taller memoria y aprendizaje

7/30/2019 Taller Memoria y Aprendizaje

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Taller

Memoria y Tcnicas de Aprendizaje

Colegio AlemnSankt Thomas Morus


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Taller Memoria y Tcnicas de Aprendizaje

Memoria

Definicin y tipos de memoria

Reglas de la memoria

Tcnicas de memorizacin

Aprendizaje

Definicin

Mapa mental

Organizacin del Estudio


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Memoria




Aprendizaje

Definicin

Mapa mental



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Memoria: Definicin y Tipos de memoria

Memoria

Capacidad de almacenar, retenery accederposteriormente a la informacin,ya sea de manera consciente / voluntaria o inconsciente / involuntaria

Memoria dealmacenamiento Memoria de

retensin

Memoria deevocacin

Memoria de

reconocimiento

Tipos de Memoria


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Qu relacin podra existir entrememoria y comprensin?

Pregunta:

Ambas funcionan como en un trabajo en equipo: si le vabien a una, le irbien ala otra, de modo que a mejor comprensin, mayor facilidad para memorizar algo ymientras ms informacin previa haya sobre un conocimiento (memoria), con mayorfacilidad se comprender la informacin nueva.

Memoria Comprensin


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Memoria




Aprendizaje

Definicin

Mapa mental



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Reglas de la Memoria

La memoria funciona en base a sus propias reglas: conocerlas y respetarlas favorececada una de sus fases o tipos. Las reglas de la memoria son:

2.- Imgenes3.- Asociaciones

1.- Orden /clasificacin

4.- Emocin

Toda la informacin que ingresa a lamemoria, lo haceen forma consciente oinconsciente- en base a criterios declasificacin relacionados conasociaciones. Conocer el criterio bajo elcual la informacin ingres, facilita elacceso (evocacin) a dicha informacin.En este caso, el no conocer el criterio en

base al cual la informacin se clasific,tanto el acceso como la retensin de lainformacin se ver dificultada cuando lainformacin sea requeridavoluntariamente. Ocurre algo as comobuscar una palabra de un diccionario queno est ordenado alfabticamente.

El 80% de la informacin retenida a largo plazo sonimgenes

Los elementos que se almacenan a largo plazo en lamemoria, se encuentran asociados / encadenados aotros elementos previamente existentes. Lasasociaciones se darn s o s, ya sea espontnea ovoluntariamente.

La informacin que contenga algncontenido emocional, positivo onegativo, ser retenido por mayor

espacio de tiempo y con mayorprecisin

Actitud activa


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2.- Imgenes3.- Asociaciones

1.- Orden4.- Emocin

La repeticin es verbal y auditiva, no visualNo hay asociaciones conscientes, por lo tanto sepuede memorizar sin comprender nada.

Si chequeamos la repeticin como tcnica de memoria en base a sus reglas sersta una tcnica efectiva? Veamos:

Repeticin

Si bien tiene un orden secuencial, steest dado desdefuera, no es otorgadoactivamente por la persona, lo quedificultar la fase de evocacin.

No existe un componente emocional.Dado que el componente emocionaldetermina la duracin del recuerdo, el

recuerdo en este caso ser de muy cortoplazo

Puntaje final: De un total de 5 puntos, la Repeticin obtiene medio punto

Si bien es posible almacenar informacin a travs de la repeticin, este almacenamiento esde muy corto plazo y el acceso a la informacin es muy esquivo y susceptible a la ansiedad.

Como al momento de dar una prueba uno suele estar nervioso, la repeticin sevuelve una tcnica nada aconsejable.

Actitud activaLa actitud en la Repeticin es absolutamente pasiva.

La repeticin

Pregunta:

Al estudiar, cuando los alumnos necesitan aprender algo

cul es la tcnica de memorizacin tpicamente utilizada?


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Pese a que la repeticin es muy mala como tcnica, por el hecho de sersimple y de usarse casi espontneamente y de manera muy frecuente, lagente suele usarla equivocadamente- como sinnimo de memoria,incluso se habla de aprenderdememoria En verdad, cuando la gente habla de

aprender algo de memoria quiere decir

memorizar algo a travs de la repeticinsin entender aquello que se memoriz. y no es ni

aprendizaje

ni memoria!!!

Pensando en lo anterior, en la relacin existente entrecomprensin y memoria y en la repeticin como mala

tcnica de memoria

Por qu ser que los profesores suelen decir no

se aprendan las cosas de memoria, lo que tienenque hacer es entender?

Pregunta:


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Memoria




Aprendizaje

Definicin


Mapa mental


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Una buena tcnica de memorizacin debe respetar las reglas de la memoria ydebe implicar una actitud activa, de creacin / elaboracin / construccin.

La(s) tcnica(s) ptima(s) para cada persona dependen adems, de susparticulares caractersticas, por ejemplo, hay personas que son ms visuales yotras, ms verbales, por eso el autoconocimiento o el meta-aprendizaje es muyimportante.

2.- Imgenes

3.- Asociaciones

1.- Orden / clasificacin

5.- Diferenciasindividuales

4.- Emocin

Visuales

Verbales


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Cadena

asociativa

Tcnica

de Loci

Acrsticos

Mtodo

de la

Historia

Estas tcnicas, lejos de ser excluyentes, pueden ser utilizadas

simultnea y/o complementariamente, aumentando as su

eficiencia.

A diferencia de las otras, latcnica de los acrsticos es

ms bien verbal.

En todas estas tcnicas, la elaboracin de imgenes tieneun rol central


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Cuando son cl aras y vvi das, con gran cantidad de detalles

Cuando son ms l lamativas y/o extravagantes Cuando incluyen recuerdos personales

Cuando logran integrargran cantidad de informacin

Cuando son el resultado de un alto grado de elaboracin

Las tcnicas de Loci, Cadena Asociativa y Mtodo de Historia, basan sueficacia en la elaboracin de imgenes. Tip:Sabemos que el 80% de los recuerdos

son imgenes, por lo tanto, su efectividad

est garantizada.

Cundo son ms tiles las imgenes?

Contenido afect ivo

AsociacionesImplica necesariamente una

actitud activa

Las imgenes

Tip:Una buena idea para no olvidar las imgenes, es crear dibujos quelas representen frente al material que estamos intentando recordar.


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La Tcnica de Loci

Loci = lugares

Consiste en asociar lugares determinados (en este caso, del cuerpo humano), loscuales previamente se han asociado a nmeros (orden), con los elementos que sequiera recordar, medianteimgenes que provoquen alguna emocin

Para ser utilizado requiere de un aprendizaje previo: un listado compuestode 25 nmeros y sus correspondientes 25 lugares, que ser siempre igualy que debe estar automatizada.

1.2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

CabezaOjos

Nariz

Boca

Mano

Pecho

Estmago

Trasero

Rodilla

Pies

11.12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

EspaldaOrejas

Frente

Mejilla

Mentn

Cuello

Ombligo

Cadera

Muslo

Pantorrilla

21.22.

23.

24.

25.

TobilloDoblez

Hombro

Codo

Pelo

La idea es que nmeros y lugaresse asocien tan fuertemente que

en adelante, uno sea equivalente

al otro.


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A partir de este momento, se buscar establecerasociacionesvisuales y emotivas(ridculas, impactantes, tristes, divertidas, etc.) entre los lugares y los elementos arecordar.

Cabeza

OjosNariz

Boca

Mano

Pecho

Estmago

Trasero

RodillaPies

La idea es crear asociaciones

visuales entre lugares (yasabemos el nmero al que

corresponden) y elementos a

recordar

???

??????

???

???

???

???

???

??????

