taller para la planeación didáctica versión final

Taller para la planeación didáctica desde el

enfoque socioformativo

SECRETARÍA ACADÉMICA

Resultados esperados en el taller

Rediseño de la planeación didáctica

Adaptar el enfoque socioformativo

Cuatrimestre 1ro. y 4to. de TSU

Equipos de trabajo docentes

ActividadesEvidenciasTécnicas

Instrumentos de evaluación

Contar con una planeación didáctica por asignatura.

(Capturada en el sistema una solo vez)

Susceptible de mejora por:

Cambios en los contenidos de aprendizaje

Adaptación de nuevas normas, tendencias, leyes,

criterios, etc.

Enfoque socioformativo

Concibe la formación de las competencias comoparte de la formación humana integral, a partir delproyecto ético de vida de cada persona, dentrode escenarios educativos colaborativos yarticulados con lo social, lo económico, lo político,lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnología.

Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo

Son actuacionesintegrales

para identificar, analizar y resolverproblemas del contexto

En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (concepto y teoría) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)

FORMATODE

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PRECARGADO EN EL SISTEMA


PRECARGADA EN EL SISTEMA

PRECARGADO EN EL SISTEMAPRECARGADO EN EL SISTEMA




PRECARGADAS EN EL SISTEMA



DISEÑAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

Objetivo vs Competencia

Un objetivo es simplemente una

zona que se pretende alcanza

Una competencia es una pericia,

aptitud o capacidad para

hacer algo

Competencia objetivo

“Un comportamiento experto que se pretende lograr en cierto contexto educativo"

Estructura de construcción

Sujeto

Punto de observación

Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo

Contexto en el cual se espera observar la conducta competente

Evidencia de desempeño

Competencia-objetivo general

El alumno, al finalizar el cuatrimestre, serácompetente para aplicar el conocimiento demáximos y mínimos en problemas de economía,geometría y física; a través de resolver unproblema real del mundo laboral por éldetectado, y reportar sus resultados de acuerdocon la rúbrica A.






PRECARGADOS EN EL SISTEMA


DISEÑAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

Dispo-niblepor grupo




Competencia-objetivo particular

El alumno, al finalizar la Unidad 2, será competentepara resolver problemas de economía, geometríay física con funciones cuadráticas y cubicas; através de resolver 20 problemas variados deoptimización y obtener una calificación de 80% omás en una serie de cinco problemas evaluadosde acuerdo con la rúbrica B.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR UN EQUIPO ESPECÍFICO

DETERMINADO POR SECRETARÍA ACADÉMICA

DISPONIBLE PARA EL DOCENTE DERIVADO DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES DE INICIO

A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

ESCALA DE RANGOS DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTEPONDERACIÓN DE LA UNIDAD CON RESPECTO A LA ASIGNATURA, DEFINIDA POR EL EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE

Criterios

Son pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoración de competencias

Un “qué se evalúa”

Un “Con qué se compara”

Se componen de:

Estructura de construcción

Verbo de desempeño

(un verbo, no importa la

terminación)

Objeto conceptual

Condición de referencia

(complemento o contexto del

criterio de evaluación)

Criterio

EJEMPLO

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Es el conjunto de acciones articuladas queorientan y planifican el proceso enseñanzaaprendizaje así como, la consecución deobjetivos y resultados, su ejecución requiere delapoyo de técnicas didácticas que permitan ellogro el desarrollo de aprendizajes significativos.

Actividades

A partir de un problema de

contexto

Organizarlas por momentos

Determinar las actividades

• Establecer las actividades de aprendizaje• Establecer las actividades de evaluación

• Apertura• Desarrollo • Cierre

• A realizar con apoyo del docente (clases)• A realizar los estudiantes para aportar

evidencias que demuestren el aprendizaje.• A realizar los estudiantes en su tiempo de

trabajo autónomo.

Identificar la (s) problemática (s) a desarrollarde manera holística por cada unidad deaprendizaje, como un sistema complejo

Integrar el saber, saber hacer y ser.

Consideraciones para el desarrollo de las actividades


Las actividades deben estar organizadas ysecuenciadas de forma tal que una actividadsea requisito para la siguiente.

Las actividades deberán ser enumeradas demanera consecutiva combinado lascorrespondientes al docente y el estudiante


Deberá existir la retroalimentación de manera continua para evitar lagunas en el aprendizaje o errores.

Establecer la duración de cada actividad, serecomienda sea de manera general paracada momento, considerando un margen deflexibilidad.

Evidencias

Pruebas concretas y tangibles de la competenciaque resultan esenciales para evaluar los criterios yse obtienen dentro del mismo proceso deformación.Considerarlas dentro de los criterios de manerageneral y describirlas de manera detallada en elapartado de evidencias.

REGRESAR

Técnica de enseñanza-aprendizaje

Son las formas, medios o procedimientossistematizados y suficientemente probados, queayudan a desarrollar y organizar una actividad segúnlas finalidades y objetivos pretendidos.

Técnica Medio Participante

Reconoce Internaliza Apropia Utiliza

CONOCIMIENTO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Diálogo Participación activa

El profesor puede combinar varias técnicas enfunción de los objetivos y de la disciplina queestá trabajando. Por ejemplo, un curso puedeseguir una estrategia compuesta de variastécnicas o varias actividades secuenciadascomo las siguientes:

Ejemplo

Elaboración y

presentación de un

proyecto

Elaboración y

presentación de un

proyecto

Estudio de un caso

Estudio de un caso

Discusión y debate de

conclusiones

Discusión y debate de

conclusiones

Análisis de documentos

o textos

Análisis de documentos

o textosExposiciónExposición

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Método de enseñanza-aprendizaje

El método hace referencia a “…aquellos procesosordenados de acciones que permiten decidir elcamino concreto que habrá de seguirse para llegara una meta propuesta, […] es preferible usar eltérmino método cuando se hace referencia apautas, orientaciones, guías para la adquisición deconocimiento que estén bien definidos”.

•Lee, analiza e interpreta el caso.

•Busca información•Elabora una propuesta de

solución.

INDIVIDUAL

•Interactúa con los integrantes de su equipo para mejorar su conocimiento del caso.

•Presenta su interpretación del caso y la fundamentación.

PEQUEÑO GRUPO •Participar en la discusiónd

el caso.•Están atentos a las

aportaciones de sus companeros.

•Presentar su punto de vista.•Preguntan para clarificar

PLENARIAElabora su propia

conclusión del caso y las aportaciones de las

participaciones.Reflexión sobre el

aprendizaje.

Elabora su propia conclusión del caso y las

aportaciones de las participaciones.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Método de Casos

REGRESAR

Instrumento de evaluación

REGRESAR

Herramientas de observación o medición que permitengenerar evidencia que fundamente la opinión de quelos alumnos están mostrando desempeñoscompetentes esperados, en función de su nivel dedesarrollo; o que en su defecto, los alumnos no estánmostrando tales desempeños y por ello necesitan unaretroalimentación precisa que puntualice talescarencias y les permita superarlas.

Ejemplo

RúbricasGuías de observaciónLista de cotejo o verificaciónLista de rangos

Medios de enseñanza

Recursos necesarios para ejecutar lasactividades de aprendizaje y evaluaciónplaneadas, con el fin de identificar qué hay en lainstitución y qué hace falta gestionar. Modelos,presentaciones, herramientas, utensilios,maquetas, mapas, libros, materiales paraanálisis, videos, música, etc. REGRESAR

Actividades remediales

Son todas las actividades académicas queestablece el profesor con conocimiento de losalumnos para evitar la no aprobación, permitengarantizar los resultados de aprendizaje en todaslas unidades temáticas, que comprende elprograma cuatrimestral. Conjunto de accionesorientadas a ayudar al alumno a adquirir elaprendizaje.

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