Riems

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteNMEDIA SUPERIOR

bull PresentacioacutenEste documento describe de manera sinteacutetica los ejes principales de laReforma Integral de la Educacioacuten Media Superior (RIEMS) la cual estaacuteorientada a la construccioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marcode diversidad (SNB) Adicionalmente se incluye una descripcioacuten del proceso deimplantacioacuten de la Reforma con base en distintos niveles de concrecioacutencurricular y una anotacioacuten sobre los trabajos realizados hasta la fechaEl documento busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma porsu extensioacuten es necesariamente sinteacutetico Se recomienda a los lectoresconsultar los documentos Creacioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato enun marco de diversidad y Competencias geneacutericas y el perfil del egresado de laeducacioacuten media superior1 para profundizar sobre estos temas relacionados a laReforma

Ejes de la Reforma Integral de la EMS

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de

un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y

regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten

de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y

un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se

describen estos cuatro ejes con mayor detalle

Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo) Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos

Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta

La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada noescolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollonotable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertasentre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturalezaha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para suadecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacutencada vez maacutes amplia y diversaPor ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidadesde oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficiala opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimosEntre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB

Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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• ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior d

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteNMEDIA SUPERIOR

bull PresentacioacutenEste documento describe de manera sinteacutetica los ejes principales de laReforma Integral de la Educacioacuten Media Superior (RIEMS) la cual estaacuteorientada a la construccioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marcode diversidad (SNB) Adicionalmente se incluye una descripcioacuten del proceso deimplantacioacuten de la Reforma con base en distintos niveles de concrecioacutencurricular y una anotacioacuten sobre los trabajos realizados hasta la fechaEl documento busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma porsu extensioacuten es necesariamente sinteacutetico Se recomienda a los lectoresconsultar los documentos Creacioacuten de un Sistema Nacional de Bachillerato enun marco de diversidad y Competencias geneacutericas y el perfil del egresado de laeducacioacuten media superior1 para profundizar sobre estos temas relacionados a laReforma

Ejes de la Reforma Integral de la EMS

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de

un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y

regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten

de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y

un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se

describen estos cuatro ejes con mayor detalle

Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo) Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos

Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta

La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada noescolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollonotable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertasentre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturalezaha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para suadecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacutencada vez maacutes amplia y diversaPor ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidadesde oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficiala opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimosEntre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB

Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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Ejes de la Reforma Integral de la EMS

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes la construccioacuten e implantacioacuten de

un Marco Curricular Comuacuten (MCC) con base en competencias la definicioacuten y

regulacioacuten de las distintas modalidades de oferta de la EMS la instrumentacioacuten

de mecanismos de gestioacuten que permitan el adecuado traacutensito de la propuesta y

un modelo de certificacioacuten de los egresados del SNB A continuacioacuten se

describen estos cuatro ejes con mayor detalle

Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo) Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos

Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta

La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada noescolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollonotable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertasentre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturalezaha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para suadecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacutencada vez maacutes amplia y diversaPor ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidadesde oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficiala opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimosEntre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB

Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

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bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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Una competencia geneacuterica es por ejemplo ldquoDesarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidosrdquoEn el contexto del SNB las competencias geneacutericas constituyen el perfil delegresadoLas competencias disciplinares baacutesicas son los conocimientos habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saber y que todo bachiller debe adquirir Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar especiacutefico y permiten un dominio maacutes profundode eacutesteUna competencia disciplinar baacutesica de ciencias sociales es por ejemploldquoDistingue el caraacutecter democraacutetico de un sistema o tendencia poliacutetica de unaideologiacutea o sistema autoritariordquoLas competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas estaacuten profundamenteligadas y su vinculacioacuten define el MCCEn adicioacuten a las competencias geneacutericas y las disciplinares baacutesicas el MCCpuede acomodar competencias disciplinares extendidas (de caraacutecterpropedeacuteutico) y competencias profesionales (para el trabajo) Estascompetencias no seraacuten comunes a todos los subsistemas y modalidades de laEMS cada uno las podraacute definir seguacuten sus objetivos

Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta

La EMS se oferta en distintas modalidades La Ley define tres escolarizada noescolarizada y mixta En antildeos recientes las uacuteltimas dos han tenido un desarrollonotable Popularmente se les identifica como a distancia virtuales o abiertasentre otros nombres La inexistencia de una definicioacuten clara sobre su naturalezaha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para suadecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacioacutencada vez maacutes amplia y diversaPor ello la RIEMS contempla la definicioacuten precisa de las distintas modalidadesde oferta Esto daraacute elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficiala opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estaacutendares miacutenimosEntre estos estaacutendares se encontraraacuten los relativos a su pertenencia al SNB

Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

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bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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Los mecanismos de gestioacuten son un componente indispensable de la RIEMS yaque definen estaacutendares y procesos comunes que hacen posible la universalidaddel bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias geneacutericas ydisciplinares baacutesicas Los mecanismos se refieren a lo siguientebull 1048707 Formar y actualizar a la planta docente seguacuten los objetivos compartidos debull la EMS Este es uno de los elementos de mayor importancia para que labull Reforma se lleve acabo de manera exitosa Los docentes deben poderbull trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategiasbull centradas en el aprendizajebull 1048707 Generar espacios de orientacioacuten educativa y atencioacuten a las necesidadesbull de los alumnos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias de labull poblacioacuten en edad de cursar el bachilleratobull 1048707 Definir estaacutendares miacutenimos compartidos aplicables a las instalaciones ybull el equipamiento Se estableceraacuten criterios distintos para distintasbull modalidadesbull 1048707 Profesionalizar la gestioacuten de manera que el liderazgo en los distintosbull subsistemas y planteles alcance ciertos estaacutendares y esteacute orientado abull conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMSbull 1048707 Facilitar el traacutensito entre subsistemas y escuelas Esto seraacute posible abull partir de la adopcioacuten de definiciones y procesos administrativos compartidosbull El MCC permite que no se encuentren mayores obstaacuteculos en este rengloacutenbull 1048707 Implementar un proceso de evaluacioacuten integral Este mecanismo esbull indispensable para verificar que se estaacute trabajando con base en un enfoquebull en competencias que los egresados reuacutenen aquellas que definen el MCC ybull que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestioacuten

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos

• Riems
• LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
• Ejes de la Reforma Integral de la EMS
• Slide 4
• Slide 5
• Definicioacuten y regulacioacuten de las modalidades de oferta
• Slide 7
• Niveles de concrecioacuten curricular
• ANEXO Competencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior d

Niveles de concrecioacuten curricularLa RIEMS se llevaraacute a cabo en distintos niveles de concrecioacuten con respeto a ladiversidad de la EMS y con la intencioacuten de garantizar planes y programas debull estudio pertinentesbull 1048707 Nivel interinstitucional Mediante un proceso de participacioacutenbull interinstitucional se obtendraacuten los componentes del MCC y los mecanismosbull de gestioacuten para implementar la Reforma Integralbull 1048707 Nivel institucional Las instituciones o subsistemas trabajaraacuten para adecuarbull sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a losbull lineamientos generales del SNB Las instituciones podraacuten ademaacutes definirbull competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con susbull objetivos especiacuteficos y las necesidades de su poblacioacuten estudiantil

ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos

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ANEXOCompetencias geneacutericas para la Educacioacuten Media Superior de Meacutexico

bull Las once competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

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competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos Las once

competencias a continuacioacuten constituyen el Perfil del Egresado delbull Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias organizadasbull en seis categoriacuteas estaacute acompantildeada de sus principales atributos

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