Proyecto:

El uso de la resolución de problemas

como herramienta eficaz en la enseñanza de Cálculo en

Ingeniería Agronómica

Taller de reflexión y Taller de reflexión y producción docenteproducción docente

PROCESO DE ENSEÑANZA- PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿Por qué surge este taller de ¿Por qué surge este taller de reflexión y producción docente?reflexión y producción docente?

• Cómo se lleva a la práctica un proceso de E-A basado en competencias.

• El mercado laboral está reclamando de la universidad otro tipo de formación, una formación basada en competencias.

• Los medios de comunicación, tienen fuerte incidencia en la gestión del conocimiento.

• Nuestra tarea docente es perfectible.

Objetivo general

• Planificar una unidad de aprendizaje de su asignatura desde el enfoque de un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias.

• Contenidos:

Competencias- Gestión del conocimiento

Logros (obj. específicos) Criterios o indicadores de desempeño

C.1:Interpretar el concepto de competencia en relación al proceso de E-A.

a) Reconoce las componentes de una competencia.

b) Da ejemplos de comp.prof sobre la base de su asignatura.

C.2: Comprender la importancia de la formación profesional basada en competencias.

a) Relaciona las nociones de competencia, logros e indicadores de logros.

b) Formula situaciones de aprendizaje basado en competencias que integren saberes interdisciplinarios.

EvaluaciónEvaluación • Presentación de un trabajo grupal sobre el

diseño de una unidad de nuestra asignatura sobre la base de un proceso de enseñanza aprendizaje basado en competencias.

Esquema de trabajoHoy: -Lectura y debate de dos artículos- Revisión y ampliación de la noción de competencias: definiciones, ejemplos, clasificación.

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZACLASICO

• Centrado en los temas y destrezas especificas.

• Se le enseña el conocimiento y luego el alumno lo aprende y lo practica

(Lab).POR COMPETENCIAS

• Centrado en las competencias para el desempeño de tareas.

• Se parte del desempeño para analizar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.

Proceso de enseñanza-aprendizaje Proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competenciasbasado en competencias

Un supuesto importante: • Identificar las competencias como necesarias.

Rol del docente:• Organizar situaciones de aprendizaje, apoyar, guiar,

evaluar logros.Características curriculares:

-Diversidad de modalidades de aprendizajes-Equilibrio entre teoría y práctica.

Rol del alumno:* Responsabilidad, compromiso.

EL CURRÍCULUM DE UNA ASIGNATURA

• Puede diseñarse a partir de las competencias propias de la especialidad, integrándolas con los conocimientos y competencias de la disciplina.

• Plantea un cambio en el énfasis puesto tradicionalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje.

Propósitos de la educación: Propósitos de la educación:

• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.

• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.

• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.

• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.

Aprendizaje:Aprendizaje:• Demanda una formación integral centrada en

el aprendizaje.• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.• Reconoce a la práctica como recurso para

consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.

• Reconoce al individuo como capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje.

• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.

• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).

Programas de estudioProgramas de estudio

• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.

• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.

• Contenidos relevantes y significativos.• Los programas se articulan en referencia a la

problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.

• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.

Evaluación:Evaluación:

• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.

• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.

• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.

Evaluación de aprendizajesEvaluación de aprendizajes

• Esta validación exige una evaluación en la que se compruebe que la persona ha adquirido dichos aprendizajes.

Y se realiza siguiendo dos modelos:Tradicional:

Examen, calificación numérica.Juicio de competencia:

Valoración global, opinión, inferencia de competencia.

Evaluación de aprendizajes, cont.

MODELO TRADICIONAL• Evalúa tareas discretas una por una• Se centra en los exámenes• Mide los logros• Calificaciones simples• Énfasis en la objetividad• Se centra en los instrumentos tipo test, validez y fiabilidad

Evaluación de aprendizajes, cont.

MODELO JUICIO DE COMPETENCIA• Evalúa realizaciones sobre tareas holísticas• Variedad de eventos de evaluación• Inferencia de competencia• Múltiples fuentes de evidencias• Énfasis en evitar sesgos• Se centra en la evidencia directa y el juicio informado

LA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS

La evaluación del desempeño con un enfoquede competencia es la que se lleva a cabo conrelación a los criterios de desempeño quese establecen en las normas, los cuales nosayudarán a determinar los resultados deaprendizaje, criterios de evaluación, lacantidad y calidad de las evidenciasrequeridas para poder emitir los juicios de“competente/aún no competente”.

