rutinas y habitos en educacion infantil

7/13/2019 Rutinas y Habitos en Educacion Infantil

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Rutna hbto: prndij fndmnt l

Educc InntDesde un punto de vista genrico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos d ia-riamente de forma regular, peridica y sis tmica con un carcter ineludible.

En cuanto a los hbitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimoscon la intencin de satisfacer nuestras rutinas y que, a travs de ellos, nos sentimos ms seguros enel modo de obrar ante distintas situaciones.

Es por ello que, instaurar rutinas y hbitos adecuados durante la etapa de Educacin Infantil permite des-

empear importantes funciones en relacin a la configuracin del contexto educativo mediante la secuen-ciacin espacio-temporal de las aulas a travs de la repeticin de actividades y tareas. De hecho, el RealDecreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundociclo de Educacin Infantil establece como una de las tres reas curriculares a trabajar el conocimiento des mismo y la autonoma personal.

Por tanto, para promover la adquisicin progresiva de la autonoma en las actividades habituales delalumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las princ ipales funciones que desarrollaramos al trabajarrutinas y hbitos en el entorno infantil seran:

Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, el nio onia es capaz de concentrarse en lo que est haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendrdespus.

Generar seguridad , dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.

Actuar como indicador temporal , puesto que aporta una percepcin sensorial de los distintos mo-mentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qu es lo que hay que hacer antesy qu despus.

Potenciar procesos de captacin cognitiva , referida a las distintas estructuras que presentan lasdiferentes actividades a realizar.

Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodolgico con motivo de las posibili-dades de aprendizaje posterior que tendrn los nios y nias respecto a la adquisicin de estrategiasde planificacin y organizacin de los aprendizajes.

De este modo, debemos considerar las rutinas comopuros aprendizajes que contribuyen a una mejora denuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de pro-cesos que el alumnado debe aprender en el seno del aulay la familia deber tenerlo en cuenta para establecer unasrutinas en el hogar que a buen seguro contribuirn al de-

sarrolllo psicolgico de sus hij@s.


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Ahora bien, como todo aprendizaje, y ms tratndose de nios y nias de Educacin Infantil, resulta ne-cesario fijar unas pautas metodolgicas que cont ribuyan a organizar y sistematizar estos aprendi-

zajes adecuadamentesiguiendo siempre el mismo orden en las actividades y mencionando claramentey con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar.

Igualmente, podra ser interesante establecer un signo explcito que marque la transicin de una fase aotra para que los pequeos y pequeas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a produ-cirse.

En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hbitos en esta etapa educativa, resultaimportante incidir en que debera incluir distintos tipos de actividades para promover la generalizacin delos aprendizajes a entornos no estrictamente educativos.

Estas actividades podran ser:

Individualizadas, en pequeo grupo y en gran grupo.

Realizadas independientemente por el alumnado.

Apoyadas por el profesorado o los adultos.

Con implicacin de desgaste fsico y de quietud y relajacin.

Realizadas en entornos de interior y exterior.

Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.

Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educacin Infantil no deben trabajarse como elemen-tos r gidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuracinya que contribuyen a crearun contexto de seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento de pautas. De este modo, cuandolos nios y nias se vayan adueando de las actividades habituales, irn ganando en posibilidades deintroducir matices para su realizacin.

Es en esta dinmica de flexibilizacin de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan so-brevenirles, dnde aportarn sus propios aprendizajes y formas de resolucin (por ejemplo: una actividadque se alarga ms de lo previsto, un pantaln nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo usodesconoce, etc.).

Dicho esto, podramos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educacin Infantil, tanto anivel curricular como a modo de educacin transversal y en el hogar, las siguientes:

Orden

Higiene

Vestido

Al imentacin

Descanso

Convivencia


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1. EL ORDEN

El orden, no slo referido al mbito fsico, sino tambin al temporal a travs de los horarios. La importanciade este hbito viene marcada bsicamente porque la organizacin y el orden en su vida cot idiana sereflejar en su organizacin interior, lo que le proporcionar un mayor nivel de seguridad que le permi-tir orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento acadmico.

En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden esttico al gusto de los adultos, sino deestablecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.

Algunas de las pautas a considerarpara contribuir a mejorar el orden del alumnado podran ser lassiguientes:

Establecer un horario lo ms ordenado y claro posible respetndose al mximo por todos y todas.

Organizar el aula estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance.No amontonar materiales escolares ni juegos.

Ensear a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a volver a guardarlosen su lugar.

Establecer normas y lmites respecto al horario, orden y comportamiento del alumnado en el aula deforma que tengan claro en todo momento lo que pueden hacer y lo que no deben hacer.

2. LA HIGIENE

Algunas de las actividades cotidianas relacionadas conla higiene que pueden trabajarse en la Educacin Infantilpodran ser las siguientes:

Control de esfnteres.

Utilizacin correcta del inodoro.

Lavarse las manos, cara y dientes.

Dejar limpio el lavabo y el aseo despus de utilizarlo.

Sonarse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar.

Peinarse y asearse.

En cuanto a la metodologa a emplear en el aula para trabajar estos hbitos se sugiere:

Programar un tiempo determinado para ensear los hbitos de higiene en el aula.

