ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

DOCENTE: MARTHA ROMO MACÍAS

ESTUDIANTE: GARCÍA GARCÍA ANGÉLICA

GRADO Y GRUPO: 2° II

NÚMERO DE LISTA: 2

MISIÓN VISIÓN

“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actual”

“Somos una Institución de Educación Superior formadora de Profesionales de la Educación, comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”

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INFORME DE LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EN LA JORNADA DE INTERVENCIÓN

(JARDÍN DE NIÑOS “HERMANAS ABASOLO”) 2°A

ÍNDICE

1. Presentación …………………………………………………………………………… 3

2. Contenido ……………………………………………………………………………….. 4

• Evaluación ………………………………………………………………….….. 4

• Momentos de la evaluación ……………………………………………....….. 5

• Tipos de evaluación ……………………………………………………….….. 6

• Estrategias de evaluación ……………………………………….……….….... 6

• Técnicas e instrumentos de evaluación ……………………………….…...... 7

• Análisis de los instrumentos de evaluación ……………………….……….. 7

• Técnicas de observación ……………………………………...………………. 7

Técnicas de desempeño .....................................................................................14

• Técnicas para el análisis de desempeño ……………………….....………… 16

• Técnicas de interrogatorio …………………………………………..……….. 18

3. Reflexión ………………………………………………………………………..……… 20

4. Fuentes de consulta ………………………………………………………………...…. 21

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PRESENTACIÓN

Por medio del presente trabajo se realizará un análisis crítico sobre la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación a través de los resultados obtenidos. Estos fueron aplicados en la jornada de intervención docente, la cual se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Hermanas Abasolo” 2° A grupo a cargo de la profesora Patricia Arroyo Quiroz.

La estructura del contenido comienza con una breve definición de la evaluación educativa, momentos y tipos de la misma, posteriormente se va a dividir las diferentes técnicas y estrategias haciendo un análisis sobre los empleados durante las dos semanas de intervención docente reconociendo de manera personal cuales fueron las debilidades y fortalezas que obtuve con cada uno de éstos.

Al final del documento se va a hacer una reflexión sobre la importancia de aplicar instrumentos diversificados para la obtención de una evaluación auténtica.

INFORME

El concepto de informe, como derivado del verbo informar, consiste en un texto o una declaración que describe las cualidades de un hecho y de los eventos que lo rodean. El informe, por lo tanto, es el resultado o la consecuencia de la acción de informar (difundir, anoticiar).

Un informe suele ser algún tipo de documento  que presenta información. Dichos datos, por otra parte, surgen de una tarea investigativa.

CARACTERISTICAS

Es un texto expositivo-explicativo Tiene por finalidad brindar información sobre los resultados de una

investigación Se centra en un único tema bien delimitado Utiliza un lenguaje objetivo

ESTRUCTURA

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Carátula o portada Índice Cuerpo Bibliografía

CONTENIDO

EVALUACIÓN

“La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado es mejor no practicarla”

La evaluación es un momento indispensable de la educación y por ello es importante realizarla pero desde un enfoque más constructivista y critico ya que la evaluación en nuestro país tiene aún una visión errónea en donde las comunidades menos favorecidas se ven excluidas; además de que se sigue viendo como una herramienta para castigar y categorizar a los alumnos y docentes.

Por ello es importante hacer una evaluación auténtica y no permitirnos caer en ciertas patologías de la misma que como Frida Díaz Barriga nos menciona hacen que carezca de validez y sea contextualizada “ya que esta es la premisa central de una evaluación auténtica” (1995; Díaz Barriga

En el ámbito educativo es relevante evaluar tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje ya que la evaluación es una retroalimentación de nuestra labor docente, la cual nos permite visualizar la posición que tenemos así como fijar mentas educativas para nuestros alumnos en bien de la comunidad y situándolos en un contexto real.

No menos importante también debemos evaluar la metodología, enfoque, recursos didácticos, estrategias que son empleadas cotidianamente para conocer cuál es su pertinencia y resultados con la finalidad de elevar la calidad educativa.

