sep220038 habilidades geogrÁficas en la vida cotidiana unitep053 atp fjir 2014

DESCRIPCIÓN DEL CURSO A. Título Las habilidades geográficas en la vida cotidiana. B. Temática En este curso se fortalecerá el conocimiento de los planes y programas mediante la revisión del enfoque y el análisis de las habilidades que se desarrollan en Geografía. C. Destinatario Maestros frente a grupo. D. Nivel o modalidad educativa 03 Primaria E. Nombre de los diseñadores Ana Lilia Romero Vázquez Ana Flores Montañez F. Introducción El estudio de la Geografía en la educación básica es fundamental para ayudar a las niñas y los niños a comprender y explicarse el espacio geográfico, como una construcción humana integrada por componentes diversos que le dan una disposición específica. Este curso inicia con la revisión del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categorías que conforman el espacio geográfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geográficas. Este preámbulo permitirá continuar con el reconocimiento de las habilidades geográficas, que propician la selección, obtención y formalización de la información y el conocimiento geográfico. Se comenzará con la observación, por ser una de las habilidades básicas y necesarias para el aprendizaje de Geografía, que requiere desarrollarse con una intención concreta y de manera sistemática para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploración y conocimiento del espacio geográfico. A continuación se reflexionará respecto al análisis y la síntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geográfico, a partir de la diferenciación y organización de sus componentes. Por último, se retomarán la representación, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretación, como una capacidad para recuperar la información que se ofrece en diferentes medios para la comprensión de las relaciones y la conformación del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecerán el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante actividades prácticas. Asimismo, fuera del aula se buscará la reflexión individual y la puesta en práctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. G. Propósitos Propósitos generales El curso pretende contribuir a que los docentes:

Reflexionen respecto al enfoque de la Geografía y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.

Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Propósitos específicos Al término de las sesiones se espera que los docentes:

Construyan un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las categorías de análisis.

Utilicen las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes.

Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geográficas y su relación con las competencias para la vida.

Reconozcan a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geográfico.

Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico.

Aplicar la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos.

Reconocer la interpretación de la información geográfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva integral.

H. Contenidos El curso tiene una duración de 40 horas, distribuidas en 6 sesiones de 6 horas cada una, con 4 horas de trabajo extra clase. En las sesiones se trabajarán los siguientes temas. Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico Sesión 2. Las competencias en Geografía Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía Sesión 5. La representación del espacio geográfico Sesión 6. La interpretación de la información geográfica El curso se desarrolla a manera de taller, por lo que el estudio activo de los profesores es indispensable para el logro de los propósitos. Cada sesión inicia con el establecimiento del Propósito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situación a resolver cuya intención es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vínculos ente la geografía y su vida cotidiana, así como introducirlos al ámbito de estudio en cuestión. Estas ideas se recuperarán a lo largo de la sesión y se volverán a retomar en la autoevaluación de cada sesión. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propósito. En ellas, los docentes tendrán la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexión y análisis personal, la revisión de materiales, el intercambio de ideas y la comunicación puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje.

Por último, se incluye la autoevaluación, que desarrolla una situación o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para tomar una postura o decisión que favorezca el aprendizaje. También, se incluye una tabla de valoración cuyo criterio está relacionado con el propósito de la sesión, a fin de que los profesores evalúen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicación de propuestas didácticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarán en las sesiones subsecuentes a la aplicación para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podrá encontrar el tiempo estimado para su ejecución, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesión. I. Productos de trabajo

Sesión Producto

1 Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.

2 Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las competencias para la vida.

3 Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación de un componente del espacio geográfico.

4 Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.

5 Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo. Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico.

6 Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”.

J. Materiales de apoyo Los programas de estudios incluyen los enfoques metodológicos, propósitos, competencias, temas y aprendizajes esperados para cada una de las asignaturas de la educación primaria. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Segundo grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Quinto grado, México, 2012. Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Sexto grado, México, 2012. Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educación y Cultura, Madrid, 1998. El libro presenta una perspectiva práctica de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria desde el análisis de las ideas científicas de los niños hasta el papel de los procedimientos y actitudes para el aprendizaje significativo. También se

tocan temas como la función del profesor, la evaluación y los recursos para el aprendizaje de las ciencias. Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, México, 2010. El libro de texto gratuito incluye los contenidos programáticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imágenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de primer grado. Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, México, 2010. El libro de texto gratuito incorpora los contenidos programáticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imágenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de segundo grado. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase experimental, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el cuarto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el quinto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el sexto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografía, mediante textos, imágenes, esquemas, mapas y actividades. K. Procedimiento formal de evaluación La evaluación considera tres aspectos que dan cuenta del proceso y de los logros por sesión, mediante criterios definidos en matrices o rúbricas, y que indican los porcentajes logrados. De esta manera, el facilitador podrá ver el avance de los docentes, orientarlos respecto a sus áreas de oportunidad y prever adecuaciones a las sesiones con base en el grupo de profesores a los que asesora. A continuación se presentan los aspectos a evaluar y sus valores por sesión:

Aspectos Sesiones Total

1 2 3 4 5 6

Productos 8% 8% 10% 10% 12% 10% 58%

Participación 5% 5% 5% 5% 5% 5% 30%

Autoevaluación 2% 2% 2% 2% 2% 2% 12%

Es conveniente tener presente que el facilitador tiene la libertad de incluir otras alternativas de evaluación si lo considera pertinente para el grupo. Así como de adecuar

los criterios en las matrices y rúbricas para observar aspectos que sean significativos dentro del proceso de aprendizaje que sigan los docentes durante el curso. Productos Los productos se podrán valorar de la siguiente manera: Sesión 1. Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los alumnos.

Criterios Valoración (8%)

Incluye todos los componentes. 3%

Enfatiza la relación entre los componentes. 3%

Explica los diferentes ámbitos de desarrollo que se favorecen en los alumnos. 2%

Sesión 2. Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las competencias para la vida.

Criterios Valoración (8%)

Señala los diversos desempeños que pone en juego. 2%

Alude a la movilización integral de conocimientos, habilidades y actitudes. 2%

Resalta la importancia de su aplicación en un contexto determinado. 2%

Menciona los diversos vínculos entre las competencias geográficas y las competencias para la vida.

2%

Sesión 3. Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación de un componente del espacio geográfico.

Criterios Valoración

Adecuado (10%) Suficiente (5%) Por mejorar (0%)

Orden cronológico Presenta las explicaciones en el orden en que sucedieron. (2.5%)

Presenta la mayoría de las explicaciones en el orden en que sucedieron. (1.25%)

Presenta las explicaciones sin orden.

Opiniones diversas Incluye la visión del equipo y de las personas del lugar observado. (2.5%)

Incluye la visión del equipo. (1.25%)

Domina la visión de una sola persona.

Conceptos geográficos Desarrolla los cinco conceptos geográficos. (2.5%)

Desarrolla cuatro de los conceptos geográficos. (1.25%)

Desarrolla menos de tres conceptos geográficos.

Relación entre los componentes del espacio geográfico

Establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado. (2.5%)

Establece pocas relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado. (1.25%)

No establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geográfico observado.

Sesión 4. Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.



El alumno es el centro de la actividad

El alumno participa de manera activa en la construcción de sus aprendizajes. (2%)

El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construcción de sus aprendizajes. (1%)

El alumno sólo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construcción de sus aprendizajes.

El conocimiento de las Trabaja las ideas Presenta al menos dos Recupera las ideas

ideas previas intereses de los alumnos.

previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%)

momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%)

previas e intereses sólo al iniciar la sesión.

La formación integral Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico de manera relacionada. (1%)

Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geográfico. (0.5%)

Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico sin vinculación alguna.

El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialógico

Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%)

Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%)

Se favorece sólo el trabajo individual.

El aprendizaje situado Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%)

Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%)

Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana.

Las características de sus alumnos

Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (1%)

Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (0.5%)

Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos.

Habilidades desarrolladas

Desarrolla el análisis y síntesis como habilidades que se complementan. (1%)

Desarrolla el análisis y síntesis en las actividades sin complementarse. (0.5%)

Desarrolla el análisis o síntesis en las actividades.

Fases de actividades Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%)

Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%)

Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje.

Evaluación Incluye los diferentes tipos de evaluación. (1%)

Incluye evaluación. (0.5%)

Carece de evaluación.

Sesión 5. Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo. Criterios Valoración


Construcción de la simbología

Propone símbolos creativos y relacionados con el desastre. (1%)

Propone símbolos relacionados con el desastre. (0.5%)

Propone símbolos creativos.

Elaboración de gráficas Elabora en Excel el tipo de gráfico que muestra mejor los datos. (1%)

Elabora sin computadora el tipo de gráfico que muestra mejor los datos. (0.5%)

Elabora cualquier tipo de gráfico sin considerar los datos.

Ubicación de símbolos y gráficas.

Ubica correctamente los símbolos y gráficas en el país y los distribuye en su interior armónicamente. (1%)

Ubica correctamente los símbolos y gráficas en el país. (0.5%)

Ubica correctamente la mayoría de los símbolos y gráficas en el país.

Establecimiento de rangos.

Establece rangos según la información o eventos. (1%)

Establece rangos como se indica en el ejemplo. (0.5%)

Se le dificulta establecer rangos sin ayuda.

Sesión 5. Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio geográfico.



El alumno es el centro de la actividad

El alumno participa de manera activa en la construcción de sus aprendizajes. (1%)

El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construcción de sus aprendizajes. (0.5%)

El alumno sólo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construcción de sus aprendizajes.

El conocimiento de las ideas previas intereses de los alumnos.

Trabaja las ideas previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%)

Presenta al menos dos momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%)

Recupera las ideas previas e intereses sólo al iniciar la sesión.

La formación integral Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico de manera relacionada. (1%)

Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geográfico. (0.5%)

Propicia el estudio de los componentes el espacio geográfico sin vinculación alguna.

El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialógico

Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%)

Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%)

Se favorece sólo el trabajo individual.

El aprendizaje situado Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%)

Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%)

Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana.

Las características de sus alumnos

Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (1%)

Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos. (0.5%)

Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonomía de los alumnos.

Fases de actividades Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%)

Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%)

Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje.

Evaluación Incluye los diferentes tipos de evaluación. (1%)

Incluye evaluación. (0.5%)

Carece de evaluación.

Sesión 6. Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”.


Si (10%) No (0%)

Analiza elementos independientes como textos, gráficas y mapas. 2%

Sintetiza la información obtenida de manera independiente para hacer inferencias, relaciones y obtener conclusiones.

2%

Realiza su interpretación a partir de los conceptos geográficos. 2%

Aplica las habilidades geográficas para la interpretación. 2%

Obtiene interpretaciones que vinculan los diferentes componentes del espacio geográfico.

2%

Participación Criterios Valoración

Idónea (3%)

Satisfactoria (2%)

Por mejorar (0%)

Participación activa En todas las actividades. (1%)

En la mayoría de las actividades. (0.5%)

En pocas actividades

Calidad de la participación

Hace aportaciones y fundamenta sus comentarios o acciones. (1%)

Fundamenta sus comentarios o acciones. (1%)

Hace aportaciones sin fundamento.

Responsabilidad en trabajo de equipo o grupo.

Asume su responsabilidad en equipo o grupo. (1%)

Asume su responsabilidad si se le solicita. (0.5%)

Deja la responsabilidad a otros.

Autoevaluación La definen los docentes, una vez que han concluido la sesión y han tenido la oportunidad de cotejar sus respuestas con los Criterios para orientar la autoevaluación que se encuentran al final de la guía. Es conveniente que una vez definido los logros alcanzados, los profesores entreguen al facilitador su nota firmada con la valoración de la sesión.

16

Guía de trabajo del participante

Propósitos generales

El curso pretende contribuir a que los docentes:

Reflexionen respecto al enfoque de la Geografía y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.

Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Propósitos de cada sesión Contenidos

Al término de las sesiones se espera que:

Sesión 1

Construyan un concepto de espacio geográfico a partir de

sus componentes y las categorías de análisis.

Utilicen las TIC como un recurso para la elaboración de

productos y propiciar la comunicación y el trabajo

colaborativo entre los docentes.

Las categorías del

espacio geográfico

Sesión 2

Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que

conforman las competencias geográficas y su relación con

las competencias para la vida.

Las competencias en

Geografía

Sesión 3

Reconozcan a la observación como una habilidad de

amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento

del espacio geográfico.

La observación, una

habilidad necesaria para

conocer el espacio

geográfico

Sesión 4

Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones

entre los componentes del espacio geográfico.

El análisis y la síntesis en

Geografía

Sesión 5

Aplicar la representación para el aprendizaje de la

Geografía como una de las habilidades que favorecerá el

desarrollo integral de los alumnos.

