tama 6:la imagen en movimiento: el vÍdeo
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Tama 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO. Grupo L@s Arrabaler@s : Atteneri Suarez Santana. Héctor Hernández Guillen. Alba Ramos Hernández. Nazaret Tejera Mujica. Guayarmina Díaz Domínguez . ÍNDICE. La imagen en movimiento. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Tama 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL
VÍDEO
Grupo L@s Arrabaler@s:- Atteneri Suarez Santana.- Héctor Hernández Guillen.- Alba Ramos Hernández.- Nazaret Tejera Mujica.- Guayarmina Díaz Domínguez.
ÍNDICE 1. La imagen en movimiento.2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El
magnetoscopio, la cámara, los monitores, el montaje).
3. Modalidades en el uso didáctico.4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didác
ticas.5. Criterios para la adquisición de programas didác
ticos.6. La publicidad.
1. La imagen en movimiento
La digitalización ha introducido un cambio radical en todos los medios, permitiéndonos:
Manipular de forma
más fácil y original
diferentes realidades.
Crear imágenes
artificiales.
Obtener mejores
estándares de imágenes y
sonidos.
Interaccionar con los
productos obtenidos de
forma variada.
La digitalización de la información ha permitido que el vídeo tenga el lugar destacado en la educación.
Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
• Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética.
Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
Este concepto hace referencia a distintos formatos:
Cintas de video analógico:
VHS Betamax
Formatos digitales:
DVD MPEG-4.
La calidad del video estará determinada por distintos factores, como el método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.
Cebrián (1992). El video puede ser:• Un instrumento de producción y creatividad.• Un instrumento de análisis de la realidad circundante.• Un recurso para la investigación, la experimentación y el
seguimiento de procesos de laboratorio.• Un recurso para difundir información.• Un soporte de almacenamiento o banco de producciones
audiovisuales.• Un recurso para el análisis crítico de producciones
audiovisuales• Un medio de enseñanza al servicio de las disciplinas
curriculares
Ferrés (1988), Agrupa las funciones del video en:
Informativa
Motivadora
LúdicaInvestigadora
Expresiva
Metalingüística
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Salinas (1992), destaca éstas funciones del video:
Medio para la enseñanza
Para la formación
del profesorado
Como contenido didáctico
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
• Es una tecnología que consta primordialmente de tres elementos: el magnetoscopio, la cámara y el televisor o monitor.
El vídeo
• Es un aparato que permite la grabación de señales de video y de audio sobre una cinta magnética y su correspondiente reproducción.
El magnetoscopio
• Es un instrumento capaz de captar imágenes en movimiento y sonidos, y de transformarlos en señales electromagnéticas.
La cámara electrónica
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración enel curriculum. Barcelona.
El vídeo es un medio con grandes posibilidades didácticas.
Favorece las informaciones que se desarrollan en el tiempo manifestándose mediante informaciones más presenciales que proposicionales.
Uno de los grandes errores de los vídeos didácticos es que se realizan más como textos ilustrados, olvidando las características y técnicas propias del guión audiovisual.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Video-disco• Es un sistema de reproducción de
imágenes y sonidos simular al disco compacto de audio.
• Aporta una calidad superior de imagen y sonido, mayores facilidades de conservación y de manejo, gran capacidad de almacenamiento de informaciones y un mayor velocidad de acceso a las imágenes.
• El video interactivo.
CD-ROM• Es un sistema óptico de
almacenamiento de información en forma de disco compacto. Presentan limitaciones en cuanto a las posibilidades de almacenamiento y de tratamiento de la imagen en movimiento.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
La técnica del vídeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, más en concreto informaciones de carácter audio-visual-cinético.
Es una tecnología bastante versátil y flexible.
Factores ajenos a la tecnología: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparación del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
EL MONTAJE
Narrativo Expresivo Ideológico Creativo Poético Video-clip
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Según su utilización
Cámara de vídeo semi-profesional
Cámaras de ENG
Según su calidad
Cámaras domésticas:
Cámaras semi-profesionales
Cámaras profesionales
Cámaras broadcast
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Tipo de vídeo Relación de AspectoNormal de televisión y monitores
de PC4:3
Televisión de alta definición y monitores de pantalla ancha
16:9
Cinemascope Películas 2.21:1
La anchura y la altura de los vídeos se mide en píxeles y se denominan como las " dimensiones " del vídeo.
En relación de aspecto de un vídeo, es la relación entre la anchura del vídeo y la altura del vídeo.
Un vídeo con dimensiones de 320 x 240 píxeles tiene una relación de aspecto de 4:3.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Apuntes tema 6.
Imagen estándar Seguido de:
NTSC América y el Japón
PAL La mayor parte de Europa y Asia
SECAM Francia
• Hay tres normas de imagen de TV, que se utilizan en diferentes países. Las normas definen un vídeo de dimensiones y su velocidad de cuadro (el número de veces que la imagen se actualiza cada segundo).
Normas de imágenes en la televisión.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Apuntes tema 6.
Imagen estándar DVD-Video Dimensión
NTSC 720 x 480 píxeles
PAL 720 x 576 píxeles
DVD
• Principal medio de películas y programas de televisión.
DVD
• Para crear un DVD que se reproducirá en cualquier reproductor de DVD, debe contener vídeo codificados mediante el sistema de compresión MPEG 2, con las dimensiones específicas dictadas por la imagen estándar.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Apuntes tema 6.
TIPOS DE PLANOS
General
Americano
Medio
Medio corto
Primer plano
Primerísimo plano
Detalle
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Apuntes tema 6.
ÁNGULOS2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
3. Modalidades en el uso didáctico
Sistematizaciónbase para una utilización didáctica eficaz y la exploración de nuevas
formas de uso didáctico del video
Desde el punto de vista didáctico se han comenzado a explorar y experimentar sus múltiples
posibilidades de aplicación al aula
Desde el punto de vista de la tecnología
abre nuevas perspectivas como medio de expresión audiovisual.
Ensayo de sistematización
Vídeo-lección
Vídeo-apoyo
Vídeo-proceso
Programa motivador
Programa monoconceptual
Vídeo interactivo
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo-lección
•El profesor es sustituido por el programa de vídeo.
Clase magistral•Problemas de comprensión en
los alumnos menos dotados.La fugacidad y la irreversibilidad de las imágenes ocasionan
•El trabajo en pequeño grupo•El aprendizaje individual,
Útil y estimulante
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo- apoyoImágenes ilustran los discursos verbales de
los profesores.
acompañando de esta forma la exposición verbal por parte del
profesor o de los propios alumnos.
Adecuando el ritmo de su exposición al grado de atención de los alumnos o a
su nivel de comprensión.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo-proceso
Modalidad de uso
Hace posible una dinámica de aprendizaje
Los alumnos se sienten implicados
Como creadores o
sujetos activos.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Programa motivador
Programa audiovisual en soporte
video
Destinado a suscitar un
trabajo posterior al visionado
Pretende suscitar una
respuesta activa
Estimulando la participación de los alumnos que lo han visionado
Forma de expresión
audiovisual
Se plantea como un estímulo para la expresión, la
discusión, la investigación, el
trabajo
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Programa monoconceptual
Muy breves
Ordinariamente mudos
Se desarrollan de una manera intuitiva un solo
concepto
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo interactivo
Programa de video
en el que las secuencias
de imágenes y la selección
de los manejos
están determinados
por las respuestas del
usuario a su material.
En ella el receptor y el emisor
Son igual de activos
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didácticas.
6. Análisis didáctico del vídeo
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
Integrador de medios audiovisuales, de su posibilidad
de ofrecer un feed-.back inmediato, de su flexibilidad de uso temporal, y de control local
de la producción.
Recurso óptimo para alcanzar el aprendizaje y solventar el
problema del fracaso escolar.
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
PRODUCTOS ALCANZADOS
Roles de utilización didáctica del videoEl vídeo puede ser:
• Un instrumento de producción y creatividad• Un instrumento de análisis de la realidad circundante• Un recurso para la investigación, la experimentación y el
seguimiento de procesos de laboratorio.• Un soporte de almacenamiento o banco de producciones
audiovisuales• Un recurso para el análisis crítico de producciones
audiovisuales• Un medio de enseñanza al servicio de las disciplinas
curriculares
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
ICONOS/ VISUALE
S
• Tipologías de planos
• Movimientos de la cámara sobre el propio eje (panorámicas)
• Movimientos de la cámara (travelling)
• Movimientos ópticos (zoom)
• Fundido• Angulo
de toma• Composi
ción de la imagen
• Flechas, puntos, recuadros
• Profundidad de campo
• Positivo/negativo de la imagen
• Animación
• Sobreimpresión de gráficos, textos
• Limpieza de la pantalla (Wipe)
• Mezcla de imágenes
• Efectos Key.
• Descomposición de la imagen en “pixel”
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
ICONOS/ SONORO
S
• Palabra
• Música
• Ruidos y efectos especiales
• Silencios
• Combinación de los tres primeros.
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
5. Criterios para la adquisición de programas didácticos.
1. Exige un cambio en las
estructuras pedagógicas.
O se acepta la nueva
tecnología, o se domestica.
La integración del vídeo en la
enseñanza plantea un problema.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
2. El vídeo no sustituye al educador/a.
Impone cambios
en la función
del educador
/a.
Los educadores/
as se han mostrado reticentes frente a cambios
influyentes en ellos.
Algunos/as llegan a predecir
escuelas sin educadores/as.
El vídeo puede librar al
educador/a de las tareas más
serviles.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
3. Exige de los educadores/as una formación
específica.
El educador/a debe
ser un tecnólog
o/a.
Habrá que formarse
mediante el empleo del
vídeo.
Las escuelas
de Formació
n del Profesorado tienen
una nueva
exigencia que
añadir a sus
programas.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
4. No sustituye a los demás medios
audiovisuales, pero modifica su
función.
El vídeo ofrece
ventajas sobre la
fotografía y el cine.
El vídeo añade
instantaneidad y
versatilidad.
Los demás medios deben
readaptarse.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
5. No debería anular las experiencias
directas por parte de los destinatarios.
Se corre el riesgo de potenciar
el alejamient
o de la realidad.
Se trata de partir del
vídeo para llegar a la realidad.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
6. La tecnología del
vídeo es ambivalente.
Su eficacia
educativa depender
á de su uso.
El vídeo aporta nuevas
posibilidades al
entorno educativo.
Al mismo tiempo
es configura
do por ese
mismo entorno.
Estructuras de poder y estructuras
de participació
n.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
7. El uso didáctico del vídeo debería
importar más durante el proceso
en sí.
Reducir el uso
didáctico del vídeo
al visionado
de programa
s
Castración de las
posibilidades
expresivas y
didácticas del
medio.
La tecnologí
a del vídeo ofrece unas
posibilidades
enormes de
realizar actividad
es didáctica
s. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
8. El vídeo como forma de expresión
específica, autónoma e
independiente.
Desarrolla unas aptitudes
particulares.
Facultades
intelectuales
específicas.
Se ha de asignar a
cada medio
funciones
adecuadas a su propia lógica
interna.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuánto más se ponga
en manos del destinatario la
tecnología.
El vídeo es un
instrumento de poder.
Poder para mirar a los demás e
interpretarlos.
La tecnología del vídeo sólo será auténtica
mente liberadora si se pone en manos
de los destinatar
ios.
Investigar,
autoevaluarse,
conocer y
conocerse…
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Criterios para la adquisición de programas didácticos.1. No todos los
temas son válidos para un programa
didáctico en soporte vídeo.
2. El lenguaje audiovisual
comunica las ideas a través de las
emociones.
3. El programa didáctico no debería
plantearse exclusivamente en
función de unos contenidos
intelectuales.
4. Los elementos expresivos visuales y sonoros adquieren
pleno sentido por su mutua interacción.
5. Cuando los “vídeogramas” didácticos son
deficientes, conviene buscar alternativas
de uso.
6. La utilización didáctica en el aula de un vídeo, exige
un trabajo de preparación
previa.7. El programa didáctico debe ser concebido como
medio de comunicación, más qué como simple instrumento de transmisión de
contenidos.
La publicidad y la televisión.
LA PUBLICIDAD• El objetivo de la publicidad es, básicamente, que el
individuo tenga un comportamiento de compra hacia un producto determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia.
• Lo que la publicidad pretende, no es tanto decirnos en qué consiste el producto, en su explicación o descripción, sino generar una fuerza que afecte a nuestras decisiones y modifique nuestra percepción e imaginación, con el fin de que el producto nos parezca, necesario.
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración enel curriculum. Barcelona.
FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD1. La función de información.2. La función de persuasión.3. La función económica.4. La función de seguridad y de rol.5. L a función estética.
La publicidad y los menores. (condicionamiento de la publicidad)
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración enel curriculum. Barcelona.
Posibilidades del video en la escuela: (Podría ser MODALIDADES EN EL USO DIDÁCTICO o uso en la Educación Social).
• Imagen en movimiento.• Trabajo en diferentes tipos de grupo, o individual.• Reflexión sobre una noticia.• El vídeo como lección.• El vídeo como animador, provocador de un interés. • El vídeo de apoyo (archivo de material).• Desarrollo de alguna secuencia de interés determinado.• El video como documento: las entrevistas, las salidas.• El vídeo como autoevaluación.• El video como creación.
Educación permanente.
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en elcurriculum. Barcelona.