comprension - habitos
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COMPRENSION LECTORA Y HABITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO
ABAD DEL CUSCO – 2006
Tesis para optar el Grado de Magíster en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación
Superior
Elias Melendrez Velasco
Lima – Perú
2008
Escuela de Postgrado Víctor Alzamora CastroEscuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
JURADO DE TESIS
Presidenta: Mg. Gladys Guerra Reátegui
Vocal: Dr. Julio Inga Aranda
Secretaria: Mg. Margarita Wong Fajardo
ASESORA DE TESIS
Mg. Esther Alicia Castro Celis.
DEDICATORIA
A mis padres: Hipólito y Alejandrina que desde
la inmensa eternidad guían mi caminar.
A la compañera de mi vida Yeny, a mis hijos:
Alexandra y Sebastián, mis seres queridos.
A mis hermanos y familiares por la motivación
y el ejemplo que representan para la superación
profesional.
Dedico este modesto trabajo a los maestros de vocación, que combaten la
ignorancia en todos los niveles y a los estudiantes que tienen espíritu de
imaginación y superación.
AGRADECIMIENTOS
Con inmensa gratitud a la labor de los profesores asesores por el gran apoyo
desplegado en la culminación del presente estudio.
A los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad San Antonio
Abad del Cusco, mi casa del saber; por haber contribuido con la información
necesaria para la conclusión del trabajo.
INDICE
PáginaRESUMENABSTRACTINTRODUCCIONCAPITULO I1 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema 13 a) Caracterización del problema 13
b) Enunciado del problema 18 1.2 Objetivos de la investigación 18
a) Objetivo general 18b) Objetivos específicos 18
1.3 Justificación de la investigación 19CAPITULO II 2 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes 22 2.2 Bases teóricas de la investigación 31 2.2.1. Comprensión lectora. 31
2.2.1.1. Lectura. 312.2.1.2. Clases de lectura. 332.2.1.3. Proceso de la lectura 342.2.1.4. Comprensión lectora.
352.2.1.5. Factores que condicionan la Comprensión Lectora. 372.2.1.6. Niveles de Comprensión Lectora. 392.2.1.7. Modelos y estrategias para mejorar la Comprensión 42
Lectora.2.2.1.8. Métodos y técnicas para la evaluación de la 46
Comprensión lectora.2.2.1.9. Hábitos de Estudio. 492.2.2.1. Definición de hábitos de estudio. 492.2.2.2. Dimensiones y niveles de hábitos de estudio.
522.2.2.3. Métodos de estudio. 552.2.2.4. Técnicas de estudio. 572.2.2.5. Estrategias para mejorar los hábitos de estudio. 61
CAPITULO III SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES 65
3.1 Hipótesis general 653.1.1 Hipótesis específicas 65
CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 664.1. Tipo y nivel de la investigación 664.2. Diseño de la investigación 67
4.3. Población y muestra 674.4. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores 694.5. Técnicas e instrumentos 71CAPITULO V.Resultados 76CAPITULO VIDiscusión de los resultados. 81CAPITULO VIIConclusiones. 95CAPITULO VIIIRecomendaciones. 96REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS 97 ANEXOS 101
INDICE DE CUADROSCUADRO Nº 1: Clasificación tipológica de las técnicas de estudio. 58CUADRO N° 2: Operacionalización de la Variable: Comprensión Lectora. 69CUADRO N° 3: Operacionalización de la variable Hábitos de Estudio. 70CUADRO Nº 4: Niveles y porcentajes de la medición de comprensión lectora. 72
INDICE DE TABLASTabla Nº 1 : Distribución de la muestra según edad y sexo. 68Tabla Nº 2 : Muestra según niveles de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios. 76Tabla Nº 3 : Muestra según niveles de hábitos de estudio en las dimensiones
ambiente, planificación, materiales de estudio y asimilación. 77Tabla Nº 4 : Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en
textos básicos y los niveles de hábitos de estudio en las dimensiones ambiente, planificación, materiales y asimilación. 78
Tabla Nº 5 : Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en Textos complementarios y los niveles de hábitos de estudio en las dimensiones ambiente, planificación, materiales y asimilación. 79
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, determinar la relación
entre la comprensión lectora y los hábitos de estudio, en los estudiantes del primer
y segundo semestre de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. En el estudio se muestra la importancia que tiene la
comprensión literal e inferencial y los hábitos de estudio.
El estudio corresponde a una investigación descriptiva de diseño correlacional, en
una muestra de 250 estudiantes. Para identificar el nivel de comprensión lectora se
construyo y aplicó un test, propuesto y validado por Gonzalez(1998), quien en su
elaboración utilizó la técnica cloze y para el nivel de los hábitos de estudio se
aplicó el inventario de hábitos de estudio propuesto y validado por Pozar(1989).
Los instrumentos fueron validados para su aplicación en estudiantes del Cusco.
Se ha identificado que el 60% y 87% de la muestra tienen un nivel deficitario de
comprensión lectora en textos básicos y complementarios, en tanto; en las
dimensiones de ambiente, planificación y asimilación, el 36%, 34% y 38%
respectivamente de los estudiantes tienen nivel bajo de hábitos de estudio y el
40% se ubican en el nivel intermedio en la dimensión materiales. Solo existe
relación significativa entre la comprensión lectora en textos básicos y la
dimensión planificación de hábitos de estudio, mientras que, en las demás
dimensiones no existe nivel de significancia entre las variables.
Palabras Claves: Comprensión lectora, hábitos de estudio, test de cloze e
inventario de hábitos de estudio.
SUMMARY
This research was developed to determine the relationship between the reading
comprehension and the study habits in university students of the first and second
semester who are majoring in education at "San Antonio Abad" University. The
study shows the importance of the reading comprehension and the study habits.
The study belongs to a descriptive investigation and its design is correlative. The
sample of 250 students was chosen of the course "Methodology of Academic
Work". The test proposed and validated by Gonzales, who used the technique of
Cloze (1998), was applied to determine the level of the reading comprehension.
The "Inventory of Study Habits" proposed and validated by Pozar (1989) was
applied to establish the level of study habits. The instruments were validated in
order to apply in students of Cusco.
According to the research, 60% and 87% of the sample showed a faulty level of
the reading comprehension in basic and complementary texts. Moreover, 36%,
34% and 38% of the sample showed low levels of study habits in the dimensions
environment, planning and assimilation. 40% of the students are located in the
intermediate level in the materials dimension. There’s significant relationship only
among reading comprehension in basic texts and the dimension planning of study
habits. In the other dimensions there isn’t meaningful relationship among
variables that were studied.
Essential words: "reading comprehension", "study habits", "test of Cloze" and
"inventory of study habits".
INTRODUCCION
El mundo está globalizado, y para la gran mayoría de la humanidad es conocido
que hay importantes y acelerados cambios en todas las dimensiones del
conocimiento, estos fenómenos o tendencias globalizantes, elevan los niveles de
exigencia y calidad de los procesos educativos, donde la comprensión lectora y los
hábitos de estudio tienen una incidencia directa con la formación de talentos
humanos altamente capacitados y calificados que respondan adecuadamente a los
retos, demandas y exigencias del ambiente social y cultural del mundo actual, lo
cual implica interactuar en un proceso educativo superior de mayor autonomía,
autodeterminación e independencia por parte del educando o aprendiz.
El presente trabajo de investigación centra su ámbito de estudio en la educación
superior, específicamente en lo concerniente a las variables de comprensión
lectora y hábitos de estudio, en una muestra de 250 estudiantes del primer y
segundo semestre de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco.
En el estudio se identifican los niveles de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios, también se identifican los niveles de hábitos de estudio en las
dimensiones de ambiente, planificación, materiales y asimilación. Con los
resultados de la investigación se describe si existe o no relación entre los niveles
de comprensión lectora y los hábitos de estudio en las diferentes dimensiones, a
través del nivel de significancia.
El trabajo contiene diez capítulos. En el capítulo I, se enfoca el planteamiento de
la investigación, en el capítulo II se aborda el marco teórico, con los referentes
previos de estudios y se complementa con el desbordamiento teórico sobre la
comprensión lectora y hábitos de estudio.
En el capítulo III se presenta el sistema de hipótesis y la operacionalización de las
variables, en el capítulo IV se plantea la metodología del estudio, para luego en el
capítulo V desarrollar la presentación de los resultados a través de las diferentes
tablas.
Posteriormente en el capítulo VI se realiza la discusión de la investigación en
contraste con los referentes del estudio y finalmente en los capítulos VII y VIII se
plantean las conclusiones y recomendaciones del presente estudio. También
forman parte del trabajo las referencias bibliográficas y los anexos de la presente
investigación.
13
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
a) Caracterización del Problema
El proceso de los cambios mundiales producidos por la globalización, son los
fenómenos a los que se enfrenta los sistemas educativos de nivel superior hoy en
día, auspiciados por los nuevos paradigmas mundiales y las sociedades del
conocimiento y del aprendizaje actual, que exigen un nuevo perfil para el
profesional que egresa de los centros de formación superior del siglo XXI, que se
caracteriza por el dominio y el desarrollo de macrocapacidades, entre las que se
destacan las capacidades lectoras y de procesamiento de información, vistas como
un valor estratégico agregado a su formación académica y profesional.
La emergencia educativa públicamente declarada en el Perú es el punto de
referencia que da luces a su problemática educacional. Los resultados de la
14
Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad de
Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, revelaron que la mayoría de
estudiantes que concluyen la primaria lo hacen sin haber alcanzado el desarrollo
esperado de las competencias básicas en el área de Comunicación Integral.
Los resultados del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA
2003, muestran que en las aptitudes de lectura, el 80% de los estudiantes de 15
años se ubican entre el Nivel 0 y 1 de comprensión lectora, mientras que de este;
el 54% de estudiantes se ubica por debajo del nivel más elemental de
alfabetización lectora, es decir se encuentran en el nivel 0. La mayoría de los
estudiantes peruanos que cursan el último año de educación secundaria no son
capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la
lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.
La Facultad de Educación no escaparía a esta problemática nacional. Los alumnos
que ingresan al primer semestre, en su mayoría tienen problemas en ortografía,
redacción y muestran desinterés ante las actividades de lectura Villasante(2005).
Esto conlleva naturalmente a suponer las limitaciones que tendrían, para acceder
al conocimiento de su nivel respectivo y a las influencias que éste fenómeno
podría tener en su preparación académica, cognitiva, afectiva y en el éxito de su
desempeño de labor profesional en el futuro.
Según Vildoso(2003), el acto de leer consiste en la comprensión de un mensaje
codificado mediante símbolos; dichos símbolos generalmente están representados
15
por letras o cifras, esta es una capacidad de mucha importancia para la formación
académica de los estudiantes. Bajo esta premisa, se puede suponer que los
estudiantes de la Facultad de Educación leen muy poco o casi nunca leen libros y
cuando leen lo hacen con muchas dificultades, desmotivados y con algunas
deficiencias en comprensión lectora.
Esto hace suponer también que, los hábitos de lectura en nuestros estudiantes de la
facultad; carecerían de criterios, técnicas, dedicación y capacidad para leer, ya que
no leen voluntariamente y esto se puede apreciar, cuando los alumnos tienen que
leer por necesidad u obligación de aprobar alguna asignatura y/o curso, donde,
sólo realizan lectura de partes, secciones o capítulos de tal o cual tema contenido
en su cuaderno o libro, solamente para el momento del examen.
Este problema se evidencia, cuando los estudiantes muestran dificultades en la
presentación de sus trabajos individuales o grupales, cuando se les pide resúmenes
o indagaciones de diferentes tópicos, ellos presentan copias fieles extraídas de
internet, los estudiantes sólo imprimen y presentan sin la preocupación de leer su
contenido. Si se les exige que sean elaboraciones propias; que den una opinión
crítica, los trabajos presentan problemas de construcción gramatical, errores
ortográficos, no discriminan ideas principales de las secundarias, dificultan en la
elaboración, organización y procesamiento de información.
Cuando exponen sus trabajos, también son visibles sus limitaciones porque los
estudiantes por lo general leen sus papelotes o diapositivas y no expresan con
16
facilidad la elaboración de la síntesis de sus trabajos o expresan dificultades para
responder preguntas coherentemente. Mientras que los alumnos oyentes participan
muy poco, no preguntan, demuestran poco interés y tienen temor de quedar mal
con sus opiniones o su participación.
El problema de la comprensión lectora, esta asociado a una deficiencia histórica
individual de cada estudiante, formado dentro de un sistema educativo deficiente
que termina por debilitar el aprendizaje de la lectura, que conduce a incrementar
carencias en el desarrollo de los estudiantes al obstaculizar una de las
posibilidades de experimentar la satisfacción de la comprensión intelectual o la
eficacia cognitiva. (Pinzas 2003).
Otro de los aspectos que se puede observar en los estudiantes de la Facultad de
Educación es la organización personal en lo referente; de ¿Cómo estudiar?,
¿Dónde estudiar?, ¿Cuándo estudiar?, convirtiéndose este en un problema, ya que
nuestros alumnos tienen realmente dificultades para estudiar, esto hace suponer de
que existirían deficiencias en lo relacionado a hábitos de estudio, pues si estudian,
lo hacen simplemente como una rutina cotidiana, sin ninguna técnica o forma
adecuada de estudiar.
Al respecto Vildoso(2003), manifiesta que una de las principales dificultades del
estudiante universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio
indispensables para aprender y comprender. Ya que el rendimiento inadecuado
surge debido a que el estudiante no sabe estudiar, puesto de que no organiza sus
17
actividades, tampoco posee métodos y técnicas de estudio adecuados que le
permitan aprender significativamente.
Hernández(1993), manifiesta que Aprender mediante un proceso de comprensión
e investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con la cosa
aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las circunstancias,
formando parte de la estructura mental para toda la vida. Para ello es necesario
que el estudiante tenga buenos hábitos de estudio, es decir utilice adecuadamente
los métodos y técnicas de estudio, lo cual conducirá a que el aprendizaje que
desarrolle sea de calidad, significativa y funcional.
En el estudio realizado en la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco
por Villasante (2005); se puede observar el record académico en los estudiantes en
los últimos 20 años. El rendimiento promedio es de 11.72 puntos, por lo tanto, el
valor de la media es muy representativa. Agrupando los resultados en dos grupos
de género se tiene diferencias importantes, así, el promedio general de los varones
es 11.40 puntos y el de las mujeres 12.06 puntos; es decir, en promedio las
mujeres tienen una nota mayor frente al de los varones y uno de los problemas
que resalta en esta investigación es la inadecuada práctica de hábitos de estudio.
De lo expresado se puede suponer que existe un problema muy frecuente en esta
universidad en lo concerniente a comprensión lectora y hábitos de estudio, y por
ende esta problemática también se presenta en los estudiantes de la Facultad de
18
Educación razón de estudio de esta investigación y que permita enunciar el
problema de la siguiente manera:
b) Enunciado del Problema
¿Cuál es la relación que existe entre la comprensión lectora y los hábitos de
estudio en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco?.
1.2 Objetivos de la Investigación
a) Objetivo General
Determinar la relación entre la comprensión lectora y los hábitos de
estudio en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional San Antonio Abad del Cusco.
b) Objetivos Específicos
1. Identificar los niveles de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios, en los estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
2. Identificar los niveles de hábitos de estudio en las dimensiones
ambiente, planificación, materiales de estudio y asimilación, en los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco.
3. Describir la relación entre la comprensión lectora en textos básicos y
complementarios y los hábitos de estudio en las dimensiones ambiente,
planificación, materiales de estudio y asimilación, en los estudiantes de
19
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Antonio
Abad del Cusco.
1.3. Justificación de la Investigación
El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace énfasis a la
relación que debe o no existir en dos aspectos muy relevantes dentro del
desenvolvimiento y el logro de los aprendizajes en los estudiantes como son: la
comprensión lectora y los hábitos de estudio.
Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir información
en cada una de las áreas del currículo; y dados los constantes esfuerzos realizados
por los maestros por superar dichas dificultades. Es preciso que los estudiantes
desarrollen estrategias de lectura que permitan elevar su nivel de comprensión
lectora, consiguiendo de esta manera, vencer dificultades para acceder al
conocimiento de los textos de las diversas asignaturas que deben leer; para lograr
un aprendizaje más eficiente y profundo, ya que leer no sólo amplía el
conocimiento, sino que también le permite al lector vivenciar emociones que van
más allá de la mera comprensión de un texto.
Por otro lado, la lectura es importante, porque aumenta el bagaje cultural;
proporciona información, estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica,
despierta aficiones e intereses, desarrolla la capacidad de juicio, de análisis y de
espíritu crítico. (Gilardoni, 2006).
20
La lectura es el pensar guiado por un texto, según Neisser (1976) citado por
Gonzalez (1998). Un estudiante al desarrollar la lectura de un texto, es el principal
protagonista de ese acto, es decir, no es un sujeto pasivo, mas al contrario,
potencia su capacidad de observación, atención y concentración, puesto que
durante la lectura se recrea y vivencia aquello que el escritor ha creado para el
lector. Es importante que el estudiante de la Facultad de Educación desarrolle
estrategias y técnicas para una mejor comprensión lectora. (Pinzas, 2007).
Los hábitos de estudio son tan importantes como la comprensión lectora, porque
facilitan el proceso de aprendizaje, y provocan en el estudiante actos repetitivos
que le llevan a la culminación del acto de aprender. Así pues, los hábitos de
estudio coadyuvan en el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la
escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento
en todos los otros dominios del aprendizaje.
En este contexto los hábitos de estudio según manifiesta Grajales (2002), son el
mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de
inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen desempeño académico, es la
organización óptima del espacio de estudio, el tiempo que se dedica y el ritmo que
se emplea en las formas de estudiar adecuadamente. Así pues considero que la
capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie,
para aprovechar al máximo las potencialidades y para evaluar la productividad
mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos de estudios y la
introducción de elementos metodológicos y técnicos adecuados.
21
Por consiguiente se puede afirmar que el éxito en el estudio no solo depende de la
inteligencia y del esfuerzo, sino también de la eficiencia de los hábitos de estudio,
por tal motivo es que en este trabajo se intenta buscar si existe o no relación
significativa entre la comprensión lectora y los hábitos de estudio en los
estudiantes de la Facultad de Educación.
Los resultados de esta investigación deben ser relevantes y tomados en cuenta por
las autoridades de la Facultad de Educación y las autoridades universitarias, para
desde ahí plantear alternativas que permitan optimizar el buen desempeño de los
estudiantes. La universidad debe asumir el protagonismo para resolver este álgido
problema a través de la implementación de diferentes estrategias que permitan al
alumno comprender mejor lo que lee y desarrollar adecuadamente su rol de
estudiante a través de buenos hábitos de estudio. Y los investigadores a partir de
los resultados tengan elementos para seguir indagando.
22
CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la Investigación.
a) Comprensión lectora.
Contreras y Covarrubias (1997), en la investigación referida al, Desarrollo de
habilidades de metacognición para la comprensión lectora en estudiantes
universitarios. Utilizando un diseño cuasiexperimental, y en una muestra de 50
estudiantes, concluye que los estudiantes universitarios no comprenden lo que
leen.
González(1998), en el estudio sobre Comprensión lectora en los estudiantes
universitarios iniciales, concluye señalando la prevalencia de lectores
dependientes en los textos básicos informativos, documentarios y numéricos y la
tendencia de lectores deficitarios en textos complementarios de corte literario,
23
humanístico y científico. Asimismo, que la cantidad de lectores deficientes con
perspectivas no muy buenas es muy alta, especialmente en los textos vinculados a
la ciencia, humanidades y la literatura. En el estudio se aplicó un test de
comprensión lectora, elaborado con la técnica cloze en seis textos.
Arrieta y Meza(1999), acerca de la comprensión lectora y la redacción en
estudiantes universitarios, realizado con estudiantes de la cátedra del Taller de
Lengua Castellana en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
de Zulia. Se determinó que los estudiantes universitarios tienen dificultades en dos
aspectos fundamentales como son: la comprensión lectora y la redacción, con la
finalidad de contar con elementos probatorios de la existencia de estas
dificultades, se aplicó un instrumento mediante el cual los estudiantes
demostraron el grado de destreza que poseen en la lectura y en la redacción.
Aliaga(2000), en su tesis sobre la Relación entre los niveles de comprensión
lectora y el conocimiento de los participantes de un programa de formación
docente a distancia. Plantea la interrogante sobre la relación existente entre los
niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes del
programa de formación docente de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho.
En la investigación se utilizó un test de comprensión lectora, elaborado con la
técnica cloze, para determinar los niveles de comprensión lectora, así como la
encuesta de opinión de los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de dicho
24
programa. Los resultados y conclusiones principales establecen que existe una
asociación entre la comprensión lectora y las notas de rendimiento general de los
estudiantes.
Echevarria y Gastón (2000), en el estudio Dificultades de comprensión lectora en
estudiantes universitarios: Implicancias en el diseño de programas de
intervención, la investigación respondió a la siguiente interrogante, ¿Cuáles son
los niveles del proceso lector en los que se producen las mayores dificultades de
comprensión lectora y los factores que afectan, en estudiantes españoles del
primer semestre de universidad?. En los resultados de esta investigación se indica
que los estudiantes tienen un nivel bajo de proceso lector, y tienen limitaciones y
dificultades para optimizar la comprensión de textos leídos.
Palacios (2003), en la investigación referida a la Accesibilidad al libro y la cultura
de la lectura en el distrito de San Juan de Lurigancho, teniendo como objetivo la
de identificar y describir los factores que inciden en la cultura de la lectura y la
accesibilidad al libro en los niveles socioeconómico B y C, en una muestra de
estudiantes del nivel de educación superior del distrito de San Juan de
Lurigancho.
Esta es una investigación de corte descriptivo–explicativa, en una muestra de 399
personas, donde se concluye que la cultura de la lectura esta desvalorada por la
falta de asignar recursos económicos para fortalecer el hábito de la lectura, las
instituciones educativas y culturales han mediatizado su formación cultural con
25
inactividad por fomentar la lectura y las deficiencias educativas que no permiten
tener una adecuada cultura de la lectura.
Cabanillas (2004), en la investigación sobre la: Influencia de la enseñanza directa
en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la facultad de
ciencias de la educación de Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga,
estudio que se ha desarrollado con un diseño experimental de preprueba - post
prueba con un grupo de control y otro experimental, en una muestra de 21
alumnos del grupo de control y 21 alumnos en el grupo experimental.
Se concluye que los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
muestra, fueron muy bajos al iniciar el semestre académico, pues la mayoría
absoluta de ellos (83.34%) tuvieron puntuaciones entre 2 a 7 puntos, que
expresaban y explicaban por las diversas dificultades que adolecían en su proceso
lector: lento ritmo de lectura, memorización de lo leído y, sobre todo, dificultad en
la comprensión del vocabulario de los textos.
También concluye que existe una diferencia significativa en el nivel de
comprensión lectora en el grupo experimental comparando la situación anterior y
posterior a la aplicación de la estrategia de enseñanza directa; puesto que el nivel
de significancia entre estos dos momentos o situaciones tiende a 0.00.
Sucapuca(2005), en la investigación denominada Estrategias de metacomprensión
lectora y rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de primaria
26
del Instituto Superior Pedagógico de Puno, concluye que el nivel de estrategias de
metacomprensión lectora es bajo, llegando a un 52.4% según el diagnóstico
efectuado, utilizando el inventario de estrategias de metacomprensión lectora.
Del Carpio(2007) en el estudio sobre la Relación de la comprensión lectora y el
rendimiento académico en los estudiantes del Programa Académico Profesional de
Obstetricia y Puericultura de la Universidad Andina del Cusco-2005, una de sus
conclusiones determina que el 57.1 % de la muestra se inscriben en un nivel de
comprensión lectora deficitario, destacando un mayor número de estudiantes en la
subcategoría de malo, frente al 42.9% que obtienen el nivel dependiente que
indica que han logrado niveles regulares de comprensión, ningún estudiante se
ubica en el nivel independiente.
Herrera (2007), en la investigación sobre la Relación de la comprensión lectora y
el rendimiento académico de los alumnos del I semestre del Instituto Superior
Tecnológico Vilcanota de Sicuani 2005, concluye que existe un nivel deficitario
de comprensión lectora en el 100% de los alumnos de la muestra, y, no existe
relación entre las variables de estudio.
b) Hábitos de estudio.
Vidalón(1991), en la investigación sobre La orientación en hábitos de estudio para
la comprensión lectora, desarrollada en la Pontificia Universidad Católica del
Perú, concluye afirmando que, la lectura comprensiva promueve en el alumno la
adquisición de hábitos dialógicos y actitudes críticas frente a lo que leen.
27
Ponce (1997), en la investigación referida a la Relación de los hábitos de estudio y
el interés político de estudiantes universitarios, esta indagación tuvo como
objetivo determinar la relación entre los hábitos de estudio y el interés por la
política en grupos de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Donde concluye que
los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el interés por la
política.
Ponce(1998), en otra investigación sobre, el estudio comparativo de los hábitos de
estudio y su relación con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes
a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, considera entre las conclusiones
que: a) Existen diferencias estadísticamente significativas entre los hábitos de
estudio globales de los alumnos en razón a su área de especialidad. b) Existen
diferencias intra grupos entre los ingresantes pertenecientes a las áreas de
especialidad; es decir, se distinguen significativamente, un grupo superior y un
grupo inferior en hábitos de estudio.
Inga(1998), sobre el ensayo de un programa de entrenamiento en técnicas de
estudio en estudiantes de bajo rendimiento académico, precisa en una de sus
conclusiones que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones en hábitos
de estudio antes y después de ser sometidos a un programa autoinstructivo de
técnicas de estudio en un nivel de significancia del 0.5.
28
Poves(1999), en la investigación sobre los hábitos de estudio y rendimiento
escolar en enseñanza superior, desarrollada en España en una muestra de
estudiantes de formación magisterial, a través del inventario de hábitos de estudio
de Pozar(1989), concluye que el dominio de las técnicas de trabajo intelectual es
una faceta fundamental del oficio de estudiar. Su principal utilidad está en
relación con el principio fundamental de la Didáctica.
Martínez y Torres(1999), en el estudio sobre el análisis de los hábitos de estudio
en alumnos universitarios del centro de enseñanza superior “Don Bosco”. España.
El trabajo se desarrolló con el propósito de conocer los hábitos de estudio de los
alumnos de primer curso de Magisterio y de Educación Social, en una muestra de
137 alumnos, se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar(1989), de
manera tal que se corrijan los inadecuados y se adquieran y consoliden los
apropiados.
Concluye que, conocer el proceso de aprendizaje de los universitarios es
importante, por tratarse de personas que en un período relativamente breve
deberán enseñar a estudiar a sus alumnos, con este resultado se propone diseñar
un plan de acción que permita corregir la negativa situación de partida. El
programa de intervención psicopedagógica se encamina a que los alumnos
adquieran y consoliden buenos hábitos de estudio.
Heredia, Hidalgo y Mamani(2002), en la tesis de pregrado sobre la Relación entre
el rendimiento académico y hábitos de estudio de las estudiantes de la Facultad de
29
Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, concluyen que no hay
relación entre rendimiento académico y los hábitos de estudio.
Vildoso(2003), en la investigación sobre la Influencia de los hábitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
El estudio es de diseño factorial o multivariado por las dos variables
independientes de estudio, es decir; hábitos de estudio y la autoestima y de diseño
transeccional correlacional causal, en una muestra de 85 estudiantes, demostró
que existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento académico de los alumnos de la muestra.
González, Guerra y Gutiérrez(2005), en el estudio comparativo sobre los hábitos
de estudio a nivel universitario, realizado con 60 estudiantes del primer y sexto
semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nueva
León de Monterrey México, con el fin de conocer a nivel cuantitativo el nivel de
hábitos de estudio y comparar el nivel de hábitos de estudio con base al semestre.
Concluye que los estudiantes del primer y sexto semestre se encuentran dentro de
un nivel alto en relación a sus hábitos de estudio
En cuanto al estudio comparativo, el grupo de primer semestre presenta mayor
porcentaje en los niveles de alto y muy alto. En cambio, el grupo de sexto
semestre presenta un menor porcentaje en estos niveles, teniendo más acentuación
en el nivel medio en la investigación.
30
Ramirez y Nina(2005), en el estudio sobre Hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los estudiantes de la especialidad de Matemática e Informática,
Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco,
tuvo como objetivo determinar los hábitos de estudio y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de la muestra. Investigación de
metodología descriptiva - explicativa simple.
El estudio concluye: a) Existen influencias significativas de los hábitos de estudio
en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de Matemática e
Informática. b) Existe correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los alumnos. c) Los porcentajes obtenidos muestran que existe un
considerable grupo de estudiantes que presentan hábitos de estudio inadecuados.
d) El plan de estudios de la Facultad de Educación carece de asignaturas que
orienten al estudiantado a mejorar las técnicas y métodos de estudio y por
consiguiente sus hábitos de estudio.
Sarmiento (2007), sobre los Hábitos de estudio y rendimiento académico de los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, concluye que: a) Los alumnos de
Enfermería y Obstetricia tienen los hábitos de estudio inadecuados en un 67%
siendo mayor en las categorías de tendencia positiva y tendencia negativa. b) No
existe relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en la
asignatura de Semiología de los estudiantes de Enfermería y Obstetricia, con un
nivel de significancia de 0,393.
31
2.2 Bases Teóricas de la Investigación
2.2.1. Comprensión Lectora.
2.2.1.1. Lectura.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, al respecto,
Barrios (1990) y Salazar (1999) citado por Palacios (2003), manifiestan que la
lectura por su naturaleza, es un proceso en el cual intervienen el aspecto físico o
mecánico que incluye a todo el organismo, donde los ojos y oídos tienen el rol
relevante y, el aspecto psicológico o mental, el despliegue de la capacidad y
perspicacia para entender o captar el conjunto de cualidades que integran las ideas
contenidas en el escrito.
Palacios (2003), manifiesta que la actividad lectora supone la correcta ejecución
de cuatro procesos; el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y
el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras; el proceso léxico que
aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes
en la memoria; el proceso sintáctico que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones determinando su función gramatical y, el proceso semántico, que
descubre y construye el mensaje incorporándolo a la memoria del individuo.
De forma similar Solé (1996), manifiesta que la lectura tiene sub-procesos,
entendiéndose como momentos del proceso lector: a) preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; b) la actividad misma, que comprende la
aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del
32
significado, y c) la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos
cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Según Ramos (1998), si se tiene en cuenta la profundidad del proceso, los
diferentes niveles de procesamiento implicados, dan lugar a tipos diferentes de
lectura; lectura automática, cuando uno lee distraído y no se da cuenta del
significado del texto; lectura comprensiva, cuando se esta atento y se busca
conscientemente entender lo que dice el texto; lectura crítica, cuando se pone el
lector en lugar del autor y de otros lectores y trata de extrapolar y valorar el texto.
De forma particular se asume que, leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto que se lee, comprender un texto implica
captar y generar conceptos y significados para lo leído, usando determinados
procesos cognitivos y metacognitivos Pinzas (2007), que ayudan a leer pensando;
estos procesos son claves para aprender a partir de lo que se lee y de manera
independiente. Por otro lado, leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje
escrito, es poner a prueba las hipótesis de interpretación en base a los saberes
previos, relacionando y construyendo significados a través del texto.
Por consiguiente, entendiendo la lectura como un proceso integral, ésta se define
como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por
lo que resulta importante el contexto en el cual se desenvuelve el lector. Además,
en la medida que tengan mayores experiencias, mayor será su capacidad de
33
comprender textos más complejos que brindaran mayores experiencias a los
lectores.
2.2.1.2. Clases de lectura.
Teniendo en cuenta que la lectura tiene el propósito de proporcionar información,
entretenimiento y formación, en la literatura existen diferentes tipos de lectura, en
la presente se asume tres. (Sánchez 1987).
a) Lectura recreativa, de entretenimiento, evasión o hedonista que corresponde a
elementos narrativos, que se lee por: el deseo de descanso o expansión,
búsqueda de experiencias, deseo de vivencias novedosas y apreciación
estética. Recurriéndose para ello a la lectura de: tiras cómicas, fotonovelas,
historietas y libros de aventura. Es una lectura de carácter trivial, y son amenas
e impactantes.
b) Lectura informativa, de carácter instrumental y utilitario, de género
periodístico, se lee con la intención de: mantenerse informado del acontecer
local, nacional o mundial, deseo de sentirse pleno en la sociedad actual,
conocer la opinión ajena sobre los problemas cívicos, políticos, sociales y
económicos. Recurriéndose para ello a la lectura de: Periódicos, Revistas,
avisos y señales. Uno de los rasgos de la lectura de información es su carácter
superficial; pero, la lectura informativa debe hacerse con sentido crítico.
c) Lectura instructiva, ligada al estudio, de tipo descriptiva, a fin de satisfacer el
anhelo de superación a través de la educación, cumplir con tareas de estudio o
trabajo, actualizar conocimientos profesionales, deseo de investigación en
ciencia y tecnología. Se recurre a lecturas de: textos escolares, documentos
34
oficiales y artículos científicos. La lectura instructiva se constituye en actos de
aprendizaje y frecuentemente es creativa, es decir, ayuda a concretar ideas y
teorías sobre la realidad.
2.2.1.3. Proceso de la lectura.
Salas(2006), manifiesta que la lectura como proceso de adquisición de habilidades
de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por
etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con
propósitos definidos dentro del mismo proceso lector; estas etapas son: antes,
durante y después de la lectura.
Antes de la lectura, como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro
anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas
que es el texto y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio, es decir el lector. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector.
Durante la lectura, es necesario hacer una lectura de reconocimiento, en forma
individual, para familiarizarse con el contenido general del texto, luego se pueden
leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos
en función al propósito de la actividad lectora, es en esta parte donde se podrán
35
36
comprobar las hipótesis planteadas, pueden identificar las ideas en cada párrafo,
reflexionarlas y proponer la idea o ideas más importantes.
