CAPTULO 4SEAMOS LO QUE PODEMOS LLEGAR A SER.LOS PERODOS CRTICOS.Martnez Correa Dulce EsmeraldaRodrguez Smano LizbethSerrano Rodrguez PaulinaVzquez Cervantes Iris Jadid

Positivo: con el estimulo adecuado en el momento oportuno, prcticamente no hay nada imposible. Negativo: los nios que no reciben estimulacin antes de entrar al jardn de infancia nunca sern lo que podran llegar a ser.

David Hubel y Torsten Wiesel.

REDUCIR LOS NIVELES DE CULPA Y DE INQUIETUD.Solo existen unos periodos crticos verdaderamente limitados para unos tipos de aprendizaje y de desarrollo muy concretos.Los neurocientficos no creen que la cantidad de experiencias o de estmulos durante el periodo critico sea la variable fundamental del desarrollo cerebral.Los periodos crticos son complejos y tienen varias faces.Los periodos crticos no se corresponden exactamente con los tres primeros aos de vida.

QU SON LOS PERIODOS CRTICOS? POR QU LOS TENEMOS?Son periodos del desarrollo caracterizados por el hecho de que durante, y solo durante ellos, los animales, incluyendo el ser humano, pueden adquirir unas caractersticas, conductas o capacidades especificas.

KONRAD LORENZ

Cras de orca.Aves canoras.

Las observaciones clnicas tambin indican que durante el desarrollo humano hay periodos crticos para la adquisicin de la primera lengua.

GENIE.Los nios criados en condiciones extremas de aislamiento o privacin social pueden tener unos problemas de comportamiento graves e irremediables.

LA PLASTICIDAD CEREBRAL.Grenough denomina a la plasticidad cerebral que subyace a los periodos crticos y se encuentra a la espera de que se produzca unas experiencias determinadas plasticidad pendiente de experiencias

Todo esto nos lleva a concluir que los periodos crticos probablemente existen para facilitar la adquisicin de caractersticas propias de la especie; capacidades sensoriales, aptitudes motrices, algunas conductas sociales tpicas de los primates y , en el caso del ser humano, el lenguaje.

Gran parte de nuestro aprendizaje depende de las experiencias exclusivas de nuestros entornos personales, sociales y culturales.

LA COMPETICIN SINPTICOS Y LOS PERODOS CRTICOS.

LOS EXPERIMENTOS DE HUBEL, WIESEL Y LEVAY NOS DICEN CMO ACTA LA COMPETICIN BASADA EN LA ACTIVIDAD EN UN CASO DE PLASTICIDAD CEREBRAL PENDIENTE DE EXPERIENCIAS. Cierre de los dos ojos: disminuye el nivel de actividad en las vas que van hasta las clulas de destino. No altera el equilibrio ni la simultaneidad. La competicin se sigue produciendo y no se produce cambios en la dominacin ocular. ocluir un solo ojo: perturba el equilibrio y la simultaneidad de la actividad entre cada ojo y sus estructuras cerebrales. Hace que las columnas de dominacin ocular sean ms delgadas y las del ojo abierto sean ms gruesas. Alternar la oclusin de los ojos: mantiene el equilibrio global de la actividad en las vas de comunicacin de cada ojo. Rompe la simultaneidad de esta actividad. Aumenta la competicin de las clulas de destino.

Mientras la entrada de informacin visual sea normal en este sentido, tambin lo ser el desarrollo del cerebro.

Los problemas se producen y el cerebro se desarrolla anormalmente si durante el perodo crtico se produce una alteracin en el equilibrio o en la sincronizacin

Algunos de los consejos que hemos examinado, se basan en el supuesto de que lo importante es la cantidad de estimulacin que recibe el nio durante el perodo crtico.

En resumen, lo que parece ser importante durante los periodos crticos es la pauta de la estimulacin, no su intensidad.

LA COMPLEJIDAD DE LOS PERIODOS CRTICOS: DISTINTAS FASES Y MULTIPLES PERODOS.

