tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]

1

PRESENTACIÓN

Estimado Docente.

En el marco de la ampliación de las evaluaciones en línea a más grados escolares, les

presentamos la propuesta de Tabla de Especificaciones para diseñar actividades de

evaluación en Lectura, Matemáticas y Ciencias Naturales entre tercero y sexto. La tabla

de especificaciones es como el cimiento de una casa: define la estructura sobre la cual se

va a diseñar la evaluación.

En la evaluación de segundo grado hicimos una experiencia similar, donde las

inspecciones aportaron comentarios y sugerencias para mejorar y enriquecer la tabla

original. Ahora solicitamos a las inspecciones que vean las tablas propuestas y evalúen si

les parecen apropiadas como guías para elaborar propuestas de evaluación para las

pruebas en línea.

Le agradecemos la consideración de esta propuesta. El plazo para la recepción de

comentarios y sugerencias es hasta el Viernes 17 de Setiembre de 2010.

La consigna a considerar se presenta a continuación:

Teniendo en cuenta que la Tabla de Especificaciones presenta una selección de lo que se

considera pertinente y relevante de ser evaluado en términos de contenidos y

competencias, en el marco de una evaluación en línea, solicitamos:

1. Analizar los CONTENIDOS presentados en las Tablas a los efectos de consignar si los

mismos contemplan los que, a su juicio, son los más relevantes de ser evaluados en

una prueba en línea. ¿Cuáles contenidos agregaría, cuáles quitaría y cuáles

jerarquizaría? Sea lo más explícito y claro en sus respuestas.

2. Analizar las COMPETENCIAS presentadas en la Tablas, a los efectos de consignar si

las mismas contemplan las que, a su juicio, son las más relevantes de ser evaluadas

en una prueba en línea. ¿Cuáles competencias agregaría, cuáles quitaría y cuáles

jerarquizaría? Sea lo más explícito y claro en sus respuestas.

2

Área: MATEMÁTICAÁrea: MATEMÁTICA

Sobre las competenciasSobre las competencias

La COMPETENCIA MATEMÁTICA se entiende como la capacidad de una persona paraLa COMPETENCIA MATEMÁTICA se entiende como la capacidad de una persona para plantear, usar e interpretar los contenidos matemáticos, en diferentes contextos.plantear, usar e interpretar los contenidos matemáticos, en diferentes contextos.

El nivel de la COMPETENCIA MATEMÁTICA no es visible directamente, por lo cual para evaluarla y medir su grado de desarrollo en las personas, se consideran lo que denominamos COMPETENCIAS BÁSICAS. La evaluación de estas competencias es posible, a través de la activación en el sujeto de PROCESOS COGNITIVOS que se manifiestan al momento de abordar contenidos matemáticos. Hablar de competencia supone mirar más allá de la tradicional dicotomía entre teoría y práctica, entre el saber y saber-hacer, pues el término los implica a ambos.

COMPETENCIASBÁSICAS

DESCRIPCIÓN

COMPRENDER CONCEPTOS

El desarrollo de esta competencia implica el reconocimiento y la aplicación de conceptos matemáticos, así como el establecimiento de relaciones intra y extra matemáticas.

APLICAR ALGORITMOS

El desarrollo de esta competencia implica plantear una sucesión estricta de operaciones o estrategias, que describan un procedimiento conducente a la solución de un problema.

Tiene una doble significación cognoscitiva y metodológica.

Cognoscitiva: Implica que con el establecimiento del algoritmo se posee un soporte teórico materializado que expresa la secuencia lógica y estricta de la dinámica del modelo y de su formación.

Metodológica: La sucesión de operaciones planteadas en el algoritmo puede servir como base de orientación para realizar la acción, la tarea o el problema que exige el modelo para su resolución.

RESOLVER PROBLEMAS

El desarrollo de esta competencia implica la comprensión de enunciados; la identificación de datos e incógnitas; la selección, ejecución y validación de estrategias que permitan dar respuestas y comunicar resultados.

COMUNICAREl desarrollo de esta competencia implica la interpretación de enunciados así como la elaboración de respuestas a situaciones dadas haciendo uso de diferentes formas de lenguaje natural o propio de la disciplina.

3

Sobre los contenidosSobre los contenidos

“Los contenidos de enseñanza están formulados a partir de las redes conceptuales generales. La secuenciación por grado y por área da cuenta de la profundización y ampliación del conocimiento a enseñar desde los tres años hasta sexto grado escolar.Los contenidos no se repiten y aparecen solamente en aquellos grados en que se hace referencia a una nueva dimensión del conocimiento para diferenciarlo del anterior. No obstante el Maestro dará continuidad a la enseñanza sin rupturas ni fragmentaciones, asegurando la necesaria recurrencia de manera que todos los alumnos tengan verdaderas oportunidades de comprender e interiorizar el saber.” (ANEP-CEIP, 2008)

CONTENIDOS - Área MATEMÁTICA

3er Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado

NUMERACIÓNNUMERACIÓN

Sistema de numeración decimal (99.999).


Sistemas de numeración posicional: decimal y binario.

Sistemas de numeración: decimal, binario y sexagesimal.

Fracciones: ½; ¼; ¾; 1/8; la fracción decimal.

Sistema de numeración no posicional, aditivo.

Representación gráfica de fracciones.

Notación científica.

Equivalencia entre fracciones y expresiones decimales.

Fracciones decimales (centésimos).

Fracción decimal hasta milésimos.

Densidad de los números racionales.

Comparación de fracciones con la unidad.

Números mixtos.Diferentes expresiones de racionales: fracción, número decimal, número mixto.

Decimales y fracciones.

Densidad y orden en el conjunto de las fracciones.

Comparación y ordenación de fracciones de igual numerador y distinto denominador

Expresiones decimales periódicas y no periódicas.

