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Estrategia Didáctica para el Aprendizaje del Módulo II. Practicando la Agricultura

Nombre Completo: Juan Gutiérrez Lara

CURP: GULJ620215HTSTRN06

Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117

Estado: Tamaulipas

No. de Generación PROFORDEMS: Segunda

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

Teléfonos:

Celular: (832) 103 19 24

Correo electrónico: [email protected]

mailto:[email protected]

Índice

I. IntroducciónII. Diagnóstico socio-educativo.

• Relevancia y pertinencia educativa.• Contexto escolar.• Características de la institución escolar.• Características del grupo escolar y de los alumnos.• Problemática en el ámbito educativo.• Competencia a desarrollar.• Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.

III. Fundamentación didáctico-pedagógica.• La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.• Enfoque pedagógico de la estrategia• La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS. • Especificación de los recursos a utilizar. • El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

IV. Secuencia didáctica.• Propósitos: competencias y atributos a desarrollar

V. Recursos didáctico-pedagógicosVI. Plan de evaluación

• Objetivos, estrategias y técnicas.• Instrumentos, atributos de las competencias que se evalúan, productos de aprendizaje y ponderación.

VII. Reflexiones generales finales: conclusiones.VIII. Fuentes de consulta.IX. Anexos.

I. INTRODUCCIÓN

El Sistema Nacional de Educación Tecnológica Agropecuaria surge como un proyecto del Estado para formar cuadros técnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico agropecuario, ampliar el marco de las oportunidades y contribuir a la independencia tecnológica del país.

La estructura curricular vigente para este bachillerato tiene su origen en el Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; dicho acuerdo fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre de 2008 y modificado el 23 de junio de 2009. El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, para lo cual se lleva a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

La RIEMS contempla 4 ejes: el primero, un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias; el segundo, la definición y regulación de las modalidades de oferta; el tercero, los mecanismos de gestión; y el cuarto, la Certificación complementaria del SNB.

La Educación Tecnológica trabaja bajo un enfoque centrado en el aprendizaje, lo que quiere decir que se prepara a los alumnos para el cambio, considerando sus propios procesos y el contexto en el cual se da el aprendizaje. Es a partir de esta premisa que surge el concepto de Competencia, la cual se entiende por como un conjunto evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades interrelacionadas que permiten actuar sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural, simbólica y suponen la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

La competencia articula la calificación con el comportamiento social: el SABER (conceptos); el SABER HACER (procedimientos y/o técnicas); el SER (actitudes personales) y el SABER CONVIVIR (sociales). Es decir, la noción de competencia es necesariamente relacional, toma en cuenta el contexto de desempeño e incorpora la ética y los valores como elementos del desempeño.

Bajo este enfoque, la Misión de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (D.G.E.T.A.) es contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.

II. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

Relevancia y pertinencia educativa.

Relevancia

El escenario mundial está determinado por la globalización, fenómeno social y económico que se caracteriza por el acelerado desarrollo científico y tecnológico, en el cual las comunicaciones y la información se encuentran dominando todos los sectores de la población. El contexto nacional no es ajeno a estos acontecimientos, y como respuesta a ello las Reformas educativas se gestan en todos los niveles educativos, principalmente el los niveles medio superior y superior, que son los que otorgan al mercado laboral la mayor parte de recursos humanos que se integran a este sector, buscando con ello el impulso de la economía y el crecimiento sostenible del país. En este contexto el ser humano no es solo un robot que cumple con una función, sino que debe ser capaz de demostrar capacidades como: pensamiento crítico y creativo, toma de decisiones, solución de problemas, capacidad de aprender con rapidez, emprendedor y ser por lo menos bilingüe.

De este nivel educativo (el Medio Superior), egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, por lo tanto, adicionalmente a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, se requiere que demuestren una serie de conocimientos y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y su país.

Los jóvenes que egresan de este nivel educativo, particularmente los que egresan del Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117 (C.B.T.a. No. 117), si no cuentan con el apoyo económico por parte de su familia, difícilmente podrán ingresar a una institución de nivel superior, por tal motivo es fundamental que al egresar cuenten con los conocimientos y habilidades que les permitan realizar alguna actividad productiva en su comunidad.

En este sentido, la formación que reciben los jóvenes, particularmente los que cursan la especialidad de Técnico Agropecuario, les permite, en caso de no poder ingresar al Nivel Superior, incorporarse al sector productivo en empresas, invernaderos, grupos organizados, instituciones gubernamentales, almacenes y/o empacadoras de productos agropecuarios, o autoemplearse.

Esta última opción es factible de realizarse, ya que los jóvenes en su formación como Técnicos adquieren las herramientas y conocimientos necesarios para poder sostenerse de las actividades productivas que practican durante su tránsito por el NMS. Particularmente, la estrategia didáctica que aquí se presenta, enfocada en el aprendizaje, permite a los jóvenes adquirir conocimientos, habilidades y destrezas con un enfoque sustentable que les permita realizar cultivos y manejo adecuado de plantas de su región, con lo cual podrán en un momento determinado sostenerse de esta actividad productiva.

Pertinencia.

La pertinencia viene de la mano de las rápidas y constantes transformaciones que ha sufrido el país en los ámbitos político, social y económico, así como el amplio intercambio de información en todas sus modalidades. Estos cambios nos obligan a generar y adaptar estrategias que nos garanticen la formación de jóvenes preparados para enfrentar los retos que se les presenten.

Actualmente es necesario que los jóvenes egresados se adapten a ámbitos muy diversos y complejos, por lo que la Educación Media Superior (EMS) debe garantizar que los jóvenes se conviertan en personas reflexivas, que asuman un papel propositivo en su entorno, que sean capaces de interactuar en diversos escenarios, que sean capaces de desarrollar opiniones personales, que contribuyan a la solución de problemas y el mejoramiento de las condiciones de vida desde la perspectiva del desarrollo sustentable, que estén en posibilidades de actualizarse constantemente, que su formación les permita transitar libremente en la esfera de los estudios y el empleo, valorar la multiculturalidad y convivir en democracia.

Al respecto de estas expectativas Rosa María Torres (1997) afirma que:

“la validez y la calidad de una propuesta de reforma educativa radica no únicamente ni principalmente en el nivel técnico y la coherencia académica del planteamiento, sino en sus condiciones de receptividad y viabilidad, lo que incluye el conocimiento cabal de la realidad en la cual pretende insertarse, el reconocimiento de la complejidad y los tiempos del cambio, la empatía y la capacidad para entablar un diálogo productivo con la sociedad y con los educadores, en particular. Una propuesta, en fin, que es capaz de identificar los puntos de partida y de entrada, de definir una estrategia gradual de cambio, y de construir en la marcha las condiciones necesarias para dicho cambio”.

