Revista Gratuita de Espacios Educativos - Número 2 - Invierno 2006

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Hablamos con Luis Peral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

A Fondo Evolución del Mobiliario Escolar . 6

Actualidad Cajasol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Nutrición en Edad Escolar . . . . . . 9 Día de la Castaña . . . . . . . . . . . . 10 Huerto Escolar . . . . . . . . . . . . . . 11 Experimentamos la Agricultura . 12 El Cine Empieza Aquí . . . . . . . . . 13

Orientación Resolución de Conflictos en los Centros Educativos . . . . . 14

Experiencias T.I.C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Recursos Pizarras Digitales . . . . . . . . . . . . 17 Laboratorio de Ciencias . . . . . . . 17 En la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Niños 1er Concurso de Dibujo Alfedel . 19

Biblioteca Análisis de las Bibliotecas Escolares . . . . . . . . . 21

Idiomas Aprender Chino . . . . . . . . . . . . . 22

Deportes2’ Torneo Natación Mirasur . . . . . . 23Juegos y Deportes Alternativos . . 23Clasificación Liga Alfedel . . . . . . . 25

Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Ofertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

SUMARIONº02 - INVIERNO 2006 - AÑO 0

EDITORIAL

Arrancamos este segundo número dando las gracias a nuestros lectores por la gran aco-gida mostrada ante la primera edición de la revista “Alfedel”. Es un gran honor para este equipo recibir las felicitaciones de padres y profesionales de la enseñanza ante un traba-jo realizado por y para ellos.En la misma línea del número anterior y respetando la estructura que ya conocéis, en esta edición hemos incluido algunas no-vedades que seguro os van a interesar. En primer lugar, una sección de las que ya os adelantamos en el número anterior: alum-nos, desde la que pretendemos ofrecer a los niños y adolescentes una oportunidad, oca-sión y plataforma de lujo desde donde poder expresarse libremente y desde donde difun-dir su talento. La otra novedad que podréis encontrar en este número es la aparición de una nueva sección que no puede faltar en cualquier revista práctica de contenido educativo y cultural que se precie, la cual, por los temas que trata, hemos denominado idiomas y desde donde daremos a conocer diferentes experiencias relacionadas con el uso de otras lenguas.Aparte de estas novedades encontraréis las secciones que ya conocéis y os presentamos en el número anterior con nuevos consejos, recursos, experiencias educativas, artículos especializados y entrevistas a personajes im-portantes vinculados al mundo de la educa-ción. Desde el equipo editorial de la revista “Alfedel” esperamos que este número os re-sulte tan útil e interesante como lo fue el an-terior y sea un instrumento que guíe vuestro quehacer diario en casa y en las aulas.

Eva San Millán Uguina

““Enseñar no es una función

vital, porque no tiene el fin en

sí misma; la función vital es

aprender.”

Aristóteles

Este número está decicado, con cariño, a la madrede nuestro compañero D. Miguel Soto Lombris

Este número está decicado, con cariño, a la madrede nuestro compañero D. Miguel Soto Lombris

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Luís Peral GuerraConsejero de Educación de la Comunidad de Madrid

Hablamos con

1.Después de casi tres años de ges-tión al frente de la Consejería de Educación de la Comunidad de Ma-drid, ¿cuál sería su balance?En este tiempo hemos avanzado en los prin-cipios que Esperanza Aguirre cita siempre como aquellos que deben regir nuestra polí-tica educativa: libertad, equidad y calidad. Hemos cumplido los compromisos electora-les superando el objetivo inicial de 110 cole-gios bilingües, ahora son 122 y en el próxi-mo mes de septiembre serán 147. Otro difícil compromiso, que ha sido superado, era lle-gar a 50.000 plazas sostenidas con fondos públicos para niños de 0 a 3 años, pues bien, serán unas 53.000 cuando se terminen den-tro de tres meses las últimas escuelas infanti-les que estamos construyendo. Firmamos un pacto educativo por un importe de 1600 mi-llones de Euros durante cuatro años con 19 organizaciones y entidades que representan a toda la Comunidad Educativa Madrileña. Entre los objetivos de este pacto estaba cons-truir 160 centros públicos, de los que hemos construido (o están en construcción) ya 121 a pesar de que faltan dos años todavía para el fin del plazo. Otro reto importante es el de los centros educativos prioritarios. Se trata de ofrecer más apoyo y más recursos a aquellos centros públicos con necesidad de atender a una población con mayores ca-rencias. También creo que ha sido un paso importante el incremento de las ayudas a las familias, no solamente en cuantía, que ha sido muy importante habiendo pasado de 6 millones a 24 en la ayudas para libros, in-crementando las becas para niños de 0 a 3 años y las ayudas de comedor, sino también en la forma de hacerlo, es decir, los cheques-libro y los cheques de ayuda para escuelas infantiles son una forma más ágil de que los recursos lleguen antes a las familias. Otro indicio de que las cosas se han hecho bien es que el 83 % de los niños de tres años han obtenido plaza en el colegio elegido por sus

padres en primera opción. Y por último en cuanto a las aulas prefabricadas, hemos dado también un paso importante al pasar de 164 que había en el curso 2004/05 a 37 que hay en este momento.

2. A lo largo de estos años han tenido lugar acontecimientos educativos de gran relevancia, ¿cuál de ellos desta-caría y por qué?Hay que destacar que una de las primeras decisiones de José Luís Rodríguez Zapate-ro al acceder a la presidencia del gobierno fue paralizar la aplicación de la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) que había puesto en marcha el Partido Popular. Creo que fue una decisión innecesaria y sec-taria ya que yo pienso que los grandes países son los que construyen sobre lo que el go-bierno anterior ha construido. Sin embargo, esa paralización nos ha hecho perder tres años en el avance hacia la calidad, la exi-gencia, la promoción, el esfuerzo y la mejor convivencia en las aulas y por eso el Partido Popular sigue defendiendo todos estos prin-cipios. Por ejemplo, hemos presentado los planes de estudio de primaria y secundaria consiguiendo un objetivo importante que es que los alumnos de nuestras comunidades vayan a estudiar las mismas materias y en los mismos años. Esto va a favorecer la mo-vilidad de manera que un niño de Madrid que tenga que ir a vivir a Murcia no repeti-rá al año siguiente la misma materia que ya cursó en Madrid. También pensamos que

será positivo para el precio de los libros de texto y sobre todo va a vertebrar educativa-mente a España.

3.El pasado mes de septiembre fir-mó usted un acuerdo de colaboración entre la Consejería de Educación y la ONCE en el que ambas institucio-nes se comprometían a garantizar y mejorar la prestación de servicios al alumnado con discapacidad visual, ¿en qué consisten los pormenores de este convenio?Fundamentalmente se trata de atender al alumnado con discapacidad visual, coordi-nar los servicios educativos para dar la me-jor atención educativa, proponer criterios de valoración, escolarización y atención del alumnado con deficiencia visual y formar a los profesionales que atienden este tipo de alumnado. La ONCE nos asesorará en lo referente a la educación de personas ciegas y la Comunidad de Madrid va a aportar material didáctico de acceso y desarrollo al currículo, promoverá las medidas necesa-rias para que los centros educativos faciliten listados de libros y materiales curriculares para que puedan ser adaptados a sistemas Braille o grabaciones. Vamos a hacer un esfuerzo para que en el ámbito de las tecno-logías de la información y comunicación los productos destinados al medio escolar sean accesibles a estos alumnos.

4.En su visita a Manchester el pasado mes de marzo, tuvo usted ocasión de conocer ”in situ” el funcionamien-to del sistema educativo británico, ¿trasladaría usted algún elemento de este sistema a nuestro país y más concretamente a nuestra comuni-dad?La educación basada en la pedagogía de la LOGSE nació en los países anglosajones en los 70. Lo primero que yo trasladaría

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es el reconocimiento de que esa concep-ción pedagógica ha fracasado y es una de las causas del descenso del nivel de conoci-mientos en nuestros alumnos. Los ingleses lo han reconocido y han puesto en marcha iniciativas muy interesantes. Por ejemplo las “Academias de la Ciudad” que consisten en sustituir, en zonas muy deterioradas de una ciudad, un instituto público por una nueva iniciativa en la que se implica una entidad de la economía social (una fundación, una ONG, una empresa,..) de manera que el es-tado financia el 90 por ciento, el promotor el 10 por ciento y el resto funciona como un colegio concertado en España. Yo tuve la ocasión de visitar estas academias y pude comprobar la inyección de calidad, de exi-gencia, de respeto en las aulas y de buena convivencia que han supuesto estas iniciati-vas. Hay otras cosas que también me atraían como por ejemplo el sistema de evaluación. En Inglaterra, desde hace 12 años se evalúa a todos los alumnos a los 7, 11,14 y 16 años y esto les permite medir lo que ellos llaman el valor añadido a la educación, es decir, lo que un colegio, gracias a la labor de su claustro, consigue mejorar el nivel de conocimientos esperado de sus alumnos. También tienen otras iniciativas muy interesantes, que nos hubiera gustado trasladar aquí, como aque-lla que llaman “Currículum Alternativo” que viene a ser una solución para aquellos alumnos de 15 años que tienen problemas de aprendizaje y de conducta. Estos alum-nos estarán 3 días en el instituto, un día en un centro de formación profesional espe-cializado y un día en una empresa. Esta al-ternativa está produciendo unos resultados extraordinarios al integrar a estos alumnos en la realidad laboral con todo lo que esto lleva consigo.

5.La prueba de Conocimientos y Des-trezas Indispensables (CDI), aplica-da el pasado mes de mayo a los alum-nos de sexto de Educación Primaria en todos los centros de la región, ha sido fuente de debates entre distintos colectivos vinculados a la enseñanza, ¿podría aclararnos cuál es la finali-dad de esta prueba y si se han toma-do medidas en función de los resul-tados obtenidos con la aplicación de la misma?La finalidad es precisamente hacer conocer el nivel de conocimientos de estas habili-dades básicas: la escritura, la lectura y las

matemáticas, sin el dominio de las cuales se entra con muy mal pie en la enseñanza secundaria. A pesar de que la prueba del primer año fue sencilla, vimos que había un porcentaje importante de alumnos que no la superaron. El segundo año los resulta-dos fueron mucho más positivos de manera que la nota media de toda la Comunidad no solamente estuvo por encima de 5, sino que aumentó un 20 por ciento respecto al curso anterior. Esta prueba de conocimien-tos y destrezas indispensables la seguiremos realizando tanto en primaria como en se-cundaria. 6.Según un informe de la OCDE (Or-ganización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) un 29% de los alumnos abandonan sus estudios an-tes de finalizar la enseñanza obliga-toria, ¿qué medidas se han adoptado hasta el momento desde la Conseje-ría de Educación para motivar a los estudiantes y para paliar el fracaso y abandono escolar?Pensamos que aumentar el porcentaje de alumnos que se gradúan con 16 años requie-re que se haga un esfuerzo desde el princi-pio, desde primaria. Por eso, que se domi-nen las habilidades básicas, indudablemente traerá como consecuencia mejores resulta-dos en secundaria y menor abandono de los estudios. Esto acompañado de lo que hemos definido como estándares y de los exámenes extraordinarios en todos los cursos y en sep-tiembre en la secundaria, ha reducido ya las tasas de abandono.

7.En la Comunidad de Madrid fun-ciona desde el curso pasado un servi-cio de asistencia que cubre los casos de violencia y acoso escolar, ¿cómo surge la necesidad de crear este ser-vicio, en qué consiste y quiénes tie-nen acceso a él?Lo que tenemos es un seguro de respon-sabilidad civil y patrimonial y de defen-sa jurídica de los profesores. Afortuna-damente es algo minoritario, lo que no quiere decir que no nos preocupe el tema de la convivencia. Estamos estudiando una revisión de la normativa de derechos y deberes, que refuerce la autoridad del profesor, que coloque los derechos de las víctimas siempre por encima de los de los agresores, que haga que los procedimien-tos sean más rápidos y que las conductas

Hablamos con

contra la convivencia encuentren pronto su sanción.

8.Últimamente parece que existe una tendencia por parte de la Consejería de Educación a firmar convenios con los ayuntamientos para la construc-ción de centros educativos concerta-dos, ¿Cuáles son las causas que mo-tivan esta tendencia y qué ventajas presenta? En primer lugar, la Comunidad de Madrid tiene que hacer frente a una gran deman-da educativa y si se quiere responder a esta demanda exclusivamente desde esa visión totalizadora de que todo debe afrontarse desde lo público, evidentemente haría falta un presupuesto todavía mayor al actual que constituye el 26 por ciento de los presupues-tos de la Comunidad. Por otra parte, defen-demos el derecho de elección de los padres. Hasta el momento, hemos celebrado conve-nios con ayuntamientos para 28 parcelas y se han adjudicado ya 23 de éstas. El 61 por ciento de los concursos han sido ganados por cooperativas. Por otra parte, cada colegio concertado está creando de media de unos 100 empleos y supone 12 o 15 millones de Euros que la Comunidad de Madrid puede dedicar a municipios más pequeños a los que no va a llegar la iniciativa social. Además son muy buenas para el sistema educativo la diversidad, la competitividad y la presencia de proyectos educativos distintos.

9.¿Hay una diferencia de coste para el contribuyente entre una plaza es-colar en un centro público y en un centro concertado? Efectivamente, para el contribuyente que es quien financia todo lo que hacemos, hay un ahorro importante con los colegios concer-tados. Cada plaza en un colegio público en el año 2.007 costará 3.800 euros, mientras que cada plaza en un colegio concertado costará 2.751 euros, es decir, un 28 por cien-to menos.Para concluir me gustaría agradecer espe-cialmente a la iniciativa social en educa-ción: cooperativas, empresas privadas, ins-tituciones religiosas,… la contribución que están haciendo a la calidad, a la libertad y a la equidad. Creo que sin su colaboración no hubiéramos podido atender, como lo es-tamos haciendo, a la demanda de nuevas plazas escolares ni a la atención del derecho de elección de los padres.

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A Fondo

HISTORIA

Hace mucho, mucho tiempo, cuan-do solo el clero sabía leer, juntaba a los discípulos en un aula, y como

ellos no dominaban este arte, él les contaba y explicaba lo que en sus libros ponía. De eso debe hacer ya más de cuatro siglos, pero a día de hoy, la esencia de la enseñanza es la misma.En este largo período de tiempo muchos son los elementos didácticos que han cambiado y evolucionado. Uno de ellos... el mobiliario escolar.Situándonos en una época más reciente, de-bemos remitirnos hacia mediados del siglo XIX para empezar a encontrar las prime-ras teorías sobre la función del mobiliario escolar considerando que “los bancos escolares empezaban a desempeñar un papel fundamental en la organización del aula contribuyendo al ordena-miento de los niños para un mejor desarrollo de la actividad educativa entre ellos y la figura docente”.A partir de este principio se introdujeron los primeros diseños de mesas para dos alum-nos con el asiento y respaldo adheridos a la parte posterior de la mesa. Los tableros superiores tendían a ser con una pequeña inclinación hacia el alumno, salvo la quinta parte superior que se dejaba en horizontal para mejor acomodo de tinteros y plumas (elementos de escritura de la época). La tabla inclinada permitía el acceso al cajón inferior para ubicación de libros, aunque cabe destacar que cada alumno disponía en muchas ocasiones de un solo ejemplar para todas la materias.Esta tipología de diseño en bancos escola-res permaneció hasta bastante entrado el siglo XX y se fabricaban básicamente en madera maciza como el ejemplar de la Fi-gura 1.El proceso de fabricación de los pupitres de ésta época respondían a trabajos de eba-nistería mas bien tradicionales y manuales donde la mano de obra representaba un componente muy importante tanto en el proceso de montaje como de corte, ya que la maquinaria disponible en la época era bastante básica. Figura 2.

LA EVOLUCIÓN

Alrededor de 1920, las propuestas enmarcadas bajo el rótulo de Es-cuela Nueva promovieron la evo-

lución del pupitre en cuanto a concepto funcional y de diseño.En cuanto a lo funcional se ref iere, el cambio que se inició básicamente en las escuelas americanas, responde ante el he-cho de reforzar la vigilancia del profesor sobre el alumno creando pupitres indivi-duales para un solo alumno, aunque se mantiene la estructura de asiento pegada a la estructura de la mesa como se mues-tra en la Figura 3 (sistema que se ha man-tenido hasta nuestros días).El cambio en cuanto a diseño responde a la creación de la mesa de tablero hori-zontal, en versiones cuadradas o rectan-gulares siendo esta la tendencia que se ha mantenido hasta nuestros días, dejando atrás el interés creado para la práctica de una caligrafía estilizada favorecida según se creía por la inclinación del tablero de escritura.Entrada la época de los años 60, se im-plantó de lleno otro cambio funcional en la estructura del mobiliario escolar más acorde con las actividades propias de la nueva educación centrada más que en el trabajo personal del alumno, en los tra-bajos en grupo permitiendo una mayor libertad de movimientos y un mejor posi-cionamiento del alumno en el medio. Estamos hablando de separar definitiva-mente la silla de la estructura del pupitre tal y como vemos en la Figura 4. Esta tipología de pupitre está formada por capas de tablero rechapado y acabado con un material que permite una óptima re-sistencia al uso llamado laminado de alta presión o HPL.La estructura metálica pretende incorpo-rar un elemento de robustez para un uso mucho más polivalente en cuanto a movi-miento, lavado y resistencia.Con la misma f ilosofía se ha concebido el material para la silla que incorpora ahora éste elemento de movilidad.

Evolución del Mobiliario EscolarS I N G L A D U R A

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

7

LA ACTUALIDADEste concepto de pupitre junto con el au-mento de la demanda y la competitividad ha hecho que su sistema de fabricación tam-bién evolucionase hacia sistemas más auto-matizados que permiten disponer de pro-ductividades más exactas y de más calidad.Podemos ver algunas de las máquinas ac-tuales pertenecientes a las diferentes seccio-nes de producción, que han permitido una fabricación cada vez más automatizada del producto. Figura 5 (Sección Madera: Secciona-dora Automática); Figura 6 (Sección Metálica: Curvadora para tubo). Figura 7: (Sección Pin-tura: Cadena Automatizada de pintura mediante Sistema EPOXI).

Llegados ya a nuestros días, cabe decir que se ha impuesto mayoritariamente (como ideas funcionales básicas) la estructura in-dividual tanto del pupitre como de la silla, si bien se han ido incorporando aspectos de mejora relacionados con el hecho de refor-zar tanto la durabilidad del producto como la ergonomía del mismo (conceptos básicos en los que se mueve actualmente el mobilia-rio dentro de la enseñanza de calidad).

Ergonomía:Cabe destacar por un lado la incorporación ya en su momento de tallas (reguladas me-diante normativa) que permiten adaptar las medidas tanto del pupitre como de la silla a la edad y altura del alumno, dentro de un escalado razonable.Por otro lado, las sillas han evolucionado hacia formas que permiten una mejor pos-tura de sentado como es el caso de la curva-

tura tanto del asiento como del respaldo que vemos en la Figura 8.

Durabilidad:La evolución en este aspecto de los pu-pitres ha pasado por fabricar un pupitre lo más antivandálico posible. En este as-pecto, se incorporó al pupitre una banda o listón de madera maciza que recubría todo el perímetro del tablero dándole por un lado cierta robustez y por otro la re-ducción notable de posibles manipulacio-nes por parte del alumno sobre el tablero; Figura 9.Este sistema de tablero se fabrica con má-quinas especiales que completan el siste-ma productivo moderno y que son las lla-madas canteadoras como la de la f igura siguiente.Canteadora de tablero de aglomeradoEsta tipología de “pupitre de calidad” es la que más se ha implantado en nuestras escuelas actuales con lo que su resultado es sumamente probado y satisfactorio.Aún así, podemos establecer como ten-dencia de futuro en el mobiliario escolar, la incorporación de materiales mucho más rígidos que los actuales con los que se pueden fabricar tableros de una sola pieza sin necesidad de colocar elementos que puedan ser manipulados como los cantos de madera maciza y que a su vez permiten bajo un estilizado diseño aumentar con creces la durabilidad del producto.Es por eso que en estos momentos pode-mos ver ya en el mercado pupitres forma-dos por tableros de compacto como el de la Figura 10.Estamos hablando precisamente de la re-sina fenólica o compacto que, poco a poco, por su propiedades hidrófugas y de resis-tencia, irán ganándose de buen seguro un hueco en un mundo donde parecía ser que la evolución había llegado a su límite.

A Fondo

Fig. 5 Fig. 6

Fig. 7

Fig. 9

Fig. 10

Fig. 8“La evolución ha pasado por fabricar un pupitre lo más antivandálico posible”

8 I n v i e r n o 2 0 0 6

Actualidad

Ha nacido Cajasol, una nueva Entidad con una nueva denomi-nación, que pretende ser mucho

más que la suma de las dos cajas fusionadas. Así queda patente en su nueva identidad corporativa, que anuncia una Entidad fiel a su vocación social y sus orígenes territo-riales, pero ambiciosa y con vocación de ex-pansión y crecimiento. En la nueva marca, el concepto “caja” remite a lo que somos y a lo que nunca dejaremos de ser, a una forma de intermediación financiera cargada de atributos propios y singulares, con un com-ponente social fundamental, exento del afán lucrativo. El concepto “sol” nos vincula a nuestras raíces territoriales, pero lo hace de una forma al mismo tiempo rotunda y sua-ve, firme y f lexible, sin entorpecer los pla-nes de expansión territorial y sin perjudicar nuestra indiscutible procedencia andaluza. Al mismo tiempo nos vincula a valores po-sitivos, como la luz, el calor, la protección o la alegría, que son consustanciales no sólo con la idiosincrasia andaluza sino con la cultura de las dos cajas y de su gente. La Entidad Fusionada renuncia a los apellidos originales de ambas cajas (El Monte y San Fernando), y eso significa también que la nueva caja pretende ser no sólo la suma de dos, sino mucho más que eso: una Entidad

Mucho Más Que Dos

redimensionada cuantitativa y cualitativa-mente.En efecto, con su unión, El Monte y Caja San Fernando no sólo ganan inmediata-mente en tamaño, sino que sobre todo ga-nan en capacidad de crecer y en proyec-ción de futuro. No se trata únicamente de los muchos puestos que sube de golpe en el ranking nacional de cajas de ahorros, y que nos elevan hasta el noveno u octavo puesto, según el concepto. Se trata de que una vez adquirida esa dimensión, la nueva Caja es-tará mucho más preparada para seguir es-calando posiciones en el futuro, para pro-yectar y extender esa vocación de liderazgo que siempre ha mantenido en sus territo-rios tradicionales. Y es que la fusión otorga a la nueva Entidad posibilidades que difí-cilmente pueden aprovechar al máximo las dos cajas desde su masa crítica actual.Nos referimos a las posibilidades de ex-pansión territorial y penetración en nue-vos mercados, al nivel de lo que hacen las primeras cajas de ahorros del país, pero también a las posibilidades de enriquecer la oferta comercial, de dar respuesta a las necesidades cada vez más exigentes y per-sonalizadas de nuestros clientes, de aten-der con la mayor competitividad nichos de mercados tan interesantes como la banca

personal o la banca de empresas, de in-novar y convertir las nuevas tecnologías en un instrumento de f idelización y cap-tación de nuevos clientes, y por supuesto de consolidar y potenciar su cuota de ne-gocio en los mercados naturales. Con su integración, El Monte y Caja San Fernan-do crecen... para seguir creciendo, y desde esta perspectiva lo mejor sin duda está por llegar.Una suma que, con datos de junio del pre-sente año, ya convierte a la nueva Entidad en la primera caja de ahorros andaluza y la octava española, por su volumen de de-pósitos y créditos, que asciende a más de 38.000 millones de euros, y en la segunda caja andaluza y la novena de España por su balance, que se eleva a los 24.000 mi-llones. La caja fusionada se sitúa también entre las diez primeras nacionales por vo-lumen de cartera industrial, que a cierre de 2005 ascendía a 657 millones, y sube hasta el puesto catorce por la importancia de su obra, que a f inal del pasado año as-cendía a más de 36 millones de euros. Con más de 5.000 empleos y 798 sucursales y una obra social cercana a los 40 millones de euros, la caja fusionada también se si-túa entre las primeras españolas en inver-sión social y en creación de empleo.

Las asambleas de El Monte y Caja San Fernandodan su bendición al nacimiento de una gran caja de ahorros

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Los primeros años de vida son decisivos para la adquisición de unos buenos hábitos alimentarios, creando así la conducta alimenticia del niño para su etapa adulta. En esta ardua ta-

rea juega un papel muy importante el educador, que es quien acom-paña al niño en el proceso de alimentación, encontrándose a menudo que tiene que estar preparado para un “no quiero”, “no me gusta”, “lo vomito” y un largo etcétera de protestas que no deben ganarle la batalla a una alimentación equilibrada.Es muy importante, por tanto, una actitud positiva a la hora de la co-mida ya que los niños son muy intuitivos y pueden escudarse ante una cara de rechazo o comentarios poco adecuados de sus profesores para no comer determinados alimentos. Los niños imitan lo que ven: si tú evitas algún alimento será difícil no ceder cuando un alumno diga que no quiere más, pues pensarás “no me extraña, yo no me lo co-mería”. Debemos conseguir una alimentación equilibrada y variada sin restricciones y el profesor se tiene que involucrar en este proceso diario de la alimentación.¿Qué es la alimentación? Se trata del proceso voluntario de llevar el alimento a la boca, y es por ello que requiere una educación y un conocimiento adecuado de los buenos hábitos alimenticios para con-seguir una correcta nutrición.

¿Qué es la nutrición? Es el siguiente paso a la alimentación. Se desa-rrolla de forma involuntaria una vez han sido ingeridos los alimen-tos, transformándose éstos en el organismo, produciendo energía e incorporándose a la estructura interna del cuerpo humano. En este proceso juega un papel muy importante el menú escolar, que debe ser sano, equilibrado y variado, sin excluir ningún grupo de alimentos. Dicha labor corre a cargo del jefe de cocina, que es el encargado de controlar la calidad de los pedidos, vela por el buen desarrollo de to-dos los trabajos que se realizan en la cocina y elabora el menú escolar, que a su vez es supervisado por el Instituto de Salud Pública.Es pues nuestro compromiso, tanto de educadores como del equipo de cocina, conseguir optimizar, a través de una apropiada alimenta-ción, el rendimiento físico y mental y el correcto crecimiento de nues-tros alumnos. A pesar del sobre-esfuerzo que esto pueda significar, tendrá su recompensa en un futuro: “mens sana in corpore sano”. Y es nuestra obligación: hoy en día, debido a la actual organización familiar, esta labor no se puede desarrollar exclusivamente desde las casas, ya que un porcentaje muy elevado de alumnos en edad esco-lar hacen uso a diario del servicio de comedor, debiendo conseguir conjuntamente una variada, sana y equilibrada dieta, punto esencial para un correcto desarrollo.

LA NUTRICIÓN EN EDAD ESCOLAR

Cristina Crespo, Jefa de Cocina del Colegio Mirasur

Actualidad

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Actualidad

Este Curso Escolar 2.006/2.007 para el colegio Caude - Ma-jadahonda -, va a estar lleno de momentos que recordare-mos siempre, porque serán acontecimientos que, al f inal, se

repetirán año tras año, de una forma o de otra, pero para nosotros, este curso es el primero.Por eso nos pareció tan especial el día de la castaña. El equipo de docentes de Educación Infantil programó una actividad que fuera diferente y divertida, pero que sirviera a nuestros alumnos para comprender y asociar los cambios de estación - el otoño -, con todo lo que significa para ellos: hace más frío, se hace de noche antes, el campo es distinto y se comen cosas distintas. Lo consiguieron a tra-vés de la figura de la castañera: Elena Zambrana, nuestra bibliote-caria, se convirtió en una adorable viejecita encorvada con un cesto - un cubo de playa, en realidad - y un bastón - la espada que por ese día le había prestado Luke Skywalker.

Nuestros niños, con sus f lamantes uniformes recién estrenados, se sentaron en el suelo del patio para escuchar a la castañera relatar his-torias del bosque y sus habitantes. Tuvimos suerte, porque fue unos de esos pocos días de este otoño que no llovió. Queríamos comer todos castañas asadas, pero encender las brasas y mantenerlas sin que el humo se te metiera en los ojos, no es tan fácil como parece en las películas. Ver la cara de un niño cuando hace un descubrimiento, no tiene precio.Recordaremos verles mirar fijamente cómo cambia de color la cas-taña al asarse, o nuestra respuesta de circunstancias cuando que te preguntan por qué sale tanto humo, si no hay fuego - que nos lo digan a nosotros -, o imaginándose el bosque dónde les contaba Elena que nacían nuestras castañas, sin reconocerla debajo de su disfraz .Celebramos un día especial y diferente, para nuestros alumnos,…y para nosotros.

DIA DE LA CASTAÑAElena Ortega y María Zambrana

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¿POR QUÉ UN HUERTO ESCOLAR?

Porque el huerto es un recurso educativo, en el que se desarrollan los contenidos de las diferentes áreas; a su vez permite un aprendizaje más vivencial, a través de experiencias, en contacto directo con la realidad.

Porque requiere un trabajo en equipo, que conlleva el reparto de tareas y la asunción de responsabilidades.

Porque es un elemento dinamizador del proceso enseñanza-apren-dizaje.

Porque permite integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, o de bajo rendimiento escolar, al proponer actividades que equiparan distintos niveles intelectuales, lo que aumenta la autoesti-ma.

Porque el huerto es un pretexto para que el equipo docente ref lexio-ne sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la experiencia y la práctica cotidiana, en un proyecto común y concreto.

Porque es un recurso para la ambientación del centro y propone la participación de toda la comunidad educativa en su seguimiento.

EL HUERTOESCOLAREN UN CENTRO EDUCATIVO

Natalia Ortega Sáez y Noelia García Martín

El huerto escolar es un recurso

educativo cada vez más cono-

cido y utilizado entre los docen-

tes de los distintos niveles. Pretende ser

un espacio dentro del Centro en el cual

abordar una serie de contenidos encami-

nados a desarrollar las capacidades de

los alumnos.

Más allá de tratar solamente el área

de ciencias de la naturaleza, nos ofrece

otras muchas posibilidades enfocadas a

la multidiciplinaridad. Además, cada ac-

tividad realizada en el contexto del huer-

to escolar, sugiere otras de prolongación

del trabajo en el aula, de manera que el

huerto no acabe sólo en la parcela de tra-

bajo y días de sol.

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Siempre que se pueda es recomen-dable manipular y experimentar los conceptos que se trabajan en

la escuela, para desarrollar mejor las ca-pacidades y lograr un aprendizaje signi-f icativo desde la experiencia de vivir todo aquello que se expone en los libros de tex-to. Hoy día nuestros alumnos disponen de numerosos medios para obtener informa-ción sobre hechos, conceptos, principios, procesos. Libros, enciclopedias, CDs inte-ractivos, internet, documentales, videos, juegos, etc. Los textos escolares no les impresionan todo lo necesario, por lo que la motivación a la hora de introducir los temas a lo largo del curso se convierte en una tarea a veces muy costosa. En esto ha consistido nuestra experiencia. Los alumnos de primaria del colegio Son Verí Nou fuimos al centro de agricultu-ra “Sa Canova”. Allí aprendimos muchas cosas a partir de nuestro descubrimiento personal. Todo lo que previamente ha-

bíamos visto en el colegio ahora era real. Ahora sí vimos y tocamos hortalizas, f lo-res, árboles frutales, plantas medicinales y aromáticas. Observamos con atención como estaban construidos los invernade-ros y el mantenimiento de su tempera-tura y humedad. Los distintos sistemas de riego para cada tipo de cultivo, para que las plantas tengan agua y nutrientes y cómo se puede reciclar el agua y materia orgánica para su posterior uso agrícola, la importancia de la luz solar para la foto-síntesis…Trabajamos los conceptos de: la planta como ser vivo, sus partes, su nutrición, relación y reproducción, proceso agríco-la, diversidad agrícola. Procedimientos como: analizar el funcionamiento de un invernadero, clasif icar semillas y cultivos, sembrar plantas silvestres y cultivadas, identif icar los distintos recursos de reco-gida de agua y riego. Actitudes de: respeto a las plantas y medio ambiente, valoración

de sus distintos tipos de uso alimenticio, medicinal, ornamental, regeneradoras del oxígeno de la atmósfera, concienciarnos del buen uso y aprovechamiento del agua, ref lexionar sobre la investigación agraria y disfrutar de la belleza del paisaje como patrimonio cultural a cuidar y conservar, así como la terrible desgracia que sucede cuando se procede a una deforestación in-controlada o se produce un incendio fo-restal.Con esta experiencia lo pasamos feno-menal todo el día, trabajamos muchísimo e hicimos un montón de actividades. Lo mejor es que los recuadros verdes del li-bro, esos que hay que aprender para los controles, son más comprensibles ahora. Eso de: “La biosfera es el conjunto forma-do por seres vivos y por la zona del plane-ta en la cual viven” o “los seres vivos son capaces de realizar las funciones de nutri-ción, relación y reproducción” parece que cobra sentido.

Antonio Hernández Arnal

Experimentamos la agricultura

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Por unos meses las aulas del colegio Hélicon, su salón de actos o sus pasillos que juegan a la luz y a la

sombra, se están convirtiendo en un mag-nífico estudio de cine. Nada falta: cámaras, focos, equipos de iluminación, micros, sala de maquillaje, guionistas, equipo de rodaje, montadores, director…¿los protagonistas? Nuestros alumnos, que durante estos meses están viviendo la mejor película de su vida: porque la están haciendo ellos, de principio a fin, ellos son los actores y ellos el equipo de producción. Toda una experiencia que des-embocará en la creación de un corto y que les ha llevado a conocer a actores de primera línea, vivir en directo el rodaje de “Cuénta-me” o visionar desde la mirada profesional fragmentos de películas de todo género y época. Una iniciativa de Producciones Bue-naventura, sociedad cooperativa fundada por un grupo de creativos diplomados en la Escuela de Cinematografía y Artes vi-suales de Ponferrada, que se ha puesto en marcha en varios de los colegios promovi-dos por Alfedel con el objetivo de descubrir

y potenciar el lado creativo de los jóvenes, fomentar el trabajo en equipo, incrementar sus habilidades sociales y conseguir que en-tiendan que la imagen y el sonido expresan no sólo ideas, también sentimientos.Una intrigante presentación al puro estilo del cine negro nos introdujo en una genial propuesta de “aprender trabajando”, y un objetivo más atrevido que un diploma: un cortometraje. Y en ello están. A finales de enero veremos (esperamos invitación al pre-estreno) el resultado. Por lo que a mi me ha llegado, la cosa promete. Desde aquí a todo el equipo (nunca mejor dicho), aplausos de cine.

El cineempiezaaquíEmilio Fernández.

14 I n v i e r n o 2 0 0 6

Observatorio de la ConvivenciaCarlos Lafuente, Daniel Cirbián e Isabel Murillo

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN

LOS CENTROS EDUCATIVOS

En nuestros Centros educativos son múltiples las manifesta-ciones de violencia y exclusión las que se viven, insultos, gestos, golpes, desprecios, ridiculizar o marginar. Cada

una de ellas afecta de manera diferente a cada niño/a, a su cuer-po, a la visión que tienen de sí mismos, del mundo y a su dignidad.

A menudo en nuestros colegios se aplican las normas rígidamente, sin particulari-zarlas en cada caso, en lugar de favorecer el diálogo y las relaciones. No aprovecha-mos las posibilidades y las obligaciones que tenemos como docentes para buscar compromisos de mejora conductual en los que lo requieran, bien por un exceso de normas o por interpretaciones de las mis-mas sin una visión cercana a la realidad del alumno/a.Resolver conf lictos es conocer su raíz, sa-carlos a la luz (con la mayor discreción y confidencialidad) para que sirvan de mo-delo para todos los componentes de nues-tra comunidad, proponer compromisos de conducta de cara al futuro, todo ello con un objetivo que es la relación entre los en-frentados. Ésto es básicamente en lo que

Orientación

consiste la mediación. Ante este proceso mediador caben dos alternativas:

Que resulte un éxito, en el sentido de que mejore dicha relación de cara al futu-ro entre ambas partes enfrentadas. En este caso será un éxito de todos: de las partes, directamente beneficiadas, y del centro en su conjunto por haber provisto al proceso educativo de unos cauces adicionales para guiar a los alumnos/as hacia una resolu-ción dialogada y consensuada. Si no se ac-tuase, el conf licto probablemente queda-ría enquistado por el silencio de las partes o de los testigos, pero latente para resurgir más adelante o peor aún se produciría una escalada de la confrontación.

La segunda alternativa que puede ocu-rrir, y no sería un fracaso, es que a pesar de participar las partes enfrentadas en

una mediación, no alcanzasen acuerdo alguno o no mejorara en absoluto la re-lación ya deteriorada entre ambos. Pues bien, incluso en este aparente fracaso los implicados habrán recibido una lección de inmenso valor, que no tenemos inclui-da en el currículo, para saber que pueden solucionar futuros conf lictos de manera no violenta. Y esa lección la reciben en cierto modo, tanto en un caso como en otro, también sus compañeros/as y todos los miembros de la comunidad educativa, aunque no conozcan los detalles de cada conf licto ni de sus desenlaces. Irá calando en nuestras conciencias que existe y que disponemos de una alternativa pacíf ica en nuestro Centro Educativo, el diálogo y el consenso y que ello favorece nuestra con-vivencia.

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“Es muy importante el “protocolo de actuación”para que, al surgir el conflicto, todos, tan-to profesores/as como alumnos/as, sepamos

cuál es el proceso generala seguir.”

COLEGIO MALVAR,PUESTA EN MARCHA

La mediación en sí es una técnica formal de resolución de conflictos cuyas prin-

cipales características son :

1.- Es un proceso totalmente voluntario, privado y confidencial.2.- Controlado por terceras personas, los mediadores (formados previamente)3.- El estilo de la resolución es el de cola-boración y cooperación en la búsqueda de compromisos, fomentando la preocupa-ción por el otro y por uno mismo, es decir la empatía y la asertividad. Está intrínsi-camente ligado al espíritu del aprendizaje cooperativo.4.- Su objetivo es detectar las necesidades de cada uno/a para que las dos partes sal-gan ganando en algún sentido (además de que se repare el daño, si lo hay) procuran-do acercar y estrechar la relación entre ellas; es decir el objetivo es el futuro de esa relación.5.- No existe mediación en los casos de abusos de poder entre iguales, bulling, en éste caso hay victimas y no hay relación entre iguales.Para crear y mantener la conciencia de no violencia en nuestro Colegio Malvar, para poder actuar y mediar en los casos de conf lictos que lo requieran es recomenda-ble formalizar estas funciones al máximo. Para ello hemos creado una estructura específ ica integrada en la propia organi-zación del centro. Dicho de manera más concreta, hemos creado un organismo o departamento, llamado “Observatorio de la Convivencia”, que es independiente de otros órganos didácticos y de gobierno, respaldado por la Dirección y que trabaja coordinadamente con el Dto.de Or., Jefa-tura de Estudios, la C.C.P. y la Comisión de Convivencia.El “Observatorio” está perfectamente de-limitado en el Reglamento de Régimen Interior y en el Proyecto Educativo con cometidos claros y concretos como son la difusión a todos los niveles de diversas recomendaciones, propuestas, actos for-mativos, actividades concretas, etc. Desa-rrollar las actividades de mediación pro-piamente dichas, creándose un equipo de profesores con la formación y dedicación

específ ica para ello llamado EMTC (Equi-po de Mediación y Tratamiento de Conf lictos), al que incorporamos también alumnos/as y personal no docente que compartan las inquietudes necesarias en esta cultura de centro. Es muy importante el “protocolo de ac-tuación” para que, al surgir el conf licto, todos, tanto profesores/as como alumnos/as, sepamos cuál es el proceso general a seguir. Se informa inicialmente a Jefatura de Estudios o al “Observatorio” para de-cidir si es apropiado en ese caso proponer una mediación. Ésta iniciará el trámite disciplinario que considere oportuno, pero cuando esté en proceso la mediación, se pospone la imposición de sanciones hasta el término de ésta, reconsidera y reduce las sanciones cuando la mediación tenga un resultado satisfactorio, es decir exista un acuerdo cumplido entre las partes.Otra iniciativa que estamos poniendo en marcha es la de constituir un grupo de “Alumnos/as Ayudantes”; que ayudan voluntariamente a los compañeros/as que lo necesitan. Con una pequeña formación (para ello los formamos un f in de semana en un albergue) ayudándoles en su coordi-nación, mejorarán el clima de convivencia entre los miembros de la Comunidad Edu-cativa. Su campo de intervención será el de los conf lictos en su estado embrionario: malentendidos, rumores, insultos, peque-ñas agresiones, pequeñas extorsiones, de-tectar posibles rechazos y aislamientos…, también suelen estar dispuestos a ayudar al alumno/a recién incorporado y ayudan a parar lo que podría convertirse en un problema mayor.Cada conf licto, aun siendo algo natural en toda relación humana, se puede encarar con una diferente actitud para resolverlo, pues todos tenemos diferentes posturas y formas de percibir la realidad. En el pro-ceso educativo debemos dar importancia a las relaciones interpersonales facilitan-do que se digan y escuchen las diferencias, dando espacios y tiempos para valorar las palabras y las vivencias particulares de cada uno. Nuestro Centro apuesta por una cultura de la no violencia, siendo uno de los pilares fundamentales de nuestro Proyecto Educativo y por ello hemos crea-do este “Observatorio de la Convivencia” para la resolución y mediación de los con-f lictos surgidos en el seno de nuestra con-vivencia diaria.

Orientación

16 I n v i e r n o 2 0 0 6

Experiencias

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Co-municación (TIC) han evo-

lucionado de forma espectacular en los últimos años, repercutiendo en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Un ordenador, aislado, nos ofrece grandes posibilidades, pero formando redes, además de para procesar información almace-nada en soportes f ísicos, los ordenadores sirven como herramien-ta para acceder a información, a recursos ofrecidos por orde-nadores remotos, para difundir información y como medio de comunicación entre seres humanos. Internet es un fenómeno con el que es preciso contar en todos los ámbitos de la vida, incluida la educación. La repercusión de las nuevas tecnologías y las necesidades de la sociedad están inf luyendo en la educación. El sistema educativo no puede dejar de lado estos nuevos cambios. La incorporación de las TIC debe hacerse para favorecer los aprendizajes y facili-tar el desarrollo de los conocimientos y las aptitudes necesarias para la inserción social y profesional. Se ha observado que las TIC promueven la colaboración en los alumnos, les ayuda a concentrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen la búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo del razonamiento, la reso-lución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores, las TIC han servido hasta ahora

para buscar material didáctico, para colaborar con otros do-centes y ayudar a la planif icación de las actividades de apren-dizaje. Entre los instrumentos más utilizados en la educación destacan: los procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, pro-gramas didácticos, de simulación y de ejercicios, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, foros de debate, etc. En-tre las actividades a desarrollar: correspondencia escolar, bús-queda de documentación, realización de un periódico o revista digital, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.Pero las TIC pueden utilizarse en el sistema educativo de tres formas diferentes: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. ·Como objeto de aprendizaje: permite que los alumnos hagan de las TIC un instrumento útil a lo largo de los estudios o en el mundo del trabajo. ·Como un medio de aprendizaje: son una herramienta al servi-cio de la formación a distancia. ·Como apoyo al aprendizaje: es donde las TIC encuentran su verdadero sitio en la enseñanza, pues se integran pedagógica-mente en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula y son empleadas de forma cotidiana. Las tecnologías ofrecen un acceso instantáneo a la información y para que estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal introducción tec-nológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno de forma que el profesor no siga ejerciendo sus fun-ciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno, sino que el alumno participe en su propio aprendizaje, haciendo uso de las TIC para responder a sus propias preguntas. La integración de las tecnologías así entendidas conseguirá pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

Tecnologías de laInformación y laComunicación

Rosalía Ramos Fúnez

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PIZARRAS DIGITALES

Recursos

Emilio Fernández

Magia en el aulaNavegar por Internet utilizando la tiza, mos-trar una obra de arte y pintar sobre ella las líneas que definen su estilo, manejar el “Go-ogle Earth” desde la pizarra de clase, enviar todo esto de manera inmediata a la intranet del centro y a los correos de los alumnos, preparar la clase de mañana incluso gra-bando mi voz…esto es pizarra digital.La pizarra digital, y hablo desde mi expe-riencia como profesor del ámbito socio-lin-güístico del programa de Diversificación en el Colegio Hélicon, actúa como un foco que atrae la atención del alumno incrementan-do su motivación. Los alumnos de hoy están perfectamente identificados con las TIC, las conciben como algo propio, por eso cuan-do la clase se plantea desde el uso intensivo de la “nueva pizarra”, les resulta más fácil enfrentarse a nuevos conocimientos porque

Laboratorio de Ciencias

la clase adquiere una nueva dimensión. He encontrado alumnos verdaderamente en-tusiasmados. Es más, los temas que se han explicado utilizando la PDI (Pizarra Digital Interactiva), ha obtenido mejores resultados en la prueba objetiva. Esto es una realidad.El entusiasmo de los alumnos y el de los profesores que empiezan a descubrir e “in-ventar” nuevos recursos para la PDI, contri-buyen a construir la “magia” de la pizarra digital, porque es un recurso tecnológico que rápidamente “engancha”. El sistema permite de manera automática guardar “cada sesión”. Por eso cuando trabajamos en clase o en casa con la pizarra estamos de manera automática creando toda una “ges-tión del conocimiento” del Centro.En definitiva la Pizarra Digital introduce una auténtica innovación en las metodolo-

gías docentes y en el proceso de enseñan-za. Y todo esto, y lo más importante, sin salir del aula. Esta es la gran ventaja de la PDI (Pizarra digital Interactiva) frente a la utilización de las salas multimedia, que deben existir, pero que su uso entendemos más apropiado para la enseñanza de des-trezas individuales en la que haga falta el ordenador o éste sea el objeto del proceso de enseñanza.Utilicemos unos recursos u otros, lo cierto es que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) nos están llevan-do hacia un nuevo paradigma de la ense-ñanza. Y en este, la pizarra digital y como complemento, la intranet del centro y las salas multimedia constituyen la base sobre la que se apoya lo que hemos dado en lla-mar “la escuela del futuro”.

El laboratorio de ciencias se encuen-tra instalado en una amplia e ilumi-nada sala, de unos cien metros cua-

drados, perfectamente equipada. Se localiza en la planta baja del pabellón de secundaria y bachillerato, junto a los demás laborato-rios y talleres del colegio( física, química, tecnología, idiomas, informática, música y plástica ) . En él pueden trabajar hasta 30 alumnos de una manera holgada, distribui-dos a lo largo de las 4 mesetas, cada una de ellas equipadas con sus correspondientes to-mas de electricidad y con sillas anatómicas adaptadas que permiten crear una amplia zona de tránsito tanto para el profesor como para el alumno, haciendo así más sencilla su labor . Está dotado con las últimas no-vedades científicas y educativas, adaptado a los distintos niveles ,desde primaria hasta

segundo de bachillerato. Todo el material se encuentra identificado, clasificado y eti-quetado por materias y por usos (material de vidrio, reactivos, colorantes, disolventes, material de seguridad,...) facilitando así un acceso rápido por parte del alumno. Entre los equipos que lo integran podemos citar numerosos modelos anatómicos humanos de tamaño natural ( torso ,esqueleto, corte de piel, ojo, oído ) ,una estufa de cultivo y desecación, balanzas granatario, baños termostatizados, 10 microscopios, 10 este-reoscopios, equipos para la realización de análisis de suelo y agua, micrótomos para la preparación de muestras animales y ve-getales así como una amplia colección de rocas, fósiles, mapas y murales explicativos de diferentes temas. Naturalmente el labo-ratorio cumple toda la normativa vigente

en sus instalaciones y en medidas de seguri-dad, dispone de un botiquín perfectamente equipado, extintores, duchas, lavaojos y las demás medidas de seguridad exigidas. El la-boratorio cuenta además con 20 cartuchos de gas, para el trabajo individual o por gru-pos, eliminando así los posibles problemas derivados del manejo de conducciones de gas por parte del alumno.El objetivo que se pretende es lograr un aprendizaje significativo y funcional, en el que los alumnos además de recibir una for-mación teórica la completen con la realiza-ción de experiencias, que le permitan seguir y comprender todas y cada una de las fases del método científico, aplicando un antiguo proverbio chino que dice: “Lo que oigo , lo olvido, lo que veo , lo recuerdo, lo que hago, lo aprendo” .

Antonio Rojas

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La inagotable fuente de recursos educativos que es la red, trae en este

número nuevas recomendaciones para nuestros lectores. En esta ocasión

ofrecemos una selección de páginas por las que merece la pena navegar

para descubrir nuevas experiencias educativas y compartirlas con el resto

del mundo.

Todas ellas constituyen un instrumento de gran utilidad para padres,

profesores y alumnos quienes, a pesar de las diferencias, encuentran en el

buen uso de Internet una respuesta a sus necesidades.

en la Redwww.informapadres.comUna página orientada a los padres y muy útil para profesores. En ella encontrarás recomendaciones, ideas y sugerencias de gran interés para la actividad docente.

www.donsantos.comPágina dedicada a padres y profesionales de la enseñanza. En ella podréis descar-gar programas educativos diseñados por un equipo de pedagogos y dirigidos a alumnos de entre tres y catorce años.

www.jugueteseguro.coopEsta página os dará las claves para elegir bien los juegos y juguetes más adecuados para cada edad.

www.indexnet.santillana.esSitio de la editorial Santillana que ofrece un programa de apoyo al profesorado con recursos e ideas para el aula, sugerencias didácticas y múltiples actividades.

www.guiaderecursos.comEs el más completo directorio de gran utilidad para todos los centros educa-tivos. Un portal que ofrece abundantes direcciones, pistas y datos útiles para directores, profesores y asociaciones de padres.

http://educalia.educared.netPágina lúdico educativa de la Fundación “La Caixa” abierta, interactiva, dinámi-ca y de gran interés educativo.

www.escolar.comSe trata de una página con contenidos propios donde podréis encontrar videos educativos, ejemplos, ejercicios y expli-caciones de todas las materias.

Eva San Millán Uguina

Recursos

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En esta ocasión hemos organizado un cer-tamen de dibujo denominado “¿cómo ves tu colegio?” dirigido a todos los alumnos y alumnas de 1º y 2º de Educación Pri-maria escolarizados en Centros Escolares promovidos por Alfedel. El certamen ha gozado de una gran aco-gida en esta primera edición por parte de todos los colegios participantes, habiéndo-

Niños

se presentado cerca de 1000 trabajos de gran calidad artística que han consegui-do hacer muy difícil la labor del jurado. De todos estos trabajos, tres han sido las obras ganadoras a las que se han otorga-do un primer, segundo y tercer premio respectivamente, premios que han recibi-do tanto el autor de cada dibujo elegido como el centro en el que éste realiza sus estudios. Además los trabajos premiados aparecen publicados a todo color en este número para difundir y dar a conocer el talento de nuestros pequeños artistas.Los alumnos premiados en el I Certamen de Dibujo “¿cómo ves tu colegio?” de la revista Alfedel han sido los siguientes:

Primer Premio:Sergio García - 2º Primaria B(Colegio Arcadia)Segundo Premio:César Manso - 2º Primaria B (Colegio El Catón)Tercer Premio:Laura Cano - 1er Ciclo Primaria(Colegio Hélicon)

¡ENHORABUENA!

Os agradecemos a todos vuestra par-ticipación y os emplazamos a nuevos concursos que organizaremos desde esta sección en próximos números.

En la revista Alfedel es-

trenamos nuestra sec-

ción dedicada a los más

pequeños premiando su talento.

CERTAMEN DE DIBUJO“¿CÓMO VES TU COLEGIO?”

1Sergio García - Colegio Arcadia

20 I n v i e r n o 2 0 0 6

Niños

3

2

César Manso - Colegio El Catón

Laura Cano - Colegio Hélicon

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¿CUAL ES EL ESTADO ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN ESPAÑA?

Ya son muchas las administraciones pú-blicas, asociaciones profesionales e insti-tuciones como la UNESCO que reclaman un esfuerzo en mejorar la situación actual de las Bibliotecas Escolares. Como consecuencia de esta situación, el pasado mes de Octubre se celebró el Pri-mer Congreso Nacional de Bibliotecas Escolares organizado por la Consejería de Educación de Castilla León, la Funda-ción Germán Sánchez Ruipérez y la Fun-dación Universidades de Castilla León. A través de este congreso se pudo cons-tatar que la situación de las bibliotecas escolares en España sigue siendo muy pre-caria en relación con los países del entor-no. Se resaltó la situación actual de la bi-blioteca escolar en el contexto del sistema educativo, con la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) que exige: “de las administraciones públi-cas competentes el desarrollo normativo necesario para la implantación de las bi-bliotecas escolares en la realidad de todos y cada uno de los centros educativos no universitarios”. Se espera que a través de este tipo de eventos se pueda saldar una deuda que el ministerio tiene desde hace años con cada uno de los centros educati-vos, equipo docente y sobre todo con cada alumno.Hasta la fecha actual “las bibliotecas es-colares”, están siendo “gestionadas” en su mayoría por profesores voluntarios que escasamente pueden dedicarle unas horas a la semana. Por ello en el congreso se re-clamó a las administraciones la implanta-ción de la f igura del Bibliotecario el cual deberá tener competencias pedagógicas, documentales, creativas y tecnológicas que le permitan trabajar conjuntamente con el claustro de profesores para dirigir la biblioteca escolar como un centro de re-cursos y servicios organizado, favorable al

estudio, investigación, descubrimiento, autoformación, aprendizaje y como apo-yo al proyecto curricular en el fomento a la lectura.

NUESTROS CENTROS CONCER-TADOS ESTAN EN SITUACIÓN PRIVILEGIADA

Desde que Alfedel construyó el primer centro educativo, apostó por la innova-ción, anticipándose a las necesidades a largo plazo, dotando a cada centro con biblioteca y bibliotecaria/o como valor añadido a la calidad de la enseñanza. Contrastando datos recogidos en semina-rios, congresos, cursos y en comparación con la gran mayoría de centros escolares, se puede af irmar que vamos a pasos agi-gantados respecto al resto de los centros públicos y concertados.En su conjunto los centros de Alfedel cuentan con experiencia en Bibliotecas Escolares, como un elemento de innova-ción imprescindible para promocionar los hábitos de lectura recogidos en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Pri-maria y cuentan con el trabajo especia-lizado de un Bibliotecario, comprometido en hacer de nuestra Biblioteca un nuevo espacio, como parte integrante del proce-so educativo.La sociedad de la Información en la que vivimos y la inf luencia global en todas las actividades, def inen el camino a seguir por los bibliotecarios escolares: aprendi-zaje tecnológico continuo y conexión con la realidad global, para poder ofrecer a nuestra comunidad conocimientos actua-lizados y estar preparados para cualquier tipo de información demandada.Este compromiso por la calidad de la ense-ñanza debe ser continuo y aprovechando la buena posición que tenemos debemos alcanzar los siguientes objetivos:

Elaborar un Proyecto de Biblioteca Es-colar cuyo objetivo primordial sea el ayu-

dar al equipo docente para conseguir que la lectura sea una de las herramientas más importantes para que alumno pueda desa-rrollar su personalidad, aprenda a desen-volverse en la sociedad de la información y a socializarse.

Apoyar al currículo de todas las etapas, planteando y resolviendo las necesidades pedagógicas, informativas y culturales que demande el profesorado. Para ello es imprescindible la colaboración conjunta de bibliotecario y equipo directivo.

Fomentar la utilización de este espacio educativo a todo el profesorado para for-mar a los alumnos como lectores poliva-lentes y críticos.

Hacer de la biblioteca un punto de en-cuentro y comunicación.

Facilitar y fomentar la lectura, tanto recreativa como la formativa, dotando a los alumnos de las capacidades básicas para buscar y utilizar informaciones y documentación en fuentes diversas, para conseguir una total autonomía de apren-dizaje que les acompañe toda su vida. En-señarles a “aprender a aprender”.

Despertar el gusto y el placer por la lectura como parte del ocio.

Formar nuevos usuarios. Enseñar a to-dos los alumnos y profesores el uso de la biblioteca y su organización.

Facilitar el acceso a la información en todas sus modalidades.

Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.

Actuar de enlace con la biblioteca pú-blica y otros centros de documentación.

Tras investigaciones llevadas a cabo por la UNESCO se ha demostrado que, cuan-do los/as bibliotecarios/as y los docentes cooperan, los alumnos logran alcanzar niveles más altos en conocimientos bá-sicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comu-nicación.

Biblioteca

Análisis de lasBibliotecas Escolares

Hortensia Jiménez Latorre

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Cultura: La cultura China es una de las más interesantes y curiosas; las religiones, la medicina, sus costumbres… pero el le-gado cultural mas destacado de China y Asia en general son las Artes Marciales.Se sabe que los chinos fueron pioneros en la ciencia y sobre todo en la medicina, pues en la Época Medieval ya conocían muchas técnicas medicinales, poseían co-nocimientos que los occidentales creíamos absurdos, utilizaban unas técnicas y prac-ticas que a nosotros nos parecían una estu-pidez. Consta que los médicos y científ icos occidentales discutieron con los médicos más sabios de china y quedaron atónitos al observar las demostraciones que los mé-dicos chinos hacían; con clavar una simple aguja adormecían una pierna. En cuanto a la química, el descubrimiento más famo-so que hicieron los chinos fue la pólvora.Historia: La historia de China es sor-prendentemente larga; desde los primeros emperadores hasta la era contemporánea, la llegada del Budismo y el Taoismo, las costumbres propias de China, sus métodos

APRENDER CHINO Javier Galán Cruz, Estudiante 3º E.S.O.

de combate… Es una historia bonita e in-teresante donde indagar incluso en los más pequeños detalles.Idioma: De entre los muchos dialectos, el Mandarín es el oficial; es lo que nosotros conocemos como lengua China y el que se enseña en el colegio Arcadia como activi-dad extraescolar.Os diré que tiene fama de ser difícil, sin embargo no lo es tanto. La gran dif icultad está en que es un idioma con una caligra-fía distinta a la nuestra y un poco rara a nuestros ojos. Únicamente hay que estar dispuesto a aprender.La caligrafía china empezó siendo un di-bujo de aquello que signif icaba la palabra, pero el tiempo fue desarrollándola y com-plicándola de tal manera que hoy es difícil reconocer qué representa cada carácter. Con un poco de imaginación, podemos distinguir por ejemplo, la representación de una montaña o de una figura humana.La pronunciación de la lengua china es similar al estilo del manejo de la espada china, es decir, f luida y melodiosa.

Nación: China es un país muy extenso y con un gran número de habitantes. Se hablan muchos dialectos pero la lengua oficial es el Mandarín. Es una nación mi-lenaria y que ha sufrido grandes cambios pero, a pesar de eso, siempre ha manteni-do sus costumbres, f ilosofías y artes a lo largo del tiempo.Asia: Es un continente situado al Este. Fuente de sabiduría por contener grandes científ icos, f ilósofos, intelectuales, compli-cadas lenguas como el árabe, chino, japo-nés, tailandés, hebreo, coreano, etc.El hecho de aprender chino nos ayudará a entender mejor una cultura con el idio-ma más hablado del planeta. Además, hay expertos que confirman que el chino será una lengua muy útil en el futuro, sobre todo en el mundo de las f inanzas.En el colegio Arcadia se imparte inicia-ción a la lengua china como actividad extraescolar; recomiendo a los lectores apuntarse a esta actividad, pues lo pasa-rán bien aprendiendo una lengua diferente y exótica.

Idiomas

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Deportes

La sociedad actual, conocida por los sociólogos como la “civiliza-ción del ocio” exige la toma de

conciencia y la modif icación de posturas frente a formas tradicionales y conven-cionales de entender la práctica de la ac-tividad f ísica.La sociedad demanda al sistema educati-vo y al profesorado calidad de enseñanza que nos debe llevar a ref lexionar, invitán-donos a reciclarnos bien revisando nues-tra formación, bien actualizando la meto-dología utilizada, bien realizando planes de formación continua, bien integrando nuevos contenidos y desechando otros obsoletos, es decir, se trata de proponer nuevas alternativas a la educación.

Tradicionalmente en los centros de ense-ñanza, se vienen practicando las mismas actividades, juegos y deportes, tanto indi-viduales como colectivos. En los últimos tiempos las enseñanzas de los juegos de-portivos han sufrido muy pocos avances, las escuelas mantienen en su currículum año tras año los mismos deportes típicos. Las nuevas generaciones de profesorado especialista en Educación Física que sur-gen, en su gran mayoría, con inquietudes hacia su profesión, que investiga, expe-rimenta y analiza su actuación docente y que se niegan a ser meros herederos de la tradición ha hecho que se conf igure el marco ideal para la aparición de nue-vos contenidos de aplicación al área de

la Educación Física, entre los que podemos destacar las actividades físicas, juegos y de-portes con material alternativo.Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradi-cionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas o en el caso de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. Los materiales podemos diferenciarlos aten-diendo a:

Materiales que encontramos en el entorno (piedras, hojas, piñas, escaleras, paredes, etc.)

Materiales no específicos de Educación Fí-sica: (globos, periódicos, cajas de cartón, neu-máticos, etc.)

SEGUNDO TORNEO DE NATACIÓN“COLEGIO MIRASUR”

por Carlos Castillo

LOS JUEGOS Y DEPORTES

ALTERNATIVOS

MÁS DE 120 NADADORES

DE LA ZONA PUSIERON

A PRUEBA A LA ESCUE-

LA DEL COLEGIO Y A SU

CLUB DE NATACIÓN PERO

LA MAYOR PARTE DE LOS

TRIUNFOS SE QUEDARON

EN CASA

Por segundo año consecutivo la Pisci-na del Colegio dio cabida al Torneo de Natación. En una calurosa ma-

ñana, el ambiente,ya desde primera hora, se intuía que sería el de las grandes ocasiones.

Participaban en el evento 5 equipos: Colegio Lagomar y Helicón de Valdemoro, Colegio Arcadia de Villanueva de la Cañada y los locales: Escuela de Natación y Club de Na-tación Mirasur. En total, más de 120 niños y niñas desde los 6 hasta los 16 años.A las 9:30 ya estaban calentando los más pe-queños y puntuales según el programa se da-ban las primeras salidas. Como es lógico las categorías menores son las que suscitan más expectación en las gradas que presentaban un aspecto inmejorable. Los nervios hacían me-lla en los inexpertos nadadores y a alguno le jugaron alguna mala pasada. Los vencedores en categoría Pre-benjamín fueron: en Braza Jorge Alcubilla (Escuela Mirasur), en crol Da-niel Vaquero (Colegio Lagomar) y el relevo (Colegio Lagomar). En categoría Benjamín

subieron a lo más alto del podio Marina An-dújar (Club Natación Mirasur) en braza, Na-talia García (Club Natación Mirasur) en crol y en el relevo también victoria para el Club Natación Mirasur. A las 12 se tiraban al agua la categoría Alevín. Categoría ésta igualadísi-ma donde se decirierón los triunfos por centé-simas. Éstos cayeron para: Mª Jesús Guijarro (Escuela Mirasur) en braza, Daniel Delgado (Club Natación Mirasur) en crol y el relevo para el Club Natación Mirasur. Los más ma-yores se agruparon y nadaron juntos los in-fantiles y los cadetes. El ganador en braza fue Héctor Ramírez (Club Natación Mirasur), en crol el triunfo se fue hasta Villanueva de La Cañada de la mano de Carlos Orengo (Cole-gio Arcadia) y el relevo cayó para los chicos y chicas del Club Natación Mirasur.

PATROCINADO POR ALFEDEL

24 I n v i e r n o 2 0 0 6

Deportes

Material convencional aplicado de forma alternativa: (pelotas, vallas, colchonetas, etc.)

Material propiamente alternativo: (disco volador, indiacas, pelotas gigantes, etc.)El término juego y deporte alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte tradicional y convencional. Según sus características podemos diferen-ciarlos en:

Juegos deportivos de blanco y diana: golf, bolos, etc.

Juegos deportivos de campo y bate: béis-bol, softball, críquet, etc.

Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro: tenis, bádminton, frontón, etc.

Juegos deportivos de invasión: hockey, waterpolo, etc.Estos contenidos tienen un gran potencial. Desafortunadamente, en numerosas ocasio-nes no son empleados con asiduidad por los docentes, limitándose a su aplicación pun-tual en alguna que otra unidad didáctica. Sin embargo, la inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y más concretamente en el área de Educación Física está sobradamente justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educati-

vas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repe-titivas, poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales o tradicionales.

Son practicables independientemente de las instalaciones con las que el centro cuente, por escasas e inadecuadas que éstas sean.

Los materiales son muy accesibles ade-más de económicos. Incluso permiten su fabricación casera.

Son actividades de rápido aprendizaje que posibilitan de inmediato el paso a una situación real de juego.

El nivel de destreza del grupo suele ser bastante homogéneo.

Se practica sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante primando la dimensión cooperativa a la competitiva.

Permite la evaluación del alumno par-tiendo de cero, debido al desconocimiento de este tipo de actividades y por lo tanto el bajo nivel práctico que poseen.

La intensidad en su ejecución es mode-rada.

Permiten su aplicación fuera de las eta-pas educativas de Primaria y secundaria, en

programas de animación deportiva, como medio educativo en las aulas o en progra-mas de mantenimiento físico.Las actividades físicas alternativas van a potenciar la formación integral del alum-no, favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcep-to y el compañerismo. Su práctica mejora y aumenta las capacidades de los alumnos desarrollando a un tiempo el ámbito motriz (coordinación dinámica general, habilida-des básicas, percepción espacio-tiempo…), el actitudinal (coeducación, trabajo en gru-po, relaciones interpersonales, transferencia positiva para el aprendizaje de otros juegos deportivos…) y el conceptual (estrategias de decisión, reglas creadas por ellos mis-mos…). Si bien este tipo de actividades brindan la posibilidad al profesor de romper la mono-tonía y rutina de las clases de E. F. no debe abandonarse la práctica de los deportes tra-dicionales. Una simbiosis entre ambos con-tenidos buscando prestar mayor atención al proceso que al producto probablemente nos acerque al modelo ideal.

25

Deportes

CLASIFICACIÓN GENERAL

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 19 7 60 14 32

MALVAR 17 8 41 35 6

CATÓN 16 12 34 84 -50

HÉLICON 15 7 26 30 -4

MIRASUR 9 4 17 15 -2

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

HÉLICON 6 2 16 3 13

MALVAR 6 2 11 5 6

LAGOMAR 4 4 12 8 4

CATÓN 3 3 7 28 -21

MIRASUR 1 1 0 2 -2

Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

CATÓN 7 3 15 13 2

LAGOMAR 6 2 10 3 7

MALVAR 3 2 12 13 -1

MIRASUR 2 1 6 6 0

HÉLICON 2 2 3 11 -8

Alevín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 6 2 25 0 25

MALVAR 4 2 10 7 3

HÉLICON 4 2 4 16 -12

MIRASUR 3 1 5 4 1

CATÓN 3 3 5 22 -17

Infantil

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 3 1 13 3 10

MIRASUR 3 1 6 3 3

HÉLICON 3 1 3 0 3

CATÓN 3 3 7 21 -14

MALVAR 4 2 8 10 -2

CLASIFICACIÓN GENERAL

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 16 6 123 98 25

MIRASUR 16 8 195 151 44

MALVAR 6 4 58 113 -55

HÉLICON 2 2 16 30 -14

CATÓN 0 0 0 0 0

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 6 2 22 8 14

MIRASUR 4 2 26 18 8

HÉLICON 1 1 0 8 -8

MALVAR 1 1 4 18 -14

CATÓN 0 0 0 0 0

Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

MIRASUR 4 2 50 41 9

LAGOMAR 3 1 27 18 9

MALVAR 1 1 14 32 -18

HÉLICON 0 0 0 0 0

CATÓN 0 0 0 0 0

Alevín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 6 2 55 26 29

MIRASUR 4 2 43 38 5

HÉLICON 1 1 16 22 -6

MALVAR 1 1 8 33 -25

CATÓN 0 0 0 0 0

Infantil

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

MIRASUR 4 2 76 54 22

MALVAR 3 1 32 30 2

LAGOMAR 1 1 22 46 -24

HÉLICON 0 0 0 0 0

CATÓN 0 0 0 0 0

CLASIFICACIÓN GENERAL

COLEGIO PUNTOS PROMEDIO

MIRASUR 156 22,25

LAGOMAR 204 18,55

CATÓN 207 17,25

HÉLICON 113 16,15

MALVAR 112 16

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS

LAGOMAR 60

MIRASUR 43

CATÓN 40

HÉLICON 39

MALVAR 34

CLASIFICACION LIGA INTER-ESCOLAR ALFEDEL

FÚTBOL-SALA BALONCESTO NATACIÓN

Benjamín

COLEGIO PTS

LAGOMAR 60

MIRASUR 44

CATÓN 40

MALVAR 37

HÉLICON 35

Alevín

COLEGIO PTS

LAGOMAR 57

CATÓN 55

MIRASUR 48

HÉLICON 28

MALVAR 28

Infantil

COLEGIO PTS

CATÓN 72

LAGOMAR 27

MIRASUR 21

MALVAR 13

HÉLICON 11

26 I n v i e r n o 2 0 0 6

Agenda

CALENDARIO ESCOLAR DEL SEGUNDO TRIMESTRE

SALIDAS RECOMENDADAS PARA EL SEGUNDO TRIMESTREEDUCACIÓN INFANTIL

LA ESFERA VIVATEL: 91 328 58 43/ 902 102 511www.laesferaviva.com

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLOPARQUE DE BOMBEROSAV. JUAN CARLOS I 728980 PARLATEL: 916 992 758

EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDO CICLO:PATINAJE SOBRE HIELOPABELLÓN DE HIELO DE LEGANÉSCALLE ALEMANIA, 2TEL: 91 687 11 11www.perso.wanadoo.es/pabellonhieloleganes/

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO:

MUSEO NACIONAL DE

CIENCIAS NATURALES

C/JOSÉ GUTIÉRREZ ABASCAL, 2.

28006 MADRID

TEL: 91 411 13 28

E.S.0.

1º Y 2º ESOMUSEO ARQUEOLÓGICOCALLE SERRANO, 13TEL: 915777912FAX: 4316840www.man.mcu.es

E.S.0.

3º Y 4º ESOMUSEO CASA NATAL DE CERVAN-TESCALLE MAYOR, 48ALCALÁ DE HENARESTEL.: 91 889 96 54FAX: 91 881 87 52www.museo-casa-natal-cervantes.orgBACHILLERATO

1º Y 2ºMUSEO DEL PRADORUIZ DE ALARCÓN, 23 TEL: 91 330 28 25FAX: 91 330 28 59www.museoprado.mcu.es

CELEBRACIONES ESCOLARES IMPORTANTES

30 DE ENERO DÍA INTERNACIONAL PARA LA PAZ8 DE MARZO DÍA DE LOS DERECHOS DE LA MUJER22 DE MARZO DÍA MUNDIAL DEL AGUA

MADRID DÍAS NO LECTIVOS VACACIONES DE NAVIDAD VACACIONES DE SEMANA SANTA

BALEARES DÍAS NO LECTIVOS VACACIONES DE NAVIDAD VACACIONES DE SEMANA SANTA

(del 5 al 15 de Abril)

ENEROL M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

FEBREROL M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZOL M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

ABRILL M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

Ofertas de Empleo

Dirección: Alfonso Ferrón Laguía, Redactora-Jefe: Eva San Millán Uguina, Diseño y Maquetacion: Rafael Cobo Prado, “La Criatura Estudio”,www.lacriatura.es, Colaboran en éste número: Cristina Crespo. Elena Ortega y María Zambrana, Natalia Ortega Sáez y Noelia García Martín, Antonio Hernández Arnal, Emilio Fernández. Carlos Lafuente, Daniel Cirbián e Isabel Murillo, Rosalía Ramos Fúnez, Antonio Rojas, Hortensia Jiménez Latorre, Javier Galán Cruz, Carlos Castillo, Imprime: Gráficas Araceli. C/Electrodo 66 Nave 61, 28529 Rivas Vaciamadrid T.914994212, Edita: Alfedel, Espacios Educativos. C/.Parla,57 28.340 Valdemoro - MADRID - tlf: 91 248 07 76 fax. 91 248 06 16 www.alfedel.com

Staff

El Colegio Son Veri Nou en Palma de Mallorca, busca socios para incorporarse a la cooperativa. Interesados pónganse en contacto en di-reccion.gerencia@colegiosonverinou.com

El Colegio El Catón en Torrejón de Velasco, busca monitores de natación y socorristas. Interesados pónganse en contacto en esm@colegioelcaton.com

Se buscan Técnicos en Ed. Infantil (1º ciclo) para formar parte de nuevos proyectos. Interesados pónganse en contacto en af l@alfedel.com

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C/Parla, 57 28.340 Valdemoro - MADRID tlf: 91 248 07 76 fax. 91 248 06 16

F eliz2007