Dra. Kathryn SinghPreparatoria Esmeralda

Campus Estado de Méxicoksingh@itesm.mx

Seminario de

Investigación Educativa

para la Innovación

Objetivos� Trabajar con unas preguntas claves sobre la investigación educativa

� Experimentar los pasos del proceso de investigación

� Empezar a desarrollar un tema

Preguntas para guiarnos• ¿Qué es una investigación?• ¿Por qué investigar?• ¿Qué es la innovación?• ¿Cuál es la relación entre la investigación y la innovación?• ¿Qué es un “buen investigador”?• ¿Cuál es el proceso de investigación?• ¿Cómo determino una línea de interés?• ¿Qué es una revisión de literatura, por qué es importante y dónde empiezo?

• ¿Qué es un problema de investigación y cómo lo defino?• ¿Cómo justifico mi investigación?

Preguntas para guiarnos• ¿Qué es un paradigma de investigación?• ¿Cuál es mi paradigma?• ¿Cómo selecciono una metodología?• ¿Cómo diseño mi investigación?• ¿Cómo analizo los datos?• ¿Cómo llego a resultados, conclusiones y recomendaciones?• ¿Cuáles son los recursos disponibles?• ¿Cómo aplico lo que descubro en mi práctica?• ¿Cómo difundo los resultados de mi investigación?• ¿Sugerencias?

Agenda – Día 1• 8:30-8:35 Bienvenida, objetivos, agenda• 8:35-9:05 Experiencia con investigación e innovación• 9:05- 9:45 Investigación educativa e innovación• 9:45-10:30 Un buen investigador• 10:30-10:45 Break• 10:45- 11:45 Proceso de investigación• 11:45-1:00 Revisión de literatura• 1:00-2:30 Comida• 2:30- 3:30 Problemas de investigación y justificación• 3:30-4: 00 Paradigmas • 4:00-5:00 Metodologías• 5:00 – 5:30 Cierre

Agenda – Día 2• 8:30 – 8:45 Bienvenida, objetivos, agenda• 8:45 – 9:30 Preguntas sin respuestas• 9:30-10:00 Problema de investigación (concretizar)• 10:00 - 10:45 Diseño del estudio• 10:45-11:00 Break• 11:00-11:20 Recursos• 11:20 – 11:45 Diseño de nuestros estudios• 11:45 -12:00 Difusión• 12:00-12:30 Nuestros proyectos• 12:30 – 1:00 Cierre y próximos pasos

Actividad 1

Experiencia con la investigación

� En equipos platiquen acerca de sus experiencias y percepciones sobre la investigación. Usen las preguntas como guía. Tienen 25 minutos para compartir.

� Tenemos 5 minutos para relacionar lo compartido con el taller de investigación.

Experiencia con la investigación

� ¿Cuáles son las inquietudes que tengo (en mi práctica)?

� ¿Por qué tengo interés en la investigación?

� ¿Qué es un buen investigador?

� ¿Cumplo con el perfil?

� ¿Qué quiero saber sobre la investigación?

� ¿Soy usuario de investigaciones?

� ¿Tengo un proyecto de investigación en mente?

� ¿Cuál es el proyecto?

� ¿Tengo experiencia con la investigación?

Actividad 2

Investigación e innovación educativa

� En equipo lean el artículo de Sylvia Schmelkes sobre investigación e innovación educativa.

� Usen las preguntas para guiar la lectura y la discusión.

� Tienen 25 minutos para leer y discutir.

� Tendremos 15 minutos de discusión en grupo total.

Investigación educativa e innovación

� ¿Qué es la innovación?

� ¿Por qué hay que innovar?

� ¿Qué es la investigación?

� ¿Cómo nos ayuda la investigación a innovar?

� ¿Hay diferentes tipos de investigaciones, con diferentes propósitos?

� ¿Cuál es el rol del investigador educativo en la innovación?

Investigación en la innovación educativa

� Transformación intencionada, continuas innovaciones a fin de ajustarse a contextos cambiantes y/o de mejorar la calidad

� Investigación aplicada – directamente relacionada a la innovación educativa

� Diseño de innovaciones (según el contexto)

� Intervención educativa directa (probar; incluye experimentos, investigación acción)

� Evaluación (productos, proceso)

� Investigación básica – construye el conocimiento, puede contribuir a la innovación indirectamente

� La lógica de la investigación y la lógica política - dos cosas diferentes

� Investigadores se conforman con que sus hallazgos formen parte del conocimiento acumulado sobre el tema

Investigación en la innovación educativa

� Los investigadores hacen crítica, escriben ensayos - comparten sus hallazgos y los de otros investigadores, hacen sugerencias

� Ensayos – estado de conocimiento, análisis de un objeto, de carácter epistemológico (reflexiones sobre métodos), metacognitivos (reflexión sobre el quehacer de investigación)

� Recomiendan innovaciones y ofrecen marcos de referencia para la innovación

� Compromiso – fortalecimiento de la línea de investigación, consolidación institucional, formación de educadores o investigadores, llevar el conocimiento a quienes toman decisiones

� Responsabilidad – divulgar, formar, traducir, convencer y responsabilizarse por las consecuencias de sus propuestas

� Hay que ser consumidores de la investigación educativa

Actividad 3

Un buen investigador

� Lean el artículo sobre las características de los investigadores y coméntenlo en equipo

� ¿Tienen ustedes estas características? ¿Cómo pueden fortalecer su conocimiento y habilidades como investigadores? ¿Cómo podemos apoyarles en el Tec?

� Tienen 35 minutos para leer y comentar

� Tendremos 10 minutos como grupo para llegar a conclusiones

Un buen investigador

� Buena capacidad intelectual (análisis y síntesis, operaciones abstractas)

� Capacidad de lectura y de expresión oral y escrita (conocer lo que otros han encontrado, producir textos bien estructurados y redactados)

� Buen manejo del campo de conocimiento de que se trate (naturaleza acumulativa de la investigación)

� Dominio de un conjunto de técnicas pertinentes (seleccionar el tipo de análisis más adecuado, interpretar resultados)

� Interiorización de actitudes y disposiciones adecuadas (curiosidad, rigor, exigencia, crítica y autocrítica, hábitos de trabajo intenso, trabajo en equipo)

� Capacidad de conjuntar los elementos anteriores (combinarlos en manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular)

Actividad 4

Proceso de investigación

� Cada equipo decide cual es su estrategia (leer un solo artículo o leer varios)

� Tienen 35 minutos para leer y hablar de la estructura de la investigación

� Tenemos 10 minutos para comentar sobre la estructura de las investigaciones

Proceso de investigación

� Una inquietud

� Temas de interés

� Revisión de literatura

� Problema de investigación

� Justificación

� Contexto

� Metodología

� Diseño

� Investigación

� Documentación

� Análisis

� Resultados, conclusiones y recomendaciones

� Difusión

Actividad 5

Revisión de literatura

• Selecciona uno de tus temas de interés para la revisión de literatura. El tema debe ser algo específico.

• Usando tu laptop, haz una búsqueda. La meta es encontrar cinco artículos sobre este tema.

• Al tener los 5 artículos escanéalos rápidamente, para ver que sabemos y que no sabemos del tema. Fíjate, también, en la metodología, el diseño y el contexto del estudio. ¿Hay ciertos investigadores que siempre aparecen? ¿Qué puedes contribuir a la investigación sobre este tema? ¿Qué falta por investigar?

• Comparte lo que encontraste en tu equipo. ¿Te sirven todos los artículos? ¿Te ocurrieron otras ideas al leerlos?

En la revisión de la literatura identificamos….

• Teorías

• Evolución del tema

• Áreas relacionadas con el tema principal

• Metodologías

• Diseño

• Contextos

• Instrumentos

• Investigadores e instituciones

• Resultados y conclusiones

• Recomendaciones

• Estructura de una investigación

• *Hay literatura que define conceptos y hay literatura que justifica, que crea un marco teórico.

Actividad 6

Problemas de investigación y justificación

� Genera 2 o 3 posibles problemas de investigación relacionados con tu tema. Considera lo que encontraste en la literatura. Piensa en una justificación para cada uno de los problemas. ¿Por qué es importante estudiarlos? Genera 2 o 3 argumentos básicos. Tienes 20 minutos.

� *Un problema de investigación es una inquietud intelectual, no es un “problema” en sí. Piénsalo así.. Me pregunto….

� Compartan los problemas de investigación en equipo. ¿Funcionarían estos problemas de investigación? ¿Cómo se pueden mejorar? ¿Son inquietudes o son “problemas”? ¿Hay justificación para estudiarlos? Tienen 20 minutos.

