virtualeduca.infovirtualeduca.info/.../julioglzmxvirtualeduca2013.docx · web viewlos foros de...
TRANSCRIPT
Los foros de colaboración en línea como estrategia de aprendizaje en el contexto de la RIEMS.
María de Lourdes Cantú Gallegos
Julio César González Mariño
Antonio González Pérez
Universidad Autónoma de Tamaulipas, México.
Resumen.
Esta propuesta didáctica tiene como principal objetivo establecer un
espacio de comunicación y colaboración en línea, para la conceptualización de los
contenidos, la crítica, la reflexión, la participación, la investigación, el auto aprendizaje, la
autonomía, la recuperación y el desarrollo del potencial creativo. Como propuesta
integradora busca facilitar la comunicación, la retroalimentación, individual y grupal de
los estudiantes, para contribuir al logro de los objetivos de la Reforma Integral de
Educación Media Superior RIEMS.
Palabras Clave: TIC, RIEMS, Foros de Colaboración, Estrategia de
Aprendizaje.
Introducción.
México ha planteado propósitos comunes en su sistema educativo,
logrando avances considerables para no quedar rezagado y poder participar en una
economía globalizada. Teniendo como necesidad principal, la de adoptar la educación
media superior a un entorno que ha reflejado cambios en los mercados laborales,
disponibilidad de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), y una
preocupación de los países por aumentar su competitividad, lo que obliga a la
transformación del sistema educativo nacional, con el fin de aumentar la pertinencia
laboral de sus egresados y elevar la calidad de los conocimientos académicos y prácticos.
Con la inserción de las TIC en el ámbito educativo, surge la necesidad de
actualizarse para poner en práctica conocimientos, habilidades y destrezas, y así
participar en este tipo de procesos de una forma activa y productiva. Las TIC han abierto
nuevas posibilidades de interacción, comunicación y acceso a la información, es decir, se
han convertido en un medio activo integrado a un entorno de aprendizaje, que pone a
disposición de los participantes canales de información y comunicación para promover
formas distintas de enseñanza y de aprendizajes.
Existe una gran cantidad y variedad de materiales educativos basados en
tecnología, como las plataformas educativas en la web. Estas plataformas (moodle,
blackboard, dokeos, etc.) ofrecen muchas alternativas para facilitar y diversificar el trabajo
de los profesores y los alumnos; entre las cuales podemos citar: materiales educativos
multimedia desarrollados para el estudio de contenidos de aprendizaje; herramientas de
comunicación e interacción como el correo electrónico, el chat y los foros de discusión;
herramientas para la evaluación y autoevaluación del aprendizaje; ligas a otros sitios en la
Web, etc.
En el presente trabajo hablaremos específicamente de los Foros de
discusión en línea, como herramientas de colaboración para la construcción del
conocimiento, en apoyo al aprendizaje de las TIC, asignatura de primer semestre del
componente básico del plan curricular en todos los programas de las instituciones de
educación media superior dependientes de la dirección general de educación tecnológica;
con el propósito fundamental de desarrollar e implementar estrategias para contribuir al
cumplimiento de los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior
RIEMS.
La educación debe transformarse, adaptarse a los cambios para hacer
frente a las nuevas demandas educativas de las sociedades del conocimiento. Las
instituciones educativas y particularmente los profesores tienen la responsabilidad de
contribuir, con una práctica educativa innovadora, en la formación integral de individuos
con competencias suficientes para incorporarse fácilmente en la dinámica de las
sociedades del conocimiento.
El Plan Nacional de Educación 2007-2012 va encaminado a elevar la
“Calidad de la Educación”, en este contexto la RIEMS plantea retos muy importantes para
dar solución a una mejora educativa con la creación de un Marco Curricular basado en
competencias, el cual tiene como objetivo formar ciudadanos capaces de incorporarse,
integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica.
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que
podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida
que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos por la RIEMS y el Plan Nacional de Educación.
Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal,
social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por
su dinamismo y creciente pluralidad. Los jóvenes requieren encontrar en la escuela un
espacio significativo y gratificante en sus vidas. Por lo que a nivel de Educación Media
Superior, en el actual contexto social y productivo, la principal encomienda es: “La
formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo, y de manera
más general, en la vida”. Y asegurarse que esta formación incluya además “una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su
conjunto”.
En esta perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar
ciudadanos capaces de saber pensar (cognitivo), saber interpretar (procedimental), saber
desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios (actitudinal).
De esta manera la aplicación de las TIC nos permitirá transformar los
esquemas tradicionales de educación, en modelos educativos que promuevan un
ambiente permanente de aprendizaje congruente con la dinámica del conocimiento de
nuestra sociedad, a través de la integración de los medios electrónicos como recursos
didácticos de aprendizaje.
Las plataformas gestoras de aprendizaje LMS y específicamente sus
herramientas de comunicación y colaboración llamadas foros de discusión, constituyen
sin duda un elemento de interacción que desde su incorporación han representado el
principal espacio electrónico para la construcción de los aprendizajes, sobre todo del
aprendizaje vicario, pues permiten la comunicación de profesores y alumnos a través de
textos que los participantes pueden consultar sin ninguna condicionante de tiempo ni
horario.
En el presente trabajo hablaremos de los foros de discusión como
estrategia didáctica de comunicación mediada por el computadora, en combinación con la
instrucción cara a cara, como una combinación de modalidades se introduce con el fin de
extender la interacción entre estudiantes y profesor más allá de los límites espacio
temporales que caracterizan los encuentros presenciales, como apoyo de colaboración
grupal en la construcción del conocimiento.
Características del Contexto Escolar.
Esta propuesta se desarrolla para su implementación inicialmente en el
Centro Bachillerato Industrial y de Servicios No 189 (CBTIS 189), que se encuentra en la
ciudad de H. Matamoros al noreste del Estado de Tamaulipas en México. Está localizada
en la frontera entre México-Estados Unidos al lado sur del Río Bravo, específicamente
con la ciudad estadounidense de Brownsville, Texas. De acuerdo a INEGI (2005) la
ciudad cuanta con una población de 422,711 habitantes.
La economía de Matamoros ha venido creciendo desde hace más de 3
décadas a un ritmo importante de acuerdo a sus recursos productivos y naturales con los
que cuenta, pero depende en gran medida de su posición como ciudad fronteriza con
Estados Unidos, debido a la importante presencia de inversión extranjera directa
representada por las maquiladoras, al tráfico de mercancías por los puentes
internacionales y a la entrada de turistas estadounidenses.
En lo que respecta al entorno socioeconómico en el que se desenvuelven
nuestros estudiantes, según cuestionario aplicado para este estudio revela datos muy
interesantes que coinciden con los datos estadísticos de la localidad. El 96% de los
padres de nuestros estudiantes se encuentran empleados solo una mínima parte están
pensionados, recibiendo un ingreso mensual promedio de $ 3,950.00 En cuanto al tipo de
trabajo que desempeñan: en promedio 4 de cada 10 es obrero, 3 trabajan por su cuenta,
2 son comerciantes y 1 se dedica a otra actividad.
En cuanto a los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias, el
estudio refleja que el 98% vive en casa propia e independiente, con servicios en su
totalidad de energía eléctrica, agua potable y drenaje, donde normalmente la habitan de 5
a 7 personas y con algunos servicios adicionales con los siguientes porcentajes: el 50%
cuenta con TV por cable, 6 de cada 10 tienen servicio telefónico y 7 de cada 10 tienen
servicio de Internet en casa.
Se percibe un ambiente escolar dentro de la institución sano y positivo, el
alumno busca relacionarse con sus compañeros a través de la convivencia, juegos
deportivos, eventos culturales, así como también con la interacción por parte de sus
maestros lo que favorece tener un ambiente favorable para el aprendizaje.
El CBTIS 189 se encuentra ubicado en el ejido los Arados del municipio de
H. Matamoros, Tam., con dirección en carretera Sendero Nacional Km. 4.5.,
prácticamente se encuentra dentro de la ciudad.
Esta institución educativa cuenta con una población estudiantil de 2200
Alumnos dividida en dos turnos, atendidos por una plantilla de Personal de 140 docentes,
administrativos y personal manual, ofreciendo las especialidades de Computación,
Construcción, Contabilidad, Electrónica y Laboratorio Clínico, además del Sistema
Abierto con Contabilidad.
Los estudiantes son el elemento principal en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es lo que le da sentido al quehacer del docente, sin embargo cada
generación es diferente, cada grupo, cada alumno, ya que a través del tiempo han
modificado sus hábitos, sus normas, sus valores, su lenguaje, su forma de expresarse y
de vestir, etc., todo esto influenciado por diversas situaciones de la vida cotidiana que
afectan su comportamiento social y académico.
De esta manera es importante conocer las formas de comunicación del
alumno, de las cuales hace uso a la hora de expresarse y comunicarse cuando utilizan las
TIC, hay que resaltar la forma en que lo jóvenes han distorsionado el lenguaje utilizando
símbolos, códigos, abreviaturas, íconos, etc., para expresarse de una forma más rápida;
debido a que los jóvenes han apropiado estas formas de comunicarse olvidándose de las
reglas básicas de nuestro lenguaje: impacto de la tecnología que les ha permitido
desarrollar habilidades en el manejo de ellas.
De ahí definimos como elemento primordial a la comunicación, como
proceso para generar ambientes favorables en el grupo, donde el alumno se sienta con
libertad de dialogar y de expresarse con respeto hacia cada uno de los que formamos
parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje, de donde se infundan valores, trabajo
en grupo, motivación y donde exista un relación de trabajo en ambos sentidos maestro y
alumnos, propósitos que se pretenden reforzar con la implementación de los foros de
discusión como herramienta de colaboración, como una estrategia didáctica.
Por lo tanto la relación maestro-alumno resultará favorable cuando
busquemos las formas de comunicarnos y de lograr una interacción positiva en el aula
con cada uno de ellos, para apoyar su proceso académico en la institución y contribuir en
su formación integral como lo requiere la RIEMS; para lograrlo hay que conocer sus
actitudes, sus características, sus necesidades y entender como docentes que están
pasando por una etapa de desarrollo fundamental, misma que nos dará la oportunidad
para guiarlos, apoyarlos, motivarlos y ayudarlos a conocerse a sí mismo, para integrarlos
a grupos, para formarlos como ciudadanos y para ayudarlos a construir su vida estudiantil
por un buen camino y que vean la escuela como un espacio de formación la cual le dará
sentido a su vida profesional, laboral y social.
Problemática en el ámbito educativo.
Una de las grandes problemáticas que enfrenta el alumno, es el bombardeo
de las tecnologías de la información y comunicación, mismas que han tenido un impacto
desfavorable en su uso; nuestros jóvenes no están siendo formados para el uso
responsable de estas tecnologías, hacen uso de ella sólo como un medio de interacción
social y en educación no están aportando nada positivo para aprendizaje formal.
Como docentes tenemos la gran responsabilidad de educarlos, de
prepararlos para el buen uso de estas tecnologías al aprovechar todas las habilidades
positivas que han desarrollado: nuestros estudiantes son nativos digitales (Prensky,
2000) nacieron y crecieron con internet, sitios web para redes sociales, consolas para
video juegos, reproductores de audio y video digitales, teléfonos móviles inteligentes,
dispositivos móviles para video juegos etc. Sin duda esta interacción cotidiana con estas
tecnologías ha modificado, no solo su forma de entretenerse y relacionarse con lo demás,
sino también su forma de aprender y acceder al conocimiento. (González, 2010). De
acuerdo con Tappscott (2009), para cuando estos jóvenes lleguen a la universidad habrán
pasado más de diez mil horas navegando en Internet, y más de veinte mil horas en video
juegos.
Como profesores tenemos la responsabilidad orientarlos y formarlos, para
que aprendan a discernir y discriminar la información valiosa de la que no lo es, para que
hagan uso responsable de estas herramientas, que eviten usar las modificaciones del
lenguaje y gramática que utilizan en los medios electrónicos, en la comunicación formal.
