tÉcnicas de modificaciÓn de conducta y control grupal en la estimulaciÓn de ... ·...
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TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA Y CONTROL GRUPAL EN LA
ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS EN PRIMARIA
Daniela Avilés González [email protected]
Vianey de Jesús Valenzuela Robles [email protected]
Noé Gaspar Domínguez Macías [email protected]
Escuela Normal de Educación Física
RESUMEN
El propósito de este estudio es
documentar el impacto de un programa de
aplicación de técnicas de modificación
conductual para favorecer la estimulación de
habilidades motrices básicas en menores de
primaria. Es un estudio no experimental con
diseño transeccional-descriptivo desarrollado
bajo el paradigma cuantitativo, que consideró
un grupo de estudio con 32 alumnos, entre 9 y
10 años a quienes se aplicó el instrumento
3JS en pre-test y post-test para medir las
expresiones y el desarrollo de la coordinación
motriz de (Cenizo, 2013), con cuatro niveles
de ejecución y un segundo instrumento para
evaluar rasgos y actitudes asociadas a los
patrones de comportamiento que favorecen la
organización y trabajo en el grupo. Se aplicó
un instrumento (Arvizu, 2017), con siete
rasgos y tres niveles de consolidación.
Los resultados del pre-test indican
niveles de ejecución de las HMB de 2.54
puntos, en tanto que en el manejo conductual
fue de 1.84 colocando al grupo en niveles de
no consolidación.
Posterior al programa de intervención,
los resultados del post-test indican incremento
contundente en el porcentaje de consolidación
de HMB al 87.5% y 93% en patrones de
comportamiento, lo que refleja el éxito del
programa en el grupo de estudio.
PALABRAS CLAVE: educación física, control grupal, patrones de comportamiento, economía de fichas, habilidades motrices.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el entorno educativo se presentan una serie de problemas e inconvenientes
diversos que se requiere enfrentar como parte del compromiso ético y profesional de
cualquier educador. Entre ese universo de problemáticas, la práctica educativa es el medio
principal de detección, diagnóstico y atención de inconvenientes que impiden o retrasan el
avance del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que esa práctica aporta experiencias
significativas que habilitan al profesional de la educación para atenderlas, y lo colocan en
una posición de privilegio para solventarlas adecuadamente.
En el campo de la educación física también se identifican problemas de movimiento,
coordinación, lateralidad, esquema corporal y equilibrio, que se reflejan en la ejecución de
los patrones de movimiento o en habilidades motrices básicas, que impactan el desarrollo
integral del alumno y, cuando no son estimuladas adecuadamente, afectan negativamente
los resultados educativos. Pueden, incluso, trastocar la vida cotidiana en su etapa adulta, ya
sea productiva, laboral, familiar, entre otros ámbitos; es por ello que la práctica adecuada de
las habilidades motrices básicas previene y estimula el pleno desarrollo de la corporeidad
del ser humano. Pero cuando las condiciones al interior de los grupos requieren acciones
para el control grupal y el manejo conductual, como condición indispensable para que el
proceso educativo se desarrolle en un ambiente favorable, propicio. Es importante una
buena selección de técnicas de modificación de conductas que aseguren los aprendizajes
clave para la educación básica.
Marco teórico
Para facilitar el contexto de esta investigación, es importante identificar los elementos
principales que contiene este estudio. Es preciso considerar lo que el estado del arte aporta
al definir qué son las técnicas de modificación de conducta y las habilidades motrices
básicas. Para responder lo anterior, se requiere identificar con claridad el significado de
cada uno de los anteriores conceptos, sin lugar a confusiones respecto a los alcances y la
mejor manera de trabajarlas, estimularlas o bien desarrollarlas; atendiendo lo anterior, se
toma como referencia el modelo conductista del aprendizaje, que ha hecho contribuciones
importantes a la instrucción, incluyendo los sistemas para especificar objetivos de
aprendizajes y la instrucción directa cuando se analiza la enseñanza y los sistemas de
manejo al interior de los grupos escolares. Las técnicas para el manejo de contingencia y la
economía de fichas son estrategias imprescindibles y útiles cuando la meta es aprender
información explicita o modificar conductas (Woolfolk, 2010).
En los programas de economía de fichas o contratos de contingencia se establece un
trato individual con cada alumno, donde se describe de manera exacta aquello que cada
uno debe hacer para obtener un privilegio o una recompensa en particular. El proceso de
negociación podría ser una experiencia educativa, ya que los estudiantes aprenden a
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establecer metas razonables y a respetar los términos. Asimismo, los estudiantes participan
en el establecimiento de las metas, por lo general se sienten más inspirados y
comprometidos a lograrlas (Locke y Latham, 2002; Schunk, 2008; Schunk, Pintrich y Meece,
2008).
“La economía de fichas (EF), puede considerarse como un sistema motivacional que
se aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar su
adaptación al medio ambiente” (Alvord, 1974, citado en Soler, 2009, p. 374).
Para asegurar el logro de los aprendizajes clave, se requiere ejercer un adecuado
control grupal, respecto a ello, en las aportaciones al estado del arte de autores como
Hellín, García, García y Yuste (2013), se afirma que el tipo de organización utilizada para
desarrollar las sesiones de educación física, influye directamente en los tiempos de
ejecución de las actividades, por lo que una óptima organización permitirá mayor actividad
motriz en los alumnos.
La calidad del proceso enseñanza aprendizaje depende de la interacción individual-
social según el escenario educativo (carácter organizativo) y del proceso de escenificación
de la enseñanza (carácter metodológico), contemplando que el aprendizaje de los
estudiantes se desarrolla en un marco social y de interacción profesor-alumno (García,
2010). De esta forma, adoptar diferentes formaciones dentro de la sesión, responde a
intereses como: la eficacia de la intervención didáctica, la economización del tiempo para
generar mayor actividad académica en los niños, garantizar la seguridad, desplazamientos y
manipulación del material, asegurar que la información sea clara y precisa, y facilitar la
visibilidad de los alumnos hacia el maestro.( Lovera, Mujica y Smith, 2011).
Por ello, se considera conveniente que el educador físico convierta los modos de
organización en hábitos que faciliten el desempeño de los alumnos conforme transcurren
las actividades y, en los momentos de prestar atención o atender consignas que indiquen
cambio de actividad, guardar silencio, puntos de reunión, entre otros. Estos hábitos son
definidos también como rutinas o rutinas organizativas.
En el campo de la educación física también se identifican problemas de movimiento,
de coordinación, lateralidad, esquema corporal, equilibrio, en patrones de movimiento o en
habilidades motrices básicas, que impactan el desarrollo integral del alumno y que afectan
los resultados educativos, pueden incluso trastocar la vida cotidiana en su etapa adulta, ya
sea productiva, laboral, familiar entre otros ámbitos (Cidoncha y Díaz, 2010). Es por ello que
la práctica adecuada de las habilidades motrices básicas previene y estimula el pleno
desarrollo de la corporeidad del ser humano; Aunado a lo anterior, en los grupos escolares
suelen presentarse inconvenientes con el manejo conductual que requieren estrategias de
intervención y de la aplicación de técnicas de modificación de conducta por parte del
docente. Las actividades y estrategias para afrontar la interacción con el mundo físico,
sirven para aprender juegos tradicionales contextualizados los cuales se practican y se
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localiza la autonomía o localidades en un mapa, profundizando en los aspectos sociales,
culturales y geográficos. Igualmente, al abordar los Juegos del mundo (Velázquez Callado,
2006).
Metodología
El objetivo de este estudio es documentar el impacto que tiene el control grupal y las
técnicas de modificación de conducta en la estimulación de habilidades motrices básicas,
durante la sesión de educación física en una escuela primaria de la ciudad de Hermosillo,
Sonora. La problemática se identificó mediante la observación detallada a partir del inicio
del ciclo escolar para confirmar la problemática y facilitar el diagnóstico; se aplicaron dos
instrumentos durante el período del 17 de septiembre al 05 de octubre del 2018, en el grupo
de estudio, donde se ratificó que efectivamente los alumnos presentaban estas
complicaciones.