Representación gráfica y en la recta numérica de fracciones.

Representación en la recta numérica.

OPERACIONESOPERACIONES

Adición, sustracción, multiplicación y división.


Adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.


Convenios y propiedades. Convenios y propiedades. Convenios y propiedades. Convenios y propiedades.

Múltiplos y divisores (2, 5 y 10). Múltiplos y divisores (4, 8 y 100)Múltiplos y divisores ( 3, 6 y 1000)

Múltiplos y divisores (7 y 11).

Números primos y compuestos.

Proporcionalidad:- relación décimo-décuplo;- relación entre tablas de

multiplicar.

Proporcionalidad de coeficiente natural.

Proporcionalidad el coeficiente de proporcionalidad.

Proporcionalidad directa e inversa. Relaciones no proporcionales.

Relaciones de no proporcionalidad.

Modelos de representación gráfica.

Porcentajes menores de 100%.Porcentajes mayores que el 100%. Porcentajes

Representación gráfica de porcentajes.

4

MAGNITUDES YMAGNITUDES Y MEDIDAMEDIDA

Longitud, capacidad, masa, tiempo, amplitud angular y superficie.

El Sistema Métrico Decimal: unidades.

El Sistema Métrico Decimal: unidades, múltiplos y submúltiplos.

Área y volumen.

Unidades.Lectura y escritura de cantidades.

Instrumentos de medición. Unidades de volumen.

Instrumentos de medición. Instrumentos de medición.Perímetro y Área de polígonos: estimación y cálculo.

Cálculo y estimación de volúmenes.

Perímetro de polígonos. Área y perímetro de polígonos.Cálculo y estimación de áreas de figuras no planas.

Estimación de medidas de ángulos por comparación con el ángulo recto.

Relaciones:a.- entre: volumen y masa y entre volumen y superficies lateral y/o total.b.- entre longitud de la circunferencia y su diámetro.

Estimación: aproximación por truncamiento.

Estimación, redondeo y truncamiento. Error absoluto.

Estimación: error relativo y absoluto.

Estimación. Error relativo y absoluto.

PROBABILIDADPROBABILIDAD

Sucesos aleatorios.

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable, altamente probable, seguro

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable, altamente probable, seguro.

Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de sucesos aleatorios.

Clasificación de sucesos en seguros, posibles o imposibles.

Comparación de frecuencias relativas de sucesos simples.

Experimentos aleatorios y su representación gráfica: tablas de frecuencias.

Elaboración de tablas de frecuencia.

Sucesos simples y su representación a través de un diagrama de árbol.

Comportamiento de sucesos aleatorios.

Cálculo de la probabilidad experimental de sucesos aleatorios.

ESTADÍSTICAESTADÍSTICA

La muestra y la variable de estudio.

Tratamiento y comunicación de la información estadística.

Representación de la información:- tablas (frecuencia absoluta y relativa).- gráficas: diagrama de barras e histograma.

Medidas de tendencia central (moda, media y mediana).

Representación e interpretación de la información estadística presentada en tablas.

Frecuencia absoluta y relativa.Medidas de tendencia central: modo y promedio.

Medidas de dispersión (rango).

Representación gráfica de datos: diagrama de barras.

Representaciones en histogramas.

Polígono de frecuencias.

ÁLGEBRAÁLGEBRA Secuencias y patrones.

Variable como expresión de un número generalizado.

Variable como expresión de un número desconocido.

Valor numérico.

GEOMETRÍAGEOMETRÍA

Las figuras en el espacio:Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio:Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio:Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio:Las figuras en el espacio:

Posiciones relativas de rectas y planos.


Prismas y pirámides. Poliedros regulares.

Elementos de las figuras geométricas: poliedros y no poliedros.

Elementos de las figuras geométricas.

Desarrollos planos de prismas y pirámides.

Planos de simetría en el cubo.

5

Representaciones planas de figuras del espacio.

Paralelepípedos. Desarrollos planos de paralelepípedos. Cuerpos de revolución: cilindro y

cono rectos.

El desarrollo de cilindros y conos.

Las figuras en el plano:Las figuras en el plano: Las figuras en el plano:Las figuras en el plano: Las figuras en el plano:Las figuras en el plano: Las figuras en el plano:Las figuras en el plano:

Ángulos: representación, ángulos interiores de polígonos.

Polígonos. Relaciones y propiedades.

Relaciones entre propiedades de polígonos.

Propiedades de las figuras geométricas.

Polígonos: triángulos (clasificación y propiedades), polígonos regulares.

Composición y descomposición de polígonos en triángulos.

Polígonos inscriptos: regulares e irregulares.

La circunferencia y el círculo como lugares geométricos.

Circunferencia y círculo.Elementos y propiedades de los polígonos regulares.

Simetrías.

Relaciones de congruencia y de semejanza.

Mediatriz de un segmento.

Bisectriz de un ángulo.

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LAS TABLAS DE ESPECIFICACIONES

3er GradoCOMPETENCIAS BÁSICAS


EJECUTAR ALGORITMOS

RESOLVER PROBLEMAS

COMUNICAR

NUMERACIÓN

Sistema de numeración decimal (99.999). Fracciones: ½; ¼; ¾; 1/8; la fracción decimal. Equivalencia entre fracciones y expresiones decimales. Comparación de fracciones con la unidad. Representación gráfica y en la recta numérica de fracciones.

OPERACIONES

Adición, sustracción, multiplicación y división. Convenios y propiedades. Múltiplos y divisores (2, 5 y 10). Proporcionalidad: - relación décimo-décuplo; - relación entre tablas de multiplicar.

MAGNITUDES Y MEDIDA

Longitud, capacidad, masa, tiempo, amplitud angular y superficie. Unidades. Instrumentos de medición. Perímetro de polígonos. Estimación de medidas de ángulos por comparación con el ángulo recto. Estimación: aproximación por truncamiento.

PROBABILIDAD

Sucesos aleatorios. Clasificación de sucesos en seguros, posibles o imposibles. Sucesos simples y su representación a través de un diagrama de árbol.

ESTADÍSTICALa muestra y la variable de estudio. Representación e interpretación de la información estadística presentada en tablas.

GEOMETRÍA

Las figuras en el espacio: Posiciones relativas de rectas y planos. Elementos de las figuras geométricas: poliedros y no poliedros. Representaciones planas de figuras del espacio. Las figuras en el plano: Ángulos: representación, ángulos interiores de polígonos. Polígonos: triángulos (clasificación y propiedades), polígonos regulares.

4to Grado COMPETENCIAS BÁSICAS

7


EJECUTAR ALGORITMO

S

RESOLVER PROBLEMAS COMUNICAR

NUMERACIÓN


Sistema de numeración no posicional, aditivo.

Fracciones decimales (centésimos).

Números mixtos.

Densidad y orden en el conjunto de las fracciones.

Representación en la recta numérica.

OPERACIONES


Convenios y propiedades.

Múltiplos y divisores (4, 8 y 100)

Proporcionalidad de coeficiente natural.

Porcentajes menores de 100%.

MAGNITUDES Y MEDIDA

El Sistema Métrico Decimal: unidades.

Lectura y escritura de cantidades.

Instrumentos de medición.

Estimación, redondeo y truncamiento. Error absoluto.

Área y perímetro de polígonos.

PROBABILIDAD

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable, altamente probable, seguro

Comparación de frecuencias relativas de sucesos simples.

ESTADÍSTICA

Tratamiento y comunicación de la información estadística.

Frecuencia absoluta y relativa.

Representación gráfica de datos: diagrama de barras.

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ÁLGEBRA Secuencias y patrones.

GEOMETRÍA

Las figuras en el espacio:


Elementos de las figuras geométricas.

Paralelepípedos. Desarrollos planos de paralelepípedos.

Las figuras en el plano:

Polígonos. Relaciones y propiedades.

Composición y descomposición de polígonos en triángulos.

Circunferencia y círculo.

5to GradoCOMPETENCIAS BÁSICAS


EJECUTAR ALGORITMOS


NUMERACIÓN

Sistemas de numeración posicional: decimal y binario. Representación gráfica de fracciones. Fracción decimal hasta milésimos. Diferentes expresiones de racionales: fracción, número decimal, número mixto. Comparación y ordenación de fracciones de igual numerador y distinto denominador

OPERACIONES

Adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación. Convenios y propiedades. Múltiplos y divisores ( 3, 6 y 1000) Números primos y compuestos. Proporcionalidad el coeficiente de proporcionalidad. Relaciones de no proporcionalidad. Porcentajes mayores que el 100%. Representación gráfica de porcentajes.

MAGNITUDES Y MEDIDA

El Sistema Métrico Decimal: unidades, múltiplos y submúltiplos. Instrumentos de medición. Perímetro y Área de polígonos: estimación y cálculo. Estimación: error relativo y absoluto.

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PROBABILIDAD

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable, altamente probable, seguro.

Experimentos aleatorios y su representación gráfica: tablas de frecuencias. Comportamiento de sucesos aleatorios.

ESTADÍSTICARepresentación de la información: tablas (frecuencia absoluta y relativa) y gráficas (diagrama de barras e histograma.

Medidas de tendencia central: modo y promedio.

ÁLGEBRA Variable como expresión de un número generalizado.

GEOMETRÍA

Las figuras en el espacio: Prismas y pirámides. Desarrollos planos de prismas y pirámides. Las figuras en el plano: Relaciones entre propiedades de polígonos. Polígonos inscriptos: regulares e irregulares. Elementos y propiedades de los polígonos regulares.

6to GradoCOMPETENCIAS BÁSICAS


EJECUTAR ALGORITMO

S


NUMERACIÓN

Sistemas de numeración: decimal, binario y sexagesimal.

Notación científica.

Densidad de los números racionales.

Decimales y fracciones.

Expresiones decimales periódicas y no periódicas.

OPERACIONES


Convenios y propiedades.

Múltiplos y divisores (7 y 11).

Proporcionalidad directa e inversa. Relaciones no proporcionales.

Modelos de representación gráfica.

Porcentajes

10

MAGNITUDES Y MEDIDA

Área y volumen.

Unidades de volumen.

Cálculo y estimación de volúmenes.

Cálculo y estimación de áreas de figuras no planas.

Relaciones:a.- entre: volumen y masa y entre volumen y superficies lateral y/o total.b.- entre longitud de la circunferencia y su diámetro.

Estimación. Error relativo y absoluto.

PROBABILIDAD

Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de sucesos aleatorios. Elaboración de tablas de frecuencia.

Cálculo de la probabilidad experimental de sucesos aleatorios.

ESTADÍSTICA

Medidas de tendencia central (moda, media y mediana).

Medidas de dispersión (rango).

Representaciones en histogramas.

Polígono de frecuencias.

ÁLGEBRA

Variable como expresión de un número desconocido.

Valor numérico.

GEOMETRÍA

Las figuras en el espacio:

Poliedros regulares.

Planos de simetría en el cubo.

Cuerpos de revolución: cilindro y cono rectos.

El desarrollo de cilindros y conos.

Las figuras en el plano:

Propiedades de las figuras geométricas.

11

La circunferencia y el círculo como lugares geométricos.

Simetrías.

Relaciones de congruencia y de semejanza.

Mediatriz de un segmento.

Bisectriz de un ángulo.