Ejemplo: Recordar una lista delsupermercado:

Hay que asociar cabezacon lechuga, ojos con

yogur, nariz con tomate,y as sucesivamente


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Cabeza

Ojos

Nariz

Boca

Mano

Lechuga

Yogur

Tomate

Chocolate

Aceite

Se le puede

agregar la

sensacin de lo

rico que es comer

chocolate

Tomate y nariz

Chocolate y boca

Cabeza ylechuga

Y cmo podran

asociarse ojos con yogur

y mano con aceite???


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Una variante de la tcnica de Loci es asociar nmeros a cosas (imaginables,concretas) que rimen con los nmeros, por ejemplo:

1.2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.9.

10.

HumoTos

Tren

Gato

Brinco

Veis

Rete

CorchoNieve

Pies

Lo que s debe quedar claro es que el listado elegido debe ser siempre el

mismo, o es el de las partes de cuerpo o es ste. No mezcles ambos,

porque tu mente se va a confundir.

!

Ejercicio: Eres capaz de poner el nmero que

le correspondera a cada imagen sin mirar el

listado???


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Mtodo de la Historia

Consiste en imaginar una historia, con principio y fin (orden y asociaciones) queincluya dentro de s los elementos que se quiera recordar.

Mientras ms ridcula, ilgica, divertida, terrible, triste, etc. (emocin) sea estahistoria, mayor ser el periodo de tiempo por el que se recordar.

Ejemplo: Recordar a travs de una cadena asociativa, los siguientes elementos.

lupa libro caja sobre linterna zanahoria chancho

Una da cualquiera, lleg un sobrepor correo para el chanchointelectual. Elchancho, sorprendido, dej de comer su zanahoriay abri rpidamente la cajaque contena el sobre. Era un l ib ro!! Slo quera leerlo y no le import que fuerade noche ni que tuviera letra muy chica. As que busc una l internay una lupayse puso a leer inmediatamente.

Tip: Para inventar una historia a partir de un conjunto de palabras,deja abierta a tu imaginacin, asocia las palabras como quieras,no tengas miedo al ridculo (recuerda que mientras ms ridculassean las asociaciones, ms tiempo las recordars), crea tus

personajes, sitalos y dales voz y accin en tu relato.


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Inventa una cadena asociativa que contenga, en estricto orden, los siguienteselementos:

auto queso hormiga guitarra trompeta micrfono campana

Y cmo podra ser sta?

barco, televisin, fsforo, lentes de sol, puente, sirena, castillo, pelea.

Porqu seran claves los elementos recordados en tu historia?No slo cumplas con nombrarlos, dales un significado

importante, un peso en tu relato.


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Cadena asociativa

Consiste en asociara travs de imgenes dos elementos a recordar entre s y luegoel segundo de ellos o el resultado de esta asociacin con el tercer elemento arecordar y luego con el cuatro y as sucesivamente (orden), de modo que cada

elemento recordado acte como estmulo para recordar el elemento siguiente(cadena). Es similar a las Historias, pero aqu no necesariamente hay un ordencronolgico ni tiene que haber principio y fin.Como es de suponer, las asociaciones deben ser ridculas, ilgicas, divertidas,terribles, tristes, etc. para incluir as el componente emocional.

Ejemplo: Recordar a travs de una cadena asociativa, los siguientes elementos.

En esta lista, relacionamos la primera palabra sombrero con patopodemos visualizar un pato con un sombrero en la cabeza. Luego este patopuede ir volando junto a una cigea. Enseguida conecto cigea conlibro y visualizo una cigea llevando un libro en el pico. A continuacinrelaciono libro con montaa imaginando una montaa de libros; y assucesivamente.De esta manera logro encadenar las palabras de la lista y el recuerdo de

una palabra ayudar a recordar la siguiente palabra.


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Acrsticos

Es una tcnica verbal que condensa en una palabra, nueva y personal, las inicialesde palabras claves que deben ser recordadas.

Ejemp los de acrst icos con ocido s:

ONU

Una sigla es

un acrstico!!!

