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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
TESIS
“El trabajo colaborativo como alternativa para la enseñanza de la
Historia en el Nivel Medio Superior”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
PRESENTAN:
Melba Patricia Reyna Torres
Rubén Camacho Charles
DIRECTOR DE TESIS:
Dr. Sergio Correa Gutiérrez
CD. VICTORIA, TAM., JULIO DE 2012
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
TESIS
“El trabajo colaborativo como alternativa para la enseñanza de la
Historia en el Nivel Medio Superior”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
PRESENTAN:
Melba Patricia Reyna Torres
Rubén Camacho Charles
DIRECTOR DE TESIS:
Dr. Sergio Correa Gutiérrez
Asesores:
Mtro. José Guadalupe Gallardo Hernández
Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes
CD. VICTORIA, TAM., JULIO DE 2012
CONTENIDO RESUMEN 1
INTRODUCCIÓN 3
CAPÍTULO I 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
1.1.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 6
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos. 8
1.3.- HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 9
1.4.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 9
1.5.- CONTEXTO DE LA INVESTIGACÓN 12
Competencias genéricas 13
Competencias disciplinares 14
1.6.- HISTORIA DE LA ESCUELA 16
Misión 16
Visión 16
Personal y sus características 17
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO 18
2.1.- RENDIMIENTO ESCOLAR 19
2.2.- PRÁCTICA EDUCATIVA 19
2.3.- DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 21
2.4.- DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 22
2.5.- MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA 24
2.6.- EL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 27
2.7.- EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 29
2.8.- ROL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 30
2.9.- APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA MATERIA DE HISTORIA II (BLOQUE
5) DEL NIVEL MEDIO-SUPERIOR 32
2.10.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 33
2.11.- FORMA DE ABORDAR LOS CONTENIDOS DE HISTORIA MEDIANTE EL
TRABAJO COLABORATIVO 37
CAPÍTULO III, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 40
3.1.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 41
3.3.- UNIVERSO 42
3.4.- TÉCNICA, E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 43
Encuesta, tipo cuestionario para la recolección de la información 43
Examen aplicado para obtener conocimientos previos 45
3.5.- PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 47
Primer piloteo 47
Encuesta 48
Primer piloteo de la evaluación inicial (examen): 48
Segundo piloteo 49
Actividades para la realización de propuesta de intervención 50
CAPÍTULO IV, ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 52
4.1.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 53
Preferencias hacia el trabajo colaborativo en ambos grupos 53
Grupo control 53
Grupo experimental 56
Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del examen inicial. 58
4.2.- COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN
DEL EXAMEN INICIAL Y FINAL 60
Comparación de los resultados de la evaluación inicial 60
Comparación de los resultados de la evaluación final 61
Comparación de los resultados de la evaluación final 63
4.3.- INFORMACIÓN DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR GRUPO 64
Grupo control 64
Grupo experimental 65
Comparación de los resultados obtenidos de los grupos control y experimental 68
CAPÍTULO V, CONCLUSIONES 70
5.1.- CONCLUSIONES 71
5.2.- COINCIDENCIAS ENCONTRADAS EN OTRAS INVESTIGACIONES 73
5.3.- COMENTARIOS FINALES 74
5.4.- RECOMENDACIONES 75
BIBLIOGRAFÍA 77
APÉNDICE I 81
Definición operacional para el desarrollo de ítems/ instrumento(s) alumno 81
APÉNDICE 2 86
Entrevista para el Alumno (trabajo colaborativo) 86
APÉNDICE 3 88
Instrumento de evaluación inicial: 88
APÉNDICE 4 90
Planificaciones de clase 90
APÉNDICE 5 95
Instrumento de evaluación final 95
ANEXOS 97
Tabla de distribución “t” Student 97
Tabla 1.- Comparación de los roles del estudiante en la clase tradicional frente a los
de la clase colaborativa ............................................................................................. 30
Tabla 2.- Cuadro de operatividad de la hipótesis ...................................................... 42
Tabla 3.- Competencias que pretende evaluar el instrumento de evaluación inicial . 47
Tabla 4.- Resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta ............................... 49
Tabla 5.- Resultados de la aplicación de la encuesta en grupo control ..................... 54
Tabla 6.- de resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta en grupo
experimental .............................................................................................................. 57
Tabla 7.- Resultados obtenidos en la aplicación del examen inicial. ......................... 59
Tabla 8.- Resultados obtenidos en la aplicación del instrumento de evaluación final 62
Tabla 9.- Puntaje de diferencia entre la evaluación inicial y final del grupo control ... 64
Tabla 10.- Puntaje de diferencia entre la evaluación inicial y final del grupo
experimental .............................................................................................................. 66
Tabla 11.- Comparación de aprovechamiento escolar entre ambos grupos. ............ 68
Gráfica 1.- Piloteo del instrumento de evaluación inicial .......................................... 48
Gráfica 2.- Análisis de los Resultados de la encuesta alumno por alumno, grupo
control. ...................................................................................................................... 55
Gráfica 3.- Análisis individual de la entrevista al grupo experimental ....................... 58
Gráfica 4.- Incremento o decremento del grupo control ........................................... 65
Gráfica 5.- Incremento o decremento del grupo experimental ................................. 67
Gráfica 6.- Comparación entre grupos en evaluación final ....................................... 67
1
RESUMEN
En la actualidad, y bajo las exigencias de organismos internacionales como
la OCDE, se recomienda reformar el sistema educativo mexicano para mejorar la
calidad de la educación, ya que México ocupa uno de los últimos lugares en
aprovechamiento escolar. Por tal motivo es necesario buscar nuevas alternativas que
permitan mejorar la enseñanza en las instituciones educativas. En la presente
investigación se propone el trabajo colaborativo como alternativa de enseñanza.
El trabajo colaborativo tiene como característica principal trabajar en equipo
de tal forma que los estudiantes realizan las actividades juntos y así mejorar el
aprendizaje del él y de sus compañeros. En este tipo de aprendizaje predomina la
participación activa del alumno donde él, junto con sus compañeros participa en su
propio aprendizaje.
El docente deja de ser un transmisor de conocimientos para transformarse
en un guía y orientador. En este esquema de trabajo el docente invita a los
estudiantes a que compartan su conocimiento y a que participen en el desarrollo de
las actividades académicas, siempre tratando de generar un ambiente favorable para
generar el aprendizaje en el aula.
La presente investigación aborda el trabajo colaborativo como estrategia de
enseñanza y su efecto con relación al rendimiento escolar de los estudiantes del
cuarto semestre grupo “B” de la escuela preparatoria vespertina “La Salle” Campus
Franalba de Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Como etapa inicial de la presente investigación se aplicó una encuesta
escrita a los alumnos con la finalidad de conocer el enfoque de las actividades que
se desarrollan dentro del aula. Después se le pidió a los alumnos que contestaran un
instrumento de evaluación inicial y otro instrumento de evaluación final con el
propósito de obtener el porcentaje de aprovechamiento académico de los alumnos
2
antes y después de implementar la estrategia de trabajo colaborativo en el grupo
experimental.
La hipótesis de la investigación es, la utilización de la estrategia de trabajo
colaborativo en la enseñanza de la Historia, permite mejorar el rendimiento
académico del alumno. La investigación está fundamentada en el método
cuantitativo, con alcance descriptivo, cuasiexperimental, y comparativa.
La comparación de las variables demostró que el trabajo colaborativo sirve
como una herramienta al profesor para llevar a cabo su labor docente ya que facilita
el aprendizaje de los temas que se desarrollan en la asignatura de Historia. Se
concluye al final que existen limitantes como el tiempo y las actividades
extracurriculares que merman el trabajo colaborativo dentro del aula pero que, sí se
hacen adecuaciones, se pueden obtener mejores resultados.
Los resultados demostraron que el trabajo colaborativo sí influye en el
desempeño del educando en la materia de Historia, ya que de los 15 alumnos que
realizaron el examen, 8 obtuvieron una calificación de 6 o más, dando como
resultado un incremento en el promedio grupal comparado con el que se tenía en un
inicio, lo que nos deja claro que si se aprobó la hipótesis de investigación.
3
INTRODUCCIÓN
El trabajo colaborativo ha sido un tema ampliamente investigado. Autores
como Barkley (2007), Collazos (S/A), entre otros, sostienen su efectividad frente al
trabajo tradicional, pues en él se presentan ventajas comunicativas que ayudan a
comprender los temas expuestos en clase.
En el presente documento se informa de una investigación cuasiexperimental
donde se realiza la aplicación de una propuesta que tiene como fin demostrar que el
trabajo colaborativo es una alternativa que facilita el aprendizaje de Historia en el
bachillerato, en específico, en el cuarto semestre de la escuela preparatoria José de
Escandón “La Salle”.
En el capítulo I, denominado “Planteamiento del problema”, se describen los
motivos que generan esta investigación así como los objetivos tanto general como
específicos, la justificación y el contexto escolar. Con el fin de tener un antecedente
de los estudiantes, personal docente y administrativo del plantel, también se detallan
sus características y funciones dentro de la preparatoria, de la misma manera se
especifica la misión y la visión de la escuela.
Posteriormente, en el capítulo II, “Marco teórico”, se presentan algunas
investigaciones que tienen relación con el trabajo colaborativo y son el sustento
teórico de la investigación. Esta teoría proporciona una visión más amplia y permiten
entender los conceptos relacionados con el trabajo colaborativo. Asimismo, en este
apartado se muestran las características del docente y del alumno cuando se trabaja
colaborativamente.
Dentro del capítulo III, “Metodología”, se detalla el plan de trabajo que se
llevó a cabo, describiendo la técnica utilizada, así como la delimitación del universo
que sirvió de base para obtener la muestra que fue objeto de investigación y así
4
poder aplicar el instrumento de la encuesta a los estudiantes de la institución. Dentro
de este capítulo también están los instrumentos de evaluación inicial y final.
En el capítulo IV, titulado “Análisis de la información”, se detallan los
resultados obtenidos del piloteo que se realizó para validar los instrumentos de la
encuesta y de las evaluaciones, inicial y final, y se comentan las modificaciones que
se hicieron al no cumplir con las características necesarias para que fuesen
validados.
En este apartado también se encuentra el estudio realizado mediante la
prueba “t” de student que sirve para comparar los resultados de los dos grupos y
verificar si existe alguna diferencia antes y después de aplicar la estrategia de trabajo
colaborativo. También se hizo una comparación del aprovechamiento escolar entre
ambos grupos.
En el capítulo V, “Conclusiones”, se da a conocer si el trabajo de
investigación responde a las preguntas de investigación, si se cumplen los objetivos
y se verifica la hipótesis planteada. También se hace una comparación con otras
investigaciones relacionadas con el trabajo colaborativo y, para concluir, en este
mismo capítulo se mencionan algunos comentarios y recomendaciones finales que
permiten justificar nuestra investigación.
5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6
1.1.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Mejorar la calidad de la educación ha sido una prioridad de las autoridades
educativas de nuestro país. El presupuesto que destina el gobierno de México a la
Secretaría de Educación es de “$125,041,930,784 M/N de pesos, de ésta cantidad
$50,318,690,722 M/N son destinados al Nivel Medio Superior” (Cámara de Diputados
del H. Congreso de la Unión, 2011, p. 138). Asimismo, el gobierno designa apoyos
económicos a los estudiantes por medio de becas que estimulan al alumno a seguir
sus estudios ya que se considera que un joven mejor preparado tendrá la
oportunidad de insertarse al campo laboral y así obtener mayor posibilidad de
mejorar su calidad de vida. También existen apoyos a los profesores del Nivel Medio
Superior para que mejoren su desempeño en el aula e incrementen el promedio
académico de su alumnado (Secretaría de Educación Pública, 2011), todo con el fin
de abatir el rezago, el ausentismo y la deserción escolar en las instituciones
educativas de este nivel.
Sumado a lo anterior, los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba
ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) a los
alumnos de tercer grado de Educación Secundaria, demuestran que los alumnos
tienen problemas para asimilar los conocimientos de Historia. De un total de 49,002
alumnos que fueron evaluados, solamente 24.4 por ciento de los alumnos logró una
calificación aprobatoria, mientras que el 75.6 por ciento restante, obtuvo resultados
desfavorables (ENLACE, 2010).
En el caso de la Escuela Preparatoria Vespertina “La Salle” las calificaciones
obtenidas en la asignatura de Historia, reflejan una situación similar ya que de un
total de 70 alumnos que conforman los grupos del cuarto semestre, 20 alumnos
(28.5%) obtuvo una calificación no aprobatoria, 16 alumnos (22.8%) obtuvo una
calificación baja (6), 17 alumnos (24.2%) obtuvo buena (7 y 8) y 17 alumnos (24.2%)
obtuvo una calificación excelente (9 y 10).
7
En el promedio por grupos, el grupo “A” conformado por 32 alumnos logró un
promedio de 7.4 y el grupo “B” conformado por 38 alumnos obtuvo un provecho
académico de 7.1.
Estos resultados muestran un bajo aprovechamiento y es un error culpar
solamente al alumno de los malos resultados obtenidos, ya que no es él el único que
participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes juegan un papel
importante y son ellos los responsables de la enseñanza, por tal motivo, se deben
implementar nuevas metodologías que permitan incrementar el rendimiento
académico de los alumnos.
Actualmente, muchos docentes utilizan el método tradicional de enseñanza
que se caracteriza por la exposición oral del profesor y la pasividad del alumno.
Organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico, recomienda mejorar la calidad de la educación y para que eso suceda el
docente tiene que renovar y buscar nuevas alternativas de enseñanza (OCDE, 2010)
El trabajo colaborativo como alternativa de enseñanza contribuye a que el
alumno desarrolle habilidades como la responsabilidad, la comunicación y la
solidaridad entre sus compañeros (Glaros, S/A). Esta metodología de trabajo en
equipo da mayor autonomía al alumno, permitiendo generar su propio aprendizaje
con la orientación del profesor.
En relación a la problemática existente en la enseñanza de la Historia, Marín
(2006, p. 3) sostiene que “es un lugar común en el bachillerato escuchar a los chicos
que la historia es difícil, les parece aburrida o no le entienden” de manera tal que es
necesario buscar una alternativa de enseñanza que permita estimular el interés para
mejorar el aprendizaje y así aumentar el rendimiento escolar de los alumnos.
Sin embargo, a menudo nos preguntamos ¿Qué es lo que sucede con los
grupos escolares si tienen ventajas como las antes mencionadas? ¿Por qué obtienen
8
resultados no satisfactorios dentro de las aulas educativas? ¿Por qué los estudiantes
se rehúsan a trabajar en equipo? ¿Se deberá a que el estudiante no le interesa los
temas de estudio?
Estas interrogantes nos hacen enfocar la atención hacia qué es lo que
sucede dentro de un salón de clases, y más en específico en la clase de Historia,
materia que en ocasiones se considera “aburrida”. Por tal motivo nos lleva a
formularnos las siguientes preguntas que será la guía de nuestra investigación:
¿Qué estrategia didáctica permitirá mejorar la enseñanza de la Historia y a la vez
que los alumnos logren mejores resultados académicos?