12

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN – ÁREA MATEMÁTICAACTIVIDADES DE EVALUACIÓN – ÁREA MATEMÁTICA

Actividad Nº 1

En este triángulo MNP de la figura, traza un segmento de forma de dividirlo en dos triángulos que tengan igual área.

Actividad Nº 2

3 cm 4 cm

5 cm

¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular el perímetro de esta figura?

A) (a + 2) + 12

B) a + 3 + 4 + 5

C) 12 + a x 2

D) a2 + 12

M

NP

a

a

13

Actividad Nº 3

La siguiente gráfica representa la temperatura del agua en las profundidades del océano en un lugar cercano a nuestro país.

¿Cuál de las siguientes tablas se corresponde con los datos de la gráfica anterior?

A) C)

B) D)

Profundidad

en metros

Temperaturas

en grados16 20010 4007 6006 8004 10004 12003 14003 16002 1800

Profundidad

en metros

Temperaturas en grados

200 2400 3600 3800 41000 41200 61400 71600 101800 16

Profundidad

en metros

Temperatura

en grados200 16400 10600 7800 41000 41200 61400 31600 31800 2

Profundidad

en metros

Temperatura

en grados200 16400 10600 7800 61000 41200 41400 31600 31800 2

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Área: CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZAÁrea: CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

Sobre las competencias y los contenidos.Sobre las competencias y los contenidos.

Se entiende como competencia científica la adquisición de habilidades intelectuales

relativas al conocimiento científico. Dicha apropiación, implica que el alumno obtenga

una perspectiva coherente, que entienda, aprecie, pueda relacionarse con el mundo que

lo rodea y le sea útil para manejarse en su vida cotidiana.

Dos dimensiones fueron establecidas para evaluar la competencia científica de los

estudiantes: los contenidos y las capacidades (competencias básicas).

Los contenidos implican el corpus conceptual de las diferentes disciplinas que componen

un currículo. Abarca no solamente el nivel conceptual sino también los procedimientos

que emplean los estudiantes para “tratar el contenido”, aquello que llamamos

habilidades, capacidades, rutinas o mecanismos. Los contenidos a evaluar los

seleccionamos teniendo en cuenta los conceptos organizadores, la posibilidad de ver su

progresión a lo largo del segundo y tercer nivel escolar (3º a 6º año).

Los conceptos organizadores seleccionados son:

Div

ers

idad

e

iden

tid

ad

Son conceptos incluyentes.Las propiedades emergentes que caracterizan a cualquier sistema le dan unidad de organización la que puede concretarse de diferentes formas, determina la diversidad. Identidad supone la existencia de propiedades comunes entre los elementos del sistema que permiten agruparlos.

Cam

bio

s y

tran

sfo

rmacio

nes

Son conceptos incluyentes.Se refiere al conjunto de transformaciones de los elementos de un sistema que se produce durante un tiempo, en un orden determinado y con cierta organización.

Inte

raccio

nes

Relación entre elementos materiales en la que se produce una influencia mutua que modifica de alguna manera la propia naturaleza de esos objetos materiales y provoca la aparición de propiedades nuevas en ellos y en el sistema formado por los mismos.

Los conceptos estructurantes: Sistemas Vivos, Sistemas Materiales, Sistemas de la

Tierra y el Espacio, posibilitan la construcción de un modelo teórico útil para generalizar

las adquisiciones parciales a otros contextos, para aplicar el saber adquirido a los

problemas de la vida cotidiana.

15

Las capacidades, habilidades o competencias básicas que el alumno puede desarrollar

para apropiarse de los contenidos científicos y que fueron seleccionadas para la

evaluación son las siguientes:

Estas capacidades se evidencian a través de comportamientos específicos que son

activados por las propuestas de los diferentes ítems de la evaluación.

Comprender conceptos

Recordar y reconocerDefinirDescribirEjemplificarUtilizar herramientas y procedimientos

Aplicar conocimientos

Comparar, contrastar y clasificar.Usar modelos.Interpretar información.Explicar.

Resolver problemas

Analizar.Integrar.Hipotetizar y predecir.Diseñar.Generalizar.Justificar.

Competencias básicasCompetencias básicas

Comprender conceptos científicos

Comprender conceptos científicos



Resolver de problemasResolver de problemas

Refiere a los conocimientos de los estudiantes basados en hechos científicos, información, conceptos, herramientas y procedimientos.

Refiere a los conocimientos de los estudiantes basados en hechos científicos, información, conceptos, herramientas y procedimientos.

Implica la interpretación y uso del conocimiento científico en situaciones cotidianas para resolver situaciones sencillas en la que participa una sola variable.

Implica la interpretación y uso del conocimiento científico en situaciones cotidianas para resolver situaciones sencillas en la que participa una sola variable.

Comprende la delimitación y la representación en situaciones planteadas, la ordenación y el tratamiento de la información disponible, relaciones causa-efecto, regularidades, planteo de hipótesis, así como la identificación de su pertinencia.

Comprende la delimitación y la representación en situaciones planteadas, la ordenación y el tratamiento de la información disponible, relaciones causa-efecto, regularidades, planteo de hipótesis, así como la identificación de su pertinencia.

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LAS TABLAS DE ESPECIFICACIONESC

ON

CEP

TO

S

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

MA

CR

OC

ON

CEP

TO

S ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZACOMPETENCIAS

BÁSICAS

Contenidos curriculares 3er año

Contenidos curriculares

4º año


5º año

Contenidos curriculares6º año

Com

pre

nd

er

con

cep

tos

Ap

licar

con

ocim

ien

tos

Resolv

er

pro

ble

mas

Div

ers

idad

e id

en

tid

ad

.

Sis

tem

a v

ivo. Nivel de organización

celular.Nivel de organización celular y tisular.

Nivel de organización orgánico.

Nivel de organización ecosistémico.

