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Ruta de acompañamiento Este proyecto fue posible gracias a las fundaciones: Argos, Bolívar Davivienda,
Empresarios por la Educación, Mario Santo Domingo, Orbis y Telefónica.
Ola Escolar reconoce a la escuela como un escenario vivo que trasciende los
espacios físicos y se apropia de su contexto, tanto para transformarlo como
para trasformarse.
Para su propuesta de acompañamiento, el proyecto recogió una se-
rie de orientaciones metodológicas y actividades sugeridas con miras a la
construcción de ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia, que
movilicen a la comunidad educativa en torno al mejoramiento, buen uso y
cuidado de los ambientes físicos y naturales de la escuela, y que potencien
el ejercicio de la ciudadanía y la participación de la comunidad en el diseño
y ejecución acciones transformadoras concertadas.
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Este documento presenta las generalidades de la propuesta metodológica (ruta de
acompañamiento) construida por el proyecto Ola Escolar a lo largo de cinco años de
trabajo (2012-2016) con comunidades educativas de varias regiones del país. Proyecto
que se hizo posible gracias a una alianza entre seis fundaciones de origen empresarial:
Argos, Bolívar Davivienda, Empresarios por la Educación, Mario Santo Domingo, Orbis
y Telefónica.
La ruta de acompañamiento está conformada por cuatro (4) fases que deben desarrollar-
se en un plazo de 10 a 12 meses. Estas fases se proponen como una ruta flexible que se
puede adaptar y ensamblar de diferentes maneras, de acuerdo con el avance del proceso
en cada escuela y comunidad.
A continuación se presentan algunas generalidades sobre los pasos de esta ruta que
Ola Escolar transita con la escuela. Las actividades sugeridas y los detalles metodológi-
cos podrá encontrarlos en:
Conformar equipos y fortaleCer
el trabajo en equipo
Se requiere trabajar con equipos que
involucren a los diferentes estamentos
de la comunidad educativa: estudiantes,
familias, docentes, administrativos,
personal de servicios generales, directivos
docentes y comunidad en general. La
diversidad de ideas y de personas es
una oportunidad para enriquezcer sus
propias comprensiones y para que la
escuela pueda crecer con su comunidad
educativa.
respetar y valorar las
diferenCias
Quien acompañe a la comunidad
educativa deberá estar comprometido
con mantener y promover durante todo
el proceso una actitud de respeto y
valoración de capacidades así como de
las diferencias étnicas, culturales y de
género, así como su disposición para
construir desde esa diversidad.
promover la libre expresión
En las sesiones de trabajo se debe
garantizar la libre expresión de todos
los participantes; todos deben tener
la oportunidad de comentar y opinar
libremente lo que quieran sobre cualquier
tema que se trate durante las discusiones,
así como de reconocer su derecho a
permanecer callados. Todas las opiniones
son valiosas, se debe evitar a toda costa
la reproducción de esquemas de poder.
Orientaciones generales A la hora de trabajar con las comunidades educativas es indispensable:
el diálogo de saberes
Se deben generar espacios que permitan
comprender las dinámicas, intereses,
desarrollos y dificultades que afronta
la escuela, desde las voces de quienes
la habitan. Los saberes locales tienen
un gran valor a la hora de acompañar a
una comunidad a construir sus propias
propuestas de mejoramiento; hay que
darles siempre un lugar primordial dentro
del proceso.
valorar la dignidad
Se debe respetar la dignidad de las
personas en cada momento del proceso.
Cuando sea necesario llamar la atención
de alguien debido a su actitud o a que
reproduce estereotipos que vulneran la
dignidad de algún grupo o individuo,
deberá hacerse siempre con respeto y
desde la argumentación.
no intervenir, faCilitar,
aCompañar
Quien acompaña a la comunidad
educativa no puede llegar a imponer.
El trabajo se construye desde las
necesidades de la comunidad; se
interviene solo cuando se rompen
los principios o reglas básicas de
respeto, se requieren aclaraciones o
es preciso llamar la atención sobre
alguien que no está siendo escuchado.
En cada ejercicio se debe tratar que
los asistentes propongan soluciones a
los problemas planteados y lleguen a
consensos sobre esas soluciones.
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registro de la experienCia
Es clave llevar un registro de los acuerdos
y los avances que se van teniendo en
el proceso. Esta será la memoria de
lo construido y permitirá darle mayor
solidez al acompañamiento.
la mirada etnográfiCa
Si bien hay muchas definiciones de
etnografía, para Ola Escolar es una
metodología que permite entender una
realidad social, a partir de la observación
de las personas y sus comportamientos,
y del involucramiento con esta realidad.
Es clave mantener constantemente
una mirada etnográfica, a través de la
cual se identifiquen las formas como la
comunidad educativa se comprende a sí
misma y sus potencialidades, así como
las maneras en las que se apropia de los
ambientes físicos y se relacionan entre sí
y con su espacio.
materiales de trabajo
amigables Con el ambiente
Es importante que los materiales usados
sean amigables con la naturaleza. Se
recomienda que para las sesiones de
trabajo se utilicen materiales reciclados
o de bajo impacto ambiental. Se
desaconseja el uso de materiales como
icopor o plástico.
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A continuación se presentan las fases de la ruta metodológica. Para cada una de
estas fases, se han establecido unos desempeños esperados de cada uno de los
actores involucrados (estudiantes, maestros, directivos, familias y administrativos
de la escuela), que podrán ser consultados en el documento completo de la ruta.
En cada fase se identifican unos momentos que involucran acciones que deben
ser llevadas a cabo con las comunidades educativas en su conjunto, y se proponen
algunas actividades opcionales que pueden ser adaptadas y complementados por
el profesional de campo, según las necesidades y contexto de cada sede educativa.
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5Un (1) mes.
Cuatro (4) visitas de acompañamiento a cada sede educativa
Fase IPreparando el terreno En esta fase se empieza a construir con la comu-
nidad educativa. Como su nombre lo indica, es un
periodo de alistamiento en el que se hace un reco-
nocimiento inicial de la escuela, su comunidad y su
contexto, y se establecen los primeros compromi-
sos para la sostenibilidad del proceso.
Mapeo inicial de
actores.
Encuentro con
Consejo directivo.
Socialización de la
propuesta con la
comunidad.
Conformación del
equipo líder en la
escuela.
Establecimiento de
la línea de base.
Formación del
profesional que
acompañará a
la comunidad
educativa.
Establecimiento
de los canales
de comunicación
al interior de la
escuela y con la
comunidad.
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Al finalizar esta fase se habrá logrado:
• LaapropiaciónconceptualymetodológicadelproyectoOlaEscolarporpartede
quienes acompañan el proceso en la escuela.
• Laconformacióndelequipolíder.
• Laapropiaciónyelcompromisoconelproyectoporpartedelacomunidadedu-
cativa y las directivas.
• Elestablecimientodeloscanalesdecomunicaciónhaciaelinteriordelacomuni-
dad educativa y hacia la comunidad ampliada de la escuela.
• Elestablecimientodelalíneadebasedelproyecto.
• Unmapeoinicialdelamanodeobralocal(enloscasosenqueserequiera).
• Alahoradeconformarelequipolíder,reconocerquégruposyaestáncon-
formados en la sede educativa. No se trata de poner cargas adicionales a los
maestros, sino de trabajar con lo que ya existe para fortalecerlo.
• Hacerpuenteconorganizacionescomunitariaslocales,asícomoconinstitu-
ciones con presencia en la zona para convocarlos al proceso.
• Dar lugara todas lasvocesquese identifiquen.Sumaresfuerzos,validar la
participación de todos.
• Lasocializacióndelproyectopuedeserunaexcusamuypotenteparaquela
escuelaabrasuspuertasalacomunidad.Másqueunajornadainformativa,
debe ser un espacio para motivar los sueños y la participación comunitarios.
Claves para esta fase:
Dos (2) meses.
Ocho (8) visitas de acompañamiento a cada sede educativa
Fase IIMi espacio, mi espejo
En esta fase la comunidad educativa construye
una caracterización de la escuela y de su entorno
en términos no solo de sus espacios físicos y
naturales, sino también de sus prácticas de
convivencia. Esta caracterización promueve la
reflexión con la comunidad y se construye a partir
de herramientas etnográficas y audiovisuales,
que serán la base para la formulación de acciones
transformadoras.
Observación etnográfica y
audiovisual del entorno
(municipio o barrio).
Ajuste participativo
de los diseños
arquitectónicos (en los
casos en los que
haya obra).
Observación etnográfica
y audiovisual de la
escuela.
Elaboración y
socialización del reporte
de caracterización.
Jornadas de reflexión sobre ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia.
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Al finalizar esta fase se habrá logrado:
• Quelacomunidadeducativareconozcayreflexionealrededordelosespacios
físicos y naturales de su escuela y su entorno, así como sobre las relaciones que
en ellos se tejen.
• Ajustesparticipativosdelosdiseñosarquitectónicos(enloscasosenquese
adelanten obras de mejoramiento de la sede educativa).
• Mayorparticipacióndelacomunidadeducativaatravésdelosejercicios
etnográficos de caracterización y su socialización.
