matriz de evaluacion y tablas de especificaciones
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RUTAS DE APRENDIZAJE – DCN- MAPAS DE PROGRESO EN LA MATRIZ DE EVALUACION Y SUS TABLAS DE ESPECIFICACIONES
2006
Mag. José Martín Merino MarchánCatedrático de la Universidad Nacional de Piura
Coordinador Académico de los Programas de Especialización UNP. MINEDU
CAPACITACIÓN DE LA RED DE QUERECOTILLO- SULLANA
¿QUÉ ES EVALUAR DESDE LAS RUTAS DE ¿QUÉ ES EVALUAR DESDE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE- DCN Y MAPAS DE APRENDIZAJE- DCN Y MAPAS DE
PROGRESO?PROGRESO?
PROCESO DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO
APRENDIZAJE
Los aprendizajes Los aprendizajes fundamentales fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.conocimiento y aprender de manera permanente.
¿ Por qué evaluar las ¿ Por qué evaluar las Competencias desde Competencias desde las Rutas de las Rutas de Aprendizaje- DCN?Aprendizaje- DCN?
M. M. MERINOMERINO
El dilema de los años 90El dilema de los años 90
«Una competencia es el «Una competencia es el conjunto de conocimientos, conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes capacidades y actitudes que sirven para resolver que sirven para resolver
problemas» problemas»
«Una competencia es la «Una competencia es la capacidad de resolver capacidad de resolver problemas haciendo uso problemas haciendo uso de conocimientos, de conocimientos, capacidades y actitudes»capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
Una competencia es…Una competencia es…
Un saber actuar en un
contexto particula
r de manera
pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos
criterios de acción
considerados esenciales
Con vistas a una
finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
12
3 4
Las «capacidades» asociadas a Las «capacidades» asociadas a la competenciala competencia
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos
diversos
Cu
an
do e
s
ind
isp
en
sab
le p
ara
actu
ar
com
pete
nte
men
te
Qué se evalúaQué se evalúaEl
resultado
La actuación
Las capacidades
Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales
según su propósito comunicativo
de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos
expresivos
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO
EVALUACIÓNDE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICA-CIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CIÓN
INTERPRE-TACIÓN Y VALORA-CIÓN
COMUNI-CACIÓN DE LOS RE-SULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓN
TOMADE DECISIO-
NES
PASOS PARA PLANIFICAR LA PASOS PARA PLANIFICAR LA EVALUACION DE LOS EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
1. SELECCIÓN DE CAPACIDADES DE LA PROGRAMACIÓN 1. SELECCIÓN DE CAPACIDADES DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR FORMULACIÓN DE INDICADORES- TECNICAS E CURRICULAR FORMULACIÓN DE INDICADORES- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN , CRITERIOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN , CRITERIOS
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓNMATRIZ DE EVALUACIÓN
MATRIZ DE EVALUACIÓN EN MATRIZ DE EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE EL MARCO DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE Asimismo, pensar la evaluación como parte del Asimismo, pensar la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica: Usar proceso de enseñanza-aprendizaje, implica: Usar criterios preestablecidos para evaluar a los criterios preestablecidos para evaluar a los estudiantes, elaborados por los mismo estudiantes, elaborados por los mismo profesores, Diseñar situaciones e instrumentos profesores, Diseñar situaciones e instrumentos de evaluación, que se caractericen por su de evaluación, que se caractericen por su variedad y calidad. Invertir más tiempo en la variedad y calidad. Invertir más tiempo en la retroalimentación, es decir, en ofrecer al retroalimentación, es decir, en ofrecer al estudiante información descriptiva para que estudiante información descriptiva para que mejore sus aprendizajesmejore sus aprendizajes
MATRIZ DE EVALUACIÓNMATRIZ DE EVALUACIÓNAREA DE MATEMÁTICA AREA DE MATEMÁTICA
CAPACIDADES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
Utiliza expresionessimbólicas, técnicas y formales de losnúmeros y lasoperaciones enla resolución deproblemas.
-Aplica técnicas operativas para la división con N en la resolución de problemas.- Organiza los elementos de la división con N, al resolver problemas del contexto de Querecotillo.
Práctica de Resolución de Problemas.
Rúbrica.
Portafolio
-Analiza .-Reconoce--Señala.-Procesa.-Ordena.-Ubica.-Sintetiza.-Discrimina.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. DEFINICIÓN DE INDICADOR1. DEFINICIÓN DE INDICADOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Indicador definición Condición
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE 3. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Expresa la imposibilidad de la solución en situaciones de sustracción con los números naturales para extender los números naturales a los enteros.
2. Preparación de la Tabla de 2. Preparación de la Tabla de Especificaciones Especificaciones
INSTRUMENTO : PRACTICA DE RESOLUCIÓN DE INSTRUMENTO : PRACTICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAPROBLEMA
GRADO : 5TO DE PRIMARIAGRADO : 5TO DE PRIMARIA
INDICADORES
Nivel de Aprendizaje ( Bloom) Tipo de Pgta.
Valoración/ Puntaje
Total de Itemes
Conoc. Comp. Anál. Aplic. Sínt. Eval.
-Aplica técnicas operativas para la división con N en la resolución de problemas.
- Organiza los elementos de la división con N, al resolver problemas del contexto de Querecotillo.
02
01
03
04
-Desarrollo-Opción Múltiple
-Desarrollo-- Opción múltiple
ABC
05
05
TABLA DE ESPECIFICACONESTABLA DE ESPECIFICACONES
Es un instrumento de planificación de la evaluación y Es un instrumento de planificación de la evaluación y tiene como función determinar los aspectos o contenidos tiene como función determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignándoles una ponderación que debe ser a evaluar asignándoles una ponderación que debe ser coherente con los propósitos planteados en la coherente con los propósitos planteados en la Programación curricular (PCIE, Programación Anual, Programación curricular (PCIE, Programación Anual, Unidades Didácticas o Sesiones de aprendizaje), así Unidades Didácticas o Sesiones de aprendizaje), así mismo se debe cuidar recrear los diferentes niveles mismo se debe cuidar recrear los diferentes niveles cognitivos, podemos apoyarnos con una taxonomía. cognitivos, podemos apoyarnos con una taxonomía.
La tabla de especificaciones tiene como elementos La tabla de especificaciones tiene como elementos básicos : LOS INDICADORES, CRITERIOS, ITEMES, básicos : LOS INDICADORES, CRITERIOS, ITEMES, VALORACIÓN. Varía según el indicador y la técnica con el VALORACIÓN. Varía según el indicador y la técnica con el instrumento seleccionado.instrumento seleccionado.
TABLAS DE ESPEFICACIONESTABLAS DE ESPEFICACIONES
PORTAFOLIOPORTAFOLIOINDICADORES DESEMPEÑO CRITERIOR ESCALA DE
VALORACIÓN
TABLAS DE ESPEFICACIONESTABLAS DE ESPEFICACIONES
RUBRICAS RUBRICAS INDICADORES DESEMPEÑO CRITERIOR ESCALA DE
VALORACIÓN
TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUAR COMPRENSIÓN DE PARA EVALUAR COMPRENSIÓN DE
TEXTOSTEXTOSINDICADORES NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOSTOTAL DE ITEMES
LITERAL INFERENCIA CRÍTICO
PASOS PARA PLANIFICAR LA PASOS PARA PLANIFICAR LA EVALUACION DE LOS EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES Selección del tipo de preguntas, ítem o reactivo y Selección del tipo de preguntas, ítem o reactivo y
elaboración de los mismos.elaboración de los mismos. Montaje o diagramación del instrumento.Montaje o diagramación del instrumento. Elaboración de instrucciones y de la clave de respuestas.Elaboración de instrucciones y de la clave de respuestas. Aplicación, revisión y análisis de resultadosAplicación, revisión y análisis de resultados Comunicación de resultadosComunicación de resultados Toma de decisiones (retroalimentación, apoyos Toma de decisiones (retroalimentación, apoyos
pedagógicos, etc. pedagógicos, etc.
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS:TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS:
Técnica de Evaluación Informal: se utilizan dentro del Técnica de Evaluación Informal: se utilizan dentro del episodio de enseñanza con una duración breve. Exige episodio de enseñanza con una duración breve. Exige poco gasto didáctico, los alumnos no sienten que están poco gasto didáctico, los alumnos no sienten que están siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños tal y como en ese momento se encuentra.desempeños tal y como en ese momento se encuentra.