A razón de lo anterior expresado por Rosa María Torres, concuerdo y relaciono su afirmación con los fines de la Educación Media Superior Tecnológica establecidos en el Marco Curricular Común, el cual está delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, participar de forma eficaz en su vida social, profesional y política.

Las competencias disciplinares se caracterizan por demandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolución de un problema teórico o práctico.

Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral, hacen referencia no solo al SABER, sino al SABER-HACER.

Contexto Escolar.

Tula se localiza a los 22º 59’ de latitud norte y a los 99º 43’ de longitud oeste, a una altitud de 1173 metros sobre el nivel de mar. Se encuentra en la parte suroeste de Tamaulipas en lo que se conoce como el Altiplano. Colinda al norte con los municipios de Bustamante, Palmillas y Jaumave, al sur y oeste con el Estado de San Luis Potosí, y al este con los municipios de Jaumave y Ocampo. Posee una extensión territorial de 3,062.33 kilómetros cuadrados que representa el 3.33 por ciento del total de Estado

Tula es uno de los municipios de Tamaulipas considerados con un alto grado de marginación por la Secretaría de Desarrollo Social. La zona de influencia dónde se ubica el plantel es zona marginada, semiárida, con bajos niveles de bienestar social, desempleo, migración, con servicios básicos de mala calidad, problemas de salud pública, falta de espacios y programas de atención a los jóvenes y el grave problema de inseguridad, por delincuencia organizada que se vive en estos momentos.

Debido a las pocas oportunidades de empleo, existe el hecho de la migración a los Estados Unidos de Norteamérica, lo que repercute en problemas de integración familiar y desviaciones en la conducta de los jóvenes, (alcoholismo, tabaquismo, pandillerismo, baja autoestima, entre otros) ante la ausencia de la figura paterna.

En relación a los servicios básicos a los cuáles tienen acceso las familias, la zona urbana cuenta con agua potable, drenaje, luz, teléfono, los del área rural, sólo agua, luz, telefonía rural, en ambos casos el agua potable no apta para el consumo humano, con problemas de desabasto por problemas de infraestructura en la red de distribución.

En referencia a la problemática ambiental que afecta a la comunidad, se observa la deforestación, que trae consigo erosión, sequias intensas y contaminación por basura y aguas negras, particularmente en el área urbana.

La problemática de salud de la comunidad, se cuenta solamente con el servicio básico, se detectan embarazos prematuros o no deseados en adolescentes, falta de programas médicos orientados a los jóvenes.

De acuerdo a los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), el porcentaje de población económicamente activa es del 40%, contra un 59.60% de la población económicamente inactiva. Estos datos nos dan una fría y preocupante cifra sobre las pocas oportunidades de empleo que existen en el municipio para los egresados de nuestro plantel. Por tal motivo, el autoempleo es una opción viable para aquellos jóvenes que al egresar no tienen la oportunidad de incorporarse a estudios de Nivel Superior.

Atender esta demanda de nuestros estudiantes es una de las ocupaciones de quienes formamos parte del C.B.T.a. No. 117, pues hacia ellos se orienta nuestro quehacer, y mejorar su calidad de vida y proporcionarles herramientas para enfrentar esta realidad es hacia donde debemos orientar nuestros esfuerzos.

Por lo anterior, considero que la estrategia didáctica que aquí se propone cuenta con las condiciones necesarias de viabilidad y potenciación de oportunidades para los jóvenes, ya que la institución cuenta con la infraestructura necesaria para llevar a cabo una formación práctica sobre el cultivo y manejo de plantas, lo que permitirá que al egresar, los jóvenes puedan autoemplearse y de esta manera no formar parte de la estadística de la población económicamente inactiva.

Características de la Institución Escolar.

El C.B.T.a. No, 117 se encuentra a 12 km. de la cabecera municipal sobre la carretera que conduce al Estado de San Luis Potosí. Tiene una extensión de 98 hectáreas, de las cuales 6-00-00 hectáreas corresponden a instalaciones como aulas, talleres, laboratorios y áreas productivas, 35-00-00 hectáreas de agostadero, 50-00-00 hectáreas de riego y 7-00-00 hectáreas de temporal.

Se ofertan las carreras Técnicas de Agropecuario, Informática, Horticultura y Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo en modalidad presencial, y Agropecuario en modalidad mixta, tanto en el plantel como en el vecino municipio de Jaumave, mediante un Acuerdo de Colaboración con la Brigada Educativa para el Desarrollo Rural No. 1111

(B.E.D.R. No. 111).

En cuanto a infraestructura, el plantel cuenta con los espacios suficientes para atender la demanda con aulas, biblioteca, laboratorios (de cómputo, de Física, Química y Biología), talleres (de Carnes, de Frutas y Hortalizas, de Alimentos, de Apicultura y de Mantenimiento), unidades productivas (Invernadero, vivero, unidad avícola, unidad porcina y unidad bovina), así como hectáreas dedicadas a cultivos para atender la demanda de alimento de las unidades productivas y para prácticas de los estudiantes. Se cuenta con dos unidades de transporte para trasladar a los estudiantes de la cabecera municipal y del Ejido Tanque Blanco al plantel. En cuanto a espacios para actividades culturales, cívicas y deportivas se cuenta solo con una cancha de básquetbol y voleibol y un espacio adaptado como cancha de futbol._________________________

1. Las Brigadas tienen la función de vincular a las comunidades con el sector productivo, mediante capacitación, promoción y difusión de productos o servicios que las mismas Brigadas forman en las comunidades rurales.

Dentro de las actividades extracurriculares para la formación integral de los estudiantes se realizan las siguientes: culturales, cívicas, deportivas, sociales y de habilidades y

destrezas agropecuarias, así como los programas estratégicos de Tutorías Académicas, de Orientación Educativa, de Alerta Temprana y el de Construye-T 2.

La MISIÓN del plantel es ofrecer a la sociedad, educación tecnológica del Nivel Medio Superior con calidad, fomentando en los estudiantes una actitud justa, emprendedora y de liderazgo, con formación social y humanista.

Su VISIÓN es consolidarse como una institución de calidad, que logre el desarrollo de la sociedad, generado mejores niveles de vida e igualdad de oportunidades.

En cuanto a la implementación de la RIEMS, ésta exige un cambio sustancial en la manera que se venía realizando la tarea educativa, ahora se requiere de materiales y equipo acordes a la función de facilitador que tiene el docente y al papel del estudiante como centro del quehacer educativo. Para tal efecto, se están remplazando los tradicionales mesabancos por sillas y mesas de trabajo.

La mayor parte de los docentes del plantel cuentan con el Diplomado en Competencias Docentes, lo que permite aplicar la RIEMS con actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes, mediante competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

Es importante destacar en este punto, que los docentes que aún no se han incorporado al Diplomado en Competencias y algunos que ya lo concluyeron y no se han interesado por participar en la Certificación, manifiestan que no se involucran en esta tarea por estar próximos a jubilarse, lo cual deja de manifiesto que la tarea que tenemos todos los que formamos parte de esta institución no se puede lograr al 100%.

Las problemáticas con las que nos encontramos en el plantel, obedecen principalmente a inconformidades por parte de algunos miembros de la institución (docentes y personal de asistencia y apoyo a la educación) con relación a dos puntos; el primero, a su remuneración y a su deseo de acceder a claves o categorías y puestos superiores al que ostentan en la actualidad; y el segundo, tiene que ver con no compartir el actual plan de trabajo de la institución.

Ahora bien, para llevar a cabo la estrategia didáctica que se propone, la cual se ubica en el Módulo II. Practicando la Agricultura, que se imparte a los alumnos de tercer semestre de la especialidad de Técnico Agropecuario, el plantel cuenta con los recursos para llevar a cabo las prácticas de siembra y cosecha, para lo cual se dispone de terreno suficiente, agua de riego, implementos agrícolas así como insumos que se adquieren en forma conjunta entre alumnos e institución. _________________________

2. Es un programa de apoyo a las y los jóvenes de Educación Media Superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención en situaciones de riesgo.

Características del grupo escolar y de los alumnos.

Los estudiantes del plantel oscilan entre los 15 y 18 años de edad principalmente, debido a esto, sus intereses se basan en los avances tecnológicos, en las relaciones son sus amigos, compañeros y familia, y no definen con claridad su proyecto de vida.

Al haber nacido en la era de la tecnología, a los estudiantes se les facilita el uso de las herramientas tecnológicas, la mayor parte de ellos tienen una cuenta de correo electrónico, hacen uso de las redes sociales y mediante los programas básicos de computadora elaboran tareas y realizan investigaciones.

Por encontrarse en una edad en la que transitan entre la adolescencia y la adultez, es común ver a jóvenes pasar la mayor parte del tiempo en convivencia con sus amigos, novio(a) o compañeros, algunos de ellos consumen bebidas embriagantes a pesar de no contar con la mayoría de edad. Muchos de los jóvenes, sobretodo los varones ocupan mucho de su tiempo en actividades deportivas y descuidan su formación académica sin tomar en cuenta que para muchos éste será el último nivel educativo que cursarán.

En cuanto a las relaciones interpersonales, en la comunidad escolar se dan tanto de manera verbal con sus compañeros, con sus maestros y con las autoridades educativas; así como de manera no verbal, ya que hacen uso de cualquier espacio (paredes, butacas o mesas) para enviar mensajes generalmente entre ellos.

En la Institución se cuenta con un Buzón de Quejas y Sugerencias, como parte del Programa de Transparencia y Rendición de Cuentas, en el que alumnos, padres de familia y personal del plantel pueden utilizar como un medio para comunicar cualquier inquietud. Este buzón se abre al terminar cada mes por parte de un Comité integrado por personal y alumnos del plantel, quienes analizan, canalizan y dan seguimiento a la atención de una queja y/o sugerencia.

Ahora bien, al trabajar en el aula, sabemos que no podemos emplear una sola estrategia de enseñanza, ya que los estudiantes tienen distintos estilos de aprendizaje, Dunn y Dunn (1978), citado por García (2009) definen Estilos de Aprendizaje como “un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros” . En mis catorce años de práctica docente he comprendido que no todos los estudiantes aprenden de igual manera aun partiendo de un mismo nivel, ya que cada miembro del grupo tiene dudas distintas y avanzará más en un tema que en otro.

Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del alumno de la información recibida, es evidente que cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características e intereses.

En este sentido, no debemos tampoco utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos, ya que nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, por tal razón considero que es importante involucrar en cada una de las estrategias que diseñamos, los diferentes estilos de aprendizaje, para intentar lograr que todos adquieran por distinta forma el aprendizaje que se pretende alcanzar.

Una ventaja que encuentro en esta estrategia didáctica, es que no hay mejor forma de aprender que aprender haciendo, ya que se pretende que el estudiante logre realizar una cosecha con éxito, si desarrolla todo el proceso con guía del facilitador, es mas factible que al egresar pueda lograr realizar una siembra y posterior cosecha sin necesidad de apoyo y supervisión.

Problemática en el ámbito educativo.

Para alcanzar el objetivo de brindar una educación de calidad a los estudiantes, es necesario que todos los actores del proceso educativo, llámese directivos, docentes, alumnos, personal de apoyo y padres de familia, enfoquemos nuestros esfuerzos hacia una misma dirección.

Se debe en primer lugar diseñar un plan conjunto de actividades que deben evaluarse periódicamente, de manera que estés en posibilidades de decidir si continuamos por el mismo camino o se debe replantear el plan de acción.

Reconocer nuestras fortalezas y debilidades es aún un tema difícil de abordar en el plantel, ya que de acuerdo a mi experiencia en esta institución existen algunos docentes y personal de apoyo y asistencia a la educación (personal administrativo), que no reconoce sus áreas de oportunidad, lo que no permite avanzar hacia una meta común como lo mencioné anteriormente.

Por otra parte, a pesar de que al inicio de cada semestre todos los docentes debemos entregar al Departamento Académico la Guía Didáctica de la asignatura o módulo que nos ha sido asignado, con la finalidad de que este Departamento lo valide y le dé seguimiento; la mayor parte de los docentes no realizan esta función sino hasta el final del semestre, lo que no permite validar y evaluar por parte de quien corresponde, los contenidos, las estrategias y los instrumentos de evaluación que se desarrollan.

Otra dificultad, se centra en el hecho de que algunos docentes se resisten al trabajo colaborativo, evitan solicitar apoyo en las cuestiones que desconocen y si se les invita a participar de este trabajo responden con una negativa.

La relación con los padres de familia es cercana y cordial, pero se da únicamente en relación al aprovechamiento de los estudiantes, no lo es en cuanto a la participación activa de los padres de familia con los programas de estudio, ni con las necesidades de

aprendizaje de sus hijos y tampoco con involucrarlos en las actividades internas de la escuela.

Competencia a desarrollar.

En el caso específico de la estrategia didáctica de aprendizaje que aquí se propone, ésta está orientada a los estudiantes del C.B.T.a. No. 117 que cursan el tercer semestre de la especialidad de Técnico Agropecuario, en el Módulo II. Practicando la Agricultura, buscando que los estudiantes lleven a cabo procesos educativos en un marco de competencias como las siguientes:

Competencia Genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencia Genérica: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencia Genérica: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares Extendidas que se aplican en esta estrategia didáctica pertenecen a las Ciencias Experimentales.

Competencia Disciplinar: En campo de la Fitopatología. Analiza y establece el adecuado control de plagas y enfermedades de acuerdo al cultivo establecido.