Claves para esta fase:
Seis (6) meses
Veinte (24 ) visitas de acompañamiento a cada sede educativa
En esta fase se espera que la comunidad educati-
va fortalezca su apropiación de la escuela en tanto
bien público y que convoque a la mayor cantidad
de personas a la transformación de sus ambientes
físicos y de convivencia. Esto gracias a la puesta
en marcha de acciones transformadoras (micro-
proyectos), pensados, ejecutados y evaluados por
la comunidad.
Es importante que esta fase de caracterización no se asuma como un diag-
nósticomásdelainstitución.Elejercicioledebepermitiralacomunidad
educativareflexionarsobreelusocotidianoquesehacedelosespacioses-
colares y comunitarios, en función del aprendizaje y la convivencia.
Las reflexiones sobre la construcciónde sentidode lopúblicodeben
atravesartodoelejercicioetnográfico.
Jornadas de reflexión-acción sobre los ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia.
Documentación audiovisual del proyecto.
Fase IIITransformando mi espacio
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Formulación de acciones
transformadoras.
Jornadas de
embellecimiento,
personalización y
arborización.
Gestión de mano de obra
local (aplica en los casos
en que hay construcción de
infraestructura).
Identificación de
oportunidades y barreras,
con base en los resultados
de la caracterización.
Jornadas de reflexión-acción sobre los ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia.
Documentación audiovisual del proyecto.
Claves para esta fase:
Lacomunicaciónyconvocatoriaconstantealacomunidadeducativasonfundamen-
tales. La comunidaddebe tener laposibilidaddeparticiparde losprocesosdepla-
neación, ejecución y evaluación de los microproyectos, así como de los espacios de
socializacióndeavances.Todaslasformasdeparticipacióndeberánservaloradasy
reconocidas desde el saber que cada quien puede aportar al proceso.
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Evaluación y cualificación
de acciones
transformadoras.
Planteamiento de una
propuesta de articulación.
Pilotaje de acciones
transformadoras
Al finalizar esta fase se habrá logrado:
• Latransformaciónfísicadelaescuela.
• Elreverdecimientodelaescuela.
• Eldiseñoypuestaenmarchadeestrategiasparaelmejoramientodelaconviven-
cia y el buen uso, cuidado y mantenimiento de los espacios escolares.
• Uncompendiodecontenidosdedocumentaciónaudiovisualdelproyecto.
Seis (6) meses
Veinte (20) visitas de acompañamiento a cada sede educativa
Fase IVPensando en el futuro
En esta fase se establecen acuerdos y planes con la
comunidad educativa con relación a la ocupación,
buen uso, apropiación y sostenibilidad de los espa-
cios de la escuela, y se acompaña a las directivas en
la construcción del plan de mantenimiento escolar.
Asimismo, se generan acuerdos para la instituciona-
lización de los proyectos que fueron elegidos por la
comunidad, se hace entrega real y simbólica a la co-
munidad de los nuevos espacios, y se socializan los
resultados de la documentación audiovisual.
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Establecimiento de la línea de
salida.
Construcción de los planes de
ocupación y mantenimiento de la
escuela.
Institucionalización y entrega
del proyecto a la comunidad
educativa.
Al finalizar esta fase se habrá logrado:
• Quelacomunidadeducativaestablezcaacuerdosparaelbuenusoyapropiación
de sus espacios, y que estos tengan sentido para todos.
• Quelasedeeducativacuenteconunplandemantenimientoescolar.
• Estrecharlosvínculosentrelaescuelaylacomunidad,graciasaquefamiliasy
vecinos encuentran otras formas de relacionarse con la escuela.
• La institucionalizaciónde,por lomenos, unade las acciones transformadoras
formuladas por la comunidad.
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En todo EstE procEso logrAmos:
mejorar la infraestructura educativa:
• Diseñoyejecucióndemejoramientosenlainfraestructuraeducativa,conlamo-
vilización y participación de toda la comunidad.
Acompañar a las comunidades educativas en el mejoramiento de los ambientes
para el aprendizaje en la escuela. En el marco de esta apuesta:
• Incorporamoscriteriosdeescuelas verdes en las sedes educativas acompañadas.
• Promovemoselbuenuso,cuidadoysostenibilidaddelosrecursosdelaescuela,
y su reconocimiento como bien público.
• Fortalecemosalosequiposlíderesyalacomunidadeducativaeneldiseño,eje-
cución y evaluación de acciones transformadoras que mejoran la convivencia,
los espacios físicos y el ambiente en la escuela.
• embellecemos las escuelas con la participación de las familias y la comunidad.
• Articulamosiniciativaslocalesyregionalesconlaescuela,fortalecemos el víncu-
lo entre escuela y comunidad, y concertamos esfuerzos público-privados.
• promovemos la corresponsabilidad de las familias y la comunidad con la escue-
la, como requisito para el aprendizaje y la convivencia.
• Fortalecemoslaescuelacomocentro comunitario para la reconstrucción del te-
jido social.