Organizacin de Naciones Unidas

OVNI

PSU

PC

SENAME Servicio Nacional de Menores

Objeto Volador No IdentificadoPrueba de Seleccin UniversitariaPersonal Computer

Los acrsticos son especialmente tiles para recordar listados y para condensarinformacin. Es fcil, rpido y no requiere tanta creatividad.


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Reglas de los acrsticos:

1. Debe estar formado por la primera letra o slaba de cada palabra arecordar.

2. Debe ser pronunciable.

3. Crear un acrstico para 6 o 7 palabras4. Si las palabras a recordar exceden las 7, se recomienda hacer dos

acrsticos.5. Idealmente, salvo que el listado deba mantener un orden especfico,

se recomienda reordenar las letras de modo de crear una palabra conalgn sentido.

Ejemplo: Crear un acrstico con lalista del supermercado queaprendimos en Loci

le yo to cho a

Alternativas:

Leyoatocho Leyotacho

Chatoleyo

Y luego se elige laque tenga mayorsentido para cadauno.


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Otras tcnicas

Dado que la memoria es un proceso personal, cada uno puede elaborar sus propiastcnicas para recordar informacin, por ejemplo:

Si te gusta la msica, una buena idea es cambiar la letra deuna cancin por la informacin que tengas que recordar,conservando su meloda. O puedes inventar una cancin.

Si tienes que recordar un nmero (de telfono ouna fecha), puedes:

a. Usar Loci y luego elaborar una Historia conlas partes del cuerpo que resulten de ello.En este caso sera boca nariz estmago mejilla (14) ojos trasero. Puedes imaginar a lapersona duea del N de telfono en alguna actividadque involucre todos esos lugares, en estricto orden

4371428

b. Usar smbolos personales y establecer algn tipo de relacin entre ellos.

Nac un da 4, + 3 = 7 y el doble de 7 es 14 y el doble, 28.

Si tienes alguna mnima habilidad para el dibujo, puedes irconfeccionando dibujos acerca de lo que debas recordar.


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Y por ltim o, ob viam ente, pued es combinar to das las tcn icaspresentadas.

Tcnica

de Loci

Acrsticos

Mtodo

de la

Historia

Tcnicas

personales


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Ejercicio final

Utilizando todas las tcnicas aprendidas, memoriza los presidentes que ha tenido Chile durante elsiguiente periodo.

Repblica conservadora (1831-1861)

Jos Joaqun Prieto Vial (1831 - 1841)Manuel Bulnes Prieto (1841 - 1851)Manuel Montt Torres (1851 - 1861)

Tip: Puedes usar Loci para aprender las etapas de la historia

y luego elaborar acrsticos con los nombres de lospresidentes. Otra buena idea es crear una historia con sus

apellidos.

Repblica Liberal (1861- 1891)

Jos Joaqun Prez Mascayano (1861-1871)Federico Errzuriz Zaartu (1871-1876)Anibal Pinto Garmendia (1876-1881)Domingo Santa Mara (1881-1886)Jos Manuel Balmaceda (1886-1891

Repblica Parlamentaria (1891- 1925)

Jorge Montt Alvarez (1891-1896)Federico Errzuriz Echaurren (1896-1901)Germn Riesco Errzuriz (1901-1906)Pedro Montt Montt (1906-1910)Ramn Barros Luco (1910-1915)Juan Luis Sanfuentes (1915-1920)Arturo Alessandri Palma (1920-1925)
http://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/prieto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/bulnes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/perez.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/pinto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/santamaria.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/balmaceda.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/riesco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt_montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/barros_luco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/sanfuentes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/alessandri_palma.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/alessandri_palma.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/alessandri_palma.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/alessandri_palma.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/sanfuentes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/sanfuentes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/sanfuentes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/barros_luco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/barros_luco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/barros_luco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt_montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt_montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt_montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/riesco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/riesco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/riesco.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1891-1924/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/balmaceda.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/balmaceda.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/balmaceda.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/santamaria.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/santamaria.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/santamaria.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/pinto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/pinto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/pinto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/errazuriz.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/perez.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/perez.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1861-1891/perez.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/montt.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/bulnes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/bulnes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/bulnes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/bulnes.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/prieto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/prieto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/prieto.htmhttp://www.icarito.cl/especiales/presidentes/1831-1861/prieto.htm


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Memoria




Aprendizaje

Definicin


Mapa mental


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Aprendizaje: Definicin

Qurel ac in ex is te en tr eaprender y memorizar?

