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Manual para la formación de Facilitadoras y Facilitadores comunitariosen Violencia Sexual Basada en Género

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Rompiendo el Muro

Manual para la formación deFacilitadoras y FacilitadoresComunitarios en ViolenciaSexual Basada en Género


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Manual para la formación de Facilitadorasy Facilitadores Comunitarios en ViolenciaSexual Basada en Género

Rompiendo el Muro

Bogotá, D.C., octubre de 2008

Con el apoyo de:


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Organizaciones participantes

Buenaventura:Asociación de Parteras del Pacífico(ASOPARUPA)Fundación Sí BuenaventuraAsociación de Maestras PopularesComunitariasCentros de SaludFundación Santo TomásConsejos Comunitarios del Corregimiento 8CHF Internacional

Tumaco:Plan InternacionalComités Parroquiales de la Pastoral SocialMesa de Mujeres de TumacoFunvidaInstituciones educativasClaudia Ivonne Romero

[email protected]

Representante PMA ColombiaPraveen Agrawal

Oficial de Programa PMA ColombiaJacqueline Flentge

Coordinadora del PMA Sub Oficina CaliYolanda Benavides

Consultoras PMA Sub Oficina CaliWaldistrudis HurtadoPaula Galeano

ONUSIDA Colombia

UNFPA Colombia

©Copyright: Rompiendo el Muro: Manual para la formación de Facilitadoras y Facilitadores Comunitariosen Violencia Sexual Basada en GéneroPrograma Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas- PMABogotá, D.C, ColombiaOctubre 2008

El Programa Mundial de Alimentos se reserva el derecho de autor sobre todos los materiales divulgativos y técnicos que produce.

Todo material producido por el PMA en asocio con otros organismos o patrocinado por otro organismo tiene derechos de autor compartidos,es decir, que su contenido no puede venderse, alquilarse ni reproducirse sin el acuerdo de todas las partes involucradas en la producciónde éste.

Las personas que aparecen en las imágenes de este documento, participaron en los procesos de capacitación del proyecto sobre el cualse basa este Manual. Estas imágenes se usan sólamente con fines ilustrativos y de diseño y su presencia en este material no implica queestos individuos sean víctimas de violencia sexual.

Diseño y Diagramación:


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I . Presentación ................................................................................................................................

I I . La Violencia Sexual Basada en Género en contextos deemergencia y rehabilitación .........................................................................................

I I I . La importancia de los escenarios comunitarios para combatir laViolencia Sexual Basada en Género ......................................................................

IV. El material de formación ....................................................................................................

Módulos para la Formación de Facilitadoras y Facilitadores Comunitariosen Violencia Sexual Basada en Género

Módulo 1. Construcción de los conceptos de Género y Poder............................

Módulo 2. La Violencia Sexual Basada en Género.........................................................

Módulo 3. Impactos de la Violencia Sexual Basada en Género en la saludy la vida social..................................................................................................................

Módulo 4. E s de género y salud sexual y reproductiva

Módulo 5. Formación de Facilitadoras y Facilitadores comunitarios...................

Módulo 6. Empoderamiento y gestión comunitaria para la prevención yatención de la Violencia Sexual Basada en Género ...........................

Módulo 7. Establecimiento de redes sociales para la prevención yatención de la Violencia Sexual Basada en Género ..........................

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Bibliografía....................................................................................................................................................................

Contenido

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I. Presentación

Las actividades relacionadas al VIH y a laviolencia sexual basada en género tienen granrelevancia para el Programa Mundial deAlimentos (PMA) de las Naciones Unidas. Lalucha contra ambos fenómenos hace parte delos Objetivos para el Desarrollo del Milenio(ODM). Adicionalmente el VIH y la perspectivade Género son ejes trasversales en lasoperaciones de la organización.

A comienzos del año 2006, el PMA inició unestudio con el propósito de explorar cómo ensus intervenciones en nutrición y seguridadalimentaria puede simultáneamente respondera temas relacionadas a la protección de sussocios y beneficiarios. Para enriquecer el estudiocon insumos desde la práctica, se realizaronvisitas de campo a proyectos PMA en cuatropaíses de África y Suramérica: la RepúblicaDemocrática del Congo, Liberia, Uganda yColombia.

Durante las visitas fue evidente que, ensituaciones de emergencia, el PMA es la únicaó una de las pocas agencias con presenciaactiva en estos eventos. Por ende su personaldebe asumir grandes responsabilidades frentea situaciones complejas, como son por ejemplolas violaciones de los derechos sexuales de lapoblación objeto de la atención deemergencia. Para poder responderadecuadamente ante estas responsabilidades,se concluyó que es vital que el personal delPMA adquiera conciencia, conocimientos yhabilidades que le permita aprovechar susredes a nivel local (organizacionescoejecutores, comités de beneficiarios, aliadoscomunitarios, y contrapartes) para que a travésde ellas se promueva el trabajo deconcientización y orientación hacia lapoblación beneficiaria.

A raíz de esta y otras recomendaciones queresurtieron del estudio, el PMA Colombia, entreOctubre 2007 y Setiembre 2008, ejecutó elproyecto piloto Campaña de ConcientizaciónComunitaria en contra de la Violencia SexualBasada en Género. El proyecto se planteó en

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el marco de la iniciativa global ONUSIDA - PMA, "VIH en contextos de emergencia",apoyada por el Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido (DFID).Dentro de esta iniciativa global, la violencia sexual se considera como un factor dealto riesgo frente la propagación del VIH.

La decisión de implementar el proyecto piloto en Buenaventura (Valle) y Tumaco (Nariño)fue determinada por la compleja realidad de pobreza y marginalidad histórica quese suma al desplazamiento interno que afecta a gran parte de la población -predominantemente afro-colombiana e indígena - de estos municipios de la costapacífica colombiana.

La estrategia del proyecto para reducir la vulnerabilidad de la población más propensaa sufrir actos de violencia sexual basada en género consistió primordialmente enemprender iniciativas de concientización y formación comunitaria.

El marco de ejecución del proyecto fue formado por las acciones que el PMA,conjuntamente con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la AgenciaPresidencial para la Acción Social y la Cooperación Internacional, implementa comoparte de sus actividades de asistencia alimentaria a las personas desplazadasinternamente y a otros grupos gravemente afectados por la inseguridad alimentaria yla violencia. Fueron los coejecutores, beneficiarios y líderes comunitarios vinculados aestas actividades de asistencia alimentaria quienes participaron en el proceso deconcientización y de formación.

A través de la formación de esta base comunitaria y de la vinculación de sus integrantesen redes de prevención de violencia sexual basada en género, el PMA considera haberlogrado un aporte a la conciencia sobre esta problemática entre la poblacióncomunitaria. Asimismo, se ha podido crear una motivación intrínseca y unempoderamiento en los facilitadores seleccionados, para que estos fomenten el ejerciciode los derechos sexuales de la población comunitaria, tanto mediante accionespreventivas como a través de actividades para la orientación de la atención de casosde violencia sexual ya ocurridos.

El presente manual "Rompiendo el muro", producto del proceso piloto llevado a caboen Buenaventura y Tumaco, constituye una herramienta de formación en el tema deviolencia sexual basada en género para los funcionarios pertenecientes aorganizaciones humanitarias y facilitadores comunitarios. Durante las actividades deformación del proyecto, el uso continuo de la metáfora del muro del silencio, permitióa los participantes líderes sentir, ver y oír lo velado, oculto y no dicho, sobre las situacionesy manifestaciones de esta violencia.

En la introducción del manual, se ubica el tema de la violencia sexual basada engénero en contextos de emergencia y recuperación. Así mismo, se hace unapresentación más detallada del material de formación en cuanto a sus objetivos,aprendizajes esperados y temas específicos a ser abordados, insistiendo en laimportancia de la puesta en escena del tema en los espacios comunitarios.

La segunda parte del manual se desarrolla a través de siete módulos, por medio de los

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cuales se busca lograr sensibilización, adquisición de bases conceptuales y metodológicassobre la violencia sexual basada en género, buscando simultáneamente conformación deredes de apoyo mutuo.

¨Rompiendo el muro¨, al surgir de una experiencia piloto, debe considerarse como unapropuesta inicial, un documento vivo que amerita adaptaciones en otros contextos, dondelas poblaciones tienen características socio-culturales diferentes y/o donde el fenómeno deviolencia sexual basada en género presente otras manifestaciones.

Independiente del uso que se le dé, el Programa Mundial de Alimentos espera que este manualsea un manifiesto sobre la responsabilidad que asume la organización frente a las actividadesde protección de los beneficiarios de su asistencia alimentaria. Entre ellas, la protección de susderechos sexuales y, sobre todo, el derecho fundamental de decidir sobre su propio cuerpo,un territorio que nunca debe ser expropiado.

Praveen AgrawalRepresentante

Programa Mundial de AlimentosColombia


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Carta al muro del silencio. Escrita por Ofelia Quiñones. Facilitadora Comunitaria del Municipio deTumaco (Nariño)

Carta al muro del silencio

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II. La Violencia Sexual Basada en Género en contextos de emergencia y rehabilitación

Más que el posicionamiento de un tema,la inclusión de la violencia sexual basadaen género en las operaciones de ayudahumanitaria constituye una gananciaoriginada en la lucha de hace variasdécadas por ampliar los alcances de losderechos humanos a todas lascircunstancias y contextos en que seencuentre una persona o grupo social,más aún en situaciones de altavulnerabilidad.

Lo demuestra la revisión de los acuerdosinternacionales para luchar contra estetipo de hechos, donde se puede vercómo no sólo la comprensión, sino lavisibilización misma y el consecuentereclamo de sectores poblacionales comoel de las mujeres, cuyo ejercicio dederechos no había sido reconocido o erainsuficiente, plantean y evolucionan en elavance discursivo y reivindicativo demanera paulatina1, tanto en el contextointernacional, como en las medidas paralegislar y aplicar por parte de cada estadoque hace parte de la Organización de lasNaciones Unidas (ONU), y ratifica en el paíslos convenios que se suscriban.

La identificación de las violaciones a losderechos humanos no siempre estuvobasada en el género, inicialmente lasviolaciones fueron expresadas en razónde un escenario de promulgación yrestitución marcadamente masculino,donde los derechos eran "del hombre".Entre los aspectos más notorios quepermiten comprender mejor el avancereivindicativo de los acuerdosinternacionales contra las violencias degénero, están:

1 Entre los acuerdos internacionales se tienen la CEDAW (Nueva York,1979); la Segunda Conferencia Internacional sobre Derechos Humanos(Viena, 1994), la Convención Interamericana para prevenir, sancionary erradicar la violencia contra la mujer (Belem Do Pará, 1994), laTercera Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo (ElCairo, 1994); y la Cuarta conferencia Mundial sobre la Mujer(Beijing,1995).

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-El reconocimiento que el marco de losderechos es "humano", util izando unlenguaje incluyente tanto para hombrescomo para mujeres.

-La identificación de la violencia degénero como una violación a losderechos humanos.

-Dentro de la violencia de género, lavisualización de violencias como la sexual,que frecuentemente se da en la esferaprivada,promulgando consecuentementela existencia y exigencia delestablecimiento de derechos sexuales yreproductivos, en sí mismos constituidosderechos humanos.

-El reconocimiento de la esfera privadacomo ámbito de aplicación de losderechos humanos, por tanto se demandaa los Estados la protección de las víctimasde violencia de género también encontextos como la vivienda familiar odoméstica.

Con este marco antecedente, es posibleempezar a hablar ahora de la violencia degénero, la cual se define como cualquierdaño infligido a una persona atribuido ala identidad de género, es decir, el hechode ser hombre, ser mujer o manifestar unaorientación sexual diferente. Debido a lascondiciones históricas y culturales que hanlegitimado el dominio de un poderpatriarcal, la violencia de género haafectado principalmente a las mujeres.Esto es palpable al observar losdesequilibrios de poder que median larelación hombre - mujer en diferentessituaciones y contextos sociales.

El ejercicio de la violencia de género esposible, y muchas veces socialmenteaceptable, ya que está sustentado enimaginarios, creencias y costumbres

cotidianas arraigadas en las culturas. Susmanifestaciones son variadas einteractuantes, de tipo físico, emocional,económico y sexual. Es a esta últimaviolencia a la que se hará referencia y ala cual en este manual se aborda enparticular con la población en situaciónde desplazamiento que atraviesa tanto lafase de emergencia, como la derehabilitación.

En el marco de la ayuda humanitaria, loscontextos de emergencia y rehabilitación,plantean una experiencia individual ycolectiva de violencia por conflictoarmado, donde personas, familias ycomunidades enteras son desterradas,debiendo inventar en la incertidumbrenuevos lugares para estar desde elmomento que llegan, y a medida quepasa el tiempo, en el devenir de suexistencia tomar la decisión depermanecer en el nuevo entorno,reubicarse, retornar, o incluso, desplazarsede nuevo.

Detrás de toda población en situación dedesplazamiento hay una serie de dramaspersonales que al mismo tiempo alimentanla dolorosa memoria colectiva deldestierro. Las huellas de la experienciatraumática han quedado incluso en elcuerpo, siendo objeto de violencia sexualen el marco del conflicto armado deviolaciones como castigo, normas deconducta e imposición de castigoscorporales, anticoncepción y abortosforzados, cohabitación forzada conactores armados, persecución yhomicidios por homofobia entre otras(Amnistía Internacional, 2004).

En el caso de las acciones de guerra, aligual que sucede en la esfera privada, loscuerpos femeninos son representadoscomo territorios posesión del varón,

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generadores de su placer, depositarios delhonor de la familia; por lo cual en unalucha entre guerreros hombres en sumayoría, su apropiación y abusoconstituye un triunfo para los actoresarmados agresores, y una humillación delos varones que no supieron defender "sus"mujeres. En los casos menos frecuentesde violencia sexual contra varones, operael mismo dispositivo simbólico de dominarun cuerpo masculino que por la vía delabuso es "feminizado", es decir,inferiorizado de acuerdo a la valoraciónpatriarcal.

La violencia sexual atraviesa entoncestodas las esferas de la vida social, siendofrecuentemente velada o encubierta.Pasa por las insinuaciones y comentariossexuados ofensivos sobre el cuerpo, lastentativas de tener sexo en contra de lavoluntad personal; hasta la consumaciónde actos de invasión y agresiónmanifiestos en las múltiples formas queadopta (violación, mutilación, manoseo,etc.) Sobre todas ellas, debe insistirse quese basan en imaginarios de género, ya quecomo se dijo antes, operan bajodispositivos simbólicos producto designificados y consensos socialmenteconstruidos sobre nuestras identidades degénero, afectando las posibilidades dedecidir con autonomía sobre el propioplacer, las opciones reproductivas y lasocialización personal.

Debe anotarse que la violencia sexualbasada en género también antecede demanera silenciosa los momentos de

desplazamiento debido a la ocurrencia decasos al interior de las familias y gruposdomésticos; y a la existencia de prácticastradicionales tales como la mutilacióngenital, las inspecciones para comprobarla virginidad entre otras. Mucho más si setiene en cuenta que buena parte de loslugares de expulsión son contextos ruralesen los cuales la falta de servicios yacciones de promoción y prevención, nofavorece la existencia de comunidadesinformadas. Es un hecho además que laviolencia sexual se agudiza o se potenciacon las crisis humanitarias debido afactores como:

• El estrés generado por condiciones deexistencia: desarraigo, soledad, pobrezay marginalidad.

• El hacinamiento de población.

• Las condiciones de los alberguesprovisionales, donde los sitios de

2 En el marco del conflicto armado debe tenerse en cuenta que losestándares internacionales en materia de derechos humanos, asumenalgunos abusos sexuales como crímenes de lesa humanidad y crímenesde guerra. Especialmente se puede citar el Estatuto de Roma de la CortePenal Internacional. Los esfuerzos encaminados al tratamiento de losconflictos que se presentan en cada país, deben generar la adecuaciónde sus procesos y legislación interna a las normas internacionales deprotección de derechos humanos.

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de aprovisionamiento de recursosbásicos como el agua o los serviciossanitarios, en ocasiones son distantes ysolitarios, favoreciendo la ocurrencia decasos.

• La conformación de nuevas parejas y lareestructuración familiar por ausenciafísica del cónyuge (abandono, huida omuerte).

• El replanteamiento de roles de génerodonde por lo general la mujer asumepapel de proveedora de ingresosfamiliares, lo cual genera frustración enel hombre quien ve desdibujado supapel, reafirmando su ejercicio dedominio a través del sexo forzado.

• Las mujeres u hombres que ven en sucuerpo o el de sus hijas e hijos, laposibil idad de acceder a recursosbásicos para la subsistencia.

• El abandono y trabajo infantil al que seven abocados niños y niñas, posiciónmucho más vulnerable para sufrir algúntipo de abuso sexual.

Consecuencias directas de lo anterior sonlos embarazos no deseados, el abandonoinfantil, la adopción de conductas sexualesde riesgo entre las personas abusadas(especialmente menores de edad), lasinfecciones de transmisión sexual incluido elVIH- SIDA, y la afectación de la capacidadde las mujeres para satisfacer sus propiasnecesidades físicas y emocionales y las desus hijos e hijas entre otras.

Como bien es sabido, los impactos delconflicto armado afectan diferencialmentea la población en situación dedesplazamiento, donde las mujeres, niñas y

3 De acuerdo con las cifras de Planeación Nacional, hasta abril de2008 la población desplazada ascendía a dos millones y medio depersonas. La edad promedio es de 25 años, y el 36% menor de 18 años.El 92% corresponde a personas expulsadas de zonas rurales, sinembargo se ha incrementado la expulsión urbana desde el año 2003,ascendiendo a un 8%. En la proporción de género, 48% son mujeres y52% hombres. La mayoría de los hogares tiene jefatura masculina con54%. (El Tiempo. Junio 14 de 2008. Bogotá).

niños por lo general deben asumir lareestructuración familiar y social con todaslas implicaciones económicas y afectivasque conlleva; en tanto que los varonessufren sistemáticamente la eliminaciónfísica, o establecen nuevas rutas dedesplazamiento que permitan en principiobuscar alternativas familiares desobrevivencia, que frecuentementepropician ausencias prolongadas odefinitivas del hogar3.