Que adquieran las competencias para analizar, sintetizar e interpretar los textos que
encuentran en Internet para generar nuevos conocimientos y no solo copiar y pegar la
información.
Como docentes tenemos el fuerte compromiso de comunicarnos y lograr
una interacción positiva en el aula con nuestros alumnos, para apoyar su proceso
académico en la institución y contribuir en su formación integral como lo requiere la
RIEMS, para lograrlo hay que conocer sus actitudes, sus características, sus necesidades
y entender que están pasando por una etapa de desarrollo fundamental, misma que nos
dará la oportunidad para guiarlos, apoyarlos, motivarlos y ayudarlos a conocerse a sí
mismo, para integrarlos a grupos, para formarlos como ciudadanos y para ayudarlos a
construir su vida estudiantil por un buen camino y que vean la escuela como un espacio
de formación la cual le dará sentido a su vida profesional, laboral y social.
De ahí definimos como elemento primordial a la comunicación, como
proceso para generar ambientes favorables en el grupo, donde el alumno se sienta con
libertad de dialogar y de expresarse con respeto hacia cada uno de los que formamos
parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje, de donde se infundan valores, trabajo
en grupo, motivación y donde exista un relación de trabajo en ambos sentidos maestro y
alumnos. El uso colaborativo de los foros de discusión como herramientas tecnológicas en
la educación dentro de nuestra institución permitirá compartir recursos, estandarizar las
actividades escolares de docentes y alumnos, difundir material de actualidad, introducir
mejoras e innovaciones en las prácticas pedagógicas y permitir el acceso de la
comunidad escolar a la red de información nacional.
Ambientes de aprendizaje y expectativas educativas.
La estrategia educativa presentada con la implementación de los foros de
discusión en la asignatura, se concreta sobre elementos básicos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, intentando adoptar aquellas tendencias que parecen más
provechosas para el éxito de la tarea educativa, logrando así que el alumno no sólo
adquiera los conocimientos propios de la materia, sino que desarrolle además
competencias que contribuyan a su desarrollo personal y profesional, como:
Desarrollar en conjunto con otras actividades un pensamiento crítico
en los estudiantes (cuestionarse, argumentar, re flexionar, sintetizar
opiniones e ideas).
Capacidad de búsqueda y selección de información.
Capacidad de expresarse correctamente en forma escrita y oral
(enriquecer el vocabulario).
Capacidad de defensa de argumentos.
Promover la comunicación y participación de todos los participantes.
Construir conocimiento de forma colectiva.
Capacidad para el trabajo en equipo
Habilidad para el manejo de las TIC.
“El aprendizaje es un fenómeno esencialmente interactivo, que se produce
en la comunicación del profesor con el estudiante, de los estudiantes entre sí y del sujeto
consigo mismo. Por lo tanto, es un proceso dialógico, esencialmente comunicativo, ya que
en la medida que se estimula su carácter dialogal, el aprendizaje se potencia, se
enriquece, y, por tanto, aumenta su eficiencia y calidad”. (González,1995).
La estrategia didáctica y la adquisición de competencias genéricas, profesionales y/o disciplinares.
Los nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores, ya que éstos deben ser capaces de
acomodarse a continuos cambios tanto en el contenido de su enseñanza como en la
forma de enseñar mejor.
Como lo define Philippe Perrenoud (2004), el término competencia: “es una
capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de
movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas”.
En esta perspectiva, la necesidad hoy en día en el ámbito educativo por lo
tanto, es enseñar a aprender a aprender, de brindar el cómo procesar la información,
para que puedan operar con ella en cada asignatura, con cualquier información y
descubrir sistemáticamente los posibles principios más generales, que integran la
realidad. Hacer el contenido cada vez más significativo, obliga al alumno a pensar qué
tiene, qué le falta, a conocerse a sí mismo y desplegar acciones y recursos para
alcanzarlo.
El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de
aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos
específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de
competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen
en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo
aprendido en la escuela, el mundo y la vida .
El propósito formativo por competencias de TIC es: “Promover en los
estudiantes, la alfabetización digital mediante el desarrollo de competencias genéricas y
disciplinares, para que hagan uso responsable de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, analicen y resuelvan problemas en su actividad académica y vida
cotidiana”. (Perrenoud , 2004)
Las competencias disciplinares básicas, son enunciados que integran
conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas
en las que tradicionalmente se ha organizado el saber; y dan sustento a la formación de
los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.
Respecto a las competencias disciplinares básicas del campo Comunicación, las
competencias que de manera puntual corresponden a los contenidos de desarrollo en
esta estrategia planteada para la asignatura de TIC’s son:
• Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas tecnológicos y medios de comunicación.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas y producir materiales y transmitir información.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, procesar, interpretar y expresar ideas.
Dentro de las Competencias Genéricas a desarrollar con la implementación
de la estrategia se mencionan las siguientes:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
• Trabaja en forma colaborativa.
La estrategia didáctica y el plan de estudios de la RIEMS
El planteamiento del modelo educativo de la RIEMS permite que el alumno desarrolle las
competencias genéricas necesarias para el egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. También se presentan grandes cambios en el papel del alumno y el docente,
ya que el alumno se vuelve el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma
activa y como constructor de su propio aprendizaje, por su parte el docente es el guía,
facilitador, tutor o mediador en ese proceso. El uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el desarrollo del proceso educativo es requisito fundamental para que
este se dé con éxito, así como también el trabajo colaborativo en el aula, rompiendo con
muchos paradigmas tradicionales del modelo tradicional.
Por todo lo anterior, la educación debe transformarse, adaptarse a los cambios para hacer
frente a las nuevas demandas educativas de las sociedades del conocimiento. Las
instituciones educativas y particularmente los profesores tienen la responsabilidad de
contribuir, con una práctica educativa innovadora, en la formación integral de individuos
con competencias suficientes para incorporarse fácilmente en la dinámica de las
sociedades del conocimiento, propósitos que se pretenden cumplir con la implementación
de la estrategia didáctica elaborada en este trabajo.
Los propósitos formativos de la asignatura TIC, en relación con las competencias
desarrolladas en los alumnos contempladas en esta estrategia están basados en el
establecimiento de las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato que a la letra dice “Educar con un enfoque en
competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran
la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables
para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente
distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se
involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora”.
Para lograr el propósito de la asignatura los contenidos se pueden abordar de diversas
maneras. La propuesta es hacerlo mediante la siguiente secuencia didáctica que incluye
una estrategia didáctica basada en el uso de los foros de discusión a través de una
plataforma e-learning, en las cuales se establecen actividades que desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes. Cuando estas se han logrado, se infiere el
desarrollo de una capacidad que, con otras capacidades el alumno, desarrolla una
competencia.
Objetivos y Propósitos de la Estrategia de Aprendizaje.
La estrategia planteada permitirá utilizar recursos digitales como el uso de
los foros de discusión a través de la plataforma e-learning Dokeos, favoreciendo la
comunicación entre docente y alumnos, motivando y apoyando el proceso de aprendizaje,
desarrollando las habilidades competentes y estimulando la apropiación del conocimiento
para cumplir con los objetivos de la materia TIC y de la Reforma Curricular.
Esta propuesta educativa se concreta sobre elementos básicos del proceso
de enseñanza y aprendizaje, intentando adoptar aquellas tendencias que parecen más
provechosas para el éxito de la tarea educativa. De esta manera con la introducción de
las TIC’s y de las plataformas educativas, se dota al proceso de enseñanza-aprendizaje
de un entorno virtual que, bien utilizado, permite complementar el proceso que se da de
forma presencial, potenciando la comunicación entre profesores y alumnos, el aprendizaje
colaborativo y el acceso a materiales de estudio sin barreras de espacio ni tiempo.
Los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como
componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo
de ésta, son los elementos curriculares mediante los cuales se desarrollan las
capacidades expresadas en los resultados de aprendizaje, y definen “qué enseñar”; y
determinan el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los estudiantes
han de adquirir. Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir,
como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.