La representación del

espacio geográfico

Sesión 6

Reconocer la interpretación de la información geográfica

como una habilidad que permite a los alumnos comprender

el espacio geográfico desde una perspectiva integral.

La interpretación de la

información geográfica

17

Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico

Propósito

Al finalizar la sesión

Construirá un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las

categorías de análisis.

Utilizará las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la

comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes.

Materiales requeridos

Secretaría de Educación Pública, “Enfoque didáctico” en Programas de estudio 2011,

Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado, México, 2012, p 115.

Caso para analizar

1. Revise el caso de manera individual y conteste las preguntas.

Eduardo terminó su carrera y pronto irá a trabajar a la escuela que

le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la

oportunidad de ir de vacaciones al lugar que más le guste. Entre

sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares:

IMAGEN 1

La Habana, Cuba

IMAGEN 2

Ottawa, Canadá

IMAGEN 3

Moscú, Rusia

IMAGEN 4

Paris, Francia

IMAGEN 5

Cancún, México

IMAGEN 6

Netanya, Israel

18

Reflexione:

¿Dónde le recomendaría que fuera? ________________________________________

¿Qué aspectos tomó en cuenta para darle la sugerencia? ________________________

______________________________________________________________________

¿Qué tendría que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________

______________________________________________________________________

Clasifique los aspectos mencionados y anótelos en la siguiente tabla:

TABLA 1

Aspectos

Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos

Tiempo estimado 30 minutos

Actividades de desarrollo

2. Escriba, individualmente y en un minuto, todas las palabras que consideren están

relacionadas con Espacio geográfico

_____________________ ____________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________

Utilice las palabras anteriores para escribir lo que entiende por espacio

geográfico.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


19

3. Revisen de manera individual el apartado “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas

de estudio 2011. Quinto grado y, con base en la información, complete el esquema con

las palabras siguientes:

Gobierno Turismo Componentes naturales

Vestimenta Población Organismos internacionales

Componentes culturales Industria Vegetación

Religión Componentes económicos Suelo

Tradiciones Relieve Pesca

Componentes políticos Integrados espacialmente

IMAGEN 7

20

Compare y comente el esquema en grupo; posteriormente revise su definición

para que la modifique o complemente, según lo considere necesario.

Tiempo estimado 1 hora

4. Lea de manera individual “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas de estudio 2011.

Guía para el maestro. Quinto grado, a partir de la información complete la siguiente

tabla. Posteriormente, relacione las categorías con la imagen que le corresponda.

TABLA 2

Categoría Características Imagen

IMAGEN 8

Los Cabos, Baja Californio Sur

IMAGEN 9

Oaxaca, Oaxaca

IMAGEN 10

República Mexicana

21

IMAGEN 11

Cuatro Ciénegas, Coahuila

IMAGEN 12

Durango, Durango

Comente con sus compañeros o con el asesor el trabajo realizado y clasifique

otras las imágenes en las categorías anteriores. Puede apoyarse de los libros

formativos de la Biblioteca Escolar.

Tiempo estimado 1 hora 30 minutos

5. Cree un Blog personal. Para ello, investigue en internet cómo se elabora un blog y

abra una cuenta de correo electrónico, en caso de no contar con ella. Posteriormente,

organícese con sus compañeros para elaborar un directorio el grupo, así tendrá las

direcciones de los Blog del grupo y podrá dar comentarios a los productos.

Una vez creado el Blog:

Retome su definición de espacio geográfico y compleméntenla con un texto

breve que aluda a su importancia en la formación integral de los alumnos.

Transcriba la definición en Word y suba el texto a su Blog.

Tiempo estimado 2 horas

Autoevaluación

6. Lea la siguiente situación y responda la pregunta final.

Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca

de las categorías del espacio geográfico, a partir de esta imagen

22

IMAGEN 13

Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes

sociales del medio semiurbano, Moisés decía que era un lugar que

concentra los componentes políticos, pero Elena afirmaba que

constituía un paisaje con componentes sociales y económicos.

De acuerdo con lo estudiado, ¿quién tiene la razón? Escriba y

argumente su respuesta.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Logro del propósito

Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.

TABLA 3

Construyo un concepto de

espacio geográfico a partir de

sus componentes y las


Construyo un concepto de

espacio geográfico a partir de

sus componentes o de las

categorías de análisis. Pero

aún requiero integrarlos.

Otro:

Utilizo las TIC como un

recurso para la elaboración

de productos, propiciar la

comunicación y el trabajo

colaborativo.



de productos.


23

Actividad extra clase

Abran el blog de uno de los compañeros del grupo o del asesor y escriba un

comentario al texto ahí incluido.


Producto de trabajo

Definición de espacio geográfico y su importancia en la formación integral de los

alumnos.

Tiempo: 6 horas 30 minutos

Sesión 2. Las competencias en Geografía

Propósito


Reconocerá los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias

geográficas y su relación con las competencias para la vida.


Secretaría de Educación Pública, “Competencias Geográficas” en Programas de

estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado, México,

2012, pp. 118 a 121.

Caso para analizar

1. Lea el caso de manera individual y conteste las preguntas.

Luis llegó a Beijing muy confiado en que su perfecto inglés le

facilitaría su estancia en la cuidad. Así que al llegar a la Plaza

Tian'anmen se separó del grupo y empezó a caminar por la cuidad

hasta llegar a las galerías y templos, construidos alrededor del lago

Kunming. No imaginó que el acento de las personas le dificultaría

la comunicación y que el mapa que le dieron estaba escrito en

chino. Cuando se dio cuenta, habían pasado tres horas, por lo que

tendría que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La

Ciudad Prohibida" donde el grupo tomaría nuevamente el

transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming.

24

Reflexione:

¿Qué haría si estuviera en la situación de Luis? _______________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Qué competencias puso en práctica durante la situación?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



2. Dibuje individualmente una competencia geográfica que posea.

A partir de ello, en equipo explique y escriba qué es una competencia geográfica.

Coloque el trabajo de equipo en un lugar visible o en una pared.

Revise los trabajos expuestos y utilice las semejanzas para construir una

explicación de grupo.


3. Realice una lectura comentada del apartado “Competencias Geográficas” en

Programas de estudio 2011, Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto

grado, México, 2012, pp. 118 a 121. Posteriormente, contesten las preguntas

siguientes:

¿Qué comportamientos se ponen en práctica con las competencias? _________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cuáles son las características de las competencias? _____________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cuál es la finalidad de las competencias geográficas? ____________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿De qué manera se consolidan las competencias geográficas? ______________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


25

a) A continuación, revise los conceptos geográficos para el análisis espacial y en

congruencia con la información del programa de estudios, proponga algunas

actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geográficos y

anótelas en la siguiente tabla.

TABLA 4

Conceptos Actividad

Localización

Distribución

Diversidad

Temporalidad

Relación

Elabore una conclusión respecto al nivel de complejidad de los conceptos.


26

b) En equipo revise las habilidades que se promueven con el estudio de la

Geografía y, de manera individual, elabore un esquema en el que se muestre el

nivel de complejidad y la relación entre estas habilidades.

TABLA 5

Habilidades geográficas


27

c) En equipo seleccione una actitud y elabore una historieta. Plantee el significado de la

actitud y el nivel de complejidad dentro de una situación escolar o geográfica específica.

TABLA 6

Titulo:


28

d) En plenaria, comparta con sus compañeros los trabajos de los incisos a, b y c, y

comente: ¿Cómo están presentados los niveles de complejidad de los conceptos,

habilidades y actitudes?, ¿cómo se vinculan los conceptos con las habilidades y

actitudes? y ¿qué importancia tiene esta relación para el desarrollo de las competencias

geográficas?


4. Revise los esquemas siguientes de manera individual y elabore un mensaje en el que

anote la relación entre las competencias geográficas y las competencias para la vida.

IMAGEN 14

En equipo intercambie su mensaje con los compañeros y complemente las ideas

anotadas, tendrá un minuto para escribir sus comentarios en cada mensaje antes

de cambiarlo con otro compañero. De ser posible, realice la actividad por medio

de correo electrónico.


5. Retome su explicación acerca de las competencias y, compleméntela o modifíquela a

partir de lo trabajado en las actividades y de la relación con las competencias para la

vida. Incluya la explicación en su Blog.


Competencias geográficas Competencias para la vida

29

Autoevaluación

7. Lea la siguiente situación y responda la pregunta.

Después de revisar el programa de Geografía para hacer su

planificación semanal, el profesor Rodolfo llegó a la conclusión de

Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo

que, no podía realizar su trabajo. ¿Qué opina al respecto?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



TABLA 7

Reconozco los

conceptos, habilidades y

actitudes que conforman

las competencias

geográficas y su relación

con las competencias para

la vida.

Reconozco algunos de

los conceptos, habilidades

y actitudes que conforman

las competencias



la vida.

Otro:



Abra el blog de uno de los compañeros del grupo o del asesor y escriba un

comentario a la explicación relativa a las competencias.


Producto de trabajo

Explicación acerca de lo que son las competencias y de su relación con las

competencias para la vida.


30

Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el

espacio geográfico.

Propósito


Reconocerá a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para

favorecer el conocimiento del espacio geográfico.


Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer

grado, México, 2010.

Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo


Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado,. México, 2010.

Secretaría de Educación Pública, Geografía, Quinto grado, México, 2010.

Secretaría de Educación Pública, Geografía, Sexto grado, México, 2010.

Caso para analizar

1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas.

Lo primero que hace María de Jesús cada mañana, es asomarse

por la ventana, para darse una idea de cómo estará el día y cuál es

la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo.

Hoy sintió calor y bastante humedad a pesar del viento,

condiciones poco comunes en su ciudad. Después enciende la

radio y escucha las noticias, esta mañana mencionaron que en la

ciudad, había una humedad atmosférica de 60%, una temperatura

de 18º centígrados, que aumentaría hasta 28ºC al mediodía, y

viento con dirección Oeste. Además, dijeron que el tráfico en la

calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y

cuya circulación es en dirección Oeste.

Reflexione:

¿Cómo tendría que vestirse? ______________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿En qué le conviene transportarse (en autobús o bicicleta)?.

Explique su decisión.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

31

¿De qué manera le ayuda la observación de los componentes y

procesos geográficos en su vida cotidiana? __________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



2. Observe la siguiente imagen de manera individual y describa lo que observa.

IMAGEN 15

Prete, Sandro del. La ventana de enfrente.

Descripción

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Lea y compare su descripción en equipo. Luego, comente ¿qué observó cada

uno?, ¿a qué considera que se deberán las diferencias? y ¿qué implicaciones

puede tener esta situación en el aprendizaje de la Geografía?


3. Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las

ciencias de Wynne Harlen. En equipo y con base en la lectura, seleccione una de las

siguientes frases y complétenla:

La observación es un proceso cognitivo que…

La observación debe permitir que los niños sean capaces de utilizar sus sentidos,

adecuadamente y con seguridad…

Aún los niños pequeños pueden hacer observaciones de detalles…


32

a) A continuación, identifique y sistematice en el esquema las técnicas de

observación que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de

la Geografía.

IMAGEN 16


4. En equipo revise el libro de texto de Geografía correspondiente al grado que atiende

e identifique las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de

observación. También señale qué tipo de técnica es la que se emplea para alcanzar el

aprendizaje esperado.

TABLA 8

Lección Aprendizaje esperado

Técnica de

observación


Técnicas de observación

Ventajas

33

5. En equipo haga un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los

componentes del espacio geográfico. De ser posible, tome fotografías o video.

Durante el recorrido seleccione el componente del espacio geográfico que más

les llame la atención y observe: su localización, distribución, diversidad y

relación. Pregunte a adultos en plenitud respecto a la temporalidad de ese

componente.


De regreso en el centro de maestros. Elabore en equipo una crónica ilustrada

que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación del

componente.

En plenaria lea su crónica y con las ilustraciones de los diferentes equipos forme

un collage que muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido.

Suba la crónica a su Blog, ya que la utilizarán en la sesión 6 de este curso.

Posteriormente, comente ¿en qué enfocaron sus observaciones? ¿consideraron

los olores y los sonidos? ¿qué retos enfrentaron? ¿Qué aspectos se deben

considerar al hacer observaciones? ¿Cómo integraron los demás componentes

del espacio geográfico al narrar la crónica?