Es decisivo que las acciones humanitariastomen en cuenta las necesidades deatención de acuerdo a lasparticularidades de género y a las fasespor las que se atraviesa, donde el dramade lo humano debe vislumbrarse en todassus dimensiones, siempre desde unenfoque de derechos que permitacapacidad de reacción y herramientas deexigibilidad para la restitución de unascondiciones dignas de existencia.

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La consideración de un enfoquediferencial en la atención, contribuye a noreproducir condiciones y situaciones deinequidad y riesgo en la ayudahumanitaria. En esa misma vía permitetomar medidas afirmativas específicas,reconociendo las capacidades y recursosde cada persona, familia y comunidad. Enel caso de la distribución de los recursosde ayuda humanitaria, especialmente losalimentos, la población femenina seconstituye en un actor decisivo paragarantizar un acceso más equitativo a losmismos.

En el papel que la mujer asume en relacióncon el compromiso de reconstrucción desu espacio familiar y doméstico, vale lapena preguntarse por las realidadesdesencadenantes de violencia sexual queles afectan antes y durante eldesplazamiento. Ya se señaló eltraumatismo generado por el cambio deroles de género durante eldesplazamiento, donde quizá unasituación de violencia sexual puedaincrementarse o concretarse ensituaciones de límite extremo,especialmente en familias rurales que vencomo el padre proveedor pierdefunciones y sentido de su masculinidadfrente a nuevos contextos receptores confrecuencia urbanos, menos desfavorablesa las potenciales actividades deocupación femenina (servicio doméstico,venta de comestibles callejeros, etc.).

En el ámbito privado se observa cómo lamasculinidad suele reafirmarse medianteel ejercicio del sexo forzado, como unaforma de dejar sentado el dominio delvarón, más aún cuando la mujer, en vistade las circunstancias, inaugura también suparticipación en proyectos organizativoscon proyección al ámbito de lo público,donde puede ponerse en evidencia lo

que pasa "puertas adentro". Igual sucedeen el caso de agresores sexuales queforman parte de la comunidad y a travésdel sexo forzado despliegan lamanifestación de su poder (económico,armado, etc.), muchas vecespúblicamente. En otros casos, elotorgamiento de favores sexualesespecialmente por parte de la mujer, o laexplotación sexual de sus hijos e hijas paratener acceso a recursos materiales yestatus es también recurrente.

No obstante la presencia de estassituaciones, hay una coexistencia deejercicios afirmativos de la posibilidad deser y hacer en comunidad de hombres ymujeres. El comienzo por laboresconocidas del rol reproductivo, como esel manejo y distribución de alimentos dela ayuda humanitaria a familias ycomunidades, puede significar para lasmujeres una puerta de entrada a unmundo ampliado de relaciones que lesconectan con procesos auto reflexivosdesde la formación comunitaria. En elmarco de las actividades del PMA, esespecialmente valioso el tratamiento deltema a través de las actividadescomplementarias en componentes comoalimentos por capacitación o alimentospara madres gestantes y lactantes.

Para el cumplimiento de tal propósito, esfundamental el planteamiento de apoyosconcretos en capacitación, al momentode establecer las alianzas concontrapartes y coejecutores cuya razónde ser les permita ampliar la difusión delmensaje y mecanismos de protección encontra de la violencia sexual basada engénero.

Si bien es necesario incentivar elcrecimiento de estas mismas iniciativas enlos hombres, debe decirse que en el

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marco de experiencias concretas comoel proyecto piloto llevado a cabo,algunos de ellos se han ido vinculando,haciendo cuestionamientos a sus propiasvaloraciones de masculinidad yfeminidad, y planteando una necesariadifusión de estos nuevos aprendizajes asus pares varones. También sucede asídesde la orilla de mujeres que ayudan aotras a cruzar el puente que dirige a laconciencia y el regreso a sí mismas.

No menos importante en el tema deviolencia sexual basada en género encontextos de emergencia yrehabilitación, debe ser explorar enciertos territorios las particularidades queel enfoque diferencial puede aportarpara la comprensión de manifestacionesespecíficas de la violencia sexual desdevariables complementarias al género,tales como la edad, el factor étnico-cultural y la región.

Aunque ya se dijo que los impactos de laviolencia sexual son mayoritariamentevivenciados por mujeres, niñas y niños; esfundamental mostrar fenómenos quizámenos visibil izados como los casosfrecuentes de abuso sexual perpetradospor menores hacia menores, laprostitución masculina, el turismo sexual yla inducción a la pornografía infantil.

Las variables mencionadas dan una visiónmás ajustada ya que relacionan lasexpresiones de la violencia sexual con elcontexto al tener en cuenta lascondiciones socio económicas históricasde las regiones, las características de laidiosincrasia cultural (que influye enconcepciones como la virginidad y elhonor respecto al “valor” supuesto dehombres y mujeres); y las prácticasespecíficas de tipo étnico relacionadas

con la sexualidad y la violencia sexualasociada.

Como puede verse en el panoramadescrito, la violencia sexual basada engénero es un escenario complejo conmúltiples escenas que exigenpreparación para mirarlas e intervenirlas.Primordialmente urge plantear accionespara la prevención, detección tempranay orientación para la atención de loscasos, especialmente en el caso depoblaciones en situación dedesplazamiento y vulnerabilidad, con elpropósito de evitar la acumulación demás eventos traumáticos que generanimpactos psicosociales individuales ycolectivos adversos.

El sentido de la ayuda humanitaria debeentonces estimular y promover procesostendientes a la autonomía personal ycolectiva, posicionando a los actorescomunitarios como sujetos de poder queen consecuencia, entienden el valor derecibir como la definición de obteneruna ayuda que va más allá, que permiteel tránsito hacia el propio sentido de lavida recuperada, potenciando el ser yel hacer.

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3. La constitución de la comunidad como sujetode intervención que moviliza sus propiasfuerzas para transformarse, esto implicaromper el muro de silencio para potenciaracciones de restitución de derechos(denuncia, atención en salud, acciones deprotección, entre otras).

Las acciones integrales para el abordaje dela problemática de la violencia sexual basadaen género, requieren el concierto dediferentes actores de toda la sociedad. Esfundamental la voluntad política de lasinstituciones con competencia en la atenciónen salud, justicia, protección y educación.

En igualdad de importancia se encuentran losactores comunitarios, que se posicionan comolas voces desde adentro, que tienen lapotestad de generar alertas preventivas yorientar sobre procedimientos en laocurrencia de casos.

El avance en la adquisición de concienciafrente al problema sólo se logra mediante laapertura de escenarios permanentes dediscusión colectiva, donde se logre analizarlos diferentes matices del problema.

La importancia del abordaje de los escenarioscomunitarios para combatir la violencia sexualbasada en género, radica en:

III. La importanciade los escenarioscomunitariospara combatir laViolencia SexualBasada enGénero

1. Cortar de raíz un problema que no sóloafecta a la víctima sino a la sociedad en suconjunto.

2. El reconocimiento que los actos de violenciasexual frecuentemente ocurren en lugaresconocidos y a personas cercanas. Lasviviendas, escuelas, iglesias, parques y todoslos lugares que integran un territoriocomunitario, deben ser objeto de atención detodas las personas que allí viven, con el fin dehacer detección temprana de casos y buscarayuda.

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4. La posibilidad de contar con procesos autoreflexivos personales y colectivos, dota a laspersonas de herramientas para saber quéhacer ante un caso concreto.

5. La construcción de redes de apoyo ysolidaridad.

6. La generación de habilidades de líderes ylideresas para gestionar con institucionescompetentes y posicionar el tema de laviolencia sexual, en la agenda pública delmunicipio.

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IV. El material de formación

¿A quién va dirigido?

El material de formación está dirigido apersonal de organizaciones humanitariasy otros profesionales vinculados al trabajocomunitario, donde se esténpromoviendo procesos de conciencia yempoderamiento con enfoque degénero, tendientes a reducir lavulnerabilidad ante la violencia sexual.

Temas del proceso formativo yprocesos de aprendizaje quedeben generarse

La propuesta de formación defacilitadoras y facilitadores comunitariosen VSBG, se lleva a cabo a través de unciclo de 6 módulos. Aunque el procesoconlleva una secuencia progresiva quefavorece la comprensión y sensibilización,es claro que constantemente hayretroalimentación analítica y vivencial.

Los módulos 1, 2 y 3, están orientados a laadquisición de bases conceptuales ysensibilización frente a los temas centrales.Este comienzo es fundamental ya que sontemas de alta complejidad atravesadospor los propios prejuicios, ante los cualeshay que hacer atenta observación yconciencia.

Los módulos 4, 5, 6 y 7 dan elementos a losfacilitadores y facilitadoras, para generaracciones comunitarias concretas deprevención y atención de los casos deviolencia sexual basada en género. Eneste punto del proceso es fundamentalincentivar el auto reconocimiento del rolcomo facilitador o facilitadora y laconformación de redes de apoyo.

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MÓDULO IConstrucción de los conceptos de Género y Poder

-Entender los conceptos de género y poder.

-Interiorizar desde la experiencia personal de cadaparticipante, cómo ha construido su identidad degénero.

-Traer al plano consciente los discursos, valoraciones,actitudes y comportamientos cotidianos mediante loscuales nuestra cultura legitima un ejercicio asimétricodel poder entre hombres y mujeres (tanto en lo públicocomo en lo privado).

-Ampliar la comprensión y el conocimiento acerca dela equidad e inequidad en la sociedad.

El tema sienta las bases para entender cómo los actos de violenciasexual se sustentan en la violencia de género donde se da lainteriorización de estereotipos, valoraciones y prácticas aprendidosculturalmente, que asumen a un otro(a) como objeto de poder, enuna relación asimétrica y vertical.

Como mensaje, se espera que las y los participantes comprendanque la identidad de género se aprende culturalmente, por lo tantoestas valoraciones no son inmodificables, en la medida que se hagaconciencia, se pueden re-aprender pautas más equitativas en la vidapública y privada.

Objetivos Aprendizajes que se espera generar

• Generar procesos auto reflexivospersonales y colectivos.

• Generar vivencia del tema.• Favorecer comprensión del tema

con sus múltiples dimensiones.• Fortalecer la elaboración discursiva

y metodológica para transmitir eltema.

• Despertar ideas y propuestas para laconstrucción de redes de apoyo.

-Ampliar el concepto de violencia sexual basada engénero, mediante la precisión y reconocimiento de lostipos de violencia sexual existentes, más allá delcomúnmente conocido como violación o accesocarnal violento.

-Ubicar los contextos y manifestaciones de la violenciasexual basada en género.

-Identificar situaciones y factores de riesgo asociadosa la existencia de actos de violencia sexual.

Del tema anterior se retoma la idea que en las relaciones de género, elsexo se convierte a veces en un instrumento de poder para someter lavoluntad del otro. Esto implica que en la violencia sexual se estánlimitando aspectos centrales de la sexualidad: el placer, las opcionesy decisiones reproductivas, y la socialización.

Se espera contextualizar el tema aprendiendo qué es, cómo sucede,dónde y cómo afecta de manera diferencial a hombres y mujeres dediferentes edades; analizando de manera coyuntural situaciones comolas del desplazamiento forzado.

Una precisión necesaria que debe resaltarse, es que la violencia sexualva más allá del acceso carnal violento o violación. Para generaracciones de conciencia es preciso tener todo el espectro de susmanifestaciones a pesar de que la cultura oculta, mimetiza y minimizala realidad. La violencia sexual no puede ser más un tema privado, aúnsu ocurrencia sea en buena medida al interior de la familia o los gruposdomésticos.


MÓDULO IILa Violencia Sexual Basada en Género

En términos generales se pretende:

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MÓDULO IIIImpactos de la Violencia Sexual Basada en Género en la salud y la vida social

-Comprender de manera pormenorizada el dañointegral y diferencial que sufren las víctimas de violenciasexual.

Evidenciar el enfoque diferencial (hombres y mujeres de diferentesedades y orientaciones sexuales) en la violencia sexual.

Entender que las consecuencias e impactos además de serpersonales son sociales, por eso es fundamental preguntarnosinsistentemente por nuestros modelos de cultura y sociedad.

Dejar en claro la vulneración de tres derechos a las víctimas deviolencia sexual: la libertad (para decidir sobre la propia sexualidad),la integridad (incluye la totalidad del ser, es decir, su cuerpo y sumente), y la formación sexual (socialización adecuada del individuomediante un sano ejercicio de su sexualidad).


-Dar sentido y contenido al rol del facilitador yfacilitadora comunitarios, en las acciones de prevencióny atención de los casos de VSBG que pueda desarrollaren su localidad.

-Dotar de elementos metodológicos que sirvan deherramientas para el tratamiento temático de losfacilitadores y facilitadoras en grupos focales.

Es clave el entendimiento que las personas y sus organizaciones seconstituyen en sujetos de poder y derechos con una dimensiónpolítica. En el caso particular de los agentes comunitarios(facilitadores/as), es fundamental su papel en las posibilidades decambio y conciencia a través de la acción colectiva conociendoy haciendo uso de los instrumentos de los cuales se dispone(jurídicos, medios de comunicación, etc.), o sentando nuevosprecedentes.


MÓDULO VFormación de Facilitadoras y Facilitadores comunitarios

-Hacer un reconocimiento de la orientación que debedarse desde el enfoque de derechos, en laimplementación de acciones de prevención y atenciónde acuerdo a la población más afectada por la violenciasexual y el VIH

Desde los módulos 1 y 2, queda claro que para realizar acciones deprevención y atención en violencia sexual, hay que hacer unreplanteamiento del ejercicio del poder, entendido este como laposibilidad de activar los propios derechos y recursos para lograrel bienestar y propósitos deseados.

Los derechos sexuales y reproductivos tienen una dimensiónuniversal como derechos humanos. Su propósito es promover unavisión afirmativa de la sexualidad y la salud sexual y reproductiva.


MÓDULO IVEnfoque de derechos de género y salud sexual y reproductiva

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MÓDULO VIEmpoderamiento y gestión comunitaria para la prevención y atención de la Violencia

Sexual Basada en Género

-Conocer la oferta institucional y de la sociedad civilexistente en cada localidad.

-Comprender que dicha oferta y mecanismosinstitucionales, se activan y dinamizan con lainteracción con la comunidad.

-Dar sentido y contenido al rol del facilitador yfacil itadora comunitarios, en las acciones deprevención y atención de los casos de VSBG que puedadesarrollar en su localidad.

Garantizar el pleno ejercicio, reparación y restablecimiento de lasexualidad y la salud sexual y reproductiva a las víctimas de violenciasexual y personas que viven con VIH, es una tarea institucional,especialmente de aquellas entidades que tienen obligatoriedad porla función que cumplen dentro del Estado Social de Derecho.

Esta labor es incompleta o menos eficaz si no hay una decidida accióny participación de la sociedad civil y los diferentes agentes a travésde los cuales organiza su accionar colectivo. Hay entonces variastareas para el facilitador(a) comunitario(a): prevenir a través de laconcientización, detectar tempranamente los casos, canalizar ladenuncia de los casos presentados, y la exigencia delrestablecimiento de los derechos vulnerados (la salud, la libertad, laintegridad y la formación sexual); desde la justicia, la protección, lasalud y la educación.

En el desarrollo temático es fundamental conocer las rutas localesde atención, evaluando sus fortalezas, oportunidades, debilidadesy amenazas.


-Dar sentido y contenido al rol del facilitador yfacilitadora comunitarios, en las acciones de prevencióny atención de los casos de VSBG que pueda desarrollaren su localidad.

-Entender la importancia del trabajo en red en lasacciones de prevención y atención de la VSBG.

-Identificar los elementos principales que debeconsiderar una propuesta de los agentes comunitarios(facilitadores- as), para promover la prevención yatención de la VSBG, en concordancia con la presenciade instituciones con competencia en su tratamiento.

Importancia y sentido del trabajo en red.

Apropiación de la propuesta de lineamientos elaborada por elgrupo.


MÓDULO VIIEstablecimiento de redes sociales para la prevención y atención de la Violencia Sexual

Basada en Género

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♦ Cada módulo se desarrollará en unasesión de 6 horas, a excepción delMódulo VII, el cual requiere dos sesionesde 6 horas cada una.

♦ Consideraciones para tener en cuentaen la ejecución del proceso formativo:

1. Las metodologías parten de introducirel tema de la violencia sexual basada engénero a través de la conexión con laexperiencia subjetiva. El propósito esalcanzar una mirada en doble vía,involucrando tanto la reflexión personalcomo los elementos para el ejercicio dela labor comunitaria.

2. Debe incentivarse la construcción deconfianza e identidad de grupo parapermitir al final del proceso, elfortalecimiento de procesos en red.

3. ”Romper el muro” siempre implicaráverbalizar el tema de la violencia sexualbasada en género, estableciendo reglasde confidencialidad y manejo discretoen los casos de personas conocidas.Idealmente se explorarán lenguajesmúltiples de tratamiento indirecto:dramatización, danza, empleo demetáforas, canciones, uso de materialaudiovisual de actualidad y ampliadifusión (telenovelas, películas, artículosde revista o prensa, etc.)

4. La difusión del proceso formativofavorece la interlocución entre laspersonas que participan de maneradirecta, y de estas hacia su entornoinmediato y comunidades a través degrupos focales.

5. Además de los ejercicios deintrospección, en lo colectivo se propiciala lectura conjunta, el trabajo en grupo yel debate.

6. La implementación de los módulosdebe ser flexible, entendiendo que alabordar el tratamiento de un temacomplejo que demanda discernimiento,es posible que algunos sub temas debanser reforzados o postergados paratrabajarlos en la próxima sesión.

7. La persona a cargo del procesoformativo, deberá hacer uso de lacreatividad para adaptar lasmetodologías a las características de sugrupo, y a las condiciones del contextolocal.

♦ Estructura para desarrollar los módulos.Cada módulo se lleva a cabo a partir dela ejecución de tres tipos de actividades:

Actividades de inicio:

En estas se realiza el saludo e introducciónde la sesión; ambientación del tema, quepuede consistir en un ejercicio decontacto y/o con contenido metafóricopara hacer después una construccióncolectiva de sentido; y recapitulación oelaboración discursiva que permitaestablecer puentes de relación entretemas y subtemas de las sesiones del cicloformativo, especialmente la anterior almódulo en curso. Por el carácter deltema, se enfatizará la importancia deiniciar un proceso formativo donde esfundamental la confidencialidad.

