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TALLER:
“LA ESCUELA COMO UNIDAD DE APOYO QUE
FAVORECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”
EJE TEMÁTICO:ORIENTACIÓN
ANA YENEDITH PUGA PARRA
GUILLERMO CABALLERO TINAJERO
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
ESCUELA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE
SALVATIERRA
E-mail: [email protected]
Tel. Trabajo: 466 6630038
Tel. Cel. 466 1034804
JUSTIFICACIÓN
El presente taller sugiere que el trabajo de docentes, padres y alumnos
dentro dela escuela se consolide como un espacio de convivencia en donde
pueda ser atendida la diversidad, generando ambientes propicios para la
educación inclusiva de los alumnos y se trabaje con actividades que consideren
la igualdad de oportunidades para todas las personas, acuñando la defensa de
los derechos humanos de los alumnos con capacidades diferentes instituyéndose
una educación para todos.
En este Taller se propone la alternativa de fortalecer la atención a la
diversidad generando los ambientes en el aula adecuados y lo que se pretende
lograr a través de la socialización, o bien a través de las relaciones de
convivencia.
En cada individuo existen potencialidades que desarrolla a lo largo de su
vida, las virtudes y habilidades que son propias de sí mismo le permiten lograr
generar el mayor beneficio para sí mismo y para quienes lo rodean puesto que el
ser humano es un ser social por naturaleza, a pesar de que se desarrolla
individualmente depende de una sociedad su construcción personal.
El Taller como técnica de trabajo involucra el trabajo colaborativo y
cooperativo ya que permite la interacción de quienes reciben el taller, además el
aprendizaje se da no solo en lo relativo al conocimiento sino que se pone en
práctica las actitudes y habilidades de los participantes.
Se pretende desarrollar en los participantes las actitudes tendientes al
aprecio a la diversidad y al respeto a los derechos humanos de todos incluyendo
aquellos con capacidades diferentes que participen dentro del proceso educativo.
El taller se llevara a cabo en dos sesiones de dos horas cada una, los
contenidos se organizan en dos bloques.
En cada bloque los docentes, padres y alumnos podrán identificar que
todos los seres humanos son diferentes y esas diferencias enriquecen como
grupo, analizaran la importancia del respeto de los derechos propios y los de los
demás miembros del grupo; además se reconocerá que la escuela es un elemento
que pueda ayudar a la construcción de individuos que puedan valorarse a sí
mismos y valorar las diferencias de los otros siendo este el factor que permite la
convivencia armónica.
La finalidad esencial consiste en queen alumnos, docentes y padres se
pueda incentivar el trabajo colaborativo que permita que la escuela se convierta en
una comunidad de apoyo.
PROPÓSITOS DELTALLER
Crear una cultura de respeto y aceptación hacia las personas con
capacidades diferentes a través de la convivencia en el aula de
clases y escuela en general.
Que padres, alumnos y docentes adopten un papel activo ante la
diversidad evitando formas de desigualdad y discriminación en el
aula de clases y en general en la escuela.
Comprender que el ejercicio y respeto de los derechos humanos
favorece el desarrollo personal y social de las personas, brindando
oportunidades por igual para todos.
FUNDAMENTACIÓN
El respeto a la diversidad constituye un principio de convivencia cuyo límite
es el ejercicio de los derechos humanos, a partir de la empatía es posible
incorporar actividades de aprendizaje que favorecen la inclusión de los alumnos
en el proceso escolar. No existe posibilidad alguna de relacionarse con la
diversidad si no hay capacidad de reconocer al otro como un legítimo otro
(Lecturas de apoyo del curso básico de formación continua para maestros en
Servicio. Educación Básica 2010:262). En una sociedad estaremos siempre en
presencia de muchos otros, por ello no se puede prescindir de la diversidad.
Los docentes deben ofrecer oportunidades de convivir a los educandos
dentro del aula y en la escuela de manera general ampliando las relaciones
sociales basadas en el respeto a la diversidad, ello implica un trabajo de apoyo
con el grupo escolar, es decir inmiscuye a la escuela en sus conjunto: padres,
alumnos, docentes.
Debe la escuela entonces ser un espacio no solo de aprendizaje sino de
socialización propiciando la igualdad y fomentando los mismos derechos para
que todos los alumnos tengan la posibilidad de desarrollar sus capacidades,
potencialidades y cualidades propias.
Para que cada individuo pueda formarse y desarrollarse necesita de la
convivencia con otros, cierto es que el ser humano es un individuo, precisamente
por ser único, pero comparte un espacio con otros. Cada persona tiene una
función específica dentro de lo social y participa de forma directa e indirecta en la
convivencia cotidiana, convivir significa eso exactamente, vivir con los demás,
aquí es donde se puede hablar de inclusión.
