TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

¿Qué son las Técnicas en la Investigación Acción?

Las Técnicas son los medios mediante los cuales el investigador procede a recoger información requerida en función a los objetivos de la investigación. Las técnicas varían y se seleccionan considerando el método de investigación que se adopte.

En la Investigación Acción se pueden aplicar tanto técnicas directas como indirectas.

¿Qué son los instrumentos de recolección de datos o información en la Investigación Acción?

Los instrumentos son las herramientas específicas que se valen las técnicas y que se emplean en el proceso de recogida de datos e información. Los instrumentos se seleccionan a partir de la técnica previamente elegida.

Entre los instrumentos que se pueden emplear en la investigación acción figuran:

Las escalas o guías de observación. Las fichas o guías de entrevista. Los registros etnográficos El diario Reflexivo Ficha para el registro de sucesos de episodios críticos. Los inventarios específicos por ejemplo de hábitos de estudio, de comportamiento

psicosocial, de interés vocacional. Los cuestionarios específicos, por ejemplo de carácter socioeconómico, de datos

personales, cuestionarios sobre problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza, sobre salud, etc.

Las pruebas objetivas elaboradas por el profesor. Los test pedagógicos o Psicopedagógicos específicos: como por ejemplo de

comprensión de lectura, sobre cálculo numérico, solución de problemas numéricos.

AHORA… TE PRESENTAMOS ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS O INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN MÁS USADAS.

LAS TÉCNICAS DIRECTASLas técnicas directas requieren una comunicación directa o relación cara a cara entre el investigador con los sujetos investigados.

El docente de aula por estar involucrado en el trabajo diario tiene muchas oportunidades de desarrollar investigación acción aplicando ambos tipos de técnicas que no son excluyentes.

Las Técnicas directas básicamente son dos: la observación y la entrevista.

LAS TÉNICAS INDIRECTASSon técnicas indirectas aquellas que se emplean cuando por el tamaño de la población o muestra no es posible la comunicación cara a cara entre el investigador y los sujetos investigados.

Son técnicas indirectas: los cuestionarios, los inventarios, las escalas, los tests, las técnicas proyectivas, la sociometría y el análisis de contenido

ESTAS SON ALGUNAS TÉCNICAS QUE SE USAN CON FRECUENCIA EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN:

1. LA OBSERVACIÓN.-La observación consiste en poner en juego las percepciones: visual, auditiva, etc. Hacia el objeto o sujeto de investigación. Puede ser natural, estructurada, participante, no participante o de laboratorioObservar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.La persona con actitud científica percibe una realidad y procura “observarla” para tratar por ejemplo, de explicarse el cómo y el por qué de su naturaleza, así como para identificar sus elementos constitutivos.La observación se vale de instrumentos para realizar una apreciación efectiva. Estos instrumentos aumentan o reemplazan nuestros sentidos en las observaciones. Ejemplo de ellos son: el telescopio, el cronómetro y balanza, la cámara fotográfica, el termómetro, el sismógrafo, etc. Para hacer una buena observación, es necesario desarrollar algunas cualidades como las siguientes:

Interés permanente por el conocimiento científico o de algún fenómeno o evento. Atención concentrada y gran paciencia, pues los fenómenos no se nos presentan en

forma total y es necesario esperar atentamente a que aparezcan en la forma más completa que sea posible.

Un conocimiento de lo observado y de su ambiente, para mejorar la observación e interpretar los resultados con mayor objetividad.

Observar es pues, dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado.

Pasos para la observación:a. Determinar el objeto, situación, caso, etc. (qué se va a observar)b. Determinar los objetivos de la observación (Para qué se va a observar)c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos.d. Observar cuidadosamente y críticamente el fenómeno o evento.e. Registrar los datos observados.f. Analizar e interpretar los datos.g. Elaborar conclusiones.h. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se

emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo).

Cuando se quiere describir una situación se pueden emplear: cuestionarios, observación no estructurada. Entrevista, no estructurada, escala e inventarios.

Tipos de observación.- Observación Directa

Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Para ello hace uso de instrumentos específicos como son: libreta de notas, fichas de observación, registro anecdótico, diario reflexivo, etc.

Observación indirecta

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc. Relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.

Observación participanteLa observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información “desde adentro”. En la investigación acción predomina este tipo de observación.

Observación no participanteLa observación no participante es aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. La gran mayoría de las observaciones en la investigación clásica son no participantes.

Observación No estructuradaLa observación no estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales tales como fichas o escalas de observaciones. Por lo general se hace uso de una libreta de apuntes o de notas y se asiste con una grabadora o cámara de video.