Competencia Disciplinar: En el Campo de la Agronomía. Realiza el adecuado control de maleza de acuerdo al cultivo establecido y realiza siembra, trasplante y cosecha de un cultivo rentable.

Competencia Profesional: Decide sobre el cultivo idóneo para realizar la siembra y cosecha de acuerdo al ciclo de siembra en el que se encuentre, y realiza la siembra tomando en cuenta las labores de presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de malezas, plagas y enfermedades.

Con el logro de estas competencias, se pretende conseguir en el estudiante el conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar la vida productiva en su comunidad, si no logra incorporarse al Nivel Superior por falta de recursos económicos; esto a su vez, les permitirá no emigrar dejando atrás a su familia y ocasionando con ello una posible desintegración familiar.

La relación que existe entre las competencias elegidas (1, 8 y 11), tiene que ver con que el alumno primero conozca sus problemas y colabore y participe de manera efectiva en equipos diversos, para que con ellos contribuya de manera responsable en el desarrollo sustentable de su comunidad, región y país.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.

El ambiente de aprendizaje idóneo para llevar a cabo esta estrategia con éxito, aunado al trabajo en el aula, son las áreas productivas de la institución, en las que el alumno podrá llevar a cabo las actividades que se especifican en la secuencia didáctica contando con los recursos necesarios como superficie de terreno, agua para riego, tractor e implementos agrícolas.

Al llevar a cabo estas actividades con éxito, se cumplen las expectativas educativas del plantel, ya que el fin que persigue la educación tecnológica agropecuaria es formar técnicos capaces de incorporarse el Nivel Superior o de insertarse al mercado laboral, ya sea por cuenta propia o empleándose en empresas, instituciones o grupos de trabajo.

III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO – PEDAGÓGICA.

La estrategia se centra en el aprendizaje, por lo cual el estudiante es el centro de la acción, y el profesor es tan solo un coordinador estratégico de las actividades. La estrategia se orienta a que el estudiante participe activamente en conocer, aplicar y generar mediante siembra y cosecha, granos o alimentos que le permitan obtener de esta manera un ingreso y mejorar la economía propia y de su familia.

Esto representa también una alternativa para evitar la deserción de los estudiantes, ya que de acuerdo a datos proporcionados por la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Censo 2000, entre un 30 y 35 % de los jóvenes que desertan del NMS lo hacen por falta de dinero o porque tenían que trabajar. En este sentido, esta estrategia apoya uno de los retos de la EMS contenido en la RIEMS, como lo es la equidad, al atender un aspecto que permite que la desventaja que tienen los más pobres en relación con los beneficios de la escuela, le permitan mantenerse en ella y obtener los conocimientos y habilidades necesarios para lograr una movilidad social.

La estrategia didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

En opinión de Scallon (2004:11), citado por Méndez (2009) “se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en diversas situaciones. Lo esencial de la competencia reside en la movilización de recursos por el individuo, tanto de sus recursos propios como de otros que le son externos”.

En la RIEMS, las competencias están integradas por competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas se definen como

competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de aprender otras competencias.

Las competencias disciplinares integran conocimientos, habilidades y actitudes y se constituyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Éstas se clasifican en básicas, porque representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB; y en extendidas ya que son de mayor profundidad o amplitud que las competencias básicas.

Las competencias profesionales se refieren a un campo del quehacer laboral, definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren en un determinado contexto de trabajo. Estas competencias se clasifican en básicas, que proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo; y en extendidas, que preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

Con respecto a las competencias que pretende lograr esta estrategia didáctica, dentro de las competencias genéricas el estudiante será capaz de participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos, conociéndose a si mismo podrá abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, de esta manera contribuirá al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares se orientan a que el estudiante analice y establezca el adecuado control de plagas y enfermedades, realice el control de maleza más conveniente de acuerdo al cultivo establecido y realice siembra, trasplante y cosecha de un cultivo rentable.

En cuanto a las competencias profesionales, estas están orientadas a que el estudiante decida sobre el cultivo idóneo para realizar la siembra y cosecha de acuerdo al ciclo de siembra en el que se encuentre, y realice la siembra tomando en cuenta las labores de presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de malezas, plagas y enfermedades.

Lograr estas competencias, permitirá que los egresados del Módulo II. Practicando la Agricultura obtengan el perfil de egreso de este Módulo, el cual les permitirá continuar su formación técnica en el componente de formación profesional y/o insertarse al mundo laboral al concluir sus estudios de NMS.

Enfoque pedagógico de la estrategia.

Esta estrategia se centra en el enfoque pedagógico de Lev Vygotsky, el cual considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y está determinado por el medio en el cual se desenvuelve. De acuerdo a Vygotsky el

conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social, señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

De acuerdo a este enfoque y en concordancia con lo que se plantea en la estrategia didáctica, el ser humano se construye conocimientos, desarrolla habilidades, actitudes y valores que le permiten resolver problemas en la actividad cotidiana.

El papel del maestro es guiar al estudiante para que logre el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Su metodología de enseñanza se centra en lograr que el alumno aprenda a aprender y aprenda a pensar para que sea una persona reflexiva, analítica y crítica.

La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

El plan de estudios que contempla la RIEMS, está formado por tres componentes de formación:

Componente de formación básica (1200 horas). Compuesto por asignaturas de tronco común para todas las especialidades, que forma al alumno en las habilidades de lectura, escritura, matemáticas y otras áreas para su formación integral.

Componente de formación profesional (1200 horas). Lo conforma 5 Módulos que preparan al alumno en la carrera técnica de su elección (Agropecuario, Informática, Horticultura o Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.)

Componente de formación propedéutica (480 horas). Se desarrolla en los semestres de 5º. y 6º. y prepara al alumno para continuar sus estudios en el nivel superior.

La RIEMS contempla en los módulos de componente profesional, un enfoque orientado al desarrollo de habilidades específicas para el trabajo, con una orientación predominantemente práctica.

Esta estructura curricular basada en módulos permite remediar el problema de los planes de estudio anteriores, los cuales exponían a los estudiantes a información predominantemente teórica, cuyos contenidos no se relacionaban de manera integral y no necesariamente contribuían al desarrollo de habilidades para el trabajo.

El Módulo II. Practicando la Agricultura, se ubica en el componente de formación profesional, con una duración de 272 horas durante el semestre, su propósito es que el alumno adquiera conocimientos, habilidades y destrezas con un enfoque sustentable

que le permita comprender la relación agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar, incrementar y diversificar la producción.

El Módulo se encuentra integrado por tres submódulos, 1) Uso y manejo del agua y suelo; 2) Reproducción de plantas; y 3) Cultivo y manejo de plantas. La estrategia didáctica se aplicará en el submódulo 3, y se pretende que el estudiante maneje la técnica adecuada para los cultivos regionales.

Los contenidos conceptuales de esta estrategia están basados en identificar los cultivos de interés comercial y de acuerdo con la vocación agroecológica de la región.

Los contenidos procedimentales permiten desarrollar las competencias relativas a orientar a los productores acerca de los cultivos de más conveniencia económica y agroecológica en la región.

Los contenidos actitudinales permiten que el estudiante haga un uso responsable de prácticas e insumos de cultivo, como labranza mínima y uso del control integrado de plagas y enfermedades.

Especificación de los recursos a utilizar.

Tan importante como fortalecer el desarrollo profesional de la docencia, y generar espacios de atención y orientación de los estudiantes, es el hecho de contar con los insumos didácticos esenciales para lograr el objetivo de la estrategia didáctica. En este sentido, la institución pone al alcance de los estudiantes las Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales tienen un valor cada vez mayor para el aprendizaje de los estudiantes; esto se logra mediante el acceso a internet en el centro de información de la escuela.

Para el desarrollo de la estrategia, los recursos que se requieren son: superficie de terreno para llevar a cabo la siembra del cultivo que se elija y que sea mas conveniente de comercializar, contar con agua disponible para el riego del cultivo establecido, se requiere de un tractor e implementos agrícolas como rastra, arado, sembradora (en caso de elegir un cultivo de grano o forraje) y mochilas aspersoras para el control de plagas y enfermedades; todo lo anterior se encuentra en el plantel y está a disposición de los estudiantes.

Adicionalmente a esto, para la implementación de la estrategia didáctica se requiere en espacio como el aula, en el cual se pueda realizar el trabajo de planeación del cultivo a desarrollar, así como realizar trámites de permisos con autoridades ejidales y/o grupos de producción establecidos en la región, con los cuales la institución tiene convenios de colaboración, para que los estudiantes conozcan el comportamiento de los diferentes cultivos en la región.

Para iniciar este Módulo y lograr el objetivo de la estrategia didáctica es indispensable que el perfil de ingreso del estudiante para este Módulo sea contar con nociones de las prácticas agropecuarias, las cuales debe haber logrado en el Módulo I. La Investigación y el Desarrollo Sustentable; así como tener una actitud emprendedora y contar con voluntad integradora.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.

Para la educación media superior tecnológica el maestro es el autor de las experiencias que se despliegan en el taller, el laboratorio, el aula y el contexto laboral que pueden favorecer aprendizajes significativos para el mejoramiento de la calidad de vida de los jóvenes estudiantes.

Antes de la implementación de la RIEMS, la práctica de la mayoría de los docentes era predominantemente conductual; planeando las sesiones de clase con base a los objetivos, se proporcionaba información a los estudiantes, se realizaba una explicación, se asignaban ejercicios prácticos a los estudiantes (en las asignaturas que se prestaban para ello) y se evaluaba con base a los resultados de esas prácticas.

Desde la implementación de la RIEMS, el desempeño de los docentes cambió en gran parte, esto debido a la misma estructura de la Reforma, donde el docente ya no es el que conduce el aprendizaje, sino que guía y orienta al estudiante para que este pueda lograr un aprendizaje significativo. Es el estudiante ahora el que tiene un rol más activo e importante, se logra ahora (o se pretende lograr) que el estudiante no memorice, sino que comprenda y aplique los conocimientos que va construyendo en el aula, en el taller, en el laboratorio u otro espacio de aprendizaje en su vida diaria.

El alumno es ahora un constructor de su propio conocimiento, investiga, busca, se cuestiona, pregunta, reflexiona, construye y reconstruye sus saberes.

En esta estrategia didáctica, el profesor guía al estudiante mediante su experiencia y los recursos disponibles en la institución, para que este aprenda haciendo, aprenda a identificar los cultivos mas rentables y convenientes de acuerdo al ciclo agrícola en el que se encuentre, logre cosechas libres de plagas y enfermedades al realizar adecuadamente labores de cultivo como riegos, nutrición y control de malezas en las siembras.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Propósitos: competencias y atributos a desarrollar.

En los programas de estudio de los Módulos, se aportan elementos para apoyar al docente en la elección que realizará sobre las estrategias específicas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido es relevante el lugar que se da a los resultados del aprendizaje como referencia para orientar la definición de las tareas que permita alcanzarlos, sobre las cuales se identifican tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre.

En términos generales, la apertura se dirige a explorar y recuperar los conocimientos previos e intereses de los alumnos y los aspectos del contexto que resultan relevantes. Esta concepción de la apertura en la educación tecnológica nos enlaza con dos de las teorías de la educación que a mi punto de vista son de mayor relevancia para el aprendizaje de los estudiantes; la teoría cognitiva y la humanista. Como menciona Arancibia al hacer referencia al aprendizaje significativo de Ausubel, “…el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo”, a este concepto, de interacción entre la información nueva y el conocimiento previo Ausubel lo denomina concepto integrador, y es así precisamente como se le denomina en la RIEMS al concepto que vincula todas las asignaturas y el Módulo profesional de cada semestre, ya que este concepto permite al estudiante comprender mejor la información vista desde diversas áreas del conocimiento. Arancibia hace referencia a este concepto integrador como:

“… Concepto integrador o ideas pertinentes de afianzamiento son las entidades del conocimiento específico que existen en la estructura cognoscitiva del que aprende y la(s) cual(es) enlaza(n) los conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo… se supone que este aprendizaje es siempre necesario cuando un individuo adquiere informaciones por primera vez en un área de conocimiento completamente nuevo para él”

Este concepto integrador o tema integrador está presente en la planeación de cada Módulo y asignatura, a esta planeación por objetivos se le denomina Secuencia Didáctica.

Además de los conocimientos previos de los alumnos que se retoman en la apertura, también debemos tomar en cuenta los intereses de los alumnos, y es precisamente la teoría humanista la que hace énfasis en este aspecto, como bien lo señala Arancibia, él sugiere que “…entre otras cosas, los alumnos pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender”, y al ser

ellos entes activos, participan de la libre elección y relevancia de la información que se les proporciona o que tienen que formar.

En la fase de desarrollo se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Y en la de cierre se propone a los estudiantes elaborar las conclusiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje logrado y, con ello, el distinto lugar en el que se encuentra cada estudiante que ha transitado por las experiencias de formación.

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas se sugieren los recursos de apoyo y las técnicas e instrumentos de evaluación.

Mediante el análisis del programa de estudio, cada maestro puede establecer la Guía didáctica propia que defina las actividades específicas que estime pertinentes para lograr los resultados del aprendizaje de acuerdo con su experiencia, las posibilidades de los alumnos, las condiciones del plantel y el contexto.

A continuación se detallan los propósitos de la secuencia y las competencias y atributos que se pretenden desarrollar en los estudiantes:

a) Identificación.

Nombre del Módulo: Módulo II. Practicando la Agricultura.

Componente de Formación al que pertenece: Profesional

Semestre en que se imparte: Tercero

Especialidad: Técnico Agropecuario

Duración del Módulo: 272 horas.

Duración de la secuencia didáctica: 112 horas.

b) Intenciones formativas.

Propósito de la secuencia didáctica: Que el alumno sea capaz de manejar la técnica adecuada para los cultivos regionales, de esta manera obtiene herramientas que le permiten insertarse a la vida productiva de su comunidad y obtener ingresos económicos.

Tema Integrador: Medio Ambiente.

Asignaturas, Módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Módulo I. La Investigación y el Desarrollo Sustentable, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I.

Contenidos fácticos: Conceptos fundamentales.- Cultivo y manejo de plantas. Conceptos subsidiarios.- Labores de presiembra, labores de cultivo, control de plagas y enfermedades, tipos de cosecha, y manejo de postcosecha.

Contenidos procedimentales: Con base en el conocimiento de las actividades de presiembra, siembra, trasplante y postsiembra en bibliografía y en campo, el alumno establecerá una parcela demostrativa.

Contenidos actitudinales: En las actividades de esta secuencia, el alumno debe mostrar un uso responsable de prácticas e insumos de cultivo, como labranza mínima y uso integrado de plagas y enfermedades, así como demostrar orden, disciplina, honradez, responsabilidad y trabajo en equipo.

c) Actividades de Aprendizaje.APERTURA

Actividades Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje RecursosGenérica(s) y sus atributos Disciplinar(es)

Al inicio del submódulo se aplicará una prueba de diagnostico, la cual contestaran en forma individual.

Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios sobre los conocimientos de labores de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Se realizará una lluvia de ideas sobre estos conceptos.

Los estudiantes elaborarán un resumen sobe las plagas y enfermedades que conocen o han visto en cosechas de su entorno, así como los cultivos que consideran más rentables y factibles de realizar.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos definidos.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Analiza y establece el adecuado control de plagas y enfermedades de acuerdo al cultivo establecido.

Realiza el adecuado control de maleza de acuerdo al cultivo establecido.

Realiza siembra, trasplante y cosecha de un cultivo rentable.

Diagnóstico aplicado.

Diagnóstico elaborado por el docente.

Resumen realizado.

Diagnóstico

Pintarrón

Marcadores

Papel y lápiz

DESARROLLO

Actividades Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje RecursosGenérica(s) y sus

atributosDisciplinar(es)

Investigar en medios electrónicos e impresos las actividades de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra, cosechas y tipos de cosechas, y elaborar reporte.

Organizar una visita a tres cultivos diferentes de la región y entrevista con el dueño y/o responsable.

Investigar en la comunidad y el entorno, los índices y tipos de cosechas más rentables.

Elaborar el proyecto de la siembra que se elija llevar a la práctica, tomando en cuenta el ciclo agrícola en el que se realizará la siembra, las plagas y enfermedades propias del cultivo elegido, la disponibilidad de los insumos, maquinaria, equipo, superficie de terreno y sistema de riego que se empleará.

Elaborar un convenio con la institución para la compra de insumos, en el cual se especifique que los costos de producción serán rembolsados al plantel y el destino de los recursos que habrá de obtener al grupo.

Establecer una parcela demostrativa del cultivo que el grupo elija.

Realizar la cosecha del cultivo establecido.





Reporte de investigación documental.

Informe de la entrevista.

Reporte de investigación.

Proyecto elaborado.

Convenio elaborado.

Parcela establecida.

Cosecha.

- Folletos- Revistas- Libros- Computadora con acceso a Internet.- Trasporte para las visitas a los cultivos de la región.- Terreno para la siembra- Agua para riego- Semilla- Fertilizante- Plaguicida- Tractor e implementos agrícolas- Diesel para tractor- Mochilas aspersoras.

CIERRE

Actividades Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje Recursos

Genérica(s) y sus atributos

Disciplinar(es)

Solicitar al alumno las investigaciones realizadas e informe de la visita a los cultivos de la región.

Socializar las experiencias de las investigaciones y las prácticas de cosecha.

Evaluar el proyecto de la parcela y reintegrar a la institución los costos de producción.





Integrar portafolio de evidencias de las investigaciones realizadas, del informe de la visita a los cultivos de la región, el convenio con la institución y el proyecto, así como el análisis de los resultados obtenidos.

Convenio establecido con el plantel.Espacio para socialización de experiencias.

V. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez al alumno. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno, son una guía para los aprendizajes y nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas, despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. También nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Los recursos didácticos que se emplearán en esta estrategia son: el pintarrón, el rotafolio, fuentes bibliográficas (libros, revistas, folletos), el cuestionario, la guía de observación y la lista de cotejo.

VI. PLAN DE EVALUACIÓN.

Objetivos, estrategias y técnicas.

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesores nos debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.

Carreño (1978) define evaluación como:

“La acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada o bien atribuir o negar cualidades y cantidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación a lo enjuiciado, considerándolo como parte de un todo relacionado”

Estoy de acuerdo también con la definición que establecen Stufflebeam y Shrinkfield (1987) y Fernández-Ballesteros (1995) en Sánchez (2005) cuando dicen que la emisión de dichos juicios de valor ha de sustentarse y justificarse sobre una investigación sistemática que recoja datos válidos sobre los efectos, resultados y objetivos del programa o servicio evaluado.

Si tomamos estas definiciones veremos que aplican muy bien a la evaluación en el Bachillerato Tecnológico, ya que el valor cualitativo que se otorga a un estudiante es en función de lo que se demuestra que conoce, domina y ejecuta.

En el Bachillerato Tecnológico Agropecuario se realiza una evaluación formativa, la cual Zúñiga (1989) define como:

“…la que tiene lugar a lo largo del curso y se efectúa de ordinario al finalizar una unidad o tema, ya que permite controlar los resultados parciales y regular la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje”

La evaluación también tiene otro propósito, que es proporcionar información continua para ayudar a planificar.

Esta evaluación se lleva a cabo mediante los llamados Instrumentos de Evaluación, los cuales de acuerdo a Zaragoza (1986) consisten en planear una serie de preguntas que deben ser resueltas por los alumnos a partir del conocimiento proporcionado por el profesorado, se usa para evaluar básicamente el repertorio cognoscitivo de los alumnos.

También se realiza la evaluación por criterios o dominios, en la que los resultados se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber hacer un estudiante. A este “saber hacer” se le conoce como dominio y es la parte medular de la Educación Basada en Competencias.