Después de la lectura, esta claro que la primera y segunda propiciará un ambiente
socializado, dialógico y de mutua comprensión. La actividad instrumentaliza el
lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje. Si la actividad se finaliza
con un cuestionario que responda a intereses y objetivos personales del maestro
ignorando a los lectores, se estará limitando acceder a la verdadera comprensión.
En esta etapa está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios y
otras actividades que les permita organizar y procesar la información leída.
Corroborando a las etapas del proceso de la lectura podemos manifestar, que el
trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o
sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico (Cassany, Luna y Sanz,
1998). En resumen, leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la
lectura, dada las condiciones y características de la lectura, se infiere que dicho
proceso es heterogéneo, por las características y capacidades de cada lector o de
cada grupo de estudiantes.
2.2.1.4. Comprensión lectora.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Educadores, pedagogos y
psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo
36
que sucede cuando un lector cualquiera comprende o no un texto. Una
aproximación es la que manifiesta Perez(2005), quien define: como un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La
comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida
que descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Según Gonzalez(1998), la comprensión lectora es entender el significado o
contenido proposicional de los enunciados(oraciones) de un texto. Puede ser
literal o inferencial. La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de
textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal.
Por otro lado Pinzas(1997), define como un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de
elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo porque la
información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta o propósito
del lector, de acuerdo a la naturaleza del material y la familiaridad del lector con
el tema y es metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
La comprensión lectora puede considerarse como un proceso cognitivo de alto
nivel según De Vega(1998), la cual requiere de la interacción de los sistemas de
37
38
memoria y atención, de los procesos de codificación y percepción, y en fin, de
operaciones inferenciales basados en los conocimientos previos y en sutiles
factores contextuales.
La comprensión lectora y la comprensión del habla según Isuani y otros(2003), se
relacionan, puesto que también existen relaciones entre la lengua oral y la lengua
escrita. Así, en ambos casos debe haber una codificación fonológica, un
reconocimiento de las palabras, un procesamiento sintáctico. Pero también es
cierto que la comprensión de la lectura difiere de la comprensión oral. La
comprensión de la lengua oral es una destreza natural adquirido en entornos
pragmáticos de comunicación, mientras que la lectura es una destreza de segundo
orden, que se apoya en el lenguaje oral, pero que necesita de nuevos aprendizajes
dirigidos, no espontáneos, que tienen lugar en entornos escolares.
Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad,
desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y
escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interacción con sus pares
2.2.1.5. Factores que condicionan la Comprensión Lectora.
Por ser la comprensión lectora un proceso de interacción del lector con el texto, la
efectividad de este va a depender tanto de las características del lector como de las
del texto mismo, los niveles de comprensión lectora, podrán ser influenciados por
39
38
factores como: el sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconómico y su
contexto donde se desenvuelve Condemarin y otros (1991). Estos factores pueden
afectar la manera de procesar información durante la lectura y, por lo tanto, los
niveles de comprensión. Los factores que tienen incidencia directa en la
comprensión lectora, son los relacionados con el lector y el texto que se lee.
Con respecto al lector. Entre más interesado este el lector en un tema, más fácil
comprende lo que lee. El estudiante que tiene un propósito determinado, que lo
impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto, que el que lee el
mismo material sin propósito alguno, y será importante la habilidad que posee el
lector para decodificar las palabras rápidamente. Si el lector se encuentra con un
texto con palabras extrañas a su léxico se centrará más en buscar el significado de
las palabras y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad.
Con respecto al texto que se lee, esta se refiere al léxico limitado del lector, es
decir, una persona lee un texto y no comprende nada por la falta de vocabulario
avanzado, dependiendo de la exigencia del texto y la longitud de las frases. Las
investigaciones en este campo han demostrado que entre más largas, complejas y
abstractas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo
según afirma Gonzalez(1998); pero esto no puede ser problema para el lector que
practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad.
Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura
de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la
39
información se encuentra dentro de las diferentes frases; aquí se puede desarrollar
la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender
el texto, la integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la
información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Estos
factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la
mente y así poder desarrollar la habilidad de comprensión lectora.
2.2.1.6. Niveles de Comprensión Lectora.
Gonzalez (1998), hace énfasis a dos niveles de comprensión lectora: a)
comprensión literal, en este, el lector accede estrictamente a la información
contenida explícitamente en el texto; es decir, no se desbordan los contenidos
proposicionales enunciados; b) comprensión inferencial, considerado como el
nivel superior de comprensión lectora, el pensamiento proposicional se apoya en
la comprensión literal, pero la desborda y por ello es necesario jaraquizarlos en
tres subniveles de desbordamiento inferencial, como son: la interpretación
proposicional, reestructuración proposicional e implicación proposicional.
En el enfoque cognitivo, para Alliende(1999) los niveles de comprensión lectora,
como una habilidad para extraer el significado de un texto, pasa por los niveles:
a) Nivel de Decodificación. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de
palabras y asignación al significado del léxico.
b) Nivel Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los
detalles y las secuencias de los acontecimientos.
40
c) Nivel Inferencial. Nivel más alto de comprensión, exige al lector reconstruir el
significado de la lectura, relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la
lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias.
d) Nivel Crítico. En este nivel el lector, confronta el significado del texto con sus
saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión
de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel
más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda
un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
En el Perú el Ministerio de Educación, en los diferentes documentos de trabajo,
denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión:
literal, inferencial y crítica.
El nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector, se considera propia
de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de
comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en
distintos grados de instrucción. Resumiendo los enfoques mencionados
anteriormente, me permito proponer el desarrollo de los siguientes niveles de
comprensión lectora.
a) Nivel Literal o comprensivo. Reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información
relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de
41
causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido
a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
b) Nivel Inferencial o predictivo. Se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se
van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial
o interpretativa es en sí misma comprensión lectora, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
c) Nivel Criterial, reflexivo o apreciativo, nivel más profundo e implica una
formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los
personajes y con el autor. En este nivel los alumnos deben de: juzgar el
contenido de un texto desde un punto de vista personal, distinguir un hecho,
una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que les provoca un determinado texto y comenzar a analizar la
intención del autor.
Por tanto, se entiende por niveles de comprensión lectora, a los procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos. Establecer niveles de comprensión lectora es relativo por la carga
valorativa que se le asigna, pero es útil establecer estos parámetros para
42
diagnosticar el proceso de desarrollo de la comprensión lectora y dar orientaciones
oportunas y pertinentes. En el presente estudio se asume los niveles de
comprensión propuesto por Gonzalez(1998).
2.2.1.7. Modelos y estrategias para mejorar la Comprensión Lectora
Puente(1995) sostiene que los modelos son representaciones abstractas y
organizadas que diseñan los psicólogos para describir lo que sucede en el lector,
explicar las razones por las que el proceso toma la forma propuesta, predecir la
manera como ocurre el proceso en situaciones diversas, determinar cuáles son los
factores que afectan y la forma de influencia de los mismos.
Dado que leer, es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existen una serie de modelos que explican los procesos implicados
en la comprensión lectora que coinciden en la consideración de que esta, es un
proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo. En cambio, no hay un
consenso general por lo que se refiere al modelo en que estos niveles se relacionan
funcionalmente.
En función de esta característica se pueden distinguir tres tipos de modelos que se
han ido sucediendo en el tiempo: modelos de procesamiento ascendente, modelos
de procesamiento descendente y modelos interactivos. Tomando en cuenta la
investigación de Cabanillas (2004) se puede mencionar:
43
a) El modelo ascendente, donde la información se propaga de abajo – arriba o
guiado por los datos desde el reconocimiento visual de las letras hasta el
procesamiento semántico del texto como un todo, sin que la relación inversa
sea necesaria.
b) El modelo descendente, de arriba – abajo u orientado conceptualmente para
comprender un texto escrito, estas habilidades de descodificación no son
evidentes a primera vista, sino que solo cuando el reconocimiento de
palabras llega a ser automático, los macroprocesos pueden complementar a
los microprocesos y no sustituirlos.
c) El modelo interactivo, abajo – arriba y arriba – abajo, postula que en el
proceso de lectura intervienen simultáneamente los dos tipos mencionados.
La comprensión esta dirigida simultáneamente por los datos explícitos del
texto y por el conocimiento preexistente en el lector. Los procesos de arriba-
abajo facilitan la asimilación de la información de orden inferior que sea
consistente con las expectativas del lector, mientras que los procesos de
abajo-arriba aseguran que el lector está alerta de cualquier tipo de
información nueva o que no encaje con sus supuestos previos.
En lo concerniente a estrategias para mejorar la comprensión lectora, diversos
autores coinciden en señalar que las estrategias constituye la ruta crítica o vía por
donde se transcurre en el proceso de leer hasta comprender los mensajes del texto,
esto, supone una combinación de medios. Al respecto Puente (1995) y Pinzas
(2007), sostienen que la comprensión de un texto dependen de las estrategias
cognitivas y metacognitivas del lector, debiéndose además observar, los procesos
44
de cada una de las estrategias, considerando que algunas de estos procesos se han
automatizado, por tanto son inconscientes, mientras que otros procesos son
perceptivos, fonológicos, léxicos y sintácticos y otros requieren cierto grado de
atención, conciencia, como la planificación, supervisión y control, por parte del
lector.
Solé (2000), Díaz y Echeverri (1998), Goodmam (1982), entre otros coinciden en
señalar que las estrategias son procedimientos más o menos generales en función
del número de acciones o pasos implicados en su realización, el orden de estos
pasos obedecen al tipo de meta al que van dirigidos. Las estrategias aparecen
integradas en el proceso de lectura, sin embargo, estudiar las estrategias, como
tales, permitirá poner énfasis en la idea de que las estrategias de lectura puede y
debe tener lugar en todas sus fases y así ayudar a los lectores a dominarla.
Un buen lector, es un lector estratégico, por que emplea estrategias apropiadas que
garanticen la comprensión del texto. Puente(1995) afirma que las estrategias son
planes u operaciones mentales usadas por el lector antes, durante y después de la
lectura. En esta perspectiva, existen diversos tipos de estrategias cognitivas, el
autor menciona seis estrategias, para el propósito de la investigación esta se
relaciona con cuatro de ellas, estas son: las estrategias de focalización, la de
organización, la de resolución del problema y la de elaboración.
Gonzalez(1998), relaciona el analfabetismo funcional con la comprensión lectora
inferencial, identificando tres estrategias de ejecución lectora: estrategia
45
subléxica, léxica y supraléxica; a las que Smith(1992) las denomina estrategias
doblemente mediada, medida simple e inmediata y que consisten en:
a) Estrategia subléxica, el lector para llegar al significado, primero tiene que
identificar el valor fonético de las agrupaciones de letras; es decir, deletrea o
silabea, generalmente para lograr alcanzar la decodificación sin comprensión; esta
estrategia carga mucho la memoria de corto plazo y dificulta la comprensión,
corresponde a las estrategias que aplican los niños en sus primeras
aproximaciones lectoras, los adultos tardíamente alfabetizados o las personas con
dificultades disléxicas. Finalmente podemos ubicar al alfabetismo real en esta
estrategia de ejecución lectora.
b) Estrategia léxica, el lector procesa en paralelo las letras como rasgos distintivos
de la palabra escrita en una sola fijación globalizada; el sujeto al aplicar esta
estrategia mejora su comprensión lectora, pero aún sobrecarga su memoria de
corto plazo, pues procesa unidad por unidad léxica, lo que permite sólo una
lectura de comprensión literal, totalmente apegada al discurso textual y a poca
velocidad.
c) Estrategia supraléxica, el lector avanza anticipando a los significados de las
palabras, las fijaciones sobre el texto son segmentarias y de control, lo que le
permite alcanzar por la naturaleza misma de la estrategia una comprensión
inferencial; es decir la marcha lectora que anticipa los significados es en si misma
una compleja red de inferencias. El alfabetismo funcional tiene un umbral mínimo
46
más exigente en la aplicación de esta estrategia, puesto de que, para ser alfabeto
funcional se requiere comprender los textos escritos y el analfabetismo funcional
es la dificultad o imposibilidad de usar la lectura con los propósitos señalados de
la comprensión inferencial y anticipatoria.
2.2.1.8. Métodos y técnicas para la evaluación de la comprensión lectora.
Perez(1998), hace referencia y manifiesta que tradicionalmente la evaluación de la
comprensión lectora se ha basado, en general, en el uso de “medidas de producto”.
Este tipo de medidas parece asumir que la comprensión es el resultado de la
interacción del lector con el texto y se centran más en el producto final de la
lectura que en el proceso seguido por el lector durante la misma. En este tipo de
evaluación se suelen utilizar textos cortos, menos de diez reglones, seguidos de
preguntas que guardan relación con el texto que las precede.
Algunos de los procedimientos empleados, para este tipo de evaluación de las
medidas de producto; pueden ser: evocación o recuerdo libre, cuestionarios,
preguntas de sondeo, preguntas abiertas, ítems de verdadero/falso, preguntas de
elección múltiple de alternativas y las redacciones como evaluación de la
comprensión.
De manera similar se encuentran las “medidas de proceso”, basadas en el supuesto
de que la comprensión es un proceso que tiene lugar de forma inmediata al tiempo
que se recibe la información. Se miden durante el proceso de la lectura y no una
vez finalizado. Algunas de ellas suponen un cierto grado de evaluación del
47
producto ya que dependen en cierto modo de componentes memorísticos. No
obstante, pese a la ventaja que supone el que se trate de medidas procesuales
tomadas durante el acto de lectura, siguen siendo índices indirectos de los
procesos de comprensión ya que no indican explícitamente lo que el sujeto ha
comprendido, sino, simplemente que determinados comportamientos han tenido
lugar durante el acto de lectura.
Dentro de los procedimientos el autor sugiere: el procedimiento “cloze”, análisis
de los errores en la lectura oral, análisis de los movimientos oculares, tareas
duales y otras medidas procesuales. Ampliare más adelante el primer
procedimiento, ya que constituye la técnica empleada para recojo de información.
Un tercer tipo de medidas que debiera emplearse a la hora de evaluar la
comprensión lectora son las “medidas metacognitivas”. En los últimos años,
dentro del campo de la psicología cognitiva, se viene mostrando un interés
creciente por los aspectos metacognitivos del aprendizaje. Es decir, por el
conocimiento y control que el sujeto posee sobre sus propios procesos de
pensamiento y aprendizaje.
En el caso de la lectura, la metacognición hace referencia a que los sujetos ajustan
durante la lectura sus estrategias a su capacidad de comprensión lectora y a los
objetivos de dicha lectura. Johnston(1983) citado en Perez(1998), señala que el
hecho de que el sujeto sea consciente de las distintas estrategias y de cuando y
48
dónde debe utilizarse es un proceso tan importante de la comprensión lectora
como poseer dichas estrategias.
La técnica Cloze, a través del test respectivo, es considerado como uno de los
procedimientos psicopedagógico diseñado por W.L. Taylor en 1953 citado por
Condemarin y Milicic(1998). La revisión del procedimiento Cloze, como un
recurso evaluativo del proceso lector, se inicia en la década del 80; en esencia,
consiste en la presentación de un texto escrito al que se le han suprimido palabras,
de acuerdo a un criterio previamente establecido, el lector debe escribir la palabra
omitida a partir de las claves sintácticas y semánticas dadas por el contexto.
Citado en Del Carpio(2006), este procedimiento se basa en la idea gestáltica
difundido por Koffka(1935), en la que se presenta una figura o patrón para
completar, aplicando los conocimientos previos, la lógica y la expectativa
intuitiva por que las personas están capacitadas para completar las percepciones
incompletas, nos dice además que la justificación para utilizar el test de Cloze
como medida de evaluación o técnica de enseñanza del lenguaje, puede
encontrarse en el enfoque sociolingüístico del proceso lector, en la teoría de la
comunicación y la consideración de la lectura como proceso interactivo.
El hecho de completar las palabras después de las diez primeras y de cada cinco
palabras sucesivamente, que fueron omitidas de un texto nos permite conocer
como el lector interactúa con el texto; la habilidad de obtener información de la
49
lectura, se incrementa, gracias al éxito de estas predicciones y estás se basan en
las experiencias previas del lector con el contenido del mensaje, los mecanismos
de motivación, atención y conocimiento de las claves fonográficas, semánticas y
sintácticas del lenguaje, son importantes en esta técnica.
En el lenguaje Cloze, los procesos inferenciales juegan un papel básico en la
predicción de palabras omitidas, la motivación e interés apoyan los subprocesos
implicados en el desempeño de la actividad. La técnica Cloze se utilizará en el
presente estudio para elaborar el instrumento que ayude a determinar el nivel de
comprensión lectora. El procedimiento es útil para determinar si los estudiantes
son capaces de procesar información de textos básicos y complementarios,
también permite que el estudiante tome conciencia de sus estrategias y si tienen
hábitos de usar estrategias de anticipación e inferencia.
Para identificar los niveles de comprensión lectora, se establece tres niveles: nivel
independiente o lectura fluida, nivel instruccional o dependiente, donde el alumno
olvida algunos detalles y el nivel de frustración o deficitario, donde el alumno
demuestra que no esta listo para leer textos. (Alliende y Condemarin 1994).
2.2.2. Hábitos de Estudio.
2.2.2.1. Definición de hábitos de estudio.
Un hábito, es un acto complejo que al repetirse sistemáticamente se interioriza,
para pasar a ejecutarse en forma precisa y automática; crea disposición para actuar
y pensar de determinada manera; son patrones que facilitan la realización de una
50
tarea con menor esfuerzo; los hábitos una vez adquiridos son difíciles de
modificar; un buen hábito genera mayores posibilidades de eficiencia y eficacia,
es más fácil adquirir un buen hábito que modificar un hábito inadecuado.
Se define al hábito, como la repetición de una misma acción, actitud permanente
que desarrollan los estudiantes, mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a
hacerles actuar de una manera rápida, fácil y agradable Quintero(1993). Estudio es
una fase del aprendizaje formal por medio del cual el individuo trata de adquirir
nuevos hechos e incorporarlos a su estructura cognitiva, poniendo en practica su
capacidades (Pozar 1989).
Márquez(1990), define a los hábitos de estudio como; la repetición del acto de
estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales. Para Belaunde(1994), es el modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su que hacer académico; es decir, la forma en que el
individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos
que utiliza para estudiar. Por otro lado Pozar(1989), sostiene que el hábito de
estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los
alumnos; esta última definición, es la que se asume, junto al instrumento que se
utilizara para recoger el inventario de los hábitos de estudio.
Las variables que condicionan el desenvolvimiento académico en los distintos
niveles educativos son numerosas y constituyen una intrincada red en la que
resulta muy complejo ponderar la influencia específica de cada una, se ha
5151
generalizado la idea de que los hábitos de estudio influyen considerablemente en
los resultados escolares. No se debe confundir los hábitos (prácticas constantes de
la misma actividad) con las estrategias y/o técnicas (procedimientos o recursos).
De un lado, el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el
aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que
requiere la práctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas
estrategias y/o técnicas adecuadas.
Comenzar a estudiar en la universidad, exige al estudiante, mejorar sus estrategias
de organización del tiempo, habilidad para tomar notas, técnicas de búsqueda y
selección de información, atención y concentración prolongada. Conocer y
entrenarse en hábitos de estudio potencia y facilita la habilidad para aprender, esto
es clave para obtener el máximo provecho y conseguir el mejor resultado de la
formación académica que desarrolla la universidad (Quintero1993).
Un hábito de estudio, es un modo de actuación, con que el escolar reacciona ante
nuevos contenidos, para conocer, comprender y aplicar Nuñez y Sanchez(1991).
Según Pozar(1989), la operacionalización es a través de las técnicas de estudio,
esto como un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al sujeto
para una rápida y profunda asimilación.
Desde un punto de vista particular, podemos afirmar que un buen hábito de
estudio, es la que determina un buen desempeño académico, teniendo en cuenta
52
para ello, los móviles que orientan, el tiempo que se dedica y el ritmo que se
imprime en el trabajo de estudiar.
2.2.2.2. Dimensiones y niveles de hábitos de estudio.
En el inventario de hábitos de estudio, Pozar(1989) describe el instrumento
agrupando en cuatro escalas y una escala adicional sobre sinceridad y once
factores, para el presente estudio se puede caracterizar a dichas escalas, como las
dimensiones de hábitos de estudio, de la siguiente manera:
Escala I. Condiciones Ambientales de estudio. Dimensión Ambiente, es
importante poner énfasis en los siguientes factores:
1. Condiciones ambientales personales. Son los condicionantes ejercidos por el
ambiente que nos rodea como pueden ser la familia, los compañeros y el
mismo estudiante a través de sus metas y creencias. Si estos condicionantes no
se aclaran, el rendimiento personal, escolar y profesional queda disminuido,
pues es necesario que el estudiante enfrente con claridad los tres tipos de
condiciones ambientales y tome posición de su rol en este aspecto.
2. Condiciones ambientales físicas. El estado físico del cuerpo y el lugar donde
se estudia tiene mucho que ver con el óptimo rendimiento, así como: el
mantenerse en forma para estudiar, estudiar en un lugar que permita la
concentración, estudiar en un lugar cómodo y estudiar en un lugar íntimo y
personal.
3. Comportamiento académico. Todo estudiante esta sujeto a ciertos patrones de
comportamiento en el acto de estudiar, como por ejemplo: estar atento durante
la explicación de los profesores, preguntar al profesor cuando algo no se
53
comprende, realizar activamente las tareas programadas y tomar apuntes en el
desarrollo de las explicaciones del profesor.
4. Rendimiento. De todas maneras si el estudiante universitario cumple con lo
señalado anteriormente, entonces tendrá un buen resultado académico.
Escala II. Planificación del estudio. Dimensión Planificación, en este caso los
factores son:
5. Horarios. Es importante confeccionar un horario de estudio personal, incluir
en ese horario todas las actividades de estudio, incluir los periodos de
descanso diario y semanal, cumplir con este horario hasta que este se convierta
en un hábito.
6. Organización. Es necesario preparar todo lo necesario antes de que el
estudiante se ponga a estudiar, teniendo cada cosa en su sitio y estar satisfecho
con la propia organización, para que el proceso de estudiar sea óptimo.
Escala III. Utilización de materiales. Dimensión materiales de estudio, los factores
considerados son:
7. Manejo de libros. Tener en la clasificación de los libros y otros materiales de
estudio, el hábito de leer frecuentemente los índices, utilizar el diccionario
como elemento insustituible de trabajo al estudiar y otros que tengan que ver
con situaciones al momento de manejar los libros.
8. Lectura. Leer por frases o párrafos y no palabra a palabra, leer con intención
de mejorar la velocidad lectora, saber distinguir al momento de leer los puntos
más importantes, volver a releer cuando algo no se ha comprendido del todo
54
bien y hacer pausas en la lectura para pensar y reflexionar sobre los aspectos
de la lectura.
9. Subrayado – resúmenes. Existen hoy muchas formas de organizar la
información que se esta leyendo, ya sea a partir de la elaboración de
organizadores visuales, el subrayado, construir esquemas, u otros aspectos que
tengan que ver con organizar la información que se esta procesando a través
de la lectura.
Escala IV. Asimilación de contenidos. Dimensión Asimilación, los factores
asociados son:
10. Memorización. Es importante que los estudiantes tengan confianza en su
propia memoria, comprender antes de memorizar el nuevo aprendizaje o
información, emplear el mecanismo de descansar antes de seguir
memorizando cuando se esta estudiando prolongadamente, utilizar
mecanismos que permitan memorizar información que tenga cierta duración
en la mente del estudiante.
11. Personalización. Cada estudiante es un individuo particular con sus propias
características, como forma concreta de actuación personal se propone el
doble sistema de trabajo en equipo y de trabajo individual.
La caracterización de las dimensiones, nos permitirán medir el nivel de los hábitos
de estudio, a través del instrumento de Pozar(1989), identificando y ubicando a
los estudiantes en el predominio de los niveles de bajo, intermedio y alto, de
cuerdo al desarrollo de dichos factores considerados en las dimensiones.
55
2.2.2.3. Métodos de estudio.
Para obtener del estudio el máximo rendimiento es necesario disponer de un
método adecuado y practicarlo suficientemente. La Asociación Nacional de
Centros a Distancia (2003), manifiesta que está demostrado que buena parte de las
personas que tienen que estudiar, no poseen ninguna técnica o método de estudio,
gran parte de los abandonos de los estudios y de los fracasos se deben
precisamente a no saber enfrentarse debidamente a los materiales de estudio.
Para Vildoso(2003), el método de estudio es el camino adecuado para llegar a un
fin académico propuesto. Por consiguiente es fundamental para consumar una
vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propósito
guiar y promover el aprendizaje para alcanzar el éxito.
Existe una variedad de métodos de estudio, en la presente indagación, se alcanza
una organización para estudiantes universitarios, y que se puedan adaptar al
contexto de la Facultad de Educación, una de ellas es la propuesta por Hernández
(1993), y otros que se adecuen a las expectativas de los estudiantes. Algunos de
estos métodos son:
a) El método SQ3R de Robinson (1961) citado en Poggioli(1993). A pesar de
haber sido diseñado a principios de la década del sesenta, es un método
bastante utilizado en los medios educacionales y una referencia obligada de
los artículos relativos al estudio. El método SQ3R recibe su denominación de
las siglas (en inglés) que representan los cinco pasos a seguir:
56
Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material
de estudio incluyendo sus títulos y subtítulos, sus ayudas tipográficas, sus
esquemas o resúmenes. Es como dar un vistazo general de inicio para saber de qué
trata lo que se desea estudiar. Question (Q): Hacer preguntas a partir de los títulos
y subtítulos del material. Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas
a las preguntas elaboradas en el paso anterior. Recite (R): Repetir o recitar con las
propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio. Review (R):
Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las
respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la información.
Este método ha sido considerado por Hernández y García (1991) como un método
cognoscitivo-instruccional que permite al estudiante tener una visión global del
material, activándolo a elaborar y responder preguntas y a parafrasear,
fomentando así el desarrollo de estrategias de elaboración que permiten procesar
información, revisar y consolidar lo aprendido.
Posteriormente en este método se introdujeron dos pasos más, creando así el
método SQ5R. Record (R): Registrar las ideas más importantes contenidas en el
material de estudio, facilita la focalización de la atención en los aspectos más
relevantes de la información. Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir
juicios críticos y valorativos, esto permite el desarrollo de procesos constructivos
con el fin de generar un mayor y mejor recuerdo basado en la creación de nuevos
esquemas de conocimiento.
57
b) Método de estudio OK4R de Perez (1995), consiste en leer párrafos
introductorias, ideas fundamentales, lectura consecutiva de párrafos o
secciones, memoria y comprensión, reflexión y repaso.
c) Método de estudio por comprensión Faber que consta de las fases de:
información, indagación, organización y aplicación de conocimientos, según
(Hernandez 1993).
d) Método de estudio de Maddox (1979).
e) Método de estudio Brown según Hernandez (1993).
2.2.2.4. Técnicas de estudio.
Para Hernández (1993), la técnica de estudio; son los elementos conceptuales, las
formas instrumentales y los aspectos procesales que vienen siendo descubiertos
por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la
práctica que se pretenden a través del estudio. Sirven, además para materializar el
método de estudio por comprensión, llevándola a la práctica concreta.
Si las técnicas no intervienen en forma prevista y adecuada, el método de estudio
permanece intrascendente. Hernandez (1993), establece una tipología que permite
organizar las técnicas de estudio a través del cuadro Nº 1, que se presenta a
continuación.
58
CUADRO Nº 1
Clasificación tipológica de las técnicas de estudio.
CLASE TIPO DISCRIMINACIÓN.
GENERICA UNICA En referencia directa al método de estudio por comprensión. Seguimiento sistemático de las cuatro fases del método FABER
ESPECIFICAS
CONCEPTUALES Conceptualización.Análisis.Reflexión.Duda racional.
INSTRUMENTALES Guía de cátedra.Fuentes de información.Libros y documentos.Sistemas de clasificación.Fichas y ficheros.
PROCESALES Observación.Lectura.Confección de fichas y ficheros.Toma de notas.Elaboración de resúmenes.El periodo de clase.El trabajo en grupo.
COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER DISCENTE
La presentación de exámenes.El uso correcto del castellano.
CONDICONANTES El medio ambiente para estudiar.La salud corporal y la salud mental.
Fuente: Henandez (1993)
Las técnicas de estudio está en relación directa con el método de estudio por
comprensión denominado, el método Faber, donde se afirma que las técnicas de
estudio deben de realizarse tomando en cuenta las cuatro fases que comprende el
método. Las cuatro fases deben de desarrollarse de manera sistemática y
59
coherente, de tal manera que al utilizar una información esta debe de pasar por
una fase de indagación o búsqueda de fuentes, luego esta información debe pasar
a una fase organización de conocimientos y finalmente este conocimiento debe ser
aplicado en cualquier contexto del estudio.
Salas (2004) propone el uso de algunas técnicas activas para el estudio, como:
subrayado, hacer esquemas y gráficos, resumir, formular preguntas e intentar
resolverlas, resolver los ejercicios prácticos, el uso de videos, diapositivas y
ordenador, contrastar lo leído con otras fuentes de información, charla sobre el
tema, tomar notas, aplicar reglas mnemotécnicas y establecer las ventajas de las
técnicas activas.
Son muchas las técnicas de estudio que se recomiendan practicar a los estudiantes,
según Salas(2004) las actividades más importantes son: tomar notas, subrayar,
esquematizar, elaborar mapas conceptuales, resumir, repasar y entre otros que se
detallan en los párrafos siguientes:
Tomar notas. Esta actividad tiene dos funciones: a) una de almacenamiento y b)
una de codificación. En su función de almacenamiento, la toma de notas facilita el
recuerdo y la evocación, ya que las notas o los apuntes pueden ser revisados
posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere necesario. En su
función de codificación, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a
prestar más atención, a reflexionar sobre la información para producir las notas y
a organizarlas de alguna manera.
60
Subrayar. Para subrayar con efectividad se requiere que el estudiante pueda
reconocer o identificar, en los materiales de estudio, la información importante, de
lo contrario, el estudiante puede tender a subrayar de manera excesiva lo cual
disminuye los efectos de la estrategia debido a que no hay selección de
información. Al igual que el tomar notas, el subrayado cumple también una
función de codificación y otra de almacenamiento.
Esquematizar. Es una forma de analizar, sintentizar y organizar la información de
un texto. Permite ordenar y organizar los datos, clasificar la información, resaltar
lo importante. Haciendo uso del esquema se puede visualizar rápidamente la
jerarquía de ideas, facilitar el repaso y la memorización de conceptos y con ello
mejorar la asimilación del tema.
El mapa conceptual. Se apoya en el criterio de la jerarquización, estableciendo
una especie de “pirámide de conceptos” en la que los más abstractos o generales
se colocan en la parte superior. Una de las cosas más destacables del mapa
conceptual es que permite visualizar las ideas principales y secundarias del tema y
las relaciones que se establecen entre sí. Otros organizadores del aprendizaje
como: los mapas mentales, redes conceptuales, cuadros sinopticos y entre otros,
permiten al estudiante, organizar de mejor manera la información a procesar.
Repasar. Actividad fundamental en el proceso de estudio, es releer o repasar la
información subrayada, resaltada o sobre la cual se han generado notas; las
investigaciones realizadas evidencian que aquellos estudiantes que repasan sus
61
notas o releen la información subrayada o resaltada, rinden más en pruebas de
aprendizaje o de conocimientos que aquellos estudiantes que sólo toman notas o
subrayan.
Resumir. Resumir constituye una habilidad fundamental para los procesos de
comprensión, aprendizaje y estudio. Resumir es reescribir el material de estudio,
parafraseando la información, incluyendo sólo la información importante o
relevante y organizando el material mediante el establecimiento de las relaciones
presentes en el texto.
Malagón(2003) manifiesta que: esta claro que cuando el método y las técnicas de
estudio, no se abordan desde un punto de vista dinámico, comprensivo y racional,
éstos se tornan monótonos, repetitivos, conduciendo al estudiante a la
desmotivación, puesto que no hay un por qué estudiar, no se siente la necesidad de
comprender lo que el autor está planteando, sino de memorizar (repetir sin
sentido); de esta forma no se puede construir un diálogo de saberes entre el lector
y los mensajes que nos proporcionan los textos, que es a lo que debe conducir un
proceso de lectura comprensiva.
2.2.2.5. Estrategias para mejorar los hábitos de estudio.
Fenker (1987) manifiesta que estudiar es una cuestión de hábitos; por lo tanto,
consiste en internalizar, a través de la repetición y la práctica de ciertos hábitos
como: organizar y establecer un horario, escoger un lugar para estudiar, planificar
el tiempo, entre otros aspectos que engloban el éxito en el estudio.
62
Es importante tomar en cuenta, el lugar para estudiar, el apoyo de la familia, estos
pueden contribuir positiva o negativamente para lograr o no la concentración y
motivación en las horas de estudio, sobre todo, cuando se está en casa. El ruido,
las interferencias y demás situaciones de interrupción, afectan negativamente el
proceso de concentración.
Es clave que el estudiante organice su tiempo de estudio, a través de un
cronograma diario, semanal o mensual, de tal manera que le permite afrontar
adecuadamente su ritmo de estudio. Lo importante es tener claridad del tiempo a
dedicarle a cada una de las actividades, compromisos y tareas para no tener
desfases en la programación a cumplir. Ahí está la clave para atender todos los
compromisos, tareas y trabajos que una persona debe cumplir en su vida escolar.
Estudiar es un proceso que consiste, fundamentalmente, en actividades realizadas
por los estudiantes con el fin de prepararse para presentar un trabajo, un resumen
o enfrentarse a pruebas, exámenes u otros tipos de tareas, con el propósito de
aprobar u obtener una calificación adecuada.
Poggioli (1993), manifiesta que las investigaciones en estrategias y técnicas de
estudio se han desarrollando por más de cincuenta años, los resultados obtenidos
son inconsistentes y contradictorios. En Venezuela, muchos estudiantes finalizan
sus estudios sin ninguna o limitadas estrategias de estudio, de manera que las
universidades y otras instituciones de educación superior se han visto en la
63
necesidad de ofrecer programas de entrenamiento, con una perspectiva remedial o
compensatoria, para los estudiantes que ingresan al sistema de educación superior.
Estos cursos denominados propedéuticos, de nivelación, de iniciación
universitaria, tienen como propósito proveer a los estudiantes con herramientas
para aprender a aprender con el fin de ayudarlos a proseguir sus estudios en este
nivel hasta alcanzar su egreso.
Con el cambio de orientación en el abordaje de los procesos de aprendizaje desde
una perspectiva asociacionista a una perspectiva cognoscitiva, el estudio pasó a
ser concebido como un conjunto de procesos internos y externos que realizan los
estudiantes para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas que
les permitan aprobar cursos académicos en las instituciones del sistema educativo.
Desde un punto de vista particular, las pautas y recomendaciones para estudiar
mejor son: la organización del horario y ambiente de estudio, tomar notas,
subrayar, esquematizar, elaborar mapas conceptuales u organizadores visuales,
resumir y repasar; pudiendo estas variar o incrementar de acuerdo a los hábitos
que desarrolla cada estudiante en su tarea de como estudiar.
Es importante abordar la pregunta ¿Cómo estudiar?, citando a Perez-Rosas (1991)
la respuesta a esta interrogante la encontramos en la adecuada utilización y
aplicación de la metodología del estudio, esto es, un conjunto de métodos y
técnicas de estudio que permiten realizar un trabajo eficiente, teniendo en cuenta
64
que el éxito en los estudios no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo que
una persona ponga, sino también de la eficacia de los métodos de estudio.
Perez-Rosas (1991), afirma que es importante aprender métodos y técnicas de
estudio como: el método de audiencia, que permite desarrollar la capacidad
auditiva y aprender a escuchar para tomar notas en clase; el método de lectura
global, que permite desarrollar una percepción visual y comprensión lectora; el
método analítico-sintético, que permite desarrollar la capacidad reflexiva y
creativa; el método de memoria, que permite mejorar la capacidad de retención,
asociando las ideas de manera inteligente; el método de redacción y el método de
exposición entre otros, que orienten al estudiante optimizar su forma de estudiar.
65
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
Existe relación significativa entre la Comprensión Lectora y los Hábitos de
estudio en los estudiantes de la Facultad de Educacion de la Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco.
3.1.1 Hipótesis Específicas.
1. Existe nivel deficitario de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios en los estudiantes de la Facultad de Educacion de la
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
2. Existe nivel bajo de hábitos de estudio en las dimensiones ambiente,
planificación, materiales de estudio y asimilación en los estudiantes de la
Facultad de Educacion de la Universidad Nacional San Antonio Abad del
Cusco.
3. Existe relación significativa entre la comprensión lectora en textos básicos
y complementarios y los hábitos de estudio en las dimensiones ambiente,
planificación, materiales de estudio y asimilación en los estudiantes de la
Facultad de Educacion de la Universidad Nacional San Antonio Abad del
Cusco.
66
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo y nivel de la investigación.
Tipo. La presente investigación según la teoría es básica. Porque se pretende
desarrollar una investigación teórica de los enfoques referentes a la compresión
lectora y hábitos de estudio, desde diferentes fuentes de información. Sánchez y
Reyes(1998).
Nivel. Descriptivo, porque se intenta describir de que manera se relacionan las
variables de estudio, es decir si existe o no, una relación significativa entre la
comprensión lectora y hábitos de estudio.
67
4.2. Diseño de la investigación. Es de diseño correlacional. Los estudios
correlacionales son un tipo de investigación descriptiva que tratan de
determinar el grado de relación existente entre las variables de estudio, es
decir, como es que se relaciona la comprensión lectora y los hábitos de
estudio a través de un coeficiente de correlación, denominado nivel de
significancia, la que se obtiene con los resultados de los instrumentos
previstos. Permite también indagar hasta que punto las alteraciones
producidas en la variable comprensión lectora influyen en las alteraciones de
la variable hábitos de estudio y de esta manera comprobar la hipótesis.
Esquema
X O1
Y O2
Donde:
M: Representa la muestra de los estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
X: Variable Comprensión Lectora
Y: Variable Hábitos de Estudio
O1: Evaluación de la variable Comprensión Lectora.
O2: Evaluación de la variable Hábitos de Estudio
r: Relación entre las variables de estudio.
4.3. Población y Muestra.
Población. La Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, administra 21
facultades con 37 carreras profesionales en la sede principal y 5 carreras
M r
68
profesionales en las filiales de las provincias de: La Convención, Canchis,
Espinar, Santo Tomas y Canas. La Universidad atiende en promedio a 14 800
estudiantes por año, la Facultad de Educación cuenta en promedio con 1 952
alumnos incluyendo las sedes de Espinar y Canas, la cual representa el 13% de la
población universitaria. (Villasante 2005).
Muestra. 250 estudiantes del primer y segundo semestre del curso de Metodología
del Trabajo Académico, de la Facultad de Educación sede principal, el método de
selección utilizado es no probabilística e intencional Hernández (1998). El criterio
de inclusión, bajo el cual se tomó la muestra, el alumno objeto de estudio estaba
registrado en la nomina de matricula de los semestres y curso mencionado, que
voluntariamente participe en el estudio; se excluyen los estudiantes que
inasistieron el día de la aplicación del instrumento. Todo esto sin discriminación
de sexo, edad y estrato socioeconómico. La distribución de la muestra del presente
trabajo se muestra en la presente tabla.
Tabla Nº 1
Distribución de la muestra según edad y sexoSexo
Femenino Masculino TotalEdad n % n % n %16 a 17 12 9,60 8 6,40 20 8,0018 a 19 64 51,20 57 45,60 121 48,4020 a mas 49 39,20 60 48,00 109 43,60Total 125 100,00 125 100,00 250 100,00Fuente: elaboración propia.
69
4.4. Definición y operacionalización de variables y los indicadores:
4.4.1. Variable Comprensión Lectora.
Definición conceptual. La comprensión es entender el significado o contenido
proposicional de los enunciados (oraciones) de un texto. Puede ser literal o
inferencial (González 1998).
CUADRO N° 2
Operacionalización de la Variable: Comprensión Lectora
Dimensiones Definición operacional
Indicadores Lecturas
1.- Textos Básicos
Consiste en recordar e identificar frases o expresiones de las ideas principales y secundarias explícitamente contenidas en el texto, mediante la identificación de señales existentes en el texto.
Identifica frases o expresiones de ideas principales y secundarias en lecturas de textos: Informativos. Documentarios. Numéricos.
Tratado de libre Comercio.
Incremento del Producto Bruto Interno, comportamiento de la producción en junio del 2005.
El menú.
2.- Textos Complementarios
Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en inferir ideas implícitas a partir de informaciones explicitas, elaborar resúmenes o síntesis y establecer consecuencias, efectos, derivaciones y relaciones causales no explicitas en el texto que se esta leyendo.
Deriva ideas implícitas a partir de información explicita.
Elabora resúmenes o síntesis personales del texto leído.
Establece consecuencias, efectos, derivaciones y relaciones causales no explicitas en el texto leído.
Todo ello a partir de textos:
Científicos. Literarios. Humanísticos.
Descongelamiento de la Antártida.
Creatividad: el primer paso del liderazgo.
El comienzo del filosofar.
Fuente: Gonzalez, (1998)
70
4.4.2. Concepto de Hábitos de Estudio.
Definición Conceptual. El Hábito de Estudio es la repetición del acto de estudiar
realizado bajo condiciones ambientales de estudio, planificación del estudio,
utilización de materiales y asimilación de contenidos Pozar(1989). El Hábito de
Estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en
los alumnos.
CUADRO N° 3
Operacionalización de la variable Hábitos de Estudio
Dimensiones Definición Operacional Indicadores Item
Ambiente de estudio.
Son los condicionantes ejercidos por el ambiente que nos rodea: personales, físicas, comportamiento académico y rendimiento.
Identifica el nivel de las condiciones ambientales de estudio.
18 items.2; 8; 14; 20; 26; 28; 32; 38; 44; 50; 56; 58; 62; 68; 74; 80; 86 y 88.
Planificación del estudio.
Es la previsión del horario de estudios y la organización de los elementos que facilitan el proceso de estudiar.
Identifica el nivel de planificación de estudio.
12 items.6; 12; 18; 24; 36; 42; 48; 54; 66; 72; 78 y 84
Utilización de materiales.
Es el manejo de instrumentos en el proceso de estudiar como: la lectura, libros y otros materiales así como el uso de esquemas y resúmenes.
Identifica el nivel de utilización de materiales de estudio.
15 items.3; 9; 15; 21; 27; 33; 39; 45; 51; 57; 63; 69; 75; 81 y 87.
Asimilación de contenidos.
Es un proceso que involucra la optimización de la mente y los mecanismos de personalización.
Identifica el nivel de asimilación de contenidos.
15 items5; 11; 17; 23; 29; 35; 41; 47; 53; 59; 65; 71; 77; 83 y 89.
Fuente: Pozar (1989)
71
4.4.3. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas de investigación utilizadas en las variables de estudio, son indirectas
Hernández (1998), puesto de que se ha considerado un test de comprensión lectora
para la primera variable y un inventario de hábitos de estudio para la segunda
variable.
a) Instrumento de Comprensión Lectora.
El estudio utiliza un test, diseñado y validado por Gonzalez (1998), adaptada a
través de seis textos, elaborado con la técnica cloze, dejando 20 espacios vacíos
por texto para completar con las palabras necesarias, de manera que el texto se
presente coherentemente. Ver anexo Nº 2.1. Los textos: 1, 2 y 5 están orientados a
determinar el nivel de comprensión literal, denominado textos básicos y los textos
3, 4 y 6, están orientados a determinar el nivel de comprensión inferencial,
denominados textos complementarios. El orden de los textos es como sigue:
Texto Nº 1: “Tratado de libre comercio”, es un texto informacional. Esta basado
en las noticias periodísticas; es un texto muy sencillo que debe de activar una gran
cantidad de información que se ha debido de procesar, a través de los periódicos,
la radio y la televisión. Texto Nº 2: Incremento del PBI comportamiento de la
producción en junio del 2005 (variación porcentual), es un texto documentario
donde la lectura tiene que sustentarse en la información de la tabla adjunta. Exige
la comprensión de datos económicos cuantificados, pero que forman parte de la
base de la cultura socioeconómica y política actual.
72
Texto Nº 3: “Descongelamiento de la Antartida”, es un texto de divulgación
científica. Es un texto sencillo que corresponde a una temática también muy
difundida en los medios. Texto Nº 4. “Creatividad: el primer paso del liderazgo”,
es un texto literario. Texto Nº 5: “Menú”, es un texto numérico, su resolución
exige hacer operaciones aritméticas y comprender las relaciones numéricas entre
los datos del listado y las acciones que se describen en el texto. Texto Nº 6: “El
comienzo de filosofar”, es un texto humanístico, es también sobre un tema de
reflexión común, pero muy elaborado. (Gonzalez 1998).
Niveles de medición de la comprensión lectora. Se ha considerado la siguiente
escala de medición.
CUADRO Nº 4
Niveles y porcentajes de la medición de comprensión lectora.
Puntos 00-05 06-08 09-11 12-14 15-17 18-20% 00-29 30-43 44-57 58-74 75-89 90-100
Subcategoría de C.L
Pésimo Malo Dificultad Instruccional Bueno Excelente
Nivel de C.L Deficitario Dependiente IndependienteFuente: Gonzalez (1998).
Se considera el nivel independiente cuando el lector lee con fluidez y precisión, el
nivel dependiente cuando el lector necesita de apoyo pedagógico y el nivel
deficitario cuando el lector tiene serias dificultades en la comprensión del texto.
Validez y confiabilidad del instrumento. El instrumento de comprensión lectora
fue validado por Gonzalez(1998), para ello utilizó dos tipos de muestras, aleatoria
e intencionada, empleando diversos estadígrafos: Para las variables grupales la
correlación de “t” de student. Cuyo valor es > ó <= 0,005, además el coeficiente
Beta para ver la regresión múltiple de las variables. Para las variables textuales
empleo el promedio y la desviación estándar, frecuencia y correlación de Pearson
y análisis factorial de los rendimientos textuales. Para las calificaciones de los
lectores, empleo una tabla de frecuencia y porcentaje, para las comparaciones
entre las universidades; empleo el promedio obtenido en cada texto, la desviación
estándar y la prueba “t” de student, Pearson y Chi cuadrado. (Del Carpio 2007).
Validez y confiabilidad del instrumento en estudiantes de la Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco. Para esta investigación se validó con 30 estudiantes
seleccionados al azar entre 17 y 26 años de edad, varones y mujeres, del 1º al 10º
semestre del programa académico de Odontología. La aplicación del test duró 60
minutos. Luego se procedió a la calificación de acuerdo a los aciertos y
desaciertos en los seis textos de donde se obtuvo el puntaje, porcentaje y el nivel
de comprensión lectora.
A partir de la elaboración de una base de datos, se designó con 1 a la respuesta
correcta y con 0 a la respuesta incorrecta o vacía, el cálculo de confiabilidad ha
sido determinado con el coeficiente KR-20 de Kuder y Richardson, citado por
Hernández (1998) que es igual al coeficiente Alfa de Cronbach; obteniéndose un
valor de 0,89 que significa una correlación positiva muy fuerte. Ver anexo Nº 3.1.
b) Instrumento de hábitos de estudio.
73
74
Para esta variable de estudio se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio de
Pozar(1989), que consta de 90 items, distribuidos aleatoriamente de acuerdo a las
dimensiones y niveles de hábitos de estudio, de los cuales 18 items están
orientados a identificar la dimensión ambiente de estudio, 12 items corresponden
a la dimensión planificación de estudio, 15 items para la dimensión materiales de
estudio, 15 items designados a identificar el nivel de asimilación de contenidos,
haciendo un total de 60 items, que fueron procesados estadísticamente para
identificar los niveles de hábitos de estudio. Adicionalmente los 30 items
restantes, corresponden a la dimensión sinceridad, que para los objetivos del
presente estudio se considera opcional. Ver anexo Nº 2.2.
Validez y confiabilidad del instrumento. El instrumento tiene validez de
constructo por Pozar(1989), a través del procedimiento de las dos mitades (pares-
impares). Una vez aplicada la prueba de diversas muestras de sujetos, se
calcularon los índices de correlación (r11), para cada una de las escalas y los
coeficientes se corrigieron mediante la fórmula de Sperman-Brown (rxx); y la
media ponderada a través de la “z” de Fisher, de los coeficientes obtenidos en
cada escala Pozar (1989). Y cumple con el propósito de identificar hábitos de
estudio adecuados de los inadecuados.
Validez y confiabilidad del instrumento en estudiantes de la Universidad Nacional
San Antonio Abad del Cusco. Para el presente estudio se validó con 30
estudiantes seleccionados al azar entre 17 y 26 años de edad, varones y mujeres,
del 1º al 10º semestre del programa académico de Odontología. La aplicación del
inventario duró 25 minutos. Luego se procedió a la calificación de acuerdo a las
respuestas obtenidas.
Se elaboró una base de datos, donde se designó con 1 a la respuesta “SI”, con 2 a
la respuesta “NO” y con 3 a la respuesta “?”, el cálculo de confiabilidad ha sido
determinado con el coeficiente Alfa de Cronbach; cuyo valor es de 0,8. Cuya
ventaja radica en que requiere de una sola administración del instrumento de
medición. El puntaje general obtenido significa que es un coeficiente alto, lo cual
indica que el instrumento tiene una confiabilidad alta. Ver anexo Nº 3.2
Procedimiento. Previo permiso de la facultad de Educación se procedió a aplicar
los instrumentos de comprensión lectora y hábitos de estudio en fechas del 14 al
18 de noviembre del 2006. Se aplicó de manera global los dos instrumentos, en
grupos de 50 alumnos promedio, en una sola sesión de 90 minutos
aproximadamente. Antes del desarrollo del instrumento se dio lectura a un texto
motivacional. Luego se impartió las instrucciones de los instrumentos a medir.
Las respuestas de los seis textos se anotó en las mismas hojas y las respuestas del
inventario de hábitos de estudio se registró en una ficha óptica.
Posteriormente se paso a corregir los textos de comprensión lectora, con una clave
de respuestas, registrándolos en la ficha óptica de acuerdo a los aciertos correctos
e incorrectos. Luego se realizó un tratamiento estadístico a través del programa
informático del SPSS versión 12, para identificar los niveles de comprensión
lectora en textos básicos y complementarios, los niveles de hábitos de estudio en
75
las dimensiones de ambiente, planificación, materiales y asimilación y la relación
de significancia a través del valor p entre las variables de estudio.
76
CAPITULO V
RESULTADOS
El estudio produjo los siguientes resultados:
Tabla Nº 2
Muestra según niveles de comprensión lectora.Niveles
Deficitario DependienteComprensión Lectora f % f %Básica 150 60 100 40Complementaria 217 87 33 13n=250
Los resultados de la Tabla Nº 2 muestra que el 60% de los estudiantes, presentan
un nivel deficitario de comprensión lectora en textos básicos y un 40% tienen
nivel dependiente; por otro lado se puede observar, que un 87% de los alumnos
tienen un nivel deficitario y un 13% tienen un nivel dependiente de comprensión
77
lectora en textos complementarios. Un aspecto a tomar en cuenta en esta tabla, es
que ningún alumno de la muestra tiene nivel independiente de comprensión
lectora.
Tabla Nº 3
Muestra según niveles y dimensiones de hábitos de estudio.Niveles
Bajo Intermedio AltoDimensiones f % f % f %Ambiente 90 36 78 31 82 33Planificación 84 34 86 34 80 32Materiales de estudio 84 34 101 40 65 26Asimilación 94 38 83 33 73 29n=250
Los resultados de la tabla precedente muestran que un 36% de los estudiantes
objeto de estudio tienen un nivel bajo en la dimensión ambiente, en tanto que un
31% tienen un nivel intermedio; también se puede observar que, en la dimensión
planificación un 34% se encuentran entre el nivel bajo e intermedio, mientras que
un 32% tienen un nivel alto en esta dimensión; por otro lado un 40% de los
estudiantes alcanzan un nivel intermedio en la dimensión materiales de estudio, y
un porcentaje menor del 26% tienen un nivel alto; finalmente en la dimensión
asimilación, la tabla muestra que un 38% tienen un nivel bajo, y el 29% tienen un
nivel alto en esta dimensión.
78
Tabla Nº 4
Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en textos básicos y los hábitos de estudio.
Dimensiones y niveles de hábitos de estudio
Niveles de comprensión lectoraValor pDeficitario Dependiente
Ambiente f % f % 0,7741Bajo 52 21 38 15
Intermedio 49 20 29 11Alto 49 20 33 13
Planificación 0,0456Bajo 44 18 40 16
Intermedio 52 21 34 13Alto 54 22 26 10
Materiales 0,3527Bajo 46 18 38 15
Intermedio 64 26 37 15Alto 40 16 25 10
Asimilación 0,8100Bajo 58 23 36 14
Intermedio 48 19 35 14Alto 44 18 29 12
n=250.
De la lectura de la Tabla Nº 4 con relación a la comprensión lectora y los hábitos
de estudio en textos básicos se puede deducir que; en la dimensión ambiente bajo
el nivel es deficitario y corresponde al 21%, en tanto que el 11% corresponde al
nivel dependiente en ambiente intermedio. Por otro lado, en la dimensión
planificación alto el nivel es deficitario con el 22% y el 10% de la muestra se
ubica en el nivel dependiente en planificación alto; de la misma forma en la
dimensión materiales intermedio el nivel es también deficitario en un 26% y el
10% de los estudiantes presentan un nivel dependiente en materiales alto.
Finalmente, en la dimensión asimilación bajo el nivel es deficitario en un 23%, en
tanto que el 12% poseen un nivel dependiente en asimilación alto. De la prueba
de Chi Cuadrada con el 95% de nivel de confianza, se puede afirmar que no existe
79
relación significativa entre las variables de estudio en textos básicos en las
dimensiones ambiente, materiales de estudio y asimilación, ya que el p valor
obtenido es mayor a 0,05. En tanto, si existe relación significativa entre la
dimensión planificación y la comprensión lectora en textos básicos, puesto que el
nivel de significancia es menor a 0,05.
Tabla Nº 5
Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en textos complementarios y los hábitos de estudio
Dimensiones y niveles de hábitos de estudio
Niveles de comprensión lectoraValor pDeficitario Dependiente
Ambiente F % f % 0,1779Bajo 75 30 15 6
Intermedio 68 27 10 4Alto 74 29,6 8 3,4
Planificación 0,1273Bajo 70 28 14 6
Intermedio 74 30 12 5Alto 73 29 7 2
Materiales 0,3934Bajo 71 28,4 13 5
Intermedio 88 35,2 13 5Alto 58 23,4 7 3
Asimilación 0,6111Bajo 81 32,4 13 5
Intermedio 71 28,4 12 5Alto 65 26 8 3,2
n=250.
Los resultados de esta tabla presentan la relación de la comprensión lectora en
textos complementarios y los hábitos de estudio de la siguiente manera; en la
dimensión ambiente bajo el nivel es deficitario en un 30% y un 3% poseen un
nivel dependiente en ambiente alto; en tanto que, en la dimensión planificación
intermedio el nivel también es deficitario con el 30% de la muestra y el 2% tienen
nivel dependiente en planificación alto. La dimensión materiales intermedio
80
presenta al 35% de la muestra en un nivel deficitario y el 3% en el nivel
dependiente en materiales alto.
Por último, en la dimensión asimilación baja el nivel es también deficitario con un
32% y un 3% de los estudiantes en el nivel dependiente en asimilación alta. De la
prueba de Chi Cuadrada, se puede afirmar que no existe relación significativa
entre las variables de estudio en textos complementarios y las dimensiones de
hábitos de estudio; ya que el p valor es mayor a 0,05.
81
CAPITULO VI
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Para realizar la discusión de los resultados, en la primera variable de estudio, los
niveles de comprensión lectora han sido agrupados en dos tipos de texto: básicos
y complementarios según Gonzalez(1998).
Desde luego González(1998), es el referente para el presente estudio en la primera
variable, a través de la investigación denominada comprensión lectora en
estudiantes universitarios iniciales, donde plantea la siguiente clasificación de
textos. 1) Textos básicos; a) textos informativos, centrados básicamente en la
información periodística, b) textos documentarios, que es la lectura con
componentes gráficos y cuadros, y c) los textos numéricos que exigen el
reconocimiento numérico e incluyen algunas operaciones aritméticas elementales.
82
2) Textos complementarios; a) textos científicos, a través de la comprensión
lectora inferencial, b) textos humanísticos, a través del tipo de ensayo filosófico
inicial, especialmente una construcción ideativa racional importante y c) los textos
literarios, a través de trozos de escritores peruanos vivos de carácter urbano.
En relación al objetivo específico numero uno, los resultados de la comprensión
lectora vinculado a textos informacionales, documentarios y numéricos, mostrado
en la tabla Nº 2, determina que los estudiantes son lectores deficitarios en un 60%,
en textos básicos, lo que significa que tienen serias dificultades para la
comprensión literal en este tipo de textos. El estudiante no tiene pre requisitos
para este tipo de lecturas, que carece para él de legibilidad y procesamiento
adecuado.
De igual manera la cantidad de estudiantes con nivel de comprensión lectora
deficitario es muy alta especialmente en textos complementarios con el 87%,
vinculados básicamente al nivel de comprensión inferencial, en las lecturas de
textos científicos, humanísticos y literarios. Esto indica que los estudiantes de la
muestra son analfabetos funcionales (Gonzales 1998).
Los resultados obtenidos en esta investigación respecto al nivel deficitario de
comprensión lectora, son similares a los encontrados por González(1998), en una
muestra de estudiantes ingresantes a una universidad privada y pública de la
ciudad de Lima, donde afirma que son lectores deficitarios en textos literarios,
humanisticos y cientificos (textos complementarios), textos en los cuales
83
presentan mayor dificultad, y lectores dependientes en textos informacionales,
documentarios y numéricos (textos básicos).
González(1998) desarrolla su investigación, con 311 estudiantes universitarios
iniciales, donde manifiesta que 218 alumnos, son lectores deficitarios (pésimos)
en textos complementarios, es decir los jóvenes recién ingresantes tienen serias
dificultades de comprensión lectora, frente a textos con tematización humanística,
científica y literaria, cifras muy parecidos a las que refleja la presente
investigación en relación a textos complementarios con 217 alumnos.
También Contreras y Covarribias(1997), en sus conclusiones señalan que existe
muchos estudiantes universitarios que no comprenden lo que leen, porque carecen
de habilidades y de estrategias metacognitivas para la comprensión lectora, así
como de habilidades para identificar la estructura y caracterización de diferentes
tipos de textos haciendo énfasis en la idea principal.
Aliaga(2000) señala que el 38.7% (48 de 124) de los estudiantes se encuentran en
un nivel de frustración de comprensión lectora; mientras que el mayor porcentaje
de estudiantes, es decir el 43.5%(54 de 124) se sitúa en el nivel instruccional de
comprensión lectora. Es decir, en su gran mayoría no poseen buena comprensión
lectora, hecho que es muy grave tratándose de formadores de futuras
generaciones. Así mismo manifiesta, que los textos son interpretados de acuerdo
al esquema mental de cada estudiante, observándose que los resultados son
mejores cuando el contenido es parte de su experiencia.
84
De igual forma, Herrera(2007) manifiesta que, existe un nivel deficitario de
comprensión lectora en el 100% de los estudiantes de la muestra a pesar de la
variabilidad textual que ofrece el instrumento.
Los resultados obtenidos en la Universidad Andina del Cusco por Del
Carpio(2007), muestran que el 57,1% de los estudiantes del programa de
Obstetricia y Puericultura, se ubican dentro del nivel deficitario de comprensión
lectora, análogo a la presente investigación, se puede afirmar que el problema de
la comprensión lectora en los estudiantes cusqueños es preocupante. Relacionando
con los resultados de este estudio se puede indicar que, los estudiantes necesitan
ayuda para desarrollar habilidades superiores de comprensión lectora, ampliar
nociones acerca de la lectura que les permita reconocer la relevancia y pertinencia
del propósito lector, interés y motivación.
En el Instituto Superior Pedagógico de Puno, Sucapuca(2005), concluye que el
nivel de estrategia de metacomprensión lectora, que presentan los estudiantes de
la especialidad de educación primaria es bajo, asumiendo que la meta
comprensión lectora implica establecer los objetivos de la lectura con las
capacidades lectoras que los estudiantes desarrollan en su proceso lector..
Los resultados obtenidos, en estudiantes universitarios venezolanos por Arrieta y
Meza(1999) y en estudiantes españoles por Echevarria y Gastón (2000), señalan
que las principales dificultades de comprensión lectora se refieren a la carencia de
estrategias para la selección y jerarquización de la información relevante, o sea
85
reconocer la macroestructura, así como la captación del propósito comunicativo
del autor. Dificultad que también se presenta en este estudio, como es el
descubrimiento de la organización estructural (o superestructura del texto) y que
los estudiantes no usan sus saberes previos sobre el contenido del tema de lectura,
es decir, tienen limitaciones y dificultades para optimizar la comprensión del texto
leído.
Otras variables que se pueden considerar en el estudio son las mencionadas por
Villasante(2005), quien manifiesta que este problema comienza porque la mayor
parte de los estudiantes provienen de las comunidades campesinas, zonas rurales o
urbano marginales, donde el uso de la lectura todavía no es una práctica social
cotidiana y, sólo se realiza en las instituciones educativas.
Contraria a esta investigación, son los resultados encontrados por
Cabanillas(2004), quien estudia el problema de si existe o no diferencias
significativas en la comprensión lectora del grupo de estudiantes de la Escuela de
Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la
Educación de UNSCH, grupo que trabaja con la estrategia didáctica enseñanza
directa, con respecto al grupo de estudiantes al cual no se aplica dicha estrategia,
concluye que la estrategia de enseñanza directa ha mejorado significativamente la
comprensión lectora en dichos estudiantes.
En la literatura al respecto, Smith(1992) manifiesta que, la comprensión de textos
surge cuando el lector busca significados en base a sus saberes previos, en base a
86
los indicios organizacionales de las palabras y de una profusa predicción antes y
durante la lectura. Lo que significa que en las aulas universitarias no se considera
la comprensión lectora como estrategia de enseñanza y de aprendizaje Solé(2000),
lo que da origen a los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
educación superior.
Contrastando la hipótesis planteada en la variable comprensión lectora con los
resultados obtenidos en la tabla Nº 2, se afirma que se acepta la hipótesis número
uno, lo cual significa que los estudiantes de la muestra, tienen un nivel deficitario
de comprensión lectora en textos básicos y complementarios.
En referencia al objetivo número 2, cuyos resultados aparecen en la tabla Nº 3, se
puede observar que existe una similitud de resultados estadísticos en los niveles
de hábitos de estudio en las diferentes dimensiones, entonces, se puede afirmar
que los estudiantes de la muestra tienen un nivel bajo de hábitos de estudio en las
cuatro dimensiones, con un 36%. Por tanto dichos estudiantes, no estarían
adaptados al sistema donde estudian Carman y Royce(1994), lo que implica la
carencia de estrategias, técnicas de estudio y desadaptación con la currícula, u
otros factores a determinar.
De acuerdo con lo expuesto y apoyándonos en la investigación de Pozar(1989),
hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones
ambientales de estudio, planificación del estudio, utilización de materiales y
asimilación de contenidos. El hábito de estudio es el primer paso para activar y
87
desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. Lo cual no se logra visualizar
en los estudiantes de la muestra, ya que los resultados demuestran un nivel bajo.
El nivel bajo de hábitos de estudio en la dimensión ambiente, permite afirmar que
los estudiantes, no cuentan con las condiciones ambientales adecuadas para
desarrollar sus estudios, probablemente carecen de mobiliario, un ambiente propio
que les permite sentirse pleno al efectuar su tarea de estudiante. Los
condicionantes ejercidos por el ambiente que los rodea: condiciones ambientales
personales, físicas, comportamiento académico y rendimiento, son de tal forma
importantes, que en la mayoría de los casos, si estos condicionantes no se aclaran,
el proyecto de estudio fracasa o queda disminuido (Pozar 1989).
En tanto que, en la dimensión planificación de estudio, un 34% se encuentran
entre el nivel bajo e intermedio, lo cual nos indica que los estudiantes de alguna
manera planifican sus estudios pero no de manera permanente u oportuna, nos
indicaría también, que no realizan oportunamente sus trabajos, si lo hacen lo
hacen de manera improvisada. En la misma tabla Nº 3, se puede visualizar que el
40% de los estudiantes alcanzan un nivel intermedio en la dimensión materiales
de estudio, lo que nos indica, que el grupo de estudiantes medianamente tienen
acceso a algunos materiales de estudio, llámese computadora, Internet, biblioteca
u otros materiales de estudio, que les permiten afrontar su rol de estudiantes, con
ciertos recursos favorables (Grajales 2002).
88
En la dimensión asimilación un 38% tienen un nivel bajo, esto se puede
corroborar con la investigación de Villasante(2005), donde se muestra el record
académico en los estudiantes en los últimos 20 años y el rendimiento promedio es
de 11.72 puntos, donde señala que uno de los problemas mas frecuentes que
resalta en esta investigación es la falta de hábitos de estudio. Es decir que a la hora
de estudiar los estudiantes no tienen una buena asimilación de los contenidos
aprendidos de las diferentes temáticas desarrolladas y por ende, cuando los
alumnos se enfrentan a los exámenes, su desenvolvimiento cognitivo no es
optimo, ya que los aprendizajes incorporados a su estructura cognitiva no han sido
significativos.
Es importante afirmar que las personas difieren en sus preferencias o simpatías
por un hábito de estudio, ya que las materias difieren en las estrategias que
requieren para el logro de los objetivos y que los diferentes niveles académicos
tienen patrones de comportamiento que los hacen diferentes. Lo que implica que
no es de esperarse que todos los alumnos practiquen todos los hábitos observados
en el instrumento (Grajales 2002).
Poves(1999), señala que para conseguir el máximo rendimiento con la mayor
economía de tiempo, medios y esfuerzo, es necesario convencer al estudiante de
que su tarea es estudiar y que puede hacerlo con menor esfuerzo y mayor
rendimiento, ya que esto no es tarea fácil, en estos tiempos en los que parece
cundir la desmotivación, cuanto más se alarga el periodo de escolaridad
obligatoria.
89
En contraste con otros resultados similares, se tiene los encontrados por Ramirez
y Nina(2005), quien afirma que existe un considerable grupo de estudiantes que
presentan hábitos de estudio inadecuados; esto puede estar siendo ocasionado por
un inadecuado plan de estudios, que carecen de asignaturas que orienten al
estudiantado a mejorar las técnicas y métodos de estudio y por consiguiente sus
hábitos de estudio, y que los hábitos de estudio tiene influencias significativas en
el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de Matemática e
Informática de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Antonio
abad del Cusco.
Los hallazgos realizados por Sarmiento (2007), determinan que los alumnos de
Enfermería y Obstetricia de la Universidad Andina del Cusco, en un 67%
manifiestan hábitos de estudio inadecuados a predominio de las tendencias
positiva y negativa; y que no existen diferencia significativas entre los hábitos de
estudio entre los estudiantes de las dos carreras profesionales.
De forma contradictoria, se tiene los resultados obtenidos por González, Guerra y
Gutiérrez(2005), en estudiantes del primer y sexto semestre de la Facultad de
Psicología de la Universidad Autonoma de Nueva León de Monterrey Mexico,
donde se muestran que los estudiantes del primer y sexto semestre se encuentran
dentro de un nivel alto en relación a sus hábitos de estudio y de manera
comparativa, el grupo de primer semestre presenta mayor porcentaje en los
niveles de alto y muy alto. Lo que permite afirmar que los alumnos de la facultad
de Psicología sí hacen uso de los diferentes hábitos de estudio.
90
Al respecto Marquez (1990) ratifica que, elevar el nivel de aprendizaje es fácil, si
se cuenta con hábitos de estudios bien organizados, sin embargo es común que los
estudiantes no tengan un programa de estudio acorde con sus necesidades
particulares, por ello es necesario identificar las situaciones que facilitan u
obstaculizan el aprendizaje. Chueca(1990) coadyuva al manifestar que, un alumno
suficientemente motivado y con una técnica eficaz de aprendizaje, alcanzará
progresos esplendidos, resultados apetecidos a un costo menor y sin derroches.