La estrategia didáctica con la que se desea trabajar desde la materia de
TIC (Tecnologías de la información y comunicación) en la unidad de aprendizaje de
Internet y comunicación con la implementación de los foros de discusión como
herramienta de colaboración y comunicación se pretende facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, la cual está integrada por una serie de actividades teórico-prácticas que
contemplan la interacción de los alumnos con los contenidos:
Contenidos conceptuales: en primer lugar, son el conjunto de
conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el
aprendiz de un determinado proceso formativo e incluyen tanto los
conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que
se organizan esos conceptos.
Contenidos Conceptuales de la asignatura TIC en la unidad Internet:
Internet: Uso de los Foros de Discusión como recursos
tecnológicos de comunicación asíncrona.
Contenidos procedimentales, o procedimientos: constituyen el
conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un
determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que
las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que
pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de
enseñanza.
Los contenidos procedimentales en el desarrollo de estrategia
planteada en este trabajo permitirán generar experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes expresen conocimientos y
desarrollen habilidades y actitudes, para realizar trabajos de
investigación, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información de manera efectiva con los recursos tecnológicos a su
alcance y el uso formatos en programas como Word, powerpoint,
etc., tal como lo indica el contenido de la materia, aplicando
instrucciones y procedimientos relacionados con Internet, así como
sus principales herramientas de trabajo.
Contenidos Actitudinales: son hábitos, valores, actitudes y son
necesarios en cualquier currículo formativo, ya que se requieren
durante el proceso de aprendizaje; es el saber ser y saber estar, y
que complementan el saber y saber hacer.
Contenidos Actudinales para el desarrollo de la estrategia: Trabajo
Individual, Trabajo en Equipo, Trabajo Colaborativo, Organización,
Orden y aprendizaje Autónomo.
Contenidos Valorales: Orientados al desarrollo del comportamiento
del alumno, actitudes que ayuden al aprendizaje: Respeto,
Tolerancia, Responsabilidad.
El potencial de los diferentes recursos que ofrece la plataforma para la
comunicación y el acceso a la información de la asignatura, permite transformar los
procesos de enseñan-aprendizaje alrededor de un modelo didáctico integrado de trabajo
en línea, que se desarrolla en un espacio de comunicación, donde los alumnos puedan
trabajar y reflexionar sobre situaciones y conocimientos diversos, con el fin de adquirir y
construir un conocimiento propio que fortalezca el trabajo desarrollado en clase.
Reflexiones Finales.
La construcción de la sociedad del conocimiento al requerir una
alfabetización científica y tecnológica, exige acciones dirigidas a diseñar y crear nuevos
recursos y materiales didácticos capaces de fomentar estrategias innovadoras de
enseñanza-aprendizaje, así como de construir y ampliar las dimensiones de intercambio y
comunicación en nuestras aulas.
La estrategia didáctica propuesta en el presente trabajo, esta apoyada en el
uso de los foros de discusión a través de una plataforma e-learning, buscando
fortalecer los objetivos de aprendizaje de la materia, y el desarrollo de una participación
activa y motivadora en el alumno, aprovechando las habilidades que ya tiene.
Esta propuesta didáctica tiene como característica principal establecer un
espacio de comunicación y colaboración en línea, para la conceptualización de los
contenidos, la crítica, la reflexión, la participación, la investigación, donde se desarrolla
además el auto aprendizaje, la autonomía, la recuperación y el desarrollo del potencial
creativo; como propuesta integradora busca facilitar la comunicación, la
retroalimentación, la individual y grupal de los estudiantes.
El potencial de los diferentes recursos que ofrecen los foros de discusión
en la plataforma para la comunicación y el acceso a la información de la asignatura,
permite transformar los procesos de enseñan-aprendizaje alrededor de un modelo
didáctico integrado de trabajo en línea, que se desarrolla en un espacio de comunicación,
donde los alumnos puedan trabajar y reflexionar sobre situaciones y conocimientos
diversos, con el fin de adquirir y construir un conocimiento propio que fortalezca el trabajo
desarrollado en clase.