Es lo m ismo ap ren deralgo que memor izar algo?

Memoria y aprendizaje suelen ser trminos que se usan cotidianamente comosinnimos, sin embargo son procesos distintos, aunque no aislados

Para aprender algo, es necesario tenerlo en la memoria, pero no basta conmemorizar algo para poder hablar de aprendizaje. Dicho en trminos matemticos y

ms precisos, la memoria escondicin necesaria, pero nosuf ic ientedel aprendizaje.

Memoria Comprensin

Aprendizaje


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Aprender algo implica:

poder asociarlo a conocimientos previos, es decir, comprender,

poder extraer conclusiones vlidas acerca del tema aprendido,

retener la informacin por un tiempo relativamente extenso (la

memoria en cambio puede ser de muy corto plazo),

un cambio en la persona que aprendi. De una u otra forma, la

persona que aprende cambia tras el aprendizaje.


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Memoria




Aprendizaje

Definicin


Mapa mental


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Factores

1.- Factores que favorecen el aprendizaje

InternosExternos

Lugar

Luz

Estmulos

auditivos

Materiales

Orden

Idealmente ser siempre el mismo.As, tu mente sabe a lo que va ylas otras personas que vivencontigo sabrn que t estsestudiando.

Idealmente, luz de da; si esartificial: ideal luzda.

La luz debe llegar desde ellado contrario al brazo conel que escribes

Sin ruidos estridentes.Puede ser con msicasuave.

Deben estar todosantes de comenzar aestudiar

Slo estarn los materialesnecesarios para estudiar.

Motivacin

Ritmos

diarios

Nivel deansiedad

Actitud

activa

Habilidades

Organizacin

del material

Participar en clases,interesarse, preguntarcosas acerca deltema a estudiar,,favorecen lamotivacin y as, elaprendizaje

Niveles altos deansiedad disminuyenel aprendizaje:estudia con tiempo

Respeta tus ritmosbiolgicos: duerme denoche y estudia deda.

Construye esquemas,resmenes o mapasmentales.

Aprovecha tushabilidades y pideayuda para tusdebilidades.


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Una buena manera de estudiar es utilizando la Tcnica de 5 pasos:

Explorar Preguntar Leer Reelaborar - Repasar

Explorar

Preguntar

Leer

Reelaborar

Repasar

Revisar aquello que se debeestudiar: leer ndices, ttulosprincipales, etc.

til para saber qu se va aestudiar, sus contenidos yextensin.

Formular uno mismopreguntas acerca del tema que

puedan o no ser respondidasgracias al estudio.

Motivarse y adquirir una

actitud activa.

Es una lectura muyconsciente, que buscaestablecer asociaciones conmaterias previamenteconocidas y determinar los

aspectos ms relevantes

Conocer y comprender elmaterial de estudio

Reproducir luego de leer cadauna de las ideas relevantes,en mis propias palabras, loledo.

Fijar los contenidospreviamente comprendidosen la memoria.

Volver a leer y reproducir lasideas relevantes.

Evitar el olvido normal luegode un tiempo transcurrido.

Sirve paraConsiste en

2.- Tcnicas de organizacin del tiempo


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Para hacer ms eficiente el estudio, existen algunas tcnicaspara destacar los contenidos ms importantes o centrales dela materia de estudio: subrayado, palabras claves,esquemas, mapa mental, entre otros.

a) Subrayado

Consiste en subrayar del texto a estudiar aquellos elementos relevantes. Esparticularmente til cuando deben estudiarse textos extensos, libros, artculos, etc.