Por ello considero importante partir este informe desde la conceptualización de la evaluación educativa haciendo hincapié en los autores más sobresalientes revisados, recordando que cada uno tiene un enfoque y perspectiva diferentes de ésta; aunque todos convergen

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en que es un proceso indispensable para valorar el logro de los aprendizajes, objetivos / propósitos planteados por la docente al inicio y mejorar el proceso educativo.

En el Programa de Educación Preescolar (2011) nos menciona que “es necesario estimar, valorar, reconocer los logros y dificultades del aprendizaje en los niños”, para poder realizar una reestructuración de este proceso mejorando los ambientes de aprendizaje, metodología, procesos y materiales y así crear en los niños las competencias necesarias para su inserción en la vida social.

Así mismo se hace hincapié acerca de los agentes que participan dentro de la evaluación educativa; docentes, alumnos, directivos, padres de familia y comunidad; ya que es un proceso colectivo en el cual no podemos dejar de lado a ningún agente ya que si lo hacemos corremos el riesgo de no hacer una evaluación objetiva y precisa, porque sus aportaciones y comentarios son valiosos para complementar este proceso.

Álvarez (2009) nos menciona que “la evaluación es una actividad critica del aprendizaje” esto es porque con base a ésta adquirimos conocimientos ya que ponemos en práctica procesos cognitivos haciendo uso de un pensamiento reflexivo y crítico.

Dentro del Plan de Estudios 2011, nos menciona que se debe “evaluar para aprender” esto quiere decir que se rechazan todas las prácticas de exclusión y categorización al hacer uso de la evaluación educativa, ya que debe de contribuir a un mejoramiento progresivo de todos los actores involucrados en la eddcaipon

Herman, Aschbacher y Winters (1992) : la evaluación autentica se caracterizada por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autenticas mietras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” esto quiere decir que tenemos que tomar en cuenta la movilización de conocimientos que tiene los estudiantes a una situacion problema real que les presentemos.

Neus Samartí nos dice que “es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende”.

Retomando las definición es importante reconocer que es un proceso de mayor complejidad que realizamos como educadoras, en primer lugar por el proceso que implica pero también por las consecuencias que tiene emitir ciertos juicios sobre los aprendizajes ya que podemos caer en dos extremos que son malos, por un lado ser reduccionistas y por otro hacer sobrevaloraciones.

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MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación educativa tiene un enfoque formativo en el cual se requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, basándose en tres momentos indispensables

1) Evaluación diagnóstica: nos permite hacer una valoración sobre la situación en la que se encuentran los alumnos, y el contexto, se hace una evaluación de los contenidos conceptual, actitudinal y procedimental. Este tipo de evaluación nos sirve como punto fundamental de partida para reconocer hacia dónde dirigir la práctica docente.

2) Evaluación formativa: Nos permite hacer una valoración procedimental de los aprendizajes de los alumnos, mediante esta es posible una reestructuración de los contenidos, metodología, recursos didácticos, etc. Es importante hacer un alto en el camino para reconocer los aspectos que aún es necesario mejorar.

3) Evaluación final: Como su nombre lo indica se da al finalizar el proceso educativo y nos permite valorar hasta qué punto se cumplieron los retos, objetivos o propósitos planteados al inicio. Siempre es importante hacer este tipo de evaluación para mejorar.

TIPOS DE EVALUACIÓN

a) Auto evaluación:

Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalúe su aprendizaje.

Este tipo de evaluación debe de irse incorporando con mayor frecuencia desde niveles de educación iniciales lo que traerá como consecuencia que los niños ya tengan una cultura de realizar una autoevaluación real; además de que es necesario que sean en mayor medida, más autónomos y autocríticos de su trabajo.

b) Heteroevaluación:

Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Este tipo de evaluación es necesaria ya que el docente es quien posee las herramientas necesarias para hacer esta valoración, además de que es una actividad de la que no podemos deslindarnos como docentes.

c) Coevaluación:

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Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad esta principalmente relacionada con el aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales; aprender a evaluar y a ser evaluado.

Considero que este tipo de evaluación se debe de inculcar más, ya que al hacer esta evaluación en conjunto tiene resultados más satisfactorios y reales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad es un trabajo que requiere considerar diferentes aspectos así como elementos entre ellos; congruencia con los aprendizajes esperados establecidos previamente en la planificación, pertinencia con el momento de evaluación en que van a ser aplicados, medición de diversos aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos y también en la práctica docente.

Es importante que la docente incorpore en el aula estrategias de evaluación que sean congruente con las características y necesidades individuales y colectivas.

Las estrategias se definen como “conjunto de métodos, técnicas y recursos que son utilizados por el docentes para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).

Su empleo en la educación tiene como finalidad:

Estimular la autonomía Monitorear el avance e interferencias Identificar las necesidades de los alumnos. Comprobar el nivel de comprensión por parte de los alumnos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACÍON

Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada una de las técnicas es acompañada de ciertos instrumentos, definidos como recursos con una estructura para cumplir finalidades determinadas.

Es importante tener claro que la una evaluación eficaz y verídica no puede depender de una sola técnica o instrumentos porque de esa manera se estaría siendo muy reduccionista en los criterios y no se podría evaluar de manera conjunta conceptos, habilidades, procedimientos o valores.

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Además de que no existe un instrumento mejor que otro, ya que su efectividad va en función a la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber.

A continuación se va a dar el análisis de las técnicas e instrumentos empleados para la evaluación en la jornada de intervención (18-27 de mayo) para su mejor comprensión se hará de acuerdo a la división de las técnicas con base al libro “Estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo” –SEP 2012.

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

“Éstas permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada” (SEP,2012)

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o preguntas, las cuales orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos más sobresalientes a observar. (SEP:21)

Finalidades:

A. Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.

B. Promover la objetividad al observar diferentes aspectos en el aulaC. Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones en el grupo con

los contenidos, los materiales y el docente.

A continuación presento la guía de observación que fue elaborada y vuelta a resolver antes de hacer la última intervención del ciclo escolar.

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FORTALEZAS DEBILIDADES El realizar nuevamente esta

guía de observación al inicio de mi intervención me permitió volver a evaluar la situación en la que se encontraba el salón de clases ya que, es importante hacer esta guía constantemente ya que los aspectos y variables van a cambiar y esto va a afectar de manera directa el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Otro aspecto positivo que me permitió realizar la guía es que ya conocía previamente al grupo y con ello la realicé de forma más rápida y sobre todo fue información que recabé a partir de una observación directa.

A partir de los aspectos y/o enunciados que planté en un

Considero que faltaron ciertos aspectos relevantes que no incluí porque ya los conocía pero analizándolo considero que si debí de haberlos escritos ya que es importante para personas terceras que quieran conocer el estado o situación de mi grupo y se puedan dar idea del porqué de mis actividades y mí forma de trabajo.

No son incluidos comentarios de todos los actores involucrados entre los más importantes la docente y los padres de familia, si se incluyen considero que serpia una guía mucho más completa y que arrojara a resultados más precisos.

Los agentes pueden no actuar de manera natural

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Imagen 1. Guía de observación

Imagen 1. Guía de observación

primer momento pude focalizar aquellos que eran importantes observar ya que sin este instrumento tal vez podría confundirme en tantos contenidos que observar dentro del salón.

Con los resultados obtenidos pude tener una visión más completa, crítica y holística en cuanto a los sucesos dentro del salón de clases y de la institución.

Puedo reconocer situaciones detonantes dentro del salón y tomarlas en cuenta para el trabajo con los alumnos.

(modifican sus conductas) ya que hay un agente externo que los está observando.

Es difícil percibir todos los aspectos que suceden de manera rápida y objetiva.

DIARIO DE TRABAJO.