En primer lugar dentro de un perodo crtico puede haber distintas fases.

Los monos nacen con columnas de dominacin ocular prcticamente iguales a las de los adultos.

En los monos hay una fase de rpido desarrollo inicial del sistema visual que requiere una actividad neural a lo largo de las vas visuales, pero que no exige una experiencia visual.

La segunda fase del perodo crtico durante la cual las columnas de dominacin ocular, prcticamente iguales que las de un mono adulto, se puede daar a causa de una experiencia visual anormal y desequilibrada.

Los experimentos de oclusin revertida muestra la existencia de una tercera fase.

La oclusin revertida restauro la funcin visual normal y el cerebro siguiendo una pauta normal.

Durante esta tercera fase, los daos causados por una experiencia anormal anterior se puede subsanar.

Estas mismas tres fases estn presentes en el desarrollo de la agudeza visual de los nios.

En los nios, la agudeza visual se desarrolla durante los tres primeros aos de vida.

Para la agudeza visual existe una fase al principio del desarrollo en la que esta funcin se desarrolla con rapidez hasta alcanzar unos niveles casi equivalentes a los de la madurez.

Los mdicos tratan el estrabismo empleando una variacin de la oclusin alterna.

Estos estudios demuestran que en los nios con estrabismos existe una tercera fase que se extiende ms all del periodo crtico.

Lo ms importante es recordar que para cada funcin, los periodos crticos y las fases que podemos distinguir en ellos, estn relacionados con el programa de maduracin de partes muy concretas del cerebro.

Utilizar los periodos crticos para comprender como se desarrollan los nios con el fin de poderles ayudar exige una comprensin detallada de unas funciones y unas capacidades muy concretas.

LOS PERODOS CRTICOS Y LOS PRIMEROS TRES AOS.

Hemos visto que los perodos crticos para el desarrollo del sistema visual se extienden mucho ms all de los primeros tres aos.

Los perodos crticos para el aprendizaje de la fonologa y la gramtica de la lengua materna y de una segunda lengua tambin se extienden hasta la segunda dcada de la vida.

Sam Meisels: elegimos el perodo de los primeros tres aos porque hay datos empricos y clnicos muy slidos que indican que en este periodo de la vida se establecen unos causes muy valiosos para el desarrollo cognitivo y emocional.

LOS PERODOS CRTICOS (Y ) EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.

Eric Lenneberg revis las investigaciones existentes sobre la adquisicin de la lengua materna o primera lengua.

El aprendizaje del lenguaje nos ofrece una oportunidad para explorar mas a fondo la naturaleza de los periodos crticos, para apreciar su complejidad.

En primer lugar, el lenguaje al igual que la visin, es una conducta propia de la especie, y como tal, podra suponer unos perodos crticos y una plasticidad cerebral pendiente de experiencias.

Todos estos factores indican que el aprendizaje de la primera infancia puede tener estas caractersticas porque el cerebro humano ha evolucionado.

El aprendizaje de la primera lengua plantea unos problemas muy distintos, e intuitivamente ms difciles, que el aprendizaje de una segunda lengua.

Kuhl y sus colegas han estudiado cmo influye la experiencia inicial del lenguaje en la capacidad de los bebs para percibir los sonidos del habla, que es el primer paso hacia el aprendizaje de la fonologa.

Kuhl propone que este rpido ajuste de la percepcin se basa en una capacidad cognitiva subyacente y propia de la especie para percibir y procesar ciertos tipos de estmulos que el sistema neural necesita para afinarse.

La afinacin rpida parece darse durante los primeros seis meses de vida.

Todo lo que podemos decir es que la adquisicin de la fonologa es similar a la adquisicin de la agudeza visual en el sentido de que se produce un desarrollo inicial rpido.

Newport llego a la conclusin de que la adquisicin normal de la gramtica slo se produce cuando los nios entran en contacto con el lenguaje al principio de su vida.