La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso educativo de
enseñanza aprendizaje, pero en la escuela no solo se aprenden conocimientos,
también se desarrollan habilidades y se aprenden actitudes, al formar parte de un
grupo escolar se convive cotidianamente con alumnos, maestros y padres.
Uno de los conceptos que se debe determinara para el sustento de este
taller es el de comunidad. En su acepción más difundida, el concepto de
comunidad refiere a un conglomerado de relaciones en contextos territorialmente
situados ylimitados que ponen a un conjunto de agentes en situación de
proximidad.A partir de estas relaciones se genera una serie de sentimientos,
afectos e identificaciones que, en lo que concierne al sistema educativo,adquieren
en cada contexto, localidad,país o región una particularidad social e histórica.
Sobre la base de estas ideas iniciales se podría afirmar que existe una comunidad
siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen,
poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en común sus
recursos para resolverlos (Frigerio et al., 1992 citado en www.portal.oas.org 12 de
junio 2015).
El sentido de la educación es que los alumnos aprendan desde su
condición de seres individuales a convivir con otros, por ello la Inclusión supone
que haya estrategias novedosas y apropiadas para afrontar los retos de la
diversidad.
La educación inclusiva,que es otro de los términos que forman parte de esta
propuesta, se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de
calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus
vidas. Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la
educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada
persona. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación
y fomentar la cohesión social. (www.unesco.org 10 de junio de 2015).
Se ha elegido el taller debido a que este es una modalidad didáctica de
enseñanza aprendizaje que orienta el proceso hacia el saber y el hacer,
característicos de la enseñanza globalizadora. Una de sus finalidades es que los
participantes elaboren sus propios medios de trabajo.
Considerando que enfoque es dirigir la atención y el interés hacia un asunto o
problema el enfoque en el que se sustenta es el Constructivismo, que:es en
primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. Méndez (2002:43)
El constructivismo asume que nada viene de nada. El constructivismo sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo.
Constructivismo Social: es aquel modelo basado en el constructivismo, dicta
que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,
es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y
su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El
constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro
y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano.
Este enfoque percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos. En esta propuesta la realidad a
la que se enfrenta es la presencia de la diversidad en el aula de clases.
Se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado al
constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky
con el "Constructivismo Social".Este taller se sustenta en el Constructivismo
Social, de Lev Vigostky, autor importante que se inscribe en esta corriente,
considerado padre de esta teoría.Vigotsky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores
social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios
en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de
sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos ymáquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales (escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un
ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los
individuos y su entorno.
En este taller es importante fortalecer esas interacciones de los individuos
frente a su entorno ya que es en ello donde se da la oportunidad de convivir de
manera armónica con los otros permitiendo establecer vínculos y relaciones con
las demás personas concretamente entre alumnos, docentes y padres en el aula
de clase. Ya que la convivencia es un elemento importante en el desarrollo de las
personas favoreciendo la convivencia.
Las diferentes técnicas de enseñanza contenidas en las dinamias de grupos
propician el ejercicio de la reflexión el espíritu crítico y la participación intensa de
los integrantes (Andueza 2006:39).
La palabra taller en términos simples y generales hace referencia al lugar
donde se hace, seconstruye o se repara algo. Así, se habla de taller de mecánica,
taller decarpintería, taller de reparación de electrodomésticos. Desde hace algunos
años la práctica ha perfeccionado el concepto de tallerextendiéndolo a la
educación, y la idea de ser "un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde seaprende haciendo
junto con otros" esto dio motivo a la realización de experiencias innovadoras en la
búsqueda de métodos activos en laenseñanza. (acreditacion.unillanos.edu.co, 10 de
junio de 2015)
MELBA REYES, Define el taller como una realidad integradora, compleja,
reflexiva, en que seunen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso
pedagógico. Por su parte NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS: dicen que
El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración
deteoría y práctica....El taller es concebido como un equipo de trabajo.
(acreditacion.unillanos.edu.co, 10 de junio de 2015).
En base a la definición dada anteriormente se ha elegido el taller ya que se
pretende que a través del trabajo en equipo se fortalezcan las relaciones en el
aula de maestros-alumnos-docentes que generen ambientes de aprendizaje
basados en la inclusión educativa.
EVIDENCIAS
ESTRUCTURA DEL TALLER
DENOMINACIÓN:
“Escuela Comunidad de apoyo que favorece la educación Inclusiva”.
PRESENTACIÓN.
Este Taller se ha diseñado con el interés de desarrollar en padres, alumnos
y docentes la empatía hacia la multiculturalidad para dar paso auna formación en
la educación inclusiva generando ambientes de aprendizaje dentro del aula y en
general en la escuelaque puedan atender a la diversidad. El aula es el espacio
donde además de desarrollarse los conocimientos se ponen en marcha el
desarrollo de actitudes, en el aula el aprendizaje debe construirse de forma que
permita la interacción entre alumnos y maestros.
La Reforma Integral de la Educación Medio Superior pone énfasis en el
desarrollo de competencias; expresa que una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades), con
saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). Entre las competencias genéricas a desarrollar se
encuentran las siguientes, cabe citar que se desarrollan muchas pero se citan las
más importantes:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Sustenta una postura personal sobre los temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Campo de pertenencia de las competencias:
En el presente taller se pretende desarrollar en los participantes las
competencias contenidas en los siguientes campos disciplinares:
Campo disciplinar: COMUNICACIÓN.
4.- Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a
través de diversos tipos de texto, aplicando la estructura
discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.
5.- Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de
la información.
Campo disciplinar: CIENCIAS SOCIALES
1.- Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
3.- Propone soluciones a problemas de su entrono con una
actitud crítica y reflexiva creando conciencia de la importancia
que tiene el equilibrio en la relación ser humano naturaleza.
5. Participa en la construcción de su comunidad propiciando la
interacción entre los individuos que la conforman en el marco de
la interculturalidad.
8.- Propone alternativas de solución a problemas de convivencia
de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideológico político y jurídico.
En relación a la competencias docentes que se promueven en el este
taller encontramos las siguientes con su correspondiente atributo.
COMPETENCIA ATRIBUTO
6.- Construye ambientes
para el aprendizaje
autónomo y colaborativo
* Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo a partir de los
contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de
los estudiantes.
7.- Contribuye a la
generación de un ambiente
que facilite el desarrollo
sano e integral de los
estudiantes.
* Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entres sus colegas y
entres los estudiantes.
* Alienta que los estudiantes expresen
opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
*Facilita la integración amónica delos
estudiantes al entorno escolar y favorece
desarrollo de un sentido de pertenencia.
* Favorece el diálogo como mecanismo
para la resolución de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes.
En el presente taller se pretende formar en docentes padres y alumnos
competencias que permitan construir el aprendizaje reconociendo la diversidad
social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje que
tiene cada alumno. Desde esta perspectiva el diseño de las actividades a realizar
en este taller vinculando el respeto alos derechos humanos con el aprecio ala
diversidad.
En el marco de este taller se utilizaran recursos didácticos que ofrecen la
comunidad escolar la posibilidad de realizar acciones dirigidas a fortalecer la
educación inclusiva. Puesto que en un taller se puede organizar el trabajo en
equipos propiciando en ello el trabajo colaborativo que se desea que el docente
realice en su trabajo cotidiano en el aula de clases para dar la atención debida a la
diversidad con la que se encuentra en los grupos escolares.
Es por eso que en este taller se motiva a implementar una serie de
estrategias y actividades que fortalezcan la práctica de valores y concienticen
sobre la atención a la diversidad.
Se toma como base el enfoque teórico basado en el constructivismo de
Vigostky quien destaca la relación que el medio ambiente tiene sobre el sujeto de
aprendizaje.
Los requerimientos técnicos del taller vienen especificados por sesión
pero de forma general para los facilitadores son: computadora, cañon, bocinas,
mesas, sillas y un espacio físico para desarrollar el taller.
PROPÓSITOS DEL TALLER.
Lograr que alumnos, padres y maestros fortalezcan competencias que les
sean útiles para que favorezcan la atención a la diversidad en el aula de
clase y en la escuela.
Crear las condiciones necesarias para desarrollar un ambiente para la
convivencia en el contexto de la diversidad propiciando la inclusión
educativa.
PLANO TEMÁTICO DEL TALLER
BLOQUE I
“LA ESCUELA LUGAR DE ENCUENTRO CON LA DIVERSIDAD”
SESIONES OBJETIVOS: PROPÓSITOS: COMPETENCIAS:
SESIÓN
1 “VIVA LA
DIFERENCIA”
Valorar la importancia de
conocer que existen personas diferentes con las que convive
en la escuela cotidianamente.
Que los
participantes conozcan, aprecien
y respeten las diferencias de los
demás.
Los participantes, conocen, valoran y
aprecian a los demás valorando la diversidad.
SESIÓN
2
“RESPETO LOS
DERECHOS DE LOS DEMAS”
Identificar las actitudes que
generen prácticas de discriminación en el
aula.
Que los participantes
identifiquen los aspectos en que
deben mejorar para evitar prácticas discriminatorias.
Los participantes
cuidan y respetan los derechos de los
demás evitando la discriminación.
BLOQUE II “LA ESCUELA COMUNIDAD DE APOYO YESPACIO PARA LA
CONVIVENCIA”
SESIONES OBJETIVOS: PROPÓSITOS COMPETENCIAS
SESIÓN
3
“APRENDER A VIVIR CON
LOS DEMÁS”
Reconocer que
convivir atendiendo la diversidadgenera
un ambiente inclusivo en la
educación.