Es un registro de una narración breve e la jornada de hecho o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica docente y reflexionar sobre ella. Aspectos que se evalúan:

Actividad planteada, su organización y desarrollo Sucesos sorprendentes o preocupantes Reacciones y opiniones de los niños con las actividades

El diario lo trabajamos con el ciclo de Smith compuesto por:

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Elaborar una teoría y descubrir razones profundas que subyacen y justifican las acciones

Se trata de cuestionare lo que se hace situándolo en un contexto biográfico cultural, social o político

Pretende dar significado, captar lo que sucede en el aula y hacerlo público para otros y nosotros mismos

Proponer nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

Reconstruir¿Cómo se

podría cambiar?

Descripción¿Qué es lo que

hago?

Explicar¿Qué principios

inspiran mi enseñanza?

Confrontar ¿Cuáles son las

causas?

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FORTALEZAS DEBILIDADES* Su elaboración me permitió en un primer momento (en la observación y la ayudantía) hacer un análisis sobre la práctica docente de la titular para tener un panorama sobre los aspectos positivos y negativos que tuve que retomar o dejar.

* Al momento de la intervención:+ Su elaboración específicamente en la descripción me permitió tener de manera detallada y precisa las acciones, los participantes y los resultados de cada día; así como la actividad.

* Me ayuda al desarrollo de mi pensamiento crítico y reflexivo sobre mi práctica docente para conocer hasta qué punto se estaban cumpliendo con los objetivos que tenía preestablecidos.

* Me apoyo al momento de hacer la evaluación del empleo de cierta metodología, materiales, etc. para el desarrollo de las actividades.

* Me permitió evidenciar mi trabajo y el de los pequeños

No tomé en cuenta las opiniones de los niños en la realización de mi diario sino que fue realizado con solamente mi punto de vista.

Al tener tanto aspectos que analizar a veces no tomaba en cuenta los que eran realmente relevantes y el proceso de metacognición se desviaba

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DIARIO DE CLASE.

Registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, bloque, o un ciclo escolar.

Permite:

Promover la autoevaluación Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes

FORTALEZAS DEBILIDADES Con los resultados y respuestas

que los pequeños daban antes las interrogantes propuestas pude hacer un resignificación de mi práctica en el sentido de la metodología, la manera en que me expresaba con ellos (noté que con ellos tenía que ser muy específica sobre el trabajo que se tenía que hacer).

Además de que me permitió darme cuenta del nivel de logros

Fueron muchas debilidades ya que al momento de que les expliqué a las mamás lo que requería se me olvido decirles que solamente se iba a escribir lo trabajado conmigo y no las tareas que les dejaba la docente por lo que algunos niños anotaron las tareas

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Imagen 3.Diario de clase.

en los aprendizajes y objetivos planteados anteriormente.

que les había dejado la docente titular y eso a mí no me sirvió para nada.

Otro aspecto fue que los niños daban respuestas tan sencillas que con ello tampoco pude hacer un análisis crítico y reflexivo de mi práctica docente.

Además de que considero como área de oportunidad para la próxima vez debo de ser más específica tanto con los padres de familia y los pequeños para que ambos conozcan de manera correcta lo que se propone realizar con el diario.

ESCALA DE ACTITUDES

Lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

La escala de actitudes que trabaje esta ocasión con el grupo de 2° A la elabora de acuerdo a las actitudes que esperaba tuvieran a lo largo de las dos semanas de intervención, además de que al ser generales se pudieron adecuar a todas las actividades que se desarrollaron.

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FORTALEZAS DEBILIDADES

Al estar familiarizados con este tipo de evaluación ya era de su conocimiento el procedimiento por el cual se iba a realizar dando como resultado que el proceso fuera más rápido.

Fue realizada de manera grupal por lo que todos los pequeños tuvieron la oportunidad de emitir sus opiniones .

Este tipo de evaluación me permitió englobar diferentes aspectos dentro de las dos semanas ya que las actitudes tenían la posibilidad de ser observadas diariamente.

El utilizar imágenes fue mejor ya que los pequeños pudieron comprender por sí mismos los aspectos que se iban a evaluar.

Emplear caritas (felices y tristes) también permitió que los pequeños las asociaran y comprendieran lo que representaban

Esta vez se realizó una evaluación más auténtica ya que se valoraron todas las actitudes de una manera más crítica y a comparación de la primera vez que obtuvieron solamente caritas felices esta vez sí se vieron reflejadas ciertas actitudes negativas que

Al permitir las opiniones de todos los pequeños estas fueron muy diversificadas en cuanto a su postura en cada uno de los aspectos y conjuntar todas estas opiniones fue un poco difícil.

Las opiniones no fueron del todo objetivas ya que ellos simplemente decían que siempre habían mostrado buenas actitudes durante la semana

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Imagen 4. Realizando nuestra escala de actitudes

presentaron los niños.

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO

Aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).

MAPA MENTAL

Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

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Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos que los

alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan.

FORTALEZAS DEBILIDADES Al ser una actividad nueva

(innovadora) para los pequeños les motivó a realizarla y sobre todo les causo interés

El trabajo grupal me permitió integrar a los pequeños en diferentes grupos de trabajo para que compartieran sus ideas, pensamientos, actitudes,etc.

Se puedo obtener un producto final grupal que fue del agrado y aprobación para los pequeños

Al trabajarlo con dibujos facilitó su elaboración además de que la evaluación y el procedimiento se bajó al nivel de los pequeños

Los niños necesitaban más noción para saber realmente lo que se iba a trabajar, por lo que al principio les costó trabajo reconocer lo que íbamos a trabajar.

Al final por falta de tiempo ya no se pudo socializar los resultados de manera general al grupo

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

LISTAS DE COTEJO

“Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar” (SEP, 2012)

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Estas listas se organizan en una tabla en la que sólo se consideran aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y son ordenados según la secuencia de realización.

Este instrumento fue el que yo en su mayoría utilicé para la evaluación de los aprendizajes esperados, la elaboré de manera individual y ahora a comparación de las veces pasadas pude conjuntar una lista de cotejo para toda una semana la cual se desarrolló la misma temática por lo cual obtuve mejores resultados, además de que este fue un reto que me había establecido anteriormente.

En mi punto de vista considero que este instrumento de evaluación para hacer un análisis sobre el desempeño de los niños en ciertas tareas también fue uno de los más me dio resultados positivos.

FORTALEZAS DEBILIDADES Al realizar una evaluación semanal

con este instrumento fue importante ya que pude conjuntar en una sola evaluación diferentes aspectos que se revisaron durante una semana y fue una evaluación más holística y global

Al hacer el llenado de las evaluación el mismo día la evaluación cobró un

En ocasiones se perdía la objetiva de las evaluaciones

En algunos casos son muy reduccionistas a solamente a los criterios.

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Imagen 6. Ejemplos de las listas de cotejo

sentido mucho más real

Al ser evaluaciones individuales la evaluación fue más objetiva y precisa.

Al hacer el llenado me permitió hacer una metacognición y reflexión sobre el trabajo que fue realizado cotidianamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

No solamente está conformada por elementos de tipo conceptual sino también me permitió hacer una observación y valoración de distintas habilidades, actitudes o valores.

3. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO.

“Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas.” (SEP.,2012)

PRUEBAS ESCRITAS.

Estas son formadas a partir de un conjunto de cuestionamientos claros y precisos, que van a demandar al alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o una respuesta breve y concreta.

Para su elaboración se debe identificar principalmente los aprendizajes esperados, el tipo y número de reactivos que serán utilizados.

Las pruebas escritas deben mostrar:

• Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal.

• Validez: que conduzca al logro del propósito de la evaluación

• Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.

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• Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.

Considero que al emplear este tipo de instrumentos para la evaluación fue positiva pero también resalto que debo de implementar otros tipos de pruebas

escritas en donde los pequeños tengan que poner en juego su pensamiento crítico y reflexivo en temáticas de carácter social y de su interés.

