estrategías andragógicas construcción
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ANDRAGOGÍA EN EL SECTOR DE LA CONSTRUCCIÓN
Nombre: Andrés Mauricio Zapata Escobar
PRINCIPIOS DE FORMACION
La formación puede producir y producirá resultados positivos siempre que se
base en necesidades claramente definidas y específicas del lugar de trabajo y
se imparta prestando atención tanto a éstas como al modo de aprendizaje de
los adultos.
La formación sobre salud y seguridad que no genera resultados positivos
porque no está basada en análisis solventes es, en el mejor de los casos, una
pérdida de tiempo y de dinero. En el peor, puede dar lugar a una engañosa
sensación de confianza, aumentando así el riesgo de accidentes.
Enciclopedia OIT capitulo 29 “Educación y Formación”
PROCESO DE FORMACION
Primera fase: Evaluación de las necesidades Segunda fase: Obtención de apoyo Tercera fase: Establecimiento de objetivos y de los contenidos Cuarta fase: Selección de los métodos educativos Quinta fase: Realización de una sesión educativa Sexta fase: Evaluación y seguimiento
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje constituye una experiencia individual que tiene lugar
dentro del adulto y que depende de su disposición a aprender, de su capacidad
para relacionar sus propias experiencias con lo que está aprendiendo y de su
percepción del valor de lo aprendido.
El estudio de las necesidades de formación percibidas por los trabajadores
puede ser tan importante como la identificación de necesidades en otras
áreas. La formación de adultos exige, sobre todo, cambios. Su aceptación
depende, como en cualquier cambio, de que el alumno crea que tiene algún
control sobre el mismo y de que éste no se perciba como una amenaza.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
La investigación ha permitido identificar varios factores que facilitan el
aprendizaje de adultos:
• Motivación.
• Ver y escuchar.
• Práctica. La oportunidad de practicar lo que se enseña facilita el aprendizaje.
• Relación con la experiencia práctica.
• Participación en el proceso de aprendizaje.
• Retroinformación.
Método de enseñanza
Puntos fuertes Limitaciones Objetivos alcanzados
Clase Magistral Presenta material concreto de forma directa y lógica.
Contiene experiencias que inspiran.
Estimula a pensar para iniciar una discusión.
Método indicado para grupos numerosos.
Los expertos no siempre son buenos profesores.
Los asistentes adoptan una postura pasiva.
Dificultad para calibrar el aprendizaje.
Precisa una introducción y un resumen claros.
Conocimiento.
Fichas de trabajo y cuestionarios
Permite que cada persona piense por sí misma sin la influencia de otros en la discusión.
Después, los pensamientos individuales de cada uno pueden intercambiarse en grupos pequeños o grandes.
Sólo puede utilizarse en períodos cortos de tiempo.
Requiere un tiempo de preparación para recabar la información.
Requiere unos conocimientos básicos
Conocimiento.
Actitudes.
Comportamiento individual.
Lluvia de ideas (Brainstorming)
Ejercicio de escucha que permite la acción del pensamiento creador de ideas nuevas.
Estimula la plena participación, porque se recogen todas las ideas.
Puede diluirse la atención.
Debe limitarse a 10 ó 15 minutos.
Conocimiento.
Actitudes.
Comportamiento individual
METODOS DE ENSEÑANZA
Método de enseñanza
Puntos fuertes Limitaciones Objetivos alcanzados
Materiales audiovisuales
(Películas, presentación de diapositivas, etc.)
Forma entretenida de enseñar contenidos y suscitar cuestiones.
Mantiene la atención de los asistentes.
Eficaz en grupos grandes.
Con frecuencia, se presentan demasiadas cuestiones a la vez para centrar la discusión.
Demasiado pasivo si no se combina con la discusión.
Conocimiento.
Audiovisuales como elementos provocadores
Desarrollan las destrezas analíticas.
Permiten el estudio de soluciones.
Es posible que en la discusión no participen todos.
Destrezas de acción social.
Actitudes.
Comportamiento individual.
Estudios de casos como
elementos provocadores
Desarrollan las destrezas analíticas y de resolución de problemas.
Permiten el estudio de soluciones.
Permiten a los alumnos aplicar nuevos conocimientos y destrezas.
Las personas pueden considerar que no son relevantes para su propia situación.
Para ser eficaces, los casos y las tareas tienen que estar definidos con claridad para los grupos pequeños.
Destrezas de acción social.
Actitudes.
Comportamiento individual.
METODOS DE ENSEÑANZA
Método de enseñanza
Puntos fuertes Limitaciones Objetivos alcanzados
Juegos de roles (Roleplaying)
(provocación)
Introducen en forma dramatizada situaciones problemáticas.
Desarrollan las destrezas analíticas.
Facilitan el ponerse en el lugar del otro.
Permiten el estudio de soluciones.
Es posible que las personas sean demasiado tímidas.
No es adecuado para grupos grandes.
Destrezas de acción social.
Actitudes.
Comportamiento individual.
Sesiones de revisión
Permiten la discusión en grandes grupos de los juegos de roles, los estudios de casos y los ejercicios en pequeños grupos.
