tema 6:la imagen en movimiento: el vÍdeo

TEMA 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL

VÍDEO

• Grupo L@s Arrabaler@s:- Atteneri Suarez Santana.- Héctor Hernández Guillen.- Alba Ramos Hernández.- Nazaret Tejera Mujica.- Guayarmina Díaz Domínguez.

ÍNDICE 1. La imagen en movimiento.2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El

magnetoscopio, la cámara, los monitores, el montaje).

3. Modalidades en el uso didáctico.4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didác

ticas.5. Criterios para la adquisición de programas didác

ticos.6. La publicidad.7. El vídeo y la Educación Social.

1. La imagen en movimiento

La digitalización ha introducido un cambio radical en todos los medios, permitiéndonos:

Manipular de forma

más fácil y original

diferentes realidades.

Crear imágenes

artificiales.

Obtener mejores

estándares de imágenes y

sonidos.

Interaccionar con los

productos obtenidos de

forma variada.

La digitalización de la información ha permitido que el vídeo tenga el lugar destacado en la educación.

Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

• Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética.

Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

Este concepto hace referencia a distintos formatos:

Cintas de vídeo analógico:

VHS Betamax

Formatos digitales:

DVD MPEG-4.

La calidad del vídeo estará determinada por distintos factores, como el método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.

Ferrés (1988), Agrupa las funciones del vídeo en:

Informativa

Motivadora

LúdicaInvestigadora

Expresiva

Metalingüística

Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

Función informativa. Vídeo documento.

• El interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad al que se hace referencia. Es decir, cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad lo más objetivamente posible.


Función motivadora. Vídeo animación

• El interés del acto comunicativo se centra en el/la destinatario/a, buscando afectar de alguna manera su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta.


Función expresiva. Creatividad y vídeo-

arte• El acto comunicativo ,el interés primordial se

centra en el emisor, que expresa en el mensaje propias emociones o, sencillamente, se expresa a sí mismo


Función evaluativa. El vídeo-espejo

• Hace referencia a al acto de comunicación en el que, lo que importa fundamentalmente es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara.


Función lúdica. El vídeo como juego.

• El interés se centra básicamente en el juego, en el entretenimiento, en la gratificación, en el deleite. Por su especial configuración como medio expresivo, el vídeo se presta especialmente a la producción de placer estético.


Función metalingüística.

• El interés se centra en el código mismo. En el caso del vídeo se habla de función metalingüística cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar el aprendizaje de esta forma de expresión.


Salinas (1992), destaca éstas funciones del video:

Medio para la enseñanza

Para la formación del profesorado

Como contenido didáctico

(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

El vídeo como transmisor de información.

• La redundancia de la información facilita el recuerdo y la comprensión de la información.

• Debe tener un alto nivel de estructuración .• El tiempo medio adecuado para la visualización de un video es

de 5-10 minutos para alumnos/as de primaria y de 20-25 para estudiantes de secundaria y universitaria.

• No debe perderse de vista las posibilidades plásticas y emotivas .


¿Cómo pueden diseñarse?

• Poner al final del vídeo un sumario con los aspectos significativos.

• Los elementos simbólicos no deben dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos.

• Los gráficos son importantes para ilustrar la información.

• La dificultad de la información debe ser progresiva.

• Utilizar fragmentos de información que ayuden a relacionar los conceptos previos con los nuevos.

• Los elementos sonoros tienen una función expresiva.

• Combinar los relatos narrativos y enunciativos con los de ficción y realismo.

• Lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el aprendizaje.

Pueden utilizarse en diferentes momentos de la enseñanza.

Deben buscarse estrategias de utilización que proporcionen una acción colectiva.

¿Cómo deben utilizarse?


El vídeo como instrumento motivador.

No sólo se debe centrar en materiales producidos comercialmente sino también incorporando la cámara a clase y al entorno.

El vídeo como instrumento de conocimiento.

Es el medio de obtención de información mediante la grabación de experiencias, situaciones, conductas, dramatizaciones, etc.


El vídeo como instrumento de evaluación.

Diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.

El vídeo como auto confrontación por parte del/ la alumno/a de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. Facilitando la revisión del proceso seguido por el estudiante en la ejecución o perfeccionamiento de la actividad o habilidad.


2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.


El vídeo

• Es una tecnología que consta primordialmente de tres elementos: el magnetoscopio, la cámara y el televisor o monitor.

El magnetoscopio

• Es un aparato que permite la grabación de señales de vídeo y de audio sobre una cinta magnética y su correspondiente reproducción.

La cámara electrónica

• Es un instrumento capaz de captar imágenes en movimiento y sonidos, y de transformarlos en señales electromagnéticas.

Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración enel curriculum. Barcelona.

El vídeo es un medio con grandes posibilidades didácticas.

Favorece las informaciones que se desarrollan en el tiempo manifestándose mediante informaciones más presenciales que proposicionales.

Uno de los grandes errores de los vídeos didácticos es que se realizan más como textos ilustrados, olvidando las características y técnicas propias del guión audiovisual.

Vídeo-disco

• Es un sistema de reproducción de imágenes y sonidos simular al disco compacto de audio.

• Aporta una calidad superior de imagen y sonido, mayores facilidades de conservación y de manejo, gran capacidad de almacenamiento de informaciones y un mayor velocidad de acceso a las imágenes. • El vídeo interactivo.

CD-ROM

• Es un sistema óptico de almacenamiento de información en forma de disco compacto. Presentan limitaciones en cuanto a las posibilidades de almacenamiento y de tratamiento de la imagen en movimiento.



La técnica del vídeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, más en concreto informaciones de carácter audio-visual-cinético.

Es una tecnología bastante versátil y flexible.

Factores ajenos a la tecnología: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparación del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma.

EL MONTAJE

Narrativo Expresivo Ideológico Creativo Poético Video-

clip

Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

Según su utilización

Cámara de vídeo semi-profesional

Cámaras de ENG

Tipo de vídeo Relación de AspectoNormal de televisión y monitores

de PC4:3

Televisión de alta definición y monitores de pantalla ancha

16:9

Cinemascope Películas 2.21:1

La anchura y la altura de los vídeos se mide en píxeles y se denominan como las " dimensiones " del vídeo.

En relación de aspecto de un vídeo, es la relación entre la anchura del vídeo y la altura del vídeo.

Un vídeo con dimensiones de 320 x 240 píxeles tiene una relación de aspecto de 4:3.

Apuntes tema 6.

Imagen estándar Seguido de:

NTSC América y el Japón

PAL La mayor parte de Europa y Asia

SECAM Francia

Normas de imágenes en la televisión.

• Hay tres normas de imagen de TV, que se utilizan en diferentes países. Las normas definen un vídeo de dimensiones y su velocidad de cuadro (el número de veces que la imagen se actualiza cada segundo).

Apuntes tema 6.

Imagen estándar DVD-Video Dimensión

NTSC 720 x 480 píxeles

PAL 720 x 576 píxeles

DVD

•Principal medio de películas y programas de televisión.

DVD

•Para crear un DVD que se reproducirá en cualquier reproductor de DVD, debe contener vídeo codificados mediante el sistema de compresión MPEG 2, con las dimensiones específicas dictadas por la imagen estándar.

Apuntes tema 6.

TIPOS DE PLANOS

General

Americano

Medio

Medio corto

Primer plano

Primerísimo plano

Detalle

Apuntes tema 6.

ÁNGULOS

3. Modalidades en el uso didáctico

Ensayo de sistematiz

ación

Vídeo-lección

Vídeo-apoyo

Vídeo-proceso

Programa motivador

Programa monoconc

eptual

Vídeo interactivo


Vídeo-lección

•El/la profesor/a es sustituido por el programa de vídeo.

Clase magistral

•Problemas de comprensión en los alumnos menos dotados.

La fugacidad y la irreversibilidad de las imágenes ocasionan

•El trabajo en pequeño grupo•El aprendizaje individual.

Útil y estimulante


Vídeo- apoyo

Imágenes ilustran los discursos verbales de los profesores. acompañando de esta

forma la exposición verbal por parte del

profesor o de los propios alumnos/as.

Adecuando el ritmo de su exposición al grado de

atención de los alumnos/as o a su nivel

de comprensión.


Vídeo-proceso

Modalidad de uso

Hace posible una dinámica

de aprendizaje

Los alumnos se sienten

implicados

Como creadores o

sujetos activos.


Programa motivador

Programa audiovisual en soporte video

Destinado a suscitar un trabajo posterior al

visionado Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

Programa monoconc

eptual

Muy brevesOrdinariamente

mudos Se desarrollan de una manera intuitiva

un solo concepto


Vídeo interactivo

Programa de videoen el que las

secuencias de imágenes y la selección

de los manejos

están determinados por las respuestas

del usuario a su material.

En ella el receptor y el emisor Son igual de activos


4. Análisis didáctico del vídeo.

EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO

Integrador de medios audiovisuales, de su posibilidad

de ofrecer un feed-.back inmediato, de su flexibilidad de uso temporal, y de control local

de la producción.

Recurso óptimo para alcanzar el aprendizaje y solventar el

problema del fracaso escolar.

Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

PRODUCTOS

ALCANZADOS


El vídeo puede ser:• Un instrumento de producción y creatividad• Un instrumento de análisis de la realidad circundante• Un recurso para la investigación, la experimentación y el

seguimiento de procesos de laboratorio.• Un soporte de almacenamiento o banco de producciones

audiovisuales• Un recurso para el análisis crítico de producciones

audiovisuales• Un medio de enseñanza al servicio de las disciplinas

curriculares

Roles de utilización didáctica del video


Preparación remota

• Comienza con un visionado previo del programa y con una lectura detenida de la guía didáctica.

Preparación inmediata

• Se realiza en el propio aula: preparación y verificación de las instalaciones, equipos, etc.

Metodología de uso de un vídeo

1. Preparación previa:


2. Antes del visionado:

Errores más frecuentes:• Hacer introducciones largas.•Adelantar el contenido del vídeo.

Sugerencias prácticas:• Crear un clima educativo, crear expectativas, ambientar el tema.• Informar a los /as alumnos/as de los objetivos y actividades.•Centrar la atención escribiendo palabras claves en la pizarra.


3. El visionado:

Errores más frecuentes• Profesor/a que se ausenta del aula durante el visionado.• Permanecer en el aula haciendo otras actividades.•Pasear nervioso/a esperando a que finalice el visionado• Charlar con otro profesor /a o alumno/a• No es momento durante el visionado de resolver problemas técnicos: volumen, ángulo pantalla, etc.• Repetir el visionado inmediatamente después del primero sin trabajar las dudas.• No parece recomendable que el/la alumno/a tome notas durante el visionado.


Sugerencias prácticas• Observar el comportamiento del alumnado durante la

actividad.• El/la profesor/a mostrará por el programa tanto o

más interés que el alumnado• El visionado se realizará a ser posible en el propio

aula, de lo contrario se produce una ruptura entre el visionado y el trabajo posterior y hace más pesada la vuelta al aula ordinaria.

3. El visionado:


4. Después del visionado.

• Comunicación espontánea. Objetivo: que afloren todas las reacciones intelectuales, estéticas, racionales, afectivas, ideológicas y éticas. (preguntas: ¿Qué os ha parecido el programa? ¿Qué sensación les ha producido? ¿Qué han sentido al contemplarlo? )

• Evaluación de las aportaciones.Anotar en la pizarra las aportaciones del alumnado, que servirán de base para el trabajo posterior.


• Reflexión críticaMomento del diálogo, del debate de la confrontación, de la búsqueda, de la investigación, de la reflexión.

• Investigación final y recapitulación.Situación para que los/as alumnos /as investiguen, amplíen conocimientos, entren en contacto con documentos y testimonios o verifiquen el aprendizaje.

4. Después del visionado.


Otras fórmulas de utilización.

• El trabajo posterior al visionado se puede hacer también en pequeños grupos, también trabajarse de forma individual.

• Que sean los propios alumnos /as los que elaboren un listado de cuestiones que hayan quedado abiertas a partir del visionado del programa.


5. Criterios para la adquisición de programas didácticos.

1. Exige un cambio en las

estructuras pedagógicas.

O se acepta la nueva

tecnología, o se domestica.

La integración del vídeo en la

enseñanza plantea un problema.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.

Paidós.

2. El vídeo no sustituye al educador/a.

Impone cambios

en la función

del educador

/a.

Los educadores/

as se han mostrado reticentes frente a cambios

influyentes en ellos.

Algunos/as llegan a predecir

escuelas sin educadores/as.

El vídeo puede librar al

educador/a de las tareas más

serviles.


3. Exige de los educadores/as una formación

específica.

El educador/a debe

ser un tecnólog

o/a.

Habrá que formarse

mediante el empleo del

vídeo.

Las escuelas

de Formació

n del Profesorado tienen

una nueva

exigencia que

añadir a sus

programas.


4. No sustituye a los demás medios

audiovisuales, pero modifica su

función.

El vídeo ofrece

ventajas sobre la

fotografía y el cine.

El vídeo añade

instantaneidad y

versatilidad.

Los demás medios deben

readaptarse.


5. No debería anular las experiencias

directas por parte de los destinatarios.

Se corre el riesgo de potenciar

el alejamient

o de la realidad.

Se trata de partir del

vídeo para llegar a la realidad.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.

Paidós.

6. La tecnología del

vídeo es ambivalente.

Su eficacia

educativa depender

á de su uso.

El vídeo aporta nuevas

posibilidades al

entorno educativo.

Al mismo tiempo

es configura

do por ese

mismo entorno.

Estructuras de poder y estructuras

de participació

n.


7. El uso didáctico del vídeo debería

importar más durante el proceso

en sí.

Reducir el uso

didáctico del vídeo

al visionado

de programa

s

Castración de las

posibilidades

expresivas y

didácticas del

medio.

La tecnologí

a del vídeo ofrece unas

posibilidades

enormes de

realizar actividad

es didáctica

s. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

8. El vídeo como forma de expresión

específica, autónoma e

independiente.

Desarrolla unas aptitudes

particulares.

Facultades

intelectuales

específicas.

Se ha de asignar a

cada medio

funciones

adecuadas a su propia lógica

interna.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuánto más se ponga

en manos del destinatario la

tecnología.

El vídeo es un

instrumento de poder.

Poder para mirar a los demás e

interpretarlos.

La tecnología del vídeo sólo será auténtica

mente liberadora si se pone en manos

de los destinatar

ios.

Investigar,

autoevaluarse,

conocer y

conocerse…


Criterios para la adquisición de programas didácticos.1. No todos los

temas son válidos para un programa

didáctico en soporte vídeo.

2. El lenguaje audiovisual

comunica las ideas a través de las

emociones.

3. El programa didáctico no debería

plantearse exclusivamente en

función de unos contenidos

intelectuales.

4. Los elementos expresivos visuales y sonoros adquieren

pleno sentido por su mutua interacción.

5. Cuando los “vídeogramas” didácticos son

deficientes, conviene buscar alternativas

de uso.

6. La utilización didáctica en el aula de un vídeo, exige

un trabajo de preparación

previa.7. El programa didáctico debe ser concebido como

medio de comunicación, más qué como simple instrumento de transmisión de

contenidos.

Apuntes Tema 6

6. La publicidad

La publicidad

El objetivo -> que el individuo tenga un comportamiento de compra hacia un producto determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia.

• Lo que la publicidad pretende, no es tanto decirnos en qué consiste el producto, en su explicación o descripción, sino generar una fuerza que afecte a nuestras decisiones y modifique nuestra percepción e imaginación, con el fin de que el producto nos parezca, necesario.


Funciones de la publicidad

La función de información.

La función de persuasión.

La función económica.

La función de seguridad y de

rol.

L a función estética.


La publicidad y los/as menores.

“Difícil es para los niños que tiene en la TV su principal distracción, a la que dedica importantes horas de su tiempo, llegar a tener un sentido crítico ante la publicidad, ya que su mundo de referentes queda frecuentemente reducido al mismo mundo televisivo”.


Actividad:

“Analiza un Spot publicitario”

Nokia N78, análisis de marketing del spot publicitario

Descripción de la trama del anuncio de Nokia N78.

Segmentación demográfica.

Segmentación Psico-gráfica.

Segmentación por conducta del consumidor.

Conclusiones sobre el anuncio de Nokia N78.

http://e-global.es/b2b-blog/2008/02/21/nokia-n78-analisis-de-marketing-del-spot-publicitario/

http://e-global.es/b2b-blog/2008/02/21/nokia-n78-analisis-de-marketing-del-spot-publicitario/

7. El vídeo y la Educación Social.

Vídeo

tema 6:la imagen en movimiento: el vÍdeo

Documents