Desarrollo del proceso formativo

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Actividades de desarrollo:

Son todas aquellas que llevan a lapresentación y discusión de los temas ysubtemas propuestos. Especialmente serealizan actividades en grupo y de trabajointersubjetivo, es decir, haciendo uso delas experiencias de los sujetos, tanto laspreviamente vividas como aquellas quesurgen del trabajo grupal.

Actividades de cierre:

Llevan a la identificación y afianzamientode los aprendizajes principales. En ellas sedefine también qué se va a hacer paracontinuar con el proceso de aprendizaje,concertando tareas y compromisos. Porlo general constituyen momentos deplenaria y en algunos casos, reflexionesgrupales con metodologías quesensibilicen y permitan generar inquietuduna vez terminada la sesión.

En general, el desarrollo de los módulossirve de apoyo a las y los facilitadores enformación, para estructurar susencuentros comunitarios a través de losgrupos focales, y aprender metodologíasde trabajo que luego puedan multiplicar.

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Objetivos• Entender los conceptos de género y poder.• Interiorizar desde la experiencia personal de

cada participante, cómo ha construido suidentidad de género.

• Traer al plano consciente los discursos,valoraciones, actitudes y comportamientoscotidianos mediante los cuales nuestracultura legitima un ejercicio asimétrico delpoder entre hombres y mujeres (tanto en lopúblico como en lo privado).

• Ampliar la comprensión y el conocimientoacerca de la equidad e inequidad en lasociedad.

Subtemas a desarrollar

• Diferencia entre sexo y género.• ¿Cómo se aprende y refuerza la identidad

de género?• Roles de género.• Género y relaciones de poder: acceso y

control sobre los recursos y beneficios.

Duración 6 horas

¿Qué se espera al finalizar la sesión?Haber dejado las base para entender cómolos actos de violencia sexual se sustentan enla violencia de género donde se da lainteriorización de estereotipos, valoraciones yprácticas aprendidos culturalmente, queasumen a un otro(a) como objeto de poder,en una relación asimétrica y vertical. Se esperaque las personas participantes comprendanque la identidad de género se aprendeculturalmente, por lo tanto estas valoracionesno son inmodificables, en la medida que sehaga conciencia, se pueden re-aprenderpautas más equitativas en la vida pública yprivada.

Construcción de los Conceptosde Género y Poder

Módulo 1


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Actividades de Inicio

1. Saludo e introducción de la sesión

2. Ambientación. “¿Quién eres?”: lecturapara reflexionar sobre el sentido de la propiaexistencia (Documentos de apoyo alMódulo 1)

Duración: 30 minutos

Materiales e insumos: fotocopias de lalectura para las personas participantes,espejitos pequeños para entregar a cadauno(a).

Descripción paso a paso:Cada uno(a) de los participantes recibe unacopia de la lectura “¿Quién eres?”, estapuede leerse mentalmente, o el facilitadorla leera en voz alta, dejando un minuto parala reflexión individual.

Posteriormente se reparte a cada personaun espejo pequeño, frente al cual cadauno(a) debe responder la pregunta ¿quiénsoy yo?, sea mentalmente o en voz alta. Seestimula la participación de algunaspersonas para hacer el ejercicio frente algrupo.

Preguntas para orientar la reflexión

¿Cuál es el sentido de nuestra existencia?,

¿Hasta dónde esa construcción desentido a veces está limitada por lo quedice nuestra sociedad que debemos sery hacer?

¿En algún momento la construcción denuestro sentido vital se limita, o por elcontrario se facilita, por el hecho de serhombre o ser mujer?

Actividades de desarrollo

1. Lectura en grupo. "Diferencia entresexo y género".

Ideas Clave

La definición del género partefundamentalmente de las diferenciassociales establecidas en torno a losconceptos de hombre y mujer, ampliandoel concepto a la definición de casa unade las sexualidades diversas (LGTB:lesbianas, gays, transexuales y bisexuales),desde las reivindicaciones de estasidentidades relacionadas con laorientación sexual. Si bien se tienen encuenta diferencias biológicas vinculadasa los órganos genitales que en el aspectoanimal remiten a machos y hembras; elconcepto de género adquiereconnotaciones profundamente sociales yculturales, por cuanto es a través delaprendizaje en su grupo social y cultural,que las personas aprenden cómo serhombre y cómo ser mujer. Esto significaque no es una condición o atributo“naturalmente” dado, aunque en lapráctica a menudo predomina estapercepción.

Duración: 1 hora.

Materiales e insumos:Guía y fotocopias del documento“Diferencia entre sexo y género”,Documento de apoyo al Módulo 1,papelógrafo, hojas de papel periódico,marcadores.

Descripción paso a paso:A cada una de las personas participantes,se le hace entrega de la copia deldocumento “Diferencia entre sexo y


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¿Por qué hombres y mujeres somos distintos?¿Se nace o se aprende a ser hombre y mujer?

2. Trabajo grupal. "Caja de sorpresas…"Ejercicio para hacer conciencia sobre lasrelaciones de género y el poder que lasatraviesa.

Ideas Claves

La interacción social entre hombres ymujeres, es decir, las relaciones degénero, a menudo adquieren ladimensión de ser relaciones de poder,se perpetúan en la sociedad gracias a:

Creencias culturales acerca de lasdiferencias de género entre hombres ymujeres.

Prácticas apoyadas en esas creencias

Técnicas de poder que reproducen ymantienen las creencias ycomportamientos sociales:

• Temor y amenaza de castigo (físico, económico, sanción social)• Silenciamiento• Control del comportamiento• Resistencia al cuestionamiento

Socialización que enseña a niños y niñascómo comportarse, cómo deben serlos hombres y las mujeres (Restrepo,1999: 130)

En esta medida, el análisis de laadjudicación y el ejercicio de losderechos por parte de hombres ymujeres, revela cómo el acceso a estos,no sólo es diferente para unos y otras,sino desigual en términos de género.

Tener Derechos es poder acceder aRECURSOS y a COMPORTAMIENTOS.

Los Derechos relacionados conRECURSOS son:

Necesidades de vida: alimento yvestido

género”. Se pide a cada uno(a) detenerseun momento a observar dichas diferencias.Posteriormente en plenaria, se aborda unopor uno los elementos del diagrama,captando los aportes de todos y todasmediante una lluvia de ideas que permitadejar claramente establecido el conceptode género y roles de género.

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Recursos materiales: propiedad ydinero.

Recursos no materiales: cuidados ala salud, descanso y recreación,educación.

Los Derechos relacionados conCOMPORTAMIENTOS son:

Servicios personales: atencionesespeciales como lavado de ropas,etc.

Comportamiento sexual: derecho atomar la iniciativa, a demandarsexo, o el derecho a decir que no,etc.

Libertad de movimiento: l legartarde en la noche, no pedir permisopara salir, acceder frecuentementea lugares públicos, etc.

Derechos a la expresión: voz yopinión (manejo de la esferapública, tener puestos de decisión),expresar sentimientos y emociones.

Control de Comportamientos de losmiembros de la familia: infligircastigos, regañar, reprender, etc.

El poder entonces, es consideradocomo la capacidad para activarrecursos (riqueza, estatus, habilidades,etc.), con el objeto de lograr ciertosfines deseados. Tener o no derechos,visualizar o no derechos, reclamar o noderechos, es algo que a través dedistintas generaciones nos hanenseñado a hombres y mujeres. Quientiene más derechos y los ejerce, tienemás poder, que no es más que lacapacidad de obtener recursos ylograr deseos.

En general las relaciones de poder sonasimétricas, dos preguntas para pensar:¿Cómo se manifiestan las relaciones depoder existentes entre hombres ymujeres?, ¿Cómo afecta el no tenerigualdad de derechos las vidas dehombres y mujeres?

Duración: 3 horas.

Materiales e insumos: caja de cartónenvuelta en un papel de regalo llamativo,juguetes miniatura tipo sorpresa, papeles decolores para escribir mensajes y frasescortas, papelógrafo, hojas de papelperiódico, marcadores.

Descripción paso a paso:Previamente se adorna una caja quecontiene en pequeños regalos, leyendas yfrases que reproducen desigualdades depoder entre hombres y mujeres: Ejemplo: “Elhombre propone y la mujer dispone”,“Porque te quiero te aporrio, “Los hombresen la cocina, huelen a rila de gallina”,“Machismo se escribe con M de mamá”,“Para criar y atender al marido, la mujerno tiene que estudiar”, etc.

Cada persona debe sacar uno de ellos,advirtiendo que sólo pueda abrirlo cuandose le indique. Después, cuando elfacilitador o facilitadora de la orden, cadapersona abrirá el suyo, reflexionando parasí mismo sobre el mensaje que recibió.Luego se conformarán subgrupos paraconversar e intercambiar opiniones sobresus mensajes. Finalmente se discutirán enplenaria general las discusiones grupales.

El facilitador o facilitadora recoge el tema“relaciones de género y poder”, haciendouso de las ideas clave planteadasanteriormente. Para ello se vale de laretroalimentación que el grupo haga de laactividad “Caja de sorpresas…”

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Preguntas clave

¿Qué mensajes se nos refuerzan a las mujeres ya los hombres en nuestro aprendizaje social?¿Considero que hay algo que deba"desaprender" de lo que me han enseñado?

Actividades de Cierre

1. Reflexión y conclusiones principales.Plenaria en grupo dirigida por elfacilitador o facilitadora.

Ideas Clave

La única forma de transformar el estadode las desigualdades, es hacerconscientes a través de un procesoreflexivo, superando la posición de la"lógica" cultural para propiciar elcambio.

Instaurar el debate de los discursossobre hombre y mujer, loscomportamientos y el aprendizaje delos derechos, es una contribución a latransformación social en pro de laconstrucción de relaciones socialesmás equitativas, donde el poder seconvierta en un mecanismo no dedominio, sino de potenciación de laspropias capacidades.

La convivencia y la construcción detejido social se hace con laparticipación activa de todos y todas.

Después de lo visto hasta ahora, esclaro que debe haber unaredistribución de los recursos yderechos, enfocando las iniciativas alestablecimiento de relaciones deequidad que permita que todos y todasseamos sujetos de poder.


Materiales e insumos: papelógrafo, hojasde papel periódico, marcadores.

Descripción paso a paso:Establecer una discusión final orientada porel facilitador o facilitadora, que lleva aextraer los elementos principales.

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Documentos de Apoyo al Módulo 1

“¿Quién ERES?”

Una mujer agonizaba. De pronto tuvo la sensación de queera llevada al cielo y presentada ante el tribunal.

¿Quién eres?, dijo una voz. Soy María Teresa.Te he preguntado quién eres, no cómo te llamas.

Soy la mujer del alcalde, respondió ella.Te he preguntado quién eres, no con quién estás casada.

Soy la madre de cuatro hijos.Te he preguntado quién eres, no cuántos hijos tienes.

Soy una maestra de escuela.Te he preguntado quién eres, no cuál es tu profesión.

Y así sucesivamente, respondiera lo que respondiera, noparecía dar una respuesta satisfactoria a la pregunta.

¿Quién eres?Soy una cristianaTe he preguntado quién eres, no cuál es tu religión.Soy una persona que iba todos los días a la iglesia y ayudabaa los pobres y necesitados.Te he preguntado quién eres, no lo que hacías.

Evidentemente, no consiguió pasar el examen porque fueenviada de nuevo a la tierra. Cuando se recuperó de suenfermedad, tomo la decisión de averiguar quién era, y todofue tan diferente…

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Objetivos•Ampliar el concepto de violencia sexualbasada en género, mediante la precisióny reconocimiento de los tipos de violenciasexual existentes, más allá del comúnmenteconocido como violación o acceso carnalviolento.

•Ubicar los contextos y manifestaciones dela violencia sexual basada en género.

•Identificar situaciones y factores de riesgoasociados a la existencia de actos deviolencia sexual.

Subtemas a desarrollar• La violencia sexual basada en género y

su interrelación con otros tipos deviolencias.

• Tipos de violencia sexual.• Factores de riesgo asociados a la

violencia sexual.• Agresores y víctimas.

Duración:6 horas

¿Qué se espera al finalizar la sesión?Las personas participantes deberáncontextualizar el tema VSBG aprendiendoqué es, cómo y por qué sucede, dónde ycómo afecta de manera diferencial ahombres y mujeres de diferentes edades,analizando de manera coyunturalsituaciones como la del desplazamientoforzado. Al finalizar la sesión se esperahaber movilizado el sentimiento y laconciencia individual frente a laresponsabilidad social de hacer algo.

La Violencia Sexual Basada en Género

Módulo 2

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2. Ambientación. "El muro del silencio":dinámica de entrada para motivar lareflexión en cuanto a las barreras que seinterponen en la actuación frente a laViolencia Sexual Basada en Género.


Materiales e insumos: una tiza, CD concanción "Tombs"- "Rituales de la muerte" uotra canción que genere sensación demiedo y suspenso, algún aparato de sonido,un salón amplio.

Descripción paso a paso:Se pide a los participantes que cierren losojos mientras se coloca música de fondopara ambientar. Se les introduce en laactividad, diciéndoles que imaginen unmuro detrás del que pasan muchas cosasdesagradables y desconocidas para casitodos, algunos de esos sucesos ocurren anuestro lado… El facilitador(a) continúa másque razonando, haciendo un relato quetrate de estremecer a la gente.

Al abrir nuevamente los ojos, se divide a losparticipantes en dos grupos iguales. Uno delos grupos va a formar el muro. Por esto seselecciona a las personas más grandes yfuertes para que integren este grupo. Seles pide que se tomen de los brazosformando el muro. Estos compañeros ycompañeras pueden hablar entre ellos, y seles dice que su objetivo es conseguir quenadie pase detrás del muro. Ellos son susguardianes, cada uno se bautiza con unnombre que identifique su función comoguardián del silencio (pueden surgirnombres como miedo, indiferencia,amenaza, comodidad, etc.). No pueden

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Ten en cuenta!!

Para este tipo de ejercicios serecomienda la presencia de unapersona con capacidad debrindar apoyo psicosocial.


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¿Cómo es el muro? (en fuerza, resistencia,dominio),¿Cuál es la actitud del grupo que quiereatravesar el muro?¿Cómo es su trabajo de grupo?¿Qué estrategias emplearon para traspasarlo?¿Qué tan efectivas fueron de acuerdo alresultado? Llevando el juego a la accióncolectiva frente a problemas sociales como laVSBG.¿Cuáles son los muros existentes?, ¿Quéaspectos debemos fortalecer para derribarlos?,¿Cuáles son las dificultades?,¿Cuáles lasfortalezas?

soltarse los brazos. Sólo pueden avanzar trespasos para adelante o hacia atrás. Semarca con tiza el campo de movimiento. Alotro grupo se le dice que quien logre pasarpor detrás del muro consigue el objetivo dela actividad: romper el silencio. Este grupono puede hablar ni pasar por los extremosdel muro. Sin embargo se debe incentivarque busque sus opciones comunicativas.

La persona que facilita la actividad cuentatres, y da quince segundos para pasar elmuro y conseguir el objetivo. Pasados losquince segundos se detiene la actividadpara analizar lo sucedido, extrayendo lasconclusiones del juego

3. Elementos para la reflexión. Definiciónde los conceptos violencia de género yviolencia sexual basada en género.

Duración: 20 minutos.

Ideas Claves

El término violencia de género se definecomo la violencia dirigida contra unapersona a causa de su sexo o género. Laviolencia de género se ha clasificado encinco categorías principales: violenciasocio económica, prácticas tradicionalesnocivas, violencia emocional ypsicológica, violencia física y violenciasexual. Por esta última entendemos eldaño, abuso, coerción y limitación bajodistintos medios, de la vivenciaautónoma de los aspectos centrales dela sexualidad: el placer, las opciones ydecisiones reproductivas, y lasocialización.

Los actos de violencia sexual sucedentanto en espacios públicos comoprivados, siendo particularmente losúltimos donde se presenta mayorocurrencia. Ambos contextos tienen encomún el silencio causado por el miedoy la confusión. Esto se manifiesta en unadetección tardía de los casos, abstencióntotal y bajo nivel de denuncia, oretractación de la misma. La violenciasexual no es un hecho aislado de lo social,manifestándose en su célula microrepresentada en la familia y lascomunidades de vecinos (ViolenciaIntrafamiliar - Violencia Doméstica), y enpaíses como el nuestro, en el conflictosocial generalizado, que incluye elconflicto armado y las condicionessocioeconómicas desfavorables.

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Ideas Claves

Vamos a contextualizar el temaprecisando qué es, cómo se tipifica,cuáles son los factores de riesgo, cuálesson los roles y la relación agresor - víctima,y cómo la violencia sexual se entrelazacon otras violencias.


1. Juego de roles. "Detrás del muro delsilencio": ¿Qué es, cómo, dónde y aquiénes sucede la violencia sexual?

Duración: 2 horas

Materiales e insumos:Cartón, colores, marcadores, tijeras, telanegra traslúcida de 2 m. x 2m, "Testimoniospara tipificar casos de VSBG" (Documentosde apoyo al Módulo 2).

Descripción paso a paso:Cada grupo recibe un breve testimoniode un tipo de acto de violencia sexual, elcual debe leer y dramatizar (entregarlo sinel título que identifica el tipo de violenciasexual). Antes de preparar el drama, elgrupo elabora dos máscaras para losactores, una que representa el agresor yotra que representa a la víctima.

Se arma la historia seleccionando unagresor y una víctima. Deben dramatizarel caso detrás de una tela oscura querepresenta el muro del silencio. Al salir delmuro, tanto agresor como víctima debentener la máscara puesta, cada uno debemirarse frente a frente y responder qué haydetrás de este rostro:

El agresor dice: “Soy…, tu agresor, de tiquiero… y lo consigo a través de…La violencia sobre ti me sirve para”…

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La víctima le hace el reclamo: Lo quesiento por ti es… Después de lo que mehiciste, me siento….

En espacio de plenaria, los diferentes casosdeben ser debatidos indagando lasvaloraciones y mitos que existen frente ala violencia sexual.


¿Qué clase de persona considera el grupoque es violada en la calle?,¿Hay mujeres fáciles?,¿Qué clase de persona es atacada en lacasa?, ¿Tiene responsabilidad de seragredida la víctima de violencia sexual?¿Toda la ropa sucia se debe lavar en casa?,¿Es verdad aquello de porque te quiero teaporrio?,¿Hay aceptación social de la violenciasexual?,¿Hué hay que visibilizar de lo que pasa trasel muro?