Características y ubicación de los órganos de las plantas.

Características y ubicación de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutrición.

Órganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente.La presencia de

pigmentos en las plantas.

Sis

tem

as

mate

riale

s.

Dilatación. Solubilidad. Metales y no metales. Densidad.

Compresibilidad.El agua como solvente.

El modelo corpuscular.Soluciones gaseosas.

Cuerpos luminosos. Estados de agregación. Las sustancias simples y compuestas.

Nivel de organización molecular.

Sis

tem

as d

e la

Tie

rra y

el Esp

acio

. Las propiedades físicas del suelo. La diversidad de suelo.

Estructura del Sistema Solar.

Los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Las teorías del origen y evolución del Universo.

17

CO

NC

EP

TO

S

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

MA

CR

OC

ON

CEP

TO

S ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZACOMPETENCIAS

BÁSICAS


3er. año


4º año


5º año


Com

pre

nd

er

con

cep

tos

Ap

licar

Con

ocim

ien

tos

Resolv

er

pro

ble

mas

Cam

bio

s y

tra

nsfo

rmacio

nes S

iste

ma v

ivo

Funciones de los órganos de las plantas.

Función de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutrición.

El intercambio de gases. Procesos de nutrición.

Nutrición heterótrofa. El aparato digestivo y la digestión en animales.

El transporte de nutrientes hasta la célula

Nutrición heterótrofa y autótrofa.

La reproducción en vegetales.

Origen de las células reproductoras.

La fecundación y gestación del embrión humano.

La manipulación genética.

Sis

tem

as

mate

riale

s

Las transformaciones químicas.

Cambios de agregación en la materia.

Métodos de separación de fases y de fraccionamiento.

La variación de la densidad de las soluciones gaseosas con la temperatura.

Los circuitos eléctricos y las transformaciones de la energía.

Las transformaciones de la energía mecánica.

Sis

tem

as d

e la

Tie

rra y

el

Esp

acio

.

Las aguas subterráneas: circulación, infiltración y cambio.

Distribución y circulación de las aguas superficiales: océanos y glaciares.

La dinámica de aguas superficiales y subterráneas en la biosfera.

La relación del agua y el suelo: permeabilidad y porosidad.

Ciclo hidrológico.

Formación del suelo. Formación del relieve (erosión, isostasia)

Procesos geodinámicos en la formación del suelo.

18

CO

NC

EP

TO

S

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

MA

CR

OC

ON

CEP

TO

S

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA COMPETENCIAS BÁSICAS

Contenidos Curriculares

3er. año


4º año



6º año

Com

pre

nd

er

con

cep

tos

Ap

licar

Con

ocim

ien

to

Resolv

er

pro

ble

mas

Inte

raccio

nes

Sis

tem

a v

ivo

El ambiente y la salud: autocuidado de la salud auditiva y visual.

El ambiente y la salud: la alimentación.

El ambiente y la salud: cuidado del medio y el cambio climático

El ambiente y la salud: la zoonosis y las adicciones.

Biomas del Uruguay.Asociaciones biológicas interespecíficas.

Asociaciones biológicas interespecíficas e intraespecíficas.

Sis

tem

as m

ate

riale

s

Las fuerzas y máquinas simples.

Peso y masa. La relación entre fuerza y movimiento.

La fuerza elástica. La fuerza magnética. Conservación de la energía

La fuerza gravitatoria.Presión. Capilaridad.

Flotación. Ósmosis.

La temperatura y la radiación térmica.

Calor, temperatura y sensación térmica.

La transferencia de energía por calor.

La energía térmica y la temperatura.

La reflexión del sonido.La reflexión especular y difusa. La refracción de la luz.

Ondas luminosas y sonoras.

Sis

tem

as d

e la

Tie

rra y

el

Esp

acio

.

Consecuencias de la traslación de la Tierra.

Movimientos y sus consecuencias

Magnetismo terrestre.

La Luna como satélite. Interacciones en el sistema Sol-Tierra-Luna

Componentes e interacciones en el Sistema Universo.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZAACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

20

Área: LECTURAÁrea: LECTURA

CONCEPTO DE LECTURACONCEPTO DE LECTURA

El programa de Educación inicial y Primaria explicita un concepto de lectura, que se ubica en el paradigma transaccional.1 En este trabajo nos basaremos en ese concepto para construir las actividades de evaluación. Según el PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA: “La lectura es un proceso de construcción de sentído, producto de una transacción entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingüísticos y enciclopédicos del primero con las pistas lingüísticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue producido como en la relación inmediata del discurso: la relación entre producción y lectura es, pues, diferida y simultánea”. (P.47) El lector va construyendo la imagen mental del contenido del texto a medida que va leyendo. Se considera que el lector comprende el texto cuando puede asignarle un significado, es decir, que la imagen que construye se relaciona con lo que ya conoce. La transacción, entonces, consiste en la relación entre lo que el texto dice y lo que el lector reconoce, asocia y construye cuando lee, a partir de lo leído.

DOMINIOS Y PROCESOS EVALUADOS: LO LEÍDO Y LA LECTURADOMINIOS Y PROCESOS EVALUADOS: LO LEÍDO Y LA LECTURA

Si partimos de la definimos de la lectura como un proceso transaccional, entonces, a los efectos de la evaluación, debemos describir las características de ambos elementos que participan en la transacción: los textos y las habilidades y conocimientos que pone en juego el lector para construir el significado de lo que lee. En tal sentido, resulta conveniente y operativa la organización del campo a evaluar como lo hace el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo2 (SERCE):

Dominio: lo leído Proceso: la lectura

Lo leído (los textos) y la lectura (la comprensión) se convierten en los dos ejes fundamentales de esta evaluación. Ellos están directamente relacionados, ya que en los textos se materializan las actividades de comprensión que se les propondrá a los alumnos.

1. LO LEÍDOPara esta evaluación hemos dado a este dominio el contenido previsto en los programas de Primaria. Por lo tanto reproducimos la clasificación de textos que allí se establece: textos que narran, textos que explica (a los que agregamos textos que describen), textos que persuaden.1.1 Textos que narranSegún Barthes, (1966; p.11) la palabra “narración” engloba una amplia variedad de géneros. Estos pueden incorporar palabras, dibujos, gestos. Los cuentos, los mitos, las leyendas las fábulas, el cine, las historietas, contienen, según este autor, los ingredientes propios de la narración. Estos conceptos, con los que coincide otro teórico de la narración como Jerome Bruner, muestran que la narración es indisoluble de la comunicación de la experiencia humana.A los efectos de esta evaluación seleccionaremos como narraciones, diversos textos en los que se presenten las acciones de algún agente, encadenadas causal y temporalmente, que derivan en una transformación de este agente o de sus circunstancias. Se incluyen como narrativos: cuentos, fábulas, historieta, leyendas, crónicas, etc.

1.2. Textos que explican y textos que describenSi bien los estudiantes leen segmentos que explican y que describen, incluidos en narraciones, en argumentaciones, etc., en esta instancia de evaluación se

1 Rosenblatt, L. The Reader, the Text, the Poem: the Transactional Theory of the Literary Work (1978).2 Atorresi, A. et al. Aportes para la enseñanza de la lectura. LLECE. 2009.

21

seleccionan textos que globalmente responden a la pregunta “¿por qué? y ¿cómo es?” Los textos seleccionados en estas pruebas, se relacionarán con temas de estudio de las áreas de las ciencias naturales y sociales. Se trata de textos de divulgación científica o de manuales destinados a lectores no expertos en los temas que desarrollan. En los textos didácticos y de divulgación científica suelen emplearse recursos especiales para facilitar la comprensión, como por ejemplo: reformulaciones, paráfrasis, definiciones, analogías. La comprensión de estos recursos es clave para captar el significado de la explicación. La comprensión de estos textos exige un trabajo sistemático y reflexivo porque ellos presentan dificultades de orden sintáctico y discursivo. En ellos se realiza un uso del lenguaje particular, que ha sido definido como “el lenguaje de la escolarización”3

En las actividades de evaluación se incluirán los siguientes textos explicativos: fragmentos de textos de estudio, artículos de enciclopedia, índices de libros, entradas de diccionarios, etc.

1.3. Textos que persuadenQuienes actúan a través de estos textos pretenden influir sobre las ideas y/o la conducta de los destinatarios. En algunos se recurre al razonamiento (argumentación) y en otros se apela a la emotividad del receptor. En esta evaluación se seleccionarán predominantemente textos que esgriman argumentaciones (cartas de lectores, artículos de opinión) para las actividades de 5to y 6to y textos en que predominen los recursos de persuasión emotiva (publicidad, afiches) para las de 3ro, 4to.

Otras características de los textos presentados en las pruebasAtendiendo a las especificaciones del programa de escuelas, se propondrán textos variados, que contemplen los intereses de los niños, los contenidos de las demás áreas del conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.Se seleccionarán textos con formato continuo (código lingüístico, organizados en párrafos, de lectura lineal) y con formato discontinuo (código lingüístico y recursos gráficos, de lectura no lineal).Se incluirán también algunos textos con formato de página web en los cuales, además de las tareas de comprensión, se propondrán preguntas de reflexión sobre el lenguaje dirigidas a evaluar aspectos relacionados con las características propias de este formato (hipervínculos, direcciones electrónicas, etc).

2. LA LECTURA 2.1 CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO 2.1.1 Lectura literalLa lectura literal pone al alumno en la situación de identificar información explícita que aparece en distintas partes del texto. Estas tareas suponen distinto grado de dificultad dependiendo de cuán visible se presente la información en el texto; identificar este tipo de información resulta más fácil cuando se visualiza con claridad en el texto (cuando está en el título, en el primer párrafo o aparece repetida, por ejemplo), que cuando se encuentra en un lugar menos visible o cuando compite con información de características similares presente en el mismo texto.

Las actividades relacionadas con la búsqueda de información literal suponen, por ejemplo, identificar datos, situaciones, lugares, personajes, a partir de información que presenta el texto de manera evidente.

2.1.2 Lectura inferencialEs necesario que el lector realice inferencias de distinto tipo para poder avanzar más allá del plano superficial de la lectura. Debe interpretar o inferir información implícita a partir de elementos que proporciona el texto, de sus propias ideas, de

3 Schleppegrell, M. The Language of Schooling, Lawrence Erlbaum, New Jersry, (2004).

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sus experiencias y de otras fuentes. Inferir es hacer deducciones, lo que supone hacer uso de información que no está explícita en el texto. La tarea de realizar inferencias varía en dificultad según la claridad con que la información está sugerida en el texto. Realizar inferencias resulta más fácil para los estudiantes si las pistas que permiten realizarla están cercanas o si se reiteran en el desarrollo del texto, y resulta más difícil cuando la información a partir de la cual se infiere está dispersa, obligando al lector a establecer relaciones para poder acceder a la información que no aparece en forma evidente. También depende, en mayor o menor medida, del conocimiento extratextual de que dispone el lector. (SIMCE. 2007) Según el Programa de Educación Inicial y Primaria: “La Escuela (…) debe enseñar al niño a realizar las inferencias que le permitan identificar por ejemplo, la intención del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen en el mismo, la ideología del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas, la información explícita y la implícita, así como lo no dicho. (p.52)La organización y la estructura de los textos induce a inferencias de distintos tipos, por ejemplo los textos explicativos evocan un mayor número de inferencias causales respecto de por qué ocurrió algo, mientras que los narrativos generan un mayor número de inferencias predictivas sobre lo que sucederá. Identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir significados son algunos de los procesos que realiza un estudiante cuando infiere información.Las actividades relacionadas con la búsqueda de información implícita suponen, por ejemplo, responder por qué se produjo un acontecimiento expresado en un texto explicativo, qué características tiene un personaje a partir de cómo actúa, qué sentido tiene la moraleja de una fábula, cuál es el tema de un artículo de divulgación, etc.

2.2. HABILIDADES METALINGUÍSTICAS - reflexiones sobre la lengua

Reflexionar sobre la lengua, implica el conocimiento del metalenguaje gramatical y su uso operativo. Se entiende por habilidad metalingüística la capacidad para describir y analizar el sistema lingüístico. Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos4.

La reflexión sistemática sobre la estructura y el funcionamiento del lenguaje ayudan al alumno a manejar conceptos y reglas gramaticales que puede facilitar la adquisición de ciertas habilidades lingüísticas en la lengua. Las actividades que implican reflexionar sobre la lengua suponen, por ejemplo, reconocer la función social del texto, reconocer diferentes categorías de palabras (sustantivos/adjetivos/verbos); Identificar el uso de distintos tiempos verbales; identificar conectores de comparación, contraste u oposición; determinar el referente de un pronombre; reconocer la función de la coma en una enumeración; reconocer palabras que están organizados alfabéticamente, etc.Los contenidos que se evaluarán en reflexiones sobre el lenguaje serán seleccionados entre los explicitados en los Programas de Inicial y Primaria para cada grado evaluado.

LAS TABLAS DE ESPECIFICACIONESLAS TABLAS DE ESPECIFICACIONES

La tabla de especificaciones es un cuadro de doble entrada donde se explicitan los conocimientos que se evaluarán en las pruebas. Para la elaboración de las tablas se tomaron en cuenta los contenidos programáticos para cada grado en el área de

4 Flórez Romero, et al. Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Publicación de la Universidad Nacional de Colombia. (2007).

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conocimiento de lenguas, así como las redes conceptuales generales explicitadas en el programa.

La tabla ingresa dos tipos de informaciones: en las filas se ubican los procesos a evaluar en la lectura: -

construcción del significado y las habilidades metalingüísticas. en las columnas se ubica el dominio de lo leído: los textos que

servirán de soporte para evaluar los anteriores conocimientos.Los procesos de lectura que evalúan las pruebas (literal e inferencial) se refieren a textos específicos, con características propias (textos que narran, textos que explican y textos que describen, textos que persuaden) con los que deberán interactuar los alumnos para resolver las tareas propuestas.

A continuación se presentan las Tablas de Especificaciones para cada grado (3º a 6º) sobre los que se construirán las pruebas de lectura. En ellas se explicitan los dominios y los procesos referidos anteriormente en este documento.

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3ro

.LO LEÍDO

Textos literarios que narran

Textos que explican Textos que persuaden

Cuentos Fábulas Historieta Leyendas

Artículos de enciclopedia

Índices de textos Fragmentos de

textos de estudio Entradas de

diccionarios

Afiches Anuncios

publicitarios Invitaciones

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nes s

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Reconocer las intenciones de distintos los textos: contar, informar, persuadir. Reconocer el uso de la raya de diálogo en un diálogo entre personajes o personas. Reconocer diferentes acepciones de palabras en el diccionario. Identificar una palabra como sinónimo o como parónimos de otra usada en el texto. Reconocer el significado de conectores de comparación, contraste y oposición (“no”, “sino”, “sin embargo”, “aunque”). Reconocer el uso de las coma en la enumeración. Clasificar una palabra por su categoría: sustantivos, adjetivos.Reconocer la función de los hipervínculos en una página web.Reconocer una dirección electrónica.

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4to

.LO LEÍDO



Cuentos Fábulas Historieta Leyendas




diccionarios

Afiches Anuncios

publicitarios Invitaciones

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gu

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Reconocer el uso de las coma en la aclaración.Clasificar una palabra por su categoría: verbos. Reconocer el uso de paréntesis y corchetes.Reconocer el uso de las comillas. Reconocer el significado de abreviaturas y siglas usadas en el texto. Clasificar palabras por su acentuación: graves, agudas, esdrújulas y sobre-esdrújulas.Reconocer la función de los hipervínculos en una página web.Reconocer una dirección electrónica.

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5to

.LO LEÍDO



Cuentos Fábulas Historieta Leyendas Crónicas




diccionarios

Afiches Anuncios

publicitarios Invitaciones Cartas de lectores

(prensa) artículos de

opinión (prensa)

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a

Citas y notas al pie (intertextualidad). El tilde diacrítico. Los puntos suspensivos. El punto y coma. Los nexos de adversidad: “pero”, “aunque”, “sin embargo”, “no obstante”. Los grados de aserción: “sin duda”, “seguramente”. Reconocer la función de los hipervínculos en una página web.Reconocer una dirección electrónica.

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6to

.LO LEÍDO

Textos literarios que

narranTextos que explican

Textos que persuaden

Cuentos Fábulas Historieta Leyendas Crónicas




diccionarios

Afiches Anuncios

publicitarios Invitaciones Cartas de lectores

(prensa) artículos de

opinión (prensa)

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ob

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len

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a

Las relaciones entre oraciones. Oraciones en serie: yuxtaposición y coordinación. Los nexos condicionales (“porque si”, “si...entonces”, “siempre que”). Los nexos de distribución de la información (”en primer lugar”, “por otra parte”). Los verbos de opinión (“afirmar”, “sostener”, “creer”, “considerar Reconocer la función de los hipervínculos en una página web.Reconocer una dirección electrónica.