Situar a los alumnos y alumnas en semicrculo.

Dramatizar la secuencia de acciones para la utilizacin del inodoro, el lavabo y el aseo de forma au-tnoma.

Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel, subirse las mangas,limpiar el lavabo, cerrar el grifo, etc.

Utilizar el refuerzo positivo para motivar al alumnado en el aprendizaje en lugar de regaarle.Aceptar los posibles errores y ayudarles a rectificarlos.

Felicitarles explcitamente cuando logren el aprendizaje.


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3. EL VESTIDO

Habitualmente, los nios y nias en la Etapa de Infantil no llegan a asumir la responsabilidad de vestirseni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en manos de sus adultos.

Ahora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para alcanzar un mayornivel de seguridad en ellos/as.

Algunas de las actividades que podran trabajarse en el entorno del aula en este sentido podran ser:

Calzarse y descalzarse. Quitarse y ponerse los calcetines.

Quitarse y ponerse la chaqueta o el jersey.

Quitarse y ponerse la ropa de abrigo.

Abrocharse y desabrocharse los botones .Subirse y bajarse una cremallera .

Atarse los cordones de las zapatillas.

4. LA ALIMENTACIN

Comer es uno de los hbitos que generan mayor ndice de conflictos entre los mayores y los pequeos.De hecho, el hbito de la alimentacin no slo est referido a que los nios y nias sepan utilizar los cu-biertos sin ayuda sino que aprendan a comer de todo, que sepan comer la cantidad que cada uno necesitay que lo hagan en el tiempo establecido, lo que dificulta en mayor medida la adquisicin del hbito en suconjunto.

Algunas actividades que podramos trabajar en relacin con los hbitos en la alimentacin pueden ser:

Utilizacin de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo).

Pelar la fruta con la mano.

Abrir recipientes.

Beber en vaso.

Servirse la comida y el agua.

Utilizar el babero y la servilleta.

Recoger la mesa y los utensilios utilizados.

Igualmente, tambin podramos promover algunasnormas de convivencia asociadas a las comidas tales como:

Comer sin levantarse de la mesa.

Masticar con la boca cerrada.

Esperar su turno .

No invadir el espacio ajeno .

Comer cada uno su comida.

No jugar con la comida.


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5. EL DESCANSO

Los pequeos, al igual que los adultos, deben compa-ginar estados de agitacin y actividad con estados dedescanso, por ello resulta imprescindible establecer ru-tinas que favorezcan que los nios y nias se acuestentranquilos siempre a la misma hora.

Desde el aula, algunas de las actividades que podemosrealizar para crear la rutina y el ambiente de siesta pue-den ser:

Establecer un espacio de la maana en la que tienen que relajarse (normalmente suele coincidir conel ltimo perodo lectivo antes de salir del colegio).

Colaborar en la preparacin y recogida de colchonetas.Descalzarse y calzarse.

6. LA CONVIVENCIA

Desde que nacen, los nios y nias viven con otros seres humanos con los que necesitan comunicarse yconvivir, motivo por el cual se hace necesario trabajar desde el mbito educativo algunas normas socialesque contribuyan a que la convivencia sea ms agradable para tod@s.

Entre dichos hbitos podramos destacar:

Saludar y despedirse .

Dar las gracias y pedir por favor.

Subir y bajar escaleras teniendo en cuenta a otras personas.

Esperar el turno en la fila.

Comportarse en los transportes pblicos.

Cruzar una calle, pasear por las calles, etc.

No gritar, etc.

Pedir permiso.Aprender a compartir.

Ponerse en el lugar de otro (empata).

Finalmente, subrayar que la importancia de trabajar rutinas y hbitos en etapas tempranas, tanto en elaula como en el hogar, radica en la gran repercusin que tiene la organizacin y estructuracin de losaprendizajes en los pequeos desde su niez de cara a potenciar el adecuado desarrollo de procesoscognitivos complejos en su trayectoria vital.


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Para saber ms

ANTN, E., ROMERA, R., SAAVEDRA, M., SIMAL, M M. y VILLAR, M R. (2003):Actividades enEducacin Infantil.Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.

GALLEGO ORTEGA, J.L., FERNNDEZ HARO, E. (2003): Enciclopedia de Educacin Infantil.Archidona (Mlaga). Ed. Aljibe.

VALLET, M. (2004): Educar a nios y nias de 0 a 6 aos.Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.

ZABALZA, M.A. (2010): Didctica de la Educacin Infantil.6 EDICIN. Madrid. Ed. Narcea.

Las rutinas en educacin Infantil.

www.tacoronte.es/Data/Files/RUTINAS%20ESCUELA%20INFANTIL.pdfEducacin de las ru tinas en el hogar.www.familia.edusanluis.com.ar/2009/03/la-rutina-de-la-vida-familiar.html

Por qu es tan importante la educacin infantil? www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=bf2218e1-d395-49e1-8a6a-55-adc1ba86b4&groupId=10137

Este documento ha sido elaborado por Marta Guzmn Escobar, Orientadora Educativa de los centros CEIP Fbrica

de Armas y CEIP Valparaso de Toledo.

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