• El cómo se va a evaluar la competencia ordena todo el diseño, decide los objetivos y la selección de contenidos, orienta la definición de las experiencias de aprendizaje y permite establecer los recursos que será necesario usar.

(S. Fletcher 1992),

Muy importante

+/Evaluación+/Evaluación• Es un proceso planificado y coordinado en

que los evaluados deben conocer las áreas que cubrirá la evaluación y participar en la fijación de objetivos

• Los evaluados pueden recibir información anticipada sobre los errores que más comúnmente se cometen, con el objeto que les presten especial atención en el proceso de preparación.

• Es un proceso de construcción, registro y verificación de evidencias más que eventos ocasionales. Debe constituir siempre una experiencia de aprendizaje.

FORMATO PARA EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Interpretar y argumentar las principales teorías

psicológicas sobre el desarrollo humano.

• Excelente (E) - Sobresaliente (S) - Aceptable (A) - Insuficiente (I) - Deficiente (D)

INDICADORES DE LOGROS VALORACIÓN1. Relaciona los nuevos conocimientos con sus

ideas previas 2. Aplica los conocimientos correctamente en

situaciones específicas 3. Compara los conocimientos entre sí

4.Organiza ideas (ensayos, esquemas, mapas conceptuales.

5. Ejemplifica con base en la(s) teoría(s) estudiada(s)

6. Aporta ideas nuevas

7. Investiga otras fuentes

8. Intercambia conceptos y opiniones

9. Argumenta clara y coherentemente

10. Relaciona las ideas con el contexto

11. Responde preguntas correctamente

12. Plantea interrogantes interesantes

¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

• Es una combinación de conocimiento, experiencia, habilidades y aptitudes (saber qué, saber cómo y saber ser), descrita en términos relacionados al comportamiento: ¿Cómo hacemos las cosas?

• Es un saber hacer con conciencia.

• Es un saber en acción.

Las competencias son una articulación desaberes (conocer, hacer, ser), necesariospara actuar en diferentes contextos de larealidad (laboral, investigativa y disciplinaria), para la resolución de problemas.Una persona que no está en capacidad deresolver problemas no ha desarrollado lascompetencias.En toda competencia está integrada la ética(con uno mismo, con los estudiantes y con lacomunidad).

Las competenciasLas competencias

• Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes:

conceptual (saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser).

Estructura de las competenciasEstructura de las competencias

• Los componentes básicos de una competencia son:

La acción que debe ejecutarse ,El objeto sobre el que recae la acción La condición (o condiciones) que forma

parte del contexto en el cual se ejerce la competencia.

Ejemplos de competenciaEjemplos de competencia

ACCIÓN OBJETO CONDICIÓN

Comprender la definición rigurosa de límite

con el apoyo de su interpretación geométrica

Plantear y resolver

problemas sobre la noción de derivada

Identificar las características geográficas más importantes

del norte argentino

Una clasificación de Una clasificación de competenciascompetencias

Competencias genéricas

Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. Ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo; saber planificar, habilidad para negociar.

Competencias específicas o técnicas o especializadas

Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales.

Ejemplo: Operación de maquinarias especializadas, formulación de proyectos de infraestructura.

Tipos de competencias

Competencia interpretativa:

• Descripción: Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación.

• Acciones específicas: Interpretar textos; identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones; comprender problemas; Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos y modelos.

Competencia argumentativa:

• Descripción: Explicación y justificación de enunciados y acciones.

• Acciones específicas: Explicar el porqué, cómo y para qué; demostrar hipótesis, comprobar hechos; presentar ejemplos y contraejemplos; articular conceptos; sustentar conclusiones.

Competencia propositiva:

• Descripción: Producción y creación

• Acciones específicas: Plantear y resolver problemas; formular proyectos; generar hipótesis; descubrir regularidades; hacer generalizaciones; construir modelos.

Determinación de las Determinación de las competenciascompetencias

• Aspectos a tener en cuenta, al identificar las competencias:

1 – Determinación de las competencias generales o macrocompetencias, las que están integradas por otras de menor complejidad, denominadas específicas, las que también deben precisarse, con sus objetivos (logros) e indicadores de logros.

2- Las competencias se logran después de ejecutar un conjunto de actividades relacionadas con los contenidos, las que se realizan con objetivos determinados y específicos (logros esperados) y criterios de desempeño (indicadores).