* Observación de las actividades realizadas por los * Observación de las actividades realizadas por los alumnos.alumnos.Observación asistemática y observación sistemática:Observación asistemática y observación sistemática:- Registros anecdóticos- Registros anecdóticos- Lista de Control- Lista de Control- Diario de Clase- Diario de Clase
* Exploración por medio de preguntas.* Exploración por medio de preguntas.
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Técnicas Semiformales: se caracterizan por Técnicas Semiformales: se caracterizan por
requerir de un mayor tiempo de preparación requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración y exige a los alumnos para su valoración y exige a los alumnos respuestas mas duraderas, los alumnos suelen respuestas mas duraderas, los alumnos suelen percibirlas como actividades de evaluación en percibirlas como actividades de evaluación en comparación con las técnicas informales.comparación con las técnicas informales.
• Los trabajos y ejercicio que los alumnos Los trabajos y ejercicio que los alumnos realizan en clase.realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a los alumnos para realizarlos encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera de clase.fuera de clase.
• La evaluación de portafolios.La evaluación de portafolios.
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
LOS PORTAFOLIOS: LOS PORTAFOLIOS:
Es una técnica que consiste en hacer una Es una técnica que consiste en hacer una colección de producciones.colección de producciones.
La evaluación de portafolios tiene la La evaluación de portafolios tiene la posibilidad de utilizarse en todas las posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas, lo más importante en la disciplinas, lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite evaluación de portafolios es que permite la evaluación conjunta sobre los productos la evaluación conjunta sobre los productos concluidos y sobre los productos logrados.concluidos y sobre los productos logrados.
TÉCNICAS FORMALESTÉCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planificación y Exigen un proceso de planificación y elaboración más sofisticados y suelen elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta un mayor grado de control. Por esta razón los alumnos las perciben como razón los alumnos las perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación.situaciones “verdaderas” de evaluación.
Pruebas o exámenes.Pruebas o exámenes. Mapas conceptuales.Mapas conceptuales. Evaluación del desempeño.Evaluación del desempeño.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA DEDE LALA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y RECOGIDA DE DATOSTÉCNICAS DE ANÁLISIS Y RECOGIDA DE DATOS
Triangulación Triangulación
Análisis de contenidosAnálisis de contenidos
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNDE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo:Lista de cotejo: Es un instrumento que consiste en un listado de ítems Es un instrumento que consiste en un listado de ítems
elaborados a partir de indicadores seleccionados en elaborados a partir de indicadores seleccionados en una programación. Puede usarse para observar el una programación. Puede usarse para observar el desempeño de los alumnos.desempeño de los alumnos.
La Observación:La Observación: Debe ser focalizada: centrarse en una capacidad y Debe ser focalizada: centrarse en una capacidad y
haber determinado claramente los indicadores. haber determinado claramente los indicadores. Debe ser prolongada en el tiempo. Esto le dará Debe ser prolongada en el tiempo. Esto le dará
consistencia a la observación.consistencia a la observación. Debe ser discretaDebe ser discreta La descripción La descripción La observación en el aula.La observación en el aula.
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
La entrevistaLa entrevista
La sociometría: se define como el estudio del La sociometría: se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los individuos en tales grupos. Un instrumento de la los individuos en tales grupos. Un instrumento de la sociometría es el sociograma.sociometría es el sociograma.
La sociometría se aplica: comprobar qué influencia La sociometría se aplica: comprobar qué influencia tiene un líder sobre el resto, analizar cómo funciona tiene un líder sobre el resto, analizar cómo funciona el grupo donde no hay líder, determinar qué el grupo donde no hay líder, determinar qué consecuencias tiene en el grupo que se incorporen consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extrañas, observar el grado de aceptación personas extrañas, observar el grado de aceptación que tiene un alumno entre los miembros del grupo, que tiene un alumno entre los miembros del grupo, estudiar la influencia de algunos factores (edad, estudiar la influencia de algunos factores (edad, sexo, religión, color de la piel).sexo, religión, color de la piel).
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Las Rúbricas: son guías de puntaje que permiten Las Rúbricas: son guías de puntaje que permiten describir el grado en cual un alumno está describir el grado en cual un alumno está ejecutando un proceso.ejecutando un proceso.