Son una oportunidad para reflexionar sobre las propias experiencias.
Pueden resultar repetitivas si todos los pequeños grupos dicen lo mismo.
Los formadores deben preparar preguntas para centrar la discusión y evitar las reiteraciones.
Destrezas de acción social.
Conocimiento.
Clasificación de prioridades y planificación de la actividad.
Asegura la participación de los alumnos.
Proporciona experiencias de análisis y de clasificación de problemas según su importancia.
Permite la discusión y el debate activos.
Requiere una pared o tablero grande para poner los carteles.
Los carteles deben ponerse con rapidez para que sean eficaces.
Destrezas de acción social.
Práctica directa Facilita la práctica en el aula del comportamiento aprendido.
Requiere tiempo suficiente, un espacio físico adecuado y equipo.
Destrezas de comportamiento
METODOS DE ENSEÑANZA
PASOS DE LA ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA (1) Grupo educación Education (All fields) OR education (Title/Abstract) OR education (Text) 15 términos entre controlados y sensibles por 3 categorías (2) Grupo seguridad ocupacional 19 términos entre controlados y sensibles por 3 categorías (3) Grupo industria de la construcción 6 términos entre controlados y sensibles por 3 categorías (4) Grupo (1) AND Grupo (2) And Grupo (3)
4. Mitropoulos P and Cupido G. The Role Of Production And Teamwork Practices In Construction Safety: A Cognitive Model And An Empirical Case Study. J Safety Res. 2009;40:265–275
8/10/11 A/CI/AS
E/I/P/S/O H/Q/L
Titulo Estrategia Niosh
Objetivo Formación Enseñanza
Comentarios : Mejorar la comprensión de la relación que hay entre los factores organizacionales, las lesiones y enfermedades ocupacionales. A actitud, CI comportamiento individual y AS acción social Evaluación de necesidades (E), Identificación de los problemas (I), Análisis de los problemas (P), Determinación de soluciones (S), Establecimiento de prioridades y objetivos (O). Estudios de casos como elementos provocadores (H), Juego de roles (Q), Practicas directas (L). Identificación de las practicas de un equipo de trabajo de alta fiabilidad … "ir un poco más lento para evitar errores“. Auto gestión del equipo de trabajo, bajo el sistema de PHVA.
10. Brunette M. Development of Educational and Training Materials on Safety and Health Targeting Hispanic Workers in the Construction Industry. Fam Commun Health. 2005;28(3):253–266
1/2/4/7/10/11/12/13/ 14/15
C/D/A/CI/AS
E/I/P/S/O M/F/B/R/N/G/H
Titulo Estrategia Niosh
Objetivo Formación Enseñanza
Comentarios: La estructura de la OSHA 10 - programa de una hora de entrenamiento incluye 13 módulos, donde 6 son obligatorias y 7 son electivos. Medios de comunicación, videos, carteleras, folletos, elaboración de diccionario español ingles de la construcción, experiencias de aprendizaje de pares, personaje del proyecto –”CHEO”, camisetas y calcomanias, OSHA 500 –”, formación de formadores”, recurso en la web del proyecto. Clase magistral (M), Fichas de trabajo y cuestionarios (F), Brainstorming (B), Mapa de riesgos (R), Materiales audiovisuales (N), Audiovisuales como elemento creador (G), Estudios de casos como elementos provocadores (H).
La figura 4. Seguridad y salud con “Cheo”, se identifican diferentes situaciones de los oficios en la construcción, donde “Cheo” utiliza los elementos de protección personal, el cumplimiento de las normas de seguridad, el recordar los valores de vida individual y familiar. Las diferentes imágenes con Cheo se presentan en carteleras, camisas, calcomanías, folletos, presentaciones, entre otras formas de comunicación, haciendo con esto un refuerzo del compromiso que se adquirió y el sentido de pertenencia de lo que se creó en equipo.
¿Porqué luego de la normatividad de seguridad para trabajo en alturas la construcción sigue presentando tasas de accidentalidad altas? ¿Cómo se está desarrollando el proceso de promoción de la seguridad y salud en el lugar de trabajo en Colombia?
Conclusiones
1. Los prevensionistas tienen hoy más herramientas para influenciar en el conocimiento, en las destrezas, en el cambio de la conducta de los trabajadores, en pro de la prevención de accidentes severos y muerte en el lugar de trabajo; y en el cambio social para tener un ciudadano más responsable con la seguridad colectiva. 2. El aprendizaje de la seguridad y la salud en adultos no es una receta, pero hay métodos que dan mayor confiabilidad de la formación que se está desarrollando en el lugar de trabajo.
Conclusiones
3. Se deben utilizar todos los medios de comunicación, las diferentes estrategias de trabajo en equipo y participar a los trabajadores de las diferentes situaciones de la seguridad y la salud en el lugar de trabajo. 4. Las características de la población de las investigaciones presentan poca experiencia en los trabajos de construcción, poco tiempo de capacitación en el lugar de trabajo, son en su gran mayoría hombre, de educación básica y poca vigilancia por parte de las empresas y del estado.
GRACIAS