taller: "estrategías, técnicas y dínamicas"

Diseño Instruccional“Estrategia, Técnica y Dinámica”

CETEC

TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica

“Basado en un modelo instruccional”

Integrantes:

Jessica Guadalupe Haro Gastelum 67673

Judith Cristina Garcia Armenta 67832

Laura Gisell Ponce Arenas 68237

Job Fernando Campos Gutiérrez 68250

Marío Edoardo Leyva De Gyves 66510

Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am.

Mtra.: María Elena Güijosa

Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.


CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se

vive en el mundo, una de las principales preocupaciones de las empresas, es la

capacitación, es decir, la preparación del personal capaz realizar con calidad

sus cursos, logrando de esta manera multiplicadora de conocimientos

específicos.

Es por ello que el presente trabajo se enfoca en dar una muestra de la labor

que se realizó por estudiantes de ITSON en la institución CETEC, donde se

implemento una capacitación con una duración de cinco horas, llamada:

“Estrategias, técnicas y dinámicas, basado en un modelo Instruccional”

utilizando el modelo de diseño instruccional de Ramón Ferreiro (Los siete

momentos de una lección), con una duración de cinco horas, se realizó

mediante visitas constantes a la misma institución, donde fueron aplicadas las

sesiones, a los participantes. Todo con la finalidad de obtener un mejor

desempeño de los mismos, ya que todo docente debe contar con bases

teóricas para impartir una clase. Es por ello que se establecieron las diversas

temáticas, enfocadas al docente, del como, cuando y porque el utilizar las

distintas estrategias y técnicas en el salón de clases. La investigación

presentada, es fruto del trabajo realizado dentro de la materia de Diseño

Instruccional, en donde se maneja un plan orientado a personas adultas, en

este caso docentes de la institución CETEC. La capacitación, es importante

mantenerse en constante cambio, debido a que día con día, se generan

cambios en la sociedad, por lo tanto estos cambios también se ven reflejados

en la educación, para esto la instrucción es una herramienta o alternativa que

ayuda ha formarse, así como actualizarse, para dar respuesta a las exigencias

y al mismo tiempo obtener la oportunidad de seguir aprendiendo.


INDICE

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes…………………………………………………………………

1.2 Planteamiento del problema………………………………………………..

1.3 Objetivo……………………………………………………………………….

1.4 Justificación…………………………………………………………………..

1.5 Delimitaciones……………………………………………………………….

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Diseño Instruccional…………………………………………………………

2.2 Modelo de Diseño Instruccional……………………………………………

2.3 Pedagogía……………………………………………………………………

2.4 Andragogía

1.1 Antecedentes

Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica

esta enfocado a la instrucción, misma dedicada u orientada a llevar un plan de

capacitación, utilizando un modelo de diseño instruccional de diversos autores,

utilizando aquel que se apegue a las características de la institución u

organización el en cual se llevo a cabo su aplicación.

Para llevar a cabo la implementación del taller acudimos al instituto

Cetec, siendo su fundador Ing. Rupertino Huesca Ochoa en mayo de 1977

emprende el proyecto de fundar el Centro de Estudios Técnicos en

Computación de Cuernavaca, en 1983, el espíritu empresarial que siempre ha

caracterizado a CETEC, lleva a fundar la segunda escuela, el Centro de

Computación y Electrónica de Pachuca el indomable y siempre entusiasta


corporativo Cetec, logra en los últimos tres años del siglo XX, la incorporación a

su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las

ciudades de Cuernavaca, Cuautla y Jojuta Morelos.

La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen

corporativa de Cetec, incluido su nuevo logotipo y la modernización de sus

instalaciones a nivel nacional. Lográndose a la fecha consolidar un total de

más de 48 planteles en el país, “25 años Sirviendo a México” es la leyenda del

25 aniversario del corporativo en función de cumplir 25 años de formar

profesionales de alto nivel, preparándolos para enfrentar los nuevos retos

tecnológicos de la modernización y del mundo actual.

1.2 Planteamiento del problema

Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea

requerida por la organización no se desempeña o no se podría desempeñar

con la calidad necesaria por carecer quienes deben hacerlo de los

conocimientos, habilidades o actitudes requeridas para su ejecución en dicho

nivel (Blake y Barreto, 1990).

Desde esta mirada, una necesidad puede generarse por tres causas:

Discrepancia: surge de la insatisfacción, los resultados no se

corresponden con las expectativas y, en consecuencia, requiere

modificar dicha práctica.

Cambio: para modificar un determinado proyecto es necesario

realizar alguna forma de aprendizaje.


Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere

un nuevo aprendizaje para poder ser llevado a cabo.

Las demandas de capacitación generalmente están creadas por la

oferta. El conocimiento faltante se reconoce por el que ya existe. La detención

de necesidades es el fruto de la mirada amplia y la escucha atenta que permite

tomar decisiones oportunas. Los modos de capacitar podrán presentarse de

múltiples maneras; frente al rigor técnico se privilegiará la creatividad, la

libertad de implementación, la pertinencia y la contextualización. El capacitador

apelará a su arte, a su “darse cuenta”, para que cada modo sea útil para cada

situación y para cada persona.

En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente,

referir a la necesidad desde la óptica organizacional; existen otras, las más

profundas, las personales, aquellas que no se agotan, ya que su satisfacción

genera la nueva necesidad y esto da cuenta de ese proceso continuo al que

tantas veces nos referimos.

En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se

necesitan al frente personas conocedoras y capaces de fomentar la educación

en los estudiantes, es por ello que surge la interrogante: ¿Qué estrategias y

técnicas puede utilizar el participante para su aplicación en una clase

dependiendo de las características de los alumnos?