Características:Características:Están basado en criterios de desempeños claros Están basado en criterios de desempeños claros y coherentes.y coherentes.Son usados para evaluar los productos y Son usados para evaluar los productos y procesos de los alumnos.procesos de los alumnos.Describen lo que será aprendido, no cómo Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.enseñar.Son descriptivas, rara vez numéricas.Son descriptivas, rara vez numéricas.Ayudan a los alumnos a criticar y supervisar su Ayudan a los alumnos a criticar y supervisar su propio trabajo.propio trabajo.
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓNMETODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN PASOS PARA DISEÑAR Y USAR LAS RÚBRICAS: PASOS PARA DISEÑAR Y USAR LAS RÚBRICAS:
1.1. Seleccione un proceso o producto a enseñar. Por ejemplo las Seleccione un proceso o producto a enseñar. Por ejemplo las respuestas a preguntas sobre un texto de una revista.respuestas a preguntas sobre un texto de una revista.
2.2. Identifique los criterios de desempeño para el proceso del producto: Identifique los criterios de desempeño para el proceso del producto: respuestas completas y adecuadas, respuestas apoyadas con respuestas completas y adecuadas, respuestas apoyadas con información de otras lecturas, respuestas que incluyen citas directas.información de otras lecturas, respuestas que incluyen citas directas.
3.3. Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica.Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica.4.4. Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel
superior: excelentesuperior: excelente5.5. Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel
superior: restante: bueno, necesita mejorar, deficiente.superior: restante: bueno, necesita mejorar, deficiente.6.6. Compare la ejecución de cada alumno con los 4 niveles de ejecución.Compare la ejecución de cada alumno con los 4 niveles de ejecución.7.7. Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de
cada estudiante.cada estudiante.8.8. Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOSTÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
LA TRIANGULACIÓN: LA TRIANGULACIÓN: Es la utilización de diferentes medios para Es la utilización de diferentes medios para
comprobar un logro de aprendizaje o comprobar un logro de aprendizaje o aprendizaje esperado. Consiste en contrastar la aprendizaje esperado. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de información obtenida durante los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Es importante señalar Enseñanza y Aprendizaje. Es importante señalar que los únicos datos que se consideran válidos que los únicos datos que se consideran válidos son aquellos con coinciden de diferentes medios son aquellos con coinciden de diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden hay que empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, análisis, etc hasta llegar a discusiones, análisis, etc hasta llegar a conclusiones que explique el hecho evaluado.conclusiones que explique el hecho evaluado.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOSTÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
TIPO DE TRIANGULACIÓNTIPO DE TRIANGULACIÓN- De fuentes: profesores, alumnos, De fuentes: profesores, alumnos,
documentos, padres, etcdocumentos, padres, etc- De evaluadoresDe evaluadores- De metodología: observación, De metodología: observación,
entrevistam encuesta, prueba, lista de entrevistam encuesta, prueba, lista de control, cuestionario, rúbricas, etc.control, cuestionario, rúbricas, etc.
- TemporalTemporal- EspacialEspacial
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOSTÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Sirve ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Sirve especialmente cuando se trata de especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque datos obtenidos desde un enfoque cualitativo, se puede aplicar a los cualitativo, se puede aplicar a los trabajos de los alumnos, es necesario trabajos de los alumnos, es necesario que el profesor establezca que el profesor establezca previamente por escrito las pautas previamente por escrito las pautas de evaluaciónde evaluación
La Taxonomía de BloomLa Taxonomía de Bloom
CONOCIMIENTO:CONOCIMIENTO: Recordar material aprendido Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves:Palabras Claves: quién, qué, por qué, cuándo, quién, qué, por qué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como,
definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas: Preguntas: ¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Dónde es ....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Dónde es ....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
NIVEL DE COMPRENSIÓNNIVEL DE COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.exponiendo las ideas principales.
PALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVESComparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.resumir, demostrar, clasificar.Preguntas:Preguntas:¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?palabras ....?
NIVEL APLICACIÓN:NIVEL APLICACIÓN:
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente. diferente.
