueros en el país. • Presenta concepto de recurso pesquero. • Elabora un cuadro sinóptico(fig. 2) con la

clasificación de los recursos pesqueros de acuerdo con su ubicación (Plataforma continental, mar territorial y Zona Económica Exclusiva; también de acuerdo a su distribución ecótica (pelágicos, demersales y bentónicos).

Fig.2 Clasificación y características de las principales pesquerías nacionales • Socializar el concepto de pesquería. • Elaborar un esquema con la clasificación de las

pesquerías nacionales, tanto ribereñas como de altura.

Cuando se trata de esquematizar la información pide a tu maestro que te oriente sobre las diferentes formas mediante las cuales puedes presentar una estructura de lo que se te pide aquí solo se te muestra a manera de ejemplo una de las muchas formas que puedes utilizar.(fig. 3)

Fig. 3

- - -

- - -

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Sustentabilidad de las pesquerías en México.

Incorpora al análisis de las pesquerías el concepto de desarrollo sustentable. CIERRE:

Elabora un mapa conceptual de la pesca y los recursos pesqueros. Para esta actividad toma en cuenta que el mapa conceptual enlaza mediante cuadros o círculos unidos por líneas un concepto central con conceptos secundarios y terciarios si es necesario de tal manera que entiendas su contenido y puedas interpretarlo en todo momento.

Elabora un mapa de distribución geográfica de los recursos pesqueros del país. Toma en cuenta que cuando hagas este mapa sea sobre uno que tenga la división política del país de esa manera tu imagen mental te permitirá referirte a los recursos por zonas, utiliza símbolos con claridad y anotaciones específicas. La distribución debe considerarse en tres aspectos de acuerdo con la plataforma continental, mar territorial y zona económica exclusiva (fig.4).

Fig. 4

Elabora un dibujo donde representes la distribución ecótica de los recursos pesqueros de acuerdo con su columna de agua, pelágicas, demersales y bentónicas.

Presenta una conclusión individual sobre pesquerías y su desarrollo. Tu conclusión debe incluir un rescate de todo lo que se vio sobre pesquerías con tus propias palabras y su desarrollo.

Construye un análisis propositivo sobre la sustentabilidad de las pesquerías. Aquí se trata de que seas propositivo retomando el concepto que ya viste sobre desarrollo sustentable puedes plantear o sugerir algunas medidas consideres se puedan tomar en la pesca para que esta realmente sea sustentable.

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SECUENCIA DIDÁCTICA 2: APERTURA: Tu maestro generará estrategias que le permitan saber tus conocimientos previos sobre los litorales del país y sus zonas marítimas. DESARROLLO: Mares y zonas marítimo terrestres.

Investiga los límites marítimo territoriales de la República Mexicana y sus conceptos. Cuando se te pide investigar, hazlo de todas las fuentes que tengas a tu alcance llevando al aula en impresión, fotocopias o apuntes, de manera que al compartirla con tus compañeros obtengan lo que necesitan.

De manera individual determina los conceptos de mar territorial y patrimonial, golfos, puertos, bahías, costas y playas.

De la información que socializaron rescata los conceptos de manera que los puedas comprender y los puedas explicar cuando sea necesario.

Establece en los mapas los límites de las aguas mexicanas.

En equipos contrasta la información trabajada,

construyendo cuadros sinópticos(Fig.. 2) para relacionar los límites con los puertos, costas y playas de México.

CIERRE:

Elabora mapas donde se establezcan las zonas marítimo terrestres, los golfos, puertos y bahías de México.

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SECUENCIA DIDÁCTICA 3: APERTURA: Tu maestro realizará una lluvia de ideas para que expreses todo lo que sabes respecto de los organismos de administración marítima y pesquera, tales como la OMI, FAO, CONVEMAR, SCT, SAGARPA-CONAPESCA, SEMAR Y SEMARNAT. Como actividad extraescolar puedes investigar lo que significan estas siglas. Organismos nacionales e internacionales de la administración marítima y pesquera. DESARROLLO:

Investiga previamente cuales son las dependencias de gobierno marítimas y pesqueras nacionales e internacionales.

Recuerda que realizar tus actividades de investigación son el objetivo de trabajar la información en el aula, por lo que si no cumples con esta tarea será difícil realizar las actividades que tu maestro tiene preparadas.

Esquematizan la información obtenida señalando solo las funciones generales de cada

dependencia.(fig. 3 opcional)

Investiga el tipo de trámites que se realizan en este tipo de dependencias cuyas oficinas se encuentren en la región. Posteriormente en equipos trabajarás la información en el aula estructurando el tipo de trámites de acuerdo con la dependencia.

Lineamientos nacionales e internacionales para la pesca y la navegación.

Tu maestro indicará que por equipos investiguen los lineamientos nacionales e internacionales que rigen la actividad marítimo pesquera, tales como la Ley del mar, Código internacional de pesca responsable, Ley de pesca, Leyes de navegación, Ley General del equilibrio ecológico y protección ambiental, Acuerdos internacionales de pesca y Normas Oficiales Mexicanas.

Según el lineamiento que le toque investigar a tu equipo rescaten sólo los aspectos generales, una fuente que puede darte toda la información es el internet.

Esquematiza la información trabajada por equipos. Sería conveniente que utilices una nueva forma de presentar la información, poniendo en práctica tu creatividad puedes trabajar un mural o láminas.

Discute con tus compañeros en mesa redonda la importancia de estos y como se promueve

su cumplimiento.

Tu maestro te proporcionará material sobre el reglamento de Marpol, que regula de acuerdo con normas internacionales el tratamiento de desechos y basura a bordo de una embarcación tanto navegando como en puerto.

Revisa la información analizando la legislación para el cuidado de los mares y protección del medio ambiente, centrando la atención en los artículos que determinan las reglas para el

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manejo de los desechos de una embarcación tanto en puerto como navegando, propón a tu maestro la forma en como les gustaría a ti a tu equipo mostrar al resto del grupo la información trabajada. CIERRE:

De manera individual hacer un trabajo de recopilación de toda la información que se trabajo.

Puedes presentarla esquemáticamente utilizando diferentes formas. Considera que cada trabajo escrito que presentes debe hacerse cumpliendo los requisitos que tu maestro establezca, sin descuidar la forma, la limpieza y la calidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: APERTURA:

Tu profesor establecerá estrategias grupales que permitan que tu viertas lo que sabes sobre abordajes o colisiones (accidentes de barcos) y medidas de prevención.

Es importante que expreses tus ideas con claridad, escuchando con atención lo que tus compañeros comenten y no olvides tomar nota de los aspectos más relevantes.

Discute en plenaria la importancia de que existan reglas para prevenir situaciones de riesgo a bordo de los barcos.

No olvides levantar la mano para que las participaciones sean ordenadas, siempre rescatando en tus notas lo más importante.

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Reglamento internacional para prevenir abordajes

Código internacional Luces y señales. Sistemas de balizamiento y tipo de boyas.

DESARROLLO:

Investiga previamente el código internacional de señales para la navegación, el concepto de abordaje y luces para prevenirlos.

Tu maestro antes de entrar a trabajar la información investigada te ayudará a comprender

los versos de navegación del Capitán Gray, aplicados en las reglas de rumbo y gobierno. Estos versos los deberás de aprender y comprender muy bien, son la base para los siguientes contenidos, anota en tu cuaderno cada verso con la interpretación de los mismos con tus propias palabras.

De manera individual determinan el concepto de abode prevenirlos.

VERSOS DE NAVEGACIÓN

Socializan con sus compañeros para homogenizar lo Concluye de manera individual sus conceptos y man

Elabora en grupo un mural con el código internacion

de luces, con sus respectivos significados. Es importante que no solo conozcas este códseñales más importantes que se realizan con e

“SI ACASO POR TU BABOR LA VERDE SE DEJA VER, SIGUE AVANTE OJO AVISOR DEBASE EL OTRO MOVER”. “BUQUE QUE A OTRO ALCANZA,GOBERNARA SIN TARDANZA”. “ENTRE UN VAPOR Y VELERO, MANIOBRA SIEMPRE EL PRIMERO”. “MANTENTE SIEMPRE VIGILANTE, Y TEN PRESENTE ADEMÁS, QUE SI HAY PELIGRO POR DELANTE, MODERA, PARA O MANDA CIAR”.

“SI AMBAS LUCES DE UN VAPOR POR LA PROA HAS AVISTADO DEBES CAER A ESTRIBOR, DEJANDO VER TU ENCARNADO”. “SI DA EL VERDE CON EL VERDE O ENCARNADO CON SU IGUAL, ENTONCES NADA SE PIERDE, SIGA SU RUMBO CADA CUAL”. “SI A ESTRIBOR VES COLORADO DEBES CON CUIDADO OBRAR, CAE A UNO U OTRO LADO, PARA O MANDA CIAR”.

rdaje, situaciones de riesgo y maneras

s conceptos. eras de prevenir abordajes.

al de señales tanto de banderas como

igo sino que aprendas a identificar las ste sistema, procuren que el mural que

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se elabore permanezca en un espacio donde siempre lo puedan tener a la vista y consultarlo cuando se requiera.

Investiga el reglamento para prevenir abordajes.(fig.5)

Fig. 5

Por equipos esquematiza la clasificación de las luches y señales separando las que se usan

de día y de noche, y de acuerdo con las principales reglas investigadas. Este trabajo lo pueden realizar en su cuaderno o en hojas blancas y tenerlo siempre a la mano, o bien elaborarlo en láminas, dejando un trabajo para su exposición permanente.

Investiga sobre el sistema de balizamiento y tipos de boyas. Existen láminas con todo los señalamientos de boyas y sus tipos, los puedes encontrar en internet o conseguirlo en los barcos.

Esquematiza la información de manera individual y socialízalo con tus compañeros. Es recomendable que también se construya una lámina o mural para su exposición por grupo. CIERRE:

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Has planteamientos en equipos sobre situaciones en las cuales se ponga de manifiesto el

uso del código internacional, expónganlos y coméntenlos al interior del grupo.

Elabora una conclusión de manera individual sobre la importancia de cumplir con las reglas para prevenir abordajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA 5: APERTURA:

Demuestra tus conocimientos previos sobre la manipulación de cabos, hilos y paños que tu maestro te proporcione, demostrando si conoces sus usos o si sabes hacer algún nudo.

Características principales de los cabos, hilos y paños.

Investiga previamente los conceptos, diferencias y características de cabos, hilos y paños utilizados a bordo de las embarcaciones pesqueras.

Puedes ir a visitar alguna tienda donde vendan artículos para la pesca y conseguir algunas muestras y especificaciones con características comerciales.

Una vez que se socializa la información investigada, esquematízala de manera individual las

características y clasificación de la cabullería trabajada.

Con la guía de tu maestro realiza una práctica mostrando los diferentes materiales para que los identifiques.

Principales nudos, costuras, gasas y construcción de mallas.

Durante las siguientes sesiones realizarás prácticas de nudos, elaboración de mallas, encabalgado, cortes y uniones de paño, hasta que logres su dominio según el tiempo establecido por tu maestro. Como referencia se te muestran imágenes de la evolución en la construcción de los principales nudos y gasas para que los practiques en tu casa, sobre las demás prácticas tu maestro se encargará de guiarte de manera que siguiendo los procedimientos indicados logres dominar las técnicas.

Nudo calabrote

Vuelta de braza

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Nudo del ahorcado

Nudo pescador

Nudo as de guia

Nudo margarita

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Nudo ballestrinque Nudo de conejo

Nudo de anzuelo Costura

CIERRE:

Construye un muestrario de nudos. Construye un muestrario de cortes y uniones de paño. Construye modelos de aplicación sencilla de costuras y gasas.

Estas actividades de cierre las trabarás de preferencia en el salón de clases con la ayuda de tu maestro, procura que cada trabajo este elaborado de la mejor manera, utilizando los materiales que tengas a tu alcance pero con calidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA 6: Concepto, características y clasificación de barcos. APERTURA:

Con la orientación de tu maestro socializarás con tus compañeros tus conocimientos previos sobre concepto de barco y sus características, de igual forma sobre los tipos de barcos que conoces en cuanto a su estructura.

No olvides tomar nota rescatando lo que tus compañeros digan para homogenizar los conceptos y tipología tratada.

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Acompañado por tu maestro realizarás una visita guiada a una embarcación pesquera que se encuentre en el muelle de tu puerto, tu maestro elaborará un diagnóstico que determine cuantas partes de la estructura principal puedes identificar, así como de los elementos que componen la maquinaría de cubierta y auxiliar, además de los sistemas de propulsión y gobierno.

De manera individual elabora una lista de las partes identificadas y otra de las que

desconoces.

En el grupo socializa la información obtenida y determina con apoyo del maestro cual es el conocimiento general y que es lo que se desconoce.

De manera individual elabora un esquema de los resultados grupales.

DESARROLLO:

Investiga previamente el concepto de barco y sus características, así como las diferentes estructuras que tiene los barcos según su uso.

Con la guía de tu maestro en el salón de clases define las características principales de las embarcaciones pesqueras, tales como embarcaciones menores, unidades de pesca camaroneras, atuneras, escameras y sardino-anchoveteras principalmente.

Con la información obtenida elabora un

mapa conceptual sobre el termino barco, sus características y clasificación.(fig. 3)

Investiga las dimensiones y las partes principales de un barco con su respectiva definición y

ubicación.

Una vez que socialices la información con la ayuda de tu maestro, elabora esquemas señalando las dimensiones del barco, las partes que conforman la estructura principal, las partes que le dan forma y las que integran la arboladura.(guíate por ejemplo de la fig. 6)

Fig. 6

Tu maestro realizará ejercicios de identificación continua de cada uno de los elementos vistos, así como de su definición.

Es tu responsabilidad que todo te quede bien entendido y que puedas identificar perfectamente todo lo que has visto, si tienes dudas siempre pregunta a tu maestro y apóyate con material visual que encuentres en internet o en los libros.

Acompañado de tu maestro realizarás nuevamente una visita a una embarcación donde podrás demostrar los conocimientos adquiridos en la identificación de partes. Aprovecha dicha visita para que indagues sobre los elementos de maquinaría de cubierta, sistemas de propulsión, generadores auxiliares, bombas de achique y equipo de refrigeración y/o conservación.

Algo que debes tener en cuenta es que si en tu región no existe la posibilidad de visitar una embarcación con la frecuencia requerida, ya que debes entender que la realización de las visitas no depende directamente de tu maestro, pero con apoyo de material visual podrás ayudar a tu aprendizaje.

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Fig.7

Elabora esquemas con los nombres de las partes de los sistemas y maquinaría

anteriormente mencionados para que posteriormente lo contrastes con investigación documental o de internet.

Trabaja la información contrastada para elaborar esquemas de las maquinaría y sistemas anteriormente mencionados y sus componentes.

Investiga a través de visitas, libros o

internet los elementos que intervienen en el guarnir de una embarcación pesquera, tales como los diferentes tipos de motones y aparejos, para que los identifiques y ubiques de acuerdo a su función.(fig. 7 y 8)

Concensa la información con la ayuda

de tu maestro.

Elabora esquemas para la ubicación de los elementos investigados.

Fig. 8

CIERRE:

Construye por equipos un modelo a escala de una embarcación pesquera con todas las partes, equipos y elemento que se trabajaron, utilizando materiales de ser posible de desecho promoviendo siempre la conciencia ecológica.

SECUENCIA DIDÁCTICA 7: Conocimientos básicos de la guardia de mar.

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APERTURA:

Tu maestro diseñará estrategias para que puedas apreciar la importancia de la participación de todos los integrantes de un equipo, participa con tus comentarios al respecto.

DESARROLLO:

En compañía de tu maestro realizarás una visita a un barco para conocer los principios, funciones y responsabilidades de los integrantes de una guardia, así como las condiciones y datos para la entrega de la misma.

Toma nota de lo que observes y escuches.

En el salón de clases socializa con tus compañeros la información recibida y lleva a cabo ejercicios de simulación de guardia por equipos.

Cada uno asumirá el rol que le sea asignado de manera activa.

CIERRE:

Elabora un ensayo sobre la importancia de la disciplina del personal embarcado en el cumplimiento de la guardia, planteando situaciones que podrían presentarse en caso de que no se cumpla con lo estipulado.

Un ensayo tiene como objetivo principal que expongas tu punto de vista, con argumentos basados en los conocimientos adquiridos, lleva introducción, desarrollo y conclusiones, cuida mucho la presentación y procura que tus ideas se expresen con claridad.

BIBLIOGRAFÍA CASTELLO MORA, FAUSTO. 1979. Astronomía náutica y navegación Tomo I Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, Madrid. CASTELLO MORA, FAUSTO. 1989. Astronomía náutica y navegación Tomo II Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, Madrid. COLES, JOAN AND CLARENCE. 1989. Marine outboard, Volumen I Seloc´s Marine Outboard. COLE JOAN AND CLARENCE. 1988. Yamaha outboard, Volumen II Seloc publications. COLES, JOAN AND CLARENCE. 2003. Johson / Evinrude Outboards Seloc Marine.México. DE CASTRO-VICENTE, MIGUEL, SEGUNDO ESTÉVEZ Y JUAN MIRALLES.1988. El motor de dos tiempos. CEAC, España. DE LA LANZA-ESPINO, GUADALUPE. 1991. Oceanografía de mares mexicanos. AGT. Editor. S. A. México D. F. DICK, HEWITT. 1998. Motores de barco. Ediciones Pirámide S.A. 1998 LEYES Y CÓDIGOS DE MÉXICO DE PESCA. 2002. Editorial Porrúa S.A. México D.F. SCOTT, FREEMAN. 2000. Mercury / Mariner Outboards Seloc Marine. Mexico. VAQUERO-RICO, JAIME. 1989. Navegación costera, problemas resueltos. Editorial Pirámide, Madrid.

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Dr. Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educación Pública

Dra. Yoloxóchitl Bustamante DíezSubsecretaria de Educación Media Superior

M. en C. Daffny Rosado Moreno Secretario Ejecutivo del COSNET

Biól. Francisco Brizuela Venegas Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

M. en C. Gildardo Rojo SalazarDirector Técnico

Ing. Heriberto Nolasco HerediaDirector de Operación

C.P. María Elena Colorado ÁlvarezCoordinadora Administrativa

Primera edición: 2005.

Ilustración de portada y portada posterior:El agua, origen de la vida (detalle), de Diego Rivera, 1951.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

tÉcnico en pesca y navegaciÓn mÓdulo i -...

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