2. Sesión de discusión grupal para precisarlos actos de violencia sexual basada engénero.

Duración: 1 hora.

Materiales e insumos: Guía y fotocopiasdel Documento de apoyo Módulo 2.


1. Reflexión y conclusiones principales."Carta al muro del silencio".


Materiales e insumos: hojas de papel,lapiceros.

Descripción paso a paso:

Escribir individualmente y/o en parejas(considerando el nivel de lecto escriturade los participantes), una pequeña cartade reclamo al "muro del silencio" dondese expresen todas las emociones posibles(rabia, tristeza, desconcierto, etc.). Pegartodas las cartas sobre el muro ycompartirlas en grupo, igualmente lasmáscaras donde se visibilicen agresoresy víctimas.

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“Actos de violencia sexual basada engénero” e “Ideas principales con relacióna la violencia sexual basada en género”.


Lectura y discusión grupal del Documentode apoyo al Módulo 2 mediante el métodode rejilla, donde cada participante valeyendo un apartado del texto y luego seintercambia brevemente entre todas ytodos la idea central, identificando cómose tipifica cada uno de los casos deviolencia sexual dramatizadosanteriormente.


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Documentos de Apoyo al Módulo 2Testimonios para tipificar casos de violencia sexual

Violación marital

Cuando él llega buscando una relaciónsexual, aunque ella no lo desee, calla yacepta, pues no quiere un escándalo, y queni los niños ni los vecinos se den cuenta.Según ella, nadie debe saber que aunquesu esposo es un padre responsable, la obligaa tener relaciones sexuales.Se cree que las violaciones las cometenúnicamente desconocidos en la calle y enlugares oscuros, y la realidad es que 8 decada 100 mujeres han sido violadas por sucompañero, y 33 de cada 100 mujeresseparadas por violencia conyugal, fueronvioladas durante la convivencia por supareja.

Tomado de: El Espectador. Especial Mujer ygénero. “Las violencias de género”. Semanadel 25 de noviembre al 1º de diciembre de 2007.

"¡Quite esa cara de limón!, me dijo una vezmi jefe. Por lo que accedí a saludarle conun beso en la mejilla. Obtuve un intento debeso en la boca y que luego él deslizara sumano desde mi espalda hasta mis nalgas.Se cree que el acoso sexual existe para lasmujeres que se insinúan con su manera devestir y que el hombre propone y la mujerdispone. En realidad el acoso sexual esabuso de poder porque una persona conautoridad manipula o persigue a otra paralograr algún tipo de contacto sexual.

Tomado de: El Espectador. Especial Mujer ygénero. "Las violencias de género". Semanadel 25 de noviembre al 1º de diciembre de 2007.

"Todas las mañanas reniego de la clase desiete, y el único bus que me lleva rápidoestá tan lleno que debo tratar de metermea las malas. Siento que algunos ubicanmanos y pelvis de forma tal, que, haciadonde me muevo, necesariamente tengoque rozarles". ¿La aglomeración en eltransporte público justifica los manoseos?

Tomado de: El Espectador. Especial Mujer ygénero. “Las violencias de género”. Semanadel 25 de noviembre al 1º de diciembre de 2007.

"Yo iba por el centro, cuando un joven metocó las nalgas. Entonces localicé unpolicía, que lo encerró. El joven resultó serun estudiante de Derecho, quien: primero…lo negó, después… pidió perdón, luego…quiso provocarme culpa, y hasta le ofrecióplata al policía"

Tomado de: El Espectador. Especial Mujer ygénero. "Las violencias de género". Semanadel 25 de noviembre al 1º de diciembre de 2007.

Acoso sexual

Acoso sexual Acoso sexual

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Testimonios para tipificar casos de violencia sexual

Abuso sexual infantil

"Mi niña tiene nueve años. Los hechosocurrieron hace dos años. Estaba en casacon ella y en el programa de televisión sehablaba de violación. Mi niña agachó lacabeza. 'Caliche me manosea y me tocala vagina'. Me llené de ira y me enfrenté aCaliche. Le dije que lo demandaría. Fui ala Fiscalía pero ahí no me aceptaron ladenuncia porque dijeron que si no eraviolación no se podía… Calichedesapareció pero el 31 de diciembre laniña lo vio en el barrio Manrique. Él es de ungrupo armado del combo del Hoyo, tiene19 años. Él comentó que si le hacía algonos mataría.

Tomado de: Amnistía Internacional. Cuerposmarcados, crímenes silenciados: violenciasexual contra las mujeres en el marco delconflicto armado. 2004.

"Mi padre abusaba sexualmente de mídesde los cinco años. Él no quería queestudiara ni que hablara con nadie. Sólotrabajar ordeñando las vacas. Mi mamá nosabía nada. Él era el que mandaba. Mipadre fue a buscarme pero no volví. Ungrupo armado me dio una AK 47 con tresproveedores, ropa y botas. Ya no podríahacerme daño… ahora que ya no estoy enlas armas, quisiera irme fuera para estudiary trabajar. Porque yo valgo… Nunca hecontado a nadie de los abusos. Nadie antesme lo había preguntado. Además, esascosas se callan. Yo sólo sabía que teníaque irme".

Tomado de: Amnistía Internacional. Cuerposmarcados, crímenes si lenciados: violenciasexual contra las mujeres en el marco delconflicto armado. 2004.

Sofía se desempeñaba como empleadadoméstica desde los doce años. A los 15años fue violada por su empleador, quienla obligó a seguir viviendo allí contra suvoluntad. Estando embarazada de sietemeses se escapó, pero como nunca teníaun peso ni nada, él la encontró en lacarretera y la llevó para la finca. Con unpalo de hierro la golpeó por todos lados…"Como a mí nadie me ayudaba, él meempezó a dar patadas en el piso y empecéa dar vueltas, después mi barriga se fue paraun lado y empecé a botar un agua verde…"


Un grupo armado de 300 hombres atacó elcorregimiento del Salado, en algún lugarde la geografía nacional. Mataronaproximadamente 49 personas. Según losinformes, durante tres días torturaron a lapoblación. Las mujeres fueron sexualmentehumilladas, obligadas a desnudarse y bailardelante de sus maridos. Varias fueronvioladas y sometidas a diversas torturas. Lamutilación de órganos genitales y elempalamiento de una mujer embrazada,previamente sometida a violación engrupo. Se acusaba a los pobladores de sercolaboradores del bando contrario.


Incesto- Abuso sexual infantil

ViolaciónEmbarazo y Aborto forzado

Violencia sexual y conflictoarmado

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Testimonios para tipificar casos de violencia sexual

Conflicto armado, normas deconducta e imposición de castigoscorporales

En base a estereotipos de géneroarraigados culturalmente, los gruposarmados imponen sobre las comunidadesnormas en las que predomina el extremosexismo y la homofobia. El deseo de que semantenga la estricta diferenciación entrehombres y mujeres se refleja en normassobre la indumentaria y el arreglo personal.Así, a los varones se les prohíbe usarpendientes, teñirse el cabello o llevarlolargo.

Tomado de: Amnistía Internacional. Cuerposmarcados, crímenes silenciados: violenciasexual contra las mujeres en el marco delconflicto armado. 2004.

"Cuando ellos entraron sacaron listas depersonas en los postes. Las acusaban devicio. Dicen que por lesbianas yhomosexuales, o porque son mujeresinfieles… han prohibido a las muchachasque lleven ombligueras y descaderados. Alos muchachos les han prohibido usar el pelolargo o aretes. A una muchacha le arrojaronácido en el ombligo. A un muchacho learrancaron los aretes y le dañaron lasorejas".


La "eliminación" de mendigos, ladrones,recicladotes, prostitutas, homosexuales ypersonas que padecen VIH /SIDA haformado parte de la estrategia de los gruposarmados para demostrar su eficacia a lahora de "poner orden" y "l impiar lacomunidad" de personas indeseables.


En Medell ín, a finales de 2002, unamuchacha de 14 años fue desvestida enuna de las calles del barrio y le fue colocadoun cartel donde decía: "Soy lesbiana". Deacuerdo a la versión de pobladores delbarrio, fue violada por tres hombresarmados. Después fue hallada muerta, conlos senos amputados.


Conflicto armado, normasde conducta e imposiciónde castigos corporales

Conflicto armado, normasde conducta e imposiciónde castigos corporales Homofobia

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• “La violencia sexual se define comocualquier acto u omisión orientado avulnerar el ejercicio de los derechoshumanos sexuales o reproductivos de laspersonas, dirigido a mantener o a solicitarcontacto sexualizado, físico, verbal o aparticipar en interacciones sexualesmediante el uso de la fuerza o la menazade usarla, la intimidación, la coerción,chantaje, presión indebida, soborno,manipulación o cualquier otromecanismo que anule, limite la voluntadpersonal de decidir acerca de lasexualidad y de la reproducción” (UNFPA.“Derecho a los derechos. Atenciónintegral a sobrevivientes de delitossexuales”. Bogotá. 2001).

• La violencia sexual tiene múltiplesdelitos, que van más allá de la violación.

• En un acto de violencia sexual semezclan otras violencias.

• Las personas más afectadas comovíctimas son las mujeres, niñas y niños. Lamayoría de los agresores son hombresadultos. Esto se debe a lasrepresentaciones y prácticas culturalesde género que reproducen ladominación patriarcal.

• Hay dos tipos de agresores:conocidos y desconocidos.

• Los agresores conocidos hacen partede la familia y el círculo social estrechode la víctima, pueden a menudo ejerceruna violencia crónica y continuada,donde se lesiona la confianza. Cuandose relaciona violencia sexual conviolencia intrafamiliar, se debe decir queesta es recurrente, compleja, antigua,

Ideas Principales con Relación a la Violación Sexual Basada en Género

encubierta y creciente (tiende aagravarse).

Especialmente entre la pareja el ciclo dela violencia se da repetidamente de lasiguiente manera:

Abuso – Culpabilidad – Razonamiento– Comportamiento “normal” – Fantasía– Planeación – Trampa – Abuso.

• Los agresores desconocidos ejercenviolencias relacionadas especialmentecon el asalto sexual, donde la víctimapuede ver en juego su vida o la de los suyosy, en consecuencia, está en unenfrentamiento con la muerte. Noobstante, también hay algunos agresoressexuales conocidos, tales como actoresarmados del mismo lugar de origen, queigualmente también son una amenazapara la vida, por lo cual muchas mujeres ysus familias deben huir.

• Los agresores sexuales también puedenser mayores y menores de edad. EnColombia se judicializa distinto al agresorde acuerdo a esta diferencia. Losagresores menores de edad, sediferencian a su vez en menores de 12 años(no tienen tratamiento penal ni represivosino de protección, antes de esto severifica que no sean juegos sexualesinfantiles normales); y los menores entre 12y 18 años incompletos (los casos sonatendidos por jueces de menores, quienesdeben establecer las medidas másconvenientes para el desarrollo integraldel muchacho).

Los delitos sexuales cometidos por mayoresde edad, tienen una penalización de 3 -20años.

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• A menudo el delito sexual se justificasocialmente con frases como: “Lasmujeres son raras, cuando dicen no, enFactores de riesgo en la violencia sexualrealidad quieren decir sí”, “No es tanserio, eso con agua sale”, “No debíahaber estado tomando”, “¿Qué estabahaciendo afuera a esa hora?”, “No debíahaber usado esa ropa, ella se lo buscó”.

• El tratamiento y judicialización decasos a las víctimas de violencia sexual,es diferenciado de acuerdo a la edad(adultos y menores de 14 años), a sucapacidad para dar el consentimientoo comprender el alcance del hecho,según el uso o no de fuerza física, ysegún haya o no contacto físico.

Factores de riesgo en la violencia sexual

• Algunas prácticas culturales

• Ser mujer

• Ser menor de edad

• Ser joven o estar aún en edad reproductiva

• Consumir alcohol o drogas

• Tener problemas de discapacidad mental o física• Haber sufrido abusos sexuales con anterioridad• La pobreza

• El conflicto armado

• El desplazamiento

• Vivir con VIH- SIDA

Factores que aumentan lavulnerabilidad de ser víctima de

violencia sexualFactores que aumentan la posibilidad de ser

agresor de violencia sexual

• Tener actitudes y creencias que apoyan laviolencia sexual, incluyendo tener fantasíassexuales coercitivas y culpar al otro porexcitarle.

• Presentar un patrón de conducta impulsivo,antisocial y hostil hacia ciertos grupos (mujeres,homosexuales, niños, etc.)

• Haber sufrido abusos sexuales durante la niñez

• Consumir alcohol y drogas

• Ser actor armado del conflicto

Alimentar la reflexión final a partirde la pregunta

¿El cambio en las representacionesdominantes del hombre y de la mujerpuede ayudar a reducir la violenciasexual? Señalar los nuevos rumbos delanálisis machismo tradicional dominantevs. las nuevas masculinidadesreconciliadas con lo femenino y abiertasal empoderamiento de las mujeres.


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Objetivos

• Comprender de manera pormenorizadael daño integral y diferencial que sufrenlas víctimas de violencia sexual.


• El daño que se ve y las secuelasinvisibles: consecuencias personales ysociales.

• Impactos en las víctimas de violenciasexual de acuerdo a género y gruposetáreos (niños y niñas, hombres y mujeresadultos).

Duración:

6 horas

¿Qué se espera al finalizar la sesión?Las personas participantes tendrán mayorcapacidad de discernimiento paraanalizar casos de violencia sexual,incorporando un enfoque diferencial paraentender los impactos que la víctima sufrede acuerdo a sus particularidades (edad,sexo, etc.). En términos generales debequedar clara la vulneración de tresderechos para las víctimas de violenciasexual: la libertad (para decidir sobre lapropia sexualidad), la integridad (incluye latotalidad del ser, es decir, su cuerpo y sumente), y la formación sexual (socializaciónadecuada del individuo mediante un sanoejercicio de su sexualidad). Finalmentecomprenderán que las consecuencias deun acto de violencia sexual, no sóloafectan a la víctima sino a la sociedad ensu conjunto

Impacto de la Violencia Sexualen la salud y en la vida social

Módulo 3


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2. Ambientación. "El mundo de adentroy el mundo de afuera": actividad deconciencia corporal.


Materiales e insumos:CD con música derelajación, aparato de sonido.

Descripción paso a paso:Esta es una actividad de concienciasobre el propio cuerpo como territorioautónomo donde se vive el mundointerno en dinámica con el mundoexterno, conformado por múltiplesmundos individuales o mundo derelaciones. Estamos de pie en la sala, muyseparados unos de otros, cerramos losojos y guardamos silencio. El facilitador ofacilitadora indica:

“Somos globos, nos vamos inflando, nosllenamos de aire, más… no pesamosnada y nos elevamos flotando por lasnubes…Nos podemos desinflar…perdemos aire…Ya no tenemos aire… Unglobo sin aire está en el suelo… Se vuelvea inflar… Se vuelve a desinflar…(Mientras estamos desinflados debemosestar un ratito tranquilos en el suelo).

Al levantarnos lentamente, somos unasemilla que se convierte lentamente enun árbol al que luego mueve el viento.

En esta experiencia acabamos de nacera la vida, sintiendo la música desde elbalanceo sobre nuestro propio centro,sin movernos de nuestro lugar, siemprecon los ojos cerrados”.

Después de esta vivencia al interior denuestro mundo, comenzamos a explorarel mundo del afuera, donde están otrosmundos, caminando cuidadosamentepor el salón con los ojos cerrados.

Cuando el facilitador o facilitadora loindique, cada persona toma suavementede la mano a la persona que tenga máspróxima, con la cual establece unapareja, siempre con los ojos cerrados.Posteriormente las parejas se tomansuavemente de las manos, se estableceun contacto sólo desde la percepción delas manos, imaginando al otro a través delas manos en recorrido por su cuerpo,cuidando de hacerlo de manerarespetuosa.


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Luego las parejas se unen espalda conespalda: nos relajamos…, sentimostranquilamente la espalda de la otrapersona. A una señal dada, una de las dospersonas lentamente va bajando su troncohacia adelante doblándolo por la cintura.

El compañero o compañera dejará caerlenta y cuidadosamente su espalda sobrela espalda de quien se agacha paraestirarse.

En un momento dado se vuelve lentamentea la posición inicial y se repite iniciando laacción en esta ocasión, la otra persona dela pareja. Finalmente las parejas seagradecen regalándose un abrazo.


¿Qué significa construir un mundo internopropio?, ¿Cómo influye en mi mundo losmundos de los otros?, ¿Qué significadoatribuimos a dejarnos ir sobre el otro y servirlede soporte con nuestra espalda?, ¿Quéhabría pasado si no hubiese un equilibrio defuerzas entre las parejas?, ¿Cómo lopodemos relacionar con lo que pasa a lasvíctimas de violencia sexual?

3. Elementos para la reflexión. Impactos dela violencia sexual basada en género.


Ideas Clave

La violencia sexual que atraviesa nuestrasociedad no sólo ataca el cuerpo de una per-sona, sino que ataca también el cuerpo so-cial porque demuestra que es un problemageneralizado y no sólo se trata de casosaislados.


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Como se vio en el módulo anterior, lapersistencia de los actos de violenciasexual tiene como cómplice un muro desilencio custodiado por el miedo, laimpunidad y la indiferencia social entreotros "guardianes". Desde el enfoque degénero, es preciso visibilizar y retomar denuevo los factores de riesgo tanto parala existencia de víctimas como deagresores de tipo sexual.

Para el trabajo de detección tempranade casos de violencia sexual a nivelcomunitario, se requiere dimensionar losimpactos sufridos por las víctimas dedicha violencia de manera diferencial,

según sea hombre o mujer, adulto omenor de edad. Esto se aborda desdelas implicaciones de la transgresión sexualsobre el cuerpo.

La identidad de los seres humanos tienecomo base el cuerpo, luego, ese cuerpoes la base a partir de la cual seconstruyen los vínculos con el mundoexterno, con los otros. ¿Qué hace queuna sociedad genere agresores yvíctimas de violencia sexual? ¿Cómopuede relacionarse una persona que hasido abusada consigo misma y con larealidad externa? ¿Cuáles son loscompromisos como sociedad?

1. Trabajo en grupos. "Cuerpo y sexo":representaciones sociales de cuerpo ysexualidad.

Duración: 1 horas

Materiales e insumos:hojas de papel periódico, cinta deenmascarar y marcadores.

Descripción paso a paso:Sobre dos pliegos de papel periódicopegados a lo largos se dibuja el croquisde un cuerpo de hombre y un cuerpo demujer, teniendo especial cuidado deplasmar bien todas sus partes.

Para hacerlo, uno(a) de los integrantes delgrupo se acuesta sobre el papel y luegose completa el dibujo. Cuando esté listoel dibujo, mediante lluvia de ideas, elgrupo debe anotar sobre el cuerpo todoslos nombres con que el común de la genteconoce cada una de las partes.


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Se pondrá en evidencia el hecho que laspartes que tienen más nombres yexpresiones, son las relacionadas con lafunción de placer y reproducción dentrode la sexualidad.

Una vez en plenaria, se hace notar estarealidad, señalando la importanciacultural y social que le damos al cuerpodesde la connotación sexuada, haciendola precisión nuevamente en los aspectoscentrales de la sexualidad: placer,reproducción y socialización; y suasociación con los principios de la vida yde la muerte.

Se hace una lluvia de ideas para recogeren un papelógrafo, las expresiones yprácticas locales asociadas al placer, lareproducción y la socialización;analizando las connotaciones que tienenen su definición y práctica. Todo el análisisse hace con enfoque diferencial degénero, explorando los significadospropios del cuerpo femenino y masculinorespectivamente, y cómo interactúanestas representaciones en la vivencia dela sexualidad. (Por ejemplo los imaginariosinstaurados en torno al cuerpo de lasmujeres como fuente de placer paraotros y no para sí mismas).

El objetivo es lograr tener un marcoreferencial desde las representacionessociales sobre las que se sustenta lavivencia de la sexualidad en la cultura,para entrar después a indagar por laviolencia sexual sobre los cuerpos.

En esta actividad se espera que a travésde la representación de los cuerpos delhombre y la mujer, se logre profundizar enlas representaciones detrás de lasacciones violentas, que es el terrenosobre el cual trabajar para prevenir suocurrencia.


¿Cuáles son las partes del cuerpo que tienenmás nombres? ¿Por qué? ¿Las costumbresde la vida sexual en nuestra región soniguales para hombres y mujeres? ¿Existediferencia entre el placer femenino ymasculino?, relacionar con el dominiopropio y de otros sobre el cuerpo.

2. Trabajo en grupos. "Vidas marcadas":impactos de la violencia sexual conenfoque diferencial de género y ciclovital.

Ideas Clave

La violencia sexual requiere de unenfoque diferencial, ya que las personascuentan con diferentes recursospsicológicos para hacer frente a estasituación dependiendo de la etapa dedesarrollo en que se encuentran, pero esimportante advertir que los impactos,siempre generan un dolor difícil de tramitara cualquier edad y para cualquier per-sona. Invade y destruye la condición desujeto de la víctima física ypsicológicamente; anula su deseo,voluntad, capacidad de decisión yacción.

Ataca aspectos primarios del ser humanoque de alguna forma son previos allenguaje (por lo cual es altamente difícilverbalizar lo ocurrido), y que son la basesobre la que se construye la vida humana,es decir, impacta sobre la identidadmisma.

Duración: 2 horas.

Materiales e insumos: Hojas de papelperiódico, marcadores, caja de colorespor grupo, cinta de enmascarar,Documento de apoyo al Módulo 3.“Impactos de la violencia sexual degénero en la salud y la vida social”.

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Para determinar los impactos de laviolencia sexual entre las víctimas, seseleccionan unos casos para abordajediferencial haciendo un cruce analítico deacuerdo a: edad, género y tipo de actosexual (trabajados en el Módulo 2).

Ejemplos de casos que pueden asignarse:

• Niña de 6 años violada por supadre.

• Niña de 10 años obligada aprostituirse para sostener a sufamilia.

• Jovencita de 16 años que salía a lascinco de la mañana a estudiar y fueviolada por un desconocido.

• Mujer casada de 35 años violadaconstantemente por su marido.

• Hombre de 25 años violado en lacárcel.

• Niño de 5 años manoseado pormuchacho de 14 años.

• Niño de 9 años inducido a lapornografía.

• Mujer de 20 años que sufre dediscapacidad mental, víctima deviolación masiva.

De acuerdo al número de participantes,se conforman grupos y a cada uno se leasigna un caso.

En una hoja de papel periódico debehacerse un dibujo de la víctima y darleidentidad (nombre e historia).

El grupo debe discutir qué impactosespecíficos considera que sufre esavíctima particular, de acuerdo a su edad,género, condiciones de vida y tipo deacto sexual sufrido para luego presentarsu caso en plenaria.

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¿Qué le sucede internamente a la víctimafrente a la irrupción de un hecho de talmagnitud? ¿Qué pasa con el mundointerior y los vínculos interpersonales con losdemás luego de una experiencia comoesta? En casos particulares, plantear elsiguiente tipo de preguntas: ¿Cómoacompañar el desarrollo de un embarazoen una mujer adulta? ¿Y en el caso de unaniña o una adolescente? Distinguir entreagresores y víctimas adultos y menores deedad y plantear su tratamiento diferencial(tanto en medidas de protección como dejudicialización).

Ideas Clave

Entre los impactos que deben generarespecial alerta, están las enfermedadesde transmisión sexual, en especial elVIH. Para el grupo debe quedar clarala relación establecida entre violenciasexual - VIH. Los siguientes ejes derelación serán de utilidad para pensaren ello:

-La infección por VIH se puede adquirira través del sexo forzado.-La violencia limita la capacidad paranegociar conductas preventivas frenteal VIH (menor uso de condón,intercambio de sexo por dinero, bieneso favores; decisiones sobre lasrelaciones sexuales consideradas comoprerrogativa masculina).-La violencia sexual durante la niñeztiene relación con adopción deconductas sexuales de alto riesgo en laadolescencia y la adultez.-La epidemia del VIH puede ser undesencadenante de la violencia con-tra personas VIH positivas. (OPS, 2006).

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1. Reflexión y conclusiones principales.Lectura del Documento de apoyo alMódulo 3.

Duración: 1 hora

Materiales e insumos:Guía y fotocopias del Documento deapoyo al Módulo 3.


Lectura y discusión grupal del Documentode apoyo al Módulo 3 mediante el métodode rejilla, donde cada participante valeyendo un apartado del texto ysimultáneamente se analiza cadaafirmación leída, contrastando con loscasos expuestos por los grupos de trabajo.


Con la violencia sexual ¿Qué es lo que seagrede? ¿De qué tipo es el daño que sehace a la víctima?, ¿Cuáles son susderechos vulnerados como sujeto?, ¿Quéacciones de conciencia deben orientarsehacia las comunidades tendientes a evitarla victimización y la revictimización?

Ideas Clave

Los actos de violencia sexual vulnerantres derechos fundamentales:

La libertad: Para decidir hacer o nohacer, cuándo, dónde, con quién ycómo.La integridad: En el campo de lasexualidad la división entre cuerpo ymente no existe. Cualquier daño cor-

poral de tipo sexual, afecta de manerapsicológica a la persona, quien para vivircon dignidad, necesita que sea respetadotanto su cuerpo como su alma.

La formación sexual: La sexualidad seconstruye durante el ciclo vital de las per-sonas. La violencia sexual atenta contraeste proceso de formación.(UNFPA, 2002: 34)

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“Impactos de la violencia sexual de género en la saludy la vida social”


Para analizar un caso de violencia sexual debemos tener en cuenta losiguiente:

• El tipo de acto sexual violento.

• El vínculo de la víctima con el agresor: ¿es conocido odesconocido?

• La frecuencia de la agresión: ¿sólo sucedió una vez?, ¿se harepetido una y otra vez durante un tiempo?, si es así, ¿cuántotiempo?

• El lugar de la agresión.

• La edad de la víctima.

• La historia personal de la víctima.

De acuerdo a estos aspectos, hay unos impactos o daños que sufre lavíctima, según sea niño(a) o adulto(a), hombre o mujer, y las condicionesen que viva.

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Impactos de la violencia sexual de género en la vida social

¿Cómo afecta socialmente la presencia masiva de casos de violenciasexual?

¿Cómo marca a una comunidad en medio del conflicto un acto dehumillación consistente en violencia sexual?

¿Estamos preparados como sociedad para escuchar y sostener a laspersonas víctimas de violencia sexual?

¿Cuáles son los impactos sociales?

-Socialización de patrones de comportamiento de violencia.

-Daño a la vida cultural y comunitaria.

-Desintegración familiar, social y comunitaria.

-Sensación de “deshonor” o “deshonra”, palabras con significado máscolectivo que individual. Involucra al grupo familiar, a la comunidad.

-La maternidad impuesta a raíz de embarazos producto de violencia sexual,genera vínculos débiles madre – hijo y aumenta condiciones de pobreza defamilias con bajos ingresos.

-Reproducción de injusticia social al hacer una victimización secundaria porparte de la comunidad a la persona que sufrió violencia sexual.

-La reproducción de conductas sociales agresivas a través del silenciocómplice, establece un círculo vicioso que fortalece la impunidad (falta dedenuncia y sanción social y jurídica).

-Los costos de los servicios de salud, del sistema judicial y de protecciónpueden aumentar con el incremento de casos denunciados. De efectuarseesfuerzos preventivos, estos recursos podrían canalizarse a otros problemasde salud pública.

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Reflexión Final

Los actos de violencia sexual vulneran tres derechos fundamentales:

La libertad: para decidir hacer o no hacer, cuándo, dónde, con quién y cómo.

La integridad: en el campo de la sexualidad, la división entre cuerpo y menteno existe. Cualquier daño corporal de tipo sexual, afecta de manerapsicológica a la persona, quien para vivir con dignidad, necesita que searespetado tanto su cuerpo como su alma.

La formación sexual: la sexualidad se construye durante el ciclo vital de laspersonas. La violencia sexual atenta contra este proceso de formación.(UNFPA, 2002: 34)

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Objetivos

• Hacer un reconocimiento de laorientación que debe darse desde elenfoque de derechos, en laimplementación de acciones deprevención y atención de acuerdo a lapoblación más afectada por la violenciasexual y el VIH.


• ¿Qué es el enfoque de derechos?

• Derechos sexuales y reproductivoscomo derechos humanos.

• Violencia sexual y delitos sexuales.

Duración:

6 horas

¿Qué se espera al finalizar la sesión?

Desde los talleres 1 y 2, queda claro quepara realizar acciones de prevención yatención en violencia sexual, hay quehacer un replanteamiento del ejercicio delpoder, entendido este como la posibilidadde activar los propios derechos y recursospara lograr el bienestar y propósitosdeseados.

Los derechos sexuales y reproductivostienen una dimensión universal comoderechos humanos. Su propósito espromover una visión afirmativa de lasexualidad y la salud sexual y reproductiva

Enfoque de derechos de géneroy salud sexual y reproductiva

Módulo 4

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2. Ambientación. "Danza de límites":ejercicio de contacto para trabajar elequilibrio de fuerzas.


Materiales e insumos: CD con músicainstrumental que permita danzar buscandoacompasar con la pareja al desplazarse porel salón (ritmo de tango, por ejemplo),aparato de sonido.

Descripción paso a paso:Los participantes conforman parejas,idealmente mixtas (hombre - mujer). Cadapareja levanta sus brazos a la altura delpecho y une las palmas de las manos.Cuando inicia la música, cada participantedebe tratar de acompasar con sucompañero(a) desplazándose por el salónal ritmo de la música, mirándole fijamentesin hablar, haciendo conciencia en la danzade las propias sensaciones, decidiendocada uno(a) en el movimiento, hasta dóndedebe ceder, y hasta dónde debe ponerlímites reclamando su propio lugar yposibilidad de movimiento en el mundo,comprensión básica para revertir y hacerconciencia de las inequidades de género.

Finalmente, la reflexión debe conducir alentendimiento que los derechos son laposibil idad de acceder a recursos ylibertades a través de las cuáles autorealizarse como sujeto sin pasar por encimadel (la) otro(a). Si el acceso a esos derechosno está distribuido equitativamente paratodos y todas, es preciso hacer concienciaen qué aspectos se manifiesta esainequidad, y proponer acciones parabalancear y equilibrar de manera justa.


¿Cómo se condujo la danza? ¿De quémanera nos comunicamos paramovernos? ¿Qué tuvimos que hacercomo pareja para poder acompasar?¿Esto fue posible para todas las parejas?¿Qué sentí al unir mis manos con las deotro(a) y ser consciente de su fuerza?¿Fui consciente de mi fuerza? ¿Cómo seequilibran las fuerzas?


1. Recapitulación e introducción delfacilitador o facilitadora.

Ideas Clave para empezar

Las víctimas de violencia sexual sufrenla vulneración de tres derechos:libertad, integridad y formación sexual.

Como se ha visto, para realizaracciones de prevención y atención enviolencia sexual, hay que hacer unreplanteamiento del ejercicio delpoder, entendido este como laposibil idad de activar los propiosderechos y recursos para que cadapersona logre el bienestar y propósitosdeseados y merecidos.

Para hacer visible esa necesidad de uncambio en el ejercicio del poder hansido vitales las luchas sociales,especialmente en torno alreconocimiento de la ampliadimensión de los derechos humanos,como se verá en el presente taller.

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Relación entre Derechos Humanos -Derechos de Género - Derechos

Sexuales y Reproductivos:contexto y dimensión política

La reflexión sobre el poder en el mundopasa por el análisis del orden social ygeopolítico de este planeta, dividido enpaíses diversos culturalmente entre sí y alinterior de cada uno de ellos, donde a pesarde estas diferencias, se han tratado deinstaurar unos códigos que funcionencomo mínimos universales morales y éticos:los Derechos Humanos. Todo esto debidoa que como seres humanos nos hemosagredido estableciendo polaridades yasimetrías dicotómicas de poder talescomo pobres - ricos, blancos - negros,hombres - mujeres. Es esta una tareacompleja que requiere de la voluntadpolítica de los Estados para aceptar lasnormas y acuerdos internacionales,disponiendo las condiciones para avanzarhacia su cumplimiento dentro de los países.

Al hablar de enfoque de derechos nosestamos refiriendo a una lente paraobservar aquellos aspectos que podríamoscalificar dentro de la injusticia social, porlo cual implica revelar los conflictossociales, identificar y visibilizar para quiéno quiénes están siendo privados,restringidos, o limitados los derechos, y enconsecuencia, generar acciones pararestituirlos. Las leyes y normas socialeshacen parte de nuestra cultura y forma de

pensar, que también va cambiando conel tiempo a pesar de que muchos de losconceptos que tenemos parecieranestar presentes "desde siempre"; talcomo vemos en el caso de los derechosrelacionados con el género y la saludsexual y reproductiva. Esto sucedecuando hay un cuestionamiento alejercicio del poder de dominación tantoen lo público como en lo privado,invocando un reconocimiento de dosasuntos interdependientes: el sujetocomo portador de derechos sólo por sucondición humana, y por lo tanto,constituido también como sujeto depoder.

La visibilización de los derechos degénero y salud sexual y reproductiva, esun proceso de conciencia inacabadocon una evolución histórica en elpensamiento y las reivindicaciones, quees preciso conocer y comprender parael ejercicio de sus posibilidades deaplicación en nuestros contextos locales.¿Cómo se ha venido instaurando esteproceso reivindicativo?, ¿cuáles hansido sus escenarios?, ¿por qué seenmarcan fuertemente en el movimientofeminista?, ¿cómo evolucionan a partirde este?, ¿qué logros y temaspendientes hay en la reivindicación deestos derechos?, son algunas de laspreguntas que orientarán este trabajogrupal.

Duración: 1 hora.

A partir de las ideas clave expuestasanteriormente, iniciar una charla con elgrupo desde los interrogantes ¿cómo es elmundo?, ¿cómo ha vivido el mundo?(haciendo alusión a los conflictosinternacionales y polaridades de mayor

dimensión), ¿qué ha tenido que ajustarel mundo? (surgimiento de la ONU - 1945- después de la Segunda Guerra Mundialy posteriormente la Declaración de losDerechos Humanos -1948-). Esto debeintroducir al trabajo en derechos degénero y derechos sexuales yreproductivos.

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2. Trabajo grupal. "¿Qué ha pasado enel mundo en materia de derechos degénero y salud sexual y reproductiva?".

Duración: 2 horas.

Materiales e insumos:

Afiche de mapa del mundo, stickers ochinches, guía y fotocopias delDocumento de apoyo al Módulo 4.


Se conforman grupos de trabajo deacuerdo al número de participantes, a loscuales se entregará respectivamente,información sobre alguna de lasconvenciones o acuerdos internacionalesque reconocen los derechos de género yde salud sexual y reproductiva, el cualdebe ser leído y discutido estableciendosus mayores logros.

Cada grupo nombra un relator o relatora.Una vez en plenaria, este debe iniciar laexposición de los elementos centrales delacuerdo correspondiente a su grupo. Secomienza en orden cronológico de loseventos, con el fin de ir entendiendocomo estos esfuerzos fueron surgiendo yevolucionando en su pensamiento yreclamación de manera progresiva.

A medida que sale cada representante degrupo, con apoyo del facilitador, debeubicar en un mapa del mundo con unsticker o chinche, el lugar donde se realizó.Con el documento de apoyo al Módulo 4,deben reforzarse los logros obtenidos enderechos y las implicaciones que tuvieronen nuestro país, teniendo en cuenta queColombia los ratifica al hacer parte de laOrganización de Naciones Unidas,impulsora de estos conveniosinternacionales.

Al final de esta actividad se debe tener unpanorama de la importancia global en elsurgimiento de los principales acuerdosinternacionales relacionados con elgénero y los derechos sexuales yreproductivos.

3. Lectura grupal. Violencia sexual y Delitossexuales en Colombia.

Duración: 2 horas.

Materiales e insumos:

Guía y fotocopias del Documento deapoyo al Módulo 4.


Hacer una lectura comentada delDocumento de apoyo al Módulo 4mediante el método de rejilla donde cadapersona lee un apartado del texto, de losprincipales aspectos de la evolución delconcepto de violencia sexual en Colombia,hasta llegar al reconocimiento de algunasconductas tipificadas como delitossexuales.

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1. Reflexión y conclusiones principales."La máquina imaginaria".

Duración: 1 hora.

Materiales e insumos: hojas de papelperiódico, marcadores.“ (Opcionalmente para un ejercicio máslargo, se puede utilizar material reciclablecomo cajas, tornillos, etc)”.