Haciendo un contraste de los resultados de la tabla Nº 3 y la hipótesis planteada
para la variable hábitos de estudio, se acepta la segunda hipótesis, lo cual significa
que los estudiantes, tienen nivel bajo de hábitos de estudio en las dimensiones de
ambiente, planificación y asimilación; y nivel intermedio en la dimensión
materiales de estudio. Lo que indica que los estudiantes de la Facultad de
Educación no se encuentran preparados adecuadamente en sus hábitos de estudio,
que les permita enfrentarse ya sea medianamente o con ligero éxito en su tarea de
estudiar (Fenker 1987).
Este nivel bajo de hábitos de estudio representa que los estudiantes carecen de
condiciones ambientales, personales y físicas, el comportamiento académico y
rendimiento, si estos condicionantes no se aclaran, el proyecto de estudio fracasa
o queda disminuido; es de destacar que, el grupo de estudiantes tienen acceso a
algunos materiales de estudio, llámese computadora, Internet, biblioteca u otros
materiales de estudio, que les permiten afrontar medianamente su rol, pero a la
hora de estudiar tienen limitaciones para una buena asimilación, y cuando se
91
enfrentan a los exámenes su desenvolvimiento cognitivo no es optimo, ya que los
aprendizajes incorporados a su estructura cognitiva no han sido significativas.
Con respecto a la relación entre los niveles de comprensión lectora en textos
básicos y complementarios, con las dimensiones de hábitos de estudio, que
evidencian el objetivo número 3, cuyos resultados se muestran en las tablas Nº 4 y
5, se puede realizar las siguientes apreciaciones.
Los estadísticos de la tabla Nº 4, entre los niveles de comprensión lectora en
textos básicos y las dimensiones de hábitos de estudio, evidencian que el 60% de
la muestra promedio tienen un nivel deficitario de comprensión lectora y un nivel
bajo de hábitos de estudio, lo que significa que esto es un problema muy serio a
tomar en cuenta en la tarea educativa de la Facultad de Educación.
En cuanto al nivel de significancia determinado por el valor de probabilidad del
presente estudio, se puede afirmar que no existe relación entre la comprensión
lectora en textos básicos y las dimensiones ambiente, materiales de estudio y
asimilación, puesto que el valor p es mayor a 0,05. Mientras que en la dimensión
planificación existe relación, siendo el nivel de significancia de 0,0456, lo cual
significa que la dimensión planificación de hábitos de estudio influye en la
comprensión lectora en textos básicos en los alumnos de la muestra.
Tomando la tabla Nº 5 entre los niveles de comprensión lectora en textos
complementarios y las dimensiones de los hábitos de estudio, se puede afirmar
92
que el 87% de la muestra promedio tienen un nivel deficitario de comprensión
lectora y nivel bajo de hábitos de estudio, problema más preocupante aún. Se
puede afirmar que los estudiantes de la muestra son analfabetos funcionales
Gonzalez (1998), debido a que el nivel de comprensión inferencial es deficitario y
pésimo.
En cuanto a la relación establecida por el valor p entre la comprensión lectora en
textos complementarios y las dimensiones de hábitos, se puede concluir que no
existe relación significativa entre las variables de estudio (p>0,05), por tanto los
hábitos de estudio en las dimensiones: ambiente, planificación, materiales y
asimilación no influye en la comprensión lectora en este tipo de textos en los
estudiantes de la muestra.
Similares son los resultados obtenidos por Heredia, Hidalgo y Mamani(2002),
afirman que no hay relación entre rendimiento académico y las dimensiones de
hábitos de concentración, distribución del tiempo y relaciones sociales de los
hábitos de estudio, asimismo, encuentran una escasa relación entre rendimiento
académico y técnicas para leer y tomar apuntes. Hallazgos importantes para
evaluar el carácter predictivo que pueda tener los hábitos de estudio en el
rendimiento académico. Sobretodo las técnicas para leer y tomar apuntes.
El estudio de Inga(1998), precisa que no hay diferencia significativa entre los
hábitos de estudio y las técnicas de estudio, luego de ser sometidos a un programa
autoinstructivo, con un nivel de significancia del 0,5.
93
Al igual que el estudio de Sarmiento(2007), donde afirma que no existe relación
entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en la asignatura de
Semiología de los estudiantes de Enfermería y Obstetricia, con un nivel de 0,393.
Contrariamente a los resultados de esta investigación, son los obtenidos por
Vidalón(1991), afirma que, la lectura comprensiva promueve en el alumno la
adquisición de hábitos dialógicos y actitudes críticas frente a lo que leen.
Asimismo Vildoso(2003), demuestra que existe correlación significativa entre los
hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de la
muestra.
También, Ponce(1997), concluye que los hábitos de estudio se relacionan
significativamente con el interés por la política. El mismo autor, Ponce(1998),
manifiesta que: a) existen diferencias significativas entre los hábitos de estudio
globales de los alumnos en razón a su área de especialidad de ingreso a la
universidad, b) existen diferencias significativas, entre un grupo superior e
inferior en hábitos de estudio.
Verificando la hipótesis número tres, se puede afirmar que se acepta parcialmente
el supuesto, solo entre la comprensión lectora en textos básicos y la dimensión
planificación de hábitos de estudio, y en las dimensiones de ambiente, materiales
de estudio y asimilación no se acepta la hipótesis, lo cual significa que no existe
relación significativa entre los variables de estudio ya que el valor p no se
encuentra dentro del rango considerado para establecer dicha significancia de
94
relación de las variables que es p<0,05. Por consiguiente se afirma que no hay
diferencia significativa entre la comprensión lectora y las dimensiones de los
hábitos de estudio, por ende la comprensión lectora no tienen incidencia directa en
el desarrollo de los hábitos de estudio en los estudiantes de la muestra.
95
CAPITULO VII
CONCLUSIONES
Al finalizar el trabajo de investigación se llegaron a las siguientes conclusiones:
1. Existe un nivel deficitario de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios, con el 60% y 87% de la muestra respectivamente.
2. Existe un nivel bajo de hábitos de estudio en las dimensiones ambiente,
planificación, y asimilación con el 36%, 34% y 38% respectivamente y un
nivel intermedio en la dimensión materiales de estudio con el 40%.
3. Existe relación significativa entre la comprensión lectora en textos básicos y la
dimensión planificación de hábitos de estudio con un nivel de significancia
p<0,05, y no existe en las dimensiones ambiente, materiales y asimilación; en
tanto, en textos complementarios no existe nivel de significancia.
96
CAPITULO VIII
RECOMENDACIONES
1. En la planificación curricular de las asignaturas de formación profesional de la
Facultad de Educación, se debe de incorporar contenidos transversales, a
través de la realización de talleres y programas de ejecución lectora, que
permitan elevar el nivel de comprensión literal e inferencial de los estudiantes.
2. La Facultad de Educación debe asumir el compromiso de mejorar y modificar
los inadecuados hábitos de estudio en los estudiantes, a través de talleres,
programas y cursos.
3. En los exámenes de ingreso a la universidad, se deben considerar preguntas
que midan los niveles de comprensión lectora; y establecer una línea de base
de capacidades lectoras logradas y no logradas, para programar acciones
inmediatas de mejoramiento y optimización.
4. En las asignaturas de formación académico profesional, es importante
considerar técnicas y estrategias orientadas a desarrollar y fortalecer la
dimensión planificación de hábitos estudio, con el propósito de optimizar las
capacidades de alfabetización lectora en los estudiantes de la facultad.
5. Es importante ampliar y profundizar el presente estudio, puesto que la
variables son trascendentes para el desarrollo personal y el éxito académico en
la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación.
97
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32. Maddox, H. Como estudiar. Colección libros Tau. Barcelona. 1979.33. Malagón, F. Tecnicas de estudio y el autoaprendizaje, Escuela de
Administración de Negocios EAN, Bogotá D.C. Colombia. 2003.34. Martínez V. y Torres L. Análisis de los Hábitos de Estudio en una muestra de
Alumnos Universitarios, Centro de Enseñanza Superior “Don Bosco, España. 1999.
35. Marquez, E.. Hábitos de estudio y personalidad, curso para mejorar la actividad escolar. Editorial Trillas. México. 1990.
36. Nuñez, C y Sanchez, J. Hábitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP. Un estudio comparativo. Revista complutense de educación. Madrid. 1991.
37. Palacios, R. Accesibilidad al libro y la cultura de la lectura en el distrito de San Juan de Lurigancho. UNMSM. Lima. 2003.
38. Pérez, T. Técnicas de estudio. Editorial San Marcos. Lima. 1995.39. Perez, Ma J. Evaluación de la comprensión lectora: Dificultades y
Limitaciones. Revista de Educación. Madrid. 2005.
99
40. Pérez, Ma J. Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de 12 años. Universidad Complutense de Madrid. España. 1998.
41. Perez-Rosas, A. Aprendamos a estudiar. Instituto de desarrollo intelectual. Lima. 1991.
42. Pinzas, J. Constructivismo y aprendizaje de la lectura. Pontifica Universidad Católica del Peru. Fondo Editorial. Lima. Perú 1999.
43. Pinzas, J. Metacognición y Lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial. Lima. Perú 2003.
44. Pinzas, J. Guía de Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Ministerio de Educación. Lima. 2007.
45. Poggioli, L. Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas, Serie Enseñando a Aprender. Venezuela. 1993.
46. Ponce, C. Relación de los hábitos de estudio y el interés político de estudiantes universitarios. UNMSM. Lima. 1997.
47. Ponce C. Estudio Comparativo sobre los Hábitos de Estudio y su Relación con la Inteligencia y la personalidad en Grupos de Ingresantes a la universidad Nacional mayor de San Marcos. Tesis. Lima. Perú. 1998.
48. Poves, M. Hábitos de estudio y rendimiento escolar en enseñanza superior. España. 1999.
49. Pozar, F. Inventario de hábitos de estudio (I.H.E.), Madrid, TEA, 1989.50. Puente, A. Comprensión de la lectura y acción docente. Ediciones Pirámide.
Madrid. 1995.51. Quintero, L. Hábitos de estudio: Guía práctica de aprendizaje. Editorial
Trillas. 2da reimpresión. México. 1993.52. Ramirez G y Nina M. Hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes de la especialidad de Matemática e Informática, Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Tesis para optar el grado de Licenciatura en Educación. UNSAAC. Cusco. 2005.
53. Ramos, J. Enseñanza de la Comprensión Lectora a personas con déficits cognitivos. Universidad de Complutense. Madrid. 1998
54. Salas, J. Estrategias para mejorar la comprensión lectora en el I ciclo de educación superior. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación. Instituto Superior Pedagógico “ San Juan Bosco”. Lima. Perú. 2006.
55. Salas, M. Técnicas de estudio para secundaria y universidad. Pedagogía alianza editorial. Madrid. 2004.
56. Sanchez, H. y Reyes, C. Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Editorial Mantaro. Segunda Edición. Lima 1998.
57. Sanchez, D. Como leer mejor. Instituto del libro y la lectura en el Perú. Lima. 1987.
58. Sarmiento, W. Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Universidad Andina del Cusco-2005. Tesis para optar el grado de magíster. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Perú. 2007.
59. Smith, F. Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. 2da reimpresión. México. 1992.
60. Sole, I. Estrategias de compresión de la lectura. Editorial Grao. Barcelona. 1996.
100
61. Solé, I. Estrategias de lectura: Materiales para la innovación educativa. Universidad de Barcelona: Editorial GRAÖ de Serveis Pedagógies. España. 2000.
62. Sucapuca, F. Estrategias de Metacomprensión Lectora y rendimiento Académico de los Estudiantes de la Especialidad de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico de Puno. Tesis de Maestría. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima-Perú; 2005.
63. Vidalón, M. La orientación de hábitos de estudio para la comprensión lectora. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima. 1991.
64. Vildoso, V. Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación. UNMSM. Lima. 2003.
65. Villasante, M. La caracterización del rendimiento académico de los estudiantes de la UNSAAC (1984-2005). Programa Hatun Ñan, UNSAAC. 2005
66. Zarzosa, S. El programa de la lectura nivel 1 sobre la comprensión de lectora en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconómico medio y bajo. UNMSM. Lima. 2003.
101
ANEXOS
1. CONSENTIMIENTO DE APLICACION DE INSTRUMENTOS.
2. MATRIZ DE INSTRUMENTO.2.1 TEXTOS DE COMPRENSION LECTORA.
INSTRUCCIONES
Amigo (a) estudiante.
Agradecemos anticipadamente tu colaboración en esta investigación, pues los resultados
permitirán que conozcamos de mejor manera tus capacidades y habilidades de
comprensión lectora. Tu tarea es completar con una palabra y de la manera que
consideres de mayor sentido, los espacios numerados que hay en cada uno de los seis
textos que van en el cuadernillo anexo. No escribas por favor en los espacios de los
cuadernillos, sino en la hoja de respuestas, según la columna del texto correspondiente y
en el mismo numero que corresponde a la palabra que falta. Antes de empezar llena tus
datos en la hoja de respuestas y empieza a trabajar inmediatamente. Cuando termines
puedes revisar tu trabajo. Tienes hasta UNA HORA para llenar la hoja de respuestas.
TEXTO Nº 1
EL TRATADO DE LIBRE COMERCIO (TLC)
El tratado de libre comercio (TLC) es un acuerdo vinculante (1)----------------- suscriben dos o mas (2)-------------- para acordar una concesión (3)--------------- preferencias arancelarias mutuas, a (4)---------------- de profundizar la integración (5)---------------- de los países firmantes (6)--------- tratados de libre comercio (7)--------------------------------una estrategia comercial a (8)------------------ plazo que busca consolidar (9)---------------para los productos peruanos (10)------------------------------------ el fin de desarrollar (11)-------------------------- oferta exportable competitiva, que (12)---------- su vez genere mas (13)------- mejores empleos. Estados Unidos (14)--------------------- de lejos el principal (15)----------------------de destino de exportación (16)------- productos manufacturados que requieren (17)--------- mano de obra que (18)-------------- un sector exportador que (19)-------------- menos del precio internacional (20)------------- las materias primas, complementariedad económica favorable para ambos países, El Perú cuenta con un mercado interno reducido con bajo poder adquisitivo, una oportunidad de incrementar su producción.
TEXTO Nº 2
INCREMENTO DEL PBI COMPORTAMIENTO DE LA PRODUCCION EN JUNIO
DEL 2005 (VARIACION PORCENTUAL)
JUNIO ENERO – JUNIOTOTAL PBI 4.6 5.9Agricultura, caza y silvicultura 8.5 4.8Pesca -13.2 2.2Explotación de minas y canterías 8.5 2.6Manufactura 5.9 6.5Electricidad y agua 4.8 4.7Construcción 3.8 5.1Comercio 3.3 7.1Otros servicios 1/ 5.0 6.3Impuestos 2/ -1.5 6.0
Nota: Con la información disponible al 10/08/2005.
1/ Incluye servicios gubernamentales y otros servicios.
2/ Incluye otros impuestos a la producción y los derechos de importación, Fuente INEI-
Dirección Técnica de Indicadores Económicos.
La actividad productiva se ha incrementado durante los seis primeros (1)----------- del año 2005. El (2)-------------- experimentado ha sido de (3)------------. Todos los sectores productivos (4)---------------- incremento en su producción (5)--------- sector mas desarrollado ha (6)--------- el comercio con un (7)--------- de aumento, la actividad (8)--------------- creció en un 6.5% (9)-------- la de otros servicios (10)------- 6.3%, los mismos que (11)-------- crecido por encima del (12)---------------------. Contrariamente las actividades de (13)----------- y explotación de minas (14)------- canteras muestran el menor (15)------------- con un 2.2% y (16)-----------, respectivamente, los sectores de (17)---------------, agricultura, electricidad y agua (18)--------- por debajo del promedio.(19)---------- Junio pasado la producción (20)---------------- se incremento en 4.3% respecto al mes anterior (mayo)
TEXTO Nº 3
DESCONGELAMIENTO DE LA ANTARTIDA
Ahora debido a la prosperidad humana, su alto consumo de (1)----------------, sólidos y su requerimiento (2)------- tierra cultivable, las condiciones (3)------------cambiando aceleradamente. Además de (4)--------- extinción de diversas especies (5)--------------- a la reducción de (6)--------- hábitat, el cambio climático (7)--------grandes implicancias.A medida (8)--------- se derriten los hielos (9)-------- reduce el zócalo de (10)----------- la antártica y desaparecen las (11)----------- perpetuas, ocurren dos cosas. (12)----------- los océanos alteran su corriente (13)--------------- su nivel, mientras la (14)----------------- del hielo y nieves (15)--------------- menos radiación solar al (16)---------- acelerando el calentamiento.Hoy (17)--------- de millones de personas (18)------------ a pocos metros sobre (19)------ nivel de la marea (20)---------. Grandes concentraciones urbanas, además de estar expuestas al mar, dependiendo del suministro de alimentos dependientes de ciclos climáticos y de una compleja red de transporte extremadamente vulnerable a los cambios climáticos.
TEXTO Nº 4
CREATIVIDAD: EL PRIMER PASO DE LIDERAZGO
En la India, a los elefantes se les amarra desde (1)---------- en un árbol con (2)------
cadena para que no (3)--------- escapar. Tratan de hacerlo, (4)---------- la cadena y el
(5)--------------- son mas fuertes que (6)----------. Cuando crecen a su (7)---------------- y
adquieren la fuerza (8)--------- los adultos, basta con (9)------------ a un pequeño arbusto
(10)------------ que no se escapen. (11)--------- la fuerza que tiene, (12)------ elefante
podría sacar el (13)--------- de raíz, pero no (14)------ hace porque tiene grabado
(15)---------- esquema de que es (16)------------ escapar. Lo mismo nos (17)-------------- a
los seres humanos (18)--------- vez que aprendemos un (19)--------------. Por ejemplo, la
forma (20)----------- que hacemos nuestro trabajo o conducimos nuestra vida. Nos es muy
difícil cambiar aun si las condiciones del mundo, el mercado y la competencia cambien.
TEXTO Nº 5MENU
Entradas SegundosCausa limeña 2.00 Tallarín Verde 3.80Ensalada de palta 1.50 Lomo saltado 4.00Papa rellena 1.80 Pollo dorado 3.50Tortilla 1.20 Cabrito al horno 6.20Tamal 0.60
Sopas PostresCrema de maíz 2.20 Flan 2.25Minestrón 3.00 Pudín 1.80Sopa a la minuta 2.80 Gelatina 1.60
Torta helada 2.70Torta chifón 1.90
Jesús, Gabriela y Margot almuerzan en un restaurante cercano. El (1)--------------- elige un menú de (2)------------ soles, compuesto de la (3)-------------- y postres mas baratos (4)______ la lista y el (5)__________ fuerte económico.Gabriela no (6)--------- económica y prefiere el (7)______ mas caro y de (8)__________ Ella siempre consume los (9)------------- mas caros de cada (10)___________. Esto le cuesta 13.70 (11)__________Por su parte Margot (12)______ tímida habitualmente gasta un (13)___________ de lo que gastan (14)__________ y Grabiela.Es 7.00 (15__________ lo máximo que puede (16)_________. Ella escoge dos platos, (17)________ fuerte, siempre un segundo (18)_________ precio intermedio 4.00 soles (19)_____ un día un postre, (20)________, una entrada y una sopa con precios que no superan sus máximo gasto.
TEXTO Nº 6EL COMIENZO DEL FILOSOFAR
Pensar “naturalmente” y filosofar son, por consiguiente, cosas contrarias. Nadie (1)-_________ a filosofar por (2)________ espontaneidad de su propia (3)_________, sin nexo con la (4)___________ pensante de la historia (5)___________ esfuerzo hecho en esta (6)_____________ planeara en el vació (7)____ se mostrara incapaz de (8)______ frutos aprovechables para el (9)________ intelectual de la realidad (10)_________ filosofía, mas seguramente que (11)_________ otra disciplina, solo es (12)_________ el pensamiento educado, apto (13)_________ plantear cuestiones y formular (14)__________ con sentido, es decir, (15)___________ en un texto ideológico (16)________. Un problema planteado adónicamente, (17) procedentes y puntos de (18)_____________ bien determinados, seria en (19)__________ practica un seudo problema, un (20)___________ inane. Lo mismo ocurre con las respuestas. Una solución no preparada dialécticamente por el pensar anterior seria una resuelta impertinente, un esfuerzo intelectual infecundo.
INSTRUMENTOPS PARA MEDIR: COMPRENSION LECTORACLAVE DE RESPUESTAS
TEXTO Nº 1 TEXTO Nº 3 TEXTO Nº 51.- que 1.- combustible 1.- primero2.- países 2.- de 2.- 5.703.- de 3.- están 3.- entrada4.- fin 4.- la 4.- de5.- económico 5.- debido 5.- plato6.- los 6.- su 6.- es7.- son 7.- tiene 7.- menú8.- largo 8.- que 8.- calidad9.- mercados 9.- se 9.- platos10. con 10. la 10. grupo11. una 11. nieves 11. soles12. a 12. los 12. muy13. y 13. subiendo 13. promedio14. constituye 14. disminución 14. Jesús15. mercado 15. refleja 15. soles16. de 16. espacio 16. gastar17. mas 17. cientos 17. uno18. consolida 18. viven 18. de19. depende 19. el 19. y20. de 20. alta 20. otro
TEXTO Nº 2 TEXTO Nº 4 TEXTO Nº 6
1.- meses 1.- pequeños 1.- llega2.- crecimiento 2.- una 2.- la3.- 5.9% 3.- puedan 3.- conciencia4.- presentan 4.- pero 4.- comunidad5.- El 5.- árbol 5.- todo6.- sido 6.- ellos 6.- dirección7.- 7.1% 7.- tamaño 7.- y8.- manufactura 8.- de 8.- dar9.- y 9.- amarrarlos 9.- dominio10. en 10. para 10. en11. han 11. con 11. en12. promedio 12. el 12. fértil13. pesca 13. arbusto 13. para14. y 14. lo 14. respuestas15. crecimiento 15. el 15. encuadradas16. 2.6% 16. imposible 16. preciso17. construcción 17. ocurre 17. sin18. crecieron 18. una 18. referencia19. En 19. esquema 19. la20. nacional 20. en 20. pensamiento
2.2 INSTRUMENTO DE HABITOS DE ESTUDIO
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIOF.F. POZAR
INSTRUCCIONES.
A continuación encontrará una serie de preguntas que se refieren a su FORMA DE ESTUDIAR, y en el margen de la derecha encontrará las siguientes opciones:
Lea cada una de las preguntas y decida si, aplicada a Ud. mismo, indica su modo habitual de actuar y marca en la FICHA OPTICA, según corresponda:
● Si lo que dice en la pregunta, normalmente de ocurre SIEMPRE o CASI SIEMPRE, ponga una aspa (x) sobre SI
● Si lo que dice en la pregunta NO le ocurre NUNCA o CASI NUNCA, ponga una aspa (X) sobre NO.
● Si Lo que se dice en la pregunta SOLO le ocurre A VECES, o NO SABE CONTESTAR, ponga un aspa (X) sobre el signo de interrogación ?.
Procure contestar a todas las preguntas CON SINCERIDAD ABSOLUTA, pues no son difíciles, ni hay nada malo en ellas. Una vez corregido este inventario, le diremos en que aspectos puede MEJORAR su estudio. Esto es muy importante.
Si no ha comprendido algo, puede preguntarlo ahora.
TIENE 25 MINUTOS
POR FAVOR PASE A LA SIGUIENTE PAGINA. GRACIAS
SI ? NO
Inventario de Hábitos de Estudio
1 ¿Le gustaría disponer de un lugar totalmente a gusto para estudiar? SI ? NO 1
2 ¿Procura dejar a un lado sus problemas cuando tiene que estudiar? SI ? NO 2
3 ¿Acostumbra a hacer resúmenes, esquemas i/o organizadores visuales de las lecciones que estudia? SI ? NO 3
4 ¿Estudia con agrado las áreas/asignaturas que le son antipáticas? SI ? NO 4
5 ¿Estudia con verdadera intención de aprender y de memorizar lo que está estudiando?
SI ? NO 5
6 ¿Deja para la última hora el estudio de las áreas/asignaturas? SI ? NO 6
7 ¿Le resulta difícil prestar atención a ciertos profesores? SI ? NO 7
8 ¿Pregunta al profesor cuando no comprende algo? SI ? NO 8
9 ¿Sabe encontrar con rapidez cualquier tema en su libro acudiendo al índice? SI ? NO 9
10 ¿Ha dejado alguna vez sin concluir la tarea de trabajo y estudio que se había propuesto?
SI ? NO 10
11 ¿Le gustaría poseer otra forma personal de estudio más eficaz? SI ? NO 11
12 ¿Ha logrado hacer de su estudio un verdadero hábito? SI ? NO 12
13 ¿Tiene algunos días más ganas de estudiar que otros? SI ? NO 13
14 ¿Obtendría mejores calificaciones si se lo propusiese? SI ? NO 14
15 ¿Acude a leer y comprobar las "notas de pie" que encuentra a través de sus lecturas?
SI ? NO 15
16 ¿Le han enseñado cómo hacer resúmenes, esquemas i/o organizadores visuales de toda lección estudiada?
SI ? NO 16
17 ¿Tiene confianza en su propia memoria? SI ? NO 17
18 El tiempo que le dedica a cada área/asignatura, ¿es proporcional a su importancia?
SI ? NO 18
19 ¿Cree que leería mejor si diariamente hiciese prácticas de lectura? SI ? NO 19
20 ¿Estudia en un lugar cómodo, con mesa, ventilación, temperatura e iluminación adecuadas?
SI ? NO 20
21 ¿Emplea el diccionario cuando encuentra alguna palabra que no comprende o sobre la que tiene dudas?
SI ? NO 21
22 ¿Sabe desenvolverse bien en una biblioteca, buscando sin ayuda los textos y autores que desea?
SI ? NO 22
23 ¿Estudia y realiza a veces trabajos académicos formando parte de un equipo de compañeros de clase?
SI ? NO 23
24 ¿Ha confeccionado Ud. su propio horario de estudios? SI ? NO 24
25 ¿Recuerda mejor aquello que aprendió con interés? SI ? NO 25
26 ¿Tiene un motivo fuerte capaz de hacerle estudiar con ilusión? SI ? NO 26
27 ¿Acostumbra a subrayar en sus libros y apuntes aquellas partes que considera más importantes?
SI ? NO 27
28 ¿Tiene auténtica voluntad firme para ponerse a estudiar? SI ? NO 28
29 ¿Procura poner en práctica y emplear lo que aprendió de memoria, para así aprenderlo mejor?
SI ? NO 29
30 ¿Le gustaría que sus profesores le traten mejor? SI ? NO 30
31 ¿Cree que, en general, obtienen mejores calificaciones los que más cumplen las tareas y estudian?
SI ? NO 31
32 ¿Piensa, antes de desarrollar los examenes, los temas sobre los que va a tratar? SI ? NO 32
33 ¿Lee abarcando párrafos, y no palabra a palabra? SI ? NO 33
34 ¿Le agrada que otras personas le revuelvan y descoloquen sus objetos de estudio?
SI ? NO 34
35 ¿Le tratan sus profesores con justicia, exigiéndole según la medida de sus esfuerzos?
SI ? NO 35
36 ¿Pierde tiempo cuando estudia por no haber preparado de antemano lo que necesitaba?
SI ? NO 36
37 ¿Ha pensado alguna vez que, los que estudian mucho son unos "ners"? SI ? NO 37
38 ¿Estudia en buenas condiciones físicas y de salud? SI ? NO 38
39 Cuando va a estudiar una lección, ¿empieza leyéndola rápidamente para darse una idea general de ella?
SI ? NO 39
40 ¿Cree que sus actuales horarios de estudio podrían mejorarse bastante? SI ? NO 40
41 ¿Repite mecánicamente, sin pensar, palabras y frases que intenta aprender de memoria?
SI ? NO 41
42 ¿Aprobará con éxito el área/asignatura, dado el número de horas que le dedica al estudio?
SI ? NO 42
43 ¿Le agradaría estar organizado en sus estudios, de forma tal que obtuviera buen rendimiento?
SI ? NO 43
44 ¿Son sus calificaciones inferiores a su inteligencia? SI ? NO 44
45 ¿Emplea sus esquemas, resúmenes i/o organizadores visuales para preparar los exámenes?
SI ? NO 45
46 ¿Ha alcanzado la máxima perfección en su lectura? SI ? NO 46
47 ¿Deja espacios de descanso, si está cansado, antes de seguir insistiendo en aprender algo de memoria?
SI ? NO 47
48 ¿Tiene una especie de "archivo" donde están colocados sus apuntes, fichas, libros, etc.?
SI ? NO 48
49 ¿Le resulta más fácil estudiar una lección con ayuda de un esquema, resumen i/o organizador visual realizado por Ud.?
SI ? NO 49
50 ¿Sabe tomar apuntes durante las explicaciones de clase? SI ? NO 50
51 ¿Acude a alguna fuente de ayuda (biblioteca, amigos, internet, etc.) cuando ha de estudiar algo para lo que no dispone de material?
SI ? NO 51
52 ¿Emplea el diccionario siempre que duda sobre el significado de una palabra?
SI ? NO 52
53 ¿Colabora Ud. verdaderamente con su trabajo, opiniones, etc., cuando trabaja en equipo de compañeros?
SI ? NO 53
54 ¿Termina la tarea de trabajo y estudio que se asigna? SI ? NO 54
55 ¿Le gustaría aprender de memoria sólo aquello que comprendiste perfectamente?
SI ? NO 55
56 ¿Revisa sus exámenes escritos antes de entregarlos? SI ? NO 56
57 ¿Varía alguna vez su forma de lectura, cambiando de tono, ritmo, etc., para no aburrirse mientras estudia?
SI ? NO 57
58 ¿Está convencido de que el estudio es una labor muy importante para su vida? SI ? NO 58
59 ¿Discute en equipo, junto a otros compañeros, sobre diversos trabajos y tareas académicas?
SI ? NO 59
60 ¿Piensa que sus padres podrían ser más comprensivos respecto a sus estudios? SI ? NO 60
61 ¿Atiende alguna vez en clase porque teme a un profesor? SI ? NO 61
62 ¿Presta atención durante las explicaciones de los profesores? SI ? NO 62
63 ¿Vuelve atrás a releer, aunque le cueste, si no ha comprendido lo anterior? SI ? NO 63
64 ¿Le resulta fácil estudiar cuando está seriamente preocupado por algún problema? SI ? NO 64
65 ¿Se siente capaz de seguir el área/asignatura hasta aprobarlo? SI ? NO 65
66 ¿Rendiría más si adoptase otro modo de organizarse? SI ? NO 66
67 ¿Rendiría más si sus profesores le tratasen de una forma más justa? SI ? NO 67
68 ¿Estudia en un lugar apropiado, sin ruidos y sin que le molesten? SI ? NO 68
69 ¿Lee los índices de sus libros, para darse una idea de conjunto de toda el área/asignatura?
SI ? NO 69
70 ¿Le agradaría estudiar solamente en aquellas horas que le pareciesen mejor? SI ? NO 70
71 ¿Aprende de memoria las cosas que no comprende? SI ? NO 71
72 ¿Tiene distribuido su tiempo de estudio de forma tal que TODAS las asignaturas están en él?
SI ? NO 72
73 ¿Piensa alguna vez que sus profesores no son comprensivos? SI ? NO 73
74 ¿Se desanima y deja lo que está estudiando si encuentra alguna dificultad que no comprende?
SI ? NO 74
75 ¿Hace sus esquemas, resúmenes i/o organizadores visuales ayudándose de los puntos que subrayó como más importantes?
SI ? NO 75
76 ¿Lee con agrado las áreas/asignaturas que le son antipáticas? SI ? NO 76
77 ¿Repasa a menudo lo que ha aprendido, para así "refrescarlo" y no olvidarlo totalmente?
SI ? NO 77
78 ¿Estudia bien a diario y descansa totalmente los fines de semana? SI ? NO 78
79 ¿Le agradaría poseer una memoria más eficaz? SI ? NO 79
80 ¿Procura estar informado de su progreso en cada una de las áreas/asignaturas? SI ? NO 80
81 ¿Sabe distinguir las partes importantes cuando lee? SI ? NO 81
82 ¿Le agrada aprender de memoria lo que no comprende? SI ? NO 82
83 ¿Cree que estudiando en equipo se resuelven cuestiones que uno solo no puede resolver?
SI ? NO 83
84 ¿Estudia dejando pausas de descanso, aproximadamente cada hora? SI ? NO 84
85 ¿Le gustaría que le enseñen bien como se debe estudiar y trabajar en equipo? SI ? NO 85
86 ¿Le animan en su casa, de forma que ello le ayuda a estudiar? SI ? NO 86
87 ¿Se preocupa Ud. por mejorar su calidad y velocidad de lectura? SI ? NO 87
88 ¿Le ayudan y animan sus profesores en materia de estudio? SI ? NO 88
89 ¿Procura relacionar, enlazar y pensar lo que ya sabe con lo que intenta aprender de memoria?
SI ? NO 89
90 ¿Piensa que sus compañeros podrían ayudarle más? SI ? NO 90
112
113
114
3. VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS.
3.1 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Resumen del procesamiento de los casos
30 100,0
0 ,0
30 100,0
Válidos
Excluidosa
Total
CasosN %
Eliminación por lista basada en todaslas variables del procedimiento.
a.
Estadísticos de fiabilidad
,896 120
Alfa deCronbach
N deelementos
3.2. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE INVENTARIO DE
HÁBITOS DE ESTUDIO.
115
116
117
Resumen del procesamiento de los casos
30 100,0
0 ,0
30 100,0
Válidos
Excluidosa
Total
CasosN %
Eliminación por lista basada en todaslas variables del procedimiento.
a.
Estadísticos de fiabilidad
,820 90
Alfa deCronbach
N deelementos