Para este estudio se consideró un grupo de estudio integrado por 32 alumnos, de los
cuales 18 son hombres y 14 mujeres entre 9 y 10 años de edad. A quienes se aplicó el
instrumento “3JS” en pre-test y post-test para medir el desarrollo de la coordinación motriz y
sus expresiones en niños de 6 a 12 años de (Cenizo, Ravelo, Morilla, Ramírez y Fernández,
2013). Se trata de un test con validación interna por expertos y un muestreo por
conveniencia en un total de 2,512 sujetos en igualdad de género que valora el desarrollo de
la coordinación motriz, mediante la dinámica general de ejecución de habilidades motrices.
Para los criterios de evaluación de la ejecución de las tareas motrices en este
estudio, se otorga entre uno y cuatro puntos que corresponden a cuatro niveles de
ejecución de las siete habilidades evaluadas: botar, atrapar, lanzar, saltos, correr, reptar y
equilibrar. Para la valoración de los datos y descriptores de ejercitación, se utilizó una
rúbrica complementaria de cuatro categorías o niveles de consolidación propuesta por
Chica (2011), adecuada a las características del test. Para la recopilación, se diseñó una
rúbrica compuesta por los siete ítems.
Por otra parte, para evaluar los rasgos y actitudes asociadas a los patrones de
comportamiento que favorecen la organización y trabajo en el grupo, se aplicó de la misma
manera un instrumento propuesto por Arvizu (2017), que considera siete rasgos: respeta
turnos de participación, atiende el llamado de la maestra, mantiene la atención durante las
instrucciones, ejecuta las actividades de acuerdo a las instrucciones recibidas, controla sus
conductas inapropiadas, manifiesta respeto a la propiedad ajena, y propicia con su actitud
un ambiente agradable y participativo con tres niveles de consolidación y puntajes entre uno
a tres puntos, auxiliados por una rúbrica complementaria como descriptora de los niveles de
consolidación (Chica, 2011). Ambos instrumentos se aplicaron en pre-test y pos-test; y la
evaluación final se aplicó del 28 al 30 de enero de 2019.
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Como parte de las estrategias de intervención que contempla el plan de trabajo, se
aplicó un programa de economía de fichas (o sistema de fichas), con el grupo de estudio,
para incrementar la ocurrencia de algunas conductas deseadas, en particular, dentro de la
sesión de educación física e inhibir aquellas conductas inapropiadas que entorpecen el
proceso.
Para la estimulación de las HMB, se aplican sesiones y actividades específicas para
incidir de manera particular en aquellas que el instrumento considera.
Desarrollo
Esta investigación documenta el avance y progresión de las ejercitaciones reflejadas
en los niveles de consolidación las habilidades motrices básicas en menores sometidos a un
programa de intervención, en el cual se aplicaron estrategias y técnicas de modificación de
conducta que aseguraron un adecuado ejercicio del control grupal, en una escuela de
contexto urbano de la ciudad de Hermosillo, Sonora. El programa tuvo una duración de
cuatro meses, en tres sesiones semanales, con énfasis en la economía de fichas, como
técnica para ejercer el control grupal requerido para las exigencias de estimulación y
ejercitación de las habilidades motrices básicas de botar, atrapar, lanzar, saltos, correr,
reptar y equilibrar. Al término de este programa, se evaluaron las actitudes que caracterizan
el control grupal y la eficacia de la técnica de modificación empleada, con relación a los
niveles de consolidación de las habilidades motrices básicas que el instrumento consideró.
Discusión
En la práctica educativa se identifican situaciones que impiden el seguimiento de
instrucciones y/o reglas como no respetar turnos de participación, no guardar silencio
cuando la maestra habla, o bien, identificar la carencia de una adecuada organización
grupal que provoca descontrol en los grupos obstaculizando el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Es por ello que es importante la aplicación de estrategias de organización y manejo
conductual para favorecer el control grupal especialmente durante la sesión de educación
física. Esta investigación tiene una estrecha relación con los resultados de Arvizu (2017),
quien utilizó el instrumento “rasgos y actitudes asociadas a los patrones de comportamiento”
y obtuvo resultados favorables, incrementando el porcentaje de consolidación en seis de los
siete aspectos evaluados, estableciendo la relación directa entre las estrategias de control
grupal y las técnicas de medicación de conducta indispensables para que el desarrollo y la
formación de los niños sean significativos, contribuyendo a la consolidación de sus propios
saberes y aprendizajes.