Palabras Claves: Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.identificar.Preguntas: Preguntas: ¿Cómo usaría usted ....?¿Cómo usaría usted ....?¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?aprendido sobre ...?¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
NIVEL ANÁLISISNIVEL ANÁLISISExaminar y fragmentar la información en diferentes partes Examinar y fragmentar la información en diferentes partes
mediante la identificación de causas y motivos; realizar mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.generalizaciones.
Palabras Claves: Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.Preguntas: Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de ...?¿Cuáles son las partes o características de ...?¿Cómo es ______ en relación a ...?¿Cómo es ______ en relación a ...?¿Por qué cree usted ...?¿Por qué cree usted ...?
NIVEL DE SINTESISNIVEL DE SINTESISCompilar información y relacionarla de diferente manera Compilar información y relacionarla de diferente manera
combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.distintas alternativas de solución.
Palabras Claves: Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.Preguntas: Preguntas: ¿Qué cambios haría usted para resolver ....?¿Qué cambios haría usted para resolver ....?¿Cómo mejoraría usted ....?¿Cómo mejoraría usted ....?¿Qué pasaría si ....?¿Qué pasaría si ....?¿Puede elaborar la razón para ....?¿Puede elaborar la razón para ....?¿Puede proponer una alternativa ....?¿Puede proponer una alternativa ....?
NIVEL DE EVALUACIÓN:NIVEL DE EVALUACIÓN:Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información,
validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.establecidos.
Palabras Claves:Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.Preguntas: Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con las acciones, procedimientos, ¿Está usted de acuerdo con las acciones, procedimientos, resultados ...?resultados ...?¿Cuál es su opinión de ....?¿Cuál es su opinión de ....?¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
Ejemplo:Ejemplo:
IdentificaIdentifica las ideas principales y secundariaslas ideas principales y secundarias en un texto en un texto expositivoexpositivo..
Destreza ContenidoDestreza Contenido Producto Producto
OrganizaOrganiza datos estadísticosdatos estadísticos utilizando una tabla de frecuenciasutilizando una tabla de frecuencias
DestrezaDestreza Contenido Producto Contenido Producto
OrdenaOrdena los hechoslos hechos según la secuencia lógica según la secuencia lógica
Dest. Contenido Producto Dest. Contenido Producto
ExplicaExplica con seguridadcon seguridad las ideas principales del texto “El señor de los Milagroslas ideas principales del texto “El señor de los Milagros” ”
Dest. Producto ContenidoDest. Producto Contenido
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSEJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
DiscriminaDiscrimina las funciones las funciones del Gobierno y del Estado del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un peruanos haciendo un paralelo. paralelo.
Elabora un paralelo entre las Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado funciones del Gobierno y del Estado peruanos.peruanos.
DiscriminaDiscrimina las causas y las causas y consecuencias de los consecuencias de los movimientos sociales en la movimientos sociales en la América prehispánica del América prehispánica del siglo XVI, mediante un siglo XVI, mediante un esquema. esquema.
Elabora un esquema en el que se Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.incas de Vilcabamba.
InfiereInfiere las diferencias entre las diferencias entre Gobierno y Estado, Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve. escribirndo un texto breve.
A partir del caso propuesto expresa A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.Gobierno y Estado.
InfiereInfiere las principales las principales características de la cultura características de la cultura andina del siglo XV, andina del siglo XV, haciendo una lista. haciendo una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura cuatro características de la cultura andina del siglo XV.andina del siglo XV.
OrganizaOrganiza información sobre información sobre la cultura andina del siglo la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas. XV, elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del texto sobre la cutltura andina del siglo XV.siglo XV.
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)
Uso de la TaxonomiaDesarrollo Motor
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR.
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (2)
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (3)
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR.
Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (4)
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
MATRIZ DE EVALUACIÓNMATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.
20 % 1 (1) 4
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.
40% 4 (2 a,b,c,d) 8
3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.
