EL TRONCO COMÚN EN EL NIVEL SUPERIOR: UNA EXPERIENCIA DE 30 AÑOS

B.ARMENTA C; PROFESOR TITULAR. DPTO. DE SALUD PÚBLICA; benitoarmenta@prodigy.net.mx E. ZAVALA P; PROFESORA TITULAR DPTO. EXPERIMENTAL; experimentaltc@yahoo.com.mx L.RODRIGUEZ B; PROFESORA TITULAR DPTO. EXPERIMENTAL; lourodbel@yahoo.com.mx

Resumen:

La década de los 70 se caracterizó por una importante reforma educativa que tuvo como sustento, el agotamiento de los sistemas tradicionales de enseñanza. Por su carácter innovador, esta reforma fue el marco dentro del cual se estructuraron diversas propuestas alternativas de educación que respondieran a las necesidades de la sociedad. Bajo este contexto en 1975 se creó el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) escuela perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, con un sistema de enseñanza modular y un tronco común, para vincular las ciencias sociales con las ciencias naturales y así ubicar y entender el proceso salud enfermedad, dentro de su contexto social, económico, y cultural. A partir de este siglo las mega-tendencias; globalización y sociedad del conocimiento, han orientado las políticas educativas al logro de la calidad educativa por lo cual se propone revisar los contenidos, renovar los métodos articular los diversos niveles educativos y vincular los procesos pedagógicos con los avances de la ciencia y la tecnología. Consideramos que nuestra experiencia de más de treinta años con una estructura curricular modular y tronco común puede ser valiosa.

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCION Y ANTECEDENTES HISTORICOS

El Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, es una institución educativa de nivel superior su creación inicia en 1972 y su ejecución se da a partir de Septiembre de 1975, es un modelo educativo interdisciplinario, integral, flexible y modular, responde a las necesidades histórico-sociales del hombre y el proceso salud enfermedad, al ejercicio profesional de las ciencias de la salud; en la formación de sus egresados concurren (participan) tanto la institución como las poblaciones rurales, suburbanas y urbanas de nuestro entorno así como las instituciones del sector salud (SSA, ISSSTE, IMSS).

Privilegiado en su ubicación dentro de una zona boscosa de 700 hectáreas en los límites de los estados de Morelos, Distrito Federal y México en el Km 38.5 de la carretera Xochimilco-Oaxtepec, se encuentra el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS), una institución educativa de nivel superior del Instituto Politécnico Nacional, para la formación de recursos humanos para la salud en las áreas de Enfermería, Medicina, Odontología, Nutrición Optometría y Trabajo Social.

Habiendo iniciado sus actividades hace poco más de 33 años (1975), actualmente cuenta con una población de 1700 estudiantes y una planta académica de 121 profesores de diversas áreas del conocimiento (antropólogos, enfermeras, ingenieros, médicos, nutriólogos, odontólogos, optometristas, químicos trabajadores sociales entre otros).

El CICS maneja un modelo educativo con estructura interdisciplinaria, en la que los profesionales de todas las áreas se sitúan en el mismo nivel importancia al formar equipos de trabajo para captar de manera integral los problemas de salud de las comunidades del área de influencia del centro.

La filosofía del CICS, se centra en el concepto del hombre como un ser integral, concibiéndolo en unidad indisoluble con su medio ambiente, ecológico y social, con el cual establece permanentemente una relación dinámica, de modo que es considerado como un ser bio-psico-social.

Las políticas institucionales contemplan la integración práctica-teoría-práctica, la interdisciplinariedad, el desarrollo de la comunidad y el compromiso social, la vinculación y coordinación con las instituciones, la integración docente-asistencial y el servicio social continuo.

Para el logro de sus objetivos, el centro adoptó un sistema de enseñanza modular que parte de un tronco común a todas las áreas y que permite descubrir la interdependencia de las disciplinas científicas; este sistema pretende ajustarse a las características del servicio en el campo de la salud, lograr la interdisciplinariedad en todos los niveles académicos para obtener el máximo de integración de los conocimientos y eficacia en las acciones, implantar el trabajo en equipo como la forma normal de acción y lograr la formación integral técnica, científica y social de los profesionales de la salud

El CICS nace en la década de los 70 como respuesta a la necesidad de tener un modelo educativo en ciencias de la salud que abordara con un enfoque integral el estudio de la salud del hombre; de la idea de ampliar este modelo a las áreas de físico-matemáticas y económico-administrativas, surge en la misma época, el proyecto de la Ciudad de la Ciencia y la Tecnología (CICITEC), del cual, el CICS fue la unidad con la que iniciaría y terminaría la creación del ambicioso proyecto.