La idea es que cada persona elabore sus propias claves de subrayado (distintoscolores, distintos signos, etc) que sern siempre iguales y que indicarn el grado derelevancia que tiene el elemento destacado, las asociaciones que se pueden establecerentre un elemento y conocimientos previos, etc.

No sirve subrayar todo.

Idealmente, el subrayado debe hacerse en una segunda lectura, sin embargo no siempreesto es posible. En tales casos se har en la primera lectura, pero teniendo especialatencin enjerarquizar los contenidos en cuanto a su relevancia.


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Ejemplo

De este modo, al momento de estudiar, memorizar o repasar, al enfrentar el texto,rpidamente se tiene la imagen de aquello que es relevante y lo que no lo es, lo cualrepresenta un significativo ahorro de tiempo.

(municipalizados) y particular, sin dificultades de aprendizaje, conel objetivo de entregar datos normativos, qu nos permitancomparar los rendimientos lectores de escolares deestablecimientos educacionales fiscales y particulares.CARACTERISTICAS DE LA PRUEBALa prueba consta de 11 prrafos secuenciados por complejidadcreciente de 1 a 8 bsico, con dos prrafos por curso de 1 a 3,correspondientes a 1 y 2 semestre; que fueron seleccionadosde los 22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalasparalelas.Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones ydescripciones, extradas de fuentes tales como las cienciasnaturales, fsicas, sociales y de la literatura infantil.

Al revisar la lieratura infantil y escolar de nuestro medio,encontramos que los contenidos utilizados por la prueba deSpache eran similares a los nuestros por lo que decidimosconservar estos contenidos haciendo slo modificaciones enrelacin a las diferencias estructurales de cada idioma;eliminando aquellos prrafos que tenan contenidos muyespecficos de la cultura norteamericana.Los aspectos evacuados por la prueba son: 1.- Niveles de LecturaNivel de instruccin: Se refiere a la lectura oral de los prrafos,la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de erroreslectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensin. El

nivel de instruccin alcanzado por el nio, ser aquel en el cualcometa un mnimo de errores, (segn normas del grupo curso), ytenga una buena comprensin (desde 55% a 70% segn elcurso).Nivel independiente: Identifica a qu nivel escolar puede el nioleer un prrafo en forma silenciosa, con fines informativos y derecreacin, obteniendo una buena comprensin. Se supone quelos nios pueden leer materiales complementarios con buenacomprensin en niveles lectores sobre su nivel de instruccin.Nivel potencial: Es la comprensin que el nio puede obtener deprrafos que el examinador te lee y que son ms difciles que losque el alumno puede leer en forma oral o silente. Esto dainformacin de cules son los niveles ms altos de comprensinlectora que el nio podra lograr, lo cual tiene gran importancia enla enseanza.

Dato no muy importante, pero que podra ser

til. Se leer nuevamente slo si hay tiempo.

Esto es importante. Al menos se debe

volver a leer.

Esto es ms importante. Se debe

volver a leer y aprender

Esto es muyimportante. Se debecomprender, asociar y memorizar.

Esto se asocia con (y se escribe aquello con lo

que se asocia). Adems, se le puede indicar su

grado de relevancia.

- Relevante

+ Relevante


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b) Palabra clave

Consiste en escribir al costado de cada idea relevante, una palabra (puede serinventada, un acrstico, o una que est en el texto) que represente el contenido de laidea.

Obviamente, se puede utilizar de manera complementaria con el Subrayado.