1.3 Objetivo

El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las

diversas estrategias y técnicas según el contexto, con el fin de proponerse

como alternativa de aplicación en una clase.

1.4 Justificación

Dar a conocer las diversas estrategias y técnicas que existen, aplicadas

según las características de los participantes (Adultos, niños y adolescentes),


debido a la necesidad presentada en la institución de enriquecer sus

conocimientos sobre estos temas determinantes para llevar a cabo sus clases y

que estas sean de interés para los alumnos, lo cual ayudara a los alumnos de

LCE se guíen para un futuro en donde pongan en práctica métodos que den

soluciones efectivas, de acuerdo a las necesidades presentadas.

1.5 Delimitaciones

La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,

ubicado en la calle No Reelección N° 617 Ote. Colonia centro en Cd. Obregón,

Sonora, el cual fue aplicado del 14 al 17 de Abril de 2:30 a 3:30 PM, con una

duración total de cinco horas, en la sala de juntas de las instalaciones de

CETEC.


CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Diseño instruccional

Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza;

de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación

a emplear, en relación con las características de los alumnos y otros

condicionantes (Hernández, 1995, p.22). Por otro lado Cabero (2005) concibe

el diseño instruccional como un procedimiento organizado para desarrollar

materiales instruccionales o programas y un guión donde coinciden teorías del

aprendizaje y estrategias de enseñanza que permiten elaborar un entorno

educativo en específico.

2.2 Modelo de diseño instruccional: Los siete momentos de Ramón

Ferreiro.

Según Ramón Ferreiro Gravie, estos momentos son de suma

importancia ya que marcan el alcance de los objetivos de enseñanza

establecidos dentro de cualquier salón de clases.

Momento de activación, un momento importante de una clase de

aprendizaje cooperativo es el que dedica el maestro y los alumnos para crear

un ambiente adecuado para aprender, los tipos de estrategias que abarcan

este momento son las de creación del ambiente favorable para aprender y las

estrategias de activación.

Crear un ambiente favorable para aprender es hacer que los alumnos se

sientan bien. A los niños adolescentes y jóvenes lo que menos les interesa

cuando asisten a la escuela es el contenido de enseñanza. Su mayor interés se

encuentra en las relaciones que establecen con los compañeros, después esta

la recepción que el docente le hace al grupo y en particular a él o ella y en

tercer lugar está el contenido de aprendizaje. Es importante hacer que se


sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular

cumpla con toda una serie de condiciones físicas que favorezcan como la

ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden y hasta el olor.

Crear el ambiente se refiere a promover un entorno de seguridad,

confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de cada

integrante de la clase entre si y hacia el docente. El alumno, como parte del

ambiente, debe percibir un sentimiento de aceptación, esto se logra cuando

todo el personal de la escuela y el maestro en particular reciben y saludan al

alumno, lo llaman por su nombre, le miran a los ojos, lo escuchan, los tratan de

comprender, hablan de temas de interés con ellos y les piden las cosas por

favor y les dan las gracias.

El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante

porque va en conjunto con la fase de activación debido a que aquí se describen

los objetivos y formas de trabajo, los alumnos aprenden en la medida que están

orientados.

El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia

Social Positiva, en el cual el aprendizaje cooperativo también se conoce como

aprendizaje entre colegas porque enfatiza que se hace en el papel de las

relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo para aprender. La

interdependencia social positiva es la relación que se establece entre los

alumnos de un grupo para competir procesos y resultados de su actividad

escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase

se tenga que permanecer trabajando en equipo.

Como cuarto momento este autor maneja el procesamiento de

información, el cual consiste en la secuencia de acciones interrumpidas que

permiten al estudiante captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos,

(entrada al sistema) procesado según las necesidades e intereses (procesos

del sistema) para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).


El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que

en si van basados en lo mismo, buscan que el alumno capte toda la

información, por ejemplo el momento de recapitulación se dedica a recuperar o

reiterar lo más importante tratado hasta ese momento o del tema en conjunto, y

el momento de evaluación se le conoce como juicio de valor sobre los

resultados y avances, es componente sumativo de la enseñanza y se le conoce

como el momento E, que acompaña al proceso en todo momento, lo que no

significa que en determinados periodos del desarrollo de la clase o bien de la

clase en conjunto de forma tal que unos aprendan de otros, constituyéndose

verdaderas comunidades de aprendizaje.

Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT

también conocido como el momento de reflexión, en sus dos primeras siglas se

refiere a las categorías básicas, las de sentido y significado. Muchos alumnos

no aprenden, no porque carezcan de capacidad, el problema consiste en no

saber encontrar la relación entre lo que se les esta enseñando y lo que sabían

con anterioridad, es decir el sentido y significado de lo que el maestro enseña.

La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar

sobre el pensamiento o en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se

está aprendiendo, cómo se aprende. La letra T hace alusión a la capacidad de

transferencia, es decir, de ser capaz aplicar lo aprendido en un medio en otro

diferente.

2.3 Pedagogía

Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que

significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo

aquel que se encarga de instruir a los niños. Es la reflexión sobre la práctica de

la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos,

bien sea por lo padres o por los maestros. Según Nassif, la pedagogía es la

disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que

resolver los problemas que se suscitan debido ala aparición de la educación.


Pero para que esta funcione necesita de la educación, no puede existir uno

sin el otro.

2.4 Andragogia

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de

Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la

ciencia de ayudar a adultos a aprender, a diferencia de la Pedagogía que se

aplica a la educación del niño. La andragogía considerada también, como un

proceso continuo de excelencia conlleva la misión final, de proveer un mejor

nivel de vida personal y laboral.

Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo

preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser

innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en

diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un

mundo futuro de posibilidades y oportunidades.

Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción.

(Knowles, Holton y Swanson, 1998; Ference y Vockell).

Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.

Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia

Los adultos se enfrentan al aprendizaje a través del esquema

problema/solución.

Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicación.

2.4.1 La educación en los adultos

2.4.1.1 Características de los adultos. En el proceso

instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la

oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el

aprendizaje parte de sus propias experiencias; sin embargo, en

necesario que el instructor considere tanto las características


positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado

que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de

instrucción-aprendizaje.

El aprendizaje adulto es constructivista, es decir, el proceso de

aprender es un acto personal de construcción del conocimiento que se

modifican continuamente para acomodar la nueva información. Esto

implica que conocimiento nuevo es hijo de conocimiento previo. Hemos

de esperar que aquellos alumnos con conocimiento previo limitado

tengan más dificultades aprendiendo los nuevos materiales.

El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto

tomará una gran cantidad de decisiones acerca de lo que quiere

aprender o considera conveniente aprender. El adulto necesita

alternativas para su aprendizaje; requiere de un menú de posibilidades

de donde pueda elegir según sus intereses.

El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no

desea adquirir adornos intelectuales sino herramientas de trabajo, desea

que su conocimiento lo haga una persona más efectiva en su actividad

profesional.

El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente

nuestras, mientras no hayan sido pulidas contra las ideas de otros. El

aprendizaje adulto es auto-dirigido pero no auto-suficiente. Es un reflejo

fiel de lo que sucede en casi toda actividad profesional donde el

conocimiento, más que producto de un esfuerzo personal, es un

significado negociado con otros, con la meta de hacer más efectivo el

trabajo práctico.

Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la

persona adulta que aprende:

(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria.


(b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante

(c) creen que esta educación será beneficiosa.

Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas

formas. Algunos encuentran mas fácil aprender en contextos

comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de

aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo

cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras

que otros requieren asesoría y pequeños avances.

Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación

ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseara

permanecer en el, Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos

renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en

gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de

incluir en el programa, los procesos por los que los adultos

aprenden de manera más efectiva (Swanson , 2001).

2.5 Modelo por competencias

Según Holland, (1966) la educación basada en competencias, se centra

en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para

que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la

industria.

Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que

responda a determinados indicadores establecidos y asienta que deben

quedar abiertas a l futuro y a lo inesperado. Se considera como Nueva

dimensión, ya que las competencias detectan una nueva dimensión, que va

mas halla de las habilidades, o destrezas, por ejemplo dos personas pueden

haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden

construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica

algo más, que se expresa en el desempeño.


2.6 Estrategia

El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa

literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos

de una estrategia son las tácticas o técnicas.

Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como el de

constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto

creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de

enseñar a pensar y de aprender a aprender.

Las estrategias son, a partir de este enfoque componente esencial del

proceso de aprendizaje-enseñanza. Son el sistema de actividades (acciones y

operaciones) que permiten-con economía de esfuerzos y recursos-la

realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y

adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes.

2.6.1 Tipos de Estrategias.

Estrategias de enseñanza-también conocidas como dinámicas

instruccionales-son los procedimientos empleados por el maestro

para hacer posible el aprendizaje de los alumnos. Son también los

recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos,

para empleando las nuevas tecnologías, logrando una enseñanza

realmente de calidad.

Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y

operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la

confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el

objeto de conocimiento, la relación de ayuda y cooperación con


otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para

realizar una tarea con la calidad requerida.

Estrategias de aprendizaje, son los procedimientos

predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.

Son, dicho de otra manera, la secuencia de operaciones

cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información

y, de esa forma, “aprehenderla” significativamente. Algunos

autores las conocen como estrategias cognitivas.

Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico,

cuyo sustento material es el sistema nervioso, en particular el

cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que

implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí

que se diga “que nadie aprende en cabeza ajena”. No obstante, el

aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso

condicionado socialmente por la enseñanza.

2.7 Técnica

Se entiende como el recurso o la habilidad, que permite realizar algo

correcto y “fácilmente” siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos. De ahí

que las técnicas grupales sean el conjunto de medio y procedimientos que,

empleados en una situación de grupo, constituyen a lograr los objetivos

planteados.

2.8 Dinámica

Proceso que experimenta en la clase producto de la aplicación de

determinadas técnicas. En otras palabras, dinámicas de grupos es el conjunto

de interacciones y el ambiente que se genera “espontáneamente” en el interior

de un grupo, o consecuencia del empleo de las técnicas seleccionadas.


CAPÍTULO III

METODÓLOGIA

Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se

consideraron para la elaboración del diseño instruccional, así como las

actividades, evaluación, materiales y tiempo que se utilizaron durante la

duración del curso, se especificara los roles que jugaron dentro del escenario

educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las estrategias

utilizadas, y los materiales.

3.1 Participantes

El curso estuvo conformado por cinco participantes, de los cuales dos son de

sexo femenino y tres de sexo masculino, estimados en un rango de edad de 22

a 28 años, pertenecientes a la religión católica, encontrándose en un status

socioeconómico de la clase media alta. Estos cuentan con estudios a nivel

profesional en la carrera de Ing. Informática. Todos los participantes son

docentes de la institución CETEC, uno de ellos es el coordinador del

organismo.

3.2 Instrumentos

El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para

este no se utilizo una herramienta especifica, este se llevo a cabo por medio de

una junta realizada en las instalaciones de la institución tanto con directivos

como maestros, a los cuales se les planteo la propuesta de llevar a cabo un

curso de capacitación, solo que ellos tomaron la decisión de que el tema se

tratara sobre las estrategias, técnicas y dinámicas, orientadas tanto adultos


como a niños, ya que ellos expresaron que realmente necesitaban este tipo de

capacitación debido a que ellos no tenían una formación docente, ya que su

carrera no entra dentro del ámbito de la docencia, mostrándose inquietos sobre

este, se decidió diseñar el curso en base a las opiniones de los maestros.

Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional,

basado en el tema planteado anteriormente, el cual cuenta con cinco sesiones,

de una hora diaria cada una de ellas, en las cuales se impartirán temas como:

Diferencia entre pedagogía y andragogia

Estrategias, técnicas y dinámicas

Modelo por competencias

Tipos de estrategias

Tipos de técnicas

En este mismo se insertaron los tiempos para cada una de las sesiones,

dividiéndolas por las actividades a realizar, así como también el tipo de

evaluación que se utilizo como herramienta, para saber la adquisición de un

aprendizaje. (Ver apéndice 1).

También al finalizar el curso se aplico un instrumento llamado “Encuesta de

Satisfacción”, el cual cuenta con cuatro variables, en donde dos de la variables

cuenta con cinco ítems y las otras dos cuenta con dos ítems cada uno,

formando un total de 14 indicadores. La forma de contestar es tachando en la

casilla en donde: Malo se identifica con el número 1, Regular 2, Bueno 3 y

Excelente 4. Posteriormente se introduce un cuestionamiento sobre la opinión

del participantes referente a que si tomaría otro curso, así también se incluyen

comentarios adicionales (Ver anexo 1).

3.3 Procedimiento

Para la elaboración del presente proyecto fueron necesarios los siguientes

pasos:

Búsqueda de empresa: con el fin de llevar a cabo un curso de

capacitación, se realizo la búsqueda de una empresa la cual, aceptara el


proyecto planteado por el equipo, además tenia que cumplir con cierta

característica, este curso es para adultos.

Entrevista: Con el fin de plantear la propuesta, se llevo a cabo una

entrevista con el director de la institución, en donde este mismo planteó

la propuesta a superiores de otras ciudades en las que se encuentran

instalaciones de CETEC, una vez aceptando el proyecto se llevo a cabo

la detección de necesidades.

Detección de necesidades: Esta se llevo a cabo por medio de una

junta, en donde cada uno de los participantes del equipo planteo por

partes la propuesta sobre la implementación de un curso de

capacitación, solo que no se quiso introducir un tema elegido por el

equipo si no por los mismos participantes que tomarían el curso, fue así

como se tomo en cuenta las necesidades de los maestros, de la

implementación del curso: “Estrategias, Técnicas y Dinámicas”

Efectuar convenio: Una vez tratado el tema con la comunidad

educativa, se elaboro una carta convenio, en donde se establece el

compromiso tanto del equipo, respaldado por ITSON específicamente

por el Departamento de Educación a cargo de La Mtra. María Luisa

Madueño Serrano, así como de la institución respaldada por el Ing.

Leobardo Lorenzo Domínguez Alcantar.

Análisis del contexto: Este curso se llevo a cabo en las instalaciones

de CETEC, en el aula de juntas, el cual cuenta con iluminación

adecuada, refrigeración, pintarron, equipo de cómputo, un televisor, y

butacas. El espacio es a proporción de los participantes, siendo un

espacio como de 5 x 4 m. aproximadamente. Tiene tres paredes una de

ellas es de cristal.

Elección y elaboración de instrumentos: Se eligió como instrumento

un diseño instruccional el cual fue adecuado a los siete momentos de

una lección de Ramón Ferreiro. Se opto por el modelo de Ferreiro R. ya

que considera puntos importantes para el desarrollo optimo de una

instrucción tales como lo son; los 7 momentos cuyo interés principal esta

en el conocimiento, dedicado al desarrollo de habilidades, hábitos y

capacidades entre otros factores como el objetivo por lograr, las

condiciones físicas y los recursos disponibles. Así mismo se aplico un


instrumento que refleja, la satisfacción de los participantes, ante los

instructores, estructura del curso, evaluación y opinión general.

Elaboración de la meta y los objetivos: Dentro del diseño se

introdujeron la meta y los objetivos para cada uno de los temas a tratar.

Su elaboración consistió tomar en cuenta que era lo que se quería lograr

en el participante, así mismo adecuado a sus características y el tema.

Los objetivos se diseñaron tomando en cuenta el sujeto, el que, el como,

para que, contestando esto, fue como se elaboraron cada uno de los

objetivos, plasmados en cada una de las sesiones de la planeación.

Recolección de información: Para diseñar el curso se realizaron

distintas investigaciones, primero que nada el modelo de Ferreiro, y

después en otros los cuales fungieron de apoyo para integrar el diseño

del curso.

Descripción de la tarea: el instructor tomo como base el diseño, en

donde sus actividades eran enfocadas a mediar entre el grupo,

fomentando la participación de los integrantes así como aplicando las

técnicas como: mesa redonda, preguntas y respuestas, de la A a la Z,

entre otros... también utilizo el power point, en donde se plasmaba lo

que se realizaría durante la sesión, esto con el fin de que el participante

identificara en que tiempos se llevaría a cabo cada una de las

actividades, entonces el participante era 100% activo, llevando a cabo

cada una de las actividades encomendadas, así como participando con

frecuencia, y realimentando la información brindada por los instructores.

Esto se encuentra más especifico en la planeación del diseño

instruccional (Ver apéndice 1).

Selección y elaboración de instrumentos: Para llevar a cabo cada

una de las actividades se elaboraron instrumentos para retroalimentar la

sesión, las cuales se encuentran plasmadas en el manual del

participante, las cuales fueron: cuadro comparativo entre pedagogía y

andragogia, clasificación de habilidades, actitudes y conocimientos,

organizadores gráficos, etc... estos mismos se encuentran en apéndice

3.


Evaluación: se tomaron como evaluación los ejercicios plasmados en el

manual especificados en el punto anterior así como aspectos:

participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase.

Interpretación de resultados: Para llevar a cabo este paso se tomo en

cuenta la participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase, a los

cuales se les dio un porcentaje. Se utilizo esta herramienta debido a que

no se llevo a cabo una evaluación especifica, se eligió tomar en cuenta

diversos aspectos que intervinieron para llevar a cabo este curso (ver

Apéndice 2)

Descripción de resultados: Por ultimo se elaboro una grafica la cual

refleja, el compromiso de los participantes ante este curso, así como la

realización de observaciones ya que una manera de dar valor a la

participación fue por medio de la observación.


CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 Desarrollo del curso.

Este se llevo a cabo durante cinco sesiones, las cuales programadas de una

hora diaria por sesión, en la cual se llevaban a cabo las actividades planteadas

en el manual, cabe mencionar que estas no se llevaron al 100%, debido a que

se presentaban contratiempos como: la impuntualidad, y como consecuente el

tiempo no era suficiente, debido a que el tiempo para ellos esta determinado

por sus actividades laborales.

Dejando fuera el aspecto del tiempo la cual se presento como una limitante,

también otra fue el numero de participantes, debido a que se tenían

contemplados 15 participantes de los cuales solo asistieron 5 de ellos, debido a

esto las actividades planeadas no se llevaban a cabo, más aquellas en las que

se necesitaban equipos. Para resolver esta problemática se opto por elegir

otras técnicas, por ejemplo: la mesa redonda, en donde todos opinan sus

experiencias y el instructor establecía relación en la temática, y con estas

opiniones o experiencias se enriquecía cada vez más la temática. Fue un grupo

con una participación totalmente activa, esto ayudo a los instructores, el saber

si los temas eran comprendidos, debido a que se disparaban preguntas

directas y abiertas. Por voluntad, realizaban anotaciones de lo que les parecía

interesante. Para su participación influyeron las técnicas de activación,

siempre con voluntad de realizar lo que se les pidió.

El grupo siempre mostró interés por cada uno de los temas, expresando al final

de cada sesión lo importante que les parecía ese tipo de temáticas y que

utilidad le daban en el aspecto laboral.


4.2 Evaluación del curso: Encuesta de Satisfacción

INSTRUCTORES

PARTICIPANTE MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

1 . . 1 2 1

2 . . 4 1

3 . . 5

4 . . 2 3

5 . . 1 4

ESTRUCTURA DEL CURSO


1 . . 1 4 0

2 . . 4 1

3 . . 5

4 . . 2 3

5 . . 5

EVALUACIÓN


1 . . 2 0

2 . . 2 2

3 . . 2

4 . . 2

5 . . 2

OPÍNION GENERAL


1 . . 3

2 . . 1 1

3 . . 2


4 . . 2

5 . . 2

0 2

27

45

0

10

20

30

40

50

PUNTOS

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

Serie1

Serie1 0 2 27 45

malo regular bueno excelente

INTERPRETACIÓN:

La grafica refleja que los participantes consideran que el curso no fue malo

esto debido a que arrojo 0 ptos., regular obteniendo 2ptos., bueno con 27

ptos. Esto hace referencia a los ejemplos, desarrollo del curso, materiales,

conducción del curso, etc.., en relación a la variable excelente este demuestra

lo siguiente: dominio del tema, grado de satisfacción, responsabilidad,

estrategias, entre otros..Entonces se puede decir que el curso se llevo a cabo

de manera satisfactoria.


Evaluación General:

Participantes

Asis

ten

cia

Pu

ntu

alid

ad

Tra

bajo

en

cla

se

Part

icip

ació

n

Tota

l

Ing. Keyla Rodríguez 10% 10% 60% 20% 100%

Ing. Marcial Tírado 8% 8% 30% 20% 67%

Ing. Carmen Cárdenas 4% 4% 30% 20% 58%

Ing. Humberto López 8% 8% 45% 20% 81%

Ing. José Ávila 10% 10% 30% 20% 70%

Lista de VerificaciónTaller: “Estrategias, Técnicas y

Dinámica”Basado en un modelo instruccional

Valor: Asistencia 10% Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%


EVALUACIÓN

10% 8%4%

8% 10%10% 8%4%

8% 10%

60%

30% 30%

45%

30%

20% 20% 20% 20% 20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Ing. K eyla

Rodríguez

Ing. Marc ial

Tírado

Ing. Carmen

Cárdenas

Ing. Humberto

López

Ing. J osé Ávila

PARTICIPANTES

PORC

ENTA

JE

Asistencia

Puntualidad

Trabajo en clase

Participación

Esta tabla, como en la gráfica, demuestra el compromiso de cada uno de los participantes en el curso, en donde se manifiesta que la mayoría de los participantes demostró su interés, empeño, trabajo, en el transcurso del curso.

Nota: Los promedios bajos solo representan las ocasiones por las cuales los integrantes, tenían circunstancias las cuales no les permitía estar presentes.


CAPITULO VDISCUCIÓN Y CONCLUSIONES

En la capacitación que se impartió a los empleados de la Institución CETEC, se

implementaron varias estrategias, para cumplir con el objetivo principal, que era

conocer las características y diferencias que existen entre estrategia, técnica y

dinámica, esto con el fin de lograr los mejores resultados en el aprendizaje de

los participantes.

Con la práctica realizada se puede concluir que en cualquier grupo son

distintas las necesidades que estos requieren, ya que por su integración y

estructura éstos adquieren distintas características que se deben tomar en

cuenta, así habiendo identificado los requerimientos se toman como apoyo

para la elaboración del plan de capacitación, el cual se elige a criterio de quien

lo desea aplicar, adecuando nuevos escenarios de aprendizaje, aplicando

estrategias acordes con el objetivo y con el grupo y determinando el lugar en

que se adaptará cada una de las siete etapas de acuerdo con la forma de

trabajar del docente encargado del grupo.

Por su parte en la implementación del curso, se observó un gran interés por

parte de los participantes, ya que constantemente mostraban un gran

entusiasmo durante cada una de las sesiones. Sin embrago, cabe señalar que

algunas de las limitaciones que interfirieron durante esta práctica provocaron el

ausentismo de los empleados de la institución, de tal forma que de trece

participantes que se tenían contemplados, sólo asistieron cinco.

Una de las limitaciones más influyentes en este proyecto fue el horario de

implementación, ya que éste se empalmaba con el tiempo libre que los

participantes tenían para salir a comer. Es por eso que no todos podían llegar a

tiempo o en ocasiones decidían no asistir. Sin embargo por medio del uso de

diversas técnicas de activación se logró atraer el interés y atención de la


mayoría de los participantes. De tal forma que de no haber tomado en cuenta el

uso de diversas técnicas de activación durante el desarrollo del diseño

instruccional, hubiese sido de gran dificultad el alcanzar un aprendizaje

significativo en los participantes.

Es por eso que es de suma importancia el desarrollo de un diseño

instruccional, ya que se considera que éste es un proceso sistemático,

planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica

del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales

educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Por lo tanto se puede decir que los modelos de diseño instruccional dependen

en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los

entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad,

profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen

elementos generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos

instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el

diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e

implementación.

A través del desarrollo de este proceso de llevar a cabo la elaboración e

implementación, es de gran utilidad para todo educador, y en opinión de

equipo, debido a que nos demuestra que es otra área de oportunidad como

próximos a egresar, la mayoría tenia la opinión de dirigirnos a la docencia, y

con esto nos amplia nuestras expectativas sobre otro de los ámbitos laborales

más enriquecedores, ya que el trabajar con adultos, amplia nuestro

conocimiento, debido a la experiencias de los mismos, y fue gratificante el

reconocimiento de los mismos, hacia nosotros otorgando una constancia, por

haber impartido el curso, además de las opiniones personales de cada uno de

los participantes.


REFERENCIAS

Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. México: Limusa 2da. Edición.

DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002):Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista), 2° Edición, editorial Mc Graw Hill; México

FERREIRO, E. (1985): Reflexoes sobre alfabetizaçâo. Sáo Paulo, Brasil: Cortez.

FERREIRO Gravié, Ramón (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: una nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas, México. MARZANO, ROBERT, (1998) DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE, México. Editorial: ITESO.

KRAMER, S. (Coord.) (1989): Com a préescola nas maos -. Uma alternativa curricular para a educaçaô infantil. Sao Paulo, Brasil: Ática.


APÉNDICES


Nombre del taller

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE

Objetivo

Dirigido a Maestros de la escuela de computación CETEC

Duración 5 horasTema 1: Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico. Duración: 1 hora

Objetivo: El participante tendrá la capacidad de comparar el modelo pedagógico con el modelo andragógico con base a lo expuesto en clase, fundamentado en Ferreiro y Knowles mediante un dibujo que exprese semejanzas y diferencias de cada uno de los modelos.

Actividad

Estrategia Técnica / Estrategia

instruccionalMateriales y recursos

Duración

EvaluaciónEnseñanza Aprendizaje

Encuadre del tema

Dar la bienvenida al curso y presentarse ante el grupo.

Explicar el objetivo del tema Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico.

Exposición del modelo pedagógico y andragógico, involucrando preguntas hacia el grupo indagando en conocimientos

Escuchará con atención.

Atenderá escuchando con atención el objetivo planteado.

Escuchara, y participara de forma activa a los cuestionamientos del instructor.

*Preguntas y respuestas.*Diagnostico de conocimientos.

1 min.

1 min

20 min. Observación de participación y registro de conocimientos previos expuestos por los

APÉNDICE 1


previos, sobre el tema.

Pedir a los participantes formen equipos de 3 personas.

Se reunirán en equipo con integrantes de 3 personas.

Formar equipos 1 min.

participantes.

Dar instrucciones de la actividad a realizar en equipo. Pidiendo que en un rotafolio realicen una representación con dibujos de las semejanzas y diferencias del modelo pedagógico y andragógico.

Escucharan las indicaciones del instructor sobre la actividad a realizar.*Representaran con un dibujo las semejanzas y diferencias del modelo pedagógico y andragógico.

*Comparación. *Rotafolio*Plumones

15 min. Representación de los modelos en un rotafolio.

Pedir a un integrante del equipo que explique el dibujo que plasmaron para establecer las semejanzas y diferencias del modelo pedagógico y andragógico.

Realimentar lo visto en clase y llegar a

conclusiones, planteando preguntas en las que participe el grupo.

Un integrante del equipo explicara al grupo el dibujo que representa las semejanzas y diferencias del modelo pedagógico y andragógico.

Participaran y llegaran a conclusiones sobre las semejanzas y diferencias del modelo andragógico y pedagógico.

*Exposición

*Retroalimentación

*Dibujo*Rotafolio

8 min

10 minIdentificación de semejanzas y diferencias de los modelos Pedagogía y Adragogia.


Tema 2: Características en el Modelo por competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente.

Duración: 1 hora

Objetivo: El participante identificará por medio de una lluvia de ideas los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente en el modelo por competencias mediante un instrumento de clasificación colocando por lo menos cinco por cada criterio.

Actividad


instruccionalMateriales y recursos Duración EvaluaciónEnseñanza Aprendizaje

Activación al grupo

Dar la bienvenida del día, y realizar la técnica “..”

Escucharan con atención y participaran en la técnica realizada por el instructor.

… ….. 2 min.

Orientación al tema a tratar.

Planteamiento del objetivo del tema: características de un docente en el modelo por competencia.

Escuchará con atención y tomara nota de ser necesario.

Expositiva Presentación power point

5 min.

Introducción al Se efectuara una lluvia de ideas

Participaran en la actividad “lluvia de

Expositiva Pizarrón 7 min.


tema (pi) respecto al tema: Características de un docente en el modelo por competencias. (Conocimientos, habilidades y actitudes), posteriormente se darán instrucciones para que los participantes realicen la lluvia de ideas.

ideas” y se reunirán por equipos para realizar la actividad.

Plumones

Las preguntas que sirven de guías son:¿Qué es un modelo?¿Qué es un modelo por competencias?¿Qué características posee?¿Qué es una habilidad, un conocimiento y una actitud?

Aportaran ideas tomando en cuenta las preguntas del instructor.

Expositiva Pizarrón

Plumones

1 min.

Indicar que al final de la lluvia de ideas, individualmente los participantes han de plasmar en una hoja a la conclusión a la

Realizarán una conclusión final de las ideas generadas en la lluvia de ideas.

Expositiva Hoja lápiz

15 min. Entrega de conclusión individual de la actividad de la lluvia de ideas.


que llegaron.Se explicará el tema “Características que debe poseer un docente en el modelo por competencia”

Se expondrá la conclusión ala cual llegaron por equipo.

Expositiva Presenteación power point

5 min.

Interdependencia social

Los participantes se reunirán por equipos, contestaran un instrumento de clasificación de las características de un modelo por competencias (conocimientos, habilidades y actitudes), colocando por lo menos 5 por cada criterio.

Realizarán el instrumento de clasificación por equipos.

Trabajo en Equipo

Lectura de apoyo, Instrumento de clasificación

7 min. Entrega de ejercicio de clasificación 1 por equipo

Realimentación del tema

Realizaran una conclusión por equipos del tema trabajado en la clase y pasaran a exponerla frente al grupo.

Pasaran frente al grupo uno por equipo a exponer la conclusión a la que llegaron.

Expositiva Rotafolio Plumones

10 min. Entrega del rotafolio de la exposición

Al final se dará una conclusión impartida por el instructor de lo que es un modelo por competencias

Escucharan con atención y tomarán nota de ser

necesario.


8 min.


y se contestaran dudas.

Tema 3: Técnica, dinámica y estrategia Duración: 1 hora Objetivo: Dada la lectura “Técnica, Dinámica y Estrategia” de Ramón Ferreiro el participante distinguirá la diferencia entre técnica, dinámica y estrategia mediante una exposición por equipos de cinco personas en el salón de clases, con una duración de 5 minutos cada exposición, con al menos tres diferencias.

Actividad



Introducción al tema

El instructor dará una breve introducción del tema técnica, dinámica y estrategia.

Los participantes escucharán con atención al instructor.

Expositiva Cañón 15 min. N/A


Cuadro comparativo

El instructor hará entrega a los participantes la lectura “Técnica, dinámica y estrategia y les pedirá enseguida que realicen un cuadro comparativo sobre ese mismo tema.

Los participantes realizarán el cuadro comparativo sobre técnica, dinámica y estrategia.

Análisis de la información dada por el instructor

*Lectura “técnica, dinámica y estrategia”.*Hojas blancas, Lápiz, Pluma

20 min. Entrega de cuadro

comparativo.

Exposición por equipos

El instructor les pedirá a los participantes que realicen una exposición de 5 min., en equipos de cinco personas sobre la lectura “técnica, dinámica y estrategia” con el fin de identificar tres diferencias entre estas.

Los participantes realizarán una exposición por equipos de cinco personas, sobre la lectura “técnica, dinámica y estrategia”, con una duración de cinco minutos por equipo.

Exposición en equipos.

Lectura de “técnica, dinámica y estrategia”Rotafolios, plumones

10 min. Exposición por equipos.


El instructor dará una breve conclusión sobre el tema “técnica, dinámica y estrategia”, aclarando dudas por parte de los participantes.

Los participantes escucharán con atención y expondrán sus dudas y opiniones sobre el tema.

Expositiva y Participación

N/A 15 min. Participación

Tema 4: tipos de estrategias Duración: 1 hora Objetivo: previamente expuesto el tema “tipos de estrategias” de acuerdo con Ramón Ferreiro, el participante será capaz de redactar un ejemplo de cada una de las estrategias (enseñanza, aprendizaje y didácticas) que contenga al menos tres características para cada estrategia.


Actividad



Activación Dar la bienvenida y presentarse ante el grupo.

Escucha con atención Expositiva 2 min.

Dar instrucciones para la técnica de activación, “” y coordinar actividades.

Escuchar con atención y participar activamente en la técnica.

Técnica “..” 8 min.

Orientación al tema

Dar a conocer el objetivo del tema “tipos de estrategias” y su utilidad en la práctica.

El participante escuchará con atención y tomará nota si es necesario.

Expositiva Presentación de apoyo en power point

5 min.

Introducción al tema (pi)

Explicar el contenido del tema en forma clara, con ayuda de presentación power point

El participante escuchará atentamente y tomará apuntes si es necesario.


10 min.

Se reunirán por equipos, para realizar la técnica “reforzar el conocimiento” entre pares.

Se reunirán por equipos de 3 personas

8 min.

Momento ISC Posterior mente se darán instrucciones pertinentes para la reunión en equipo, y plantear el objetivo de la técnica.

El participante escuchará atentamente y cuestionará los conocimientos de sus pares preguntando y tomando nota de todo lo aprendido.

Trabajo en equipo

Lectura de reforzamiento y presentación power point

2min. Notas

Se realizará un ejemplo de cada una de las estrategias (enseñanza,

Los participantes trabajarán por equipo y harán

Trabajo en equipo

HojaLápiz

10 min. Las estrategias planteadas.


aprendizaje y didácticas)

entrega del material

Se expondrá la conclusión a la cual llegaron los participantes por equipo.

Realizarán una conclusión y pasaran a exponer su conclusión.

expositiva Rotafolio Plumones.

8 min. Entrega de rotafilio

Realimentación Los participantes cuestionar a sus compañeros.

Los participantes escucharán con atención y participará dando su opinión.

Expositiva Notas previamente realizadas.

5 min.

Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una.

Actividad



Introducción al tema

El instructor dará una breve introducción del tema tipos de técnicas

Los participantes escucharán con atención al instructor.

Expositiva Cañón 15 min. N/A

Organizador grafico de la

lectura

El instructor hará entrega a los participantes de la lectura “tipos de técnicas” y pedirá en

Los participantes realizarán el organizador grafico sobre “tipos de técnicas”

Análisis de la información dada por el instructor

*Lectura “Tipos de técnicas”.*Hojas blancas,

15 min. Entrega del organizador grafico.


seguida que realicen un organizador grafico, en donde clasifique cada una de las técnicas que maneja la lectura.

Lápiz, Pluma

Caso práctico

El instructor hará entrega a los participantes de un caso práctico, referente a “tipos de técnicas”, y Posteriormente les pedirá a los participantes que lo resuelvan utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una.

Los participantes realizarán un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una.

Resolución del problema.

*Lectura de “Tipos de técnicas”.*caso Práctico*Rotafolios, *plumones

20 min. Entrega del caso

práctico.


El instructor dará una breve conclusión sobre el tema “tipos de técnicas”, aclarando dudas por parte de los participantes.

Los participantes escucharán con atención y expondrán sus dudas y opiniones sobre el tema.

Expositiva y Participación

N/A 15 min. Participación


Participantes

Asis

ten

cia

Pu

ntu

alid

ad

Tra

bajo

en

cla

se

Part

icip

ació

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Tota

l

Lista de VerificaciónTaller: “Estrategias, Técnicas y

Dinámica”Basado en un modelo instruccional

Valor: Asistencia 10% Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%

APÉNDICE 2


SESIÓN 1Semejanzas Y Diferencias Entre El Modelo Pedagógico Y Andragógico.

DURACIÓN: 1 HORA

En los espacios en blanco, realiza anotaciones sobre lo visto en la primera sesión del curso.

¿Qué es Pedagogía?

¿Qué es Andragogia?

PEDAGOGÍA ANDRAGOGIA SEMEJANZAS DIFERENCIAS

ACTIVIDAD EN EQUIPO:

1.-Integrarse en equipos de tres personas2.- Compartir conocimientos entre los integrantes del equipo

sobre las diferencias y semejanzas de pedagogía y andragogia.

3.- Llegar a conclusiones.4.- Plasmar las conclusiones a las que llegaron en un rotafolio

por medio de dibujos representativos de las semejanzas y diferencias de pedagogía y andragogia.

APÉNDICE 3


SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS EN EL MODELO POR COMPETENCIAS.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes que debe poseer un docente.DURACIÓN: 1 HORA

Instrucciones: Elabora un listado de palabras (por lo menos 5) en cada uno de los círculos referentes a las habilidades, actitudes y conocimientos que tú creas que debe poseer un buen profesor, posteriormente en equipos realizar una conclusión, exponiendo las mismas ante el grupo.

HABILIDADESACTITUDES

CONOCIMIENTOS


SESIÓN 3:DIFERENCIA ENTRE: TÉCNICA, DÍNAMICA Y ESTRATEGIA.DURACIÓN: 1 HORA

ESTRATEGIA, TÉCNICA Y DINÁMICACUADRO COMPARATIVO

Objetivo del tema: El participante elaborará un cuadro comparativo que incluya las principales características, semejanzas y diferencias sobre la estrategia, técnica y dinámica. Instrucciones: Llenar el cuadro comparativo de estrategia, técnica y dinámica, según la exposición del instructor.

TÉRMINO DEFINICIÓN PARA QUÉ SIRVE

FINALIDAD SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Estrategia

Técnica

Dinámica

SESIÓN 4:TIPOS DE ESTRATEGIAS


DURACIÓN: 1 HORA

Instrucciones: genera por equipos de 5 personas una estrategia, eligiendo uno de los tipos: Estrategia de Enseñanza, Estrategia de Aprendizaje o Estrategias Didácticas; El cual debe contener el objetivo de la estrategia, posteriormente realizar una conclusión explicando el porque se eligió el tipo de estrategia.

OBJETIVO:

ESTRATEGIA:

CONCLUSIÓN:

SESIÓN 5:TIPOS DE TÉCNICASDURACIÓN: 1 HORA


Instrucciones: Elabora un Organizador Gráfico que represente los tipos de técnicas que maneja la lectura “Tipos de Técnicas”, dada por el instructor.


ANEXOS

ANEXO 1


ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

ANEXO 2


EVIDENCIAS

taller: "estrategías, técnicas y dínamicas"

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