Descripción paso a paso:Después de haber hecho un recorridopor el contexto internacional ycolombiano en el posicionamiento de losderechos de género, sexuales yreproductivos, se pide a las personasparticipantes, que conservando losmismos grupos realicen la siguienteactividad.

Cada grupo deberá realizar el diseño deuna máquina imaginaria de hacerderechos, teniendo en cuenta cómoquiere que se construya el mañana desdela vivencia del presente. El grupodeberá explicar en plenaria cuáles sonlos mecanismos como opera, cómo seprocesan allí los derechos, quéinnovaciones tiene, y finalmente, quéproducto sale como sociedad.

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Es un conjunto de normas que busca reconocer e impulsar las capacidadesde las personas para el ejercicio de sus derechos, sin importar su género,religión, color de piel o procedencia. SÓLO POR EL HECHO DE SER HUMANOTENGO YA UNOS DERECHOS FUNDAMENTALES.

Sin embargo, el reconocimiento de los derechos no ha sido fácil para todoslos sectores de la sociedad. Especialmente en los derechos de género seobserva cómo en la historia estos han tenido que hacerse visibles y sonproducto de luchas sociales que comenzaron en el movimiento de mujeres.¿Por qué crees que iniciaron por allí?

A continuación veremos algunos de los principales acuerdos internacionalespara el logro de estos derechos. A partir de ellos también se han logradoalgunas reivindicaciones para el ejercicio de los derechos de género y lasalud sexual y reproductiva en nuestro país. El ejercicio de estos derechosbusca reducir desigualdades injustas que se presentan en las relacionessociales y culturales entre hombres y mujeres.

¿Qué es el enfoque de derechos?



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Todos estos logros hacen que hoy sea posible contar con Derechos Sexualesy Reproductivos

Los Derechos Sexuales y Reproductivos son Derechos Humanosinternacionalmente reconocidos que garantizan a todas las personas eldesarrollo libre, sano, seguro y satisfactorio de la vida sexual y reproductiva yla convivencia sexual. La violencia sexual es el desconocimiento más gravede estos derechos. Por eso los Derechos Sexuales y Reproductivos son límitesal ejercicio arbitrario del poder y normas de convivencia en la sexualidad yla reproducción.

Derechos Sexuales y ReproductivosLos más humanos de todos los Derechos

1. Derecho a reconocerse como seres sexuados.

2. Derecho a conocer, respetar y amar el cuerpo y los genitales.

3. Derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.

4. Derecho a condiciones ambientales, educacionales, nutricionales, y desalud apropiadas para el desarrollo de la vida humana.

5. Derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para tomar decisionessobre la sexualidad.

6. Derecho al ejercicio autónomo de la sexualidad, a gozarla con o sin finalidadcoital, de acuerdo con las propias preferencias y a la protección legal de lasmismas.

7. Derecho a una sexualidad placentera y recreacional independiente de lareproducción. A usar anticonceptivos gratuitos o a bajo costo coninformación actualizada, seguimiento y el deber de quienes los prescribende responder por sus efectos.

8. Derecho al amor, la sensualidad y el erotismo. A buscar afecto y relaciónsexual.

9. Derecho al orgasmo y a ser libres en la intimidad.


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Derechos Sexuales y ReproductivosLos más humanos de todos los Derechos

10. Derecho a la relación sexual independiente de la edad, estado civil omodelo familiar, exenta de cualquier forma de violencia, abuso o acoso.

11. Derecho a la maternidad libre; a decidirla y vivirla por propia elección,y no por obligación.

12. Derecho de los hombres y mujeres a participar con igualesresponsabilidades en la crianza, reasumiéndola creativamente, y a construiridentidades propias más allá de los roles de género.

13. Derecho a una educación sexual oportuna, integral, laica, gradualcientífica y con un enfoque de género.

14. Derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedadesde transmisión sexual.

15. Derecho a servicios de salud gratuitos y de calidad que faciliten elcuidado integral de la gestación, el parto, el postparto y la crianza,acompañados por legislaciones apropiadas.

16. Derecho a la adopción y a tratamientos para la fertilidad de tipo integral,asequibles y razonables.

17. Derecho a negarnos a facilitar investigaciones con nuestra funciónreproductiva, a estar informadas/os de manera comprensible sobre de latecnología que la modifique, que debe regularse por una ética humanística.

18. Derecho a participar como ciudadanas/os y ONGs, en la formulación eimplementación de políticas y programas de población y desarrollo.

19. Derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere sersexualmente activo(a) o no.


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La ley colombiana y la violencia sexual

Empezaremos por decir que el derecho es una expresión de la sociedad.Las normas de toda sociedad son el reflejo de su escala de valores ypensamiento, de lo que se considera importante controlar desde lasinstituciones que tienen poder público para hacerlo.

Igual sucede en el caso de los delitos sexuales. Los que actualmente sereconocen como tales, no siempre fueron reconocidos ni judicializados dela misma manera.

En su origen la penalización de los delitos sexuales, especialmente contralas mujeres, comenzó a partir de la consideración del cuerpo de la mujercomo propiedad del varón; cuando ocurrían eran una ofensa al honor delhombre. ¿Qué estaba pensando entonces esa sociedad sobre el hombrey la mujer?

Antes de 1981

-Se sancionaba el adulterio como delito exclusivamente femenino.-Se tipificaba el amancebamiento como delito con penas diferentes parahombres y mujeres.

Hasta 1981

-La pena de de homicidio o lesiones cometidos por el cónyuge, padre ohermanos contra una mujer sorprendida en actos sexualesextramatrimoniales era menor.-Era permitido al hombre lavar su honra con la muerte de la mujer, esto sellamaba “homicidio en legítima defensa del honor”.-Se aumentaba la pena de violación cuando la víctima fuera mujerdedicada a la prostitución.

Hasta 1997

Estuvo vigente la extinción de la acción penal por la violación, si el autor ocualquiera de los coautores o cómplices contraía matrimonio con la víctima.

Sólo hasta el año de 1997 se reconocen por primera vez en Colombia losderechos de las víctimas de violencia sexual como sujeto de derechos.

1

1 La información referente a violencia sexual en Colombia fue extraída del documento (UNFPA, 2002)


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Como vemos, no basta sólo con trabajar las leyes. Es preciso hacer conciencia desdeel pensamiento de la gente.

¿Cuáles son los delitos sexuales en Colombia?

-La violación o asalto sexual realizado con violencia física, moral o psicológica.

-Actos sexuales entendidos como cualquier conducta sexual diferente delacceso carnal.

-Las conductas sexuales con menores de 14 años, aún con su consentimiento.

-El acceso carnal y los actos sexuales abusivos con personas incapaces de resistir.

-El proxenetismo, inducción a la prostitución y el tráfico de personas.

-La pornografía y el estímulo a la prostitución con menores de edad.

-El turismo sexual con menores de edad.

-La violencia sexual en personas protegidas en el escenario del conflicto armado.

Los delitos sexuales tienen penas que van de 3 a 20 años, se agravan cuando:

-El agresor actúa con otras personas.

-Tiene autoridad sobre la víctima o una relación que la lleve a depositar en él suconfianza.

-Contamina a la víctima con una Infección de Transmisión Sexual (ITS).

-Cuando se produce el embarazo como resultado de la agresión.

-Cuando la víctima es menor de 12 años.

-Cuando la relación entre agresor y víctima es de cónyuges, cohabitan o hancohabitado o han procreado un hijo.


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Objetivos

• Dar sentido y contenido al rol delfacilitador y facilitadora comunitarios, enlas acciones de prevención y atenciónde los casos de VSBG que puedadesarrollar en su localidad.

• Dotar de elementos metodológicos, quesirvan de herramientas para eltratamiento temático de grupos focales.


• Perfil y rol del facilitador y facilitadoracomunitarios en la prevención yatención de la VSBG.

• Herramientas metodológicas para eltrabajo con grupos focales en elcontexto comunitario.

Duración:

6 horas


Es clave el entendimiento que las personasy sus organizaciones se constituyen ensujetos de poder y derechos con unadimensión política. En el caso particular delos agentes comunitarios (facilitadores/as),es fundamental la comprensión de supapel en las posibilidades de cambio yconciencia a través de la accióncolectiva, conociendo y haciendo uso delos instrumentos de los cuales se dispone(jurídicos, medios de comunicación, etc.),o sentando nuevos precedentes.

Formación de Facilitadoras yFacilitadores Comunitarios

en VSBG

Módulo 5


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2. Ambientación. "La joya": actividad deauto afirmación.


Materiales e insumos: caja de cartónadornada y espejo.

Descripción paso a paso:Se construirá una caja muy bonita con unespejo en su fondo. Se dice a las personasparticipantes que van a ver lo más valiosoe importante del mundo. Se le vaenseñando a una por una su interior,advirtiéndoles que no comenten lo que hanvisto hasta que todas hayan pasado.


¿Cuál es el papel que cada uno(a) cumplepara transformar la sociedad? ¿Cuál es elsentido de las personas que lideranprocesos?


1. "Perfil y rol del facilitador y facilitadoracomunitarios en la prevención y atenciónde la VSBG".

Ideas Clave

El perfil del facilitador o facilitadoracomunitario en violencia sexualbasada en género

El facilitador o facilitadora vivo

comunitario, es una persona de lamisma comunidad que ha pasado porun proceso formativo en violenciasexual basada en género; tiene unvivo interés de contribuir al bienestary desarrollo de su familia, vecinos ycomunidad en general. Puesto queel tema de violencia sexual toca conla intimidad de las personas, esnecesario que el facilitador reúna lassiguientes condiciones paradesarrollar su rol:

• Gozar de confianza y aceptación dela comunidad.• Tener un profundo respeto por losdemás, fundamentado en el respetoy conocimiento de sí mismo.• Desear sinceramente ayudar a losdemás, asumiendo una actitudnatural frente a la sexualidad sana, ycombatiendo las formas de violenciay abuso sexual.• Ser discreto y reservado con loscasos de violencia sexual.• No debe juzgar las actuaciones delos demás.• Adoptar una actitud tranquila yrespetuosa en las actividadeseducativas, frente a la propiasexualidad y la de los demás.• Ser reflexivo y honesto para mejoraren las propias limitaciones paraabordar el tema de violencia sexual.• Estar interesado en obtenerinformación y capacitarse sobre lostemas que atañen su rol en lacomunidad.• Tener presentes los principios deresponsabilidad, respeto y libertadpara animar los procesos departicipación comunitaria.• Apoyar y orientar a los gruposcomunitarios en la búsqueda de


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El facilitador o facilitadora debeestar preparado para:

• Conocer los factores que aumentanla vulnerabilidad de ciertos gruposde población frente a la violenciasexual.• Tener mayores elementos parasospechar e identificar casos deviolencia sexual.• Conocer los impactos de laviolencia sexual y las herramientaspara orientar una búsqueda deayuda inicial.• Conocer las competenciasinstitucionales y rutas de atención delas víctimas para orientar a sucomunidad.

Duración: 1 hora

Materiales e insumos: Guía y fotocopiasdel documento "El perfil del facilitador ofacilitadora comunitario en violenciasexual basada en género", Documentode apoyo al Módulo 5.

Descripción paso a paso:Hacer una lectura comentada medianteel método de reji l la, donde cadapersona lee un apartado del texto, del


¿Qué puedo YO aportar a la reducción de laVSBG? ¿Cómo imagino un proceso deconcientización comunitaria en contra de laVSBG?

reflexiones asertivas frente a laproblemática de la violencia sexual.

El conocimiento de las necesidades,los valores, las costumbres ytradiciones de la comunidad, lepermitirá intervenir en las actividadeseducativas sin lesionar el derecho detodo ser humano a ser tratado conrespeto y consideración, no importacuáles sean sus creencias o formasde vida.

documento "El perfil del facilitador ofacilitadora en violencia sexual basada engénero".

2. Trabajo en grupo. Herramientasmetodológicas para el trabajo encomunidad: “¿Cómo preparar una charlasobre VSBG?”.

Ideas Clave

La violencia sexual basada en géneroes un tema poco abordado de maneraexplícita en los escenarios comunitarios,sean estos grupos de organizacionesbarriales, escolares, de mujeres, etc.Una acción concreta para romper elmuro del silencio, es la apertura de estosescenarios. En la experiencia se hademostrado cómo las comunidadesinformadas, tienen mayores elementospara prevenir la violencia sexualbasada en género, y para respondermejor ante los casos y situaciones decrisis que se presentan.


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Duración: 2 horas.

Materiales e insumos: papelógrafo, hojasde papel periódico, marcadores,fotocopias del documento "Guía detrabajo para facilitadores comunitariosen violencia sexual basada en género".


Se conforman varios grupos de trabajo,los cuales deberán dar lectura aldocumento "Guía de trabajo parafacilitadores comunitarios en violenciasexual basada en género". Posterior ala lectura grupal, se hace una plenariaen la cual se complementen loselementos aportados por la guía paraenriquecer la labor de las y losfacilitadores. A partir de este ejercicio,cada grupo, deberá elaborar unapropuesta para la realización de unacharla con grupos focales.


1. Reflexión y conclusiones principales.


Materiales e insumos: papelógrafo, hojasde papel, marcadores.

Descripción paso a paso:A través de una lluvia de ideas,establecer los aprendizajes principalespara realizar la labor como facilitadorao facilitador comunitario.


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El perfil del facilitador o facilitadora comunitario en violencia sexual basada en género

El facilitador o facilitadora comunitario, es una persona de la misma comunidad que ha pasadopor un proceso formativo en violencia sexual basada en género; tiene un vivo interés de contribuiral bienestar y desarrollo de su familia, vecinos y comunidad en general. Puesto que el tema deviolencia sexual toca con la intimidad de las personas, es necesario que el facilitador reúna lassiguientes condiciones para desarrollar su rol:

-Gozar de confianza y aceptación de la comunidad.

-Tener un profundo respeto por los demás fundamentado en el respeto y conocimiento de sí mismo.

-Desear sinceramente ayudar a los demás, asumiendo una actitud natural frente a la sexualidadsana, y combatiendo las formas de violencia y abuso sexual.

-Ser discreto y reservado con los casos de violencia sexual.

-No debe juzgar las actuaciones de los demás.

-Adoptar una actitud tranquila y respetuosa en las actividades educativas, frente a la propiasexualidad y la de los demás.

-Ser reflexivo y honesto para mejorar en las propias limitaciones para abordar el tema de violenciasexual.

-Estar interesado en obtener información y capacitarse sobre los temas que atañen su rol en lacomunidad.

-Tener presentes los principios de responsabilidad, respeto y libertad para animar los procesos departicipación comunitaria.

-Apoyar y orientar a los grupos comunitarios en la búsqueda de reflexiones asertivas frente a laproblemática de la violencia sexual.

-El conocimiento de las necesidades, los valores, las costumbres y tradiciones de la comunidad, lepermitirá intervenir en las actividades educativas sin lesionar el derecho de todo ser humano a sertratado con respeto y consideración, no importa cuáles sean sus creencias o formas de vida.

El facilitador o facilitadora debe estar preparado para:

-Conocer los factores que aumentan la vulnerabilidad de ciertos grupos de población frente a laviolencia sexual.

-Tener mayores elementos para sospechar e identificar casos de violencia sexual.

-Conocer los impactos de la violencia sexual y las herramientas para orientar una búsqueda deayuda inicial.

-Conocer las competencias institucionales y rutas de atención de las víctimas para orientar a sucomunidad.


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Compartir con familias y comunidades nuestro rol como facilitadores yfacilitadoras en el marco de la promoción de la concientización comunitariaen contra de la violencia sexual basada en género, se constituye en un retopara poner en juego los conocimientos, experiencias y posibilidades de accióncolectiva en la prevención y orientación comunitaria desde los elementosque hemos adquirido en el proceso formativo.

El fortalecimiento y empoderamiento de nuestras comunidades paraemprender acciones de impacto familiar y social, nos debe llevar a poneren práctica, estrategias de participación y trabajo con grupos comunitarios.Se presentan a continuación algunos elementos para hacerlo mejor.

"Guía de trabajo para facilitadores comunitariosen violencia sexual basada en género"

La importancia de “facilitar” espacios para conversar sobre lo no nombrado

Definición: El escenario comunitario es un lugar de reunión de personas cuyasrelaciones de parentesco y vecindad, les hace establecer momentos y espacioscotidianos de interacción. Al interior de las comunidades hay diferentes grupos alos cuales se puede llegar. Como opción de difusión de mensajes en contra de laviolencia sexual basada en género, los escenarios comunitarios son privilegiadoscomo lugares para educar a la comunidad en general, favoreciendo que la genteesté informada y conciente.

Abrir un escenario comunitario para hablar de la violencia sexual basada en género,se hace a partir de la convocatoria de un grupo de discusión alrededor del tema,este también se conoce como “grupo focal”. El valor de los grupos focales estáen que permiten conocer lo que las personas saben y piensan (informaciones,opiniones, creencias, actitudes y motivaciones), y debatir opiniones de manerarespetuosa. Sabemos que lo que la gente piensa induce su comportamiento, porlo cual es necesario sacar a relucir el pensamiento en grupos focales, si se deseainfluir después en el proceso hacia cambios de comportamiento.

En contextos de alta tensión, la apertura de espacios de conversación sobre eltema de violencia sexual puede generar riesgos o al menos prevenciones por partede ciertos sectores sociales. Sin embargo, hacerlo como parte de las actividadesde capacitación realizadas en el marco de la ayuda humanitaria en alimentos, bajola denominación de iniciativas nutricionales, puede ser una estrategia segura.

• Escenario Comunitario


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• Actividades preparatorias.

- Si hay grupos de facilitadores y facilitadoras conformados, deben reunirse paraplanear las actividades, identificando y convocando en primera instancia, algrupo focal con el que desarrollarán la actividad. Debe tenerse en cuenta sisólo se va a hacer una charla puntual, o va a ser una serie de charlas, en cuyocaso hay que tener un orden de temas y delimitarlos empezando por lo másbásico para avanzar a lo más complejo.-Contribuye al trabajo del grupo el nombramiento de un coordinador ocoordinadora que dinamice el trabajo.-De deben definir las responsabilidades de cada uno de los miembros del grupo(consecución del sitio, elaboración de materiales de apoyo, etc.).