40% 2 (3 a,b) 8
TOTAL 100 % 7 20
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
EJEMPLO DE REACTIVOSEJEMPLO DE REACTIVOS1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos): a) Atractiva:........................................................................................................................................b) Corso:.............................................................................................................................................c) Abarrotados:..................................................................................................................................d) Lucen:............................................................................................................................................. 3. Responde las siguientes preguntas:a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos) b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4 puntos)
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAÁREA
INDICADORESINDICADORES
ESTUDIANTESESTUDIANTES
AndrésAndrés 1010
RigobertoRigoberto 1414
SegundoSegundo 2020
WilsonWilson 0606
Se
esfu
erza
por
co
nseg
uir
el lo
gro
Con
sult
a fr
ecue
ntem
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Mue
stra
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Tom
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s
Par
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Pre
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CIÓ
N
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTOINSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORESINDICADORES
ESTUDIANTESESTUDIANTES
AndrésAndrés BB
RigobertoRigoberto AA
SegundoSegundo ADAD
WilsonWilson CC
Lle
ga a
la h
ora
indi
cada
Cui
da e
l pat
rim
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in
stit
ucio
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Res
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CIÓ
N
REGISTRO DE EVALUACIÓNREGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS APELLIDOS Y Y
NOMBRESNOMBRES
PERÍODO 1PERÍODO 1 PERÍODO 2PERÍODO 2 PERÍODO 3PERÍODO 3
C1C1 C2C2 AcAc C1C1 C2C2 AcAc C1C1 C2C2 AcAc
ALVAALVA 1313 1212 1313 1313 1111 1212 1313 1212 1313 1212 1313 1313
GARCÍAGARCÍA
LIBRETA DE INFORMACIÓNLIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA ÁREA CURRICULARCURRICULAR CRITERIOSCRITERIOS P1P1 P2P2 P3P3 P4P4
CALIF. CALIF. FINAL FINAL
DE ÁREADE ÁREA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Expresión y Expresión y comprensión oralcomprensión oral
1313 1111 1313
Comprensión Comprensión lectoralectora
1212 1212 1212
Producción de Producción de textos escritostextos escritos
1313 1313 1313
Actitudes Actitudes 1212 1313 1313
CALIFICATIVO DE CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREAPERÍODO DE ÁREA
1313 1212 13131313
COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO CC BB AA AA
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTOALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
A N E X O S
El uso de la Taxonomía de D´hainaut constituye una herramienta psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.
D´hainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relación objeto estímulo, sobre el que se regulariza la operación mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria.
Considera D´hinaut que el objeto es la “materia prima”, también llamado contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuará la operación cognitiva.
El producto es el “resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo (operación mental)
USO DE LA TAXONOMÍA
Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales
Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes.
Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.
Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos.
Elije variable: principios – parámetros, oredenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes
Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.
Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento
inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo
Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-
divergente, codifica-decodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja.
Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,
discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.
Resolución de Problemas
Movilización Convergente-
divergente
Exploración
Aplicación
Conceptualización
Reproducción
Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas)
Operaciones Cognitivas
TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACIONINSTRUMENTO DE EVALUACION
ANEXO Nº 02TABLA DE ESPECIFICACIONES
CapacidadCapacidad IndicadorIndicador Criterio de valoraciónCriterio de valoración
Expresa sus vivencias Expresa sus vivencias y emociones de manera y emociones de manera autónoma y creativa autónoma y creativa haciendo uso del color haciendo uso del color como expresión como expresión plástica.plástica.
Opina sobre las Opina sobre las sensaciones que provoca sensaciones que provoca el color en las personas, el color en las personas, observando imágenes.observando imágenes.
Identificación del color en sus Identificación del color en sus diversas tonalidades: diversas tonalidades:
Azul: frialdad Azul: frialdad Rojo: calidezRojo: calidezAmarillo: luminosidadAmarillo: luminosidadNegro: oscuridadNegro: oscuridadVerde: relajaciónVerde: relajación
TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACIONINSTRUMENTO DE EVALUACION
ANEXO Nº 03ANEXO Nº 03ENCUESTAENCUESTA
Estimado estudiante lee las siguientes preguntas y responde con sinceridad de acuerdo a tus Estimado estudiante lee las siguientes preguntas y responde con sinceridad de acuerdo a tus vivenciasvivencias
1.- ¿Qué color te agrada más, para utilizarlo en tu ropa?:1.- ¿Qué color te agrada más, para utilizarlo en tu ropa?: a) rojo a) rojo b) amarillob) amarillo (( )) c) azulc) azul (( )) d) verded) verde (( )) e) negroe) negro (( )) f) blancof) blanco (( )) g) otrog) otro ( ) ( ) Cuál?......................................................................................................................Cuál?......................................................................................................................
2.- Cuándo ves a una persona u objetos como un florero, vestido, zapatos, cartera, libro, 2.- Cuándo ves a una persona u objetos como un florero, vestido, zapatos, cartera, libro, dibujos, etc. con un color dibujos, etc. con un color rojo intensorojo intenso ¿Qué sensación te produce? ¿Qué sensación te produce?a) Tristezaa) Tristeza (( ))b) Alegríab) Alegría (( ))
3.- ¿Cómo se observaría una habitación, donde las paredes están pintadas de color negro?3.- ¿Cómo se observaría una habitación, donde las paredes están pintadas de color negro?a)a) Claro Claro (( ) )b)b) oscuro oscuro (( ) )
TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACIONEVALUACION
3.- ¿Qué sientes al ver figuras pintadas de color azul?3.- ¿Qué sientes al ver figuras pintadas de color azul?a) Frialdada) Frialdad (( ))b) Entusiasmob) Entusiasmo (( ))
c) No interesac) No interesa (( ))
4.-Si observas un paisaje donde los cerros, valles es de un color verde 4.-Si observas un paisaje donde los cerros, valles es de un color verde intenso ¿Qué sensación tienes?intenso ¿Qué sensación tienes?a) Me relaja un poco a) Me relaja un poco (( ))b) Me pone tensob) Me pone tenso (( ))
TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACIONEVALUACION
CapacidadCapacidadIndicadorIndicador CriteriosCriterios
FICHA DE OBSERVACIÓNFICHA DE OBSERVACIÓN
Identificación de colores primarios.Identificación de colores primarios.
Combina colores primarios:Combina colores primarios:
Rojo- azul: VioletaRojo- azul: Violeta
Amarillo-rojo: Amarillo-rojo: anaranjadoanaranjado
Azul- amarillo: Azul- amarillo: verdeverde
Tonalidad de Tonalidad de colores:colores:
intenso intenso
regular.regular.
BajoBajoPertinencia y Pertinencia y realismo de realismo de colorescolores
PuntuaciónPuntuación Nivel de Nivel de logrologro
Emplea los Emplea los elementos de la elementos de la composición composición (color) en el (color) en el dibujo como dibujo como expresión gráfico expresión gráfico plástico.plástico.
Utiliza el color en Utiliza el color en diversas diversas tonalidades a partir tonalidades a partir de los colores de los colores primarios, trazando primarios, trazando en cartulinas.en cartulinas.
02 02
0303
0303
0303
0202
0202
0202
0303
Destacado Destacado (17-20)(17-20)SobresalientSobresalientee(13 – 16)(13 – 16)En ProcesoEn Proceso(11 – 12)(11 – 12)InicioInicio(0 – 10)(0 – 10)
TOTALTOTAL 2020
NOMBRE Y APELLIDOS:FECHA: …….. /……../ 2008
ITEMSITEMSCRITERIOSCRITERIOS
00 11 22 33
Identifico los colores primarios Identifico los colores primarios
En el dibujo combino el color rojo – azul En el dibujo combino el color rojo – azul
En el dibujo combino el color amarillo – rojoEn el dibujo combino el color amarillo – rojo
En el dibujo combino el color azul – amarilloEn el dibujo combino el color azul – amarillo
Hago uso de los colores en una tonalidad intensaHago uso de los colores en una tonalidad intensa
Hago uso de los colores en una tonalidad regularHago uso de los colores en una tonalidad regular
Hago uso de los colores en una tonalidad bajoHago uso de los colores en una tonalidad bajo
Los colores empleados son adecuados y reales al tema Los colores empleados son adecuados y reales al tema expresado.expresado.
TOTALTOTALCOMENTARIO DE LA DOCENTE ……………………………………………………NIVEL DE LOGRO:Destacado :(17-20) Sobresaliente: (13 – 16)En Proceso :(11 – 12) Inicio : (0 – 10)
ANEXO 06FICHA DE HETEROEVALUACIÓN PARA UTILIZACIÓN DE COLORES
TABLAS DE ESPECIFICACIONES CON INSTRUMENTO DE EVALUACION
ANEXO 06ANEXO 06FICHA DE HETEROEVALUACIÓN PARA UTILIZACIÓN DE COLORESFICHA DE HETEROEVALUACIÓN PARA UTILIZACIÓN DE COLORES
NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………………………………….NOMBRE Y APELLIDOS:……………………………………………………………………. DOCENTE: DOCENTE: FECHA: …….. /……../ 2013 FECHA: …….. /……../ 2013
ITEMSITEMS CRITERIOSCRITERIOS
00 11 22 33
Identifico los colores primarios Identifico los colores primarios
En el dibujo combino el color rojo – azul En el dibujo combino el color rojo – azul
En el dibujo combino el color amarillo – rojoEn el dibujo combino el color amarillo – rojo
En el dibujo combino el color azul – amarilloEn el dibujo combino el color azul – amarillo
Hago uso de los colores en una tonalidad intensaHago uso de los colores en una tonalidad intensa
Hago uso de los colores en una tonalidad regularHago uso de los colores en una tonalidad regular
Hago uso de los colores en una tonalidad bajoHago uso de los colores en una tonalidad bajo
Los colores empleados son adecuados y reales al Los colores empleados son adecuados y reales al tema expresado.tema expresado.
TOTALTOTAL
COMENTARIO DE LA DOCENTE:…………………………………………………………
NIVEL DE LOGRO:Destacado :(17-20) Sobresaliente :: (13 – 16)En Proceso :(11 – 12) Inicio(0 – 10)
ANEXO 07ANEXO 07TABLA DE ESPECIFICACIÓN TABLA DE ESPECIFICACIÓN
CapacidadCapacidad IndicadorIndicador Criterio Criterio Escala de Escala de valoracivaloraci
ónón Disfruta del uso de Disfruta del uso de
diversas técnicas diversas técnicas gráfico plástica: el gráfico plástica: el dibujo (uso del dibujo (uso del color) como un color) como un medio de medio de expresión.expresión.
Demuestra Demuestra sentimientos de sentimientos de alegría, aprecio, alegría, aprecio, admiración admiración reflexionando reflexionando mediante un dilema mediante un dilema moral. moral.
Instrumento:Instrumento:Dilema moralDilema moral Actitud de respeto Actitud de respeto
al niño agredido.al niño agredido. Actitud de Actitud de
solidaridad al niño solidaridad al niño agredido.agredido.
Actitud de respeto Actitud de respeto a las diferencias a las diferencias individuales.individuales.
BuenoBuenoRegularRegular
MaloMalo
ANEXO 08ANEXO 08DILEMA MORALDILEMA MORAL
Un día durante la clase de arte, el profesor les pide que hagan un dibujo libre y que utilicen sus colores, uno de los niños se mostró muy entusiasta por hacer sus dibujos, pese que no sabe dibujar bien del
todo. Uno de sus compañeros se acerca donde él estaba, le rompe el dibujo burlándose de él, opinando que estaba “feo”, algunos de sus
compañeros le siguen al niño que rompió el dibujo y otros se apenan de lo que le hicieron a su compañero.
¿Qué piensas tú del niño que rompió el dibujo?
¿Debió el niño aprender a dibujar para que sus dibujos no sean “feos”?
¿Si tú tuvieras que apreciar el dibujo del niño burlado, qué opinarías de ese dibujo?
NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………………………………….DOCENTE: FECHA: …….. /……../ 2013
ITEMSITEMS
BuenoBueno RegularRegular MaloMalo
Hace cuestionamientos deplorables de la actitud Hace cuestionamientos deplorables de la actitud agresiva del niño.agresiva del niño.
Respalda al niño que agredió al otroRespalda al niño que agredió al otro
Respeta que todos somos diferentesRespeta que todos somos diferentes
Hace recomendaciones para que aprenda a Hace recomendaciones para que aprenda a dibujar el niño agredidodibujar el niño agredido
Demuestra sentimientos de aprecio, alegría, Demuestra sentimientos de aprecio, alegría, entusiasmo, respeto y admiración.entusiasmo, respeto y admiración.
Demuestra ser indiferente con el problemaDemuestra ser indiferente con el problema
Evidencia contradecirse con sus opinionesEvidencia contradecirse con sus opiniones
TOTALTOTAL
COMENTARIO DE LA DOCENTE…………………………………………………