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Los bajos niveles de ejercitación en HMB es común encontrarlos en educación
preescolar; pero en el segundo nivel de ecuación básica, esos bajos niveles representan un
retroceso en la corporeidad de los niños de primaria, que debe ser atendido debido a las
repercusiones en el logro de los contenidos; en este estudio los resultados por género
reflejan mejores desempeños en los niños, por lo que el plan de trabajo se encaminó a
atender esas diferencias. Respecto al manejo conductual, los docentes deben considerar la
aplicación de técnicas de modificación que aseguren que la efectividad de las sesiones se
concentre principalmente en lograr los aprendizajes clave, propósitos y objetivos. La
importancia de la estimulación de estas habilidades es retomada por varios autores como
Giménez, Lopez G, Sierra B, y Arizmendi (2009), quienes ponderan que la competencia
motriz no se refiere exclusivamente al aprendizaje de habilidades y destrezas motrices más
o menos complejas; también implica obtener un nivel básico funcional, una aptitud
sensoperceptiva, una adecuada estructuración espacio temporal, un código expresivo, una
capacidad adaptativa, comprensiva y reflexiva en torno al desenvolvimiento motor, así como
el desarrollo de hábitos activos responsables y seguros en actividades físico deportivas.
Resultados
El análisis de la efectividad del programa de intervención en el grupo de estudio
confirma, con base en los resultados tanto del instrumento de habilidades motrices básicas
como del instrumento para evaluar conductas sociales, que ejercer un adecuado control
grupal incide favorablemente en los niveles de consolidación de las habilidades motrices de
los menores preescolares.
La interpretación de resultados de la aplicación del instrumento de habilidades
motrices, (tabla 1), refleja un promedio de 2.54 puntos que equivale a una consolidación del
63.5%, con el salto y equilibrio como las habilidades con puntajes más bajos, mientras que
correr y botar registraron puntajes de 2.78 en una escala de 4 puntos. Con una diferencia
por género en nivel de consolidación de dos puntos porcentuales en favor de los varones.
En la evaluación final, el porcentaje de consolidación se incrementó a 87.5%, que
representa una diferencia de 24 puntos porcentuales entre las evaluaciones (tabla 2).
Con respecto a la evaluación diagnóstica, en los patrones de comportamiento (tabla
3), se destaca un puntaje promedio de 1.84 puntos que representa un 61.3 % de
consolidación, con diferencia de 5.3 puntos porcentuales en favor de las mujeres. (tabla 4).
Como resultado de la evaluación final, el programa de intervención comprueba su
efectividad también en los patrones de comportamiento, resultado de la aplicación de
técnicas de modificación de conducta al registrar 2.79 puntos promedio, que representa el
93% de consolidación, misma que, con respecto al diagnóstico, significa una diferencia en
puntos porcentuales de 31.7
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La contundencia en la efectividad del programa se resume con respecto a las
habilidades motrices básicas, con la diferencia de 24 puntos porcentuales entre ambas
evaluaciones. Con relación a las actitudes asociadas a los patrones de comportamiento, la
diferencia entre la evaluación inicial fue de 31.7 puntos porcentuales (tabla 5).
Conclusiones
Los patrones de comportamiento, como indicadores de la conducta de los
estudiantes, son aspectos susceptibles de moldear, configurar, direccionar; deben ser
observados, clasificados y orientados en favor de los propósitos de estudio como parte
sustantiva de la formación del estudiante de educación básica. Todo proceso educativo
requiere, además de la participación activa de los agentes que intervienen en él, de una
serie de elementos que actúen en sinergia para llevar a cabo los propósitos y objetivos
propuestos. Entre estos elementos, destacan las estrategias de las que el docente se vale
para asegurar el éxito en su función educativa. Sin embargo, también se deben tomar en
cuenta las características de los alumnos.