Los participantes reconozcan la importancia de
convivir respetando la diversidad en un ambiente favorable para la educación
inclusiva.
Los participantes se socializan con todos
los seres que le rodean dentro de un ambiente de respeto
y armonía.
SESION 4
“MI ESCUELA:
MI COMUNIDAD”
Reflexionar sobre la
importancia que tiene en la vida el
trabajo en comunidad.
Que alumnos,
padres y maestros logren integrarse
como grupo y como equipos de trabajo y
vida.
Los alumnos, padres y maestros practican
la inclusión en un ambiente áulico de
participación y colaboración.
BLOQUE I
“LA ESCUELA LUGAR DE ENCUENTRO CON LA DIVERSIDAD”
“La
diversidad es una característica propia de nuestra condición humana y que un sistema educacional
que la niega y la rechaza vulnera los derechos de niños y niñas…, además de perjudicar a la
sociedad como un todo.” IzabelZuñiga
OBJETIVO: Valora laimportancia de conocer que existen personas diferentes con
las que convive en la escuela cotidianamente.
PROPÓSITO:Que los participantes conozcan, aprecien y respeten las diferencias
de los demás.
COMPETENCIA:Los participantes, conocen y aprecian a los demás valorando la
diversidad.
DURACIÓN: 1 Hora
RECURSOS DIDACTICOS: Hojas de color, Plumones., Tic´s, Seguros, Hojas
blancas, Lápiz, Cartulinas, Revistas, Resistol
ACTIVIDADES:
Presentación del taller.
Elaboración de corbatas de presentación de los participantes: se indica que
con las hojas de color cada participante debe elaborar una corbata de papel
en la que pondrá su nombre y las cosas que le gustan y las que no le
gustan; una vez elaborada la corbata se la pondrán en el pecho con un
seguro y se levantaran a ver la corbata de cada uno de los demás
participantes anotando en una hoja lo que lo hace diferente a los demás.
Se comenta en plenaria las experiencias de la actividad de la corbata.
Presentación del tema.
Se integran equipos de 6 miembros a través de la dinámica “El reloj”.
Elaboración de un collage. Una vez que los participante se encuentran
reunidos en equipo deben buscar en la revistas imágenes donde se
encuentren personas, las pegaran en la cartulina, juntos en equipo al
terminar de pegar las imágenes anotaran tres reflexiones sobre la
importancia de ser diferentes en la parte de atrás de la cartulina.
Construirán una frase que se relacione con el respeto ala diversidad.
El collage se pegara en alguna parte que pueda estar visible para todos
durante el taller.
Se concluye con la lectura en voz alta de la frase que construyo cada
equipo.
PRODUCTO: Collage de las diferencias.
EVALUACIÓNPara realizar la evaluación de los participantes consideraremos la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, por lo que para cada sesión se
le entregara a los participantes hojas con la siguientes tablas en una se evaluaran
ellos mismos, en otra serán evaluados por sus compañeros y el expositor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación individual.
Participación en equipo.
Practica de valores y actitudes.
Disposición hacia el trabajo
ESQUEMA PARA HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
CRITERIO NIVEL
Desarrollo adecuado al 100% en la participación
de las actividades.
EXCELENTE
Desarrollo adecuado al menos en un 75% en la
participación delas actividades.
MUY BUENO
Desarrollo adecuado al 50% en la participación
delas actividades.
BUENO
ESQUEMA PARA AUTOEVALUACIÓN
CRITERIO Excelente Muy Bueno Bueno
Mi Comprensión.
Mi Trabajo en equipo.
Mi Realización de actividades
¿Qué sabes ahora que no sabías antes?
ESQUEMA PARA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
PRODUCTO: COLLAGE Sobresaliente Satisfactorio Suficiente
Creatividad
Originalidad
Diseño
SESIÓN 2 “RESPETO LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS”
“Los derechos humanos constituye un elemento que detenta o motiva el desarrollo social”
Echeverría.
OBJETIVO: Identificar las actitudes que generen prácticas de discriminación en el
aula.
PROPÓSITO:Que los participantes identifiquen los aspectos en que deben
mejorar para evitar prácticas discriminatorias.
COMPETENCIA:Los participantes cuidan y respetan los derechos de los demás
evitando la discriminación.
DURACIÓN: 1Hora
RECURSOS DIDACTICOS:Cinta adhesiva, hojas de periódico. Hojas de color,
Plumones., Tic´s, Hojas blancas, Lápiz, regla, compás, colores, papel bond,
resistol, tijeras.
ACTIVIDADES:
Ver video de reflexión “Tony Melendez”. Se invita a los participantes a que
en lluvia de ideas participen opinando respecto de la vida de Tony quien en
la escuela los niños se burlaban de él y le tenían miedo por no tener brazos.
(ver enlace youtubetonymelendez)
Exposición del tema
A través de la dinámica “el barco” se integran nuevos equipos de trabajo.
Se entrega a cada participante una hoja con un cuestionario titulado “La
discriminación”. (Ver apéndice 1), deberán contestar primero de forma
individual y posteriormente compartirán con los miembros del equipo las
experiencias de cada uno frente a la discriminación que en alguna ocasión
hayan sufrido.
Se entrega nuevamente una hoja a los participantes para que completen
con palabras diferentes la frase: Si yo respeto entonces…Debe
contestarse primero de forma individual y después con su equipo harán una
lista en una hoja blanca de tres aspectos en los que coinciden y tres
aspectos en los que divergen.
En equipo elaboraran mapa mental “Derechos Humanos” (ver apéndice 2).
Cada equipo elaborara un cartel donde promueva el respeto a los derechos
humanos. El cartel se titulara” Estos son mis derechos los conozco y los
respeto”
Se concluye con la exposición de los carteles de cada equipo. Pregunta de
Reflexión ¿cuál de todos los derechos es el más importante?
PRODUCTO: Cartel informativo sobre los derechos humanos.
EVALUACIÓN:Para realizar la evaluación de los participantes consideraremos la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, por lo que para cada sesión se
le entregara a los participantes hojas con la siguientes tablas en una se evaluaran
ellos mismos, en otra serán evaluados por sus compañeros y el expositor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación individual.
Participación en equipo.
Practica de valores y actitudes.
Disposición hacia el trabajo
ESQUEMA PARA AUTOEVALUACIÓN
CRITERIO Excelente Muy Bueno Bueno
Mi Comprensión.
Mi Trabajo en equipo.
Mi Realización de actividades
¿Qué sabes ahora que no sabías antes?
ESQUEMA PARA HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
CRITERIO NIVEL
Desarrollo adecuado al 100% en la participación
de las actividades.
EXCELENTE
Desarrollo adecuado al menos en un 75% en la
participación delas actividades.
MUY BUENO
Desarrollo adecuado al 50% en la participación
delas actividades.
BUENO
ESQUEMA PARA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
PRODUCTO: CARTEL Sobresaliente Satisfactorio Suficiente
Creatividad
Originalidad
Diseño
BLOQUE II
“LA ESCUELA COMUNIDAD DE APOYO Y ESPACIO PARA LA
CONVIVENCIA”
SESIÓN 3 “APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS”
La escuela ha de enseñar a manipular las fuerzas con que se ha de luchar en la vida. F.E
OBJETIVO: Realizar actividades en equipo para fomentar la inclusión, atendiendo
la diversidad en el aula.
PROPOSITO:Que los participantes a través de la cohesión del grupo logren
superar problemas que generen exclusión.
COMPETENCIA:Los participantes se integran socialmente para mejorar la
convivencia de forma inclusiva.
DURACIÓN: 1 Hora.
RECURSOS DIDACTICOS:2 Memorama de medios de transporte, Cinta
adhesiva, hojas de periódico. Hojas de color, Plumones., Tic´s, Hojas blancas,
Lápiz, regla, compás, colores, tijeras, resistol, imágenes.
ACTIVIDADES:
Se invita los participantes a que se saluden a través de una expresión
corporal sin utilizar su voz, ni manos. Comentar experiencias en plenaria.
Presentación del tema en diapositivas.
A través de la dinámica “La vuelta al mundo” se integran equipos. Cada
participante dice la frase “Fui a dar la vuelta al mundo y cuando regrese me
vine en…” y toma una pieza del memorama de medios de transporte. Se
reunirán los participantes que tengan el mismo medio de transporte para la
realización de las actividades en esta sesión.
Los participantes contestaran la siguiente Pregunta detonadora ¿Aprecio y
valoro las cualidades de los demás?
Realizan en equipo las lectura de reflexión: “Tolerancia” (ver anexo 1) y “El
padrastro de Rosa” (ver anexo 2). Contestan preguntas. Cada equipo
expone sus preguntas en plenaria.
En un papel bond los participantes anotaran 5 razones por la que se
excluye a una persona y a cada una pondrá una solución que genera la
inclusión.
Se entrega a cada equipo una ficha con imágenes de diferentes personas
(ver anexo 3). Cada equipo deberá elaborar una reflexión de porque somos
iguales.
Elaborar folleto de recomendaciones para propiciar la inclusión de las
personas a pesar de las diferencias. (constara de 5 recomendaciones
llevara imágenes y será solo de una hoja).