• La estructura de la charla

Son tres tipos de actividades las que conforman una charla:-

Actividades de inicio: aquellas que realizan las y los facilitadores para ambientar,motivar, generar confianza y disponer a las personas convocadas en un climade apertura, para expresar sentimientos, intercambiar experiencias, interiorizar yapropiarse de conocimientos. Estas actividades de inicio son claves para eldesarrollo del tema escogido. Son útiles diversas dinámicas de trabajo con losgrupos: juegos, socio dramas, entre otros. Al ser propicias también para elestablecimiento de las reglas del juego, en ellas se insiste en la confidencialidadque debe existir en el desarrollo de las sesiones.

Actividades de desarrollo: son todas aquellas actividades que llevan a lapresentación y discusión del tema o temas propuestos. Aquí las personasparticipantes dan a conocer sus experiencias, opiniones, conocimientos,prácticas e imaginarios sobre el tema. El facilitador o facilitadora debe orientarla discusión, definiendo y/o clarificando conceptos que permitan el aprendizajey la apropiación de conocimiento. Puede apoyarse en carteleras, videos,mensajes escritos o láminas alusivas al tema para que las personas elaboren susmensajes. Es muy importante que todas las personas hagan su apropiación einteriorización del tema. Por ejemplo, si el tema trabajado es la identificación deseñales de abuso sexual en niños y niñas, al terminar las personas participantesdeberán estar en capacidad de definir cuáles son esas señales o alertar parapoder intervenir de manera oportuna en sus familias y comunidades.

Actividades de cierre: llevan a la identificación y afianzamiento de losaprendizajes principales. Se define también qué se va a hacer para continuarcon el proceso de aprendizaje, concertando tareas y compromisos. Igualmenteen estas actividades nos podemos apoyar con material audiovisual comocanciones, carteleras, crónicas, entre otras. Es muy importante evaluar con elgrupo la actividad como tal, en su contenido temático, material de apoyopedagógico, motivación y participación del grupo, y la disponibilidad para elcambio de actitud.


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Se sugiere una participación entre 15 -30 personas.

-Es fundamental establecer las reglas del juego con la gente, especialmentelo relacionado con la confidencialidad.-El papel del facilitador o facilitadora es lograr un clima de tranquilidad ydisposición, favorecer la expresión de todas las opiniones, mantener en focode la discusión, escuchar, generar comunicación entre todos y todas, evitardar juicios personales.

• El manejo del escenario comunitario.

RECUERDA QUE TODAS Y TODOS UNIDOS PODEMOSPREVENIR LA VIOLENCIA SEXUAL BASADA EN GÉNEROEN NUESTRAS COMUNIDADES


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Objetivos

• Conocer la oferta institucional y de lasociedad civil existente en cadalocalidad.

• Comprender que dicha oferta ymecanismos institucionales, se activany dinamizan con la interacción con lacomunidad.

• Dar sentido y contenido al rol delfacilitador y facilitadora comunitarios,en las acciones de prevención yatención de los casos de VSBG quepueda desarrollar en su localidad.


• Oferta institucional para la prevención yatención de la VSBG.

• Iniciativas de prevención y atenciónexistente(s) en el municipio o localidad:rutas, alianzas y redes de apoyo.

Duración:

6 horas


Entender la importancia e identificar losmecanismos de la acción coordinadacomunidad - instituciones en las accionesde prevención y atención en violenciasexual.

Empoderamiento y gestióncomunitaria para la prevención

y atención de la VSBG

Módulo 6


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2. Ambientación. "El poder de uno":actividad de introspección eidentificación con la labor comofacilitador y facilitadora comunitarios enVSBG.


Materiales e insumos:CD con canciónalusiva al poder personal, aparato dereproducción de sonido.

Descripción paso a paso:-Seleccionar una canción que contengamensajes de autoafirmación y servicio.Ejemplo: "Dar es dar" o "Yo vengo a ofrecermi corazón" de Fito Páez; "Sólo le pido aDios" de Ana Belén, además de otras quese ajusten a las características del grupoy pueda conseguir el facilitador ofacilitadora de la sesión.

-Generar en las personas participantesdisposición a la escucha, pidiéndolestomarse de las manos y formar un círculode energía con los ojos cerrados, dondela mano derecha está sobre la delcompañero(a) y simbólicamente es la quetiene la función de dar; y la mano izquierdaestá debajo, como signo de recibir. Estaes la dinámica del trabajo organizativo enbienestar de la sociedad, dondeprestamos nuestro servicio, y al mismotiempo crecemos en humanidadrecibiendo aprendizaje y experiencia.

-Reproducir la canción induciendo a lagente a balancearse al ritmo de la músicacon los ojos cerrados, encontrando elsentido del mensaje.

-Cuando termina la canción, compartiren lluvia de ideas las sensaciones que sedespertaron y el mensaje que nos quedafrente a la labor como facilitadoras yfacilitadores comunitarios en contra dela violencia sexual basada en género.

Ideas Clave

Plantear que la indiferencia social sólocontribuye a la persistencia y gravedad delas problemáticas que más fuertemente nosaquejan como la violencia sexual. Sólo sele puede hacer frente, con voces que sehagan oír porque provienen de voluntadesférreas dispuestas a romper el muro delsilencio. Es preciso que entendamos queel ejercicio del poder de uno contribuye ala suma de muchos poderes que generanun sujeto colectivo de poder.Es innegable que en contextos de altoconflicto, esta puede ser una labor deriesgo debido a que los procesos deconciencia activan acciones de defensa,y reacciones por mantener el estado de lascosas. De ahí que la facilitadora y elfacilitador comunitarios, tengan claro quesu papel no es intervenir de manera directay personalizada en situaciones de crisis, sinoapoyar la difusión del mensaje en contrade la violencia sexual y la orientación pre-via para saber qué hacer ante un caso.



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1. Trabajo en grupo: lectura de contexto yconstrucción del inventario de la ofertainstitucional para la prevención y atenciónde la violencia sexual.

Recomendaciones para el ejercicio

El propósito del ejercicio es una obteneruna visualización del contexto local, queal mismo tiempo constituya informacióndiagnóstica fundamental para el proceso.Con el fin de que sea consistente yacertada, e facilitador o facilitadora de lasesión, deberá indagar previamente elinventario de instituciones de cada sectoren la localidad, para ayudar acomplementar la información arrojada enlos trabajos de grupo.

Ideas Clave

El papel de las instituciones

Las acciones de prevención y atenciónde la violencia sexual requieren, parasu abordaje integral, un tratamientodesde los sectores de salud, justicia,protección y educación. (Para laampliación de las competencias decada sector, ver documento de apoyoal Módulo 6: "Atención integral avíctimas de delitos sexuales desde unaperspectiva de derechos").

El enfoque de derechos del cual ya seha venido hablando desde los módulosanteriores, retoma tres principios queconstituyen el punto de partida para laatención a las víctimas:

1. La dignidad humana.2. La responsabilidad del Estado a travésdel ejercicio de la función pública desus instituciones competentes paraprevenir, investigar, sancionar y reparar.3. La definición de los Derechos Sexualesy Reproductivos como DerechosHumanos.

El restablecimiento de derechos implica:"[…]la suspensión de la amenaza oviolencia, la seguridad de que novolverá a ocurrir, la judicialización ocastigo del sujeto agresor; y lareparación real del daño, desde loeconómico y lo terapéutico" (UNFPA,2002: 23).

Para dimensionar las posibilidades deuna atención integral en cadalocalidad, es necesario conocer:

1. La oferta institucional para laatención y las competenciasinstitucionales específicas.2. El avance y existencia de iniciativasde acciones coordinadas para laatención de las víctimas de violenciasexual.3. Las disposiciones de ley parasancionar los delitos sexuales.

Duración: 2 horas.

Materiales e insumos:fotocopias delDocumento de apoyo al Módulo 6 paralas personas participantes, papelógrafo,papel periódico, marcadores y cinta.

Descripción paso a paso:-Conformación de cuatro subgrupospara hacer lectura y discusión delsignificado de la atención integral apartir del documento de apoyo"Atención integral a víctimas de delitossexuales desde una perspectiva dederechos".

-A cada grupo se asignará uno de lossectores cuyo accionar se requiere para


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que pueda existir una atención integral:salud, justicia, protección y educación.

Cada grupo debe:

• Hacer una lista en papel periódico, delas instituciones públicas, privadas y dela sociedad civil que en contexto localtienen competencia en el sectorasignado.

• Después, construir colectivamente unamatriz para analizar cómo es la relación

entre las instituciones que conforman elsector asignado, y con los demás sectorespara brindar una atención integral,describiendo las percepciones sobre susarticulaciones y desarticulaciones. Esimportante hacer la observación que elejercicio se enfoca a la realidad actual delas acciones de prevención y atención, noal deber ser, que se trabajará más adelanteen el marco de las propuestas, para ellodebe sistematizarse la información de lasesión. Ejemplo de los cuadros matrices:

Matriz para analizar la coordinación interinstitucional para laatención integral de las víctimas de violencia sexual

en el contexto local


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-Finalmente el trabajo de cada grupo selleva a plenaria, colocando las matricesen un lugar visible para tener unpanorama completo de la ofertainstitucional de la localidad.


¿Dónde se identificaron las mayoresdesarticulaciones al interior de lasinstituciones de cada sector? ¿En quéconsisten? ¿Cuáles son las fortalezasobservadas en cada sector? ¿Quéobservamos de la interacción entresectores?

Se recomienda propiciar el debate frentea temas álgidos pero de necesaria discusiónpública en el contexto local, como es ladificultad en las instituciones de salud parallevar a cabo la interrupción voluntaria delembarazo en casos de violación, donde esjurídicamente viable.

Incluir además otros aspectos de laatención como la aplicación o no de laprofilaxis post exposición en casos recientesde violación tanto por parte de lasinstituciones de salud públicas comoprivadas; la existencia y calidad deatención post traumática; las dificultadesde las autoridades de justicia y protecciónpara remitir a las víctimas a centros oalbergues que permitan hacer efectivas laadopción de medidas de protección; lasacciones preventivas en el marco de losdiferentes niveles educativos entre otros.

Finalmente, llevar al planteamiento delinterrogante ¿Qué acciones coordinadasse hacen necesarias para elestablecimiento de una atención integrala las víctimas de violencia sexual? Este esel preámbulo para poner sobre la mesa elejercicio de la construcción de una ruta deatención integral.

2. Elementos para la construcción derutas de atención a las víctimas deviolencia sexual.

Ideas Clave

La victimización de las personas que hanpasado por una experiencia de abusosexual suele ser a menudo revivida demanera constante en el camino a labúsqueda de apoyo, siendo objeto deactitudes y comportamientos querevictimizan, tanto por parte defuncionarios como de la comunidad engeneral, quienes pueden llegar aacentuar el sufrimiento ya padecido. Loscuestionamientos sobre la supuesta"responsabilidad que puede tener lavíctima", las entrevistas y pasosinnecesarios, y los señalamientos dehaber sido violentada, entre otrosaspectos, hacen necesario pensar encómo idear mecanismos para brindaruna atención realmente integral yhumana. Esta es una de lasobservaciones pertinentes paracualificar los ejercicios de construcciónde ruta de atención que puedanelaborarse en los contextos locales,ofreciendo mayores elementos para quelas y los facilitadores lleven el mensaje asus comunidades y entornos inmediatos.

Recomendaciones para el ejercicio

Considerar varias situaciones con respectoa la construcción de las rutas de atención:

1. Inexistencia de una ruta de atenciónpara las víctimas de violencia sexual.2. Iniciativas exploradas para laconstrucción de una ruta de atención delas víctimas de violencia sexual.3. Ruta de atención en operación yfuncionamiento.


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Esto exige indagación previa por parte delfacilitador o facilitadora del taller, quiendeberá conseguir los ejercicios de ruta quepuedan existir en cada localidad,averiguar quién los ha liderado,interrogando también las dificultades quese hayan tenido en las iniciativasemprendidas para hacerlo. Esto permitiráa los facil itadores comunitarios enformación, conocer y analizar de maneracrítica los avances en su contexto local.

Si existe la posibilidad de contar confuncionarios o funcionarias que hayanliderado iniciativas de construcción de ruta,es ideal invitarles a participar de la sesión.

Duración: 2 horas y media

Materiales e insumos:fotocopias deldocumento de apoyo al Módulo 6"Elementos para la construcción de rutasde atención en violencia sexual basadaen género"; fotocopias del ejercicio deruta de atención de la localidad, en elcaso de que exista.

Descripción paso a paso:--Exposición comentada del facilitador ofacilitadora de la sesión, paso a paso conel grupo, sobre el documento "Elementospara la construcción de rutas deatención en violencia sexual basada engénero".

-A partir del documento, retornar altrabajo con los grupos conformados enel ejercicio anterior, entregando a cadaparticipante copia de la ruta que hayapodido identificarse en la localidad.Cada grupo deberá analizarloevaluando qué tanto se presta a lacomprensión y lectura de cualquierpersona de la comunidad, yestableciendo propuestas para

enriquecerlo haciéndole modificacioneso adiciones.

-En el caso de no existir ningún ejerciciode ruta, cada grupo deberá inventar unapropuesta posible de acuerdo a loselementos planteados. Los contextoslocales con ruta de atención enoperación y funcionamiento, deberánanalizar su desempeño.

Actividades de cierre

1. Plenaria y reflexiones finales.


Materiales e insumos: papelógrafo, papelperiódico y marcadores.


-Finalmente los ejercicios grupales se llevana plenaria, extrayendo los aportesprincipales que llevan a una lectura decontexto y a unos lineamientos depropuestas para construcción ocualificación de la ruta de atención enviolencia sexual.


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ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE RUTAS DE ATENCIÓN EN VIOLENCIASEXUAL BASADA EN GÉNERO

1. ¿Qué es una Ruta de atención en violencia sexual?Es el camino que debe recorrer una víctima de violencia sexual para seratendida después de haber sufrido una situación de abuso. Se tiene en cuentael tipo de caso (de acuerdo a la edad, el tipo de delito sexual y el tiempo deocurrencia del mismo), atendido en varios pasos por las diferentes institucionescompetentes.

2. ¿Hacia dónde debe apuntar?- A la prestación de una atención integral a la víctima de violencia sexual,

teniendo en cuenta que ha sufrido un daño que también es integral, es decir,impacta todo su ser en cuerpo, mente y alma.

- Debe procurar eliminar pasos o procedimientos innecesarios que revictimicenmás a la persona abusada (entrevistas con funcionarios que no determinanel curso del caso, preguntas ofensivas, postergación de la atención oencuentros con múltiples personas, remisión a otras instancias donde noresuelven nada, etc.)

- Debe contribuir a la restitución de los derechos.

3. ¿Cuáles son sus componentes?

- Entrada: es el primer momento donde se recibe, identifica y clasifica el caso.Se toma en cuenta: edad, tipo de delito sexual sufrido por la víctima, tiempode ocurrido.

- Trayectoria: son los pasos que la atención debe contemplar según laclasificación del caso. Aunque el ideal supone en casos recientes de delitoscomo la violación, la adopción de medidas como no bañar a la víctima nilavar sus prendas entre otras, con el fin de acopiar evidencia probatoriapara sancionar al agresor, por parte de instituciones de salud o de MedicinaLegal, quien remite el resultado a la Fiscalía una vez esta ha solicitado sudictamen, no siempre la víctima toma la decisión de denunciar y nadie debepresionarla a hacerlo. Este puede ser un proceso no lineal, y a veces noinmediato. En este aspecto es fundamental evaluar el estado en que seencuentra; en casos recién ocurridos puede requerir en primera instanciaatención psicológica inmediata para responder al estado emocional de crisisy/o remisión de urgencia a una institución de salud por el grave daño físicosufrido. Debe tenerse en cuenta que a Medicina Legal no le correspondeordenar tratamientos ni prestar servicios de salud, únicamente hace unavaloración del estado de la víctima.


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En casos más tardíos, se puede en cambio requerir de asesoría para la tomade decisiones si se ha presentado un embarazo producto de la violación; odefinir el tratamiento a seguir si se presenta un abuso sexual crónico ycontinuado a lo largo de meses o años.

No todo en la ruta de atención se resuelve de una vez, aunque sí debe sercon decisión, diligencia y prontitud. Eso determina los recursos y pasos deayuda pertinentes, priorizando la acción que genere mayor bienestar a lapersona. Requiere entonces, cierta flexibilidad y respaldo de las voluntadesconcertadas entre las instituciones competentes para recibir de maneratécnica, ética y humana cada uno de los casos.

- Salida: obedece a la atención misma del caso, donde la prestación de unservicio óptimo debe tener como resultado la restitución integral de losderechos.

4. ¿Qué delitos sexuales atienden las rutas?

¿Qué tipo de conductas de violenciasexual son delitos sexuales en

Colombia?

-Violación, acceso carnal o asaltosexual con penetración.-Actos sexuales abusivos sinpenetración (manoseo)-Conducta sexual con menores de 14años aún con su consentimiento.-Acceso carnal y actos sexualesabusivos con persona incapaz deresistir o en estado de indefensión.-Proxenetismo, inducción oconstreñimiento a la prostitución ytráfico de personas.-Pornografía y estímulo a la prostitucióncon menores.-Turismo sexual con menores de edad.-Violencia sexual en personasprotegidas por el DerechoInternacional Humanitario, en elescenario del conflicto armado.(UNFPA, 2002).

La ruta se complejiza al considerar losdiferentes tipos de delitos sexuales. Porlo general los ejercicios de ruta hanestado más enfocados a la atención dela violación o acceso carnal violento, oa los actos sexuales abusivos sinpenetración. Sin embargo, otros delitossexuales como la inducción a laprostitución y pornografía infantil, y elturismo sexual, son situaciones crónicasque por lo general se vuelven parte delpanorama del contexto social con pocotratamiento, quizá por asumirse máscomo fenómeno colectivo que comocaso individual. Además, la relación dela violencia sexual basada en génerocon otras violencias como la intrafamiliar, doméstica y por conflictoarmado, puede delimitar otras rutas queincluyen el delito sexual, a veceshaciéndolo invisible.


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5. ¿En relación con la violencia sexual, cuáles son las vías posibles de atención?

Es claro que la violencia sexual puede ocurrir a cualquier persona independientede su identidad de género. Sin embargo, como vías posibles de atención enrelación con los instrumentos de ley y de competencias institucionales paraatender a las víctimas, hay una diferenciación establecida de acuerdo a la edad,considerando dos categorías: menores y adultos. La determinación de lasedades de los menores y adultos dependen de cada país, pero en general seasume mayor vulnerabilidad de los menores, por lo cual las medidas deprotección a la víctima menor de edad y la sanción al agresor, suelen ser másdrásticas.