Un ejemploUn ejemplo

MACROCOMPETENCIA

• Adquirir los conocimientos del Cálculo Diferencial e Integral en una variable, fundamentales para encontrar soluciones a problemas relacionados con las carreras.

COMPETENCIA 1: “Adquirir conocimientos de límites de funciones de una variable, necesarios para la definición

de otros temas del Cálculo Diferencial e Integral”

LOGROS INDICADORES

1-Interpretar el concepto intuitivode límite a partir de su relación con el“comportamiento”de una función.

1-Traza gráficas de funciones a partir de condiciones dadas sobre límites.2-Reconoce en la gráfica de una función la existencia de límites

2-Comprender la definición rigurosa de límite con el apoyo de su interpretación geométrica.

1-Interpreta gráficamente las definiciones de límites.2-Ilustra gráficamente situaciones en las que no existe límite

3-Calcular límites aplicando los teoremas y procedimientos algebraicos correspondientes.

1-Reconoce si se pueden aplicar teoremas p/calcular límites2-Calcular límites aplicando teoremas 3-Calcular límites aplicando procedimientos algebraicos

Competencia 2: “Adquirir conocimientos sobre derivadas, necesarios para la comprensión de conceptos y

problemas relacionados con la carrera”

LOGROS INDICADORES

1-Interpretar la derivada de una función a partir de su relación con los conceptos de tasa de cambio y límite.

1-Relaciona tasa de cambio y derivada.2-Reconoce si un límite es una derivada.3-Identifica derivada en un punto y función derivada4-Calcula derivadas utilizando la definición

2-Interpretar geométricamente la derivada de una función en un punto mediante su relación con la definición de recta tangente.

1-Comprende la interpretación geométrica de derivada en un punto

2-Relaciona la existencia de derivada con la existencia de recta tangente

3-Aplica el concepto de derivada para encontrar ecuaciones de tangentes y normales

3-Calcular derivadas aplicando teoremas y fórmulas correspondientes.

1-Calcular derivadas aplicando los teoremas del álgebra de derivadas2-Conocer las fórmulas para las derivadas de las funciones elementales3-Reconocer si se pueden aplicar determinados teoremas para calcular derivadas.4-Determinar el dominio de una función derivada.

Otro ejemplo de competencia: GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO

• Saberes necesarios para el logro de esta competencia:

Algunos Indicadores que se pueden emplear en esta competencia:

LA EVALUACIÓN DE LASLA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS: CARACTERÍSTICASCOMPETENCIAS: CARACTERÍSTICAS

• Identifica a la práctica como una forma de aprendizaje y como un medio para consolidar el conocimiento.

• Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su aprendizaje.

• Se centra en resultados.• Es individual• No utiliza una escala de calificación

porcentual, numérica o alfanumérica.• No se comparan los resultados de un

alumno con los del otro.• Sólo se emiten juicios de competente o aún

no competente.

Criterios e indicadores de Criterios e indicadores de evaluaciónevaluación

Criterio de evaluación:

Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación en su proceso de aprendizaje. El criterio hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser capacidades, conocimientos, vivencias valorativas y/o actitudes.

Indicadores de evaluaciónIndicadores de evaluación• Son enunciados que describen conductas,

señales, manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o sabe hacer en relación a un determinado criterio de evaluación.

• Los indicadores operativizan el criterio de evaluación.

• Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la Programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa.

Estructura de un indicadorEstructura de un indicador• Acción:

Conducta expresada por un verbo en tercer persona en singular.

• Contenido:

Al que hace referencia la acción del verbo.• Condición:

Sobre las condiciones de la ejecución.

Ejemplo:

• Resuelve problemas de medición de superficie relacionadas a su vida diaria

Ejemplo de criterios, indicadores e Ejemplo de criterios, indicadores e instrumentos de evaluacióninstrumentos de evaluación

Áreas Criterios Indicadores InstrumentsComunicación Manejo de la

comunicación

oral

Expresa sus experiencias con claridad y coherencia

Ficha de observación

Lógico

Matemática

Resolución problemas

Resuelve problemas de medición de superficie relacionadas a su vida diaria.

-Prueba escrita.-Práctica calificada.

Criterios de evaluación por áreasCriterios de evaluación por áreas

Área Criterios sugeridos

Lógico matemática -Dominio de lectura y escritura de números.-Manejo de operaciones básicas.-Resolución de problemas.-Reconocimiento de figuras geométricas