� Tenemos 20 minutos para hablar como grupo.

Describir lo que existe (descriptivo)

Buscar relaciones entre variables (relacional)

Determinar si una variable causa o afecta otra variable (causal)

Tipos de problemas

¿Dónde puedo encontrar problemas de

investigación?

� Manejo de conocimiento o habilidad dentro de una disciplina o materia

� Actitudes hacía una materia o disciplina

� Actitudes hacía una estrategia o material didáctico

� Cambio en habilidades o conocimiento con algún tipo de intervención

� Comportamientos o actitudes de directores, profesores o gente deapoyo

� Impacto de un nuevo sistema administrativo

¿Dónde puedo encontrar problemas de

investigación?

� Impacto de un nuevo tipo de contacto con padres de familia

� Impacto de un perfil de profesor o directivo

� Relación entre elementos (ej: tipo de tarea, apoyo de un profesor con capacitación, y uso de un software específico)

� Evolución de un fenómeno (ej: impacto de centros comunitarios en las familias rurales)

� Experiencias de un grupo que vive algo nuevo ( ej: profesores enuna escuela nueva o con el rediseño)

� Descripción de un fenómeno (ej: deserción de la escuela)

Ejemplos

� ¿Cómo toman decisiones los profesores de preparatoria?� ¿Mejora el desempeño de alumnos que usan portafolios electrónicos en

matemáticas? � ¿Cuáles son los pasos que usan los novatos al resolver problemas de

matemáticas?� ¿Cuál es el proceso usado para distribuir el liderazgo entre directores de

departamento en la preparatoria?� ¿Cómo aprenden profesores nuevos sobre la cultura de su escuela?� ¿Cómo contribuye el director al aprendizaje organizacional en su escuela?� ¿Cuáles son las percepciones de padres de familia que participan en la Escuela

de Padres?� ¿Cuáles habilidades de pensamiento crítico aplican los alumnos en otras

materias?

Justificación• Si sabemos más sobre el proceso de toma de decisiones podemos capacitar o “coach” a los

profesores.

• Si podemos conectar el uso de portafolios con desempeño, podemos justificar el uso de recursos o el tiempo de los profesores.

• Al entender el proceso de resolver problemas, podemos verbalizarlo con los alumnos.

• Si entendemos el fenómeno del liderazgo distribuido, podemos enseñar a los directivos a trabajar en esa manera o podemos facilitar el proceso para los ya convencidos.

• Al entender la difusión de cultura, podemos promover diferentes tipos de actividades, espacios, o relaciones (por ejemplo, “mentores”).

• Nos ayuda capacitar, estructurar el flujo en la escuela, promover el fenómeno de aprendizaje organizacional.

• Si no hay percepciones positivas podemos mejorar lo que ofrecemos o si hay percepciones positivas se justifica el programa, o lo podemos difundir en otras escuelas.

• Nos ayuda estructurar la materia, trabajar en una manera interdisciplinaria con otras materias, y seleccionar libros de texto o actividades.

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

Creencias acerca de la realidad, de la relación

del investigador con el objeto, y la manera de

buscar el conocimiento

Una forma de ver el mundo, una perspectiva general, una manera de fragmentar la complejidad del mundo real. Dicho esto, los paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y de los practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante, legítimo y razonable. (Patton 1990)

Paradigma

Actividad 7

¿Cuál es tu paradigma?

� Contesta la hoja “¿Cuál es tu paradigma?”. Tienes 5 minutos.

� Comparte con tu equipo. ¿Tienen la misma perspectiva todos? ¿En qué se parecen y en que se difieren? ¿Cómo puede influir esta perspectiva en el tipo de investigación que hace uno? ¿Hay un paradigma que es mejor que los demás?

Paradigmas de investigación

PositivistaPositivistaPositivistaPositivista PostpositivistaPostpositivistaPostpositivistaPostpositivista

� Ontológica – realidad existe fuera de uno y es manejada por leyes naturales

� Epistemológica – postura distante y no interactiva, excluir valores y sesgos

� Metodológica – se declara la pregunta o hipótesis por adelantado, condiciones controladas

� Ontológica – es imposible para los humanos percibir la totalidad por su imperfección

� Epistemológica – comunidad crítica, objetividad es importante

� Metodológica – métodos cualitativos, datos emergen

Paradigmas de investigación

TeorTeorTeorTeoríííía cra cra cra crííííticaticaticatica ConstructivistaConstructivistaConstructivistaConstructivista

� Ontológica – conciencia verdadera, fuera del investigador, realismo crítico

� Epistemológica – indagación ligada a los valores del investigador, subjetivista

� Metodológica – transformar el mundo “real”, elevar conciencia, dialógica transformativa

� Ontológica – reconstruir la realidad como existe en la mente de los constructores

� Epistemológica – investigador y investigado fusionados en el proceso

� Metodológica – construcciones individuales confirmadas socialmente, consenso , comparar y contrastar “realidades”

Día 2

Agenda – Día 2• 8:30 – 8:45 Bienvenida, objetivos, agenda• 8:45 – 9:30 Preguntas sin respuestas• 9:30-10:00 Problema de investigación (concretizar)• 10:00 - 10:45 Diseño del estudio• 10:45-11:00 Break• 11:00-11:20 Recursos• 11:20 – 11:45 Diseño de nuestros estudios• 11:45 -12:00 Difusión• 12:00-12:30 Nuestros proyectos• 12:30 – 1:00 Cierre y próximos pasos

¿Cuáles son las preguntas que no tenían

ayer y que tienen hoy?

Actividad 8

Preguntas sin respuestas

Actividad 9

Problema de investigación

� Escribe tu problema de investigación

� Define lo que significa para ti, como investigador, en términos concretos

� Comparte con un compañero

Diseño

� ¿Qué datos necesito?

� ¿Cómo los consigo?

� ¿Bajo que condiciones?

� ¿Cómo me preparo para el estudio? (piloto)

� ¿Qué hago con los datos?

Actividad 10

Recursos para la investigación

� Usando las ligas en la hoja y tu laptop, exploren unos recursos disponibles para los investigadores o los usuarios de la investigación. Platiquen, en equipo, sobre lo que encontraron. Si tienen tiempo, busquen otros recursos. Piensen en como los pueden usar en sus investigaciones

Contesta las preguntas de diseño en relación

a tu estudio.

Actividad 11

Diseño de nuestros estudios

¿Dónde está enterado?

¿Por qué nos sabemos?

¿Qué tiene que ver esto con la difusión de nuestras investigaciones?

Leonardo da Vinci

Actividad 12

Borrador

� Trabaja en un borrador - contexto, problema, justificación, literatura, metodología, y diseño.

� Comparte el borrador con tu equipo.

Sugerencias• Identificar un tema que te apasiona, que esté cerca de tu realidad.• Limita el problema. Debe ser investigable.• Lee mucho - hasta que te satures. Identifica a los autores principales.

• Selecciona un contexto realista.• Selecciona una metodología que te permite observar lo que quieres observar.

• No tienes que usar estadísticas.• No generalices. No pienses que puedes aplicar tus resultados a todos los contextos.

• Define bien tu procedimiento y documéntalo.

Sugerencias• Lee muchos artículos para ver la estructura de una investigación.• Pide asesoría – redacción, metodología, etc.• Si diseñas un instrumento pilotéalo. Asegura que cada pregunta tenga un propósito.

• Respeta la confidencialidad y la ética – siempre.• Busca un investigador con experiencia como mentor.• Considera el uso de instrumentos comerciales, ya probados.• Conecta tus conclusiones con la literatura.• No inventes conclusiones. Deben estar basadas en los datos.• Presenta los datos en una manera sencilla y clara.• Para el piloto usa una muestra que parece a la muestra “real” del estudio.

Sugerencias� Aprovecha tus datos. Saca “todo el jugo” de los datos.

� Si usas tablas, diagramas, etc.. Explícalos bien.

� Cuida el formato (ej: APA) al citar.

� Explica bien el procedimiento. El lector debe poder repetir tu investigación en cuanto al procedimiento.

� Si usas abreviaciones o jerga profesional, explícalos al lector.

� Ten cuidado con el uso de la literatura. Debes “tejer” tu argumento. Hay que usar literatura que explica los conceptos principales también.

� Revisa tu documento, asegurando que fluya bien, que tiene una secuencia que sigue el mismo proceso de investigación.

� No pienses que tienes que usar estadística para dar validez a tu estudio.