Autoevaluación

6. Lea la siguiente situación y responda las preguntas.

La maestra Diana pidió a sus alumnos de cuarto grado que

observaran las actividades económicas del lugar donde viven y que

lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia

didáctica, pues su intención final es que hagan una comparación

de las mismas actividades en otras entidades del país. El maestro

Pablo le comentó que mejor los hubiera enviado con preguntas

específicas a observar e investigar acerca de la elaboración de

cestería, que es el proceso productivo más importante para la

comunidad y así podrán comparar la actividad con lo que sucede

en el país. Con base en lo estudiado en la lección ¿Qué opina al

respecto? _____________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Qué haría usted en la situación de la maestra Diana?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

34


Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión

TABLA 9

Reconozco a la

observación como una

habilidad de amplio

potencial educativo para

favorecer el conocimiento


Reconozco a la


habilidad con potencial

educativo.

Otro:



a) Diseñe una actividad que pueda aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad

de observación y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suba la actividad a su

Blog y revise el trabajo de algún compañero para que le haga sugerencias de mejora.

b) Aplique la actividad y tome notas de:

- Logros de los alumnos respecto a la observación.

- Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.


Producto de trabajo

Crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y

relación de un componente del espacio geográfico.


Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía

Propósito


Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del



Secretaría de Educación Pública, “Siete ratones ciegos” en la colección Un sillón para el

rincón. Radioteatro, México, 2002.




35


Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase, México, 2010.



Caso para analizar


Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por

cual decidirse. Una opción es una casa orientada hacia el Oeste,

en el centro de una población pequeña ubicada en la parte baja de

una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un

camino pavimentado, por el que transitan camiones que

transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la

escuela les quedarán a quince minutos en autobús.

La otra opción es una casa orientada hacia el Norte con ventanales

hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del

poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje

y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el

poblado. Al trabajo y a la escuela podrán ir caminando pues les

quedarán a quince minutos.

Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla ¿qué casa

compraría? ___________________________________________

¿Qué ventajas tiene su decisión? __________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Qué riesgos asumirá al vivir ahí? _________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Cómo le ayuda el análisis y síntesis geográficos en la toma de

decisiones? ___________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________


2. En grupo escuche el radioteatro “Siete ratones ciegos” de la colección Un sillón para

el rincón. Después, conteste de manera individual las siguientes preguntas:

¿Qué problema tenían los ratones? _________________________________________

______________________________________________________________________

36

¿Qué hicieron para solucionarlo? ___________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿A qué retos se enfrentaron? ______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Cómo solucionó el problema el ratón blanco? ________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Qué opina de la moraleja?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Ahora, en grupo, haga la lectura en voz alta del cuento que se incluye a

continuación:

EL MIEDO

UNA ARDILLA, UN TEJÓN Y UN CUERVO PRESUMÍAN EL UNO

ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir

quién era realmente el más valiente acordaron visitar una casa

abandonada que según se decía estaba habitada por un fantasma

humano. El más valiente sería el que más se adentrara en la casa.

La ardilla fue la primera en probar. Subió corriendo los escalones,

abrió la puerta de un codazo y miró en la sala de estar. La

habitación era almizcleña y oscura, y olía a humanos. La única luz

que había era, de hecho, la de un débil rayo de sol que se

colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas.

La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que

permanecía de pie junto a la pared del otro extremo de la

habitación, y se apresuró a bajar los escalones, temblando.

—¡Es cierto que ahí dentro hay un fantasma! —exclamó—.

Pensé que sólo se trataba de una vieja historia.

Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma.

—Bueno, en realidad no es un fantasma humano —dijo la

ardilla—. Era más o menos de mi altura y tenía una cola espesa.

El tejón fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era

de esperar, él también vio algo junto a la pared del otro extremo de

37

la habitación y bajó de nuevo los escalones, más rápido incluso

que la ardilla. Él también afirmó haber visto al fantasma.

—Ha sido espantoso —dijo el tejón—, pero estabas

equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un

hocico como el mío.

—Los dos sois unos cobardes —señaló el cuervo, pero cuando

intentó entrar en la casa no consiguió llegar más lejos de los que lo

habían hecho los otros dos sin que le venciera el miedo.

El cuervo afirmó que el fantasma era negro y que tenía un pico

bastante parecido al suyo.

Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa,

asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma había

logrado adoptar la forma de cada uno de ellos.

Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la

pared del otro extremo de la habitación había un espejo enorme.

Los tres habían estado viéndose así mismos, y el miedo que

habían sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la

casa. Patten, Brian (2004). “El miedo” en El gigante de la historia,

Colección Libros del Rincón México: SEP.

Al finalizar, conteste, individualmente y por escrito, las siguientes preguntas.

¿Qué situación querían resolver? ________________________________________

___________________________________________________________________

¿De qué manera intentaron darle solución? ________________________________

___________________________________________________________________

¿Cómo la pudieron haber resuelto? ______________________________________

___________________________________________________________________

¿Qué opina de la explicación final?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la

Geografía?__________________________________________________________

___________________________________________________________________

En grupo, comente y argumente en qué historia se hace uso del análisis y la

síntesis para solucionar el problema y describa lo que significa cada habilidad.

Escriba en un papel las conclusiones del grupo acerca de cada habilidad y su

aporte al aprendizaje de la Geografía.


38

3. Descubra el cifrado de las palabras en mayúsculas para poder leer y escribir el texto

de las líneas de abajo.

SISILÁNA

etimrep al nóicaicnerefid ed al nóiamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegámi, sapam,

sordauc, socifárg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed

sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifárgoeg.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

SISTESÍN

talicifa el tomiennadeor, la ciónzatimatesis y la cióngratein de la ciónmaforin, y temiper

cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Posteriormente, en plenaria comente qué implican estas habilidades en el

proceso de aprendizaje, cómo se complementan y cómo estas habilidades

pueden contribuir al estudio de la Geografía. Obtenga conclusiones de grupo. Si

lo considera conveniente, complemente las conclusiones de la actividad anterior.


4. En un periódico ubique alguna noticia que le sea de su interés y explique cómo es el

espacio geográfico a partir del análisis y la síntesis de los datos ahí incorporados. Para

analizar la información complete el mapa mental que se encuentra abajo.

IMAGEN 17

39

Sintetice la información del mapa mental y complete las siguientes frases:

En el noroeste de México … _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque…__________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


5. En equipo revise el libro de texto del grado que atiende e identifique las lecciones

que proponen actividades de análisis o síntesis. Con la información complete un cuadro

como el siguiente:

TABLA 10

Libro:

Lección Aprendizaje esperado Actividad Habilidad

Comparta la información con los compañeros del grupo.


6. En equipo, elabore una secuencia didáctica que incluya el análisis y la síntesis, con

base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que

atiende y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior.

Incluya su secuencia en el Blog personal y posteriormente revise e incorpore las

sugerencias que le hagan para enriquecerla y mejorarla.


Autoevaluación

7. Analice la siguiente situación y conteste la pregunta:

En una reunión de consejo técnico, el profesor Esteban

comentaba que la síntesis era más importante que el análisis

porque éste favorecía la sistematización e integración de los

conceptos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar

las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la

asignatura. ¿Cuál es su postura respecto a este comentario?

___________________________________________________

___________________________________________________

40


Seleccionen con una ( ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.

TABLA 11

Utilizo el análisis y la

síntesis para explicar las

relaciones entre los

componentes del espacio

geográfico.

Utilizo el análisis o la




geográfico.

Otro:


8. En grupo, comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la

observación en clase.



a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos

la secuencia didáctica propuesta desarrollada en la sesión.

Tomen notas respecto a:

- Logros de los alumnos respecto al desarrollo del análisis y síntesis en el estudio




Producto de trabajo

Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el

análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.

Tiempo: 7 horas

Sesión 5. La representación del espacio geográfico

Propósito


Aplicará la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las

habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos


Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro,

Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012.


41

Educación Básica. Primaria. Segundo grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria Cuarto grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria Quinto grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria Sexto grado, México, 2012.





Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, México, 2010.



Secretaría de Educación Pública, Atlas de México, México, 2010.

Secretaría de Educación Pública, Atlas de Geografía Universal, México, 2010.

Caso para analizar


Javier va a organizar una reunión en su casa, ya tiene todo

planeado. Sólo le falta invitar a sus amigos y compañeros de

trabajo. En especial, a estos últimos tiene que explicarles

claramente cómo llegar, pues no saben dónde vive. Ha pensado en

describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su

primo cuando los visitó durante las vacaciones, pero ellos vienen

de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes.

¿Qué haría si estuviera en la situación de Javier? ____________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿A qué dificultades se pueden enfrentar los invitados con su

propuesta? ____________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Qué aspectos básicos tuvo que considerar para que no se

pierdan los invitados? ____________________________________

_____________________________________________________

42

Si utilizó algún símbolo ¿Cuál fue? _________________________

_____________________________________________________



2. Recuerde cuatro símbolos que conozca, dibújelos y complete la información que se

solicita.

TABLA 12

Símbolo Representa Tipo de componente del

espacio geográfico

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Después, escriba ¿dónde ha visto esos símbolos? y ¿para qué se usan?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

43

a) Seleccione individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la

temperatura, un río, la minería, la economía, la población, la división política o los

idiomas y represéntelo al menos de tres maneras distintas en el siguiente

espacio.

TABLA 13

Componente: ______________________________

En equipo, comente qué y cómo representaron el componente, así como a qué

se deben las diferencias.

b) Después, utilice los componentes representados en las dos actividades

anteriores para elaborar un paisaje o un croquis de su lugar favorito.

Presente en plenaria su trabajo y comente: ¿Qué importancia tiene la

representación en su vida? y ¿para la Geografía? Escriba sus conclusiones y

coloque las respuestas en un lugar visible.


3. Lea individualmente los siguientes textos y en equipo, comente y argumente a qué se

refieren los autores y cómo se relaciona con la habilidad de representación en la

enseñanza de la Geografía en la educación primaria.

“Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes digitales, son documentos geográficos

básicos […] Pero, además, no son sólo útiles para informarnos sobe el estado del

territorio. También son imprescindibles para facilitar la comunicación de los resultados

de la investigación geográfica” Pau Alegrei Nadal (1996) “Los mapas, las fotografía

aéreas y las imágenes”. En Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis

“Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje gráfico como a través de

una codificación verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente

selección de la información substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro

del discurso los más esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.” Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997).

”Los croquis”. En Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm 13, p. 55, julio. Barcelona.

44

Escriba sus conclusiones como un acróstico.

R __________________________________________________________________

E __________________________________________________________________

P __________________________________________________________________

R __________________________________________________________________

E __________________________________________________________________

S __________________________________________________________________

E __________________________________________________________________

N __________________________________________________________________

T __________________________________________________________________

A __________________________________________________________________

C __________________________________________________________________

I __________________________________________________________________

Ó __________________________________________________________________

N __________________________________________________________________

Tiempo estimado 30minutos

4. En equipo, represente en un mapa y gráficas la información relacionada con los

desastres ocurridos en el mundo en la última década (2002 a 2012). Para ello, siga las

siguientes instrucciones:

a) Elabore una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo del tiempo e

invente un símbolo para cada uno. Incorpórelos en la primera columna de la

leyenda, que ayudará a entender el contenido del mapa. Siga el ejemplo.

b) Ahora defina los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los

fenómenos, asigne un color para cada periodo y complete los símbolos como se

muestra en el ejemplo.

TABLA 14

Leyenda

Desastre Símbolo según la fecha en que sucedió

2002 a

2004

2004 a

2006

2006 a

2008

2008 a

2010

2010 a

2012

Huracán

Incendio

Sequía

45

c) Con base en la información de la tabla y la leyenda, dibuje en un planisferio los

símbolos de los desastres que hubo en cada país, según el periodo en que

ocurrió.

d) Por país sume el número de víctimas para obtener el número total y de cada

desastre. Con los datos elabore gráficas de sectores o barras, como las que se

muestran enseguida para India, según lo considere más conveniente. Puede

ayudarse con el programa Excel.

IMAGEN 20 y 21

India

Sequía

97%

Sismo

2%

Huracán

1%Onda de

calor

0%

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

4000000

4500000

Sequía Sismo Huracán Onda de calor

e) Recorte sus gráficas y péguelas en el país que corresponda. Recuerden incluir la

rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalice su mapa y súbalo a su

Blog.

f) En grupo analice sus mapas y comente: distribución y diversidad de las zonas de

desastres, temporalidad de los desastres y la relación entre los desastres y las

víctimas.

Tiempo estimado 2 horas

5. Seleccione, en el programa de estudios del grado que atiende, un aprendizaje

esperado en el que pueda emplear la representación y, con ayuda del libro de texto o

los atlas de México y de Geografía Universal, elabore una secuencia didáctica que

pueda aplicar con sus alumnos.

En equipo presente su secuencia y enriquézcala con los comentarios,

observaciones y sugerencias de los compañeros. Suba la secuencia en su Blog.


46

6. Comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación en clase de

la secuencia que integra el análisis y la síntesis para el conocimiento del espacio

geográfico.


Autoevaluación

7. Lea la siguiente situación de manera individual y conteste la pregunta.

Angélica identificará con sus alumnos de quinto grado las

características de la concentración urbana y de la dispersión rural

en el mundo, pero al planificar su secuencia didáctica ha dudado

cuál sería la mejor manera de representar los componentes:

gráficas, mapas, videos o fotografías. ¿Qué le recomendaría?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



TABLA 15

Aplico la representación

en el aprendizaje de la

Geografía como una de las

habilidades que favorecerá

el desarrollo integral de los

alumnos.

Reconozco la

representación como una

de las habilidades que

favorecerá el desarrollo

integral de los alumnos.

Otro:



a) Antes de la siguiente sesión, aplique con sus alumnos la secuencia didáctica relativa

a la representación del espacio geográfico planteada durante en la sesión.

Tome notas respecto a:

- Logros de los alumnos respecto a la observación.



Producto de trabajo

Mapa y gráficas de los desastres ocurridos en el mundo.

Secuencia didáctica relacionada con que propicie la representación del espacio

geográfico.

Tiempo: 7 horas

47

Sesión 6. La interpretación de la información geográfica

Propósito


Reconocerá la interpretación de la información geográfica como una habilidad que

permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva

integral.


Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, México, 2010.


Secretaría de Educación Pública, Atlas de México, México, 2010.

Secretaría de Educación Pública, Atlas de Geografía Universal, México, 2010.

Caso para analizar


En una revista Rodolfo leyó un artículo acerca del derrame

petrolero en el Golfo de México. Además del problema ambiental

generado al ecosistema, se mencionaba la formación, localización

y reserva de los yacimientos. Se interesó tanto en el tema que le

propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se

encuentra a continuación.

IMAGEN 21

Revista ¿Cómo ves?, núm. 114, noviembre 2010

48

¿Qué habrán interpretado de la información del mapa? _________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

¿Qué relación tiene esta interpretación con su vida diaria? ______

_____________________________________________________

_____________________________________________________



2. En equipo y a partir de la crónica que realizó en la sesión 2:

Elabore un croquis del lugar visitado.

Intercambie su croquis entre equipos y con base en la información explique cómo

es el lugar.

Lea en grupo su explicación y compárela con la crónica origen del croquis.

Comente en grupo y escriba sus conclusiones acerca de ¿por qué la crónica y la

explicación fueron diferentes? y ¿qué habilidades de las estudiadas están

presentes en este proceso de interpretación? ____________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


3. Analice individualmente la caricatura.

IMAGEN 22

Tonucci, Francesco (2008) “Año internacional del niño: la ambigüedad

de un símbolo” en Con ojos de niño, Buenos Aires: Losada.

49

Posteriormente, con base en la caricatura, escriba una reflexión respecto al papel

del docente en el proceso de interpretación del espacio geográfico.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

En grupo obtenga conclusiones.


4. En equipo, lea y analice la explicación de la habilidad de interpretación que se anota

en seguida:

“Permite concluir sobre la expresión espacial de los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio

geográfico, a partir de la información escrita, gráfica y cartográfica.”

(Programas de estudio 2011,Guia para el maestro. Quinto grado, p. 120)

Después, busque un ejemplo que promueva la habilidad de interpretación del

espacio geográfico en el libro de texto del grado que atiende. Elabore un

esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que

intervienen y que permiten hacer la interpretación del espacio geográfico.


5. En equipo, explique por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes

que se indican a continuación:

TABLA 16

Mapa de “Distribución de la población en

México” del Atlas de Geografía Universal

(p. 84)

Gráfica de “Emigración interna” del Atlas

de México (p. 30)

50

Cartel informativo de “América del Norte”

del libro de Geografía, sexto grado (p. 96)

Fotografía del libro de Geografía, cuarto

grado (p. 98)

Después, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de

México que consideren necesario revisar, interprete el mapa de “Principales

corrientes migratorias internas (1995-2000)” del libro de Geografía, cuarto grado

(p. 191).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Suba su trabajo en el Blog personal.

En plenaria, presente su trabajo y comente:

¿Qué conceptos desarrollaron?

¿Qué actitudes se propician?

¿Qué habilidades pusieron en práctica?

¿Qué componentes del espacio integraron en su interpretación?

Retome el esquema que elaboró y compleméntelo o modifíquelo si lo considera

conveniente.


6. En grupo comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la

secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico.


51

Autoevaluación

7. Lea la siguiente situación de manera individual y conteste la pregunta.

En una reunión de consejo técnico José expresó que la

interpretación del espacio geográfico es una habilidad muy

compleja que debería estudiarse hasta el nivel de secundaria.

¿Qué opina al respecto?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



TABLA 17

Reconozco la

interpretación de la


como una habilidad que

permite a los alumnos

comprender el espacio

geográfico desde una

perspectiva integral.

Reconozco la



como una habilidad

necesaria para comprender

el espacio geográfico.

Otro:


Producto de trabajo

Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)”


Evaluación final

1. Reflexione individualmente y en grupo respecto al curso Las habilidades

geográficas en la vida cotidiana.

¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?

¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó?

52

TABLA 18

Dificultades Manera de superarlas

Marque con honestidad sus logros en la siguiente rúbrica, con la finalidad de que

identifique sus áreas de oportunidad y pueda revisar con mayor detenimiento las

sesiones o los temas que requiere fortalecer.

TABLA 19 Aspectos a

evaluar Criterios

Excepcional Apropiado Suficiente Insuficiente

Reflexiono con respecto las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Explico las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Explico la mayoría las competencias de geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Identifico la mayoría las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Identifico algunas de las competencias geográficas y su contribución a la formación integral de los alumnos.

Elaboro propuestas didácticas acordes al enfoque de la Geografía orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.

Realizo y evalúo actividades y secuencias didácticas apegadas al enfoque de la Geografía.

Realizo actividades y secuencias didácticas apegadas al enfoque de la Geografía.

Realizo actividades apegadas al enfoque de la Geografía.

Realizo actividades sin considerar el enfoque de la Geografía.

Empleo eficazmente recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Empleo con eficacia recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Empleo recursos tecnológicos diversos en el aprendizaje de la Geografía.

Empleo algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Identifico las ventajas del empleo de recursos tecnológicos en el aprendizaje de la Geografía.

Participo en las actividades.

Participo activamente en las actividades y propongo alternativas de trabajo.

Participo activamente en todas las actividades.

Participo en las actividades que se me requieren.

Participo algunas veces en las actividades que considero necesarias.

Responsabilidad en el aprendizaje propio.

Asumo totalmente la responsabilidad de mi aprendizaje

Asumo la responsabilidad de mi aprendizaje, pero a veces me apoyo en mis compañeros.

Asumo con ayuda del facilitador y mis compañeros la responsabilidad de mi aprendizaje.

Deja la responsabilidad a otros.


53

Criterios para orientar la autoevaluación

En cada una de las sesiones usted tuvo la oportunidad de poner en juego sus

aprendizajes al responder la situación planteada y reflexionar acerca de los logros

respecto al propósito. Con la intención de que pueda valorar sus resultados, a

continuación se presentan algunos criterios que debieron de haberse incluido en las

respuestas.

Sesión 1

La intención educativa y el grado que se estudia son dos elementos básicos que hay

que considerar para el estudio de la Geografía.

En este caso, y por tratarse de una fotografía, es posible interpretar los espacios de

diversas maneras, sin embargo, respecto a los comentarios de los docentes considere

que:

Andrea se enfocó en las características de espacio como marco en transición, en

el que se produce un desarrollo social.

Moisés consideró el espacio geográfico como un lugar porque se trata de un

espacio pequeño y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo

llevó a resaltar los componentes políticos.

Elena percibió el espacio como un sistema integral, en el que se observa

actividades sociales y económicas.

Sesión 2

La argumentación de la respuesta se basará en la identificación de los conceptos, las

habilidades y las actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En

este caso, Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos

relacionados con el cuidado y protección del ambiente, así como de los componentes y

procesos naturales del espacio geográfico, las habilidades de síntesis e interpretación y

actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intención

de que no se agoten y también puedan ser utilizados por la generaciones futuras.

Sesión 3

En esta situación, tendrá que considerar el propósito de la actividad y la escala de

estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la

observación. Por tanto, ambos profesores pueden tener razón en el modo de proceder:

La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido

experiencias con la observación y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al

componente económico de la Geografía y de que plasmen sus observaciones en

un paisaje, categoría que permite a los niños expresar la subjetividad de la

realidad observada.

54

El profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de

hechos, con la observación detallada de un proceso, que a su juicio les permitirá

entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio

geográfico que habitan y el país.

Sesión 4

Las habilidades de análisis y síntesis son complementarias para el aprendizaje de la

Geografía ya que la primera permite hacer una diferenciación de la información para

comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geográfico,

mientras que la segunda retoma la información para su ordenación, sistematización e

integración, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Además, de

que están estrechamente relacionadas con las otras habilidades geográficas, los

conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geográfico.

Sesión 5

Cualquiera de las tres representaciones le puede ser útil, sin embargo, la decisión

tendrá que tomarse en función de los datos y cuál puede mostrarlos mejor. Por tanto,

usted tendrá que señalar las posibilidades que le proporciona cada recurso.

Por ejemplo:

En las gráficas podrán mostrar las características de la población en cuanto a

grupos por edad o sexo, porcentajes de población rural y urbana, y densidad de

población, entre otros.

En fotografías o videos podrán observar las características de las

concentraciones y de los lugares con dispersión.

En mapas podrán representar la distribución de la población.

Sesión 6

La interpretación es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación,

el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y

el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además,

favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la

manifestación de las actitudes geográficas. Sin embargo, el trabajo que realice el

profesor con sus alumnos, será el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan

desarrollar la habilidad de interpretación.

55

Bibliografía General

Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio

de Educación y Cultura, Madrid, 1998.

Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011, Guía para el maestro.

Educación Básica. Primaria, Primer grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria, Segundo grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria, Quinto grado, México, 2012.


Educación Básica. Primaria, Sexto grado, México, 2012.





Secretaría de Educación Pública, Geografía, Cuarto grado, Fase experimental, México,

2010.



Créditos iconográficos

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Ottawa, Canadá. pasajebarato.com. http://www.pasajebarato.com/blog/vacaciones/vacaciones-economicas-en-ottawa-

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Moscú, Rusia. jambitz.com. http://www.jambitz.com/por-un-moscu-sin-nieve/

Paris, Francia. geoviajes.com. http://www.geoviajes.com/usuario/juvenal/parisunviajeemocionante/

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Netanya, Israel. countrieswallpapers.com. http://www.countrieswallpapers.com/Israel/Netanya/823.html

Oaxaca,Oaxaca. absolut-mexico.com. http://www.absolut-mexico.com/oaxaca-1/

“División Política”, Atlas de México, SEP, México, 2010.

Cuatro Ciénegas, Coahuila. viajes.aeromexico.com. http://viajes.aeromexico.com/424-guia-torreon-aventurero.html

Durango, Durango. http://www.durango-mexico.com.mx/blog/donde-ir-y-que-hacer-en-durango.htm

Tlacotalpan,Veracruz. mexicodesconocido.com.mx. http://www.mexicodesconocido.com.mx/tlacotalpan.-la-musica-y-

el-color-veracruz.html

56

Mesografia

Construir un Blog

http://www.slideshare.net/AVEI/pasos-para-crear-un-blog-1205595

http://www.trazos-web.com/2007/09/11/7-pasos-importantes-para-crear-un-blog-exitoso/

http://www.euroresidentes.com/Blogs/Bitacoras/como_hacer_blog.htm

http://www.caidosdelarealidad.com/2010/10/pasos-para-crear-un-blog-crear-blogger.html

Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de

Educación y Cultura, Madrid, 1998.

http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antologia06.pdf

http://www.densev.gob.mx/Files/PPE/Preescolar/Sem5/conoc2.pdf







Estimado(a) facilitador(a): Esta guía fue elaborada para orientarle durante el desarrollo del curso Las habilidades geográficas en la vida cotidiana, por lo que es recomendable que la analice antes de iniciar la coordinación y el desarrollo del curso. El estudio de la Geografía en la educación básica es fundamental para ayudar a las niñas y los niños a comprender y explicarse el espacio geográfico, como una construcción humana integrada por componentes diversos que le dan una disposición específica. Este curso inicia con la revisión del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categorías que conforman el espacio geográfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geográficas. Este preámbulo permitirá continuar con el reconocimiento de las habilidades geográficas, que propician la selección, obtención y formalización de la información y el conocimiento geográfico. Se comenzará con la observación, por ser una de las habilidades básicas y necesarias para el aprendizaje de Geografía, que requiere desarrollarse con una intención concreta y de manera sistemática para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploración y conocimiento del espacio geográfico. A continuación se reflexionará respecto al análisis y la síntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geográfico, a partir de la diferenciación y organización de sus componentes. Por último, se retomarán la representación, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretación, como una capacidad para recuperar la información que se ofrece en diferentes medios para la comprensión de las relaciones y la conformación del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecerán el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante actividades prácticas. Asimismo, fuera del aula se buscará la reflexión individual y la puesta en práctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. Cada sesión inicia con el establecimiento del Propósito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situación a resolver cuya intención es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vínculos entre la geografía y su vida cotidiana, así como introducirlos al ámbito de estudio en cuestión. Estas ideas se recuperarán a lo largo de la sesión y se volverán a retomar en la autoevaluación de cada sesión. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propósito. En ellas, los docentes tendrán la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexión y análisis personal, la revisión de materiales, el intercambio de ideas y la comunicación puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje. Por último, se incluye la autoevaluación, que desarrolla una situación o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para

tomar una postura o decisión que favorezca el aprendizaje. También, se incluye una tabla de valoración cuyo criterio está relacionado con el propósito de la sesión, a fin de que los profesores evalúen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicación de propuestas didácticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarán en las sesiones subsecuentes a la aplicación para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podrá encontrar el tiempo estimado para su ejecución, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesión.

Sesión 1. Las categorías del espacio geográfico

Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:

Construir un concepto de espacio geográfico a partir de sus componentes y las


Utilizar las TIC como un recurso para la elaboración de productos y propiciar la

comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que de manera individual revisen el caso y contesten las preguntas.

Eduardo terminó su carrera y pronto irá a trabajar a la escuela que le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la oportunidad de ir de vacaciones al lugar que más le guste. Entre sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares:

IMAGEN 1

La Habana, Cuba

IMAGEN 2

Ottawa, Canadá

IMAGEN 3

Moscú, Rusia

IMAGEN 4 IMAGEN 5 IMAGEN 6

Paris, Francia

Cancún, México

Netanya, Israel

Reflexione: ¿Dónde le recomendaría que fuera? ________________________________________ ¿Qué aspectos tomó en cuenta para darle la sugerencia? ________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué tendría que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________ ______________________________________________________________________ Clasifique los aspectos mencionados: TABLA 1

Aspectos

Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos

Usted como asesor tendrá que estar al pendiente de las respuestas de los profesores y ayudarlos a organizar la información para formar los grupos que aludan a los componentes del espacio geográfico. Es conveniente que favorezca la reflexión acerca de las relaciones entre estos componentes.

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que, individualmente y en un minuto, escriban todas las palabras que consideren están relacionadas con Espacio geográfico _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________

Después, solicíteles que utilicen las palabras anteriores para escribir lo que

entienden por espacio geográfico.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Esta definición puede colocarse en un lugar visible, a fin de que lo profesores puedan darse cuenta de la evolución de sus ideas, sobre todo si se forma un grupo de estudio. En este caso puede pedirles que hagan una definición de equipo o grupo y escribirla en una hoja para rotafolio.

Tiempo estimado 30 minutos 3. Pida a los profesores que revisen de manera individual el “Enfoque didáctico” (p. 115) en Programas de estudio 2011. Guía para el maestro, quinto grado y, con base en la información, complete el esquema con las palabras siguientes: Gobierno Turismo Componentes naturales Vestimenta Población Organismos internacionales Componentes culturales Industria Vegetación Religión Componentes económicos Suelo Tradiciones Relieve Pesca Componentes políticos Integrados espacialmente IMAGEN 7

Motive a los profesores para que comparen y comenten el esquema en grupo;

posteriormente pídales que revisen su definición para que la modifiquen o

complementen, según lo consideren necesario. Este esquema será un recurso potencial para que los profesores se aproximen a la comprensión del espacio geográfico, debido a que tendrán que organizar la información presentada en el programa de estudios, pero sobre todo porque vincularán los ejemplos hacia sus componentes. Es importante, que haga énfasis en la necesidad de relacionar estos componentes para un mejor entendimiento del espacio geográfico. Si lo considera pertinente pueden complementar o sustituir los ejemplos escritos por imágenes, a fin de que los profesores obtengan mayores referentes para conformar su concepto de espacio geográfico.

Componentes

sociales

Componentes

políticos

Componentes económicos

Realidad socialmente construida

Componentes

culturales

Componentes

naturales

Espacio

geográfico

Integrados espacialmente

Clima Vegetación

Fauna Suelo

Relieve

Población

Comunidad Lengua Religión

Tradiciones Vestimenta

Industria Turismo

Agricultura Pesca

Gobierno División política

Organismos internacionales

Tiempo estimado 1 hora 4. Indique a los maestros que lean de manera individual “Enfoque didáctico” (p. 115-117) en Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Quinto grado, a partir de la información completen la siguiente tabla. Posteriormente, relacionen las categorías con la imagen que le corresponda. TABLA 2

Categoría Características Imagen

Lugar

La escala más pequeña

de análisis.

Carece de límites precisos

Se identifica a partir de su

nombre o de un punto

localizable por medio de

coordenadas geográficas.

Espacio inmediato que

genera un sentido de

pertenencia e identidad.

IMAGEN 8

Los Cabos, Baja Californio Sur

Paisaje

Sistema integral resultado

de la interacción del relieve,

clima, agua, suelo, flora y

fauna, y de las modificaciones

realizadas por los grupos

humanos.

Imagen percibida a través

de los sentidos, con

características que permiten

distinguirlo y diferenciarlo.

IMAGEN 9

Oaxaca, Oaxaca

Región

Distribución uniforme de

uno o varios componentes.

Tiene identidad única en

función de los componentes.

Se diferencia por sus

componentes de otras regiones

con las que establece

relaciones múltiples.

IMAGEN 10

República Mexicana

Medio

Es el marco donde se

encuentran los componentes

naturales utilizados para el

desarrollo social y económico

de los seres humanos.

IMAGEN 11

Cuatro Ciénegas, Coahuila

Territorio

Tiene una connotación política.,

Alude a las formas de

organización de los pueblos y

sus gobiernos.

Incluye el suelo, el subsuelo, el

espacio aéreo, la plataforma

submarina, el mar territorial y

todos sus recursos naturales.

IMAGEN 12

Durango, Durango

Solicite a lo profesores que comenten el trabajo realizado y que clasifiquen las

imágenes que usted les proporcione en las categorías anteriores. De ser posible solicite a los profesores que lleven fotografías o imágenes de diferentes espacios geográficos, o bien, prevea proporcionarles estas imágenes, cuide que en la selección se reflejen las cinco categorías, de manera que se pueda propiciar la discusión en el grupo o con el profesor que desarrolle este curso. La Biblioteca Escolar puede ser un recurso útil para esta actividad, ya que existen diversos libros que contienen fotografías de las diferentes categorías, principalmente los informativos.

Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 5. Invite a los profesores a crear un Blog personal. Para ello, solicíteles que investiguen e internet cómo se elabora un Blog que abran una cuenta de correo electrónico, en caso de no contar con ella. Posteriormente, hagan un directorio el grupo, para que todos tengan las direcciones de los Blog del grupo y puedan dar comentarios a los productos. Una vez creado el Blog:

Pida a los profesores que retomen su definición de espacio geográfico y

compleméntenla con un texto breve que aluda a su importancia en la formación


Transcriban la definición en Word y suban el texto a su Blog. Explique a los profesores que crearán un Blog personal, cuya intención es constituir un espacio personal que favorezca el intercambio de ideas entre los compañeros del grupo

o de comunicación directa con el asesor. Este Blog permitirá poner a disposición del grupo los trabajos de cada una de las sesiones. Recuerde a los profesores que es fundamental tomar nota de la dirección de su blog, para que la intercambien con los compañeros y puedan hacer comentarios a los trabajos que ahí incluidos. Para esta actividad es conveniente considerar que los profesores requerirán de una o dos horas de uso individual de la computadora, según sea su facilidad o dificultad en el manejo de este recurso. Es importante que si los profesores han tenido poco acercamiento al uso de la computadora, altere el orden de la actividad y primero les ayude escribir su texto en Word, después les ayude a abrir la cuenta de correo electrónico y enviar algunos correos a sus compañeros de grupo. Ello les ayudará a sentirse seguros en el uso de estos programas. Por tanto, cambie la actividad extra clase y promueva que en ese tiempo creen su Blog.

Tiempo estimado 2 horas Autoevaluación 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan la pregunta final.

Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca de las categorías del espacio geográfico, a partir de esta imagen IMAGEN 13

Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes sociales del medio semiurbano, Moisés decía que era un lugar que concentra los componentes políticos, pero Elena afirmaba que constituía un paisaje con componentes sociales y económicos. De acuerdo con lo estudiado, ¿quién tiene la razón? Escriba y argumente su respuesta. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La situación pretende poner en conflicto los conocimientos adquiridos por los profesores durante la sesión y que sean capaces de aplicarlos en el contexto escolar. En este sentido, los profesores deben advertir que la intención educativa y el grado que se estudia son dos elementos básicos que hay que considerar para el estudio de la Geografía. Respecto a los comentarios de los docentes podemos ver que Andrea se enfocó en las características de espacio como marco en transición, en el que se produce un desarrollo social. Moisés lo consideró como un lugar porque se trata de un espacio pequeño y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo llevó a resaltar los componentes políticos. Por último, Elena percibió el espacio como un sistema integral, en el que se observa actividades sociales y económicas. En este caso, y por tratarse de una fotografía, es posible interpretar los espacios de diversas maneras, sin embargo, la riqueza de aplicación de los conceptos le dará a usted como asesor una valoración de la apropiación lograda por los profesores. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 3

Construyo un concepto

de espacio geográfico a

partir de sus componentes

y las categorías de análisis.

Construyo un concepto

de espacio geográfico a

partir de sus componentes

o de las categorías de

análisis. Pero aún requiero

integrarlos.

Otro:



de productos, propiciar la

comunicación y el trabajo

colaborativo.



de productos.

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase

Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compañeros del grupo

o del asesor y escriban un comentario al texto ahí incluido. Tiempo estimado 30 minutos

Sesión 2. Las competencias en Geografía


Reconocer los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias

geográficas y su relación con las competencias para la vida.

Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que, de manera individual, lean el caso y contesten las preguntas.

Luis llegó a Beijing muy confiado en que su perfecto inglés le facilitaría su estancia en la cuidad. Así que al llegar a la Plaza Tian'anmen se separó del grupo y empezó a caminar por la cuidad hasta llegar a las galerías y templos, construidos alrededor del lago Kunming. No imaginó que el acento de las personas le dificultaría la comunicación y que el mapa que le dieron estaba escrito en chino. Cuando se dio cuenta, habían pasado tres horas, por lo que tendría que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La Ciudad Prohibida" donde el grupo tomaría nuevamente el transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming. Reflexione: ¿Qué haría si estuviera en la situación de Luis? _______________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ¿Qué competencias puso en práctica durante la situación? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Antes de iniciar la reflexión es conveniente que pregunte a los profesores ¿para qué les ha servido en su vida la geografía? a fin de identificar si los profesores reconocen a la geografía desde su vida cotidiana. Una vez revisado el caso y contestada la pregunta, ayude a los profesores advertir las competencias que poseen y que le ayudaron a resolver la situación, por ejemplo, la comunicación con señas, o el manejo de la información geográfica mediante el uso de mapas, la orientación, la interpretación de símbolos en mapas o en la calle, entre otros.

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Solicite a los profesores que individualmente dibujen una competencia geográfica que posean.

A partir de ello, en equipo expliquen y escriban qué es una competencia

geográfica. Sugiera a los profesores que coloquen sus trabajos en un lugar

visible o en una pared.

Revisen sus trabajos y utilicen las semejanzas para construir una explicación de

grupo. En esta actividad se continúa el trabajo de recuperación de ideas previas de los profesores enfocada hacia la asignatura, de modo que esto les ayude a encontrar las características que integran una competencia. No se espera una explicación formal de competencia, sin embargo, es posible que lo profesores ya manejen la definición del programa de estudios. En este caso hágalos reflexionar acerca de cómo los conocimientos, las habilidades y las actitudes están presentes en sus dibujos y la vinculación entre éstos. Si al realizar el dibujo identifica que los profesores tienen dificultades para recordar cuales son las competencias geográficas, sugiérales que revisen algún programa de estudio de cuarto a sexto grado.


3. Solicite a los maestros que en grupo hagan una lectura comentada del apartado “Competencias Geográfícas”, en Programas de estudio 2011, quinto grado (pp. 118 a 121). Posteriormente, contesten las preguntas siguientes:

¿Qué comportamientos se ponen en práctica con las competencias? _________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son las características de las competencias? _____________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la finalidad de las competencias geográficas? ____________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

¿De qué manera se consolidan las competencias geográficas? ______________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Aunque en diversos cursos y textos los profesores habrán tenido la oportunidad de leer acerca de las competencias, es probable que aún requieran más información con respecto a lo que son los conceptos, las habilidades y las actitudes, con ejemplos relativos a las ciencias sociales. En ese caso, les puede recomendar que lean el capítulo 4 “Los contenidos” en Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia de la colección Reforma Integral de la Educación Básica.

Tiempo estimado 1 hora a) A continuación, pida a los profesores que en equipo revisen los conceptos geográficos para el análisis espacial y en congruencia con la información del programa de estudios, propongan algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geográficos y las anoten en la siguiente tabla. TABLA 4

Conceptos Actividad

Localización

Distribución

Diversidad

Temporalidad

Relación

Elaboren una conclusión respecto al nivel de complejidad de los conceptos. Tiempo estimado 30 minutos

b) Recomiende a los profesores que en equipo revisen las habilidades que se promueven con el estudio de la Geografía y, de manera individual, elaboren un esquema en el que se muestre el nivel de complejidad y la relación entre estas habilidades. TABLA 5

Habilidades geográficas


c) Indique a los profesores que en equipo seleccionen una actitud y elaboren una historieta en la que se plantee el significado de la actitud y el nivel de complejidad dentro de una situación escolar o geográfica específica. TABLA 6

Titulo:

De ser posible, induzca a los profesores para que seleccionen actitudes diferentes, de manera que en la plenaria tengan la oportunidad de comentar acerca de la mayoría o todas las actitudes consideradas en el programa de estudio.

Tiempo estimado 30 minutos d) Organice una plenaria para que los profesores compartan los trabajos de los incisos a, b y c, y comenten: ¿Cómo están presentados los niveles de complejidad de los conceptos, habilidades y actitudes?, ¿cómo se vinculan los conceptos con las habilidades y actitudes? y ¿qué importancia tiene esta relación para el desarrollo de las competencias geográficas?

Esta actividad pretende integrar el conocimiento adquirido respecto a las competencias geográficas, pero fundamentalmente busca que lo profesores se den cuenta de las relaciones verticales y horizontales entre los conceptos habilidades y actitudes, con la intención de que al realizar su planificación, los docentes puedan relacionarlos con los aprendizajes esperados.

Tiempo estimado 30 minutos 4. Invite a los profesores para que, de manera individual, revisen los esquemas siguientes y elaboren un mensaje en el que anoten la relación entre las competencias geográficas y las competencias para la vida. IMAGEN 14

Propicie la formación de equipos para que intercambien sus mensajes con los

compañeros y complementen las ideas anotadas. Tendrá un minuto para escribir

sus comentarios en cada mensaje antes de cambiarlo con otro compañero. De

ser posible, proponga a los profesores que realicen la actividad por medio de

correo electrónico. En esta actividad procure que el intercambio de mensajes sea ágil y en poco tiempo, de manera que en pocos minutos (tres o cuatro) se hayan vertido las ideas de todos los integrantes del grupo. Si tiene posibilidad, propicie que la actividad se realice por correo electrónico, lo cual implicará disponer de mayor tiempo para concluirla.

Tiempo estimado 30 minutos 5. Solicite a los profesores que retomen su explicación acerca de las competencias y, compleméntenla o modifíquenla a partir de lo trabajado en las actividades y de la relación con las competencias para la vida. Incluyan la explicación en su Blog.


Competencias geográficas Competencias para la vida

Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan la pregunta.

Después de revisar el programa de Geografía para hacer su planificación semanal, el profesor Rodolfo llegó a la conclusión de Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo que, no podía realizar su trabajo. ¿Qué opina al respecto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los profesores basarán su argumentación en la identificación de los conceptos, habilidades y actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En este caso, reconocerán que Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos relacionados con el cuidado y protección del ambiente, así como de los componentes y procesos naturales del espacio geográfico, las habilidades de síntesis e interpretación y actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intención de que no se agoten y también puedan ser utilizados por la generaciones futuras. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 7

Reconozco los

conceptos, habilidades y

actitudes que conforman

las competencias



la vida.

Reconozco algunos de

los conceptos, habilidades

y actitudes que conforman

las competencias



la vida.

Otro:

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase

Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compañeros del grupo

o del asesor y escriban un comentario a la explicación relativa a las

competencias. Tiempo estimado 30 minutos

Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:

Reconocer a la observación como una habilidad de amplio potencial educativo para

favorecer el conocimiento del espacio geográfico.

Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas.

Lo primero que hace María de Jesús cada mañana, es asomarse por la ventana, para darse una idea de cómo estará el día y cuál es la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo. Hoy sintió calor y bastante humedad a pesar del viento, condiciones poco comunes en su ciudad. Después enciende la radio y escucha las noticias, esta mañana mencionaron que en la ciudad, había una humedad atmosférica de 60%, una temperatura de 18º centígrados, que aumentaría hasta 28ºC al mediodía, y viento con dirección Oeste. Además, dijeron que el tráfico en la calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y cuya circulación es en dirección Oeste.

Reflexione: ¿Cómo tendría que vestirse? ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué le conviene transportarse (en autobús o bicicleta)?. Explique su decisión. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera le ayuda la observación de los componentes y procesos geográficos en su vida cotidiana? __________________ __________________________________________________________________________________________________________

Durante la actividad se recomienda orientar a los profesores para que identifiquen la observación como parte fundamental de la vida cotidiana y los elementos del estado del tiempo que le ofrece el texto como información. Probablemente los profesores tengan dificultad para identificar que si la dirección del viento es Oeste, significa que el viento se mueve hacia el Este, por lo que, es conveniente recordarles que la veleta indica de dónde viene el viento, esto les ayudará a reflexionar que si va en bicicleta tiene el viento en su contra y tendrá que hacer más esfuerzo para trasladarse.

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que observen la siguiente imagen de manera individual y describan lo que observan. IMAGEN 15

Prete, Sandro del. La ventana de enfrente.

Descripción ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Organice equipos para que lean y comparen las descripciones. Luego pídales

que comenten ¿qué observó cada uno?, ¿a qué considera que se deberán las

diferencias? y ¿qué implicaciones puede tener esta situación en el aprendizaje

de la Geografía? La imagen que se presenta permite identificar dos escenas, por lo que, seguramente los profesores tendrán que explicar lo que observaron. Aproveche la actividad para hacerlos notar que al observar cada persona se enfoca en determinados aspectos según sus experiencias y contextos, por lo tanto, al estudiar Geografía los profesores tendrán que considerar esta situación antes, durante y después de llevar a cabo actividades que impliquen la observación y puedan lograr los aprendizajes esperados.

Tiempo estimado 30 minutos 3. Indique a los maestros que lean individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne Harlen. Organice equipos para que con base en la lectura, seleccionen una de las siguientes frases y la completen:

La observación es un proceso cognitivo que…

La observación debe permitir que los niños sean capaces de utilizar sus sentidos,

adecuadamente y con seguridad…

Aún los niños pequeños pueden hacer observaciones de detalles… Tiempo estimado 1 hora

a) A continuación, solicíteles que en equipo identifiquen y sistematicen en el

esquema las técnicas de observación que se mencionan en el texto y las

ventajas para el aprendizaje de la Geografía.

IMAGEN 16

Las técnicas que se plantean en la lectura aluden a la identificación de semejanzas y diferencias; el ordenamiento de materiales o hechos, que contribuye a ver procesos; la interpretación de observaciones, que permite relacionar observaciones para encontrar pautas y secuencias; y seleccionar información relevante. Invite a los profesores a que las ventajas mencionadas en la lectura se complementen con las experiencias que han tenido los maestros cuando han aplicado alguna de estas técnicas con sus alumnos.

Tiempo estimado 30 minutos 4. Sugiera los maestros que en equipo revisen el libro de texto de Geografía correspondiente al grado que atienden e identifiquen las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de observación. También señalen qué tipo de técnica es la que se emplea para alcanzar el aprendizaje esperado. TABLA 8

Lección Aprendizaje esperado

Técnica de

observación


Técnicas de observación

Ventajas

5. Solicite a los profesores que formen equipos y hagan un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los componentes del espacio geográfico. De ser posible, sugiérales que tomen fotografías o video.

Recuerde a los profesores que durante el recorrido seleccionen el componente

del espacio geográfico que más les llame la atención y observen: su localización,

distribución, diversidad y relación. También sugiérales que pregunten a adultos

en plenitud respecto a la temporalidad de ese componente. Tiempo estimado 30 minutos

De regreso en el centro de maestros. Pida a los profesores que en equipo

elaboren una crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad,

temporalidad y relación del componente.

En plenaria lean sus crónicas y con las ilustraciones formen un collage que

muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido. Suban la crónica

a su Blog, ya que la utilizarán en la sesión 6 de este curso.

Posteriormente, comenten ¿en qué enfocaron sus observaciones? ¿consideraron

los olores y los sonidos? ¿qué retos enfrentaron? ¿Qué aspectos se deben

considerar al hacer observaciones? ¿Cómo integraron los demás componentes

del espacio geográfico al narrar la crónica? Tiempo estimado 1 hora 30 minutos

Cuide que al seleccionar los componentes del espacio geográfico cada equipo tome uno distinto, de manera que cuando regresen al centro de maestros puedan poner en juego todos los componentes para explicar las relaciones que se producen y conforman el espacio geográfico observado. Antes de irse al recorrido sugiera los profesores que piensen en algunas preguntas que podrían plantear a adultos mayores para obtener información acerca de la temporalidad del componente geográfico seleccionado. En esta actividad se espera que los profesores adviertan la trascendencia de la observación de entorno para el aprendizaje de la Geografía. Además, es conveniente resaltar la necesidad de establecer un propósito claro si se espera que los alumnos observen detalles o aspectos específicos de los componentes o procesos que se presentan en el espacio geográfico. Recuerde a los profesores que la crónica tendrá que subirse al Blog personal para que los profesores puedan agregar comentarios y para que esté disponible durante la sesión 6, en la que se retoma este producto. Autoevaluación 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situación y respondan las preguntas.

La maestra Diana pidió a sus alumnos de cuarto grado que observaran las actividades económicas del lugar donde viven y que lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia didáctica, pues su intención final es que hagan una comparación de las mismas actividades en otras entidades del país. El maestro Pablo le comentó que mejor los hubiera enviado con preguntas específicas a observar e investigar acerca de la elaboración de

cestería, que es el proceso productivo más importante para la comunidad y así podrán comparar la actividad con lo que sucede en el país. Con base en lo estudiado en la lección ¿Qué opina al respecto? _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué haría usted en la situación de la maestra Diana? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En esta situación, los profesores tienen que considerar el propósito de la actividad y la escala de estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la observación. Por tanto, ambos profesores pueden tener razón en el modo de proceder. La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido experiencias con la observación y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al componente económico de la Geografía y de que plasmen sus observaciones en un paisaje, categoría que permite a los niños expresar la subjetividad de la realidad observada. Mientras que el profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de hechos, con la observación detallada de un proceso, que a su juicio les permitirá entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio geográfico que habitan y el país. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión TABLA 9

Reconozco a la


habilidad de amplio

potencial educativo para

favorecer el conocimiento


Reconozco a la


habilidad con potencial

educativo.

Otro:

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los docentes que diseñen una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad de observación y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suban la actividad a su Blog y revisen el trabajo de algún compañero para que le haga sugerencias de mejora. b) Enfatice con los profesores la necesidad de aplicar la actividad y tomar notas de:

- Logros de los alumnos respecto a la observación. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.

Recuerde a los profesores que al planificar su actividad incluyan la información suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las características de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura como la formación integral, la participación activa en el aprendizaje, la recuperación de experiencias previas e intereses, la interacción con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el

aprendizaje situado, el aprendizaje dialógico, cooperación, intercambio de ideas, capacidad argumentativa.


Sesión 4. El análisis y la síntesis en Geografía


Utilizar el análisis y la síntesis para explicar las relaciones entre los componentes del



Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por cual decidirse. Una opción es una casa orientada hacia el Oeste, en el centro de una población pequeña ubicada en la parte baja de una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un camino pavimentado, por el que transitan camiones que transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la escuela les quedarán a quince minutos en autobús. La otra opción es una casa orientada hacia el Norte con ventanales hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el poblado. Al trabajo y a la escuela podrán ir caminando pues les quedarán a quince minutos. Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla ¿qué casa compraría? ___________________________________________ ¿Qué ventajas tiene su decisión? __________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué riesgos asumirá al vivir ahí? _________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo le ayuda el análisis y síntesis geográficos en la toma de decisiones? ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

Para tomar una decisión los profesores tienen que analizar y relacionar los componentes de espacio geográfico en que se encuentra ubicada la casa. De modo que al sintetizarlos puedan tomar la mejor decisión para ellos, lo que implica que las respuestas y argumentación podrán ser diversas, según la valoración que cada uno haga de los componentes del espacio geográfico. Es probable que los profesores hayan pasado por alto los riesgos potenciales en el lugar donde se ubica la casa cuando tomaron su decisión, por lo que será conveniente que los ayude a reconocerlos y a reflexionar en la Geografía como ciencia que está presente en su vida diaria.


2. Pida a los profesores que en grupo escuchen el radioteatro “Siete ratones ciegos” de la colección Un sillón para el rincón. Después, invítelos para que de manera individual contesten las siguientes preguntas: ¿Qué problema tenían los ratones? _________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué hicieron para solucionarlo? ___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿A qué retos se enfrentaron? ______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo solucionó el problema el ratón blanco? ________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué opina de la moraleja?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora invítelos a que, en grupo, hagan la lectura en voz alta del cuento que se

incluye a continuación: EL MIEDO

UNA ARDILLA, UN TEJÓN Y UN CUERVO PRESUMÍAN EL UNO ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir quién era realmente el más valiente acordaron visitar una casa abandonada que según se decía estaba habitada por un fantasma humano. El más valiente sería el que más se adentrara en la casa. La ardilla fue la primera en probar. Subió corriendo los escalones, abrió la puerta de un codazo y miró en la sala de estar. La habitación era almizcleña y oscura, y olía a humanos. La única luz que había era, de hecho, la de un débil rayo de sol que se colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas.

La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que permanecía de pie junto a la pared del otro extremo de la habitación, y se apresuró a bajar los escalones, temblando.

—¡Es cierto que ahí dentro hay un fantasma! —exclamó—. Pensé que sólo se trataba de una vieja historia.

Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma. —Bueno, en realidad no es un fantasma humano —dijo la

ardilla—. Era más o menos de mi altura y tenía una cola espesa. El tejón fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era

de esperar, él también vio algo junto a la pared del otro extremo de la habitación y bajó de nuevo los escalones, más rápido incluso que la ardilla. Él también afirmó haber visto al fantasma.

—Ha sido espantoso —dijo el tejón—, pero estabas equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un hocico como el mío.

—Los dos sois unos cobardes —señaló el cuervo, pero cuando intentó entrar en la casa no consiguió llegar más lejos de los que lo habían hecho los otros dos sin que le venciera el miedo.

El cuervo afirmó que el fantasma era negro y que tenía un pico bastante parecido al suyo.

Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa, asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma había logrado adoptar la forma de cada uno de ellos.

Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la pared del otro extremo de la habitación había un espejo enorme. Los tres habían estado viéndose así mismos, y el miedo que habían sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la casa.

Patten, Brian (2004). “El miedo” en El gigante de la historia, Colección Libros del Rincón México: SEP.

Al finalizar, indíqueles que contesten, individualmente y por escrito, las siguientes

preguntas. ¿Qué situación querían resolver? ________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿De qué manera intentaron darle solución? ________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Cómo la pudieron haber resuelto? ______________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué opina de la explicación final?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje de la Geografía? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

En grupo, motívelos para que comenten y argumenten en qué historia se hace

uso del análisis y la síntesis para solucionar el problema y describan lo que

significa cada habilidad. Escriban en un papel sus conclusiones acerca de cada

habilidad y su aporte al aprendizaje de la Geografía. Tiempo estimado 1 hora

3. Pida a los profesores que descubran el cifrado de las palabras en mayúsculas para poder leer y escribir el texto de las líneas de abajo. SISILÁNA etimrep al nóicaicnerefid ed al nóiamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegámi, sapam, sordauc, socifárg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifárgoeg. Permite la diferenciación de la información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico. SISTESÍN talicifa el tomiennadeor, la ciónzatimatesis y la cióngratein de la ciónmaforin, y temiper cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein.

Facilita el ordenamiento, la sistematización y la integración de la información, y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.

Posteriormente, organice una plenaria para que los profesores comenten qué

implican estas habilidades en el proceso de aprendizaje, cómo se complementan

y cómo estas habilidades pueden contribuir al estudio de la Geografía. Obtengan

conclusiones de grupo. Si lo consideran conveniente, complementen las

conclusiones de la actividad anterior. La primer palabra cifrada está escrita al revés, así que si los profesores tienes dificultad para leerla, ayúdelo a identificar que SISILÁNA = ANÁLISIS; y la segunda está cifrada también al revés pero por sílabas, entonces SISTESÍN = SÍNTESIS. Permita que los profesores discutan sus ideas respecto a los planteamientos del programa y que hagan comparaciones con los ejemplos de la actividad anterior. Es importante que los profesores identifiquen que el análisis y la síntesis están estrechamente relacionadas y que en el estudio de la Geografía se complementan.

Tiempo estimado 30 minutos 4. Solicite a los profesores que, de manera individual, localicen una noticia de su interés y expliquen cómo es el espacio geográfico a partir del análisis y la síntesis de los datos ahí incorporados. Para analizar la información invítelos a que completen el mapa mental que se encuentra abajo. IMAGEN 17

Sinteticen la información del mapa mental y completen las siguientes frases: En el noroeste de México … _______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque…__________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

En el ejercicio se propone un mapa mental para hacer el análisis de la noticia ya que tiene la ventaja de facilitar el aprendizaje significativo al mostrar la visión personal, sin embargo, los profesores pueden cambiar la manera de análisis y favorecer habilidades cognitivas como la ordenación, la clasificación, la recuperación, la comparación y la inferencia. En este caso particular, lo fundamental es que en el análisis consideren los conceptos a desarrollar en Geografía: localización, distribución, diversidad, relación y temporalidad. Aún cuando este último no se puede desarrollar con la información proporcionada, si se puede obtener mediante la investigación.

Tiempo estimado 1 hora 5. Sugiera a los profesores que se organicen por equipos para que revisen el libro de texto del grado que atienden e identifiquen las lecciones que proponen actividades de análisis o síntesis. Con la información completen un cuadro como el siguiente: TABLA 10

Libro:

Lección Aprendizaje esperado Actividad Habilidad

Compartan la información con los compañeros del grupo. Tiempo estimado 1 hora

6. Proponga a los profesores que, en equipo, elaboren una secuencia didáctica que incluya el análisis y la síntesis, con base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que atienden y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior.

Indique a los profesores que incluyan su secuencia en el Blog personal y que

posteriormente revisen e incorporen las sugerencias que le hagan para

enriquecerla y mejorarla. Recuerde a los profesores que no existe formato alguno para la planeación de la secuencia didáctica, sin embargo, es conveniente que consideren la inclusión de la información suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las características de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura, como la formación integral, la participación activa en el aprendizaje, la recuperación de experiencias previas e intereses, la interacción con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el aprendizaje situado, el aprendizaje dialógico, cooperación, intercambio de ideas, capacidad argumentativa. En cuanto a la secuencia didáctica se recomienda considerar los elementos del siguiente esquema:

IMAGEN 18

También les puede sugerir que lean el capítulo 5 “Unidades didáctica en la ciencias sociales” en Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia de la colección Reforma Integral de la Educación Básica.

Tiempo estimado 1 hora Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que analicen la siguiente situación y contesten la pregunta:

En una reunión de consejo técnico, el profesor Esteban comentaba que la síntesis era más importante que el análisis porque éste favorecía la sistematización e integración de los conceptos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la asignatura. ¿Cuál es su postura respecto a este comentario? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicio

Desarrollo

Cierre

Fuente: Adaptación de Hernández Xavier, 2005,

Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.

Actividades de aprendizaje

Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos.

Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes).

Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización.

Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.

Actividades de evaluación

Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica. Ideas y conocimientos previos.

Fase 2. Evaluación formativa. Durante el proceso. Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades.

Fase 3 y 4. Evaluación sumativa o final. Valoración del logro de los aprendizajes esperados.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Verifique que los profesores adviertan que las habilidades de análisis y síntesis son complementarias para el aprendizaje de la Geografía ya que la primera permite hacer una diferenciación de la información para comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geográfico, mientras que la segunda retoma la información para su ordenación, sistematización e integración, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Además, de que están estrechamente relacionadas con las otras habilidades geográficas, los conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geográfico. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 11

Utilizo el análisis y la




geográfico.

Utilizo el análisis o la




geográfico.

Otro:

Tiempo estimado 30 minutos 8. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la observación en clase.

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos

la secuencia didáctica propuesta desarrollada en la sesión. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto al desarrollo del análisis y síntesis en el estudio del espacio geográfico. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.


Sesión 5. La representación del espacio geográfico Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de:

Aplicar la representación para el aprendizaje de la Geografía como una de las

habilidades que favorecerá el desarrollo integral de los alumnos.


Javier va a organizar una reunión en su casa, ya tiene todo planeado. Sólo le falta invitar a sus amigos y compañeros de trabajo. En especial, a estos últimos tiene que explicarles claramente cómo llegar, pues no saben dónde vive. Ha pensado en describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su primo cuando los visitó durante las vacaciones, pero ellos vienen de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes.

¿Qué haría si estuviera en la situación de Javier? ____________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿A qué dificultades se pueden enfrentar los invitados con su propuesta? ____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué aspectos básicos tuvo que considerar para que no se pierdan los invitados? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Si utilizó algún símbolo ¿Cuál fue? _________________________ _____________________________________________________

En este caso se espera que los profesores propongan la elaboración de un croquis, la reproducción de un mapa o la descripción del camino para llegar a lugar de la fiesta. Y con ello, empiecen a identificar que la representación de los componentes del espacio geográfico es parte de la vida diaria.

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Pida a los profesores que individualmente recuerden cuatro símbolos que conozcan, los dibujen y completen la información que se solicita. TABLA 12

Símbolo Representa Tipo de componente del

espacio geográfico

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Después indique a los profesores que escriban ¿dónde han visto esos símbolos?

y ¿para qué se usan? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

a) Seleccionen individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la

temperatura, un río, la minería, la economía, la población, la división política o los

idiomas y represéntenlo al menos de tres maneras distintas en el siguiente

espacio. TABLA 13

Componente: ______________________________

Propicie que, en equipos, comenten qué y cómo representaron el componente,

así como a qué se deben las diferencias.

b) Después, sugiera los profesores que, utilizando los componentes representados

en las dos actividades anteriores, elaboren un paisaje o un croquis de su lugar

favorito.

Presenten en plenaria su trabajo y comenten: ¿Qué importancia tiene la

representación en su vida? y ¿para la Geografía? Escriban sus conclusiones y

coloquen sus respuestas en un lugar visible. Esta actividad es fundamental que los profesores empiecen a diferenciar las distintas maneras en que se representan y pueden representar los componentes del espacio geográfico. Es conveniente que esté al pendiente de los componentes seleccionados tanto para el paisaje como para el croquis, de modo que empiecen a reflexionar e identificar la perspectiva que requieren en cada forma de representación.

Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 3. Motive a los profesores para que lean individualmente los siguientes textos y en equipo, comenten y argumenten a qué se refieren los autores y cómo se relaciona con la habilidad de representación en la enseñanza de la Geografía en la educación primaria. “Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes digitales, son documentos geográficos básicos […] Pero, además, no son sólo útiles para informarnos sobe el estado del territorio. También son imprescindibles para facilitar la comunicación de los resultados de la investigación geográfica”

Pau Alegrei Nadal (1996) “Los mapas, las fotografía aéreas y las imágenes”. En Enseñar geografía.

De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis

“Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje gráfico como a través de una codificación verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente selección de la información substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro del discurso los más esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.”

Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997). ”Los croquis”. En Íber Didáctica de las Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, núm 13, p. 55, julio. Barcelona.

Sugiera a los profesores que escriban sus conclusiones como un acróstico. R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ P __________________________________________________________________ R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ S __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ T __________________________________________________________________ A __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ I __________________________________________________________________ Ó __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ Oriente a los profesores para que reflexionen respecto a la representación como una habilidad fundamental para la Geografía, ya que permite la comunicación de las ideas, observaciones y explicaciones acerca del espacio geográfico percibido o vivido por los estudiantes. Constituye una manera de integrar los componentes del espacio para comprender su dinámica, relaciones y distribución.

Tiempo estimado 30minutos 4. Pida a los profesores que, en equipo, representen en un mapa y gráficas la información relacionada con los desastres ocurridos en el mundo en la última década (2002 a 2012). Para ello, dígales que sigan las siguientes instrucciones:

a) Elaboren una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo de una

década e inventen un símbolo para cada uno. Incorpórenlos en la primera

columna de la leyenda, que ayudará a entender el contenido del mapa. Sigan el

ejemplo.

b) Ahora definan los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los

fenómenos, asignen un color para cada periodo y completen los símbolos como

se muestra en el ejemplo.

TABLA 14

Leyenda

Desastre Símbolo según la fecha en que sucedió

2002 a

2004

2004 a

2006

2006 a

2008

2008 a

2010

2010 a

2012

Huracán

Incendio

Sequía

c) Con base en la información de la tabla y la leyenda, dibujen en un planisferio los

símbolos de los desastres que hubo en cada país, según el periodo en que

ocurrió.

d) Por país sumen el número de víctimas para obtener el número total y de cada

desastre. Con los datos elaboren gráficas de sectores o barras, como las que se

muestran enseguida para India, según lo considere más conveniente. Puede

ayudarse con el programa Excel. IMAGEN 19 y 20

India

Sequía

97%

Sismo

2%

Huracán

1%Onda de

calor

0%

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

4000000

4500000

Sequía Sismo Huracán Onda de calor

e) Recorten sus gráficas y péguenlas en el país que corresponda. Recuerden incluir

la rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalicen su mapa y súbanlo a

su Blog.

f) En grupo analicen sus mapas y comenten: distribución y diversidad de las zonas

de desastres, temporalidad de los desastres y la relación entre los desastres y

las víctimas. Si el tiempo se lo permite delimite regiones a partir de los símbolos incorporados en el planisferio. La digitalización puede hacerse al escanear la imagen, o bien, tomarle una fotografía. La representación de la información puede hacerse de diversas maneras, por ejemplo, se pueden hacer mapas temáticos de víctimas para cada desastre, para ello es necesario establecer rangos y seleccionar colores gradados; y mapas de desastres por año o por periodos establecidos, que requerirán guardar relación en la manera de representación para poder hacer comparaciones o sobreposición de mapas. La interpretación del mapa y gráficas será un punto fundamental que da sentido a la representación al permitir el análisis del componente o componentes. De ser posible, realicen la activad en grupo y elaboren un mapa mural, a fin de que tengan mayor espacio para colocar la información y puedan observar y analizar mejor los componentes.

Tiempo estimado 2 horas 5. Solicite a los profesores que seleccionen, en el programa de estudios del grado que atienden, un aprendizaje esperado en el que puedan emplear la representación y, con ayuda del libro de texto o los atlas de México y de Geografía Universal, elaboren una secuencia didáctica que pueda aplicar con sus alumnos.

Organice a los profesores en equipo para que presenten su secuencia y la

enriquezcan con los comentarios, observaciones y sugerencias de los

compañeros. Suban la secuencia en su Blog. La actividad puede ser enriquecedora si se trabaja en parejas o equipo de grado, ya que les permitirá intercambiar experiencias y encontrar más alternativas de estrategias y ejercicios para aplicar con los alumnos.

Tiempo estimado 1 hora 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación en clase de la secuencia que integra el análisis y la síntesis para el conocimiento del espacio geográfico.

Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situación y contesten la pregunta.

Angélica identificará con sus alumnos de quinto grado las características de la concentración urbana y de la dispersión rural en el mundo, pero al planificar su secuencia didáctica ha dudado cuál sería la mejor manera de representar los componentes: gráficas, mapas, videos o fotografías. ¿Qué le recomendaría? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cualquiera de las tres representaciones le puede ser útil, sin embargo, la decisión tendrá que tomarse en función de los datos y cuál puede mostrarlos mejor. Por tanto, los profesores tendrán que señalar las posibilidades que le proporciona cada recurso. Por ejemplo, en las gráficas podrán mostrar las características de la población en cuanto a grupos por edad o sexo, porcentajes de población rural y urbana, y densidad de población, entre otros; en fotografías o videos podrán observar las características de las concentraciones y de los lugares con dispersión; y en mapas la distribución de la población. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 15

Aplico la representación

en el aprendizaje de la

Geografía como una de las

habilidades que favorecerá

el desarrollo integral de los

alumnos.

Reconozco la

representación como una

de las habilidades que

favorecerá el desarrollo


Otro:

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesión apliquen con sus alumnos

la secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico planteada durante en la sesión. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto a la observación. - Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.


Sesión 6. La interpretación de la información geográfica


Reconocer la interpretación de la información geográfica como una habilidad que

permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva

integral.


En una revista Rodolfo leyó un artículo acerca del derrame petrolero en el Golfo de México. Además del problema ambiental generado al ecosistema, se mencionaba la formación, localización y reserva de los yacimientos. Se interesó tanto en el tema que le propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se encuentra a continuación.

IMAGEN 21

Revista ¿Cómo ves?, núm. 114, noviembre 2010

¿Qué habrán interpretado de la información del mapa? _________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué relación tiene esta interpretación con su vida diaria? ______ __________________________________________________________________________________________________________

La interpretación que realicen lo profesores acerca del mapa tendrá que partir de los elementos que conforman el mapa y que los profesores podrán analizar con base en la simbología. La idea es que los profesores analicen y construyan su interpretación libremente, pero si observa que necesitan ayuda puede hacerles preguntas como las siguientes ¿qué se representa en el mapa?, ¿dónde se encuentran los yacimientos de petróleo más grandes?, ¿qué es el triángulo dorado?, ¿a qué se deberá el incremento de yacimientos activos? y ¿qué repercusiones tendrá esta situación en el ambiente?

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Organice a los profesores en equipos para que a partir de la crónica que realizaron en la sesión 2:

Elaboren un croquis del lugar visitado.

Intercambien sus croquis entre equipos y con base en la información expliquen

cómo es el lugar.

Lean en grupo sus explicaciones y compárenlas con la crónica origen del

croquis.

Comenten en grupo y escriban sus conclusiones acerca de ¿por qué la crónica y

la explicación fueron diferentes? y ¿qué habilidades de las estudiadas están

presentes en este proceso de interpretación? ____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiempo estimado 1 hora 3. Solicite a los profesores que individualmente analicen la caricatura. IMAGEN 22

Tonucci, Francesco (2008) “Año internacional del niño: la ambigüedad de un símbolo” en Con ojos de niño, Buenos Aires: Losada.

Posteriormente, indíqueles que con base en la caricatura escriban una reflexión

respecto al papel del docente en el proceso de interpretación del espacio

geográfico. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En grupo obtengan conclusiones. Tiempo estimado 30 minutos

4. Motive a los profesores para que, en equipo, lean y analicen la explicación de la habilidad de interpretación que se anota en seguida:

“Permite concluir sobre la expresión espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, a partir de la información escrita, gráfica y cartográfica.”

(Programas de estudio 2011, Quinto grado, p. 120)

Después, busquen un ejemplo que promueva la habilidad de interpretación del

espacio geográfico en el libro de texto del grado que atiende. Elaboren un

esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que

intervienen y que permiten hacer la interpretación del espacio geográfico. Tiempo estimado 1 hora

5. Pida a los profesores que, en equipo, expliquen por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes que se indican a continuación: TABLA 16

Mapa de “Distribución de la población en México” del Atlas de Geografía Universal (p. 84)

Gráfica de “Emigración interna” del Atlas de México (p. 30)

Cartel informativo de “América del Norte” del libro de Geografía, sexto grado (p. 96)

Fotografía del libro de Geografía, cuarto grado (p. 98)

Después, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de

México que consideren necesario revisar, pídales que interpreten el mapa de

“Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)” del libro de Geografía,

cuarto grado (p. 191). _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Suban su trabajo en el Blog personal.

Organice una plenaria para que presenten sus trabajos y comenten: ¿Qué conceptos desarrollaron? ¿Qué actitudes se propician? ¿Qué habilidades pusieron en práctica? ¿Qué componentes del espacio integraron en su interpretación?

Retomen el esquema que elaboraron y compleméntenlo o modifíquenlo si lo

consideran conveniente. Esta actividad es fundamental para que los profesores pongan en práctica lo aprendido, por lo que, se espera que interpreten el mapa a partir de los conceptos y actitudes geográficas, y que empleen las habilidades adquiridas a lo largo de las sesiones del curso. Ponga especial énfasis en la plenaria para favorecer el proceso de metacognición de los profesores y contribuir a reconocer la importancia del estudio integral del espacio geográfico.

Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la secuencia didáctica relativa a la representación del espacio geográfico.

Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluación 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situación y contesten la pregunta.

En una reunión de consejo técnico José expresó que la interpretación del espacio geográfico es una habilidad muy compleja que debería estudiarse hasta el nivel de secundaria. ¿Qué opina al respecto? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Efectivamente la interpretación es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observación, el análisis, la síntesis y la representación, según el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geográfico. Además, favorece la relación entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestación de las actitudes geográficas. Sin embargo, el trabajo que realice el profesor con sus alumnos, será el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan desarrollar la habilidad de interpretación. Logro del propósito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propósito de la sesión. TABLA 17

Reconozco la



como una habilidad que

permite a los alumnos

comprender el espacio

geográfico desde una

perspectiva integral.

Reconozco la



como una habilidad

necesaria para comprender

el espacio geográfico.

Otro:


Evaluación final 1. Promueva la reflexión individual y en grupo de los docentes respecto al curso Las habilidades geográficas en la vida cotidiana.

¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?

¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó? TABLA 18

Dificultades Manera de superarlas

Finalmente, indique a los docentes que marquen con honestidad sus logros en la

siguiente rúbrica, con la intención de que identifiquen sus áreas de oportunidad y

puedan revisar con mayor detenimiento las sesiones o los temas que requiere

fortalecer.

TABLA 19

Aspectos a evaluar

Criterios

Excepcional Apropiado Suficiente Insuficiente

Reflexiono con

respecto las

competencias

geográficas y su

contribución a la

formación integral

de los alumnos.

Explico las

competencias

geográficas y su

contribución a la

formación integral

de los alumnos.

Explico la mayoría

las competencias

de geográficas y

su contribución a

la formación

integral de los

alumnos.

Identifico la

mayoría las

competencias

geográficas y su

contribución a la

formación integral

de los alumnos.

Identifico algunas

de las

competencias

geográficas y su

contribución a la

formación integral

de los alumnos.

Elaboro

propuestas

didácticas acordes

al enfoque de la

Geografía

orientadas a

favorecer los

aprendizajes

esperados.

Realizo y evalúo

actividades y

secuencias

didácticas

apegadas al

enfoque de la

Geografía.

Realizo

actividades y

secuencias

didácticas

apegadas al

enfoque de la

Geografía.

Realizo

actividades

apegadas al

enfoque de la

Geografía.

Realizo

actividades sin

considerar el

enfoque de la

Geografía.

Empleo

eficazmente

recursos

tecnológicos en el

aprendizaje de la

Geografía.

Empleo con

eficacia recursos

tecnológicos en el

aprendizaje de la

Geografía.

Empleo recursos

tecnológicos

diversos en el

aprendizaje de la

Geografía.

Empleo algunos

recursos

tecnológicos en el

aprendizaje de la

Geografía.

Identifico las

ventajas del

empleo de

recursos

tecnológicos en el

aprendizaje de la

Geografía.

Participo en las

actividades.

Participo

activamente en las

actividades y

propongo

alternativas de

trabajo.

Participo

activamente en

todas las

actividades.

Participo en las

actividades que se

me requieren.

Participo algunas

veces en las

actividades que

considero

necesarias.

Responsabilidad

en el aprendizaje

propio.

Asumo totalmente

la responsabilidad

de mi aprendizaje

Asumo la

responsabilidad de

mi aprendizaje,

Asumo con ayuda

del facilitador y

mis compañeros la

Deja la

responsabilidad a

otros.

pero a veces me

apoyo en mis

compañeros.

responsabilidad de

mi aprendizaje.


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sep220038 habilidades geogrÁficas en la vida cotidiana unitep053 atp fjir 2014

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