Las técnicas de modificación de conducta son herramientas favorecedoras del
proceso de enseñanza y favorecedoras del ejercicio de un control grupal eficiente y
adecuado por parte del educador.
Para asegurar la organización grupal que se refiere al acomodo y disposición de los
alumnos para realizar acciones motrices y actividades de aprendizaje por medio de rutinas
organizativas, se contempló, como una segunda estrategia didáctica la economía de fichas,
conocida como un sistema motivacional que se vale de reforzadores para provocar la
repetición de conductas deseadas y minimizar las no deseadas.
Es posible afirmar el impacto positivo del programa de intervención con base en los
resultados de las evaluaciones que refieren incrementos significativos en los niveles de
consolidación tanto de las habilidades motrices básicas, como en la modificación favorable
que se evidenciaron en los patrones de comportamiento, por lo que se concluye y
recomienda la aplicación simultánea de estos dos instrumentos.
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Referencias
Arvizu, C. (2017) Estrategias de organización y manejo conductual para favorecer el control
grupal en preescolares a través de la sesión de educación física Documento
recepcional. Licenciatura en Educación Física. México: ENEF.
Chica, E. (2011). Una propuesta de evaluación para el trabajo en grupo mediante rúbrica.
Recuperado de:
http://www.ceuandalucia.es/escuelaabierta/pdf/articulos_ea14pdf/ea14_chica.pdf
Cubel, M. (2016) Estrategias de manejo conductual en el aula. Recuperado. de:
http://magdacubel.es/guias/estrategias-de-manejo-conductual-en-el-aula-2/
García, J. (2010). Aspectos organizativos de la clase de educación física. Revista
académica semestral. Cuadernos de Educación y Desarrollo. 2 (11).
Hellín, M., García, J., García, J. y Yuste, J. (2013). Influencia del tipo de organización sobre
los tiempos de práctica en clases de educación física. Revista Digital de Educación
Física 4 (21).
Labrador, F. (2008). Técnicas operantes III: sistema de organización de contingencias.
España : Editorial Pirámide.
Lovera, Mujica y Smith (2011). Rutinas organizativas académicas como impulsoras del
desarrollo organizacional universitario. Revista Omnia. 17. (2l. Maracaibo, Venezuela.
Universidad del Zulia. Consultado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73719138008
Martin, G. Pear, J. (2008). Consideraciones preliminares para una programación eficaz de
las estrategias en Martin, G. Pear, J. Pearson, Prentice hall. Modificación de
conducta qué es y cómo aplicarla. España : Ed. Pearson.
Muñoz, B. y Londoño, M. (2010). Estrategias para la enseñanza de la educación física a la
luz de la motricidad. Trabajo publicado para obtener grado de Maestría en Docencia.
Medellín, Colombia. Politécnico Colombiano Jaime Cadavid. Documento Word,
consultado en: www.galeon.com/mesasubregional/motriz.doc
Ribes, E. (1974). Técnicas de modificación de conducta. México : Editorial Trillas.
Romero, O. E. (2007) Habilidades motrices básicas en niños y niñas de tercer grado de la
escuela “Rivas Dávila”. Tesis de Maestría, Universidad de los Andes. Facultad de
humanidades y educación. Escuela de educación. Departamento de educación física.
Recuperado de:
http://bdigital.ula.ve/storage/pdftesis/pregrado/tde_arquivos/2/TDE-2008-10-
31T11:44:56Z-428/Publico/romerooscar.pdf
9
Soler, F., Herrera, J., Buitrago, S. y Barón, L. (2009). Programa de economía de fichas en el
hogar. Revista Diversitas: Perspectivas en Psicología. 5 (2).
Valdivia, J. (2010). La organización temporal durante la clase de Educación Física.
Educación Física y Deportes. 15 (146).
Cidoncha, V. y Díaz, E. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices básicas:
coordinación y equilibrio. Revista Educación Física y Deportes,15 (147).
ANEXO. Tablas
Tabla 1. Resultados grupales evaluación diagnóstica HMB por aspecto y género
Aspectos
evaluados
Prom
edio
punto
s
Puntos
hombr
es
Nivel de
consolidaci
ón
Puntos
mujere
s
Nivel de
consolidaci
ón
Botar 2.78 3 Consolidad
o
2.5 E/P
Atrapar 2.40 2.61 E/P 2.14 E/P
Lanzar 2.65 2.72 E/P 2.57 E/P
Saltar 2.37 2.33 E/P 2.42 E/P
Correr 2.78 2.66 E/P 2.92 E/P
Reptar 2.5 2.27 E/P 2.78 E/P
Equilibrio 2.34 2.44 E/P 2.21 E/P
Total
Puntos
2.54 2.57 E/P 2.50 E/P
Tareas
evaluada
s
Puntos
promedio
Ev. Inicial
Puntos
promedio
Ev. Final
Diferencia
en puntos
Nivel de
Consolidación
10
Botar 2.78 2.93 0.15 En proceso
Atrapar 2.40 3.59 1.19 Consolidado
Lanzar 2.65 3.53 0.88 Consolidado
Saltar 2.37 3.56 1.19 Consolidado
Correr 2.78 3.81 1.03 Consolidado
Reptar 2.5 3.56 1.06 Consolidado
Equilibrio 2.34 3.5 1.16 Consolidado
Total 2.54 3.5 0.96 Consolidado
Tabla 2. Resultados comparativos entre evaluaciones de HMB
Tabla 3. Resultados diagnósticos por género de patrones de comportamiento
Aspectos asociados a
Patrones de
comportamiento
Puntos
hombr
es
Nivel de
consolidació
n
Puntos
mujeres
Nivel de
consolidaci
ón
Respeta
turnos de participación
1.68 N/C 2.07 E/P
Atiende el llamado de
docentes y figuras de
1.89 N/C 2.0 E/P
11
autoridad
Mantiene la atención
durante las
instrucciones
1.84 N/C 1.92 N/C
Ejecuta las actividades
de acuerdo a
instrucciones recibidas
1.78 N/C 2.0 E/P
Es capaz de controlar
sus conductas
inapropiadas
1.73 N/C 1.84 N/C
Manifiesta respeto a la
propiedad ajena
1.89 N/C 1.92 N/C
Propicia con su actitud
un ambiente agradable
y participativo en las
sesiones
1.63 N/C 1.76 N/C
Total 1.77 N/C 1.93 N/C
Tabla 4. Resultados comparativos entre evaluaciones de patrones de comportamiento
Aspectos asociados a
Patrones de comportamiento
Evaluación
Inicial
Evaluaci
ón
Final
Diferenci
a
Nivel de
Consolidaci
ón
Respeta turnos de participación 1.84 2.65 .81 En
proceso
Atiende el llamado de docentes y
figuras de autoridad.
1.93 3 1.07 Consolidad
o
Mantiene la atención durante las
instrucciones.
1.87 2.78 .91 En
proceso
Ejecuta las actividades de acuerdo
a las instrucciones recibidas.
1.87 2.75 .88 En
proceso
Es capaz de controlar sus 1.78 2.87 1.09 En
12
conductas inapropiadas. proceso
Manifiesta respeto a la propiedad
ajena.
1.90 2.78 .88 En
proceso
Propicia con su actitud un
ambiente agradable y participativo
en las sesiones.
1.86 2.68 .82 En
proceso
Total 1.84 2.79 .95 En
proceso
Tabla 5. Resultados por género en porcentaje de consolidación de HMB y conductas
Sociales
% de
Consolidaci
ón
General
% de
Consolidació
n Hombres
% de
Consolidación
Mujeres
Evaluació
n
Inicia
l
Fin
al
Diferencia Inicial Final Inici
al
Fin
al
Habilidad
es
motrices
básicas
63.5 87.
5
24 64.2 90.
7
62.5 83
Patrones de
comportamie
nto
61.3 93 31.7 59. 94.
3
64.3 91