6. ¿Qué exige la construcción y funcionamiento de una ruta?

De las instituciones:

• Respaldo de las voluntades institucionales.• Coordinación interisntitucional a través de la apertura de encuentros

periódicos para el seguimiento de casos y validación o modificación de laruta construida.

• Asignación y formación para atención de los casos, de funcionariostécnicamente competentes y humanamente sensibles.

• Búsqueda de un lenguaje gráfico y escrito sencillo que facilite la comprensiónde la ruta la comunidad.

• Reproducción y difusión masiva del material de la ruta (afiches, rotafolios,etc.).

• Establecimiento de canales de comunicación con los agentes comunitarios.

De las líderes y lideresas comunitarios:

• Hacer labor educativa a través de la difusión a sus entornos inmediatos enlos distintos escenarios comunitarios (escuelas, universidades, organizacionesbarriales, grupos pastorales, y población en general)

• Hacer veeduría al cumplimiento de la atención a las víctimas de violenciasexual a través del ejercicio de la función pública de las institucionescompetentes.

• Establecimiento de canales de comunicación con las institucionescompetentes.


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Objetivos

• Dar sentido y contenido al rol delfacilitador y facilitadora comunitarios, enlas acciones de prevención y atención delos casos de VSBG que pueda desarrollaren su localidad.

• Entender la importancia del trabajo en reden las acciones de prevención y atenciónde la VSBG.

• Identificar los elementos principales quedebe considerar una propuesta de losagentes comunitarios (facilitadores- as),para promover la prevención y atenciónde la VSBG, en concordancia con lapresencia de instituciones concompetencia en su tratamiento.


• Intervención del facilitador o facilitadoracomunitarios a través del trabajo en red.

• Definición y estructura de un plan deacción.

• Lineamientos para un plan de accióncomunitario para la prevención yatención de la VSBG.

Duración:2 sesiones de 6 horas cada una.


•Lograr motivación para el trabajo en red.•Apropiación de la propuesta delineamientos elaborada por el grupo.

Establecimiento de redes socialespara la prevención y atención

de la VSBG

Módulo 7


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Sesión 1Redes de Apoyo para la acción colectiva en

contra de la VSBG

La facilitadora y el facilitador que realizaacciones de prevención y orientación encontra de la violencia sexual, a la vezque brinda apoyo comunitario en untema complejo, debe observar actitudesindividuales y grupales de auto cuidado.Esto es, identificar y poner en prácticaactitudes y comportamientos que lelleven a fortalecer su dimensiónemocional, física, intelectual ytrascendente. Antes de iniciar el temade redes de apoyo para la accióncolectiva, es pertinente plantear el autoapoyo y las precauciones para elejercicio de la labor comunitaria. En es-pecial es importante dejar en claro quela intervención y marco de actuación delas y los facilitadores se enfocaprincipalmente a las accionespreventivas y de orientación a lacomunidad en general. Considerandolos contextos de conflicto armado que enla mayoría de los casos constituyen losescenarios donde llevan a cabo su labor,el protagonismo exagerado en los casosque se presentan, podrían poner enpeligro la integridad de la persona. Es



2. Ambientación. "Masaje en la selva":actividad de contacto y reflexión frenteal papel del facilitador y facilitadora desdesu propio cuidado y el de sus compañeros.

Ideas Clave

fundamental entonces, que los agentessurgidos de la comunidad no sustituyenla atención de las institucionescompetentes en la atención, más síconstituyen una red de apoyo quefavorece la reacción de comunidadesinformadas, una vez se presenten loscasos.


Materiales e insumos:CD con música derelajación, aparato reproductor desonido.

Descripción paso a paso:-El grupo se sienta en círculo. Luego,manteniendo el círculo, cada uno sesiente tras la espalda del su compañero ocompañera. Se solicita a cualquiera de losparticipantes que escoja un animal muypequeño (hormiga, una lombriz, etc.).Después, cada uno va a masajear laespalda del compañero o compañeracomo si este animal estuviese recorriendosu cuerpo. A continuación el compañeroque sigue escogerá un animal un poquitomás grande que el anterior, y con lasmanos simularemos como éste recorre laespalda de los compañeros, en el procesoaparecen diferentes animales y susdistintas formas de caminar sobre laespalda del compañero: araña, ratón,


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sapo, gallina, conejo, serpiente, canguro,caballo, entre otros.

- Iniciar la actividad con un pequeñomasaje al cuello y la espalda entre loscompañeros.

- Recordar que no hay que hacerpresiones ni golpecillos demasiadoduro sobre la espalda del otro paraevitar lesiones.

- No evitar las sonrisas en el grupo, sonactitudes normales frente a lassensaciones que se producen.

Ideas y preguntas clave paraorientar la reflexión

Explicar que hablar de la violencia sexualimplica hablar de sexualidad. Que en elcaso de las acciones individuales ycolectivas para hacerle frente, se planteaotro tipo de vivencia, donde se ponen enjuego sensaciones corporales y emocionessin que signifique que debe existir contactosexo - genital. En el quehacer comofacilitador o facilitadora movilizamosnuestras propias experiencias frente a laviolencia, o nos cargamos con lasexperiencias de otros(as), lo cual puedegenerar tensión, e incluso culpa porsupuestamente "no hacer lo suficiente".

¿Por qué es importante tener claro el papely el alcance de las acciones delfacilitador(a) para superar esa sensación?¿Cómo se sintieron con el ejercicio decontacto? ¿Qué papel juegan miscompañeras y compañeros facilitadorescomo apoyo para la labor comunitaria?¿De qué manera practicar el auto cuidadoy el cuidado de los otros?

tividades de cierre1. ¿Qué es el trabajo en red?: proyeccióny conversatorio sobre la película "LaEstrategia del caracol".


Ideas Clave

Las redes sociales están inmersas entoda la cotidianidad personal ycolectiva de los seres humanos.Cada persona posee grupos derelación que van desde la célulaprimaria de la sociedad, que es la fa-milia, pasando por la comunidadbarrial o rural, sucesivamenteampliados en función de lapertenencia a una región, múltiplesorganizaciones de índole diverso(educativo, religioso, etc.). Todas estasformas de relación, si bien incluyenexpresiones de conflicto, tambiénimplican la existencia de accionessolidarias que pueden trascender lasredes sociales naturales cuando laspersonas deciden agruparse paracontrarrestar problemáticas queafectan a todos y todas como laviolencia sexual.


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Duración: 3 horas

Materiales e insumos: DVD de la película"La Estrategia del caracol", del directorcolombiano Sergio Cabrera. Puedereemplazarse por otra película que elfacilitador o facilitadora del tallerconsidere que cumple los propósitos detransmitir el mensaje de la importancia deltrabajo en red. Se requiere DVD- televisoro computador - video beam.


-Argumento de la película: distintospersonajes que habitan una gran casavieja que funciona como inquilinato, vende repente amenazada su posibilidad decontinuar viviendo allí, a raíz de la ventadel inmueble para su demolición y posteriorconstrucción de un edificio. Esta situacióngenera la unión solidaria de sus habitantes,quienes idean una estrategia con el fin decontinuar reproduciendo el espacio de lacasa, que más allá de los muros, lorepresenta la historia común, laconvivencia diaria de las personas.

-Proyección de la película.

-Establecer un conversatorio alrededor dela misma.


¿Cuál es el sentido, valor y poder de laacción colectiva? ¿Qué motiva la accióncolectiva? ¿Cómo definiríamos una red desolidaridad que rodee a las víctimas deviolencia sexual?

2. Trabajo grupal: propuestas para laconformación de una red de facilitadorasy facilitadores comunitarios en contra dela violencia sexual basada en género.

Ideas Clave

Desde el inicio del ciclo formativo, sevislumbró la importancia de generarlas condiciones para elestablecimiento de accionescolectivas de carácter comunitarioen contra de la violencia sexualbasada en género. En este punto delproceso, es necesario concretarlascon el o los grupos de facilitadoras yfacilitadores, con miras a dejar unabase comunitaria local que puedainteractuar con las institucionescompetentes, representando ademásun puente de relación y orientaciónpara sus comunidades inmediatas.Esto implicará el planteamiento de laconformación de una instanciadonde los facilitadores generenarticulaciones entre sí, con sucomunidad y con los actoresinstitucionales. Igualmente, laelaboración de un plan comunitariopara la prevención y atención de laVSBG, significará un motivo paraemprender el trabajo en red.

Duración: 2 horas

Materiales e insumos: papelógrafo, hojasde papel periódico, marcadores.


Conformar grupos a partir de los cualesse exploren elementos para elfuncionamiento de una red defacilitadoras y facilitadores para laprevención y atención de la violenciasexual basada en género en el contextolocal. Socializarlos después en plenariapara unificar una propuesta concertada.


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¿Se necesita alguna figura comunitaria queimpulse este proceso? ¿Existenresponsabilidades específicas que debanser asumidas por personas del grupo o losgrupos? ¿Cuáles serían los principios queguíen nuestra red de facilitadores en contrade la VSBG? ¿Cómo pretende proyectarse?

1. "Súper abrazo". Actividad de contactoy motivación para impulsar el procesoiniciado.



Materiales e insumos: salón o espacioamplio, CD con música agradable.

Descripción paso a paso:Se pide a las personas participantes que setomen de las manos, dejando dos puntassin unir. Luego una de las personas que estáen uno de los extremos sueltos, comienzaa girar sobre sí misma en dirección a sucompañero o compañera que tiene de lamano. Poco a poco cada uno(a) vagirando, conformando progresivamente unrollo a partir del cual se genera un abrazocolectivo que estimula el contacto entrelas y los participantes. Una vez terminende enrollarse todas las personas, semantienen así por unos instantes con losojos cerrados escuchando la música y laspalabras de motivación que debepronunciar el facilitador o facilitadora deltaller, frente al proceso emprendido. Porúltimo se pide a las personas abrir los ojos,y compartir múltiples abrazos en señal deagradecimiento por el acompañamientomutuo.

Realizar la lectura del Documento deapoyo al Módulo 7, “Lineamientos paraelaborar un Plan de acción comunitariopara la prevención y atención de laviolencia sexual basada en género”.

Discutir los lineamientos que contiene eldocumento en relación con la propuestade red que se ha configurado, para darlecontenido en la próxima sesión, a unapropuesta de Plan de acción comunitariopara el contexto local abordado.


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Sesión 2Elaboración de planes de acción comunitarios para la

prevención y atención de la VSBG



2. Ambientación. Actividad de reflexión -motivación libre y espontánea a cargo dealguna de las facilitadoras o facilitadoresparticipantes.



1. Trabajo en grupo. Elaboración yconcertación de un Plan de accióncomunitario para la prevención y atenciónde la violencia sexual basada en género.

Cada proceso local tiene sus propiasexigencias, la elaboración de propuestasviables requieren de acciones deconcertación y construcción de alianzasque superan el espacio de las sesiones delciclo formativo propuesto en el presentemanual, por lo cual las personas a cargode direccionar el proceso deberánpromover y convocar la participación delos actores comunitarios en confluenciacon las instituciones competentes en laprevención y atención de la VSBG.

Todas las iniciativas de construcción depropuestas deben ser de carácter

Recomendaciones para el Proceso

participativo. La existencia de insumos comorutas, planes y agendas entre otros, debetrascender la definición de documento paraconvertirse en proceso documentado. Es elrespaldo del trabajo relacional, lo que haráposible la viabilidad y el funcionamiento deestas.

Duración: 3 horas y media.

Materiales e insumos: papel periódico,cinta, marcadores, Documento de apoyoal Módulo 7 "Lineamientos para elaborar unPlan de acción comunitario para laprevención y atención de la violenciasexual basada en género".


-Se trabajará un ejercicio tipo matriz porgrupos, haciendo uso del documento deapoyo al Módulo 7.

-Posteriormente se llevarán a plenaria lasdiferentes elaboraciones, estimulando laconcertación y complementariedad de laspropuestas para unificar finalmente loselementos que contendría el Plan deacción, explorando sus proyecciones en elcontexto local.

1. Planeación del encuentro comunitariode clausura.



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Fuera de la sesión, el facilitador ofacilitadora encargado del cicloformativo, debe sistematizar la propuestaresultante del "Plan de acción comunitariopara la prevención y atención de laviolencia sexual basada en género",haciendo devolución al grupo en unencuentro posterior. Para ganar enidentidad, la propuesta puede serbautizada con un nombre significativodotado de sentido para las personasparticipantes de la red. Tendiente alfortalecimiento de la gestión comunitaria,los facilitadores deben abrir un espaciodonde convoquen a los actoresinstitucionales para presentar y difundir elPlan captando posibles apoyos para supropuesta.

El posicionamiento de la basecomunitaria, se favorece además con la"ritualización" de un proceso que cierrauna etapa representada en el cicloformativo, y abre otra con el accionarcolectivo como facilitadoras y facilitadorescomunitarios. Para ello es ideal lapreparación y realización de unencuentro comunitario de clausura yreconocimiento a la participación en elproceso formativo, donde deben ser lasmismas personas que hicieron parte delproceso, quienes se encarguen depreparar y llevar a cabo el encuentro.

Recomendaciones para el Proceso

Duración: 1 hora y media.

Materiales e insumos: papelógrafo, papelperiódico y marcadores.


-La preparación del encuentro comunitario

de clausura, es en sí mismo, un actosimbólico donde las facilitadoras yfacilitadores comunitarios ponen enescena sus aprendizajes y motivación. Parasu realización, se definen primeramenteunos puntos a incluir en la programación,buscando que haya representación decada una de las comunidades y grupos quehizo parte del proceso. Se asignan asímismo responsabilidades y roles para sudesarrollo, (presentador o presentadora delevento, encargados de la convocatoria,reserva del lugar, etc.), quedando en loposible al margen el facilitador de lassesiones del proceso formativo.


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Lineamientos para elaborar un Plan de acción comunitario para laprevención y atención de la violencia sexual basada en género

El fundamento de un Plan de Acción comunitario para la prevención y atenciónde la violencia sexual basada en género, es la difusión y multiplicación delaprendizaje en los espacios comunitarios y organizativos hablando del tema,debatiendo posiciones, generando acciones, y en conclusión, dejando nuevosconocimientos, motivación y reflexiones entre los grupos que constituyen su público,entre los cuales se cuentan: niñas y niños escolares, grupos de mujeres y jóvenes,comunidades eclesiales, etc.

Paralelo al proceso comunitario, se debe realizar un acercamiento con lasinstituciones competentes en la atención de la violencia sexual, para la aperturade escenarios y concreción de acciones para cualificar los procesos de prevencióny atención tanto en los procedimiento internos de cada institución, como encoordinación interinstitucional. Se espera que el plan de acción comunitario puedaconfluir en dos esfuerzos interdependientes que deben a futuro tener como resultadoel enlace comunidad – instituciones.

¿Qué debe contener un Plan de acción comunitario para la prevención y atenciónde la violencia sexual basada en género?

En principio, debe ser un documento sencillo y corto que lo puedan apropiar todasy todos los facilitadores comunitarios. Debe contener.

1. Objetivo

Propósito a seguir. Debe tener relación con la labor de difusión del mensaje encontra de la violencia sexual.

2. Definición de quiénes llevarán a cabo el Plan de Acción Comunitario,indicando las instancias conformadas y responsabilidades específicas. Porejemplo si hay varios grupos y a su interior se han nombrado coordinadores(as)para dinamizar el trabajo. Es importante elaborar una base de datos de laspersonas que integran las redes de facilitadores(as) y difundirla entre susmiembros, con el fin de facilitar los contactos y comunicación para planear lasactividades comunitarias.

3. Duración.

Se ve la conveniencia de pensar el plan como una experiencia piloto a cortoplazo, de tres o máximo cuatro meses, realizada en una corta ejecución quesea realmente posible con los recursos que tiene la base comunitaria al momento.Con la ejecución del plan se espera:



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-Adquirir mejor manejo en el trabajo con los grupos comunitarios.-Tener una experiencia comunitaria de difusión en varias comunidades,sobre la cual plantear una intervención más larga.-Ir captando y gestionando apoyos institucionales a través de la promociónde la experiencia.

4. Componentes del Plan:

Acción Estratégica: es una o varias líneas en las cuales se van a concentrarlos esfuerzos y actividades del plan. Por ejemplo: “Formación dirigida a lacomunidad multiplicando lo aprendido”.

Actividades para desarrollar la acción estratégica: son las actividadesplaneadas para dar cumplimiento y desarrollo al objetivo y accionesestratégicas del plan.

Cronograma: definición y organización de los tiempos (meses, días).

Recursos: al tener en cuenta que recién las facilitadoras y facilitadores iniciansu labor de difusión, es posible que no se disponga de apoyos institucionales.Sin embargo debe registrarse el aporte comunitario, y no desestimar losesfuerzos para gestionar con las instituciones relacionadas con el tema,apoyos como materiales, acompañamiento técnico, etc.

Responsables: personas encargadas de planear, coordinar, dinamizar yllevar a realización las actividades.


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Bibliografía

AMNISTÍA INTERNACIONAL. 2004. Cuerpos marcados, crímenes silenciados.Violencia sexual contra las mujeres en el marco del conflicto armado.

COLECTIVO NO VIOLENCIA Y EDUCACIÓN. s.f. Funcionamiento de grupo.Comunicación, técnicas de debate, liderazgo, toma de decisiones.

DEMUS et al. s.f. Experiencias de dolor: reconocimiento y reparación. Violenciasexual contra las mujeres. En: www.gloobal.net

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Tomado de (ACNUR, 2003) citado por (Reach Out, 2005) complementado por lasconsultoras del Proyecto VSBG del PMA.

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OPS. 2006. Guía para el desarrollo de los estudios nacionales sobre violenciacontra las mujeres y VIH en Belice, Honduras y Nicaragua. Washington D.C.

RESTREPO, Dalia. 1999. Desigualdad de Género. Privilegios y derechos culturalesen familias de Caldas. ICFES. Bogotá.

UNFPA. 2001. “Derecho a los derechos. Atención integral a sobrevivientes dedelitos sexuales”. Bogotá.

UNFPA y CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA POLÍTICA SOCIAL. 2002. Informede Sistematización Proceso para desarrollar propuestas de atención integral avíctimas de violencia sexual. Bogotá.


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