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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITOSUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIASUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
TallerTaller “La Evaluación en el Aula”
Tercera SesiónTercera Sesión
7 de junio de 2012
Criterios básicos para la evaluación en el aula
• Debe ser objetiva confiable y precisa Para
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• Debe ser objetiva, confiable y precisa. Paralograrlo se requieren instrumentos bienestructurados.
• La selección de las tareas de evaluacióndeben reflejar claramente lo enseñando.
• Los alumnos y las alumnas deben conocer ycomprender los criterios de evaluación.
• Los alumnos y alumnas deben conocerLos alumnos y alumnas deben conocerclaramente los requerimientos y las formasaceptables de desempeño.
• Los estudiantes deben estar conscientes deá dque sus ejecuciones serán comparadas
con los requerimientos establecidos y conlas de otros estudiantes.
Técnicas para evaluar
La evaluación se lleva a cabomediante la utilización de técnicascon sus respectivos instrumentospo recursos que permiten verificarsi las metas han sido alcanzadassegún lo especifican lossegún lo especifican losindicadores propuestos.Hay dos tipos de técnicas deevaluación: de observación y dedesempeño.
Técnicas de observación
Las técnicas de observación sonauxiliares de las técnicas dedesempeño y sirven paraestablecer su valoraciónestablecer su valoración.
Se utilizan los siguientesSe utilizan los siguientesinstrumentos para su aplicación:
•Listas de cotejo•Escalas de rangoRúb i•Rúbricas
Lista de cotejo
¿Qué es?Lista de indicadores de logro o deaspectos que conforman uni di d d l d t i dindicador de logro, determinadosy seleccionados por el o ladocente junto con susestudiantes, para establecer su, ppresencia o ausencia en elaprendizaje alcanzado.
¿Para qué se usa?¿Para qué se usa?Anotar las observaciones dedistinto tipo, en el aula:productos de los alumnos,actitudes, trabajo en equipo,entre otros.Verificar la presencia o ausenciade una serie de características ode una serie de características oatributos.
Escalas de rango¿Qué es?
Instrumento que permite registrar elgrado, de acuerdo con una escaladeterminada, en el cual uncomportamiento, una habilidad o unaactitud determinada es desarrolladapor el o la estudiante.
¿Para qué se usa?
•Evaluar comportamientos, habilidadesEvaluar comportamientos, habilidadesy actitudes durante el desarrollo delproceso de aprendizaje.
•Valorar los comportamientospreviamente definidospreviamente definidos.
•Comparar características entre dosestudiantes.
•Comparar los juicios de losobservadores.
•Observar si un o una estudiante haalcanzado determinada competenciaindicando, además, el nivel alcanzado.
Rúbrica¿Qué es?
Una tabla que presenta los criterios que sevan a evaluar (eje vertical ) y los rangos decalificación (eje horizontal )a aplicar encalificación (eje horizontal )a aplicar encada criterio. Los criterios representan loque se espera que los alumnos hayandominado.
¿Para qué se usa ?
T id l d lTener una idea clara de lo que representacada nivel en la escala de calificación. Poreso se describe el criterio en cada nivel. Asímismo, el estudiante puede saber lo queh l d l l f ltha alcanzado y lo que le falta pordesarrollar. Los rangos deben representarlos grados de logro, por medio de códigos(grados o números)
Técnicas de desempeño
La evaluación de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
• La pregunta• Portafolio• Diario• Diario• Debate• Ensayo• Estudio de casoEstudio de caso• Mapa conceptual• Proyecto• Solución de problemasp• Texto paralelo
La pregunta¿Qué es?
Oración interrogativa que sirve paraobtener de los estudiantes informaciónsobre conceptos, procedimientos,p , p ,habilidades cognitivas, sentimientos,experiencias, así como estimular surazonamiento y su expresión oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel dei d l i f ióprocesamiento de la información que se
espera del estudiante.
¿Para qué se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento;motivar la curiosidad; llevar al análisis;fomentar la opinión crítica acerca de unhecho, tema u objeto bajo estudio;determinar fortalezas y debilidades en elproceso de aprendizaje y reorientar elproceso de aprendizaje.
El portafolio¿Qué es?¿Qué es?
Colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenadosde forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopilainformación para monitorear el proceso de aprendizaje y queinformación para monitorear el proceso de aprendizaje y quepermite evaluar su progreso.
¿Para qué se usa?
Para facilitar:
•la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje•la participación de los estudiantes en la selección de los criteriosde evaluación•los espacios de autorreflexión•la observación del progreso de las producciones de losestudiantes durante cierto tiempoestudiantes durante cierto tiempo•el fomento de la auto y la coevaluación•la integración varias áreas del currículum en un solo tema•la reflexión sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente
Diario de clase¿Qué es?¿Qué es?
El diario es un registro individual en el quecada estudiante plasma su experienciapersonal en las diferentes actividades queha realizado a lo largo del ciclo escolar odurante determinados períodos de tiempoy/ o actividades.
¿Para qué se usa?
R i t l i i l d d•Registrar la experiencia personal de cadaestudiante a lo largo del ciclo escolar através de dudas, comentarios y sugerenciasde las actividades realizadas
•Fomentar la autoevaluación.
Debate
¿Qué es?
Discusión organizada entre los estudiantesDiscusión organizada entre los estudiantessobre determinado tema con el propósitode analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
¿Para qué se usa?
•Profundizar sobre un temaC d j l•Comprender mejor las causas yconsecuencias de los hechos•Desarrollar destrezas de comunicación,tales como: escucha atenta, exposición oral, pprecisa, argumentación, investigación,capacidad de discernir y concluir, etc.•Fomentar el respeto hacia las diferenciasindividualesindividuales.
El profesor Rafael Pérez Beltrán, de grado quinto (ciclo 3), decidió realizar
Ejemplo de un debateEl profesor Rafael Pérez Beltrán, de grado quinto (ciclo 3), decidió realizarun debate sobre el calendario maya y el calendario gregoriano, con elpropósito de que sus estudiantes conozcan más sobre el tema. Para ellorealizó el siguiente proceso:
1 Seleccionó el tema N estros Calendarios1. Seleccionó el tema: Nuestros Calendarios.2. Informó a sus estudiantes sobre el debate.3. Organizó a los estudiantes en dos grupos y le asignó a
cada grupo uno de los calendarios (maya/gregoriano)4. Les dió dos semanas para que buscaran información sobre
el tema en diferentes fuentes y medios: entrevistasel tema en diferentes fuentes y medios: entrevistas,internet, libros, periódicos, enciclopedias, videos, etc.
5. El día del debate, el profesor permitió que cada grupoexpusiera sus puntos de vista en relación con lascaracterísticas, diferencias, aplicación de cada unode los calendarios, preguntara y opinara parapoder convencer al equipo contrario sobre el usode su calendario.
6. Al terminar el debate cada grupo sacó susconclusiones y las compartió con los demás.y p
7. Durante el debate el docente evaluó la participaciónde cada uno de sus estudiantes con una escala derango.
Ensayo¿Qué es?
Composición escrita con lenguaje directo,sencillo y coherente y que es el resultado deun proceso personal que implica diseñar,investigar ejecutar y revisar el escrito Lainvestigar, ejecutar y revisar el escrito. Laextensión y complejidad de un ensayodepende de varios factores entre ellos: laedad de los estudiantes, el grado que cursan,el tema, las posibilidades para obteneri f ióinformación, entre otros.
¿Para qué se usa?
Valorar como el estudiantes comunica lasideas propias del autor de una manerasencilla, en forma directa y libre.
Permite valorar las reglas de redacción y laexpresión de ideas, entre otras.
Estudio de caso
¿Qué es?
Es el análisis de una situación real o de uncontexto similar al de los estudiantes quecontexto similar al de los estudiantes, quepermite, indagación profunda, discusión ytoma de decisiones para dar posiblesrespuestas al problema planteado en elcaso.
¿Para qué se usa?
A l t di t it iAcercar a los estudiantes a situacionescotidianas (que pueden llegar aexperimentar o han experimentado ) ypermitirles plantear opciones de solución .
Enfatizar en el proceso de razonamiento yEnfatizar en el proceso de razonamiento ysolución de problemas.
Argumentar y validar opciones de respuesta.
Mapa conceptual¿Qué es?
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permiterepresentar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en formaindividual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboraciónPuede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.
• El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otrosrelacionados alrededor.
• Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos paralograr un objetivo.
• La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superiory de él se desprenden las diferentes categorías.
¿Para qué se usa?
Para los estudiantes: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas,sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos ymejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen los estudiantes sobre un tema. Tambiénpueden determinar como el estudiante establece relaciones y formas de organizar lainformación asociada con dicho conocimiento.
Ejemplo de Mapa Conceptual
Proyecto
¿Qué es?
El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigaciónp y p y j , go actividad, en la cual los estudiantes son los planificadores,ejecutores y evaluadores de todo el proceso.
Existen diferentes tipos de proyectos: proyectos por áreas,proyectos por actividades , proyectos globales, proyectos sintéticos,proyectos de acción, proyectos de conocimiento, entre otros.
¿Para qué se usa?
Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambientede trabajo donde el docente funge solamente como facilitador(a) de los medios y guía conceptual del aula
Valorar y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria
Ejemplo de Proyecto
Resolución de problemasQ é ?¿Qué es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste enproporcionarproporcionar
una respuesta o producir un producto a partir de un objeto ounas situaciones
que presenta un desafío o situación a resolver.
¿Para qué se usa?
E f t bl l l bj t it ió lEnfrentar problemas en los que el objeto, situación o claseno se han experimentado con anterioridad en clase o en lavida diaria.
Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigenla aplicación de una combinación de reglas o de principios,aprendidos o no con anterioridad
Aplicar conocimientos anteriores para generar un productoo respuesta completamente nuevos.
Ejemplo resolución de problemas
Pruebas objetivasQ é l b bj i ?¿Qué son las pruebas objetivas?
Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentostécnicamente construidos que permiten a un sujeto, en unasituación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciarla posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas,nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.
¿Para qué se usan ?
En un currículum organizado por competencias en la evaluación deproceso no significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas.p oceso o s g ca que se deje de ea a este t po de p uebas.Sin embargo, éstas deben evaluar la aplicación del conocimiento.
Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:
• Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivelcognoscitivo
• Evaluar la comprensión integradora.
• Información contextualizada significativamente, capacidad dehacer discernimientos y juicios de valor, competenciaspersonales, sociales, actitudes, intereses, valores y
competencias procedimentales.
Tipos de pruebas objetivas
Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:
• Evocación simple
• Pruebas de respuesta con alternativas
• Pruebas de apareamiento• Pruebas de apareamiento
• Identificación con gráfica
• Ordenamiento en sucesión
• Selección múltiple
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