Observación estructuradaLa observación estructurada es en cambio, la que se realiza planificadamente con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc. A esta observación también se le denomina observación sistemática.

Observación de campoLa observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva natural; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.

Observación de laboratorioLa observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto takes como los museos, archivos, bibliotecas y, específicamente los laboratorios; incluyendo también la investigación de laboratorio que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.

Observación IndividualEs la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice sola.

Observación de Equipo o de GrupoEs la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación puede realizarse de varias maneras: cada individuo observa una parte o aspecto de todo. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una).

En el cuadro expuesto podemos observar los cuatro medios utilizados, los medios que usa la observación que son los elementos que facilitan, amplían y perfeccionan la observación. Acá vemos: los mapas (planos, croquis), dispositivos mecánicos (cámara fotográfica, filmadora, grabadora), diario (relato escrito de experiencias vividas), cuadros de trabajo. La ventaja es que los hechos se registran directamente.Leyendo el libro de Rodríguez Sosa y relacionándolo con el cuadro podemos ver claramente los niveles de estructuración, los procedimientos, y los medios de ejecución que variarán de acuerdo a la IAE."La observación estructurada supone definir de antemano categorías específicas a ser observadas y valores que expresen los resultados de la observación. El instrumento que se

utiliza es la lista de cotejo, el análisis obtenido será cuantitativo y sobre él se construirán reflexiones e interpretaciones".

LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es un instrumento que los orientará para centrar su atención en lo que interesa que observen y es un referente para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre lo

mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observación en este curso son constantes, la información obtenida cada vez será distinta. Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimiento de adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza y relaciona el personal de las escuelas y los servicios, etcétera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

LICENCIADO PARTICIPANTE:PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION:ACTIVIDAD RELACIONADA AL PROBLEMA:

Capacidad:

FECHA:

INICIO DE SESION DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES

1. ¿El docente realizo la actividad de motivación?

¿Qué hizo?

¿Cómo lo hizo?

¿Qué efecto tuvo en los estudiantes?

¿Hubo algo diferente e importante?

2. ¿El docente realiza actividades de recuperación de saberes previos?

¿Qué hizo?

¿Cómo lo hizo?

¿Qué efecto tuvo en los estudiantes?

¿Hubo algo diferente e importante?

¿Cuáles?

¿Cómo los identifico el docente?

3. ¿Qué conocimientos quiere el docente que los estudiantes construyan: conceptuales, procedimentales o actitudinales?

. . . .

4. ¿El docente realiza actividades para realizar el conflicto cognitivo?

. . . .

5. ¿Qué información se brindó a los estudiantes sobre esta actividad en relación a

Los objetivos de aprendizaje…. Las actividades a realizar….. La forma de trabajar……. El tiempo disponible para desarrollar el trabajo?......

6. ¿Qué materiales, recursos o equipamiento estuvieron disponibles?

7. ¿El docente mostró’ a los estudiantes modelos o ejemplos de cómo podían realizar el trabajo?

8. Se hizo un listado de las características que definen la calidad esperada del trabajo que debían realizar?

PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

OBSERVACIONES

NUEVA INFORMACIÓN

REELABORACIÓN COGNITIVA

CONCEPTUALIZACIÓN

1. ¿ Emplea adecuadamente , métodos, técnicas, experimentos favoreciendo la asimilación de nuevos conocimientos?

2. ¿Porqué Emplea materiales, recursos equipos de acuerdo a su realidad?

3. ¿Por qué Selecciona los contenidos contextualizados?

TRANSFERENCIA

1.- ¿Logra promover la utilización de los nuevos o conocimientos a otras

situaciones?

2.- ¿Emplea estrategias adecuadas para favorecer la Adquisición de nuevos conocimientos?

SALIDA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

OBSERVACIONES

EVALUACION

1. ¿Evalúa permanentemente a los estudiantes?

2. ¿Utiliza estrategias de Evaluación?

3. ¿Diseña el instrumento de Coevaluación, heteroevaluación, metacognición en coherencia con la Unidad de aprendizaje?

4. ¿Aplica el instrumento de Coevaluación, heteroevaluación, metacognición en coherencia a la capacidad que se pretende desarrollar en la sesión?

5. Aplica el instrumento de Coevaluación, heteroevaluación, metacognición en coherencia a la actividad que se desarrolla en la sesión?

6. ¿Informa claramente al estudiante, el aprendizaje esperado?

7. ¿Fomenta la práctica de valores y cuidado del ambiente?

8. ¿Plantea indicadores de evaluación en coherencia con el aprendizaje esperado?

ALCANCES PARA EL MONITOR:

LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION DEBERAN MODIFICARSE, DE ACUERDO AL PROBLEMA A OBSERVAR.

SI EL PROBLEMA ES METODOLOGICO, SE OBSERVARAÁ EL PROCESO CON MAYOR DETENIMIENTO.

SI EL PROBLEMA ES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, SE OBSERVARA, CADA ACTIVIDAD PLANTEADA ASI COMO LA DEBIDA APLICACIÓN DE LAS TECNICAS PERTINENTES AL TEMA, A LA CAPACIDAD PLANTEADA Y AL INDICADOR.

SI EL PROBLEMA ES EVALUACION, DEBERA OBSERVARSE CON DETENINMIENTO LA ELABORACION DEL INSTRUMENTO A APLICAR ASI COMO EL MOMENTO DE APLICACIÓN, EL TIEMPO, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE….

SI EL PROBLEMA ES DE MOTIVACION, DE IGUAL MANERA SE OBSERVARA EL DISEÑO Y SU APLÑICACION ADECUADA Y PERTINENTE, OBSERVANDOSE LOS RESULTADOS EN LOS ESTUDIANTES.

SI EL PROBLEMA SON ESTILOS DE APRENDIZAJE, SE OBSERVARA LAS ACTIVIDADES QUE LOGREN IDENTIFICAR LO SESTILOS EN EL AYULA PARA FORMAR LOS EQUIPOS, OBSERVANDSE CON DETENIMIENTO LA SOCIALIZACIÓN DE EQUIPO PARA VER LOS AVANCES.

SI EL PROBLEMA ES DE……………..

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES

LICENCIADO PARTICIPANTE:

PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION:

ACTIVIDAD RELACIONADA AL PROBLEMA:

FECHA:

INICIO DE SESION DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES

EL ESTUDIANTE

1. Su puntualidad.

2. La manera de conducirse en la calle.

3. Si habitualmente llega solo o acompañado.

4. Si llega alegre o de mal humor.

5. Quienes son sus compañías.

6. Como trata a los compañeros del grupo.

7. Si permanece cerca de la IE o se retira luego.

8. A que se dedica en las proximidades de la escuela.

9. Si espera a compañeros ¿quiénes son?

10.Cómo se retira de la IE

11.Faltas que haya cometido (riñas, robos, desorden )

12. Su actitud ante las personas ajenas de la IE.

EN LA ESCUELA, FUERA DEL AULA

1. . Si es ordenado en su comportamiento

2. . A qué dedica el tiempo fuera de clase.

3. Que juegos prefiere

4. Qué importancia da a las cuestiones escolares que le afectan.

5. Si es comunicativo o reservado.

6. Si su comunicabilidad es agresiva o temerosa.

7. Si es egoísta o servicial.

8. Si contribuye a conservar limpia la IE.

9. Como responde a las indicaciones generales que se hacen.

10. Si conoce y practica las normas de la IE

EN EL AULA

1. Si cumple con las tareas.

2. Si es ordenado en su actuación.

3. Si es ordenado en sus útiles.

4. Si trabaja en forma adecuada.

5. Si es empeñoso en el trabajo.

6. Si es rápido o lento en su trabajo.

7. Si completa los trabajos que inicia.

8. Si ayuda a los demás o los molesta.

9. Si le gusta sobresalir.

10. Su disposición para colaborar con los demás.

11. Que materias le son más agradables.

12. Cuales materias se le facilitan más.

13. Que materias le son más desagradables.

14. Cuales materias se le dificultan más.

15. Que materias le son indiferentes.

16. Qué clase de trabajos prefiere.

17. Por cuales motivos se interesa fácilmente.

18. Qué motivos le provocan distracción en el trabajo.

19. Que aptitudes especificas manifiesta.

FUERA DEL AULA CON EL GRUPO

20. Que impresión le causan las...

21. normas de la escuela.

22. Como se comporta en filas

OBSERVACIÓN EN EL AULA

Los enfoques de observación pueden precisar de la ayuda de un experto, e un instrumento de grabación o puede utilizarlas el propio investigador. La fuente de observación puede ser:

Directas. Aquellas centradas en el aula que intentan captar lo que sucede dentro del contexto escolar las relaciones ente maestro - alumno, alumno - alumno, conductas del profesor y las del alumno, independientemente de lo que piense el observador y de quien sea.