PRODUCTO: Folleto de recomendaciones para la inclusión e personas con
capacidades diferentes.
EVALUACIÓN: Para realizar la evaluación de los participantes consideraremos la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, por lo que para cada sesión se
le entregara a los participantes hojas con la siguientes tablas en una se evaluaran
ellos mismos, en otra serán evaluados por sus compañeros y el expositor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación individual.
Participación en equipo.
Practica de valores y actitudes.
Disposición hacia el trabajo
ESQUEMA PARA HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
CRITERIO NIVEL
Desarrollo adecuado al 100% en la participación
de las actividades.
EXCELENTE
Desarrollo adecuado al menos en un 75% en la
participación delas actividades.
MUY BUENO
Desarrollo adecuado al 50% en la participación
delas actividades.
BUENO
ESQUEMA PARA AUTOEVALUACIÓN
CRITERIO Excelente Muy Bueno Bueno
Mi Comprensión.
Mi Trabajo en equipo.
Mi Realización de actividades
¿Qué sabes ahora que no sabías antes?
ESQUEMA PARA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
PRODUCTO: FOLLETO Sobresaliente Satisfactorio Suficiente
Creatividad
Originalidad
Diseño
SESIÓN 4 “APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS”
"Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos." King, Martin Luther: “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”.
Madre Teresa de Calcuta
OBJETIVO: Reconocer que convivir atendiendo la diversidadgenera un ambiente
inclusivo en la educación yreflexionar sobre la importancia que tiene en la vida el
trabajo en comunidad.
PROPOSITO:Los participantes reconozcan la importancia de convivir respetando
la diversidad en un ambiente favorable para la educación inclusiva.
COMPETENCIA:Los participantes se socializan con todos los seres que le rodean
para convivir dentro de un ambiente de respeto y armonía
DURACIÓN: Una Hora.
RECURSOS DIDACTICOS: Globos de colores, Cinta adhesiva, cartulinas, Hojas
de color, Plumones., Tic´s, Hojas blancas, Lápiz, regla, compás, colores.Papel
bond. Papel crepe, periódicos, revistas, imágenes, fotografías, resistol, bastones,
paños.
ACTIVIDADES:
Presentación de conceptos básicos.
A través de la dinámica “Los globos” se forman equipos. A cada
participante se le entrega un globo, se forma un círculo y se pasan los
globos primero a la izquierda y luego a la derecha, el color de los globos
determina el equipo que se formara.
Reunidos en equipos buscaran imágenes en revistas y periódicos donde
pueda observarse la responsabilidad de una persona y su repercusión en
la vida de otras.
Se entrega a los participantes una hoja con el diagrama titulado ¿Cómo me
relaciono con…? (Ver apéndice 3).
“La imagen de mí mismo y los demás” Dibuja en media cartulina a 4 de tus
compañeros, selecciona aquellos de tu grupo que consideres que en
comparación contigo tienen alguna diferencia sea física, cultural, de salud,
ideológica, lingüística, etc. Piensa que tú dibujaras a alguien, pero tus
compañeros también posiblemente te dibujen a ti. Al terminar analizaran
los dibujo de cada uno de los miembros de su equipo e identificaron
diferencias y similitudes. Posteriormente contestaran las siguientes
preguntas: ¿cuántas personas te dibujaron? ¿Cuáles fueron las diferencias
más notables entre tú y tus compañeros? ¿Coinciden ambos en percibir
sus diferencias? Una vez concluida esta actividad las cartulinas con los
dibujos se pegaran en un lugar visible.En equipos recuerda que actividades
has realizado en tu vida en las que haya necesitado la ayuda de los demás.
Comenten en su equipo y elijan una de ellas para compartirla con todo el
grupo.
Reflexión ¿si no existiera nadie más en el mundo que tú? Describe como
sería tu vida. ¿cómo te alimentarias? ¿qué harías para divertirte?
Elaborar cada equipo una lista de las cosas que no puedes hacer sino
tienes el apoyo de los demás. Se comparte las listas con el resto del grupo
y en el pizarrón se anotan las coincidencias.
Cada participante responderá el cuadro “Rasgos de las habilidades
sociales” (anexo 4).
En cada equipo dibujaran un árbol en las ramas colocaran: a) como ayudan
a otras personas, b) porque es agradable pertenecer a un grupo, c ) que
han aprendido de los demás, d) de que forma la ayuda de los demás
favorece el desarrollo personal.
Juego de Roles: se utilizaran bastones y paños para tapar los ojos. En el
equipo se elige un participante que simulara tener una discapacidad y los
de su equipo deben de ayudarlo en las actividades que realiza y necesite
de su ayuda. Al final compartir experiencias vividas.
Se entregan Reconocimientos a los participantes. (Ver apéndice 5)
Comentar a los participantes que para lograr la convivencia armónica en un
lugar donde existe la diversidad, tiene un papel muy importante la empatía.
