EVALUACIÓN Enfoque Basado en Competencias

•El participante planea un diseño de evaluación por competencias.

•El participante es capaz de desarrollar la metodología de la evaluación por Competencias.

•El participante diseña estrategias de evaluación basado en el enfoque sistémico-complejo.

CONTENIDO

I. Principios de la Evaluación por Competencias.

II. Enfoque de la Evaluación por Competencias.

III. Metodología

1. Diseño de la Planeación de la Evaluación

2. Instrumentos y Estrategias

IV. Diseño de Matrices de Valoración y Rúbricos

1. Evaluación por observación

2. Evaluación Holistica y Analítica

5 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS Proceso Metacognitivo

Criterios Pertinentes

Cuantitativa y Cualitativa

Intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

Centrada en los principios Sistémicos del Aprendizaje

Tobón, Juan. I Congreso de Educación basado en competencias

Criterios Pertinentes

Indicadores de Logro

Aprendizajes Esperados

Indicadores de Desempeño

Evaluar lo esencial: Ser,

Hacer y Conocer

Enfoques (Modelos)

Funcionalista

Actividades y Tareas

Organizacional

Conductas

Constructivista

Tareas de desempeño

Sistémico-Complejo

Análisis, Solución y Comprensión de Problemas

Acorde al modelo se diseña el curriculum

Enfoque Sistémico-Complejo

Persona Humana Integral

Direccionamiento

Liderazgo

Organización Curricular

Perfiles

Prospectivo

Disciplinario

Aprendizaje

Didáctica

Priorizar Competencias

Metodología 8 p

asos

1. Determinar ¿Qué evaluar en los estudiantes?

2. Finalidad ¿Para qué evaluar?

3. Criterios (Logros Esperados)

4. Evidencias (Concretos de Aprendizaje)

5. Nivel de Aprendizaje (Valoración Cuantitativa)

6. Momento de Evaluación

7. Estrategias (Instrumentos)

8. Informar (Retroalimentación)

Mejora Continúa

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

OBJETO

(que se evalúa)

DECISIÓN

(que hacer

en consecuencia)

REFERENTE

(respecto a qué) VALORACIÓN

(qué juicio merece)

INFORMACIÓN

(en base a qué)

Criterios

Indicadores

Datos

¿Qué evaluar en los

estudiantes?

OBJETO

Lo que hay que evaluar.

Nos define los contenidos resultantes de los objetivos operativos: conceptos, procedimientos y actitudes.

CONTESTA:

¿Por qué es importante definir el objeto?

REFERENTE

Respecto a que criterios y/o indicadores de evaluación.

Es necesario establecer los criterios e indicadores sobre los que se van a evaluar los distintos objetos de la

evaluación.

CONTESTA: ¿Qué se necesita conocer del objeto para establecer el referente?

INFORMACIÓN

En base a que datos.

Para que los criterios e indicadores de evaluación puedan sernos útiles deben haberse recogido una serie de datos que éstos nos han ido aportando durante el proceso formativo.

CONTESTA: ¿De qué dependen los indicadores?

VALORACIÓN

Ser capaces de establecer un juicio sobre la acción formativa y sobre el aprendizaje de cada alumno y alumna.

CONTESTA: ¿En que momento de la evaluación se realiza la valoración?

Aspectos a observar y valorar

Nunca A veces

Casi Siempre

Siempre

1. ¿Colabora con los compañeros?

2.¿Respeta el turno de palabra de los otros alumnos?

Conducta relacional en el aula Objeto Referente

Información

DECISIÓN

Lo que hay que hacer, la toma de decisión última sobre la acción formativa y el aprendizaje de cada persona:

apta- no apta, título- no título, proceso finalizado –no finalizado, pasa a otro nivel formativo- no pasa…

CONTESTA: Haz una lista de actores educativos y señala la toma de decisiones de cada uno.

La toma de decisiones, formalmente no es parte del proceso

evaluativo, pero es la que, en la práctica, hace de la evaluación

una función radicalmente pedagógica, o cuya ausencia la reduce

a una función de control externo sin apenas virtualidad de

mejora.

(Pérez Juste, 2005)

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Función diagnóstica

Función predictiva o

de pronóstico

Función orientadora

Función formativa

Función certificativa

Función de Control

Función sancionadora o acreditativa

Función

Social

¿Cuál es la función social

de la evaluación?

¿Para qué evaluar en los estudiantes?