ANALISIS El modelo educativo del CICS se creó para contribuir a la atención a los problemas de la sociedad en el campo de la salud mediante la preparación de los profesionales con un alto sentido de servicio a la comunidad; éstos debían ser formados mediante las nuevas corrientes educativas basadas en la integración docente-asistencial, en la interdisciplinariedad y en coordinación con las instituciones oficiales aplicativas de los programas de salud, así como con otras instituciones educativas. La enseñanza debía de tener como eje la salud integral de la comunidad, el estudiante debía de ser un recurso primordial para resolver los problemas de las comunidades con base a su participación activa, de modo que éstas serían su ámbito natural de adiestramiento; la participación del personal de salud en la comunidad debía realizarse mediante el trabajo en equipos interdisciplinarios que promovieran la salud comunitaria.

La integración docente asistencial, parte de que el trabajo en salud está dado por el servicio y la investigación, parte de un proceso pedagógico activo, que mediante el servicio, optimiza los recursos de salud de la comunidad, incrementa su cobertura y mejora la enseñanza.

La estructura curricular que se hace a partir de la problemática de la comunidad y sus servicios, propicia la integración básica, clínica y social; los programas docentes se hacen en función de las necesidades de servicio que se definen a partir de un estudio de la comunidad, objeto de esos programas.

De esta manera, los objetivos de la docencia se dirigen a la comunidad, pero también hacia el estudiante, cuando se busca que tenga una idea de salud integral, que actúe y piense en términos de salud y no de enfermedad, que forme un espíritu crítico que le permita analizar los factores que están determinando la salud, que trabaje en equipo con otros profesionales, que evalúe su trabajo, el del docente y el propio servicio y que integre los conocimientos.

Las carreras que se imparten son:

1. Enfermería (4 años). 2. Medicina (4 años). 3. Nutrición (4 años). 4. Optometría (4 años) 5. Odontología (5 años) 6. Trabajo Social (4 años)

ESTRUCTURA CURRICULAR: TRONCO COMUN Su estructura curricular está conformada por programas modulares, se conciben y ordenan como unidades flexibles, con sentido en sí mismos y están orientados por cuatro fases que corren a lo largo de todo el plan de estudios, la función de las fases radica en ser ejes conductores en cuanto a la amplitud y complejidad del conocimiento del proceso salud enfermedad estas fases son: I.- Hombre y Comunidad Sanos II.- Mecanismos de Agresión y Defensa III.- Hombre y Comunidad Enfermos IV.- Hombre y comunidad Enfermos

E s t r u c t u r a  C u r r i c u l a r   d e l  C I C S – U M A – I P N 

Eje de Fase 

   

El Hombre Como Unidad 

Biopsicosocial 

Hombre y Comunidad 

Sanos 

Hombre y Comunidad Enfermos 

Hombre y Comunidad Enfermos 

1.  Incorporación al Sistema CICS. 

2.  Conocimiento y Sociedad. 

3.  Sociedad y Salud. 

4.  Psicología y Salud. 

5.  Hombre y Homeostasis. 

6.  Mecanismos de Agresión y Defensa. 

7.  Proceso de Investigación en Salud. 

8.  Planificación en Salud. 

9.  Práctica Comunitaria Integrativa. 

10.  Fisiología. 11.  Farmacología 

General. 12.  Genética. 13.  Humanismo y 

Práctica Médica. 

14.  Introducción a la Práctica Médica. 

15.  Patología Estructural y Funcional. 

16.  Gastroenterología. 17.  Investigación Comunitaria I. 18.  Hematología. 19.  Cardiología. 20.  Neumología y 

Otorrinolaringología. 21.  Investigación Comunitaria II. 22.  Endocrinología. 23.  Nefrología y Urología. 24.  Investigación Comunitaria III. 25.  Ginecología y Obstetricia. 26.  Pediatría e Insectología. 27.  Traumatología y Ortopedia. 28.  Dermatología. 29.  Investigación Comunitaria V. 30.  Neurología, Psiquiatría, 

Oftalmología. 31.  Introducción a la Geronto 

Geriatría. 32.  Investigación Comunitaria VI. 33.  Legislación Sanitaria y Medicina 

Laboral. 34.  Educación Quirúrgica. 35.  Investigación Integrativa VII.  

36.  Internado Rotatorio de Pre‐grado. 

37. Servicio Social Terminal.* 

38. Titulación.*    

 

* No están cuantificadas las horas de estos dos aspectos. 

 

Eje de Módulo.    

 

Licenciatura. 

  1200 Horas.

16.26 %

600 Horas.

8.13 %

4200 Horas.

56.91 %

1380 Horas.

18.67 %

La primera fase (hombre y comunidad sanos) responde al tronco común para todas las carreras, la segunda y tercera fase responde a la especificidad del conocimiento de cada carrera y la cuarta fase responde a la integración del conocimiento.

El currículum está delineado para su ejecución a través de seis políticas educativas, estas son:

1. Integración Práctica – Teoría – Práctica. 2. Interdisciplinariedad. 3. Desarrollo de la comunidad y compromiso social. 4. Utilización óptima de recursos. 5. Integración docente asistencial 6. Servicio social continuo.

El tronco común aborda los conocimientos básicos que permiten la nivelación, comunicación y coordinación en cuanto a los conocimientos del proceso salud enfermedad entre los miembros del equipo interdisciplinario de salud, tiene una duración de un año lectivo (dos semestres), y está conformado por los siguientes módulos.

• Incorporación al modelo CICS. • Conocimiento y sociedad. • Sociedad y salud. Primer semestre. • Psicología y salud.

• Hombre y homeostasis. • Mecanismos de agresión y defensa. • Proceso de investigación en salud. • Planificación en salud. Segundo semestre. • Investigación comunitaria I.

El tronco común está constituido por módulos que desarrollan competencias genéricas básicas, que son aquellas que demanda la vida laboral de todo profesional de un área determinada en el caso del CICS, del profesional de la salud para posteriormente adquirir las competencias específicas de la profesión.

Este tipo de estructura curricular permite las salidas laterales por niveles en la formación de un profesionista.

El módulo enfatiza en un tipo de contenido que se erige como eje vertebrador, evita la fragmentación y favorece la interdisciplinariedad y la interrelación permanente de procedimientos y actitudes permitiendo de esta manera la adquisición de competencias habilidades y destrezas.

En el caso del currículum del CICS el núcleo integrador (módulo) se estructura con base a áreas de conocimiento básicas, clínicas y práctica comunitaria mismas que corresponden a las unidades modulares, las cuales están constituidas por una serie de

disciplinas. En el caso del CICS la estructura por módulos se centra en los problemas de salud dentro del contexto del país. Un currículum de estas características permite:

• Centrarse en problemas de la realidad

• Que su enfoque sea teórico práctico

• Que tenga una estructura flexible

• Que exista una integración entre sus elementos

• Que se desarrolle de una generalización a una especialización

• Que se adquieran competencias profesionales y ocupacionales básicas para cualquier profesional de la salud

EXPERIENCIA Las megatendencias; globalización y sociedad del conocimiento han impactado a la sociedad en todos los niveles; políticos, económicos, culturales y el educativo no es la excepción, por tanto las Instituciones de Educación Superior (IES) orientan hacia una nueva racionalidad para estar acorde con las necesidades actuales. Las IES han retomado las viejas propuestas ya analizadas a principios de la década de los 70 cuando las reformas educativas internacionales y nacionales propusieron cambios en la estructura curricular de las universidades. Los nuevos tiempos obligan a pensar y repensar en una nueva forma de acercarnos a la realidad.

Algunas sugerencias de organismos internacionales y nacionales son:

• Una estructura curricular que considere la complejidad de la realidad y que en consecuencia sea abordada desde la interdisciplinariedad, la integración, los conocimientos generales y no especializados, el conocimiento en horizontal y no en vertical, la flexibilidad etc.

• La estructura curricular reclama un nuevo tipo de formación universitaria que supere la especialización porque esta impide una visión global de los hechos.

• La estructura curricular debe tener un tronco común, entendido como un conjunto de materias comunes entre las diferentes carreras de una misma área.

Bajo este contexto el IPN propuso a fines de la década de los 90 su “Nuevo Modelo Educativo” este fue el evento que convocó a los profesores del CICS para analizar el tronco común, que es parte de la estructura curricular de las 6 carreras que imparte este centro (enfermería, medicina, nutrición, optometría, odontología, y trabajo social).

Después del trabajo colegiado en grupos colaborativos, en donde participaron antropólogos, médicos trabajadores sociales, administradores, químicos entre otros, se analizaron las fortalezas y debilidades del tronco común, este ejercicio reveló qué, los elementos que propone el nuevo modelo educativo del IPN y el modelo que el CICS presentan similitudes o puntos de encuentro, lo cual hace suponer que nuestro modelo y su tronco común siguen siendo vigentes y responden a las demandas actuales.

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES

Sí el tronco común responde a las necesidades actuales, entonces ¿Qué ha impedido que se concrete en la práctica lo que dice el discurso?

El CICS, se creó por decreto presidencial (sexenio del Lic. Luís Echeverría Álvarez), como resultado de un momento coyuntural en la década de los setenta para dar respuesta a los problemas de salud, el cambio de sexenio reflejo cada vez menos apoyo al centro.

El CICS sé pensó, como un gran proyecto académico, sin embargo desde un principio muchas de las decisiones académicas se convirtieron en decisiones fundamentalmente políticas y administrativas, repercutiendo importantemente en la concreción del modelo.

Las decisiones administrativas no consideraron los aspectos académicos, el nivel central del IPN no entendió el SEM e impusieron la semestralización sin entender que los módulos no se ajustan a esos tiempos por ser unidades independientes.

Los profesores que ingresaron cuando se creó este centro eran jóvenes recién egresados de diversas universidades, habían vivido el movimiento de 68 y se expresaban comprometidos con la sociedad. En el CICS encontraron condiciones óptimas de trabajo, reconocimiento y respeto, a ello respondieron con entrega y responsabilidad para desarrollarse como docentes e investigadores. (Entrevista a profesores 2006). Al paso del tiempo los profesores fueron contratados bajo condiciones administrativas precarias.

Durante varios años las nuevas administraciones centrales e institucionales dejaron de apoyar al CICS, esto generaría una serie de problemas que aún persisten como son: el ingreso de profesores con poco interés por el quehacer docente, falta de programas de formación docente, falta de integración entre las ciencias sociales y naturales, desconocimiento de las políticas institucionales del centro por parte del personal, (autoridades, académicos, y personal de apoyo), falta de compromiso para el trabajo por parte de algunos profesores para el servicio a la comunidad, condiciones adversas de contratación de los profesores, el nepotismo etc.

Por ora parte los organismos internacionales y nacionales encargados de acreditar las carreras tienen expectativas diferentes para las de las universidades, repercutiendo en una estructura curricular que no necesariamente responde a las necesidades de la sociedad. Las políticas internacionales, nacionales e institucionales, establecen en el discurso la incorporación del tronco común, en contraposición con los órganos evaluadores que ven a las IES como empresas y se olvidad que son centros, desde donde egresan profesionales de diversas áreas del conocimiento que construyen y transforman a la sociedad. Construir un tronco común no es tarea fácil sobre todo porque paradójicamente va en contra de la cultura dominante, porque hay que romper paradigmas.

Sabemos que los cambios de paradigmas no son fáciles, porque más que una reforma de la enseñanza, es necesaria una revolución en el pensamiento.

PROPUESTAS

• El tronco común, es indispensable en la estructura curricular de planes y programas de estudio innovadores, ya que permite abordar la compleja realidad y transfórmala.

• Implementar un tronco común es todo un reto, porque el profesorado debe ser

formado para asimilarlo, interiorizarlo y participar profesionalmente.

• Establecer un comité curricular que promueva la formación, evaluación y seguimiento de los docentes para un modelo innovador

• Los profesor deben de estar consciente de su papel como facilitador; estar formado en su disciplina y en el área didáctica pedagógica

• Se hace necesaria la motivación docente: reconocimiento a la persona y a la labor docente

• Mejorar las condiciones académico administrativas de los académicos

• Sensibilizar a todo el personal del centro: alumnos, directivos, académicos, investigadores, personal de apoyo, para interioriza las políticas, misión y visión de su centro de trabajo.

• Los aspectos académicos deben ser el eje de los cambios curriculares, y no anteponer los aspectos administrativos.

• Voluntad política a todos los niveles que se traduce en: Planeación estratégica, ejecución y evaluación.

• Pugnar por legitimar la labor de las Universidades sobre la de los organismos acreditadores

 Bibliografía:

Castro A. H. y Colab. Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud. Instituto Politécnico Nacional. México, 1979.

CICS.IPN. Libro Azul. Ed. IPN 1979

Glasman Raquel. E Ibarrola María. Planes de estudios propuestas institucionales y realidad curricular. Búsqueda de una alternativa curricular para la formación de profesionales de la salud. Nueva Imagen. México 1980. 73-109pp

Ruiz Magalis. El enfoque integral del currículum para la formación de profesionales competentes. IPN. México D. F 2000. 11-179pp.

OPS. Proyecto interdisciplinario de ciencias de la salud. Taller de educación en Ciencias de la Salud. Washington, D.C Junio de 1973.