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DUDAS Y PUNTOS ESPECÍFICOS A DECIDIR

1. ¿Que géneros textuales evaluar en cada grado?; por ejemplo dentro de los que

narran (cuentos, fábulas, historietas, leyendas, crónicas); dentro de los explican

(artículos de enciclopedia, índices, fragmentos de textos de estudio, entradas de

diccionario) textos que persuaden (afiches, cartas de lectores, artículos de opinión).

2. ¿A partir de qué año se puede incorporar lecturas de gráficos, mapas,

esquemas, etc.?

3. ¿Qué reflexiones evaluar en cada grado? Las que proponemos en este

documento están tomadas estrictamente de los contenidos que explicita el programa.

4. En reflexiones hemos previsto evaluar determinados conocimientos vinculados

con el uso de las computadoras, por ejemplo reconocer la función de un hipervínculo,

identificar una dirección electrónica. ¿Qué otros conocimientos se pueden evaluar en

referencia al uso de las TICs?

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA LECTURAACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA LECTURA

De las muchas pavorosas bestias y terribles monstruos que vagan por nuestra tierra, no hay ninguna más sorprendente ni más letal que el basilisco, conocido como rey de las serpientes. Esta serpiente, que puede alcanzar un gigantesco tamaño y cuya vida dura varios siglos, nace de un huevo de gallina empollado por un sapo.

Sus métodos para son de lo más extraordinarios, pues además de sus colmillos mortalmente venenosos, el basilisco mata con la mirada, y todos cuantos fijen su vista en el brillo de sus ojos han de sufrir instantánea muerte.

Las arañas huyen del basilisco, pues es este su mortal enemigo, y el basilisco huye solamente del canto del gallo, que le es fatal.

“Harry Potter y la cámara secreta”J.K. Rowling

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4. LO LEÍDO: Textos que narran: cuento.

LO LEÍDO Textos que narran: cuentoLA LECTURA Lectura literalJUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASA y C No comprende el plural “de las muchas pavorosas bestias y

terribles monstruos...” No presta atención al adjetivo “terribles”.

B No comprende la comparación “no hay ninguna más sorprendente ni más letal que...”

D Clave.

LO LEÍDO Textos que narran: cuentoLA LECTURA Lectura literalJUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASC y D Da una respuesta parcial.A Utiliza un dato impactante sobre el basilisco (el tamaño)

como medio para matar a sus víctimas.B Clave.

3. El basilisco muere

a) por el veneno de la serpiente.b) por el salto del sapo.c) por el canto del gallo.d) por la picadura de la araña.

1. Según lo que se dice en el texto

a) el basilisco es el único monstruo del mundo.

b) el basilisco es el único monstruo terrible.

c) hay pocos monstruos terribles en el mundo.

2. ¿Cómo mata el basilisco?

a) Con la impresión que causa su tamaño.b) Con sus colmillos y con su mirada.c) Solamente con sus colmillos.d) Solamente con su mirada.

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LO LEÍDO: Textos que narran: cuentoLA LECTURA

Lectura inferencial

JUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASA No comprende que el basilisco es un tipo de serpiente.B Atribuye al sapo que lo empolla el poder de matarlo. C Clave.D Invierte la relación víctima-victimario.

LO LEÍDO Textos que narran: cuentoLA LECTURA Lectura inferencialJUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASA y B Confunde con información que se desarrolla al principio del

texto.C Clave.D Selecciona una información que aparece al final del texto.

5. ¿De qué trata el texto?

a)De los distintos tipos de monstruos y de bestias.b) De las formas como nacen los monstruos.c)De las características del basilisco.d) De los distintos tipos de basiliscos.

4. En el segundo párrafo

a) se describe cómo es el aspecto del basilisco.b) se compara al basilisco con otros monstruos y bestias.c) se describen los recursos que utiliza el basilisco para matar.d) se dice quiénes son los enemigos del basilisco.

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LO LEÍDO: Textos que narran: cuento.LA LECTURA: lectura inferencial.

LO LEÍDO Textos que narran: cuentoLA LECTURA Lectura inferencialJUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASA Focaliza su atención en lo primero que dice el texto.B Realiza una generalización incorrecta.C Clave.D No comprende que “esta serpiente” es un singular

genérico.

LO LEÍDO Textos que narran: cuentoLA LECTURA Reflexiones sobre la lengua – Reconocer el significado causal

de un conector de causalidad.JUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVASA Atribuye al conector un significado adversativo.B Y C Atribuye al conector un significado sumativo.D Clave.

6. “Las arañas huyen del basilisco, pues es este su mortal enemigo…”

¿Cuál de las siguientes palabras podría sustituir a la palabra “pues”, sin que cambie el sentido del enunciado?

a) perob) yc) ademásd) porque

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A continuación se presenta, en forma tentativa, un ejemplo para evaluar lectura en formato de página web.

Nota: La imagen de la página deberá ajustarse a la que el niño efectivamente ve en su “XO”.

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1. La dirección electrónica de esta página es

a. www.mundoescolar.org/b. www.portalmundoescolarc. mundoescolar.org/d. mundoescolar.windows/internetexplorer 5

2. ¿En qué espacio debes escribir tu nombre si quieres registrarte para ver todos los contenidos de esta página?

a. Donde dice usuario.b. Donde dice buscar.c. Donde dice estudiantes.d. Donde dice inicio.

3. La información dirigida a los maestros se encuentra en

a.

b.

c.

d.

4. Si quieres escribir un correo para planear una duda sobre esta página debes ingresar en

a. Aula virtual.b. Haz clic aquí.c. Inicio.d. Contactar.

5 Esta alternativa se deberá ajustar a los datos que aparecen en la pantalla de la computadora del niño.

http://www.mundoescolar.org/


http://www.portalmundoescolar/


tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]

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