DIMENSIONES O COMPONENTES DEL APRENDIZAJE

CONCEPTOS

Representa la

dotación de

significados que da

a informaciones

adquiridas como

hechos, datos,

mientras leyes,

teorías y principios

representan el

máximo nivel

cognitivo de

abstracción

conceptual.

PROCEDIMIENTOS

Conjunto de acciones

ordenadas y finalizadas

dirigidas a la

consecución de una

meta, designando así

una serie conjuntada

de acciones, de

distintas formas de

actuar y llegar a

resolver tareas y

problemas.

ACTITUDES

Tendencia o

disposición adquirida,

relativamente

duradera, a valorar de

un modo determinado

un objeto, persona,

suceso o situación y a

actuar en consonancia

con dicha valoración.

Incluyendo a los

contenidos

actitudinales

¿Qué componentes se evalúan en la prueba enlace?

Objeto a

Evaluar

Criterio Indicadores

cuantitativos

Indicadores Cualitativos

P

A

R

T

I

C

I

P

A

C

I

Ó

N

Aportación de

Opiniones

•Calidad

•Coherencia

•Carácter

# de opiniones

personales en cada

sesión

Aportaciones de calidad

Tienen carácter constructivo

Opiniones coherentes

Adecuadas al contenido, grupo,

momento.

Profundizan

Escucha activa # de sesiones atenta

# de sesiones dispersa

# de veces que

distorsiona en c/sesión

Mantiene actitudes de escucha activa

Atención vs. dispersión Se interesa por las opiniones de los

demás.

Utiliza habilidades de comunicación

Preguntas o consultas # de preguntas en cada

sesión

# de consultas extra-

clase

Realiza preguntas en clase

Hace consultas fuera de clase

Tipo de preguntas o consultas

Tipos de términos que maneja en sus

preguntas

Implicación en tareas

•Asunción

•Colaboración

# de tareas asumidas

# de iniciativas

personales

Grado de colaboración

Asume tareas individuales

Asume tareas en grupo

Tiene iniciativas propias

Colabora eficazmente con el grupo

Asistencia Faltas # de faltas Asiste puntualmente a clase

Puntualidad # de retardos

Tiempo acumulado

Los retrasos no exceden el tiempo

acordado.

¿Cuáles son los logros

esperados?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de Observación

Directa

Instrumentos de Observación

Indirecta

Instrumentos de Medición

propiamente dichos

Aquellos en los que la

persona que evalúa

observa y registra

información directa del

desempeño de las

capacidades del

alumnado en el aula o en

otros espacios de

formación.

Aquellas herramientas en

las que la persona

evaluada reacciona a los

estímulos orales o escritos

que le presenta la persona

que evalúa (encuestas,

entrevistas, cuestionarios,

test, etc.)

Aquellos que se basan en

el análisis de documentos

y otros productos del

proceso de aprendizaje

que pueden darnos

evidencias de las

capacidades adquiridas

por el alumnado.

¿Qué estrategias puedo utilizar?

TÉCNICAS PROPIAS DEL PROFESORADO

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Diario de sesiones X X

Registro individual posterior

X X

Entrevista de evaluación

X X X

Coevaluación x X X

Observación participante

X X

Anecdotario (Registro anecdótico)

X X

Escalas de Observación

X X

Lista de control X

TÉCNICAS PROPIAS DEL ALUMNADO

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Diario del alumno X

Resúmenes X X

Portafolio X X

Cuestionarios X X

Cuaderno de campo X

Monografías X X

Producciones Orales X X

Producciones plásticas X

Producciones audiovisuales

X X X

Rol-playing X X

Exposición Oral X X

Auto-evaluación X X X

Debate X X X

¿Qué técnicas del profesorado y del alumnado se presentan como las más completas por incluir todos los componentes del aprendizaje?

Ventajas E

VA

LU

AC

IÓN

PO

R O

BS

ER

VA

CIÓ

N

Permite evaluar contenidos

procedimentales que no pueden ser evaluados con

reactivos .

Permite evaluar la comprensión de los

conocimientos.

Permite evaluar habilidades de expresión escrita, oral, matemática plásticas y tecnológica.

Permite evaluar habilidades cognitivas presentes en la discriminación, la

categorización, las sistematización, razonamiento, resolución de problemas

y toma de decisiones.

Permite evaluar habilidades sociales e

interpersonales.

Permite al alumno demostrar que sabe colaborar con otros.

Permite la autoevaluación.

Permite que el alumno conozca sus puntos

fuertes y débiles en la realización de un

producto.

OBJETOS DE EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN

Abarca los escritos en cuadernos y en hojas,

dibujos, maquetas, mapas, objetos resultantes de manualidades que los escolares producen al

realizar las tareas en el aula.

Comprende todas las

actuaciones o ejecuciones que

un alumno o un grupo realiza:

exposiciones orales, debates,

entrevistas, dramatizaciones,

interpretar vocal o

instrumentalmente piezas de

música, operaciones en

laboratorio, etc.

Productos Desempeños

Vídeo

Diapositivas

Experimentos

Danzas

Ejecuciones

musicales

Debates Entrevistas Dramatizar

Informes Lecturas Recitales

Modelos

Construcciones

Esculturas

Papiroflexia

Circuitos

expositores

Cerámicas

Mapas en relieve

Porfolios

Exhibiciones

PRODUCTOS DESEMPEÑOS

Escritos Visuales Manuales Individuales Grupales Combinados

Poemas

Ensayos

Narraciones

Descripciones

Informes

Instrucciones

para realizar

algo

Crucigramas

Porfolios

Cuadernos

Recopilaciones

Resúmenes

Críticas

Periódicos

escolares

Dietarios

Agendas

Diarios de

campo

Diagramas

Murales

Diagramas

de flujo

Dibujos

Mapas

Grabados

Fotografías

Películas

Porfolios

EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN

ANALIZA LAS MATRICES DE

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR

OBSERVACIÓN Identifica sus características

EVALUACIÓN DE UNA REVISTA

ORGANIZACIÓN 1 2 3 4 5

¿Estructura sus ideas en orden lógico?

¿Están presentadas las ideas, detalles y

ejemplos en orden, con sentido?

¿Es efectiva la introducción?

¿Finaliza bien el artículo?

EXPRESIÓN 1 2 3 4 5

¿Expresa las ideas de un modo creíble y

comprometido?

¿Se advierte que el escrito expresa el

convencimiento del autor?

¿Puso algo de sí mismo en el artículo?

¿Es un artículo realista?

¿Escribió lo que realmente piensa y siente?

ELECCIÓN DE LAS PALABRAS 1 2 3 4 5

¿Seleccionó las palabras cuidadosamente para

que el mensaje estuviese claro?

¿Eligió las palabras adecuadas para que el

mensaje sea interesante?

EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

CATEGORIA SI NO

1. ¿He preparado un guión para la exposición?

2. ¿He ensayado mi exposición?

3. ¿He expuesto el contenido de modo fluido?

4. ¿He mantenido el contacto visual y los gestos

necesarios para hacer interesante la exposición a

la audiencia?

5. ¿He expuesto a los compañeros en mi clase?

6. ¿He hecho la exposición a mis padres?

7. ¿He presentado una lista de las posibles preguntas

que probablemente me harían?

8. ¿Estaba preparado para responder a las preguntas

que me hicieron en la exposición?

¿Cuándo se da la retroalimentación?

EVALUACIÓN DE UN DIBUJO CIENTÍFICO

ASPECTOS A EVALUAR PUNTOS POSIBLES

PUNTOS POR EL

ALUMNO

PUNTOS POR EL

PROFESOR

1. ¿Se ven detalles precisos y

apropiados de la estructura del

dibujo?

2. ¿Se ve el objeto desde distintas

perspectivas?

3. ¿Se utilizó una escala?

4. ¿Se muestra con precisión el

dibujo en contexto?

5. ¿Se colocan las etiquetas con

precisión?

6. ¿El dibujo está situado

correctamente en el papel?

7. ¿El uso del color es adecuado?

8. ¿El texto explica con precisión lo

que se muestra en el dibujo?

EVALUACIÓN DE USO DE CONVENCIONES

4 3 2 1

El texto presenta las sangrías.

El texto no presenta las sangrías.

Utiliza correctamente los signos de puntuación.

No utiliza los signos de puntuación correctamente.

El título esta escrito con letra mayúscula.

El título no esta escrito con letra mayúscula.

Escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.

No escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.

El texto es fácilmente legible.

Leer el texto lleva tiempo extra por su poca legibilidad.

Ap

ren

diz

aje

gru

pal y

co

lab

orativ

o

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

Exclusiva dependencia de un portavoz

Fuerte dependencia del portavoz

Alguna habilidad para interactuar

Se adapta a las interacciones

Todos participan en la tarea

Poca interacción

Solo uno o dos participan activamente

La mitad interviene y participa

Al menos ¾ participan e interaccionan

La responsabilidad de la tarea es compartida

Conversaciones muy breves

Conversaciones no centradas en la tarea

Las discusiones son interactivas

Las discusiones están centradas en la tarea

Las opiniones están relacionadas con la tarea

Alumnos desinteresados.

Alumnos levemente interesados

Es evidente que se interesan

Alumnos interesados y enfocados en la tarea

El interés se demuestra con varias evidencias

Clasificación de los rúbricos R

ÚB

RIC

OS

Grado de matización de las

calificaciones

• Holísticos: Una única valoración total. • Analíticos: Varias calificaciones, por cada

rasgo o dimensión.

Amplitud de áreas o temas a los que

es aplicable

• Genéricos: Aplicables para evaluar tareas curriculares.

• Específicos: Sólo útiles y aplicables a una tarea.

Dominio creciente en tiempo o

calidad

• Longitudinales: Punto describe el grado de desarrollo del conocimiento o habilidad.

• Relativos a una actuación o un “producto” concretos.

(Nieto, 2005)

Elementos de un rúbrico

Criterios

• Variables desde las que se puede enjuiciar los aspectos cualitativos del producto escolar o de la actuación del alumno.

Niveles dentro de cada criterio

• Son los diferentes modos posibles de presentar un producto o una actuación con respecto a un criterio.

Descripciones

• Son descripciones de los rasgos distintivos de cada grado de perfección, que sirve para decidir en que nivel o grado, dentro de cada criterio, un trabajo escolar puede ser clasificado.

(Nieto, 2005)

Rúbrica de resolución de problemas CRITERIOS

10 9 8 7 6 5

RE

SP

UE

ST

A

Da compleja respuesta con una explicación clara, coherente, no ambigua y elegante

Aporta una respuesta muy completa con explicaciones razonables

Completa el problema satisfactoriamente pero la explicación es confusa

Comienza el problema de modo apropiado pero omite partes significativas del problema

Empieza pero fracasa al completar el problema

Ni lo intenta

DIA

GR

AM

A

Incluye un diagrama claro y simplificado

Puede incluir un diagrama apropiado

El diagrama es inapropiado o confuso

Los diagramas no están claros

Los diagramas no presentan la situación problemática

No hay diagramas

EL

EM

EN

TO

S D

EL

P

RO

BL

EM

A Identifica

todos los elementos importantes del problema

Identifica los elementos más importantes

Comprende las ideas matemáticas subyacentes

No muestra comprender los elementos

Capta partes del problema pero no soluciona

No lo intenta

SU

ST

EN

TO

Presenta argumentaciones de apoyo

Presenta ejemplos para apoyarse

Une ideas matemáticas para enfatizar la respuesta

Muestra errores básicos de cálculo

Fracasa en indicar que situación es apropiada

No hay sustento

Diferencia entre objetivo y competencia

OBJETIVOS COMPETENCIAS

Estándar terminal basado en:

• Taxonomía de Bloom

• Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.

• Conducta observable.

• Redacción: preguntas filosóficas qué, quién, cómo, cuándo, para qué.

• Basado en una taxonomía con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.

• El verbo establece el nivel de dominio.

Estándar terminal basada en:

• Taxonomía de Manzano, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.

• Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.

• Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.

• Redacción: Verbo, objeto, condición.

• Basado en niveles micrológicos y macrológicos.

• La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeño.

Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)

Nivel y operación /Dominio Información Procedimientos mentales

Procedimientos psicomotores

Nivel 6. Sistema Propio de Pensamiento

Examen de la importancia Examen de la eficacia Examen de la respuesta emocional Examen de la motivación

. . . .

. . . .

. . . .

Nivel 5. Metacognición

Establecimiento de objetivos Monitoreo del Proceso Monitoreo de la Claridad Monitoreo de la exactitud

. . . .

. . . .

. . . .

Nivel 4. Uso del conocimiento

Toma de decisiones Resolución de problemas Experimentación Investigación

. . . .

. . . .

. . . .

Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)

Nivel y operación /Dominio Información Procedimientos mentales

Procedimientos psicomotores

Nivel 3. Análisis

Identificación de atributos Clasificación Analizando los errores Generalizando Especificando

. . . . .

. . . . .

. . . . .

Nivel 2. Comprensión

Integrando Simbolizando

. .

. .

. .

Nivel 1. Obtención de la información

Reconocer Recordar Ejecutar

. . .

. . .

. . .

Revisar el plan de equipo y desarrollar matrices de valoración tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje: contenidos, habilidades y actitudes.

Puedes desarrollar una o más matrices de valoración.

Roles que juegan los participantes de un equipo

Líder

• Promueve que el equipo salga adelante, marca la dirección.

Coach

• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de trabajo.

Diseñador de materiales

• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.

Secretario

• Identifica los documentos escritos que se tienen que hacer

Vigilante

• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en tiempo y fecha.

Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.

Resultados

D) Este es nuestro calendario: En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________

C)Tareas para cada miembro: 1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,

anotar datos, ilustrar, investigar, coordinar

B) Lo que tenemos que hacer: 1. … 2. … Pon más números si es

necesario

A) Nuestro Proyecto es: ¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?

TAREA

• Lee el texto completo del cuento de ficción “Si hubiera estudiado”

• Escribe una carta al autor utilizando un tono informal.

a) Dentro de la carta resume lo que leíste.

b) Dentro de la carta escribe dos preguntas al autor acerca de tu lectura.

Lista de Cotejo: Construcción de Significados

Habilidad Si No

1. ¿He identificado el título, los subtítulos y las imágenes del texto?

2.¿He identificado y explicado la idea principal?

3.¿He parafraseado la idea principal?

4.¿He examinado el texto antes de leerlo?

5.¿He establecido un propósito para la lectura del texto?

6.¿He hecho predicciones y preguntas antes de continuar leyendo?

7.¿He vuelto a leer las partes donde me fue difícil entender?

8.¿He utilizado mis propias palabras para hablar de la parte difícil de entender?

9.¿He leído superficialmente el texto para buscar las conexiones entre las ideas?

10.¿He resumido las ideas mientras leo?

11.¿He parafraseado las ideas importantes mientras leo?

12.¿He concluido o hecho generalizaciones sobre el texto?

13.¿ He discutido el texto con mis compañeros?

A continuación se presenta una

tarea que incluye rubricos

análiticos y holísticos Formación Lectora

Rubrico de una carta

Rubrico de comprensión

Evaluación Formativa sobre la Comprensión Lectora

Identifica y explica lo que se establece directamente en el texto.

Parafrasea la idea principal.

Utiliza sus conocimientos de puntuación para apoyarse en la comprensión.

Realiza preguntas de comprensión.

Reconoce y corrige errores de ortografía.

Selecciona, organiza y desarrolla ideas apropiadas al tema, la audiencia y el propósito.

Ele

me

nto

Desempeño

PTS

Excelente

(10)

Bueno

(9-8)

Satisfactorio

(7-6)

Deficiente

(5 ó menos) Org

an

iza

ció

n

(párra

fos y

tran

sic

ion

es

)

Las ideas se presentan en orden

lógico según estableció el

profesor. Tiene coherencia y

presenta fluidez en la transición de

las ideas.

El orden de los párrafos refuerza el

contenido. Cada párrafo presenta

una idea distinta.

El espacio en blanco o las gráficas

contribuyen a la organización.

Las ideas se presentan en orden

lógico según estableció el

profesor. Tiene coherencia y

presenta fluidez en la transición

de las ideas.

El orden de los párrafos refuerza

el contenido. Cada párrafo

presenta una idea distinta.

El espacio en blanco o las

gráficas contribuyen a la

organización.

Las ideas se presentan en

orden lógico según

estableció el profesor. Tiene

coherencia pero la transición

de las ideas entre los

párrafos no se presenta con

fluidez. El orden y las ideas

de los párrafos refuerzan

limitadamente el contenido.

Necesita añadir más

espacios en blanco para

contribuir a la organización.

Las ideas no se presentan

en orden lógico. No tiene

coherencia, las

transiciones entre párrafos

es pobre o ninguna y el

orden de los párrafos no

refuerza el contenido. Los

espacios en blanco no son

suficientes para contribuir a

la organización.

Co

he

sió

n

La estructura o el orden de las

palabras (sintaxis) en las

oraciones es lógico. Utiliza

correctamente los signos de

puntuación y los pronombres.

Selecciona cuidadosamente las

palabras.

La estructura o el orden de las

palabras (sintaxis) en las

oraciones es lógico. Tiene muy

pocos errores de puntuación o

en la utilización de pronombres.

Selecciona cuidadosamente las

palabras.

Tiene errores en la

estructura de las oraciones,

en la puntuación y en la

utilización de los

pronombres. Las palabras

seleccionadas son poco

apropiadas.

Son frecuentes los

fragmentos y oraciones

incompletas. Tiene

demasiados errores de

puntuación y en la

utilización de los

pronombres. Las palabras

seleccionadas son

inapropiadas.