Antes de iniciar con los contenidos de la asignatura se realiza una Evaluación Diagnóstica para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

Ahora bien, si se va a evaluar un conocimiento (por ejemplo definiciones, conceptos, etc.) se utiliza el instrumento llamado Cuestionario, en el cual se plasma si el alumno es competente o no al demostrar dicho conocimiento; si se va a evaluar un desempeño (por ejemplo como realizar la medición de una cancha de básquetbol), se utiliza el instrumento Guía de Observación, en el cual se registra una actividad que debo observar que el alumno realice eficientemente; y, por último si voy a evaluar un producto (por ejemplo, que el estudiante elabore una maqueta), utilizo el instrumento Lista de Cotejo, en el cual tengo que evaluar el producto terminado.

La evaluación también contempla las actitudes, además de los conocimientos y habilidades que el estudiante debe demostrar, debe ser capaz de aplicar valores como: respeto, solidaridad, orden, iniciativa, etc.

Tan importante como lo es la evaluación que realiza el docente, lo es la autoevaluación (anexo 5) y la coevaluación (anexo 6) que se realiza en el grupo, de tal manera que de todas estas técnicas de evaluación se obtengan resultados conjuntos proporcionen un juicio al final del semestre en donde el maestro establece si un estudiante es o no competente. Cabe hacer mención que todas las evidencias (ejercicios, tareas, productos, etc.) se recopilan en el Portafolio de Evidencias que se elabora por cada estudiante.

Los atributos de las competencias genéricas que se van a evaluar son:

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

11.3 Contribuye el alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Instrumentos, atributos de las competencias que se evalúan, productos de aprendizaje y ponderación.

ActividadProducto(s) de

Aprendizaje

Atributo de la competencia genérica que

se evalúaInstrumento Anex

o Ponderación

Aplicar evaluación diagnóstica.

Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en labores de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Lluvia de ideas sobre los conceptos antes mencionados.

Elaboración de resumen sobre plagas y enfermedades en cosechas del entorno, como cultivos que consideran más rentables y factibles de realizar.

Investigación en medios electrónicos e impresos de las actividades de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Visita a tres cultivos de la región y entrevista con el dueño/responsable.

Investigación en la comunidad sobre los índices y tipos de cosechas más rentables.

Elaboración de proyecto de siembra y cosecha de un cultivo.

Elaboración de convenio con la institución para la compra de insumos.

Establecimiento de la parcela.

Cosechar el cultivo establecido.

Evaluación del proyecto.

Diagnóstico aplicado.

Diagnóstico elaborado por el docente.

(sin producto)

Resumen realizado.

Reporte de Investigación

Informe de la entrevista.

Reporte de investigación

Proyecto elaborado.

Convenio elaborado.

Parcela sembrada.

Cosecha obtenida.

Informe del proyecto

1.1

1.1

1.1

1.3

1.6

1.3

1.3

1.6 y 8.1

11.3

1.1 y 1.6

11.3

1.1 y 1.6

Cuestionario de diagnóstico.Cuestionario y Guía de Observación

Cuestionario y Guía de Observación

Lista de Cotejo

Lista de Cotejo

Guía de Observación y Lista de Cotejo

Lista de Cotejo.



Guía de Observación y Lista de CotejoGuía de Observación y Lista de CotejoLista de Cotejo

1

2 y 3

2 y 3

4

4

3 y 4

4

3 y 4

3 y 4

3 y 4

3 y 4

4

Diagnóstico 2%

Cuestionario 5%

Guía de Observación

50%

Lista de Cotejo 33%

Autoevaluación 5%

Coevaluación 5%

VII. REFLEXIONES FINALES.

El desarrollo de la presente estrategia didáctica centrada en el aprendizaje, implica realizar acciones que conlleven a cumplir los propósitos de la RIEMS, en generar en los egresados de este Módulo un perfil que les permita aplicar métodos de producción de plantas, estableciendo cultivos, uso y manejo de agua, de manera que les permita colaborar con responsabilidad en el entorno y obtener a su vez los conocimientos que en un momento determinado les permitirán hacer de esta actividad una opción de autoempleo.

Las acciones que deben realizarse, requieren de la participación de todos los actores del proceso educativo: directivos que gestionen las visitas de los estudiantes a cultivos del entorno, que otorguen las facilidades a los estudiantes para financiar los costos de producción de su proyecto; padres de familia que apoyen las actividades de formación de los estudiantes, las cuales en ocasiones y por las características del proyecto a realizar, pueden ser fuera de su horario escolar; comunidad que permita a los jóvenes, estudiar los cultivos del entorno para tomar decisiones sobre el cultivo que establecerán; alumnos que participen activamente y con valores en todas y cada una de las actividades establecidas en la secuencia didáctica, de manera que logren las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que fomentan; y docente que cumpla con el perfil que establece el SNB, de manera que facilite, guie y oriente las actividades programadas, para lograr, en conjunto con los demás actores, que los jóvenes cuenten con una formación acorde a los retos y necesidades que exige el cambiante mundo actual.

Los retos que presenta lograr el objetivo de esta estrategia didáctica, ponen a prueba mi perfil como docente, mi capacidad para crear ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.

Las posibilidades de llevar a buen fin esta estrategia son muchas, pero debo ser consciente que para lograrlo, es necesario primeramente, dominar los contenidos para poder estructurarlos, llevar a la práctica los procesos de enseñanza aprendizaje de una manera efectiva e innovadora, construir ambientes de aprendizaje colaborativo y autónomo, así como evaluar los procesos de una manera formativa.

Diseñar esta estrategia ha sido una experiencia enriquecedora, me compromete a hacer un despliegue de todas mis capacidades, y a reconocer en el camino las áreas de oportunidad que puedo convertir en fortalezas, para beneficio de los estudiantes, de la institución, de la comunidad y el propio.

VIII. FUENTES DE CONSULTA.

Arancibia, V., Herrera, P. (1998). Psicología de la Educación. México. Ed. Alfaomega.

Carreño, F. (1978) Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación. (1ª. ed). México. Editorial Limusa.

García, J. (2009). Definición de estilo y estilos de aprendizaje. [En red]. Disponible en: http://estilosdeaprendizajees.blogspot.mx/

Méndez. A. (2009). Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias: el concepto de competencias. [En red]. Disponible en: http://redeca.uach.mx/concepto/Terminologia%20pedagogica%20especifica%20al%20enfoque%20por%20competencias.El%20concepto%20de%20competencia.pdf

Sánchez, I. (2005). Evaluación Institucional. Perspectiva Histórica y Modelos Clásicos. [Antología]. México. Universidad Autónoma de Tamaulipas.

S.E.P. (2009). Acuerdo S ecretarial número 442 , que establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. [En red]. Disponible en: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/154/Acuerdo%20442%20-%20junio%202009.pdf

S.E.P. (2009). Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. [En red]. Disponible en: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales

Torres, R. M. (1997). Profesionalización o exclusión: los educadores frente a la realidad actual y los desafíos futuros. Documento de trabajo preparado para la Cumbre Internacional de Educación. México, CEA/UNESCO.

Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. España. Edit. Paidós.

Zaragoza, -. (1986). Manual de Evaluación del Aprendizaje: Una guía para Profesores y Responsables de Evaluación. [Antología]. México. Departamento de Desarrollo Curricular, Universidad Nacional Autónoma de México.

Zúñiga, E. (1989). Evaluación Educativa. Una guía para el docente. [Antología]. México. Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias Educación y Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/154/Acuerdo%20442%20-%20junio%202009.pdf

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/154/Acuerdo%20442%20-%20junio%202009.pdf

http://redeca.uach.mx/concepto/Terminologia%20pedagogica%20especifica%20al%20enfoque%20por%20competencias.El%20concepto%20de%20competencia.pdf



http://estilosdeaprendizajees.blogspot.mx/

IX. ANEXOS

Anexo 1.

Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117

“Juan Báez Guerra”

Módulo II. Practicando la Agricultura

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nombre del alumno: _____________________________________________________

Instrucciones: Resuelve el siguiente cuestionario. No hay respuestas correctas o incorrectas.

1. ¿Qué es una siembra? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué métodos de siembra conoces? ___________________________________________________________________

3. ¿Cuándo se realiza una cosecha? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué tipos de cosecha conoces? ___________________________________________________________________

5. ¿Qué cultivos de la región conoces? ___________________________________________________________________

6. ¿Conoces algún método de control de plagas y enfermedades en los cultivos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Alguna vez has realizado alguna actividad de siembra? ¿Cuál? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Qué implementos agrícolas conoces? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Haz operado algún implemento agrícola? ¿Cuál? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Qué son las labores de cultivo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 2.

Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117


Módulo II. Practicando la Agricultura

CUESTIONARIO

Nombre del estudiante:

Instrucciones:

El facilitador aplicará al estudiante el cuestionario a manera de entrevista. El evaluador explicará el contenido del cuestionario al estudiante y las formas de respuesta que se solicitan.

Marque con una ( X ) el aspecto cuestionado

Reactivo Si No Observaciones

Define el concepto de siembra.

Describe las labores de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Describe las plagas y enfermedades de los cultivos de la región.

Conoce los cultivos de la región.

Describe los cultivos más rentables de la región.

Describe las formas de controlar la maleza.

Diferencia las plagas y enfermedades para su control.

Conoce los tipos de cosecha.

Anexo 3. Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117


Módulo II. Practicando la Agricultura GUIA DE OBSERVACIÓN


Instrucciones: Los participantes demostrarán a través de investigaciones, participación en visitas a siembras de la región, elaboración de un proyecto de siembra, establecimiento de una parcela y análisis del proyecto, el manejo de la técnica adecuada para los cultivos regionales, así como el análisis de resultados del proyecto.

Marque con una ( X ) los aspectos revisados según la columna que corresponda.


Investiga sobre las labores de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Realiza visita a 3 cultivos de la región, haciendo preguntas de interés al responsable/dueño.

Indaga sobre las siembras más rentables en la región.

Participa de una manera responsable, propositiva y respetuosa en la integración de un proyecto de siembra.

Para la elaboración del proyecto, toma en cuenta el ciclo agrícola, los insumos y sus costos, la maquinaria e implementos agrícolas a utilizar, el sistema de riego que empleará, así como el cultivo que realizará de acuerdo a las investigaciones previas.

Realiza convenio con la institución para el financiamiento de los insumos a utilizar.

Participa en el establecimiento de la parcela, sembrando, regando, controlando plagas, malezas y enfermedades.

Realiza cosecha del cultivo elegido.

Analiza los resultados obtenidos del proyecto.



Módulo II. Practicando la Agricultura LISTA DE COTEJO


Instrucciones: El alumno presentara al facilitador reportes de investigaciones, informes, proyecto y análisis del proyecto que se tomarán como evidencia por producto. La elaboración de los documentos será acordada con el grupo, determinando lugar, fecha y forma. La revisión se hará en presencia del grupo y podrá hacerse a manera de entrevista.

Marque con una ( X ) el aspecto cotejado según corresponda.


Reporte de investigación sobre las labores de presiembra, siembra, trasplante, postsiembra y cosecha.

Informe de entrevista con responsables/dueños de tres cultivos de la región.

Reporte de cultivos mas rentables, así como plagas y enfermedades de dichos cultivos.

Proyecto elaborado sobre el establecimiento de un cultivo, el cual debe contener: especificación del ciclo agrícola, insumos, maquinaria e implementos agrícolas a utilizar, sistema de riego que se empleará, así como la justificación del cultivo elegido.

Convenio elaborado con el plantel, para el financiamiento de los insumos.

Parcela demostrativa establecida.

Cosecha realizada.

Análisis del proyecto.

NOTA: Todos los instrumentos contempla la evaluación de las competencias actitudinales: responsabilidad, respeto, trabajo en equipo, iniciativa, honradez y orden.



Módulo II. Practicando la Agricultura AUTOEVALUACIÓN


Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo a tu desempeño.


Realicé las investigaciones asignadas cumpliendo con el tiempo y los criterios indicados por el facilitador.

Participé activamente en las visitas a los tres cultivos de la región, haciendo preguntas apropiadas y buscando siempre información relevante para la toma de decisiones.

Participé de manera entusiasta, colaborativa y respetuosa en la integración del proyecto para el establecimiento de un cultivo.

Fui tolerante y respetuoso(a) con la participación de mis compañeros.

Colaboré en el establecimiento de la parcela demostrativa.

Participé activamente en todas las actividades inherentes a la parcela establecida (siembra, riegos, atención de plagas y enfermedades, control de maleza y cosecha).

Ayudé a mis compañeros a cumplir con su función.

Cooperé para lograr una buena organización en todas las actividades.

Participé en el análisis de los resultados del proyecto.

Socialicé mi experiencia de todas las actividades en mi entorno.



Módulo II. Practicando la Agricultura COEVALUACIÓN

Nombre del estudiante evaluado:

Nombre del estudiante evaluador:

Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo al desempeño observado en tu compañero(a).


Realizó las investigaciones asignadas cumpliendo con el tiempo y los criterios indicados por el facilitador.

Participó activamente en las visitas a los tres cultivos de la región, haciendo preguntas apropiadas y buscando siempre información relevante para la toma de decisiones.

Participó de manera entusiasta, colaborativa y respetuosa en la integración del proyecto para el establecimiento de un cultivo.

Fue tolerante y respetuoso(a) con la participación de sus compañeros.

Colaboró en el establecimiento de la parcela demostrativa.

Participó activamente en todas las actividades inherentes a la parcela establecida (siembra, riegos, atención de plagas y enfermedades, control de maleza y cosecha).

Ayudó a sus compañeros a cumplir con su función.

Cooperó para lograr una buena organización en todas las actividades.

Participó en el análisis de los resultados del proyecto.

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