(municipalizados) y particular, sin dificultades de aprendizaje, conel objetivo de entregar datos normativos, qu nos permitancomparar los rendimientos lectores de escolares deestablecimientos educacionales fiscales y particulares.CARACTERISTICAS DE LA PRUEBALa prueba consta de 11 prrafos secuenciados por complejidadcreciente de 1 a 8 bsico, con dos prrafos por curso de 1 a 3,correspondientes a 1 y 2 semestre; que fueron seleccionadosde los 22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalasparalelas.Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones ydescripciones, extradas de fuentes tales como las cienciasnaturales, fsicas, sociales y de la literatura infantil.

Al revisar la lieratura infantil y escolar de nuestro medio,encontramos que los contenidos utilizados por la prueba deSpache eran similares a los nuestros por lo que decidimosconservar estos contenidos haciendo slo modificaciones enrelacin a las diferencias estructurales de cada idioma;eliminando aquellos prrafos que tenan contenidos muyespecficos de la cultura norteamericana.Los aspectos evacuados por la prueba son: 1.- Niveles de LecturaNivel de instruccin: Se refiere a la lectura oral de los prrafos,la que informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de erroreslectores, la velocidad de lectura y el grado de comprensin. El

nivel de instruccin alcanzado por el nio, ser aquel en el cualcometa un mnimo de errores, (segn normas del grupo curso), ytenga una buena comprensin (desde 55% a 70% segn elcurso).Nivel independiente: Identifica a qu nivel escolar puede el nioleer un prrafo en forma silenciosa, con fines informativos y derecreacin, obteniendo una buena comprensin. Se supone quelos nios pueden leer materiales complementarios con buenacomprensin en niveles lectores sobre su nivel de instruccin.Nivel potencial: Es la comprensin que el nio puede obtener deprrafos que el examinador te lee y que son ms difciles que losque el alumno puede leer en forma oral o silente. Esto dainformacin de cules son los niveles ms altos de comprensinlectora que el nio podra lograr, lo cual tiene gran importancia enla enseanza.

Ejemplo

Tip: Luego, como tcnica de

memorizacin, se puede utilizar Loci.

Si quisieras utilizar Loci pararecordar las palabras claves,hay que numerarlas y luegoasociarlas con los lugarescorrespondientes.

1

2

3

4


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Memoria




Aprendizaje

Definicin


Mapa mental


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Mapa Mental

El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorizacin, organizacin yrepresentacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos deaprendizaje.

Al igual que el cerebro, el Mapa Mental procede mediante la asociacin de ideas: una vezubicada la idea centralse desprenden de ella por asociacin ramas hacia todas lasideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un

mismo tema.


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El Mapa Mental es una herramienta creativa pero ante todo, divertida pues

despliega nuestra capacidad de dar forma, color y sustancia anuestros pensamientos. Un buen Mapa Mental siempre va acompaadode imgenes y gran colorido.

Lejos de ser una representacin fra e impersonal, el Mapa Mental involucratanto las asociaciones lgicas como las emociones que despiertan ennosotros los objetos

As, lo que hace diferente al Mapa Mental de otras tcnicas de

ordenamiento de informacin es que nos permite representar las ideas

utilizando de manera armnica los dos hemisferios cerebrales (derecho,

intuitivo, imaginativo, globalizador e izquierdo, lgico, verbal, lineal).


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Para aprender bien a hacer algo, lo mejor es hacerlo, de modo que vamosconstruyendo juntos un mapa mental de un trozo de un texto:

Los medios de comunicacin

Desde tiempos remotos el hombre se ha enfrentado con el problema de vencer las distancias y pararesolverlo empez a utilizar sus propios medios de comunicacin.La comunicacin es muy importante en la vida de los seres humanos, a lo largo de la historia de lahumanidad el hombre ha creado diversos medios de comunicacin, los cuales son muy variados y tiles. Conlos avances tecnolgicos se ha logrado contar con sistemas de comunicacin ms eficaces, de mayoralcance, ms potentes y prcticos.Hoy en da, los medios de comunicacin constituyen una herramienta persuasiva que nos permitenmantenernos en continua comunicacin con los distintos sucesos sociales, polticos y econmicos tanto aescala nacional como internacional.Los principales medios de comunicacin en la actualidad son: el peridico, los libros, el telgrafo, eltelfono, la radio, la televisin e internet.Los satlites, adems, han permitido una comunicacin ms amplia y eficiente especialmente en latelevisin y la telefona.Para poder entender el carcter y funcin de los medios masivos de comunicacin en nuestra sociedad,necesitamos conocer su historia y desarrollo. Y esta es la finalidad de este especial...pero para comenzarte presentamos una visin general de la evolucin que ellos han tenido:

Evolucin de los medios de comunicacinLa primera etapa de la comunicacin fue probablemente la era de los signos y las seales que se desarrollen los inicios de la prehistoria, anterior al lenguaje.

Los antroplogos opinan que el hombre prehistrico entr en la era del habla y del lenguaje alrededor de40.000 aos atrs. Para el hombre Cromagnon el lenguaje ya era de uso comn. Hace 5.000 aos se produjola transformacin hacia la era de la escritura, la que se constituy en una progresiva herramienta delprogreso humano. Llegar a la escritura signific pasar antes por las representaciones pictogrficas quereflejaban ideas hasta la utilizacin de letras que significaran sonidos especficos.Otro de los mayores logros humanos a favor de la comunicacin se produjo en el siglo XV con la aparicin dela imprenta de tipo mviles que reemplaz a los manuscritos. La idea fue concebida por un orfebre,Johann Gutemberg, quien despus de muchas pruebas descubri un sistema nico para hacer loscaracteres de imprenta.El nacimiento del libro ampli las posibilidades de la comunicacin y la difusin de la lectura y de laescritura: ya en el siglo XVI las imprentas producan miles de libros en diversos idiomas.En el siglo XVII, la publicacin de peridicos era comn en varios pases de Europa occidental y segeneraliz extendindose luego a las colonias americanas

Comunicacin: Proceso de transmisin y recepcinde ideas, informacin y mensajes.

Cmo elaborar un Mapa Mental? (veamos el ejemplo)


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Cmo elaborar un Mapa Mental? (veamos el ejemplo)

1. Comienza siempre colocando al centro de la hoja la idea central del textoencerrada en un crculo.

2. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa quesintetice el tema general.

6. Guate por el sentido de las manecillas del reloj para anotar los subtemas.

7. Utiliza el espacio disponible para acomodarlos de manera equilibrada.

Tip: Utiliza un mnimo de palabras posibles. Depreferencia palabrasclave o mejor an imgenes.

Medios decomunicacin

3. Por medio de ramasenlaza la idea central con ideas relacionadas o subtemas

4. Escribe sobre cada una de las ramas, una palabra clave que represente elsubtema. Puedes encerrarlas en un circulo colorido para que las puedas captarms fcilmente.

5. Utiliza distintos colores para diferenciar los temas, sus asociaciones o pararesaltar algn contenido.

Definicincomunicacin

Superar

distancias

Persuasin

Tecnologa

Tipos

PeridicosRadio

Libros

Televisin

Internet

Telgrafo

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8. Utiliza flechas, imgenes, dibujos o cualquier elemento visual que te permitadiferenciar y hacer ms clara la relacin entre ideas.

9. Grafica tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates de modificarlas(especialmente cuando se trate de imgenes)

Medios de

comunicacin

Definicincomunicacin

Superardistancias

PersuasinTecnologa

Tipos

Radio

LibrosTelevisin

Internet

Telgrafo

1

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5

8. No te limites en el espacio: si se te acaba la hoja pega una nueva. Tu mente no segua por el tamao del papel.

9. Utiliza al mximo tu creatividad.10. Involcrate con tu Mapa Mental.11. Div irtete! .

Peridicos

Te animas a seguir con la elaboracin

del Mapa?


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Pregunta final (y bastante obvia):

algo as como esto?

Qu prefieres estudiar?

o algo as como esto?


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Fin!

taller memoria y aprendizaje

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