Cre

ativ

idad

Es bien original. Contribuye en la

clarificación o desarrollo del tema.

Llama la atención de la audiencia.

Contribuye en la clarificación o

desarrollo del tema. Llama la

atención de la audiencia.

Contribuye limitadamente al

desarrollo del tema.

No es apropiado para el

tema no llama la atención

de la audiencia.

RÚBRICO DE LA REDACCIÓN DE LA CARTA

Co

rrec

ció

n (g

ram

átic

a)

No tiene errores

ortográficos, de

acentuación o de

conjugación de verbos. Voz

activa, apropiada para el

tema y la audiencia.

Tiene muy pocos errores

ortográficos, de

acentuación o conjugación

de verbos. Voz activa,

apropiada para el tema y

la audiencia pero puede

transmitir el mensaje.

Tiene errores

ortográficos, de

acentuación o

conjugación de verbos.

La voz no es activa y es

poco apropiada para el

tema y la audiencia. Los

errores distraen al

lector. Muestra falta de

cuidado.

Tiene muchos

errores que

distraen

considerablemen

te o totalmente al

lector.

Co

nte

nid

o

Todas las ideas que se

presentan tienen relación

directa con el tema. Las

ideas se presentan con

claridad y objetividad.

Éstas no se repiten ni se

presentan lagunas.

Casi todas las ideas que

se presentan tienen

relación directa con el

tema y se presentan con

bastante claridad y

objetividad. Éstas no se

repiten ni se presentan

lagunas.

Una buena cantidad de

las ideas que se

presentan tienen

relación con el tema.

Éstas deben

presentarse con mayor

claridad u objetividad.

Algunas ideas se

repiten.

Las ideas que se

presentan tienen

poca o ninguna

relación con el

tema, están

pobremente

definidas, no son

claras ni se

presentan con

objetividad.

Muchas ideas se

repiten. Pre

se

nta

ció

n

Cumple con los requisitos de una carta.

Faltan elementos de la carta

No se observan los elementos de la carta

No es una carta

USTED SABE QUE ESTÁ ENSEÑANDO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN CUANDO ...

El aprendizaje es generativo:

___La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales.

___Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes.

___Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo.

___En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación.

Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:

___Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de manera explícita y se han pegado en las paredes del aula.

___Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con las metas de amplio alcance.

___Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de ayudar a los estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo.

Lista de Verificación de reflexión de la

enseñanza para la comprensión

Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños de Comprensión:

___Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y reflexionando individualmente, colaboran y conversan en pequeños grupos e interactúan con todo el grupo.

___Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo.

___Usted le dedica tiempo a entrenar, charlar, liderar, participar en discusiones y algunas veces a dictar cátedra.

___Los estudiantes están pensando y están demostrando dicho pensamiento en los contextos de Desempeño de Comprensión que desafían sus malos entendidos, estereotipos y maneras rígidas de pensar.

___En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo terminado como el que está en proceso de terminarse.

___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad y autoridad del trabajo.

La valoración es continua:

___Los estudiantes participan en ciclos de preparación, reflexión, crítica, respuesta y revisan su trabajo y el de los demás.

___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad de la valoración.

___Cada uno valora el trabajo de acuerdo con los criterios establecidos de calidad, que están estrechamente relacionados con los Metas de Comprensión.

___La valoración por lo general es casual, se presta para tema de conversación y es espontánea; periódicamente es más formal, se registra y se planea.

___La responsabilidad y autoridad del trabajo es compartida entre usted y sus estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA • FRADE, L. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica. Calidad

Educativa. México. • FRADE, L.(2008). Inteligencia Educativa. Calidad Educativa. México. • FRADE.,L.(2008). Planeación por competencias. Calidad Educativa. México. • POZO, I.(2004). Los procedimientos como contenidos escolares. EDEBÉ.

Barcelona, España. • COLL, César (2004). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. ÉDEBE.

Barcelona, España. • PULGAR, J.L. (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal.

NARCEA. España. • ONTORIA, A. (2006). Aprendizaje centrado en el alumno. NARCEA. España. • NIETO, J.M. (2007). Evaluación sin exámenes. CCS. Madrid, España. • JONES, F. (2004). Tools for teaching. USA • SUNDLY, J. (2007). The student succes path middle school. AVID Press. USA • BROWN, H. (2007). A Navegar. Write source. USA • TOBON, Juan. I Congreso de Educación Basado en Competencias. México 2008