¿La utilización de la enseñanza basada en el trabajo colaborativo permite que el
alumno muestre mayor interés, además de facilitar el aprendizaje y comprensión de
la historia que cuando se emplea la metodología de enseñanza tradicional?
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo tiene como objetivos:
Objetivo general
Detectar los efectos que tiene la aplicación de la propuesta basada en el trabajo
colaborativo en la enseñanza de la Historia en los alumnos del 4to. semestre de la
escuela preparatoria José de Escandón “La Salle”
Objetivos específicos.
Identificar como se desarrolla la clase de Historia.
Diseñar una propuesta metodológica basada en el trabajo colaborativo que permita
mejorar y facilitar la enseñanza de la Historia.
Desarrollar durante la clase las planificaciones orientadas hacia el trabajo
colaborativo.
9
Evaluar la estrategia de trabajo colaborativo implementada en un grupo de la escuela
preparatoria vespertina “La Salle”, para conocer los logros obtenidos en la
enseñanza de la Historia.
1.3.- HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación nos proponemos analizar el efecto que
se obtiene al aplicar la estrategia de trabajo colaborativo en la enseñanza de la
Historia por tal motivo nos planteamos la siguiente hipótesis que será la guía de
nuestro trabajo.
“la utilización de una estrategia de trabajo colaborativo en la enseñanza de la
Historia permite mejorar el rendimiento académico del alumno”.
1.4.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La Reforma Integral de la Educación ha venido a modificar las prácticas
educativas en todos los niveles donde se atienden alumnos de diferentes edades. El
nivel bachillerato también ha tenido cambios en pro de una mejora educativa, pues
se considera que todos los niveles escolares deben estar articulados programados
una manera secuencial. Igualmente, todas las materias deben estar articuladas.
Dentro del Plan y Programa de Historia se abarca la necesidad de permitirle al
individuo comunicase para unificar criterio, para aportar puntos de vita y poner
alternativas de solución de su región o país (Dirección General de Bachillerato, 2011,
p. 6).
Desafortunadamente, en el país no se lleva a cabo la aplicación de un
examen para conocer las debilidades de los educandos en cada una de las materias
como se hace en nivel básico, sin embargo, las debilidades que presentan los
estudiantes en las primarias no suelen estar muy alejadas de las que puedan tener
más adelante en un nivel superior como secundaria o preparatoria, debido a ello, se
recurrió a analizar que es lo que está pasando en niveles inferiores y se procedió a
10
observar detalladamente los resultados que nos sirven como antecedentes de la
problemática que aquí se presenta.
En la aplicación de la prueba ENLACE en escuelas de Educación Secundaria
en el Estado de Tamaulipas (en el año 2010), además de evaluar los logros
obtenidos en las asignaturas de Español y Matemáticas de tercer grado, se integró la
valoración de los aprendizajes de la asignatura de Historia 2011.
A nivel estatal, 49,002 alumnos del tercer grado de educación secundaria
fueron evaluados. El examen fue aplicado en las diferentes modalidades (General,
Particular, Técnica y Telesecundaria) y los resultados no fueron tan favorables ya
que “11.6% de los alumnos obtuvieron un puntaje insuficiente, el 64.0% logró obtener
un resultado elemental, mientras que el 18.8% de los alumnos alcanzó un resultado
bueno y solamente el 5.6% de los estudiantes lograron un resultado de excelente”
(ENLACE, 2010). Estos resultados reflejan que 75.6% que equivale a 37046
alumnos, logró una calificación baja y solo 24.4%, que equivale a 11956 estudiantes,
obtuvo una calificación aprobatoria.
Ante estos resultados se requiere que el profesor busque nuevas
metodologías de enseñanza, ya que es común observar que en la clase de Historia
la enseñanza se desarrolla de manera tradicional, donde el profesor es el principal
actor del proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumno es un ente pasivo. En esta
forma de trabajo, el alumno desarrolla poco interés, por lo que, se les dificulta
asimilar y comprender los contenidos de la asignatura y, en consecuencia, se obtiene
un bajo rendimiento escolar que se ve reflejado en las calificaciones de cada fin de
bimestre.
En cambio, en el trabajo colaborativo el profesor y el alumno cambian su rol,
el profesor se convierte en guía del conocimiento y el alumno se vuelve más activo y
participativo. En la actualidad se han hecho investigaciones sobre el aprendizaje
colaborativo y se han reformado los planes y programas de estudio, donde se
sugiere que el alumno realice sus actividades de manera colaborativa (Dirección
11
General de Bachillerato, 2008). Pero, a pesar de ello, los docentes de las
instituciones de Nivel Medio Superior se rehúsan a implementarla ya que suelen
argumentar que los jóvenes provocan desorden al estar trabajando en equipo, y
sostienen que el joven se concentra más en su trabajo cuando lo hace solo. A pesar
de ello, los programas enfocados hacia el desarrollo de competencias muestran la
necesidad de enseñar a los estudiantes de todos los niveles a trabajar en equipo y
más aún, a trabajar colaborativamente.
La presente investigación pretende evaluar la implementación de la
estrategia de trabajo colaborativo en los alumnos del cuarto semestre de la Escuela
Preparatoria José de Escandón “La Salle” y valorar sí incrementan su rendimiento
académico. Asimismo queremos ofrecer una estrategia metodológica que ayude a
los jóvenes a incrementar su rendimiento escolar en la asignatura de Historia II.
La investigación pretende ser útil para el profesor ya que puede servir como
guía para implementar la estrategia del trabajo colaborativo dentro de su práctica
docente y así hacer más dinámica e interesante la clase de Historia. De igual forma,
trabajar colaborativamente contribuye a que el estudiante interactúe con sus
compañeros, logrando así un aprendizaje entre ellos.
Mediante la utilización de la propuesta de trabajo colaborativo el alumno
tiene mayor libertad de dialogar con sus compañeros, de compartir ideas y opiniones.
Por lo tanto se considera que se le facilita comprender los temas de la Historia,
logrando con ello un incremento en el aprovechamiento escolar. Además, la
comunicación entre los alumnos es muy importante ya que genera discusiones o
controversias sobre los diferentes puntos de vista que les permite tener una visión
más amplia del tema y así contribuir a desarrollar un criterio para comprender su
entorno actual.
Implementando la estrategia de trabajo colaborativo, el alumno adquiere el
compromiso de aprender, de buscar nuevas alternativas para dar solución a los
12
problemas a los que se enfrenta dentro del aula escolar; también desarrolla la
habilidad de escuchar, de respetar la opinión de los demás y comprender que existen
diferentes puntos de vista. En esta forma de trabajo, el alumno adquiere un papel
importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que él se vuelve más
activo y el docente deja su papel de ser solo un transmisor de conocimientos para
convertirse en un facilitador ó guía del conocimiento.
1.5.- CONTEXTO DE LA INVESTIGACÓN
El Nivel Medio Superior, conocido también como bachillerato, tiene su origen
con la creación de la Escuela Nacional Preparatoria en 1867. En la actualidad existen
una gran variedad de instituciones que ofertan este nivel de formación, con
características propias, tanto públicas como privadas. Estas instituciones
proporcionan una formación propedéutica para continuar con sus estudios
superiores.
Debido a esta diversidad de instituciones que existen en el Nivel Medio
Superior se han tenido que modificar los planes y programas de estudio para permitir
al alumno el libre tránsito entre las distintas modalidades. La más reciente reforma
que ha sufrido el nivel educativo fue implementada en el ciclo escolar 2009-2010 y
sus objetivos principales son mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la
cobertura del bachillerato que demanda la sociedad nacional y plantea la creación
del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se
integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas,
disciplinares y profesionales (Dirección General de Bachillerato, 2008, p. 7).
El Nivel Medio Superior se encuentra ubicado después del nivel básico y
actualmente tiene carácter obligatorio. Su objetivo es desarrollar en el estudiante las
habilidades necesarias para ingresar y permanecer en el Nivel Superior o en caso de
que el educando así lo disponga se integre al mercado laboral con los conocimientos
que se requieren para desempeñarse dentro de este ámbito (Dirección General de
Bachillerato, 2008).
13
Según la Dirección General de Bachillerato (2008), las competencias
genéricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el alumno del Nivel Medio
Superior son:
Competencias genéricas
Son aquellas que permiten al estudiante comprender su entorno, sin importar
si el joven está en una preparatoria o en un Centro de Bachillerato Tecnológico
Industrial y de Servicios. Según la Dirección General de Bachillerato (2010, pp. 17-
19) son 11 las competencias genéricas que se pretenden desarrollar en el alumno al
egresar del Nivel Medio Superior. Esta serie de competencias señalan que el
alumno:
Se autodetermina y cuida de sí:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma:
14
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja de forma colaborativa:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares son habilidades que los alumnos deben
poseer al terminar su formación de bachiller; y le permitirán desenvolverse en
contextos educativos específicos. Estas competencias son organizadas en campos
de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y
Comunicación (Dirección General de Bachillerato, 2008, p. 5).
En la presente investigación solamente se describen las competencias
disciplinares del campo de las Ciencias Sociales, ya que aquí es donde se encuentra
contemplada la asignatura de Historia. Estas competencias van orientadas a la
formación del estudiante reflexivo, participativo, consciente de su realidad; es decir,
que pueda interpretar de forma crítica su entorno social y cultural. Las competencias
disciplinares que establece la Dirección General de Bachillerato (2008, pp. 11-12)
son:
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
15
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impacta su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
De igual forma, mediante la Historia se pretende desarrollar una actitud
crítica, analítica y reflexiva. Una actitud crítica empezando por sí mismo y así poder
hacerlo en los hechos históricos, de tal forma logrará entender la realidad en que
vive, una actitud analítica, donde el alumno podrá analizar y comprender los
diferentes textos históricos y una actitud reflexiva ya que será capaz de entender los
sucesos actuales.
La institución en la cual se llevó a cabo la investigación fue la escuela
preparatoria José de Escandón “La Salle” turno vespertino, ubicada en Avenida 16
de Septiembre esquina con Nuevo Laredo de la colonia Vicente Guerrero, esta
institución labora solo en turno vespertino y atienden a un total de 175 alumnos, de
los cuales 72 son varones y 103 mujeres, distribuidos en cuatro grupos; uno de
segundo, dos de cuarto y uno de sexto.
16
Algunas ventajas que se obtienen al aplicar la estrategia de trabajo
colaborativo en el aula son la responsabilidad ya que el alumno aprende a trabajar en
equipo entendiendo que de no cumplir con sus obligaciones perjudica a sus
compañeros. También permite generar lazos de amistad entre sus compañeros,
como señala Johnson and Johnson (1986, citado por Scagnoli, 2005, p. 10) el trabajo
colaborativo agrega las siguientes ventajas “énfasis en el diálogo y la comunicación,
el trabajo interdisciplinario y la identidad grupal”.
1.6.- HISTORIA DE LA ESCUELA
La escuela preparatoria José de Escandón “La Salle” Vespertina, inició sus
labores en agosto de 2002 en las instalaciones del Campus Centro, ubicado en el 8
Veracruz de esta ciudad, pero a partir de agosto de 2005 cambió sus instalaciones al
domicilio actual. La institución cuenta con cinco aulas equipadas con lo necesario
para impartir clases, una dirección, una biblioteca, un aula de medios, una cancha de
fútbol, una cafetería, sanitarios y un estacionamiento.
Misión
“Educar conjuntamente con la familia a niños y jóvenes, en especial a los
más necesitados, inspirados en el carisma de San Juan Bautista De Lasalle,
promoviendo el desarrollo integral de sus capacidades físicas, afectivas, sociales,
artísticas, intelectuales y espirituales para extender activa y conscientemente el
Reino de Dios en los diversos ámbitos en que ellos se desenvuelve” (La Salle A. C.,
2011).
Visión
“Ser una comunidad que ofrece una educación integral de calidad impartida
por profesionales altamente calificados cuyos egresados:
1. Sean líderes promotores de una mejor calidad de vida.
2. Sean portadores de valores.
17
3. Posean los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su
desarrollo personal y profesional” (op.cit).
Personal y sus características
La Escuela Preparatoria Vespertina José de Escandón “La Salle” es
coordinada por el Lic. Cruz Ramos Álvarez. Dentro de sus funciones está la de
organizar las actividades de la institución, bajo su cargo se encuentran personal
docente, administrativo y de apoyo.
La plantilla docente, está integrada por veintiséis profesores, quienes se
encargan de enseñar las diferentes asignaturas que se imparten en la institución. El
perfil del profesorado, en su mayoría es licenciatura, egresados de la Escuela Normal
Superior y su formación es relacionada con la materia que imparten, solo una
profesora cuenta con maestría.
Como personal administrativo, solamente cuenta con una secretaria y dentro
del personal de apoyo, hay dos intendentes encargados de la limpieza de la escuela.
18
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO
19
2.1.- RENDIMIENTO ESCOLAR
A todos los involucrados en la labor educativa nos preocupa el tema de las
notas escolares, en especial a los padres que suelen alarmarse cuando su hijo baja
de calificación ya que incrementa la angustia sobre si pasará o no de grado escolar.
En el caso del educando, quien es el actor principal de esta escena adquiere una
serie de sentimientos y emociones que se reflejan en su actitud hacia la materia en la
que tiene problemas.
Hablar de rendimiento escolar, es hablar de muchas variables en torno al
alumno pues su desempeño está determinado por factores inherentes a su contexto,
ya sea familiar o escolar. Al respecto Pérez-Serrano (1981), citado por Adell (2004, p.
26), sostiene que el rendimiento escolar “es un producto multicondicionado y
multidimensional” caracterizado por variables muy diversas: inteligencia, motivación,
personalidad, actitudes, contextos, etc.” Por ello Adell (2004, p. 27) refiere que “no
puede atribuirse al centro educativo toda la responsabilidad”. Es entonces cuando
decimos que incrementar el rendimiento escolar no es solo obtener una calificación
aprobatoria, sino que, además de ello, es incrementar el grado de satisfacción
psicológica del alumnado y de los padres.
Pero el aumento del rendimiento escolar no es algo mágico que suceda de
un día para otro, sino que es algo progresivo, así un estudiante que ha mantenido un
promedio de seis y que sube tan solo medio punto es motivo de festejo, pues si bien
no adquirió una nota excelente, su incremento se ve reflejado en la nota que obtuvo,
y con el tiempo, es posible que si continua realizando las mismas prácticas logrará
incrementar más su rendimiento académico y por consiguiente sus calificaciones.
2.2.- PRÁCTICA EDUCATIVA
El concepto de “práctica educativa” ha ido cambiando a través de los años.
En la actualidad se ha hecho énfasis en la investigación del docente hacia su propia
práctica profesional, ya que se pretende con ello mejorar la calidad educativa. Al
respecto Latorre (2003, p. 11) menciona que “Para cambiar la escuela es necesario
20
que las prácticas docentes cambien y para que eso suceda se precisa un
profesorado capaz de reflexionar, analizar e indagar en su práctica docente, que lo
constituya en investigador de su propia práctica profesional”.
La formación inicial del docente impacta en la práctica educativa ya que es
en la etapa de la licenciatura donde se adquieren los conocimientos indispensables
para desarrollar su experiencia docente. Pero en la práctica el profesor se encuentra
en situaciones no previstas teóricamente, entonces se ve en la necesidad de innovar,
de buscar alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
respecto, Banda (2007, p. 1) afirma que “La práctica docente es compleja, ya que se
tiene que atender a la diversidad que se presenta en un grupo escolar”. Por tal
motivo, el docente debe estar permanentemente actualización y realizar
continuamente un análisis reflexivo de lo que está realizando.
En suma, la práctica docente se compone de todas aquellas actividades que
realiza el profesor dentro y fuera del aula. La docencia también engloba el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Enseñar y aprender son dos procesos diferentes que están relacionados
entre sí. Freire (1998, p. 24) sostiene que “quien se está formando, desde un
principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la
producción del saber, se convenza definitivamente que la enseñanza no es transmitir
conocimiento, sino, crear las posibilidades de producción o de su construcción”. En
acuerdo con el autor, enseñar es facilitar el aprendizaje al estudiante mediante los
recursos, herramientas y a través de técnicas y estrategias de enseñanza.
Desafortunadamente, ninguna técnica o estrategia de enseñanza es una
receta de cocina a la cual se le puede seguir al pie de la letra para obtener un
delicioso platillo. Al trabajar con personas, los resultados pueden variar según las
influencias contextuales ya sea familiar o social del alumno y que no son controlables
por el profesor. Es entonces que un profesional de la educación debe poner en
21
práctica todas aquellas habilidades y conocimientos adquiridos en su formación
profesional y, además de la teoría, la experiencia juega un papel importante en el
desempeño del docente al momento de realizar su práctica educativa.
Cada vez que se presenta una situación complicada dentro o fuera del salón
de clase, se emprende una solución, sí es satisfactorio, es probable que se vuelva a
utilizar, incluso a mejorar, en caso contrario el docente hará lo posible para lograr
perfeccionar aquello que no le resultó.
Por ello, la práctica educativa tiene ese enfoque reflexivo. En la actualidad el
maestro debe hacer lo posible por analizar la situación del grupo y encontrar lo que
está fallando dentro del aula para poder dar una solución al problema.
2.3.- DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La incorporación de la metodología de enseñanza por competencias a la
educación obliga a los docentes a actualizarse para mejorar su práctica educativa y
así poder enseñar bajo este esquema. Hasta el día de hoy, los profesores siguen
enseñando tradicionalmente, de ahí la urgente necesidad de buscar nuevas formas
de enseñanza.
El trabajo colaborativo permite al alumno generar competencias como la
tolerancia y el respeto a sus compañeros, además de dar mayor participación dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto Villalpando (1981, p. 189),
recomienda “la participación activa de los alumnos, cualquiera que sea el
procedimiento que se siga”.
Para continuar con el tema, es necesario definir qué es Ciencias Sociales y
qué es la Didáctica. La enciclopedia Encarta (2009, http://encarta.msn.es.) define a
las Ciencias Sociales como “un conjunto de disciplinas académicas que estudian el
origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas
que configuran la vida social. Las Ciencias Sociales están formadas por la
22
Antropología, la Arqueología, la Sociología, las Ciencias Políticas, la Economía, la
Geografía, la Historia e Historiografía, el Derecho, la Criminología y las Psicología”.
(2009, http://encarta.msn.es.)
La didáctica significa el arte de enseñar, proviene del vocablo griego
didactiké, que significa enseñar, instruir, exponer con claridad. Mall art (S/A, p. 5)
define a la didáctica como “la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando”.
De tal modo que la didáctica de las Ciencias Sociales, proporciona los
conocimientos necesarios para que el profesor pueda desarrollar la clase, esto
conlleva a que él tiene que experimentar con los diferentes métodos didácticos para
seleccionar el que mejor que se adecue a las necesidades del grupo.
2.4.- DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
Para la Real Academia de la Lengua (2011, http://rae-Historia) la Historia es
concebida como la “Narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos
de memoria, sean públicos o privados”. Para De la Torre (2003, p.113) “la palabra
historia significa información obtenida mediante la búsqueda, descripción de diversos
estadios por los que ha pasado una realidad determinada hasta llegada su situación
presente”. En otras palabras es el análisis que se hace de los hechos pasados,
causas y consecuencias que han dado origen a la situación social, económica,
cultural y política de un lugar determinado o de la humanidad en general. (2011,
http://rae-Historia)
Tradicionalmente el alumno de historia, aprende los contenidos de manera
memorística. Al respecto, Carretero (1989, citado por Casal, 2011, p. 76) sostiene
que “el aprendizaje tiene por función reproducir conocimientos, no elaborados, y por
ello la única estrategia posible es repetirlo hasta el hastío”. Esta concepción de la
enseñanza va orientada a la mera repetición de contenidos donde solamente el
23
alumno se preocupa por responder preguntas ya memorizadas. Sin embargo, en la
actualidad se deben plantear nuevos objetivos de enseñanza de la Historia donde se
formen alumnos críticos, analíticos y reflexivos.
Actualmente la Historia se enseña mediante la exposición verbal del
profesor, durante el desarrollo de la clase los docentes explican los temas,
basándose en el libro de texto, donde el alumno se limita a escribir y en pocas
ocasiones participa. Otra forma de abordar los contenidos es mediante las preguntas
y respuestas, donde el profesor se limita a preguntar y el alumno a contestar la
respuesta ya establecida. Otra manera de enseñar es mediante el apoyo de medios
auditivos y visuales. Actualmente y con el avance de la tecnología como el internet,
es más fácil acceder a videos didácticos que sirven de apoyo para la enseñanza.
La didáctica de la Historia parece no evolucionar ya que habitualmente los
contenidos son abordados de la misma forma, mediante la exposición oral. Al
respecto, Suárez (2010, p. 4) manifiesta que “por el exceso de contenidos sólo puede
ser abarcado mediante una metodología expositiva que, lejos de generar
aprendizajes únicamente propicia la memorización indiscriminada de datos”, por tal
motivo y la comodidad del profesor, la enseñanza de la Historia no ha evolucionado
ya que es la forma más fácil y sencilla para llevar a cabo la práctica docente.
. La historia como ciencia social implica desplegar un gran número de apartados de
la misma, se les dice Ciencias Sociales porque se refieren al estudio de la sociedad
en todo su conjunto, sin embargo para poder abarcar todos los conocimientos que en
la actualidad se tienen, es necesario encaminar la mirada hacia alguna, sin dejar de
lado su relación con las demás ramas del conocimiento. Al respecto Loloplis (1996)
citando a DUVERER (1976) nos menciona que “la complejidad de los hechos
sociales y la diversidad de las técnicas empleadas para observarlos exigen una
especialización (…) pero el economista, el historiados, el demógrafo, etc., no
deberán perder de vista el conjunto de fenómenos sociales y su conexión, y cuando
profundizan en el campo de su especialidad deberán conservar la preocupación por
los nexos entre esta y los demás elementos de la vida social”. Debido a la relación de
24
la Ciencias Sociales con las Historia, los planes y programas de estudio inician con la
primera.
Y esto se puede observar en el nivel bachillerato, ya que, la asignatura de
Historia está ubicada en el plan de estudios como una rama de las Ciencias Sociales,
y tiene como antecedente en el primer semestre las materias “Introducción a las
ciencias sociales” y “Ética y valores I”, en el segundo semestre continua “Ética y
valores II” e “Historia de México I”, y posteriormente, en el tercer semestre sólo se
abarca la materia de “Historia II”.
La Torre (2003) hace una clasificación de las ciencias dividiéndolas en dos,
las ciencias naturales, que “son las ciencias que se ocupan de la naturaleza… es el
caso de la Física, la Química, la Geología, la Biología la Medicina, etc.” (De la Torre,
2003, p.9), es decir aquellos cambios en los que el hombre no tiene intervención
alguna; y “se denominan Sociales a las ciencias que tiene por objeto los productos
específicos de la cultura humana como la Historia, la Economía y la Sociología entre
otras” (op. cit.). El autor nos menciona que “la sociedad es algo más que una simple
suma de individuos que la constituyen, pues todos ellos están ligados entre si de
manera permanente para realizar fines comunes” (De la Torre, 2003, p.106).
De esta manera nos podemos dar cuenta de que la sociedad es un conjunto
y se estudia mediante las ramas de las Ciencias Sociales, la Historia forma parte de
ellas, es por esto que en los planes y programas de estudio existe una apartado para
la ya mencionada asignatura, ya que si se quitara no se podría conocer los
antecedentes de la sociedad en que se vive ni las causas de las buenas decisiones
de del grupo de humanos que conforma la ya mencionada sociedad.
2.5.- MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA
La palabra “método” proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”)
y se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Dentro de las definiciones
encontradas sobre el término método, la Real Academia de la Lengua Española
25
(2011) define como un “procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad y enseñarla”. Entonces el método de enseñanza es el conjunto lógico de
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El método expositivo es el más utilizado por el profesor. Este método
consiste en la presentación estructurada del tema, en donde el profesor explica a los
alumnos los conocimientos que él posee a través de la expresión oral. Los alumnos
suelen quedar en un segundo plano, pues su función consiste en escuchar con
atención aquello que el profesor esta comentando. Según Zarzar (1994), el método
de enseñanza expositivo debe tener los elementos siguientes:
1. La transmisión de conocimientos
2. El ofrecer un enfoque crítico de disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar
y a descubrir las relaciones entre los diversos conceptos
3. Formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la
existencia de un método.
Pero es común que el maestro olvide los dos últimos puntos y se centre solo
en la transmisión de conocimientos, de tal manera que el profesor tiene en su
totalidad el dominio de las actividades o gran parte de ella. Por tal motivo el proceso
de enseñanza se lleva a cabo de manera unidireccional, esto impide verificar si
realmente se están comprendiendo los temas expuestos.
El método expositivo tiene varios inconvenientes ya que por su naturaleza se
convierte en algo monótono que provoca que la clase de Historia se vuelva rutinaria,
tanto para el que expone como para el que presta atención al tema.
Por otro lado en los métodos interactivos, el aprendizaje está centrado en el
alumno predominando el trabajo grupal donde el alumno tiene la responsabilidad de
llevar a cabo su autoaprendizaje y donde también le brinda la oportunidad de
aprender entre ellos. En este procedimiento, el docente deja de ser un transmisor de
26
conocimientos para convertirse en un facilitador, el alumno deja su actitud pasiva
para volverse activo y la comunicación entre ellos es bidireccional.
Algunas características de los métodos interactivos (Zarzar, op. cit.) son las
siguientes:
1. El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno, el profesor se vuelve
guía y orienta al estudiante hacia el conocimiento.
2. Cobra especial importancia el aprender. El proceso de enseñanza se
subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
3. Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor
formativa.
4. Existe un trabajo previo del estudiante.
Dentro de los métodos interactivos se encuentran diversas estrategias, pero
los que utilizan la discusión esquematizada son:
a) Aprendizaje colaborativo
b) Lluvia de Ideas
c) Foro o panel
d) Resolución de problemas
e) Juego de roles
f) Philips 66
g) Método de proyecto
h) Investigación, disertación
Nuestro trabajo está enfocado hacia la primera estrategia “el trabajo
colaborativo” pues en el Nivel Medio Superior se toma como una competencia a
desarrollar. Cabe hacer mención que en ocasiones los docentes prefieren que se
trabaje individualmente, pero esto solo limita las oportunidades de aprender en
grupo.
27
2.6.- EL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA
La metodología utilizada para la enseñanza de la Historia durante muchos
años fue la expositiva, que se caracteriza por la mera transmisión de datos, de
memorización de fechas y personajes. En la actualidad, los nuevos planes y
programas educativos tienen como objetivo formar alumnos críticos analíticos y
reflexivos, por consecuencia la práctica del docente tiene que evolucionar (Dirección
General de Bachillerato, 2008). De tal forma que desarrollar la clase de Historia
desde esta perspectiva, conlleva a buscar alternativas que permitan cumplir con los
objetivos que requieren los nuevos planes y programas de estudio.
Una manera de enseñar Historia sugerida en esta investigación es el trabajo
colaborativo, que consiste en la formación de pequeños grupos para desarrollar una
actividad. Al respecto Collazos, Guerrero y Vergara (S/A) definen al trabajo
colaborativo como “el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.
Si bien enseñar tradicionalmente consiste en transmitir conocimientos, en
este enfoque se trata de buscar una enseñanza socializadora donde el profesor guía
al alumno hacia el conocimiento y el alumno se apoye en sus compañeros, aclarando
entre ellos las dudas que puedan surgir. De tal forma que el trabajo colaborativo
proviene del constructivismo social y enfatiza la necesidad del aprendizaje a través
de la socialización y la tolerancia. Solé y Coll, (1993) refieren que “la educación
escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institución
también social”. De acuerdo con esta postura, se considera que la escuela es una
institución socializadora, donde el alumno comparte sus experiencias y
conocimientos y, a través de ello, el alumno va incrementando o modificando sus
ideas.
El trabajo colaborativo en el aula hace referencia a trabajar en equipo ó en
grupo, donde el aprendizaje se lleva a cabo entre los alumnos. Para Barkley (2007)
28
el aprendizaje colaborativo tiene su origen en el constructivismo social. Es decir, los
alumnos aprenden de los demás y el maestro se convierte en un apoyo al integrarse
al trabajo de clase. Al respecto Vigotsky (1940) sostiene que “se aprende de otros y
con otros”, es decir, los alumnos deben trabajar, colaborar y cooperar de modo que
cada alumno aporte una perspectiva individual que sirva para incrementar o despejar
las dudas que se tienen sobre algún tema.
Autores como Solé y Coll (1993) y Vigotsky (1940) entre otros, afirman que
las prácticas educativas tienen un gran impacto en el aprendizaje y en el desarrollo
social del alumno. Por su lado Bruner (1988), citado por Solé y Coll, (1993) menciona
que “decir que una teoría del desarrollo es independiente de la cultura no es una
información incorrecta, sino absurda”, ya que no se puede creer que en la escuela el
joven no tendrá comunicación con su compañeros y con los demás integrantes de la
institución como son los maestros, el personal directivo y el personal de apoyo, ya
que con el trato diario con ellos incrementa, en cierta forma, los conocimientos.
La escuela es vista por estos autores como un medio en donde los
estudiantes se preparan para incorporarse al mundo externo y el trabajo colaborativo
como el medio que desarrolla en ellos las habilidades sociales y de comunicación
que servirán para el desenvolvimiento de los educandos en los diversos contextos
donde se encuentre.
Esto no quiere decir que están en contra del trabajo individual, sino que
según las investigaciones realizadas, el aprendizaje colaborativo proporciona una
gran ventaja al estudiante para su enseñanza, pues al socializar su conocimiento y
con la guía del profesor, pueden construir su propio aprendizaje, además de
aprender convivir y a desenvolverse en sociedad.
29
2.7.- EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Collazos (2006, pp. 67-68) menciona cuatro aspectos sobre el rol que debe
de tener un estudiante en el aprendizaje colaborativo:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes son los que definen los objetivos
de aprendizaje, entienden que las actividades específicas están relacionadas con los
objetivos y son capaces de evaluar su trabajo y el de su equipo.
Motivados por el aprendizaje: Por su grado de compromiso, los educandos se
encuentran ávidos de aprender y les apasiona resolver problemas y entender
conceptos.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social, por tal
motivo, son tolerantes a las ideas de los demás, escuchan, opinan y deciden en
conjunto.
Estratégicos: (aprender a aprender), desarrollan estrategias para asimilar de la
mejor manera los conceptos de estudio.
En la tabla número 1, podemos observar las diferentes posturas que toman
los alumnos cuando se trabaja de manera tradicional ó cuando se trabaja de manera
colaborativa.
30
Tabla 1.- Comparación de los roles del estudiante en la clase tradicional frente
a los de la clase colaborativa
Clase tradicional Clase colaborativa
El estudiante pasa de… A…
Oír, observar, tomar apuntes Resolver problemas, aportar y dialogar
activamente
Expectativas bajas o moderada para la
preparación para la clase
Expectativas elevadas de preparación
para la clase
Presencia privada con pocos o ningún miembro Presencia pública con muchos riesgos
Asistencia dictada por voluntad personal Asistencia dictada por expectativas de la
comunidad
Competición con los compañeros Trabajo colaborativo con los compañeros
Responsabilidades y definición personal
asociadas con el aprendizaje independiente
Responsabilidades y definición personal
asociadas con el aprendizaje
interdependiente
Considerar a los profesores y a los libros de
texto como únicas fuentes
Considerar a los compañeros, a uno
mismo y a la comunidad como fuentes
adicionales e importantes de autoridad y
saber
Fuente: MacGregor (1990), citado por Barkley (2007, p. 40)
2.8.- ROL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El profesor cumple varios roles dentro el trabajo colaborativo pues es él
quien lleva de la mano al estudiante en el proceso de aprender a aprender, sus
funciones inician desde antes de llegar al aula de clases y no culminan después de
haberla terminado. Collazos (2006, pp. 67 y 68) hace una clasificación de dichas
funciones:
1.- Diseñador instruccional
Como todo diseñador, el profesor al llegar al salón de clase debe definir
claramente las condiciones iniciales de trabajo. Su primera actividad es organizar y
planear lo que va a hacer durante la clase, que va desde los objetivos del programa
31
hasta el número de integrantes que formarán los equipos, A continuación mostramos
el listado de labores previas al inicio de la sesión:
1. Acciones Pre-Instruccionales.
2. Definir los objetivos.
3. Definir el tamaño del grupo.
4. Definir la composición del grupo.
5. Definir los materiales de trabajo.
6. Dividir el tópico en subtareas.
7. Lluvia de ideas respecto al tópico. (¿Qué se conoce?, ¿Qué información se
necesita conocer?, ¿Cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el
problema?).
2.- Mediador cognitivo
El profesor es un mediador cognitivo debido a que él es el puente entre el
conocimiento previo de los alumnos y el conocimiento que adquirirán durante su
instancia dentro del aula. Tradicionalmente el conocimiento es “vertido” al alumno,
actualmente se sugiere que el alumno vaya en busca del conocimiento. Un docente
es mediador porque:
Modela los pensamientos del estudiante mediante preguntas abiertas de
orden analítico y reflexivo, permitiéndole de esta manera desarrollar niveles
cognitivos superiores de pensamiento.
Cambia el pensamiento de los estudiantes pues al hacer preguntas ayuda a
que los educandos reflexionen, pero para cambiar realmente el pensamiento, es
necesario dar algunas pistas que guíen al joven hacia el conocimiento esperado por
el profesor.
32
3.- Profesor como instructor.
Un instructor es el que dirige y en este caso, el docente conduce de la mejor
manera a sus estudiantes. Su función instructora consiste en:
a) Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.
b) Monitorear e intervenir.
c) Evaluar y procesar.
La principal labor del profesor es enseñar a los alumnos a convivir con los
demás, a integrarse como equipo y a ser responsable con la parte que les
corresponde para evitar problemas, que sí los hubiera, él deberá de orientarlos para
encontrar la mejor solución.
Con ello podemos darnos cuenta que el estudiante se vuelve activo en su
aprendizaje y el profesor ayuda al alumno a lograr los objetivos planeados. Esto no
quiere decir que el profesor ahora es pasivo, sino todo lo contrario, su labor inicia
desde antes de llegar al grupo y concluye al evaluar el trabajo realizado por él y por
los alumnos.
2.9.- APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA MATERIA DE HISTORIA II
(BLOQUE 5) DEL NIVEL MEDIO-SUPERIOR
Según el Plan y Programa de Estudio de Historia II, de la Dirección General
de Bachillerato (2008, p. 25), los aprendizajes esperados en el bloque 4 son:
“Formula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la
consolidación del régimen pos revolucionario y sus contribuciones para el México
actual”.
33
Unidad de competencia:
Resalta los procesos de recuperación nacional y establece su influencia en la cultura
y la identidad nacional actuales.
Competencias a desarrollar en el bloque 4 son:
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales
y geográficas de un acontecimiento.
5. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
6. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
7. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
8. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
9. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que la inducen.
10. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
2.10.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El tiempo ha comprobado que el ser humano no puede desarrollar las
actividades de manera individual, de tal forma que se ha agrupado para llevar a cabo
sus tareas. Dentro del campo educativo, es importante buscar la participación y la
cooperación entre los alumnos, dejando atrás el individualismo y la competencia,
para dar lugar al compañerismo y la ayuda mutua entre ellos.
34
La constante búsqueda de nuevas formas de enseñanza a llevado a los
investigadores a proponer al trabajo colaborativo como forma de instrucción, al
respecto, Lucero (2006) define al trabajo colaborativo como “el conjunto de métodos
de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
de los restantes miembros del grupo”. Sin embargo Collazo y Mendoza (2006)
contrastan con esta definición al sostener que “no es un método debido a la baja
predictibilidad de los tipos específicos de interacción”, en lo que concuerdan es que
el aprendizaje colaborativo puede “tomar la forma de una serie de instrucciones
dadas a las personas”.
Dentro de las investigaciones consultadas sobre el tema, se han encontrado
algunos trabajos que van orientados hacia el aprendizaje colaborativo, y para
conocer sus diferencias o semejanzas se agregan algunos conceptos. Para Glaros,
(S/A) el aprendizaje colaborativo “es la técnica didáctica que utiliza grupos pequeños
en los cuales los alumnos trabajan para maximizar su propio aprendizaje y el
aprendizaje de sus compañeros”, la característica principal del aprendizaje
colaborativo es la formación de pequeños grupos para realizar alguna actividad
dentro del aula. Para Jonh (1993), citado por Collazos, Guerrero y Vergara (S/A) El
aprendizaje colaborativo (cooperativo) “es el uso instruccional de pequeños grupos
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el de los demás”.
Al aplicar la estrategia de trabajo colaborativo dentro del aula, el alumno y el
profesor cambian su roll dejando atrás aquella metodología donde solamente el
profesor era quien poseía el conocimiento, dando lugar a que el alumno participe en
el proceso de enseñanza. En relación a esto Collazos y otros (S/A) mencionan que el
docente es “Diseñador Instruccional” ya que él es quien se encarga de coordinar las
35
actividades a realizar dentro del aula, de formar los equipos y de asignar diferentes
roles a los alumnos. De igual forma establece que el docente es un “mediador
cognitivo” ya que es él, el puente que une al conocimiento con el alumno. Para
Scalogni (2005), el rol del docente “es de guía y facilitador de ese proceso de
comunicación y exploración de conocimiento”, de tal manera que el docente deja su
función de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador. Con ello el
docente proporciona los conocimientos para que el alumno elija la forma más
adecuada para que se dé el aprendizaje.
Para que una clase sea colaborativa el estudiante debe contar con ciertas
características como la responsabilidad, estar motivados y la no menos importante,
deben de ser colaborativos. La responsabilidad dentro del trabajo colaborativo se
refiere a que el alumno es quien está comprometido con su aprendizaje y también se
debe cerciorar de que los demás aprendan. La motivación es un factor muy
importante dentro del trabajo colaborativo ya que ello le permitirá mayor interés del
tema expuesto y, por último, ser colaborativo, dentro de esta estrategia el alumno
tiene que compartir su conocimiento, ayudar a sus compañeros con las dudas que
surjan (Collazos & Mendoza, 2006).
El primer paso a desarrollar dentro del aula es la formación de equipos, los
cuales deben de ser heterogéneos en cuanto a los gustos y preferencias de los
alumnos, los grupos no deben ser mayores a cuatro integrantes. Si no se fuese
experto en la técnicas de trabajo colaborativo es recomendable que uno mismo
forme los equipos (Collazos y Mendoza Op. Cit).
En relación con la enseñanza de la Historia existen diferentes metodologías
que permiten abordar los contenidos: Lombardi (2000) recomienda el “método
retrospectivo o regresivo” que se basa en la enseñanza de la actualidad para
conocer el pasado.
36
La investigación realizada por Marisabel Maldonado Pérez es de carácter
documental, y pone de manifiesto en ella el carácter social que tiene el trabajo
colaborativo, ya que habla de que aprender es un acto social y que gracias a el se
puede desarrollar en gran medida el aprendizaje y las relaciones humanas. Habla de
que en el equipo la responsabilidad individual de cada miembro del mismo es “estar
consientes de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros”
(Jhonson, Jhonson y Jhonson, 1999, p. 1, citado por Maldonado, p. 270).
Por otro lado nos dice que es muy buena estrategia para trabajar con adultos y que
“no solo logra que los estudiantes aprendan no solo logra que los estudiantes
aprendan y generen conocimientos sobre aspectos de la disciplina que estudie, sino
que también se da un aprendizaje humano (Maldonado, 2007, p. 275).
Tres investigadoras mexicanas del estado de Guadalajara se dedicaron a
indagar que tan eficiente era el trabajo colaborativo en espacios virtuales de
aprendizaje. El grupo que atendieron fue de un programa de nivelación de
Licenciatura de Trabajo Social de la Universidad de Guadalajara
Ellas aplicaron un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas para cuantificar
datos significativos y para saber la percepción del trabajo colaborativo. Cabe aclarar
que las personas que realizaron este curso no tenían las posibilidades de acceder a
programa educativos tradicionales. Igualmente había limitantes como el que los
educandos no tuvieran una computadora en casa y/o internet y algunos de ellos no
supieran utilizar estas máquinas. Por esto, para ellas fue un reto iniciar desde lo más
básico y procurar que cada alumno se hiciera responsable de su propio
conocimiento, apoyándose de los compañeros que tenían.
Los cuestionarios realizados tenían varias opciones que se pudieron agrupar de la
siguiente manera: “1) los sentimientos originados por el trabajo en equipo en línea; 2)
las aportaciones que reconocen que esta estrategia les proporcionó para su práctica
profesional; 3) la contribución en el terreno académico, respecto al esclarecimiento
de dudas de los temas abordados; 4) el trato que hubo y los resultados obtenidos;y
5) las habilidades desarrolladas” ( Barragán et. al. 2009, p. 9)
37
A la conclusión que llegaron fue que “el aprendizaje colaborativo facilita el desarrollo
de saberes teóricos, prácticos y formativos. (Barragán et. al, 2010, p.15) los
comentarios hacia el trabajo realizado fueron positivos, ya que los alumnos
argumentan que hubo apoyo por parte de los compañeros en el uso de la
computadora.
En cuanto al rendimiento escolar, Navarro (S/A) nos menciona que por lo
general al pensar en bajo rendimiento escolar se suele apuntar hacia los programas
de estudio y a la infraestructura, pero en pocas ocasiones se piensa en la
responsabilidad del padre de familia, quien cree estar en lo correcto delegando la
responsabilidad absoluta a los profesores de la escuela.
Nos dice también que “sería excelente que todos los alumnos llegaran a la
escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así (Navarro, S/A p.1),
desgraciadamente, los alumnos que se reciben en las instituciones vienen de
diversos contextos que determinan en gran medida su actuar en el aula.
2.11.- FORMA DE ABORDAR LOS CONTENIDOS DE HISTORIA
MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO
Una de las características de trabajar colaborativamente es hacerlo en
equipo, ya sea con integrantes de 2 ó hasta 6 miembros, donde a cada elemento se
le asigna un rol (redactor, escritor, representante, comunicador, verificador). También
se sugiere poner un nombre a cada equipo.
Una vez formado los equipos, el profesor dará las indicaciones ó comunicara
la finalidad del porqué están reunidos, así como fijar los objetivos de aprendizaje. La
estrategia de trabajo colaborativo consiste en que todos los miembros del equipo
trabajen para alcanzar una meta; por tal motivo, el profesor proporcionará el tema a
38
tratar (características políticas y sociales que identifican al gobierno de Miguel de la
Madrid Hurtado), por ejemplo, para desarrollar los contenidos es necesario dividir las
actividades en tres sesiones, inicio, desarrollo y cierre.
En la fase de inicio, el profesor, como se dijo anteriormente debe formar
equipos; dar las instrucciones de trabajo y verificar que cada alumno le toque un rol
(es importante que si se sigue utilizando la estrategia de trabajo colaborativo, el
profesor se cerciore de que no le toque el mismo rol al alumno, así aprenderá y
desarrollara habilidades distintas).
En la fase de desarrollo, el alumno leerá el tema a los integrantes del equipo,
si es necesario y para comprenderlo mejor pueden leerlo los demás miembros, a
continuación comentarán las ideas de lo que entendieron. Es importante que el
profesor verifique que cada alumno cumpla su función y que los miembros de los
equipos estén trabajando y cuando surja alguna duda el profesor podrá orientar al
alumno en la realización de la actividad.
En la fase de cierre, el profesor pedirá que pase al frente a cada alumno que
le toco el rol de comunicador para exponer las conclusiones. Si es necesario, el
profesor, en base a la calidad de las presentaciones, y si considera que algo
importante se le olvidó durante la presentación, puede retroalimentar.
El momento más difícil de llevar a cabo es el de la evaluación ya que
tradicionalmente la calificación se asigna de manera individual, pero en esta práctica
el alumno trabaja en equipo, por lo cual la calificación asignada a un alumno, debe
de corresponder a la de los demás integrantes. Por tal motivo se considera hacer una
combinación de las dos formas de evaluar, individual y en equipo.
Para evaluar colaborativamente, es necesario que el estudiante demuestre
sus conocimientos de tal forma que al alumno se le asigna una calificación individual
que no es la final ya que se sumará el desempeño dentro de su equipo; es
39
recomendable que el profesor observe a los alumnos para verificar si están
trabajando, las principales características a evaluar son la participación en equipo y
la disposición al trabajo.
40
CAPÍTULO III, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
41
3.1.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Dado que la presente investigación se propone implementar y valorar la
estrategia de aprendizaje basado en el trabajo colaborativo, a continuación se
detallan las características:
Para el propósito de la investigación, se utiliza el método cuantitativo. Según
Hernández Sampieri y otros (2008), el enfoque cuantitativo “permite analizar más
profundamente los resultados, para poder dar diferentes respuestas al fenómeno o
problema de estudio”. Si bien cuantitativo es sinónimo de cantidad, en esta
investigación se pretende medir el rendimiento académico de los alumnos, para
saber, si con la aplicación de la estrategia de enseñanza colaborativa ayuda a
mejorar el aprendizaje entre los alumnos del grupo experimental.
Campbell y Stanley (1966) citado por Hernández Sampieri y otros (2008)
clasifican la investigación experimental en cuasiexperimentos, preexperimentos y
experimentos. Para realizar nuestro trabajo utilizaremos la investigación
cuasiexperimental: Para Hernández Sampieri y otros (2008) este tipo de
investigación trata de manipular una variable independiente para observar su efecto y
su relación con otra variable, en grupos ya formados, “la estructura
cuasiexperimental permite aplicar solamente un instrumento ya sea al finalizar la
aplicación de la variable dependiente o también permite aplicar dos instrumentos de
evaluación, uno antes y otro después de la aplicación de la variable dependiente
(Ávila Baray, 2006, p. 63).
En este caso se trata de implementar en el grupo experimental la variable
independiente (trabajo colaborativo) en la asignatura de Historia y así observar su
efecto ante la variable dependiente (rendimiento escolar).
De la misma manera la investigación es comparativa, porque compara los
resultados obtenidos en el grupo control con los resultados obtenidos en el grupo
experimental, después de haber aplicado la estrategia de trabajo colaborativo.
42
Tabla 2.- Cuadro de operatividad de la hipótesis
La estrategia de trabajo colaborativo en la enseñanza de la Historia permite mejorar
el rendimiento escolar del alumno.
Variable Definición del trabajo
colaborativo
Definición operacional
Trabajo
colaborativo
Para Jonh, (1993), citado en
Collazos y otros (S/A) El
aprendizaje colaborativo
(cooperativo) “es el uso
instruccional de pequeños
grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio
aprendizaje y el de los
demás”.
Es la forma de enseñanza,
donde los alumnos se dividen
en pequeños grupos y de
ésta manera mejoran y hacen
más eficiente el aprendizaje
entre los alumnos.
Rendimiento
escolar
Según Pérez-Serrano (1981),
citado por Adell, (2004, p.
26) “Es un producto
multicondicionado y
multidimensional
caracterizado por variables
muy diversas: inteligencia,
motivación, personalidad,
actitudes, contextos, etc.”
Es el resultado obtenido en la
evaluación final (promedio)
que permite evidenciar que la
aplicación de estrategias de
aprendizaje colaborativo
ayuda a mejorar la
enseñanza del alumno.
Fuente: elaboración propia
3.3.- UNIVERSO
Los jóvenes que participaron en la realización de la investigación son los
alumnos de la Escuela Preparatoria Vespertina José de Escandón “La Salle”. En
particular los alumnos que integran los grupos de cuarto semestre. Se optó por estos
43
grupos, ya que aquí es donde se imparte la asignatura de Historia. Ellos forman los
grupos “A” con 32 alumnos y el grupo “B” con 39 alumnos que oscilan en edad de 17
a 19 años. El siguiente paso fue definir en cuál grupo se aplicaría la estrategia de
trabajo colaborativo, así que se decidió seleccionar al grupo al azar. El grupo elegido
fue el grupo “B”, al cual se le denominó grupo experimental y al grupo “A” se le
denominó grupo control.
Para seleccionar la muestra, se utilizó el muestreo aleatorio de tipo
sistemático, para Casal y Mateu (2003) en el muestreo aleatorio “todos los elementos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Los individuos que formarán parte de la
muestra se elegirán al azar mediante números aleatorios”. Para obtener los números
aleatorios se utilizó la siguiente fórmula; N-X=Y donde N es el número total de
alumnos, X el número que dará el intervalo de selección y “Y” es el resultado.
En el procedimiento para la seleccionar la muestra, se utilizó la formula
anterior, N-X=Y, sustituyendo 30-28=2, a partir del primer alumno de la lista se le
suma 2 a cada resultado, dando los siguientes números aleatorios;
1,3,5,7,9,11,13,15,17, 19,21,23,25,27 y 29, estos números corresponden a los 15
alumnos de cada grupo que participaron y fueron evaluados para obtener los
resultados de las evaluaciones inicial y final.
3.4.- TÉCNICA, E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
Encuesta, tipo cuestionario para la recolección de la información
Para realizar la investigación y poder alcanzar el objetivo de conocer las
actividades que se realizan dentro del aula se diseño una encuesta tipo cuestionario
(apéndice 2) que consta de 15 preguntas, cada una de ellas tiene tres opciones,
donde cada alumno pudo elegir sólo una, y de acuerdo a su preferencia, detectar
cómo le gusta a los alumnos que se lleve a cabo la clase de Historia además de
averiguar sí les agrada trabajar en equipo.
44
Para la elaboración de la encuesta se tuvo que recurrir al salón con la
finalidad de observar y conocer de manera directa las actividades que se llevan a
cabo dentro del aula de clases y en base a ellas realizar las preguntas que
cuestionarán sobre los gustos y preferencias del alumno.
El objetivo de las siguientes preguntas es conocer, la forma de trabajo del
profesor y en base a las respuestas obtenidas, saber si les agrada trabajar de
manera individual o en colaboración con sus compañeros.
1. ¿Cómo te gustaría trabajar en la clase de Historia?
2. ¿Cómo te gustaría que el profesor lleve a cabo la clase de historia?
3. ¿La clase la entiendes mejor cuándo trabajas?
4. Cuando en la clase se forman equipos para trabajar ¿tu maestro que hace?
5. Con respecto al trabajo en equipo, ¿qué es lo que hace el maestro?
Las preguntas siguientes, que se incluyen en la encuesta, permiten conocer
si las actividades que se desarrollan de forma grupal le agradan al alumno o si se
sienten cómodos al compartir el trabajo con sus compañeros, también se puede
saber quién dirige las actividades dentro del aula de clase. Todo lo anterior permite
conocer si es factible aplicar el trabajo colaborativo dentro del aula.
6. ¿Cuando trabajas en forma grupal, qué te parece mejor?
7. ¿Cómo crees que se trabaja mejor en la clase de Historia?
8. ¿Cuando se trabaja en equipo, quién decide las actividades a realizar?
Dentro de la encuesta también se incluyen preguntas relacionadas con la
actividad que desarrolla el alumno cuando la clase se realiza en equipo, lo cual
permite saber qué acciones se llevan a cabo en el aula y permitirá conocer si su
participación es mayor dentro del equipo. Estas presuntas son:
45
9. ¿Cómo es tu participación cuando trabajas en equipo?
10. Cuando trabajas en equipo, ¿cuál es tu aportación?
La finalidad de la siguiente pregunta, es conocer la forma de calificar del
maestro, y así tener una idea para proponer como evaluar el trabajo colaborativo.
11. ¿Cómo evalúa el maestro cuando trabajas en equipo?
La siguiente pregunta tiene como finalidad saber si el alumno aprende más y
mejor cuando lee un texto de manera individual o cuando lo hace con la ayuda de los
demás.
12. ¿Cómo es que aprendes más de los textos leídos?
Las siguientes preguntas intentan averiguar las ventajas, desventajas y
beneficios que se cree se pueden obtener cuando el alumno trabaja individual o en
equipo.
13. ¿Cuáles son las ventajas de trabajar solo?
14. ¿Cuáles son las ventajas trabajar en equipo?
15. ¿Cuál crees que es el beneficio que se obtiene al trabajar equipo?
Examen aplicado para obtener conocimientos previos
Dentro de los objetivos planteados para la realización de esta investigación,
están el de analizar, sí con la aplicación de la estrategia de trabajo colaborativo el
alumno incrementa su rendimiento escolar. Por tal motivo se diseño un instrumento
de evaluación inicial (Apéndice 3), que es un examen que consta de once preguntas
enfocadas a conocer los conocimientos previos que los alumnos deben tener para
comprender los siguientes temas, según el plan y programa de estudios de Historia
en Bachillerato
46
Para poder estructurar el instrumento de evaluación inicial se tuvo que
recurrir al plan y programa de estudios de bachillerato concretamente en el bloque IV
del cuarto semestre (Dirección General de Bachillerato, 2011, p. 25), donde se
específica las competencias a desarrollar, las cuales son:
a) Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
b) Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
c) Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
d) Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
e) Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
f) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
g) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
h) Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que la inducen.
i) Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
47
Tomando en cuenta las competencias anteriores se procedió a redactar el
instrumento de evaluación inicial (apéndice 3) quedando de la siguiente manera:
Tabla 3.- Competencias que pretende evaluar el instrumento de evaluación
inicial
No. Pregunta Competencia a evaluar
1 Identifica el conocimiento social y humanista en constante
transformación.
2 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
3 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo
4,5,6 y 7 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
8, 9, 10 y 11 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo
Fuente: Elaboración propia
En la tabla número 3 se muestran las competencias que se pretende evaluar
con la aplicación del instrumento inicial, el número indica cada una de las preguntas
del instrumento.
3.5.- PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Antes de realizar la investigación fue necesario hacer varios piloteos para
asegurarnos que tanto la encuesta y el instrumento de evaluación cumplían con los
requisitos de validez y si no, hacer las modificaciones necesarias.
Primer piloteo
El primer piloteo de la técnica de recolección de la información (encuesta) y
el instrumento de evaluación fue realizado el día 5 de abril de 2011, la aplicación se
48
llevó a cabo en la Escuela Preparatoria Marte R. Gómez localizada en el Centro
Educativo Adolfo López Mateos, obteniendo los siguientes resultados:
Encuesta
En el caso de la encuesta, 32 alumnos fueron invitados a participar y al
analizar los resultados no fueron favorables, ya que la estructuración de las
preguntas no cumplían con los requisitos de validación, por tal motivo se tuvo que
reestructurar. Se le agregó un inciso más a todas las preguntas, equilibrando dos
opciones para trabajo colaborativo y dos para el trabajo individual, de tal forma que el
instrumento de encuesta (Apéndice 2) cuenta con los incisos de la “a” a la “d”;
igualmente se revisó la redacción de cada una de ellas y se observó que varias de
las preguntas se podían unir en una sola, debido a ello, quedó un total de 12
interrogantes.
Primer piloteo de la evaluación inicial (examen):
En el caso del instrumento de evaluación inicial, participaron 32 alumnos de
la institución, donde solamente la pregunta número 4 no logró validación. Lafourcade
(1974) citado por Gallardo (S/A) recomienda que, “si los reactivos fueron superados
por el 74% o más son muy fáciles, y si oscila entre el 27% y el 73%, son
adecuadamente difíciles y si se encuentran entre 0 y 26% son muy difíciles”, por lo
tanto se aceptan el reactivo que tiene un grado de dificultad que va del 27% al 73%.
Ya que el instrumento de evaluación que se aplico consta de 11 preguntas pero
como solamente se requerían 10 preguntas, se optó por eliminar la pregunta número
4 del instrumento y así poder validar el instrumento para que pueda ser aplicado.
Gráfica 1.- Piloteo del instrumento de evaluación inicial
Fuente: Elaboración propia
71,9 65,6 65,69,4 53,1 53,1 34,4 68,8 71,9 56,3 65,6
Preg. 1 preg.2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10Preg. 11
Porcentaje
49
En la gráfica número 1 se puede observar los resultados obtenidos en la
aplicación del primer piloteo del instrumento de evaluación. El porcentaje de aciertos
obtenidos demuestran que solamente la pregunta número 4, según Lafourcade
(1974) es un reactivo muy difícil por lo tanto se elimina del instrumento de evaluación
dejando solamente las preguntas que se encuentran dentro del rango de 27% al 73%
que son adecuadamente difíciles.
Segundo piloteo
El segundo piloteo se llevó a cabo en la misma institución, el día 14 de abril
de 2011. En esta ocasión los resultados son favorables ya que todas las opciones de
las preguntas son elegidas por los alumnos, por tal motivo se considera que es válido
y puede ser aplicado en la institución donde se realizó la investigación.
Tabla 4.- Resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta
No.
Preg.
Indicativos
Total de
alumnos
A B C D
1 4 9 9 8 32
2 11 7 7 7 32
3 10 6 6 7 32
4 10 7 7 6 32
5 8 7 7 11 32
6 10 8 8 6 32
7 10 9 9 6 32
8 9 8 8 7 32
9 8 8 8 7 32
10 8 6 6 7 32
11 11 9 9 6 32
12 13 11 11 5 32
Fuente: Elaboración propia
50
En la tabla número 4 se muestran los resultados obtenidos de 32 alumnos a
quienes se le aplicó la encuesta de trabajo colaborativo que contiene 12 preguntas
con 4 opciones a elegir (a, b, c, d), el número que está debajo de las opciones indica
los alumnos que optaron por cada una de ellas, donde según las recomendaciones
los alumnos deben elegir todas los indicativos. Por tal motivo y al ver los resultados,
se considera que el instrumento es válido.
Ya con los instrumentos validados, se acudió a la Escuela Preparatoria
Vespertina José de Escandon “La Salle”, específicamente en el 4to. Semestre donde
se aplicó primeramente la técnica de recolección de la información (encuesta) el día
28 de abril de 2011 y posteriormente el instrumento de evaluación (examen) que fue
aplicado el 29 de abril del mismo año.
Y para finalizar la investigación se diseñó en conjunto con el Profesor titular
de la clase de Historia, el instrumento de evaluación final (apéndice 5) que sirvió para
obtener la valoración del aprendizaje logrado que nos indicará, sí con el trabajo
colaborativo los alumnos aumentan su rendimiento escolar. Estos datos se detallan
más específicamente en el capítulo siguiente.
Actividades para la realización de propuesta de intervención
El objetivo de esta investigación es diseñar y aplicar una propuesta
metodológica basada en el trabajo colaborativo que permita mejorar y facilitar la
enseñanza de la Historia. Cuando el alumno trabaja en equipo, desarrolla habilidades
cognitivas que le permiten desenvolverse dentro del aula, de ésta forma el alumno
comprende los temas históricos.
La intervención no solo trata de formar equipos, si no que a la vez se
desarrolle una alternativa que permita a los estudiantes entender la Historia donde la
colaboración sea esencial, para el aprendizaje.
51
Para desarrollar la intervención (apéndice 4), a partir del tema, (Gobierno de
José López Portillo), primero se detectan los puntos más importantes que permitirán
identificar las idas más esenciales, lo cual ayudará a decidir las actividades a
desarrollar y el producto final (conclusiones por equipo). Dentro de las actividades a
desarrollar destacan:
1. Lluvia de ideas.
2. La formación de equipo.
3. Lectura y discusión del tema.
4. Redacción de los puntos más importantes del tema
5. Exposición ante el grupo de sus conclusiones.
52
CAPÍTULO IV, ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
53
4.1.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la investigación,
en primer, lugar se muestran las respuestas al instrumento de la encuesta, cuyo
propósito fue el de conocer la forma en que al alumno le gusta trabajar en la clase de
historia, así como la manera de trabajar del profesor. En segundo lugar, se describen
los resultados obtenidos con los instrumentos de evaluación inicial y final.
Para realizar la evaluación, 15 alumnos del grupo “B” y 15 alumnos de grupo
“A” fueron escogidos de manera aleatoria y evaluados con el instrumento de
evaluación inicial que consta de 10 preguntas. El objetivo fue tener un punto de
partida para hacer la comparación después de aplicar la estrategia de trabajo
colaborativo en el aula. El objetivo de la evaluación final fue conocer el avance
obtenido en ambos grupos. Se utilizó la prueba t de student para comparar los dos
grupos y detectar si hay diferencia entre ellos.
Preferencias hacia el trabajo colaborativo en ambos grupos
Grupo control
Después de la aplicación del instrumento denominado “encuesta” los
resultados obtenidos en el grupo control, demuestran que a los alumnos de este
grupo les agrada trabajar en forma individual, ya que eligieron las opciones
orientadas hacia el trabajo individual. En la tabla número 5, se detallan los
resultados:
54
Tabla 5.- Resultados de la aplicación de la encuesta en grupo control
Pregunta
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Resultados de
preferencia,
Colab.___Trad.
Orientación
ó
Preferencia
1 t t c c t c c c c c c c 9 3 colaborativo
2 c c c c t t c t c t c t 7 5 colaborativo
3 t t c c t c c t t c c t 6 6 indiferente
4 c t c t t t c c t t t t 4 8 tradicional
5 c c c t c c c t c t t c 8 4 colaborativo
6 t t t t t t c c t c c 4 8 tradicional
7 c c t t t c c t t c t t 5 7 tradicional
8 c c c t t c c t c t t t 6 6 indiferente
9 t t c t c t c t t t t c 4 8 tradicional
10 c t c t t t t t c t t c 4 8 tradicional
11 c t t t c t t t t c c c 5 7 tradicional
12 t t c c c c c t t c t c 7 5 colaborativo
13 c c c c c t c c t t t t 7 5 colaborativo
14 c t t t t t c c c t t t 4 8 tradicional
15 t t t t c t c t c t t c 4 8 tradicional
Alumnos que eligieron al trabajo colaborativo 5
Alumnos que eligieron al trabajo tradicional 8
Alumnos que tienen una respuesta indiferente hacia
la forma de trabajo
2
Fuente: Elaboración propia
En la tabla número 5, se detallan los resultados obtenidos en la aplicación de
la encuesta, cuya finalidad es conocer las actividades que se realizan dentro del
aula, y así poder definir si al grupo le gusta trabajar de manera individual ó
tradicional. La encuesta consta de 12 preguntas, cada una de ellas tiene cuatro
55
opciones, dos para el trabajo tradicional y dos para el trabajo colaborativo, fue
aplicada a 15 alumnos quienes eligieron según su criterio las respuestas. La letra “t”
significa trabajo tradicional y la letra “c” trabajo colaborativo, con la aplicación
también revelo, según los resultados, que a éste grupo le gusta trabajar de manera
tradicional.
Por lo tanto la gráfica número 2, se diseño para mostrar las preferencias
individuales de los alumnos, los datos que a continuación se presentan fueron
elaborados con el objetivo de saber a cuántos alumnos les gusta trabajar de manera
tradicional o colaborativa, este proceso se realizó en base a las 12 preguntas
contestadas, donde según el criterio del alumno, sí eligió más de 6 opciones que
indican una preferencia, se toma en cuenta según su orientación, ya sea colaborativa
o tradicional.
Gráfica 2.- Análisis de los Resultados de la encuesta alumno por alumno, grupo control.
Fuente: Elaboración propia
Los datos que representa la gráfica número 2 demuestra que en el grupo
control tienen una preferencia por el trabajo tradicional ya que al contestar el
instrumento de encuesta y revisar los resultados por alumno, 5 de ellos optaron por
56
el trabajo colaborativo, 8 por el trabajo tradicional y 2 decidieron que les da igual
trabajar colaborativamente o individual.
Grupo experimental
De la misma forma se procedió a analizar los resultados con el grupo
experimental a continuación se presenta la tabla que contiene los resultados de la
encuesta aplicada a los 15 estudiantes del grupo experimental.
57
Tabla 6.- de resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta en grupo
experimental
Pregunta
Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Resultados de
preferencia,
Colab.___Trad.
Orientación
ó
Preferencia
1 c t c c c t t t t c c c 7 5 colaborativo
2 c t t t t c c c t t t t 4 8 tradicional
3 c c c t t c c c t c t c 8 4 colaborativo
4 c c c t t c c c t c t c 8 4 colaborativo
5 c c c c c c c t c c c c 11 1 colaborativo
6 c c c t t c c c c c c c 10 2 colaborativo
7 t c c t t t c c c c t c 7 5 colaborativo
8 c c c t t c c c c c t c 9 3 colaborativo
9 c c c t t t c t t t c c 6 6 indiferente
10 c c t t t c c c t c t c 7 5 colaborativo
11 c t t t c t c t c t t t 4 8 tradicional
12 t t t t t t t c c c t t 3 9 tradicional
13 t t t t t c c t c c t c 5 7 tradicional
14 t t c t t c c c c c c c 8 4 colaborativo
15 t t t c t t t t t c c t 3 9 tradicional
Alumnos que eligieron al trabajo colaborativo 9
Alumnos que eligieron al trabajo tradicional 5
Alumnos que tienen una respuesta indiferente hacia
la forma de trabajo
1
Fuente: Elaboración propia
En la tabla número 6, se muestran los resultados obtenidos de la aplicación
de la encuesta a 15 alumnos, donde la letra “c” significa que eligió una opción de
trabajo colaborativo y la letra “t” significa trabajo tradicional, por medio de esta
58
técnica se descubrió que al grupo le gusta trabajar en colaboración ya que 9 alumnos
eligieron las opciones que así lo indican, solamente a 5 de ellos les gusta trabajar de
manera tradicional y nada más a 1 le da igual
Gráfica 3.- Análisis individual de la entrevista al grupo experimental
Fuente: Elaboración propia
Los datos que refleja la gráfica número 3, demuestran que en el grupo
experimental a los alumnos les gusta trabajar de manera colaborativa, ya que de 15
alumnos encuestados 9 eligieron las opciones orientadas hacia éste tipo de trabajo, 5
alumnos eligieron el trabajo tradicional como su preferencia y solamente a 1, le da
igual trabajar de cualquier forma.
Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del examen inicial.
La finalidad de la aplicación del examen inicial fue conocer los aprendizajes
que el alumno adquirió con la estrategia utilizada por el Profesor, de igual forma
también tiene la finalidad de obtener un promedio que servirá para hacer la
comparación con los resultados obtenidos después de la aplicación de las
estrategias de trabajo colaborativo, el examen aplicado (apéndice 3), consta de 10
preguntas elaboradas a partir de los temas que abarcan el periodo de la Revolución
59
Mexicana de la asignatura de Historia II, este instrumento fue aplicado a los grupos
control y experimental, al término del segundo bimestre, los resultados se muestran
en la tabla siguiente:
Tabla 7.- Resultados obtenidos en la aplicación del examen inicial.
Fuente: elaboración propia
En la tabla número 7, se muestran los resultados que obtuvieron los 15
alumnos evaluados, se puede observar que en el grupo control alcanzó un promedio
de 5.2, mientras que el grupo experimental logró un promedio de 5.3.
Grupo Control Grupo Experimental
Alumno Evaluación inicial Evaluación Inicial
1 8 4
2 9 3
3 6 5
4 3 6
5 5 5
6 4 3
7 6 2
8 7 2
9 7 5
10 3 6
11 5 9
12 2 10
13 3 6
14 5 6
15 5 8
Promedio: 5.2 Promedio 5.3
60
4.2.- COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN
DEL EXAMEN INICIAL Y FINAL
Para comprobar y verificar la diferencia, existente entre el grupo control y el
grupo experimental se utilizó la prueba “t” de student, La cual es utilizada en
estadística para comparar los promedios de los grupos y detectar diferencias
significativas con relación a la “media”. La fórmula para obtener el resultado de la
prueba “t” es la siguiente:
𝑡 = 𝑋1− 𝑋2
𝑠1
2
𝑛1+𝑠2
2
𝑛2
En donde:
X1= media del primer grupo
X2 = media del segundo grupo
𝑠12 = desviación estándar del primer grupo elevada la cuadrado
𝑠22 = desviación estándar del segundo grupo elevada la cuadrado
𝑛1 = tamaño del primer grupo
𝑛2 = tamaño del segundo grupo
Para saber si el valor “t” es significativo se aplicó la formula y se calculo los
grados de libertad con la siguiente fórmula:
gl = (n1 + n2 ) – 2
En donde:
𝑛1 y 𝑛2 = el tamaño de la muestra
Comparación de los resultados de la evaluación inicial
Para tener un punto de partida y verificar la existencia de alguna diferencia
entre ambos grupos, se comparó los promedios mediante la prueba “t” de student.
61
𝑡 = 5.2− 5.33
2.01
2
151+
2.322
152
𝑡 = 0.13
4.02
151+
5.6
152
𝑡 = 0.13
0.268 + 0.377
𝑡 = 0.13
0.645
𝑡 =0.13
0.803
𝒕 = 𝟎.𝟏𝟔𝟏𝟖 𝑔𝑙 = (15 + 15) − 2 𝑔𝑙 = 28
Los resultados obtenidos después de haber hecho la prueba “t” en la
evaluación inicial son: 𝑡 = 0.1618 con 28 gl. comparando los resultados con la tabla
de referencia (Anexo 1) en la intersección que se da entre los grados de libertad de
28 y el nivel de confianza de 0.1 es de 1.3125, siendo este resultado mayor que el
obtenido, lo que significa que no existe diferencia entre ambos grupos.
Comparación de los resultados de la evaluación final
El instrumento de evaluación final (Apéndice 5), como se mencionó
anteriormente fue estructurado con los temas correspondientes al 3er. bimestre
según el plan y programa de estudios de la Institución, la primera sección del
instrumento fue diseñado por el Profesor titular de la asignatura, la segunda parte fue
62
diseñada en base a los temas expuestos por los tesistas. El instrumento de
evaluación final arrojó los siguientes resultados:
Tabla 8.- Resultados obtenidos en la aplicación del instrumento de evaluación
final
Fuente: Elaboración propia
Los datos que se detallan en la tabla número 8, reflejan los resultados
obtenidos de los 30 alumnos a los cuales se les aplicó el instrumento de evaluación
final, 14 del grupo control que alcanzo un promedio de 5.2 y los 15 del grupo
experimental que lograron obtener un promedio de 6.13
Grupo Control Grupo Experimental
Alumno Evaluación final Evaluación final
1 5 8
2 8 6
3 5 8
4 6 8
5 8 5
6 4 8
7 4 5
8 4 3
9 6 8
10 5 5
11 3 7
12 4 4
13 6 6
14 4 4
15 6 7
Promedio:5.2 Promedio 6.13
63
Como se hizo con los resultados de la evaluación inicial, también se procedió
a realizar la prueba “t” de student con los resultados de la evaluación final para
encontrar la diferencia entre ambos grupos.
Comparación de los resultados de la evaluación final
𝑡 = 5.2– 6.13
(1.47)2 + (1.72)2
15 15
𝑡 = 0.9
2.17 + 2.98
15 15
𝑡 = 0.9
0.14 + 0.19
𝑡 = 0.9
0.34
𝑡 = 0.9
0.58
𝑡 = 1.55
𝑔𝑙 = (15 + 15) − 2 𝑔𝑙 = 28
Según los datos que arrojo la prueba “t” de student, demuestran que existe
una pequeña diferencia entre los dos grupos ya que los resultados obtenidos son:
𝑡 = 1.55 y su grado de libertad de 28 y haciendo la comparación con los resultados
de la tabla t de student (anexo 1) el número que se encuentra en esa intersección es
de 1.3125 con un grado de confianza de 0.1, siendo este resultado mayor que el de
la tabla, significa que sí existe diferencia entre ambos grupos.
64
4.3.- INFORMACIÓN DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR GRUPO
Grupo control
Como se menciono anteriormente el grupo control es el grupo donde no se
aplicó la estrategia de trabajo colaborativo, el promedio obtenido después de la
aplicación del instrumento de evaluación inicial, fue de 5.2, mientras que en la
evaluación final fue de 5.2, lo cual demuestra que no existe variación entre los
promedios.
Tabla 9.- Puntaje de diferencia entre la evaluación inicial y final del grupo control
Alumno
Aprovechamiento escolar Puntos de incremento o
Decremento Evaluación
Inicial
Evaluación
Final
1 8 5 -3
2 9 8 -1
3 6 5 -1
4 3 6 3
5 5 8 3
6 4 4 0
7 6 4 -2
8 7 4 -3
9 7 6 -1
10 3 5 2
11 5 3 -2
12 2 4 2
13 6 6 0
14 5 4 -1
15 5 6 1
Promedio 5.2 5.2
Fuente: Elaboración propia
65
En la tabla número 9, se muestran los resultados obtenidos por el grupo
control, donde se hace la comparación de las calificaciones de los 15 alumnos, así
como cuantos incrementaron, cuantos tuvieron decremento y aquellos alumnos que
no reflejaron diferencia alguna en el aprovechamiento académico.
En el grupo control la clase siguió desarrollándose de manera tradicional, es
decir, el profesor decidió que metodología era la más adecuada para la enseñanza
de los temas expuestos, solamente se intervino, en este grupo, para aplicar los
instrumentos de evaluación.
Gráfica 4.- Incremento o decremento del grupo control
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica número 4, se observa cómo el 33% de los alumnos tuvo un
incremento mientras que el 53% obtuvo un decremento y el 13.30% no reflejo cambio
alguno.
Grupo experimental
En el grupo experimental se aplicó la metodología de trabajo colaborativo,
que comprenden los temas de los gobiernos de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976),
José López Portillo (1976-1982), Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), Carlos
Salinas de Gortari (1988-1994), Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) y
Vicente Fox Quesada (2000-2006), temas que fueron desarrollados mediante las
metodologías de trabajo colaborativo (Apéndice 4)
66
Tabla 10.- Puntaje de diferencia entre la evaluación inicial y final del grupo
experimental
Alumno Evaluación
Inicial
Evaluación
Final
Puntos de
Incremento o decremento
1 4 8 4
2 3 6 3
3 5 8 3
4 6 8 3
5 5 5 0
6 3 8 5
7 2 5 3
8 2 3 1
9 5 8 3
10 6 5 -1
11 9 7 -2
12 10 4 -6
13 6 6 0
14 6 4 -2
15 8 7 -1
Promedio 5.3 6.1
Fuente: Elaboración propia
La tabla número 10 muestra la comparación de los resultados obtenidos
antes y después de aplicar la metodología de trabajo colaborativo en el grupo
experimental. En la evaluación inicial se obtuvo un promedio de 5.3 y una desviación
estándar de 1.47 y en la evaluación final se obtuvo un promedio de 6.1 y una
desviación estándar de 1.75 donde se refleja una pequeña diferencia de .8 puntos,
además de indicar los puntos que el alumno aumento ó disminuyo.
67
Gráfica 5.- Incremento o decremento del grupo experimental
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica número 5, se detallan los puntos de incremento o decremento,
se puede observa que el 33.3 % de los alumnos obtuvo un bajo rendimiento, el 53 %
de los alumnos obtuvo un incremento y solamente el 13.6 % de los alumnos no
obtuvieron diferencia alguna.
Gráfica 6.- Comparación entre grupos en evaluación final
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica número 6, se muestra como en el grupo experimental los
alumnos incrementaron su aprovechamiento escolar, también se refleja como el
grupo control tiene la mayor cantidad de alumnos que tuvieron decremento, en
cuanto a los alumnos que quedaron en el mismo nivel la cantidad fue semejante.
68
Comparación de los resultados obtenidos de los grupos control y experimental
Al realizar la evaluación inicial y la evaluación final en el grupo control y
grupo experimental, se obtuvieron los siguientes resultados. El grupo control obtuvo
un promedio de 5.2 en la evaluación inicial, mientras que en la evaluación final, el
promedio obtenido fue 5.2. Con relación al grupo experimental en la evaluación
inicial, se obtuvo un promedio de 5.3 mientras que en la evaluación final el resultado
fue de 6.1. Estos resultados reflejan que el grupo control se mantuvo sin diferencia
en ambas aplicaciones, mientras que en el grupo experimental si hubo incremento.
Tabla 11.- Comparación de aprovechamiento escolar entre ambos grupos.
Según la tabla número 11, se muestran las calificaciones de los alumnos. en
la evaluación inicial existe poca diferencia de aprovechamiento escolar ya que el
Grupo Control Grupo Experimental
Alumno Aprovechamiento escolar Aprovechamiento escolar
Evaluación
inicial
Evaluación
Final
Evaluación
Inicial
Evaluación
Final
1 8 5 4 8
2 9 8 3 6
3 6 5 5 8
4 3 6 6 8
5 5 8 5 5
6 4 4 3 8
7 6 4 2 5
8 7 4 2 3
9 7 6 5 8
10 3 5 6 5
11 5 3 9 7
12 2 4 10 4
13 3 6 6 6
14 5 4 6 4
15 5 6 8 7
Promedio: 5.2 Promedio:5.2 Promedio 5.3 Promedio 6.1
Fuente: Elaboración propia
69
grupo control obtuvo un promedio de 5.2 y el grupo experimental 5.3 resultando una
mínima diferencia de .1 punto, mientras que la evaluación final se obtuvo un
resultado en el grupo control de 5.2 y el grupo experimental 6.1. dando como
diferencia de .8 puntos.
70
CAPÍTULO V, CONCLUSIONES
71
5.1.- CONCLUSIONES
En este apartado se muestran las conclusiones a las que se llegó con la
realización de la investigación, a continuación se detallan cada una de ellas.
Como se menciona en el capítulo I, las preguntas con las que se dio inicio la
investigación son:
¿Qué estrategia didáctica permitirá mejorar la enseñanza de la Historia y a la vez
que los alumnos logren mejores resultados académicos?
¿La utilización de la enseñanza basada en el trabajo colaborativo permite que el
alumno muestre mayor interés, además de facilitar el aprendizaje y comprensión de
la Historia que cuando se emplea la metodología de enseñanza tradicional?
De acuerdo con la investigación, se pudo observar que los estudiantes del
grupo experimental lograron un incremento en el examen final, fue del .8 con un
promedio grupal final de 6.1 En el grupo control, en la evaluación inicial se obtuvo un
promedio de 5.2 y también en la evaluación final se obtuvo un promedio 5.2.
Por lo tanto resultados demuestran que efectivamente, la enseñanza basada
en el trabajo colaborativo mejora, aunque sea un poco, la comprensión de la historia,
aún y cuando el tiempo de aplicación fue escaso. A pesar de esto, se considera que
si hubo un avance, pues en ambos grupos tenían un promedio bajo en la evaluación
inicial y en la aplicación de la evaluación final el grupo experimental logró mejores
resultados.
Para la realización de esta investigación se planteo el objetivo de detectar los
efectos que tiene la aplicación de la propuesta basada en trabajo colaborativo y para
poder lograrlo, se propusieron cuatro objetivos específicos:
72
El primer, objetivo tiene como fin, conocer como se lleva a cabo la clase de
Historia, este objetivo se alcanzó con la aplicación de la técnica de encuesta
que nos dio la idea de las actividades que se realizan dentro del aula.
El segundo objetivo tiene como finalidad diseñar una propuesta basada en el
trabajo colaborativo que permita mejorar la enseñanza de la Historia.
El tercer objetivo tiene como finalidad aplicar las planificaciones elaboradas
para desarrollar la clase de manera colaborativa (apéndice 4).
El cuarto objetivo fue fijado para evaluar la estrategia de trabajo colaborativo
implementada en el grupo “B” del cuarto semestre de la escuela preparatoria
vespertina “La Salle”, para conocer los logros obtenidos en la enseñanza de la
Historia.
Con el diseño y aplicación de las planificaciones de clase, para
posteriormente, evaluar al alumno del grupo experimental, se alcanzaron los últimos
tres objetivos. La principal finalidad de esta investigación es saber si el alumno
incrementa su rendimiento académico mediante la aplicación de la estrategia de
enseñanza basada en trabajo colaborativo. Según los promedios obtenidos en la
evaluación inicial que fueron analizados mediante la prueba “t” de student (5.2 grupo
control y 5.3 grupo experimental) demuestran que no existe diferencia en el
rendimiento académico de los alumnos, se piensa que es debido a que el profesor
utiliza la misma metodología de enseñanza en ambos grupos.
En la evaluación final ya con la aplicación de la estrategia de enseñanza de
trabajo colaborativo en el grupo experimental, los resultados demuestran que
efectivamente con la aplicación de esta metodología, el alumno sí incrementa su
rendimiento académico ya que se obtuvo un promedio de 6.1 mientras que en el
grupo control, mantuvo su promedio de 5.2.
73
Por los motivos arriba señalados se considera que sí se lograron los
objetivos de la investigación, ya que hubo un incremento en el promedio del grupo
experimental.
A lo correspondiente a nuestra hipótesis planteada en esta investigación,
suponemos que el “utilizar la estrategia de trabajo colaborativo en la enseñanza de la
Historia, permite mejorar el rendimiento académico del alumno”.
Para dar validez a la variable de trabajo colaborativo, se tomó en cuenta los
resultados obtenidos en el grupo experimental (promedio 6.1) ya que ahí fue donde
se aplicó la metodología de aprendizaje colaborativo y para demostrar la segunda
variable de rendimiento escolar se analizaron los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento de evaluación final a los grupos control y experimental
donde se demuestra que con la aplicación del trabajo colaborativo en el aula, mejora
el rendimiento académico del alumno. Los datos que dan validez a la variable de
rendimiento académico, se explican en la tabla número 11 donde se responden y
demuestran la veracidad de la hipótesis
5.2.- COINCIDENCIAS ENCONTRADAS EN OTRAS INVESTIGACIONES
Después de analizar los resultados que demuestran que el trabajo
colaborativo definitivamente aumenta el rendimiento académico de alumno. Sobre
éste tema, Hernández y Araujo (2007) destacan que el trabajo colaborativo es una
estrategia que propicia el aprendizaje entre los alumnos, ya que permite que los
estudiantes se apoyen entre sí, para lograr los objetivos planteados y de ésta forma
valorar y respetar a sus compañeros de clase.
En otro estudio realizado sobre el trabajo colaborativo, elaborado por Parra y
Gutiérrez (S/A) destacan la importancia de esta estrategia ya que permite, conocer
los diferentes puntos de vista que tienen los alumnos sobre un tema tratado,
desarrollando la habilidad de tolerancia y respeto hacia sus compañeros, también
74
mencionan que en este entorno los alumnos deben trabajar juntos para lograr sus
objetivos y así generar cambios en el alumno.
Por su lado Barkley (2007, citando a Springer y Colls 1999, p. 42) nos
menciona que “Los alumnos que estudian en pequeños grupos muestran, en general
y en mayor medida, un superior rendimiento académico, manifiestan actitudes más
favorables con respecto al aprendizaje y son más constantes en las asignaturas o
programas”. Y esto se pudo ver en las actitudes de los estudiantes hacia las
actividades planteas en el grupo, de igual forma en el incremento en sus
calificaciones, que si bien, no es radical, si presentó un cambio favorable en gran
parte de los estudiantes de dicho grupo.
5.3.- COMENTARIOS FINALES
Durante el desarrollo de este documento se obtuvieron muy buenas
experiencias ya que los alumnos y los maestros de la institución nos proporcionaron
todas las facilidades necesarias que se requerían para poder realizar nuestra
investigación, ya que los alumnos se portaron participativos y el maestro del grupo
experimental permitió, por el periodo de realización de la investigación, la conducción
de todas las actividades dentro del aula.
Igualmente, la autoridad de la escuela preparatoria nos proporcionó toda la
información necesaria para complementar nuestro trabajo sobre todo con lo
relacionado con la estadística escolar que incluye, la cantidad de alumnos, sus
nombres, y la cantidad de maestros.
Un inconveniente que se presentó en el transcurso y desarrollo de la
investigación, fue el tiempo, ya que a pesar de realizar todas las actividades fijadas
(aplicación de los instrumentos), jugó un factor muy importante ya que se considera
que fue muy poco, además que en el mes de abril, mayo y junio, los días inhábiles y
las festividades, perjudicaron un poco la continuidad de la investigación.
75
A pesar de ello, se descubrió que el trabajo colaborativo induce al alumno a
tener más y mejor compromiso hacia las actividades que realiza, ya que se
comprobó que con el intercambio de ideas u opiniones entre ellos ayudan a
comprender los temas que se imparten en la clase de Historia.
La realización de esta investigación nos proporcionó la oportunidad de poner
en práctica nuestros conocimientos y habilidades adquiridos en el transcurso y
desarrollo de la maestría, también puso a prueba nuestra paciencia, pues debe ser
mucha cuando se trabaja en un documento como es una tesis de maestría.
5.4.- RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en la investigación permiten recomendar al trabajo
colaborativo como una buena estrategia de aprendizaje ya que permite la posibilidad
de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, pero también permite desarrollar
habilidades de comunicación y de socialización entre ellos.
La investigación comprobó cómo el trabajo colaborativo influye en el
aprendizaje de los estudiantes e incrementa su rendimiento académico, además de
que otros estudios realizados también lo avalan. Los alumnos del grupo experimental
mostraron un incremento pequeño del .8%, mientras que en el grupo control se
observó un decremento del .1%, con ello se demuestra que el trabajo colaborativo sí
interviene en el desempeño del estudiante.
Cabe aclarar que en periodo de aplicación hubo muchas interrupciones, lo
que obligó a hacer adecuaciones y así poder continuar con el desarrollo de la
investigación, aún así se considera que si en un periodo corto se obtuvieron
resultados positivos, con la aplicación de la estrategia de trabajo colaborativo dentro
del aula, es probable que en un periodo más largo se puedan mejorar los resultados,
por ello se recomienda aplicar y mejorar las planeaciones diseñadas para la
realización de la investigación (apéndice II).
76
En una época donde el docente debe estar preparado para dar un rumbo
diferente a su quehacer educativo y dejar atrás la práctica tradicional, es necesario
capacitar al docente en las nuevas y diferentes estrategias de enseñanza, que por
los resultados obtenidos en la investigación, es recomendable aplicar el trabajo
colaborativo en las instituciones educativas, ya que es una buena estrategia de
enseñanza.
Para poder implementar la estrategia de trabajo colaborativo es necesario
que el docente pase por un proceso de capacitación, donde se le explique la manera
de aplicar el trabajo colaborativo en el aula, también es necesario que el profesor
conozca los principales conceptos que tienen relación con el tema además de que
deberá planificar y desarrollar las actividades que motiven al alumno a trabajar con
sus compañeros.
77
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81
APÉNDICE I
Definición operacional para el desarrollo de ítems/ instrumento(s) alumno
Hipótesis Variables y
Conceptos
Indicadore
s
Ítems Escala
La
estrategia
de trabajo
colaborativo
en la
enseñanza
de la
Historia
permite
mejorar el
rendimiento
escolar del
alumno
Trabajo
colaborativo
Rendimiento
académico
Metodologí
a de
enseñanza
.
Práctica
educativa
¿Cómo te
gustaría
trabajar en la
clase de
Historia?
a) Individual
b) En equipo de 3 a 4
integrantes
c) En equipo de 5 a 6
integrantes
d) Grupal
¿La clase la
entiendes
mejor cuándo
trabajas?
a) Individual
b) En equipo de 3 a 4
integrantes
c) En equipo de 5 a 6
integrantes
d) Grupal
¿Cuando
trabajas en
forma grupal
que te
parece
mejor?
a) Trabajar en equipo
donde todos
participemos
b) Aprendo mejor
cuando el maestro
explica la clase
c) Obtener una buena
calificación según mi
desempeño
d) Aprendo mejor
realizando las
actividades en
equipo
82
¿Cómo crees
que se
trabaja mejor
en la clase
de Historia?
a) Cuando el profesor
explica la clase
b) Cuando se forman
equipos de trabajo
c) Cuando realizo
resumen y
cuestionarios en el
cuaderno
d) Cuando se organiza
la clase donde los
integrantes de mi
equipo aclaran mis
dudas
¿Cuándo se
trabaja en
aula, quien
decide las
actividades a
realizar?
a) Todos tomamos la
decisión de quien va
a dirigir las
actividades
b) El maestro nos
indica que hacer
c) En acuerdo con el
profesor decidimos
qué se va a realizar
d) El maestro nos
indica las
actividades a realizar
durante la clase
Tus
aportaciones
son mejor:
a) Cuando trabajo en
equipo porque
comparto ideas
b) Cuando trabajo
individualmente ya
83
que es mi punto de
vista
c) Cuando estoy en
parejas ya en común
acuerdo realizamos
el trabajo
d) Cuando las
actividades las
realizo solo (a)
porque me
concentro mejor
¿Cómo te
gustaría que
el profesor
lleve a cabo
la clase de
historia?
a) Grupalmente, donde
todo estudiemos el
tema y el profesor
explique
b) Que forme equipos
para realizar las
actividades
c) Individual ya que así
aprendo a mi ritmo
d) En pareja, ya que
entre los dos nos
podemos apoyar
Cuando se
desarrolla la
clase ¿tu
maestro que
hace?
a) Escribe en el
pizarrón el tema
expuesto
b) Supervisa que se
esté trabajando
c) Nos orienta y aclara
las dudas que
surgen
84
d) Complementa los
comentarios que yo
hago
¿Qué
aspectos
toma en
cuenta tu
profesor para
evaluarte?
a) Participación
individual, trabajos
en clase y examen
b) Trabajo en equipo,
examen y
participaciones
c) Participaciones,
examen y asistencia
d) Examen,
participación en
equipo, asistencia y
trabajos en clase
¿Cómo es
que
aprendes
más de los
textos
leídos?
a) Leer y escuchar las
opiniones de mis
compañeros sobre el
texto
b) Leer el texto,
subrayar lo más
importante y
escribirlo en el
cuaderno.
c) Analizar el texto con
mis compañeros de
equipo
d) Leer el texto y
responder preguntas
que el profesor me
haga a cerca del
85
tema.
¿Cómo
evalúa el
maestro
cuando
trabajas en
equipo?
a) Por medio de un
resumen
b) Por medio de la
elaboración de un
cuestionario
c) Por medio de las
actividades,
participaciones y
examen ya sea oral
o escrito
¿Obtienes
mejores
resultados
cuando
trabajas de
manera?
a) Individualmente
porque no me
distraigo y trabajo
mejor
b) En equipo porque
aprendo más de ésta
manera
c) Cuando el profesor
dicta en la clase
d) Cuando mis
compañeros me
apoyan para aclarar
mis dudas
86
APÉNDICE 2
Entrevista para el Alumno (trabajo colaborativo)
Lee atentamente las siguientes preguntas y subraya o contesta brevemente, según
sea el caso.
1.- ¿Cómo te gustaría trabajar en la clase de Historia?
A. Individual B. En equipo de 3 a 4 integrantes C. En equipo de 5 a 6 integrantes D. Grupal
2.- ¿La clase la entiendes mejor cuándo trabajas?
A. Individual B. En equipo de 3 a 4 integrantes C. En equipo de 5 a 6 integrantes D. Grupal
3.- ¿Cuándo trabajas en forma grupal que te parece mejor?
A. Trabajar en equipo donde todos participemos B. Aprendo mejor cuando el maestro explica la clase C. Obtener una buena calificación según mi desempeño D. Aprendo mejor realizando las actividades en equipo
4.- ¿Cómo crees que se trabaja mejor en la clase de historia?
A. Cuando el profesor explica la clase B. Cuando se forman equipos de trabajo C. Cuando realizo resumen y cuestionarios en el cuaderno D. Cuando se organiza la clase donde los integrantes de mi equipo aclaran mis
dudas
5.- ¿Cuándo se trabaja en aula, quien decide las actividades a realizar?
A. Todos tomamos la decisión de quien va a dirigir las actividades B. El maestro nos indica que hacer C. En acuerdo con el profesor decidimos qué se va a realizar D. El maestro nos indica las actividades a realizar durante la clase
6.- ¿Cómo se te facilita más participar en el aula?
A. Individual, exponiendo mi punto de vista B. Dialogar con mi compañero para decidir que opinar C. Memorizando el tema y así poder participar más
87
D. En equipo porque tengo el apoyo de mis compañeros
7.- Tus aportaciones son mejor:
A. Cuando trabajo en equipo porque comparto ideas B. Cuando trabajo individualmente ya que es mi punto de vista C. Cuando estoy en parejas ya en común acuerdo realizamos el trabajo D. Cuando las actividades las realizo solo (a) porque me concentro mejor
8.- ¿Cómo te gustaría que el profesor lleve a cabo la clase de historia?
A. Grupalmente, donde todo estudiemos el tema y el profesor explique B. Que forme equipos para realizar las actividades C. Individual ya que así aprendo a mi ritmo D. En pareja, ya que entre los dos nos podemos apoyar
9.-Cuando se desarrolla la clase ¿tu maestro que hace?
A. Escribe en el pizarrón el tema expuesto B. Supervisa que se esté trabajando C. Nos orienta y aclara las dudas que surgen D. Complementa los comentarios que yo hago
10.- ¿Qué aspectos toma en cuenta tu profesor para evaluarte?
A. Participación individual, trabajos en clase y examen B. Trabajo en equipo, examen y participaciones C. Participaciones, examen y asistencia D. Examen, participación en equipo, asistencia y trabajos en clase
11.- ¿Cómo es que aprendes más de los textos leídos?
A. Leer y escuchar las opiniones de mis compañeros sobre el texto B. Leer el texto, subrayar lo más importante y escribirlo en el cuaderno C. Analizar el texto con mis compañeros de equipo D. Leer el texto y responder preguntas que el profesor me haga a cerca del tema
12.- ¿Obtienes mejores resultados cuando trabajas de manera?
A. Individualmente porque no me distraigo y trabajo mejor B. En equipo porque aprendo más de esta manera C. Cuando el profesor dicta en la clase D. Cuando mis compañeros me apoyan para aclarar mis dudas
88
APÉNDICE 3
Instrumento de evaluación inicial:
Contesta las siguientes preguntas, indicando dentro del paréntesis (X) la respuesta
correcta:
1.- ¿Causas que dieron origen a la Revolución Mexicana?
( ).-La desigualdad social y la dictadura de Porfirio Díaz.
( ).-El levantamiento en armas de personajes como Francisco I. Madero.
( ).-Por Petición de Emiliano Zapata que exigía una reforma agraria.
2.- ¿A qué se le llama la “Decena Trágica”?
( ).-A los 10 días en los que en la ciudad se vivió el terror de la guerra, la escasez
de alimentos.
( ).- A los 10 días en los cuales el Congreso Constituyente firmo la Carta Magna.
( ).- A los 10 años en que se llevo a cabo la Revolución mexicana.
3.- ¿Por qué es importante la existencia de una Constitución?
( ).-Porque es necesario que existan normas y leyes que regulen la vida de los
mexicanos.
( ).-Porque en todos los países debe existir una.
( ).-Porque el pueblo de México lucho por tener una Constitución.
4.-Relaciona ambas columnas anotando la letra en el paréntesis que corresponde.
U.- Francisco I. Madero ( ) Plan de Guadalupe
O.-Venustiano Carranza ( ) Plan de Ayala
L.- Emiliano Zapata ( ) Plan de San Luis
5.- Ordena cronológicamente los acontecimientos siguientes.
Convención de Aguascalientes 1.-_________________________
Decena trágica 2.-_________________________
Inicio de la Revolución Mexicana 3.-_________________________
89
Subraya la respuesta correcta.
6.-La “Decena Trágica” termina con el asesinato de dos personajes ¿Quiénes
fueron?
P.-V. Carranza y Fco. Villa Q.- P. Díaz y B Juárez R.- Madero y Pino Suárez
7.- ¿Constitución que contiene los logros obtenidos de la Revolución Mexicana?
S.-Constitución de 1817 E.- Constitución de 1917 P.-Constitución de 1824
8.- ¿Promotor del lema “Sufragio efectivo no reelección”, que lucho por el voto de los
ciudadanos?
V.- Fco. I. Madero T.- Porfirio Díaz S.- Guadalupe Victoria
9.- ¿Fecha en que inicio Fco. I. Madero la Revolución Mexicana?
D.- 5 de febrero 1917 O.- 20 de noviembre de 1910 S.-14 de febrero de 1910
10.- Articulo constitucional que establece que los recursos naturales son propiedad
de la Nación
L.- Art. 27 E.- Art. 127 O.- Art. 123
11.- Articulo constitucional que hace referencia a los derechos laborales y sindicales
de todo trabajador en México.
I.- Art. 3 O.- Art. 27 U.- Art. 123
90
APÉNDICE 4
Planificaciones de clase
Planificación No. 1
Asignatura: Historia de México Semestre 4
Tema: Gobierno de José López Portillo Capitulo: 9 Tiempo: 45 min.
Estrategia a desarrollar: Expón tus conclusiones
Producto: Conclusiones por equipo
Aprendizajes esperados:
Conozca las fases que caracterizaron al gobierno de José López Portillo
Actividades:
Mediante lluvia de ideas repasen el tema anterior.
Forma equipos de cuatro integrantes cada uno adquiere un rol (Comunicador,
Representante, Escritor ó Observador)
En un tiempo no mayor de 15 minutos, lean texto del tema del gobierno de
José López Portillo.
Comenta el tema en 5 minutos.
Redacta tus conclusiones, y entrégalas al Profesor.
Expón tus comentarios al resto del grupo.
Unifica criterios en forma grupal.
Escucha al profesor la retroalimentación del tema
Material didáctico
Libro y cuaderno de
Historia
Hojas evaluativas
Evaluación
Conclusiones por equipo
Que contenga los
puntos más importantes
que caracterizaron el
periodo de José López
Portillo
Tareas:
Biografía de Miguel de la
Madrid Hurtado
Repaso del contenido
del tema
correspondiente al
periodo de
91
Planificación No. 2
Asignatura: Historia de México II Semestre: 4°
Tema: Gobierno de Miguel de la Madrid
Hurtado
Capítulo: 9 Tiempo:1 hora
Estrategia a desarrollar: Exposición
Producto: Resumen del tema
Aprendizajes esperados:
Analice la situación vivida en el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid.
Actividades:
Comenta los puntos más importantes del tema anterior.
Se organizan en equipos, al azar de cinco a seis integrantes, y le asignan un
nombre a su equipo.
Cada equipo lee una parte del texto
Con el apoyo del cuestionario facilitado por el profesor contesta las preguntas
que se piden las cuales tendrán que exponer.
Realiza una exposición del tema, basándose en el cuestionario.
Para finalizar, el profesor da una retroalimentación explicando los datos
interesantes del sexenio.
Es importante que se cerciore que todos estén trabajando y si surge alguna
duda, aclararla.
Material didáctico
Libro de historia
Cuaderno del alumnos
Evaluación
Entrega de un resumen
del tema
correspondiente
Tareas:
Elaborar bibliografía del
Presidente Carlos
Salinas de Gortari
Repasar el tema
Relacionado con el
sexenio de Carlos
Salinas de G. p. 313 a
339
92
Planificación No 3
Asignatura: Historia de México II Semestre: 4°
Tema: Gobierno de Carlos Salinas de
Gortari
Capitulo: 9 Tiempo:1 hora
Estrategia a desarrollar: Carteles
Producto: Elaboración de un cartel y exposición del mismo ante el grupo
Aprendizajes esperados:
Identifiquen los cambios sociales y económicos del periodo presidencial de
Carlos Salinas de Gortari
Actividades
Retroalimentación del tema anterior
Presentación del tema (introducción)
Se organizan en equipos de 5 o 6 integrantes, deben asignar un nombre
Leer el tema en equipo tendrá
En un tiempo no mayor de 15 minutos deben elaborar un cartel con las
siguientes características:
Debe tener imagen del presidente y el texto que haga alusión a los logros más
importantes del sexenio
Escogidos al azar solamente los alumnos del equipo seleccionado expondrán
su cartel.
Material didáctico
Libro y cuaderno
de Historia
Cartulinas
Marcadores
Ejercicio de
retroalimentación
Evaluación
Entrega de cartel con las
características
especificadas
Tareas:
Biografía del presidente
Vicente Fox Quesada
Lectura del tema:
Transición democrática
en México
93
Planificación No.4
Asignatura: Historia de México II Semestre: 4°
Tema: Gobierno de Vicente Fox Quezada Capítulo: 9 Tiempo: 45 Min.
Estrategia a desarrollar: Mapas metales.
Producto: Elaboración de mapa mental por equipo y exposición del tema
Aprendizajes esperados:
Compara características democráticas de diversos sistemas políticos.
Actividades:
Formar equipos de cinco a seis integrantes.
Cada equipo cuenta con cinco minutos para leer la información y destacar lo
más relevante en un mapa conceptual.
El equipo decide quién es el alumno que va a explicar el mapa conceptual.
Material didáctico
Libro y cuaderno de
Historia
Hojas evaluativas
Evaluación:
Exposición de mapa
conceptual
Trabajo en equipo
94
Planificación No.5
Asignatura: Historia de México II Semestre: 4°
Tema: Gobierno de Vicente Fox Quezada Capitulo: 9 Tiempo: 45 Min.
Estrategia a desarrollar: Mapas metales.
Producto: Elaboración de mapa mental por equipo y exposición del tema
Aprendizajes esperados:
Compara características democráticas de diversos sistemas políticos.
Actividades
Forma equipos de cinco a seis integrantes.
Cada equipo cuenta con cinco minutos para leer la información y destacar lo
más relevante en un mapa mental.
El equipo decide quién es el alumno que va a explicar el mapa conceptual.
Material didáctico
Libro y cuaderno de
Historia
Hojas evaluativas
Evaluación:
Exposición de mapa
conceptual
Trabajo en equipo
95
APÉNDICE 5
Instrumento de evaluación final
1.- ( ) Durante su gobierno se da el “Milagro Mexicano”
QIS) Adolfo Ruiz Cortinez YIM) Adolfo López Mateos ERQ) Miguel de la Madrid
2.- ( ) Presidente que fue reconocido por su carisma y por haber dado la
oportunidad de beneficiarse al sector laboras del país al crear el ISSSTE y de
nacionalizar la industria eléctrica
XTG) Adolfo López Mateos ÑNM) Manuel Ávila Camacho IAE) Miguel Alemán Valdez
3.- ( ) Este programa fue creado en el sexenio de Salinas de Gortari y estuvo
enfocado hacia el combate a la pobreza extrema
LUI) SOLIDARIDAD ÑOP) PRONABES SER) PROCAMPO
4.-Durante el gobierno de Ernesto Zedillo surge una huelga a causa del aumento al
cobro de las colegiaturas y provoco el cierre temporal de esta institución.
IUR. H. de la UNAM JRS) H. por la Democracia Estatal KSC) H. Socialista Democrática
5.- ( ) Durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari surge un movimiento
armado que se da gracias a la desigualdad social que padecían los habitantes del
sur de la República Mexicana
ERV).E-Z-L-N JSX) Cruzada por la Paz Social JNZ) MORENA
6.- ( ) Suceso que permitió acceder al poder a Ernesto Zedillo Ponce de León
HWQ) Asesinato de Luis Donaldo Colosio M. PWC) La devaluación de peso
7.- ( ) Programa que impulso el gobierno de Vicente Fox, Para combatir la pobreza
ZZX) Oportunidades INT) Seguro Popular ÑMN) SEDESOL
96
8.- ¿Quién es el presidente que se justifica diciendo que el país esta devaluado en su
economía gracias a el bajo precio del petróleo, además de nacionalizar la banca
debido a la crisis?
R.-
9.-Identifica y escribe el nombre abajo de las imágenes cada presidente:
_____________ ____________ _____________
10.- Relaciona ambas columnas
Vicente Fox Quesada 1982-1988
Ernesto Zedillo Ponce de León 1988-1994
Carlos Salinas de Gortari 2000-2006
Miguel de la Madrid Hurtado 1976-1982
José López Portillo 1994-2000
97
ANEXOS
Tabla de distribución “t” Student
r 0.75 0.80 0.85 0.90 0.95 0.975 0.99 0.995
1 1.000 1.376 1.963 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657
2 0.816 1.061 1.386 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925
3 0.765 0.978 1.250 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841
4 0.741 0.941 1.190 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604
5 0.727 0.920 1.156 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032
6 0.718 0.906 1.134 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707
7 0.711 0.896 1.119 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499
8 0.706 0.889 1.108 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355
9 0.703 0.883 1.100 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250
10 0.700 0.879 1.093 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169
11 0.697 0.876 1.088 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106
12 0.695 0.873 1.083 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055
13 0.694 0.870 1.079 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012
14 0.692 0.868 1.076 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977
15 0.691 0.866 1.074 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947
16 0.690 0.865 1.071 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921
17 0.689 0.863 1.069 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898
18 0.688 0.862 1.067 1.330 1.734 2.101 2.552 2.878
19 0.688 0.861 1.066 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861
20 0.687 0.860 1.064 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845
21 0.686 0.859 1.063 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831
22 0.686 0.858 1.061 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819
23 0.685 0.858 1.060 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807
24 0.685 0.857 1.059 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797
25 0.684 0.856 1.058 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787