Indirectas. Aquellas observaciones que se obtienen a partir de hechos ya registrados como: las tareas escolares, cuestionarios, test estandarizados, etc.

Anguera dice que la observación puede ser sistemática y acientífica, pero además alcanza la jerarquía del método científico y por tanto tendremos capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos, y / o situaciones perfectamente identificadas e insertas en un contexto.

GUÍA ORIENTATIVA PARA PLANIFICAR UNA OBSERVACIÓN EN EL AULA¿Cuál es el propósito de la situación?.Sobre qué y quienes basaremos la información. Sobre la conducta del alumno o del profesor, sobre el aprendizaje de los alumnos, la metodología, los recursos.Cuál es el foro de la observación: toda la clase, el profesor, un alumno o varios, una actividad, una tarea concreta.Qué objetivos pretendemos . Durante cuanto tiempo realizaré la observación. Si realizaré un muestreo y de que tipo: exploratoria, focal, temporal o de ocurrenciaQué técnicas de observación serían más útiles para la recogida de datos en función de los puntos anteriores.Cuántos de esos datos utilizaré

LA LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo o "checking list”: es un instrumento de evaluación que sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes con los que llegan los estudiantes. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual de un estudiante en particular en un primer momento y de todos los estudiantes en un segundo momento. Los resultados van a servir para planificar y

organizar acciones educativas. Está compuesta por un listado de aspectos que seleccionamos en armonía con la diversificación y el diseño curricular nacional.

LISTA DE COTEJO

LICENCIADO PARTICIPANTE:

PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION:

ACTIVIDAD RELACIONADA AL PROBLEMA:

Capacidad:

FECHA:

SESION DE APRENDIZAJE

INDICADORES

OBSERVACIONES

AD

EC

UA

DA

ME

NT

E

LIM

ITA

DA

ME

NT

E

DE

FIC

IEN

TE

ME

NT

E

NO

SE

HA

CE

INICIO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

1. ¿El docente realizo la actividad de motivación?

2. ¿El docente realiza actividades de recuperación de saberes previos?

3. ¿Qué conocimientos quiere el docente que los estudiantes construyan: conceptuales, procedimentales o actitudinales?

4. ¿El docente realiza actividades para realizar el conflicto cognitivo?

5. ¿Qué información se brindó a los estudiantes sobre esta actividad en relación a

6. ¿Qué materiales, recursos o equipamiento estuvieron disponibles?

7. ¿El docente mostró’ a los estudiantes modelos o ejemplos de cómo podían realizar el trabajo?

8. Se hizo un listado de las características que definen la calidad esperada del trabajo que debían realizar?

PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

NUEVA INFORMACIÓNREELABORACIÓN COGNITIVACONCEPTUALIZACIÓN

9. ¿Porqué Emplea, métodos, técnicas, experimentos favoreciendo la asimilación de nuevos conocimientos?

10. ¿Porqué Emplea materiales, recursos equipos de acuerdo a su realidad?

11. ¿Por qué Selecciona los contenidos contextualizados?

TRANSFERENCIA

12. ¿Logra promover la utilización de los nuevos o conocimientos a otras situaciones?

13. ¿Emplea estrategias adecuadas para favorecer la Adquisición de nuevos conocimientos?

SALIDA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

EVALUACION

14. ¿Evalúa permanentemente a los estudiantes?

15.¿Utiliza estrategias de Evaluación?

16.¿Coevaluación, heteroevaluación, metacognición en coherencia con la Unidad de aprendizaje?

17.¿Informa claramente al estudiante, el aprendizaje esperado?

18.¿Fomenta la práctica de valores y cuidado del ambiente?

19.¿Plantea indicadores de evaluación en coherencia con el aprendizaje esperado?

Técnicas Instrumentos Instrumento de Registro

OBSERVACIÓN

Guía de Observación

Lista de Cotejo

Escala de Observación

Papel y Lápiz (formato)

Cámara fotográfica

Cámara de Vídeo

REVISIÓN DOCUMENTAL Matriz de categorías Papel y Lápiz (formato)

ENTREVISTA Guía de Entrevista Grabador. Papel y Lápiz

Cámara de vídeo.

ENCUESTA

Cuestionario

Escala

Test

Prueba de conocimiento

Papel y Lápiz (formato)

SOCIOMETRÍA Test sociométrico Papel y Lápiz (formato)

SESIÓN EN PROFUNDIDAD

Guía de Observación

Grabador. Papel y Lápiz

Cámara de vídeo

Cámara fotográfica