Se entregara a cada equipo una tabla (ver apéndice 4) en ella hay 6
enunciados sobre situaciones que ocurren en la vida cotidiana, el ejercicio
consiste en ser empático, así que en consenso anotaran la reacción ante
ellas que tendría si fueran, extranjeros, indígenas, discapacitados, enfermos
de VIH, y ellos mismos. Anotaran en la parte de arriba de la tabla que
entiende cada equipo por empatía.
Al concluir las actividades se realizara la pregunta de reflexión ¿de qué
forma se pueden a provechar las diferencias para la convivencia?
PRODUCTO: “La imagen de mí mismo y los demás”.
EVALUACIÓN: Para realizar la evaluación de los participantes consideraremos la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, por lo que para cada sesión se
le entregara a los participantes hojas con la siguientes tablas en una se evaluaran
ellos mismos, en otra serán evaluados por sus compañeros y el expositor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación individual.
Participación en equipo.
Practica de valores y actitudes.
Disposición hacia el trabajo
ESQUEMA PARA HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
CRITERIO NIVEL
Desarrollo adecuado al 100% en la participación
de las actividades.
EXCELENTE
Desarrollo adecuado al menos en un 75% en la
participación delas actividades.
MUY BUENO
Desarrollo adecuado al 50% en la participación
delas actividades.
BUENO
ESQUEMA PARA AUTOEVALUACIÓN
CRITERIO Excelente Muy Bueno Bueno
Mi Comprensión.
Mi Trabajo en equipo.
Mi Realización de actividades
¿Qué sabes ahora que no sabías antes?
CRONOGRAMA DEL TALLER
Bloque I Sesión
1
(1 hora)
Receso
5 Minutos
Sesión
2
(1 hora)
Bloque II Sesión
3
(1 hora)
Receso
5 Minutos
Sesión
4
(1 hora)
ESQUEMA PARA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
PRODUCTO: “La imagen de mi
mismo y de los demás” Sobresaliente
Satisfactorio Suficiente
Creatividad
Originalidad
Diseño
BIBLIOGRAFIA
Andueza María (2011): Dinámica de Grupos en Educación. México. Trillas
Azuara, Pérez Leandro (2002): Sociología. Porrua. México.
Echeverría Ríos Ivonne. (2011): Formación Cívica Y Ética II. México. EDE
García Cedillo Ismael.et. al. (2000): La Integración Educativa En El Aula
Regular. México. SEP.
Hernández Padilla Porfirio (1999): Investigación Empírico Analítica, En
Métodos De Investigación Educativa. México.
Hernández, Sampieri Roberto et. al. (2003): El Proceso De Investigación Y Los
Enfoques Cuantitativo Y Cualitativo; Hacia Un Modelo Integral En
Metodología De La Investigación. México. McGraw-Hill
Narvarte Mariana E. (2003): Diversidad En El Aula. Argentina. EuroMéxico.
Rodríguez Zepeda Jesús. (2011): Democracia, Educación Y No Discriminación.
México .Ediciones cal y arena.
Tamayo, y Tamayo Mario. (2002):El Conocimiento Científico En El Proceso De
La Investigación Científica.. México. Limusa..
Documentos oficiales.
Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación
Didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. (lecturas
de apoyo).
Curso básico de Formación Continua para maestros en servicio 2012.
Folleto informativo sobre discapacidades. SEG. 2012.
Plan de estudios 2011. Educación Básica.
Otras fuentes.
http://www.oas.org/juridico/tratados/a-61.html http://www.acreditacion.unillanos.edu.co
http://www.unesco.org http://www.portal.oas.org http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
APÉNDICES Apéndice 1
CUESTIONARIO
“LA DISCRIMINACIÓN”
1) ¿Sabes qué es la discriminación?
2) ¿Hoy en día, quiénes sufre discriminación?
3) ¿Alguna vez has discriminado a alguien?
4) ¿Cuál fue el motivo?
5) ¿Cómo crees que se sintió esa persona?
6) ¿Tú has sufrido discriminación en algún momento?
7) ¿Estás de acuerdo con que haya personas que rechazan a otras? ¿Por
qué?
8) ¿Qué podemos hacer en la escuela para evitar actitudes discriminatorias
rentre las personas?
Apéndice 2
DERECHOS
HUMANOS
Con las personas del lugar donde
vivo
Con mi familia
Con mis compañeros de
clase
Con mis maestros
Con las personas que cosnsidero
diferentes
Apéndice 3
¿CÓMO ME RELACIONO CON…?
Apéndice 4
EMPATIA ES:
SITUACIÓN REACCIÓN COMO
EXTRANJERO
COMO
INDIGENA
COMO
ADULTO
MAYOR
COMO
DISCPACITADO
Alguien tira
su basura en
la calle
Una persona
te agrede sin
motivo
Debes
esperar tu
turno y una
persona se
mete en la
fila
Se inundó la
calle
Debes ir a las
urnas a votar
Te asaltan en
la calle
Apéndice 5
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
A través de la ENMS Salvatierra
ENTREGA EL PRESENTE
RECONOCIMIENTO
A____________________________________________________
POR SU PARTICIPACIÓN ENTUSIASTA EN EL TALLER:
“LA ESCUELA COMUNIDAD DE APOYO QUE FAVORECE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA”
Matehuala, S. L. P; Octubre 2015
ANEXOS Anexo 1
TOLERANCIA
Partiendo de que el individuo es un ser social, que no podría sobrevivir en el mundo
sólo, sabiendo que mantiene constante convivencia, es decir se relaciona en su vida diaria y
en sus actividades cotidianas con los demás y al formar parte de una colectividad y debe
tener presente el reconocimiento de la libertad propia y la ajena así como la interrelación
entre ambas tomaremos en cuenta que el papel de la TOLERANCIA es fundamental para las
relaciones sociales.
La tolerancia significa respetar del otro, su manera de pensar, de ser y de
expresarse y más aún de admirar las otras perspectivas.
Discute en tu mesa las siguientes situaciones y contesten en forma grupal si
estarían o no de acuerdo en a tolerarlas. Justifiquen sus repuestas y propongan
alternativas.
Mis compañeros de trabajo en la escuela profesan una religión diferente a la mía y
durante su clase tratan de convencer a los alumnos de que su religión es la mejor.
El gobierno quitará (mediante un proceso bien estructurado) una estación de radio
que constantemente lo crítica.
En algunos pueblos los sembradíos son de diversas drogas ya que es el único medio
de supervivencia para algunos campesinos pobres de nuestro país.
Los grupos indígenas de nuestro País tienen derecho a conservar sus usos y
costumbres, aunque respetando en lo esencial a las leyes mexicanas.
Anexo 2
EL PADRASTRO DE ROSA
Rosa estaba muy triste, pues como finalmente decidió no escaparse con
Erick, el muchacho la dejo y no la ha vuelto a buscar. Además, el año estaba a punto
de concluir, y tenía miedo de no volver a ver a sus amigos y quedarse en su casa el
resto de su vida, ya que su padrastro no permitirá que al terminar la secundaria ella
continúe estudiando. Su amiga Carolina volvió hablar con ella. Su padrastro tenía
que darse cuenta que la educación y la participación de su hijastra en otros ámbitos
de la vida además del hogar, podría favorecer a su familia y a toda la comunidad.
NO por nada la mujer tiene los mismos derechos políticos que los hombres, como
poder votar y ser votada u ocupar puestos de mando en cualquier empresa. Mira- le
aconsejó Carolina- pegúntale a tu padrastro que pasaría si tu mamá no supiera algo
de derecho por ejemplo. ¡Sería muy fácil que le tomaran el pelo y seguramente eso
también lo perjudicaría a él! Quizá no sea la mejor estrategia pero tienes que
hacerle ver que si continuas tus estudios, no sólo tú sino también tu familia puede
salir beneficiada en muchos sentidos.
De manera grupal reflexionen sobre las siguientes preguntas:
1.- ¿Por qué tanto hombres como mujeres tienen los mismos derechos a participar
en la vida pública del país? ¿En que beneficia esto a la vida social y pública?
2.-¿Qué ventajas encuentras al hecho de que una mujer ocupe un cargo de
elección popular u otro cargo directivo importante? ¿Qué desventajas encuentras?
3.- ¿Qué argumentos utilizarías si fueras Rosa, para convencer a tu padrastro de que
la participación de las mujeres puede enriquecer todos los ámbitos de la vida social
y comunitaria?
4.- Propón soluciones alternativas a las de Carolina
Anexo 4
Rasgos de las habilidades sociales Siempre A veces Nunca
Si lo necesito pido ayuda
Pido que me respeten
Ayudo a los demás cuando lo necesitan
Defiendo mis derechos sin afectar los
derechos de los demás.
Convivo de manera efectiva con
personas diferentes
Me relaciono sin prejuicios con
personas diferentes.
Puedo convivir en Grupo.
Disfruto la compañía de otras personas
Participo en la solución de problemas
comunes
Expreso lo que siento sin lastimar a los
demás
Comparto con los demás
Comprendo, valoro y respeto los
sentimientos y diferencias de los
demás.
Brindo un trato afectuoso a los
miembros de la comunidad escolar
Estoy al tanto del cuidado mutuo en el
grupo
Brindo apoyo a quien está en
situaciones desventajosas.