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“Unidades didácticas”

DISEÑO Y ADAPACIÓN CURRICULAR

SESIÓN 6

Profesor. Salvador Baena Morales

Recordatorio


¿Qué es la zona de desarrollo próximo?

¿En que consiste la clase invertida?

Explica la técnica del puzle de Aronson

Diseño y adaptación curricular | Metodología

Diferencia en cooperar y colaborar

Comenta si eres “yihadista” de algún tipo de metodología concreta

Recordatorio


Diseño y adaptación curricular | Metodología

¿Cómo enseñarías a montar un mueble de Ikea?

Definición


Diseño y adaptación curricular | Unidad didáctica

●Es la unidad básica de la Programación:

Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo (qué, cómo y cuando enseñar y evaluar)

Supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos

materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

Vinculación curricular

Conjunto actividades

Definición


Diseño y adaptación curricular | Unidades didácticas

Definición Consideraciones



Las U.D. deben diseñarse atendiendo al alumnado concreto al que va dirigida,ya que ello implica una atención específica de sus necesidades.

Deben desarrollarse atendiendo a los siguientes dos principios:

SABER HACEREl aprendizaje se realiza en torno a los procedimientos

SABER ESTARHay que dar una

importancia especial a las actitudes.




● Es responsabilidad de cada profesor aunque, por coherencia, es aconsejable que se aborde al principio de curso entre todos los profesores del departamento que impartan docencia en el mismo curso, en diferentes grupos.

●La Programación de aula se organiza en una secuencia de Unidades Didácticas (generalmente entre 10 y 15 en una oposición)

La evolución a lo largo del curso recae en cada profesor individualmente




● Debe responder a: ¿Para qué, qué, cómo, cuándo enseñar? Y ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?

Título Indicar además el n.º de sesiones previstas y las fechas

Descripción El tema específico, conocimientos previos, motivación...

Objetivos y Competencias

Qué se pretende que adquiera el alumno. (Relacionados con los contenidos y los criterios de evaluación)

Contenidos Tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. No olvidar los transversales.

Actividades E-A Establecer una secuencia de aprendizaje con las actividades (de motivación, diagnóstico, síntesis, refuerzo...) íntimamente relacionadas.

Recursos Materiales y personales; organización de espacio y tiempo...

Evaluación Actividades para valorar los aprendizajes de los alumnos y de la práctica docente. Criterios, procedimientos e instrumentos. Autoevaluación.

Atención a la diversidad

Flexibilidad para permitir que se consigan los objetivos a través de actividades distintas. Gradación de dificultades. ACI(s)

Elementos

Definición



Consideraciones

Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar. Identificación de las áreas implicadas (interdisciplinariedad?. Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Características: «generales», «espaciales», duración, etc.

Breve descripción

Motivo de su elección, su finalidad y relación con otras unidades didácticas.Conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes. Características psicológicas y evolutivas del alumnado. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC . Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.

Justificación

Elementos




Elementos

El título de la unidad didáctica debe representar y expresar de forma clara, concisa y breve el objetivo

general de la unidad de trabajo.

TÍTULO

Debe intentarse “enganchar” al alumnado al contenido y actividades intentando que sea

motivador y cree expectativas.Ej. “La materia” o “Somos polvo de estrellas”




Elementos

Identificación de los objetivos generales de etapa y/o área implicados

OBJETIVOS

Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común, para atender al conjunto

del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario.

Al formular los objetivos, podemos establecer algunos que se podrían denominar básicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de profundización, ampliación y de refuerzo, para que

todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades.




Elementos

El objetivo de la unidad didáctica, independientemente de los objetivos que posteriormente se trabajen, debe ser un objetivo general y globalizador de

todas las capacidades que el alumnado adquirirá con esta U.D

OBJETIVOS

Las funciones básicas de los objetivos didácticos son: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para

el control de estas actividades.




Elementos

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, ...

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.

Debe quedar clara la conexión entre objetivos (didácticos) y criterios de evaluación, que sirvan para marcar el nivel de consecución del objetivo (de esta forma los criterios de evaluación serán “indicadores”).

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientossuelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, ...

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, ...




Elementos

CONTENIDOS

Los contenidos de las diferentes unidades didácticas para que a lo largo de todo el curso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

Recoger contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los Temas

transversales.

Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad didáctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del área.




Elementos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este apartado deberán exponerse de forma muy concreta todos los criterios de evaluación y los instrumentos para realizarla.

Debemos concretar también los criterios de calificación general de la unidad.




Elementos

LA EVALUACIÓN

También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explícitas, en el resto de las actividades

diseñadas. +++++++++++++++++ (Fdo. Rebeca Bebé)

La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de

todos los escolares.

Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso

de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. Las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación,

siempre que en estos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.




Elementos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Elementos

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.

Secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por parte del alumnado ...

Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.

Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodológico por los que se ha optado.

Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).




Elementos

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello.

Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que, además, contribuirá a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la capacidad de aprender a aprender (competencias)




Elementos

METODOLOGÍA

A lo largo del desarrollo de la programación didáctica se comentan las diferentes metodologías a emplear a lo largo de su desarrollo.

Es la UD es donde concretaremos que metodologías específicas se usarán en la misma.

La metodología de las UD debe ser coherente con los objetivos propuestos (recordar mueble del Ikea) y determinarse al programar las

actividades de enseñanza y aprendizaje.




Elementos

METODOLOGÍA

Cada actividad requiere concretar el papel que va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas que deberán realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio en el que la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc.

Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los alumnos , pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de autonomía,

ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje (pluralismo metodológico).




Elementos

El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas en la educación no distingue con claridad entre actividades, ejercicios o tareas,

esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado como sinónimo.

ACTIVIDADES

Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone.

Se deben diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarán tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as (Regla 18: “Sentido común”




Elementos

Han de tener suficiente variedad para evitar la monotonía y permitir alternarlas para aumentar la motivación.

ACTIVIDADES

Han de ser en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos, equilibradas en relación a los contenidos propuestos y que posibiliten la adaptación al ritmo de aprendizaje del alumnado

Han de atender a la diversidad, se deben formular de forma que todos los alumnos puedan conseguir en alguna medida los objetivos. Plantear actividades de refuerzo y

de ampliación




Elementos

Actividades de introducción-motivación.

Detección de ideas previas.

De aplicación y desarrollo.

De consolidación o refuerzo.

Ampliación o profundización.

Recuperación.

Hay que tener en cuenta todo lo que atañe a cómo llevarlas a cabo. Así pues, resulta imprescindible temporalizarlas, aunque ello no deba entenderse con rigidez, sino como una previsión ajustada al tiempo disponible que puede (o debe) modificarse, de acuerdo con las características del grupo, o bien para adecuar los tiempos a los ritmos de algunos alumnos y alumnas.




Elementos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas de carácter ordinario:

Metodologías y niveles de ayuda diversos. Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas. Prever adaptaciones de material didáctico. Organizar grupos de trabajo flexibles. Acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Organizarlos y secuenciarlos de forma distinta. Dar prioridad a unos núcleos de contenido sobre otros. Profundizar en unos y ampliar otros, etc.

En todos estos casos, los alumnos receptores de tales adaptaciones están recibiendo unaenseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para estos alumnos losmismos objetivos educativos, trabajando básicamente sobre unos mismos contenidos.




Elementos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




Elementos

RECURSOS

Habrá que hacer una relación de todos los recursos que serán necesarios para desarrollar la unidad didáctica con el máximo

aprovechamiento por parte del alumnado:

- Espacios: aula, taller, aula informática, etc…- Equipamientos

- Materiales- Herramientas- Maquinaria

- Textos y apuntes- Documentación

- Bibliografía y webgrafía




Elementos

RECURSOS

Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.




Elementos

DOCUMENTACIÓN DEL PROFESORADO

La unidad didáctica deberá estar complementado con todas las fuentes de información utilizadas para su desarrollo:

• Deberemos de tener toda la documentación de las diferentes actividades que vamos a plantear: planos, croquis, esquemas de funcionamiento, etc…

• Además deberemos tener las soluciones o posibles soluciones de todas.

• Fichas de observación, hojas de seguimiento, de calificación y evaluación.




Elementos

DOCUMENTACIÓN PARA EL ALUMNADO

El alumno debería tener entre los documentos de la unidad didáctica:

- Un resumen de la unidad en la que se expongan al menos los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y calificación de la unidad, relación de lastareas y su tipificación (de ampliación, de refuerzo, etc…).

- Fichas de trabajo.

- La documentación técnica necesaria.




Elementos

• La elaboración de las unidades didácticas no debe concebirse ni elaborarse como algo al margen de los acuerdos generales que se tomen en el centro, ni, por supuesto, de las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan.

Conclusiones

• Por Unidad didáctica se debe entender toda unidad de trabajo, de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. En esta definición se incluye, por tanto, diversas formas de organizar los aprendizajes, ya sea un proyecto de trabajo, un taller, un centro de interés, una salida, un bloque temático, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso completo de enseñanza y aprendizaje.




Elementos Conclusiones

• Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen de las demás, ni siquiera han de diferenciarse necesariamente de las anteriores. Por el contrario, todas las actividades que realicen los alumnos pueden

proporcionar información de gran utilidad para comprobar qué y cómo van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la Unidad didáctica.

• Al plantear los objetivos de una Unidad didáctica resulta imprescindible identificar los contenidos que se van a trabajar en la misma para desarrollar determinadas capacidades indicando tipo y grado de aprendizaje.

• En la Programación de aula se debe especificar la secuencia de las unidades didácticas que se desarrollarán en cada curso, aun cuando las actividades y tareas que se asocian a las mismas se vayan concretando y ajustando a lo largo del año escolar, de acuerdo con las peculiaridades que presenten los alumnos y alumnas en cada grupo.





• Los contenidos de cada Unidad didáctica deben servir para especificar los objetivos didácticos y para concretar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• La metodología de las unidades didácticas debe ser coherente con los objetivos propuestos y determinarse al programar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• En el tratamiento de la diversidad, los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos para todos los grupos en los que se organice el alumnado. La metodología será el elemento primordial a través de la cual se intentará dar

una respuesta a las necesidades de ese alumnado.





Ejemplos de presentación




Elementos


Conclusiones

“Unidades didácticas”

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