FORTALEZAS DEBILIDADES Al hacer la evaluación al final de toda

una semana fue algo positivo ya que se conjuntaron todos los conocimientos esperados en un solo instrumentos, además de que evitar hacer muchos instrumentos para una misma temática.

La manera en que se fue desarrollando también dio resultados positivos ya que de cada una de las acciones los cuestionaba sobre lo que se trataba y posteriormente si esa acción contribuía a mantenerse saludable.

Este instrumento tuvo la mayor parte validez y confiabilidad ya que no tenían interés de copiar a sus compañeros, sino que se concentraban en dar una respuesta satisfactoria.

Así mismo me permitió verificar el

* El que los pequeños nos estuvieran familiarizados con este tipo de instrumentos de evaluación dificultó un poco su resolución; ya que la docente titular casi nunca los utiliza para hacer una evaluación.

* Este tipo de pruebas al exigir cierta concentración por parte de los alumnos fue un aspecto no tan positivo ya que se distraían con facilidad y algunas veces se perdía su finalidad.

* No permite hacer una evaluación de las actitudes o valores, ya que solo se centra a la evaluación conceptual de los

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Imagen 7. Prueba escrita sobre “¿Cómo

mantenerme saludable?”

logro de los propósitos y aprendizajes esperados que estaban preestablecidos en esa semana de intervención.

Me proporcionó resultados útiles para la retroalimentación de los contenidos que fueron revisados.

Evita el juicio subjetivo por mi parte al momento de valorar los aprendizajes de los niños

contenidos deseados.

REFLEXION

Como reflexión personal puedo decir que hacer una diversificación de los instrumentos y adecuarlos dependiendo de las necesidades que tenemos y que se nos presentan como docentes es importante ya que conjuntemos y utilicemos diferentes instrumentos y estrategias ya que cada una de ellas nos proporciona diferentes ventajas.

Así mismo nos permite tener una eficacia dentro de nuestra práctica educativa ya que podemos valorar desde lo conceptual, valorar, procedimental, actitudinal y no cerrarnos solamente a un aspecto. Además porque nos permite resignificar nuestro quehacer docente al hacer una metacognición de nuestras áreas de oportunidad y los logros que hemos realizado.

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Es indispensable recordar que no existen instrumentos buenos ni malos sino adecuados e inadecuados dependiendo de lo que se quiera evaluar, lo cual yo vi reflejado durante la evaluación de mi práctica docente y de los pequeños, a partir de ello puedo decir que los instrumentos utilizados fueron en su mayoría los adecuados pero aún existen varios aspectos en los que debo de mejorar, pero también tengo en cuenta que esto será un proceso largo pero significativo.

Dentro de esta jornada al enlazar y conjuntar las situaciones así como los aprendizajes esperados también por ende puede englobar diferentes instrumentos de evaluación que me permitieron reconocer ese proceso de aprendizaje de los niños durante una semana completa por lo que el objetivo que tenía planteado de utilizar un instrumento para evaluar todo una semana de un aprendizaje fue cumplida pero que fue realizada con éxito.

Durante los siguientes momentos y en los diferentes escenarios en los que me encuentre posteriormente espero ir mejorando en este proceso ya que es muy indispensable en la enseñanza- aprendizaje además de que no solamente representa ventajas y aspectos positivos para mí sino para los alumnos, padres de familia, comunidad y la institución.

FUENTES DE REFERENCIA

Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Segunda edición. Madrid: Morata.

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (2012), SEP.

Programa de Educación Preescolar (2011), SEP.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Disponible en Web < http://es.slideshare.net/suesuper/evaluacin-segn-tres-autores >

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GOMEZ, Verónica. El informe [en línea]. Slideshare, Junio,2009. Disponible en Web <http://es.slideshare.net/veronicazib/el-informe-1542921>

Ánonimo. Evaluación/principales instrumentos [en línea] Hadoc Uam. Mayo 2010. Disponible en Web <http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm>

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