De esta manera, es indispensable que reconstruyamos nuestras prácticas
para contrastar nuestra acción con las intenciones del modelo educativo que promueve la
RIEMS, buscando satisfacer las demandas de formación de nuestros estudiantes en un
mundo globalizado que demanda de nuevas competencias laborales, y donde la
emergencia de concepciones educativas centradas en el alumno y en el aprendizaje,
están cambiando la función del maestro.
Por lo tanto, nuestra tarea como maestros es incorporar las TIC como un
recurso educativo, dirigiendo nuestros esfuerzos hacia la creación de material didáctico y
a entornos educativos significativos que faciliten la consecución de un tipo de aprendizaje
comprensivo y significativo, donde la comunicación sea el eje que promueva y motive la
comunicación.
Nuestro reto es implementar una educación centrada en el estudiante, en
sus intereses, en la vida misma, de una educación que forme personas analíticas,
reflexivas, participativas y cooperadoras; por lo tanto docentes y directivos debemos estar
en condiciones de enfrentar con éxito los retos crecientes y cambiantes de la época, así
como también como actores clave, debemos integrarnos al nuevo modelo educativo de la
RIEMS, para poder contribuir de manera activa en los procesos de mejoramiento de la
calidad educativa.
El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de
estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución
de los materiales de aprendizaje, utilizando una variedad de tecnologías que
proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales,
logrando entornos de aprendizaje efectivos.
Referencias Bibliográficas
Adell, J. (2004) Internet en el aula: Las Web Quest, Edutec. Revista de Tecnología
Educativa,. Disponible en http://www.xtec.es/~cbarba1/Articles/AdellWQ.pdf
Ausubel, D. P., Novak, J. D. (1983) Psicología Educativa. Un Punto de vista
Cognoscitivo. 2ª edición – México: Trillas.
Castro, R (2002). Currículo y evaluación, Textos guías, Universidad Bío Bío, Facultad
de Educación y Humanidades, Departamento de Ciencias de la Educación.
Disponible en: http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/capitulo7.htm
Coll, C. (1990) Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: La
concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, en el libro
Desarrollo psicológico y educación II, Madrid, Editorial Alianza,.
Federación para el aprendizaje. (2005). Tecnologías de Información y Comunicación
para la Enseñanza Básica y Media. The Learning Federation. Septiembre de
2005. Revisado en Línea en sitio Web: http://www.eduteka.org/Visiones4.php
García M. Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Disponible en:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?
op=modload&name=News&file=article&sid=428
Gillani, B.B. & Relan, A. (1997). Incorporating interactivity and multimedia into web-
based instruction. In B. H. Khan (Ed.), Web-based instruction, (pp. 231-237).
Educational Technology Publications: New Jersey.
González, J.C. (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto
de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento. 5(2), 1-8.
González, J. (2010). NetGens 2.0, un reto para la educación superior y un desafío
para los programas en Tecnologías de Información y Comunicación. Memorias
de la Novena Conferencia Iberoamericana en Sistemas, Cibernética e
Informática. Vol. II, 206-210. Orlando Florida, USA
Marchant, M. J. (2008). Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la
Evaluación, Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Humanidades..
Olive, L. (2005)La Cultura Científica y Tecnológica en el Tránsito a la Sociedad del
Conocimiento. Revista de la Educación Superior. XXXIV (4), pp. 49-63.
Palacios, J. (2007). La cuestión escolar: críticas y alternativas, Ed. Coyoacán, Col.
Pedagogía, México,.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó,
Biblioteca de aula No.196.
Prensky, M. (2000). Digital Game-Based Learning 1st ed. New York: Mc Graw Hill
Ríos, C. Evaluación en tiempos de cambio, Universidad Pedagógica Nacional
(documento de trabajo).
Salinas, J. (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1(1) Noviembre.
SEP. Reforma Integral De La Educación Media Superior En Mexico: Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias
genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior.
Disponibles en: www.sems.sep.gob.mx.
Tapscott, D. (2009). Grown up Digital. How de net generation is changing your world.
New York: Mc Graw Hill
Universidad Pedagógica Nacional (2003). Evaluación de los aprendizajes y las
competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de
trabajo), México,.
Vargas, B. (2005). El Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias.