SITUACIÓN DE APRENDIZAJEBASADO EN LOS

PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

PROYECTO “LAS DROGAS”ELABORADO POR: LORENA ONESIMA VERGARA NAZARES

MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INTRODUCCIÓNLa práctica docente cada vez más se tiene que ingeniar estrategias e intuición personal

para lograr que los alumnos vayan adquiriendo el conocimiento, utilizando recursos tecnológicos, impresos, digitales. En la didáctica crítica precisamente se solicita que se vayan utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje dichos elementos, así que en ésta presentación se desarrolla una situación de aprendizaje que se puede implementar en asignaturas de español, matemáticas, ciencias, inglés; siempre y cuando se encuentre bien fundamentado y establecido el ámbito o temática a abordar, puesto que el tema de las drogas es un tema muy vasto que puede abordarse en diversos ámbitos.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOEn la didáctica crítica, se construye interactuando en su entorno, detectando problemas reales, en donde aplique lo que ha ido aprendiendo en el aula, a partir de la sistematización de la enseñanza, con una orientación e interacción de los docentes.

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

SIGNIFICAN UN RECONOCIMIENTO DE LA PECULIARIDAD DE CADA GRUPO, ES DECIR, SON LA EXPRESIÓN OPERATIVA DE LA ESTRATEGIA DOCENTE

¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE?

• Determinar lo que se pretende desarrollar tomando en cuenta un plan de estudios• Determinar la función que debe desempeñar cada experiencia de aprendizaje

Promoción de aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentalesIncluir diversos modos de aprendizaje: Lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión.Incluir diversos recursos: Bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, tecnológicos.Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias

Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional.• Que se generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo sobre todo.

MOMENTOS PARA ORGANIZAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APERTURA

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN

Se orientan a la búsqueda de información de acuerdo al tema, realización del trabajo con esa información.

Están encaminadas a reconstruir el fenómeno, en una nueva síntesis final de nuevos aprendizajes.

Percepción global del tema a estudiar, vinculando experiencias anteriores, una aproximación al objeto de conocimiento.

APERTURA AL PROYECTOsesión 1

*Explicar a los alumnos la forma de realizar y organizar el proyecto.• Solicitar a los alumnos que realicen

una breve hipótesis de lo que pueda suceder en su escuela si hubiera drogas

• Explicar a los alumnos el cronograma de entrega de sus etapas de proyecto

DESARROLLOSesión 2Se solicita a los alumnos que realice una integración de equipos con tres integrantes.

Comparten los alumnos con sus compañeros su hipótesis y reestructuran en una hipótesis de equipo.

Comparten con los demás equipos su hipótesis de equipo.

DESARROLLOSesión 3Se revisan las hipótesis con sus correcciones en forma coevaluativa.Se revisan los cronogramas que se proporcionaron en la sesión 1 y se plantean actividades en forma de plan de trabajo.

DESARROLLOSesión 4Investiga acerca de la temática que se va a abordar acerca de las drogas (elementos químicos que hay en las drogas, consumo, venta).Define a partir de su hipótesis el nivel de extensión que va a emplear (mundial, nacional, estatal o local).Define la forma de presentación de la información.

DESARROLLOSesión 5 “a realizar nuestro proyecto”

Recopila los elementos por equipos e inicia con su proyecto, ya sea presentación digital de lo investigado, tríptico en software Paint, exposición impresa, etc.

DESARROLLOSesión 6Presenta en equipo con su hipótesis inicial su proyecto

A manera de conclusión presenta su conclusión final con la creación de una hipótesis final.

CIERRESESIÓN 7 “ Y AHORA QUE HACEMOS?

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Con las hipótesis finales, por equipos deben integrar una serie de actividades para dar a conocer la información al colectivo docente y a los compañeros de escuela.

Con la presentación de la información, realizan un cronograma de actividades para difundir su proyecto ante la comunidad.

CULMINACIÓN O CIERRESesión 8Revisa la rúbrica para cada proyecto creado por los alumnos en su plan de trabajo y corregido por la profesora.

Se realiza la coevaluación al momento de la presentación del proyecto.

Se cierra el proyecto con una mesa de reflexión de cada proyecto y de la forma de abordarlo por los equipos.

CONCLUSIONES

Retomando cada uno de los elementos empleados en ésta situación de aprendizaje, así cómo las características que se plantean al introducirnos en el tema mismo, se concluye que:

• La didáctica crítica como su nombre lo menciona es un proceso donde se incluyen todos los tipos y estilos de aprendizaje, que desafortunadamente como docentes no tomamos en cuenta en ocasiones para plantear dichas situaciones y aplicarlas de manera adecuada en el aula.

• Que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser de manera recíproca docente-alumno, en donde ambos interactúen aumentando la confianza y mejorar imagen de ser maestro, en donde se logre construir el conocimiento y así permita que se amplíen las posibilidades de su aplicación en situaciones de aprendizajes de su contexto.

REFERENCIAS

1.- Pansza. M. (2005) “Instrumentación Didáctica” Unidad III.

2.- Pansza. M. (2005). Elaboración de programas”, en Operatividad de la Didáctica. Tomo 2. Gernika. México. Pp. 9-42

3.- http://es.slideshare.net/

4.- Avelino Y. (2014). Diseño de situación de aprendizaje. Tomado de: http://es.slideshare.net/yeimialejandroavelinoacosta/dins4-tarea4-avacy?qid=93b9d307-7c71-43d4-8fad-5e7e2d1235eb&v=default&b=&from_search=16