UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ESTUDIANTE: SIMÓN ESTRADA ALBARRÁN

TITULO“ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS”

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRITICA

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESGRUPO: 6328_14T_MDDE05

 ASESORA

MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

17 DE NOVIEMBRE DE 2016

INTRODUCCIÓNLA SOCIEDAD ES DINÁMICA Y SE TRANSFORMA CON EL PASO DEL TIEMPO, ANTE ESTOS CAMBIOS, LA EDUCACIÓN TAMBIÉN REFORMA SUS PROCESOS DE FORMACIÓN. SI MIRAMOS HACIA ATRÁS, VEREMOS LO QUE NOMBRAMOS COMO EDUCACIÓN TRADICIONAL, LA CUAL FUE BASE PARA ENFRENTAR LAS PRESENTES DEMANDAS SOCIALES EN TODOS SUS ASPECTOS, SIN EMBARGO LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL TIENE EN SI MISMA OTRAS NOCIONES, CONCEPTOS, REFERENCIAS TEÓRICAS, PROCESOS, PRACTICAS Y VALORACIONES SOBRE EL IMPACTO Y DESEMPEÑO DE LA MISMA EDUCACIÓN Y SUS ACTORES EN LA EXIGENCIAS SOCIALES ACTUALES, PARA ELLO SE PRESENTA UN BOSQUEJO SOBRE UNA PROPUESTA EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESDE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

TEORIA CRITICAH. Giroux

PEDAGOGÍA CRITICAP. McLaren

DIDÁCTICA CRÍTICAInstrumentación

didáctica

P. Moran OviedoM. PanszaE.C.Pérez

SITUACIONES DE APRENDIZAJESTres momentos: Apertura - Desarrollo - Cierre

• Es un instancia de reflexión• No hay cavidad para respuestas acabadas• Las propuestas se construyen• El docente se ve en la necesidad de replantear su practica• Enjuicia a la misma institución• Rebasa los planteamientos técnicos• Concibe los cambios como respuestas estructurales• El grupo es sujeto de aprendizaje no solo de enseñanza• El aparendizaje como un proceso de construcción y es inacabadoDI

DACT

ICA

CRIT

ICA

Rodr

ígue

z (19

97)

Mm

omen

tos m

edot

idos

pa

ra d

iseña

r sit

uacio

nes d

e ap

rend

izaje

Inicio o apreturaPlantear los objetivos de la clase –aproximación al conocimiento

DesarrolloDiseño de estrategias y actividades para el trabajo del conocimiento

CierreValoración (evaluación) de logro de los objetivos en relación con el conocmiento y los

obstáculos o incidenciancias en el trabajo

DATOS GENERALESNIVEL: SUPERIOR NOMBRE DEL DOCENTE: SIMÓN ESTRADA ALBARRÁNASIGNATURA: TEORÍA EDUCATIVA GRADO: PRIMER GRADOSEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍANOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: ´PENSAMIENTO CRITICO EN RELACION A CATEGORIAS TEORICAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA TIEMPO DE CLASE: 1:40 minñ

PRIMER MOMENTO: APERTURAOBJETIVO: ANALIZAR LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN RELACIÓN A LA PRACTICA EDUCATIVA ACTUAL.TAREAS PREVIAS: REALIZAR LECTURAS: H. GIROUX “TEORÍA Y PRACTICA EDUCATIVA” Y P. MCLAREN “EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRITICA”(LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN RELACIÓN A LAS LECTURAS Y LAS EXPERIENCIAS PERSONALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO)

ACONTINUACIÓN SE PRESENTA UN DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO -SESIÓN DE CLASE-INICIO: EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOSPREGUNTAS DE INDUCCIÓN: ¿CUÁLES SON LAS CATEGORIAS PREDOMINANTES EN LA PRACTICA EDUCATIVA ACTUAL?, ¿CUÁL ES LA RELACION ENTRE LAS CATEGORIAS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA?DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE TRABAJO DEL CONOCIMIENTO:

• ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO (4 EQUIPOS)

• PRESENTACIÓN DE LOS TEORICOS INVITADOS A LA DISCUSIÓN DE CATEGORIAS (GIROUX Y MCLAREN) POR DOS EQUIPOS. HISTORIZACIÓN DE LA TEORIA CRITICA POR LOS OTROS DOS EQUIPOS.

• RESALTAR LAS CATEGORIAS POR EQUIPO (TEORÍA, PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, ESCUELA, CONOCIMIENTO, PRACTICA EDUCATIVA DESDE LA TEORIA CRÍTICA).

• REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LA REALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA Y LAS FORMAS DE CONCEBIR LA CATEGORIAS SEGÚN LOS AUTORES.

• ELABORAR O CONTRUIR IDEAS SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS CON LA MIRADA DE LAS CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA PEDAGOGÍS CRITICA.

CIERREEVALUACIÓN EN RELACIÓN A DOS ENFOQUES:1. EL PRODUCTO DE LA CLASE: ESCRITO SOBRE LAS REFLEXIONES E IDEAS DE LAS CATEGORÍAS DE LOS

TEXTOS ANALIZADOS.2. PLANTEAMIENTOS A CADA ALUMNO: ¿QUÉ SE LLEVAN DEL CONTENIDO VISTO EN LA SESIÓN DE CLASE?,

¿CÓMO SE VAN DE LA CLASE?, ¿CUÁL ES LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LA CLASE? PARA LA EVALUACIÓN SE SUGIERE UTILIZAR: LISTA DE COTEJO, RUBRICAS Y REGISTROS.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA CLASE

• GIROUX, H (1999). TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA EN: TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN. SIGLO XXI. ARGENTINA. PÁGS.. 2I-49

• MCLAREN, P (1984). EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRITICA EN: LA VIDA EN LAS ESCUELAS. SIGLO XXI. ARGENTINA. PÁGS. 255-269.

CONCLUSIONESLOS PROCESOS EVOLUTIVOS DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE ESTÁN PRESENTES EN LA EDUCACIÓN HAN SIDO PROTAGONISTAS PARA EL ADVENIMIENTO DE NUEVAS PROPUESTAS TEÓRICAS CON TENDENCIAS EDUCATIVAS. POR ELLO ES IMPORTANTE RESALTAR EL POSICIONAMIENTO DE LA DIDÁCTICA CRITICA COMO FUNDAMENTO TEÓRICO Y PRACTICO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. AL RESPECTO SOBRESALE EL POSICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y LA FUNCIÓN DOCENTE COMO MEDIADOR EN TAL PROCESO, ASÍ COMO EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS SOSTENIDAS EN TEORÍAS COMO EL CONSTRUCTIVISMO Y LA PROYECCIÓN DE MODELOS COMO LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

FUENTES DE CONSULTAMoran. P. et al (s/a). instrumentación didáctica. consultada el 25 de octubre de 2016 en http://depa.fquim.unam.mx/dsa/paidos/a10-instrumentacion_didactica.pdfDidáctica crítica. unidad 4. consultada el 14 de noviembre de 2016 en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/modelos_diseno_c/u4/s4_01.htmlHorkheimer. M (1974). Teoría crítica. Buenos Aires. Amorrulu.Andrade, M. y Muñoz, C. (2012). Didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Consultada en https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf